《窮人》習題（通用16篇）
《窮人》習題 篇1
一、讀拼音，寫詞語。
二、選詞填空
抱怨 埋怨
l.你沒做好只能怪自己不爭氣，不能（ ）別人。
2.我（ ）小明睡過了頭，沒能搭上清早的班車。
安靜 平靜
3.老師說：“班會就要開始，請大家（ ）。”
4.南湖（ ）得像一面鏡子。
寧可……也……與其……不如……盡管……還是……
5.桑娜覺得（ ）看著西蒙的孩子活活餓死，（ ）自己多受些苦，把他們抱回來。
6.漁夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中撫養。
三、寫出下列句子中省略號、破折號的用法。
1.古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。
2.她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的!那也活該，我自作自受。”
3.這是一年的最后一天——大年夜。
4.謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？
四、寫出下列句子中畫線字的意思。
1.船上的帆還沒張起來。
2.請把這張喜報發下去。
3.上課時不要東張西望。
4.昨天，百貨大樓開張了。
5.元宵節的夜晚，家家戶戶張燈結彩，好不熱鬧。
五、閱讀下面一段話，回答問題。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
1.用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句。
2.用“_____”畫出描寫漁夫動作的語句。
3.用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句。
4.從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？
六、閱讀答題。
（一）一條小面包
從前，有個地方鬧饑荒。一位富有的面包師把城里最窮的二十個小孩召來，對他們說：“這個籃子里的面包你們一人一條。在上帝帶來好光景以前，你們每天都可以來拿一條面包。”
這些饑餓的孩子蜂擁而上，圍住籃子你推我嚷，因為他們每個人都想拿到最大的面包。最后，當他們拿到了面包，也沒有向這位好心的面包師說聲謝謝，就走了。
但是格琳琴，這位衣著貧寒的小姑娘，既沒有同大家一起吵鬧，也沒有與其他人爭搶。她只是謙讓地站在一步以外，等那些壞行為的孩子離去以后，才拿起剩在籃子里最小的一條面包。她親吻了面包師的手以表示感謝，然后才回家去了。
第二天，那些孩子同先前一樣沒有教養，搶在前面。而羞怯、可憐的小格琳琴只得到一條比頭一天還小一半的面包。當她回家以后，媽媽切開面包，許多嶄新、發亮的銀幣掉了出來。
媽媽驚奇地叫道：“立即把錢送回去，一定是揉面的時候不小心揉進去的。趕快去，格琳琴，趕快去！”當小姑娘把媽媽的話告訴面包師的時候，他說：“不，不，我的孩子，這沒有錯。是我把銀幣放進小面包里的，我要獎勵你。愿你永遠保持現在這樣一顆平安、感恩的心。回家吧，告訴你媽媽這些錢是你的了。”
說說為什么格琳琴的到了獎勵？
（二）何為貧窮
一天，富有的父親帶著小兒子去鄉下旅行，想讓他見識一下窮人是怎么生活的。在農場最窮的人家里他們度過了一天一夜。旅行結束后，父親問兒子：“旅行怎么樣？”“好極了！”“這回你知道窮人是怎么過日子的了？”
兒子回答：“我發現咱家里只有一條狗，可是他們家里卻有四條狗；咱家僅有一個水池通向花壇的中央，可他們竟有一條望不到頭的小河；我們的花園里只有幾盞燈，可他們卻有滿天的星星；還有，我們的院子只有那么一點兒，可他們的院子卻有整個農場那么大！”兒子說完，父親啞口無言。接著兒子又說：“感謝父親讓我明白了我們有多么貧窮！”
1、文中的“兒子”為什么認為自己家貧窮？
2、讀了《窮人》、《一條小面包》和《何為貧窮》這三個故事后，說說你對貧窮的理解。
答案：
一、擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、后腦勺
二、1、抱怨2、埋怨3、安靜4、平靜5、與其……不如……6、寧可……也……
三、1.聲音的延續2.語言中斷，語言斷斷續續3.解釋說明4.表示沉默
四、1.使合攏的東西分開2.量詞3.看、望4.商店開業5.陳設
五、1.漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。2.他搔搔后腦勺3.嗯，是個問題! 嗯，你看怎么辦……別等他們醒來。4.漁夫是一個樸實善良的人。
六、（一）因為她保持了一顆平安、感恩的心。
（二）1、“兒子”認為自己家里不像農夫家那樣擁有天然的東西。2、提示：可以從看得見的物質和看不見的精神兩方面說說。
《窮人》習題 篇2
金明東《窮人》課堂實錄
| by: 張晶晶 ]
預熱：
師：淮河小學六一班的學生，初次見面請多關照。誰來讀我的名字。
生：金明東老師。
師：就叫我的名字。
生：金明東。
師：課堂上可以叫我——金老師。
師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。
師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？
生：因為我有充足的勇氣。
師：好。看題。
師：板書5+2=
生：7
師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？
生（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。
生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。
師：出這樣一道題我想說明兩點：第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。
第二5+2指的是——
生：課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養了兩個孤兒的意思。
師：這道題在數學里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。
一、多角度理解“忐忑不安”
師：桑娜收養了西門的兩個孩子后，心里是——
生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）
師：請一位學生讀9——11自然段，其他同學邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？
生1：他會說什么呢？
生2：這是鬧著玩的嗎？
生3：自己的五個孩子已經夠他受的了。
生4：為什么把他們抱過來啊？
生5：如今叫我怎么對他說呢？
師：如果按照先后順序應該是——
（學生交流）
出示：
1、自己的五個孩子已經夠他受的了。
2、為什么把他們抱過來啊？
3、如今叫我怎么對他說呢？
4、他會說什么呢？
師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？
生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。
師：這就是“忐忑不安”的意思。
師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？
生1：桑娜臉色蒼白……
生2：是他來了，不，沒有人。
生3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。
師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。
師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？
生（讀）
師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
生1：省略號。
師：為什么？
生：因為桑娜連想都是斷斷續續的。
生2：還有她的幻想。門嘎吱一聲……
師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？
生3：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。
師：但堅定中又有那么多的忐忑不安。
師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。
（師生合作）
師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？
（男生女生合作）
師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。
二、解讀桑娜心里想法
師：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？
師：（和學生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）
師：“受”的意思是？
生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。
師：從這句話中你讀懂了什么？
生：擔心他養不活我們了。
生：生活更加艱難了。
生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。
生：桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛。
師：既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？
出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）；
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。
寧可（ ），也要（ ）。
師：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
生：意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。
師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
生：桑娜家里還能勉強度日。
生：西蒙的兩個孩子將會凍死。
生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。
生：那個活著的桑娜會心理不安。
師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？
生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。
生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。
生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。
師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？
生：出自善良。
生：出自互相幫助的習慣。
生：一個做母親的責任——師：這是一種母愛。
師：這源自一種善良、母愛、良心。
生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
三、解度丈夫心理想法
師：抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？把它劃出來。
（一個學生讀）
師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？
生：熬
師：能給“熬”換個詞嗎？
生：挺——堅持——挨——撐
師：你從“熬”中讀懂了什么？
生：善良和偉大。
生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。
師：將來將更苦，他想到了嗎？
生：想到了。
師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？
生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。
生2：他搔搔后腦勺。
生3：我們，我們，總能熬過去的！
師：其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。
（學生寫漁夫心理想法）
生1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命，
生2：
生3：孤兒一定要收養，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關系，但要苦了桑娜……
生4：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命。
生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。
師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）
師：這個結局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。
四、首尾呼應，點題提升
師：再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎？
生：等于更艱苦的生活。
生：等于美好的心靈。
生：等于沙俄王國的殘暴制度。
生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。
生：等于桑娜的樸實、善良。
生：等于在困難中樂于助人的精神。
生：等于同情心。
生：是母愛的偉大。
生：是愛護每一條小生命。
生：是堅強。
師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。
師：這篇課文的題目是，一起告訴我——
生：窮人。
師：而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什么？
出示：
人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
生：因為他們的心靈是富有的。
生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。
生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。
師：窮人不窮，改個課題。
生：富人。
生：好人。
師：好人——一生平安。
好人——有好報。
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《窮人》習題 篇3
崇文區革新里小學 唐 偉
教學目標 ：
1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片
教學過程 ：
一、解題知窮人。
今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（1）幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什么？
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質。
1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。
板書設計 ：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔憂 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發行。）
《窮人》習題 篇4
佚名
教學目標 ：
1、通過理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活，教育學生學習漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好心靈。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、注意細節描寫，敘編《窮人》的故事。
教學重點：從桑娜和漁夫的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
教學難點 ：續編《窮人》的故事。
教學準備：投影儀，自制投影片。
課堂教學活動流程
階段目標 設計意圖 教師活動 學生活動 評價
一、復習導入 新課，激發學生學習興趣。
通過復習前節的內容導入 新課。
這節課我們來學習《窮人》這課的最后一部份內容。同學們回顧一下前面學的內容。
師板書
等待丈夫：溫暖、舒適
抱回孤兒：探望西蒙、
坎坷不安 一、桑娜等待丈夫歸來
二、桑娜發現西蒙死了把她的孩子抱回了家。
二、分角色朗讀這一部分感知主要內容。
深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式。
（1）指名學生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內容，找出自己不懂或認為感興趣的問題，提出來大家討論
（2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容，師板書 （1） 三名同學分角色朗讀
（2） 學生自由組合角色朗讀
三、理解這部分內容，突出教學重點，突破教學難點 。
給學生自由學習的空間，調動學生的積極性和主動性。
引導學生提出問題解決問題，同學共同研究，討論，回答這些問題。
生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。
（1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？
（2）當漁夫問她 “你在家里做些什么的時候，又娜的神態如何？
（3） 兩個沉默是什么意思。
（4） 漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？
（5） 漁夫是怎么決定的？
四、評讀 評寫法學習用樸實的語言表達真情實感培養學生概括能力。
這篇文章哪些地方寫得取感人？為什么？
說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？
指名學生總結全文寫了什么？
續編《窮人》的故事注意兩點。
（1）要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。
（2）無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。 描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。
桑娜、勤勞、善良、樂于助人。漁夫：憨厚正直，關心他人的美好的心靈。
本文講的是
反映了
表現了
根據要續編《窮人》的故事
附板書設計 ：
溫暖 舒適
窮 等待丈夫
人 抱回孤兒
《窮人》習題 篇5
〖片段1〗
設疑──蕩起層層波。
師：老師常說，會讀書的同學能把課文讀成一條線；會讀書的同學能把文章讀成一個個問題。說說你對文章的理解與困惑。（生答略）
師：我也有個問題。老師昨天晚上把文章讀了三遍，在找一個字，你們猜猜在找哪個字？
生（興致勃勃地）冷、窮……
師：這位同學與我心靈相通。我不明白為什么1737個字中，就是沒有一個“窮”字！課題是“窮人”，通篇卻找不著“窮”字，難道作者搞錯了？
生：不是，作者寫的確實是窮人。桑娜和漁夫是窮人，西蒙也是窮人。
師：我怎么看不出來？你能通過讀文章揭開我們的困惑嗎？
師：讀文章之前，想請同學們聽一段音樂。（播放凄美的二胡曲《睡蓮》）你聽后的感受是怎樣的？
生：凄涼、凄慘、悲涼……
師：你是怎樣感受到的？
生：我用心聆聽，從音樂的旋律中感受到的。
師：音樂可以用心感受，讀文章呢？
生：精心閱讀，要讀進去，與作者心與心地交流……
師：想要感受小說的豐富情感就需要用心讀進去、還要想開來。（板書：讀進去想開來）用自己喜歡的輕聲朗讀或者靜心默讀走進文章，走進人物的心靈。
〖片段2〗
品析──揚起片片帆。
生：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”。從這句話中，我看出桑娜家里很窮。
師：簡單地說，關鍵詞是什么？
生：補、破。
師：它讓你想到什么？
生：這張帆已經用了很久，已經破得不成樣了。他們夫妻多想再買一張新船帆，可是他們太窮了，買不起，只能補了再補……
師：同學們，這就是“讀進去，想開來”。我們就用這種方式繼續說說你在桑娜家還看見什么？
（師隨生的解讀板書關鍵詞：補破帆、光腳、古老的鐘、冒險打魚……）
師：我們剛才已經走進了桑娜的家，看到了補了再補的“破帆”，老得不能再老的“古鐘”……我們也隨著桑娜的腳步看過了西蒙家的陰冷潮濕、了無生氣，我們強烈地感受到桑娜的家是──
生：窮苦的。
師：我們也感受到西蒙家是──
生：更窮的。
師：在這個海邊的小漁村還住著很多的漁民，你們是否看到了桑娜的其他鄰居──比如“東蒙”的家？還有，桑娜的親戚家、朋友家，又會是怎樣的呢？
生：肯定也是破舊不堪的、窮苦不堪的……
師：你也不用“窮”字，用你的想像描繪描繪。
生：簡易的小木屋，到處都能灌進風來，在海邊搖搖欲墜。
生：母親和孩子們蜷縮在惟一的一張木板床上……
生：他們一家也靠丈夫出外打魚，吃了上一頓不知道下一頓在什么地方……
師：是的，這就是當時舊俄時代窮苦人民的悲慘生活，只有那可惡的統治階級才過著奢侈的生活。看來同學們真的讀進去了，才有這合理而豐富的想像。這就是文學的魅力，里面蘊涵著一個豐富而廣闊的世界。
〖片段3〗
感悟──劃出道道痕。
師：同學們的點撥，讓老師恍然大悟，全文沒有一個“窮”字，卻處處可見窮困之景。不過，我還有一點點不明白：桑娜家和西蒙家就只有“窮”嗎？
生：不對，因為……
師：讓我們再次讀進去，走進桑娜的家、西蒙的家，你也許會有新的發現。（回讀課文1～7自然段。）
生：我感受到了桑娜家里的溫暖。
生：我從“干干凈凈”、“閃閃發亮”看到了桑娜的勤勞。
師：你能把這溫馨氣息用朗讀表達出來嗎？
生：我從“沒什么可抱怨的”，看到桑娜的滿足。
生：桑娜深夜去看她的鄰居西蒙，看出她的善良。
生：西蒙臨死時對孩子的無限牽掛，讓我讀著讀著都想落淚了。
師：那是你對窮人充滿了同情與關懷。還有許多同學都有這種感覺，對嗎？讓我們一起重溫一下這段感人的細節描寫。
師：窮人真窮，只能勉強度日，他們掙扎在脆弱的希望中；但窮人又不窮，跟那些為富不仁者相比，他們多了許多讓人感動的溫情與善良，多了一份不輕言放棄的勤勞與堅強……
【反思】
語文課堂呼喚“本色”回歸。何謂“本色”？在閱讀教學中如何落實“本色”？結合《窮人》的教學實踐，在此談談我個人的理解。
1、“本色”是師生本位的統一：
新課標提出：學生是學習語文的主人。因此在教學中，我引導學生自主讀書，自主提出問題，但我也提出自己的問題：“我在文章中找不到一個‘窮’ 字？”“桑娜家、西蒙家就只有‘窮’嗎？”這兩個問題既提綱挈領又層層推進，刪繁就簡直奔主題。許多教師為避免落個“不尊重學生主體”的惡名，在該講的地方不敢言，在該導的地方不敢引，該疑的地方不敢問……過分強調學生的主體性，忽略教師的“主導”地位，忽視教師作為“組織者”、“引導者”的角色意識，也是值得商榷的。薛瑞萍老師說：“站在課堂上，我就是語文！”這也說明，“本色”意味著師生本位的平衡和統一。
2、“本色”的主旨是能力培養：
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學生是怎樣走這條路的呢？我引導學生“讀進去，想開來”，走進窮人的家，走進文本的時代背景；引導學生畫關鍵句、找關鍵詞語。當“破帆”、“古鐘”、“稻草鋪”、“舊頭巾”等一個個關鍵詞在學生的讀讀議議中浮出“水面”時，它們就像一個個像素點渲染出一幅幅豐富鮮活的“窮家圖”，勾勒出一卷卷清晰的舊俄社會的輪廓。在21世紀新概念的閱讀中，應該賦予更豐富更有時代氣息的含義，培養學生找“關鍵詞”品讀人物，可謂是簡約而不簡單，是充滿著時代魅力的閱讀能力培養。
3、“本色”是實效的對話：
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”特級教師高林生曾經這樣風趣的比喻：學生和文本如一對“戀人”，老師就是他們的“媒人”；當“媒人”介紹“對象”互相認識后，“戀愛”就該由學生和文本去談了。《窮人》的教學，聽不到熱鬧的齊讀，沒有激烈的爭辯，也沒有裝腔作勢的演練，只是多了一份淳樸親切的舒服，多了一份寧靜致遠的享受。如自由初讀，讓學生將文本讀出了“一條線”，文本的整體便被清晰地勾勒了出來；在讀、畫的默讀中，讓學生抓關鍵詞句將文本讀成了“一幅畫”，窮人的生活再現于我們的腦海；在聲情并茂的朗讀中，文本化成了“一片情”，文本的價值植根在學生的心靈深處。學生在不同層次的“朗讀”中，在文本中實實在在地“走了個來回”，完成了與文本的“對話”。所以說，語文的本色離不開實在的對話、實效的對話。
《窮人》習題 篇6
激情導入：同學們，能為別人付出的心是善良的心，能幫助他人的人是不尋常的人。這類人必定有高貴的精神、有高尚的品格、有天使般的心靈。那么，《窮人》一課中桑娜和漁夫又具有怎樣的品格？桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后產生了怎樣的心理活動呢？
今天，我們繼續來學習二十課《窮人》。（板書課題）
下面請同學們看動畫錄像（師配樂讀課文）
師：桑娜抱回西蒙的兩個孩子后心理是——
生：忐忑不安。
師：板書忐忑不安
師：下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文9—11自然段，邊讀邊劃出桑娜忐忑不安地想什么？
（師板書：桑娜 漁夫）
生：讀課文，劃出表示桑娜心理活動的句子。
師：請一位同學讀讀表示桑娜心理活動的句子
生：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（投影出示以上心理描寫句子）
生：齊讀描寫桑娜心理描寫的句子
師：你讀出了桑怎樣的心理活動？
生：我覺得桑娜心理很害怕。
師：從哪句讀出她很害怕？
生：他會說什么呢？“自己的五個孩子已經夠他受的了……”
生：我讀出了桑娜的擔心。“為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！”
生：我讀出了桑娜的堅強、有同情心，“……他會揍我的！那邊話該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”桑娜抱回了兩個孩子，丈夫打她，她都不怕
生：我讀出了桑娜的擔心、后悔。“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”
師：這時的桑娜心神不寧、思維很亂，她帶著害怕、擔心、同情、堅強，這就是忐忑不安。
師：誰能用讀表現出桑娜的這份忐忑不安？
生：感情朗讀。
師：不錯，讀出了她的擔心、害怕，再慢一點就好了。再讀。
生：讀出了桑娜的心理活動。
師：誰再來讀讀。
生：感情朗讀。
師：同學們，能給他一點建議嗎？
生：聲音太響，應輕一點。因為這是桑娜心里想的。
師：有沒有讀得比他更好的？
生：感情朗讀。
師：不錯，讀出了桑娜忐忑不安的心理。
師：老師也想讀讀。
師：請同學們齊讀，注意讀出桑娜忐忑不安的心理。
師：同學們，這兩段文字多次出現了同一個標點符號
生：省略號
師：對，省略號在這里表示什么？
生：桑娜復雜、矛盾的心理。
師：朗讀時怎么處理？
生：用停頓表現出來
師：請一位同學讀讀
生：自己朗讀。
師：對，桑娜不停地問自己，“我為什么要這樣做？……”
老師也要問大家，桑娜為什么要這樣做？
生：因為西蒙死了，沒有人照顧西蒙的兩個孩子，桑娜很同情兩個孩子，所以把他們抱回來。
如果桑娜把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）
如果桑娜不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。
桑那想：寧可（ ），也要（ ）。
投影出示：
師：請看題填空：
生：如果桑娜把西蒙的兩個孩子抱過來意味她救了兩個孤兒
生：如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，以后的日子會更艱苦。
生：如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，兩個孩子會凍死。
生：如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，桑娜一家還能勉強度日。
生：桑娜寧可被漁夫揍一頓，也要抱回兩孩子。
生：桑娜寧可自己多吃一點苦，也要抱回兩個孩子。
生：桑娜寧可受苦受累，也要把西蒙的孩子撫養成人。
師：讀到這里，你怎樣贊美桑娜呢？
生：偉大。
生：樂于助人。
生：舍己為人。
生：心地善良。
生：無私奉獻。
師：板書偉大 善良
師：善良的桑娜將西蒙的兩個孩子抱回家后，帶著緊張、擔憂、自責久久地坐在床前，這時候，門突然開了，漁夫回來了，我們分角色讀12—27自然段，其他同學思考，漁夫得知西蒙死后怎么說的？將有關句子畫下來。
生：（讀漁夫說的話）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒了來。”
師：這里有個詞很感人，哪個詞呢？
生：熬。
師：你怎樣理解呢？
生：挺。
生：堅持。
生：挨。
生：撐。
師：你從熬中讀懂了什么？
生：漁夫有一顆金子般的心。
生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要把孩子抱過來。
師：將來會更苦，他想到了嗎？
生：想到了。
師：但他寧可以后苦點，也要這么做，做這個決定難啊，你從哪里看出來的？
生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。
師：其實，漁夫這時心理也很矛盾，很復雜，請寫出漁夫此時的心理想法。
生：這是個問題，如果將兩個孩子抱過來，就挽救了兩個小生命，可是，如果不救，兩個小生命就會死去，我的良心會不安的。
生：漁夫皺起眉，他想：即使讓我和桑娜再苦點累點，也要收養西蒙的兩個孩子，畢竟，他們也是兩條命呀。
生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮：“抱還是不抱呢？我們的家境這樣不好，唉！還是抱來吧，自己再苦點吧。”
生：如果抱過來我們生活會雪上加霜，唉，走一步算一步吧。
師：正因為漁夫有以上想法，他才催桑娜抱回西蒙的兩個孩子。可見漁夫也是——
生：偉大、善良的。
師：讓我們通過讀來表現出漁夫的心理想法吧。
（個別讀，齊讀）
師：漁夫和桑娜想到一塊了，用一個詞來說是：
生：心心相印。
生：不約而同。
生：不謀而合
生：心心相通。
師：板書心心相通
師：故事的結局是怎樣的呢？讓我們集體讀。
師：想想桑娜拉開帳子以后，他們會說些什么呢？（投影出示課文插圖）請同學們看圖合理想象，給結尾續上一筆吧。
生：“噢，桑娜！”漁夫說，“我們想到一塊去了！無論生活多么艱苦，我們總會把孩子撫養大的。”“會的、會的，我們一定會的！”桑娜眼里閃爍著激動的淚花。
生：漁夫說：“原來你早就把孩子抱過來了，以后，可要辛苦你了。”桑娜說：“沒關系，我們一定會撐過去的。”
生：漁夫提起馬燈，走到帳子前，看到了睡得正香的七個孩子，對桑娜說：“我們想到一塊去了，雖然我們以后會更苦點、更累點。但我們一定會熬過去的。”桑娜說：“是啊，是啊。我們一定會熬過去的。”兩個人流著淚。
師：續得不錯，作者采用含蓄的手法結尾。讓我們把其中蘊涵的部分寫出來了。
師：同學們，這篇課文的題目是窮人，而文中沒出現一個窮字，為什么？
生：因為文章的字里行間體現了他們的窮。
師：更重要的是他們——
生：心靈是富有的。
生：他們的窮是表面的，但他們的內心卻是高尚的。
生：因為他們心靈是可愛的、美麗的。
生：他們有一顆金子般的心。
師：讀到這里，你想不想對漁夫和桑娜說出你最想說的話。
生：桑娜，你真是一位偉大的母親，自己已經有五個孩子了，還抱回了西蒙的孩子。您是世界上最可親、可敬的人！
生：桑娜，我太佩服你了，雖然你有五個孩子，但你還是抱回了西蒙的兩個孩子，你是世界上最富有的人。
生：漁夫，你寧可自己受苦，也要抱回西蒙的兩個孩子，你有一顆金子般的心，相信，你的付出會有回報的，上帝一定會保佑你們一家人的。
師：學了這一課，老師也想到了很多，寫下了幾句：有五個孩子的漁夫和桑娜，已經夠苦了，但他們還抱養了別人的孩子，他們是人心的旗幟，人世的脊梁，人群的魂魄。
板書設計：20窮人
桑娜 心心相通 漁夫
忐忑不安 催桑娜
偉大、善良
《窮人》第二課時教學實錄
教學目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，感受沙俄時代窮人的貧困和悲慘，進而體會桑娜夫婦勤勞善良、淳樸，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學重點：從人物的語言、行動，思想活動中體會窮人的美好品質。感情朗讀課文。
教學難點：根據課文內容，展開合理的想象，深入理解文本。
教學準備：配樂的課文字幕
一、質疑導入
1、師：初學《窮人》一課，文中的主人公給你留下了怎樣的印象？
生1：文中的主人公勤勞善良。
生2、桑娜和西蒙的偉大母愛令我感動。
生3、文中的主人公命運悲慘，生活艱難，整天為生活而奔波。
生4、桑娜夫婦助人為樂，寧可自己受苦也要抱回孩子的美好品質令我感動。
2、 師：在初讀課文后，你有什么問題嗎？
生1：桑娜抱回孩子后心理為什么忐忑不安？
生2、自己已經有五個孩子，桑娜為什么還要抱回兩個孩子？
生3、為什么說桑娜非這樣做不可？
生4、桑娜的手好像要抓住什么呢？為什么丈夫回來后他們沉默了？
生5、前文說桑娜抱回孩子丈夫會揍她，后面丈夫卻同意抱回孩子，她丈夫到底是怎樣一個人？
二、 體悟貧窮
1、師：我也有一個問題，文題是窮人，可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢？快速瀏覽課文，找出來有感情的朗讀。
（1）以感情朗讀的形式自由匯報 （2）出示字幕，指導朗讀
字幕：
1、室外環境
屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷......
丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
2、室內陳設
古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
3、夫妻忙碌
漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。
4、饑寒交迫
孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
5、西蒙慘死
她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
2、師：就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜，西蒙那僵硬的雙手到底要住什么呢？那時的她想些什么？
生：西蒙也許是想把衣服再給孩子蓋一蓋，怕風吹落了。
生：也許西蒙是想給鄰居發個信號來救孩子，或是地上有稻草，抓一把給孩子該上，以遮擋寒風。
生：西蒙也許想，我就要離開人世，可憐我的兩個孩子還不懂事，我對不起他們，我走了，他們怎么辦啊，會不會有人收留他們呢，他們會不會和我一樣悄悄的離開人世，我可憐的孩子，他們還那么小！
生：西蒙知道自己就要離開人世了，出于母愛，她想用自己身體的一點余溫再為孩子捂捂小手和小腳。
師：你們的言語已經感染了老師，讓我也去看看那可憐的西蒙和孩子吧！（師配樂朗讀西蒙慘死一段）
3、師：我看到了西蒙冰冷的雙手撫摸著孩子的雙頰，晶瑩的淚珠滴落在孩子的臉龐，這場面無不讓人動容，催人淚下，齊讀第七自然段。（出示字幕，配樂《眼淚》朗讀）
三、體悟富有
1、一個家庭的頂梁柱走了，這對于兩個嗷嗷待哺的孩子來講，只有一個字——死，可幸運的是他們被桑娜抱了回來，自瀆8——12自然段，找出描寫桑娜心理活動的句子讀一讀，看有什么體會？（重點體會為什么“非這樣做不可”）
生：桑娜毫不猶豫抱回孩子，當時沒有想到更多，是自己的善良的本質決定她必須這樣做，否則良心會受到譴責。
2、師：在心理描寫時，作者連用了幾個省略號，發揮你的想象，每個省略號省略了什么？
生：省略號省略的是心理活動，抱回了孩子，桑娜很激動，但由于桑娜家庭貧困，為了生活丈夫已經很辛苦了，抱回兩個孩子，丈夫的擔子會更重，怕丈夫不同意，心里緊張害怕。
生：她熱愛丈夫，五個孩子的生活已經很艱難了，這樣做又會給丈夫帶去多大的壓力呀，心中不免又有些后悔，可善良的本質使她同情兩個孩子，放心不下，最后決心不在動搖。）
3、面對熟睡的7個孩子，桑娜越想越害怕，越想越擔憂，丈夫還沒回來，她坐立不安，感情讀第9、11自然段。（出示字幕，配樂《命運》朗讀）
字幕：
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”
4、師：深夜出海的丈夫平安歸來，桑娜應該高興，可他們卻沉默了，指名讀對話部分，找到文中幾次寫他們沉默？各有什么含義？
生：第一次丈夫說的是天氣，而桑娜卻想著怎樣向丈夫說孩子的事。沉默掩蓋了桑娜內心的激烈斗爭。
生：第二次桑那提起西蒙的慘死和孩子的無助，沉默是在試探丈夫的想法，他到底能不能同意我抱回孩子啊？
假如你現在就是漁夫，得知西蒙去世，孩子孤苦伶仃時，心里會想什么？
生；如果抱養他們，無疑是雪上加霜，家里的生活會更艱難，如果不去管他們，他們只有死路一條，那是兩條鮮活的小生命啊！我不能不管，否則良心會受到譴責。
生：她媽媽去世了，兩個孩子多可憐啊，那是兩個多可愛的孩子，即使我把他們抱回來過艱苦的日子，也比再那等死強啊！
師：你們的想法在文中體現在哪句話？
生：我們，我們總能熬過去的！
請用合適的關聯詞語表述漁夫的想法。（與其----不如；寧可----也不；）
5想到這些，漁夫皺起眉……引讀第24段
四、整合全文,升華主題
1、師：丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑，回憶全文，桑娜的善良體現在哪？
（出示字幕：桑娜的善良體現在對丈夫的——；對家庭的——；對——的——；對——的——）
2、師：在我們看來窘迫的生活，桑娜一家卻覺得溫暖舒適，這是為什么呢？
生：小屋雖破，卻能遮風擋雨，生活雖然艱難，可他們勤勞善良，家人平安健康就是幸福，就是快樂。
3、我們知道數學題中5+2=7，可在這篇文章中，用語文的方式算一算5+2等于什么呢？
生：等于更艱苦的生活。
生：等于美好的心靈。
生：等于沙俄王國的殘暴制度。
生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。
生：等于桑娜的樸實、善良。
生：等于在困難中樂于助人的精神。
生：等于桑娜夫婦的同情心。
生：等于西蒙和桑娜母愛的偉大。
生：等于憐愛兩個小生命。
生：等于今天計劃生育的好政策。
五、總結板書，拓展延伸
1、文題是“窮人”，可文中沒有一個窮字，卻讓我們感受到了窮人的貧困和艱辛，這是他們物質上的貧窮；同樣，全文沒有一句贊美的話，卻被桑娜夫婦的淳樸善良而感動，這是他們精神上的富有。
板書
物 質 精 神
窮 ———人————富
吃穿 住 勤勞 善良
2、今天我們從桑娜夫婦身上懂得了：人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。讓我們為桑娜一家九口祈禱，為他們祝福好人一生平安！（播放歌曲《好人一生平安》）
《窮人》習題 篇7
[案例背景]
《語文課程標準》要求學生閱讀文本時要初步感受作品中生動的形象和優美的語言。要實現這個目標，教師的教學要以“品讀語言”為核心，“推敲揣摩”為手段，讓學生在具體的語言環境中，通過主動積極的思維和情感活動來發現課文語言的精妙、節奏的優美，感悟語言的強大表現力，讓語文課堂散發魅力，從而樹立文本中具體的人物形象。《窮人》這篇課文在寫作上特色鮮明，通過對環境、人物心理和對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。如桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。從桑娜與漁夫說話斷斷續續中，看出她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學時應抓住感人細節反復細讀揣摩，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高敏銳的感悟能力，體會人物內心世界，感受人物美好心靈。下面我就結合語文課《窮人》的教學片斷，談談自己是如何揣摩人物心理，領略人物品質的。
[案例描述]
教學片段一 在“忐忑不安”中走進桑娜
（引導學生品讀文章時，要讓學生反復推敲、揣摩文章的語言，對語言意蘊進行深入的探究，領悟其精髓，加深學生對語言文字的深入理解，提高學生敏銳的感悟能力。在教學9-11小節時我以小組合作學習的形式，引導圍繞“忐忑不安”來走進桑娜的內心世界，學習作家細膩的寫作方法。）
師：桑娜為什么“忐忑不安”；從哪里看出她忐忑不安；她忐忑不安地在想些什么？請各小組帶著這幾個問題研讀9-11小節
（各小組帶著問題合作學習）
生：我們小組從桑娜說話斷斷續續、語無倫次中看出她的忐忑不安
師：語無倫次？哪里看出啊？
生：從她說話的先后順序和我們平常不一樣
師：想想看如果按照我們平時說話的先后順序應該是——
（學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）
師：對啊就因為桑娜當時心里很緊張，很不安，所以語無倫次
師：其他組還從哪里讀出了桑娜“忐忑不安”？
生：桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著，久久地坐在床前。我從桑娜蒼白的臉色中感受到她的不安
生2：是他來了，不，沒有人。這里桑娜疑神疑鬼的總感覺到有人來了
師：我們又從桑娜的神情、動作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來嗎？（自己先練——個別讀）？
師：還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
生：無語
師：用你們的慧眼看看文中的標點有什么特別之處啊！
（生頓悟紛紛舉手）
師：從這些省略號中你又看出什么？
生1：桑娜連想都是斷斷續續的，讓我們感受到她的不安。
生2：這些省略號讓我們感受到桑娜的矛盾心理。
師：是啊，這幾處省略號讓我們看到桑娜矛盾、不安的心理，細心的同學還能發現作者在標點符號的運用還有什么特殊之處。
師：對啊從這些感嘆號、問號，我們又讀明白什么呢？
生：我想桑娜當時心里肯定想了很多
師：剛才各小組討論忐忑不安的桑娜會想些什么呢
生1：桑娜會想如果不把他們抱回他們會凍死、餓死的。
生2：無論怎樣我還是把他們抱回家吧
生3：不知道呆會我的丈夫怎么跟我說
師：對啊！雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 （學生齊讀）
師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們一起走進她的內心世界，找找原因。
教學片段二 揣摩兩次“沉默”領悟人物品質
師： 找出文章里“沉默”這個詞出現了幾次？誰在什么情況下沉默了？
學生交流 出示句子
（1）兩個人沉默了一陣。
（2）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。
師：第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；丈夫平安歸來，應該有很多話要說呀，而現在卻變得沉默，這是為什么，她心里在想什么？
生1：這時的桑娜沉默了，他可能在想著怎么和丈夫說收養兩個孩子的事情
生2：這時的桑娜心里斗爭激烈，該如何向丈夫開口哦
生3：丈夫如果知道這事，他會怎么做啊？
……
師：看到丈夫這樣辛苦勞累養家，自己卻還抱回兩個孩子增加他的負擔，確實難以開口，所以桑娜第一次沉默了。當告訴丈夫西蒙死了，桑娜第二次沉默了這時她心里又在想什么？
生1：這時她的心里可能在想丈夫到底同意收養這個孩子嗎？
生2：我先別說，看看丈夫會又什么反應，再告訴他實情。
生3：萬一丈夫不同意，我該怎么勸他呢？
（兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。在老師的引導下，讓學生抓住兩次的“沉默”通過前后文的聯系、探討，并利用好提供的信息，在特定的情景中，展開合理想象，進一步體會桑娜善良的內心世界。）
教學片段三 樸實的對話 樸素的心靈
師：善良的桑娜將西蒙的兩個孩子抱回家之后，帶著緊張、擔憂、自責久久地坐在床前。這時候，門突然開了，漁夫回來了……讓我們一起來看課文的12～27小節。前后桌分角色來朗讀一下這段課文。
師：從漁夫和桑娜的對話中，哪些地方讓你最感動？
1、研讀：哦，我們，我們總能熬過去的。
師：“熬”可以換成哪些詞？（度、挨、撐）作者為什么用“熬”字？
生：漁夫一家的日子本來就不好過，現在又加了兩個人，這日子肯定連吃都成問題。
生：用上“熬”字讓我們更能感受到漁夫那善良的心靈。
生：一個“熬”字讓人讀著能深深體會到他艱苦的日子。
生；我也說不出緣由，只覺得“熬”這個字其他真的是無法代替
師：想象漁夫一家會怎樣“熬”日子？
（生各抒己見后齊讀這句話）
師生分角色朗讀。
生1：12小節要讀出漁夫很累的語氣
師：對啊，在風雨交加的夜晚漁夫打完魚回來肯定很累，這一點提得好，那怎樣讀出他累的感覺。
生：聲音要有氣無力的。
生：22小節要讀出漁夫驚訝的語氣。
指導學生帶著驚訝的語氣讀“哦，什么時候？”
生：讀桑娜的話要帶著悲傷的語氣來讀。
師：要讀出漁夫怎樣的感情？
生：唉聲嘆氣 ，24小節漁夫的話要讀出雖然日子難熬，但也一定要把孩子抱回家的決心
師：看來要讀好對話并不是容易的事情，需要不斷地鍛煉。帶著這樣的感情再次朗讀。
學生自己練習朗讀對話。
師：從漁夫和桑娜的對話中，從同學們剛才的朗讀聲中，我們看到他們要收養西蒙孩子的決心，感受他們那善良的內心世界。
[案例反思]
作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現力豐富的詞語、句子、標點，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調，要實現語文工具性和人文性的和諧統一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。如《窮人》這課我通過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質。整堂課主要體現以下幾點：
一、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。
閱讀教學是語文課堂的一大內容，在課堂教學中，必須鉆研文本，走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話（1謝謝上帝，總算活著回來啦。2嗯，你看怎么辦？得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）顯示出他爽直、樂于助人的品質，而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學過程中我通過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生通過揣摩兩次沉默，走進他們的內心世界。針對人物的對話描寫，要先讓學生自己試試怎么讀才能讀好，再把自己的體會和大家交流，然后反復誦讀，讀出人物的真情。這樣學生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。
二、揣摩課文語言、品析人物心靈
語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，作者情感的表達隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。”可見，閱讀教學中的感悟訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、關鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處或者抓住文中“牽一發而動全身”的關鍵詞句，品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、夠你受”等詞都值得揣摩。在教學時，我引導學生在具體的語言環境中，通過主動積極的思維和情感活動來領悟。在教學第九小節時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙的兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞通過找有關句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他醒來。”體會漁夫善良的環節時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良的是哪個詞（熬），能換個詞嗎？比較說說為什么？這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。
三、揣摩文中標點，深化人物心靈。
教學中我們關注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關注到課文的標點，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學生感悟語言的有效支點，通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節中我先讓學生仔細讀讀 這段心理活動的描寫，說說他有什么特點在學生發現這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到 桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。
四 、揣摩教材空白，升華人物心靈
小學語文教材是一座內容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘，并借助教材空白發揮其想象思維能力，鍛煉學生說話、寫話能力，進行情境再現與信息交換等訓練。使課堂教學開放而活躍，同時讓學生深入領會文中人物的美好心靈。如：
（1）在空白處補白：在文學創作過程中，一些作者非常重視藝術空白的作用。這些“空白”的設置正因為是在 “無聲之處”，因此，就帶上了一定的模糊性和不確定性。在《窮人》一課，作者用“沉默”一詞留了 “空白”。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背后桑娜內心的激烈斗爭，引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學中學生根據自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的美好品質。
（2）在“意猶未盡”處延伸。文章的結尾是門藝術，一個好的結尾往往讓人產生意猶未盡之感，給讀者留下無窮的遐思和不盡的魅力。讓學生深讀課文后，展開想象這是學生心靈與文本之間形成了一個“回路”，也是培養創新精神的基礎。課文結尾我引導學生進行小練筆“你瞧，他們在這里拉。”桑娜拉開了帳子。帳子拉開了，映入漁夫眼簾的是怎樣一副溫馨感人的畫面？漁夫和桑娜之間會說些什么？他們今后將怎樣撐起七個孩子的家？請展開想象寫一段話。
通過這些 “空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。 善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
共同探討的問題：
（1）關于長文短教
高段語文長篇幅的文章不在少數，如何在有限的時間里完成教學任務，達成教學目標，是一個值得探索的問題。《窮人》的文本較長，又處處精彩給人留有發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷。我們是否還可以讓學生探討桑娜家境的窮和精神的富有為對比體現人物心靈美為主線來引導學生對人物心理活動、語言、神態的描寫做更深入的分析。
（2）關于寫作方法的滲透
我聽了不少同行的課，感覺在課堂教材教學上滲透作文教學的人不多，有的老師即使是提出了，也是在該課文結束時，略微帶過。再來問學生是否在平時的寫作中運用了課文中的寫作方法，大部分學生覺得很模糊，他們覺得課文是課文，作文是作文，寫作方法應是在作文課上才能學到的，而不是從課文中學到的。而我在教學這一課時也是如此，整個教學過程引導學生如何感受人物心靈美，對作者的寫作方法是略微帶過，結果發現學生在寫這個單元“關愛”的作文時，幾乎不會運用人物的語言、心理描寫的寫作方法，試想我在教學《窮人》這么典型的人物刻畫的課文時是否該適當進行寫作方法的指導。
參考文獻：
1《福建教育》 2008年11期
2《小學語文教例研究》 寧波出版社
3《小學語文課程標準》
4《教學月刊》 2008年第九期
《窮人》習題 篇8
《窮人》教學反思
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說.課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質.
在本文的教學上,我力求讓學生把握課文內容,感受桑娜和漁夫的勤勞,淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美
德.首先,我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題,激發學生閱讀本文的興趣.如,"為什么用'窮人'做題目 "然后讓學生帶著問題把課文讀正確,讀通順.在學生讀通課文后,我讓學生默讀課文,想想課文主要講了一件怎樣的事.然后,讓學生通過認真研讀,從課文中找出描寫環境和人物對話,心理的句子,體會窮人的高尚品質.其次,在教學的過程中,我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話,讓學生聯系上下文理解桑娜這樣做的意義,從而體會桑娜的善良品質.因為理解桑娜復雜的心理活動,既是教學的重點,又是教學的難點,所以,我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句,讓學生想象:桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些 為什么會想到這些 接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句,了解省略號的作用.最后通過多種形式的朗讀,進一步體會桑娜的崇高品質.此外,在教學的過程中,我還注重加強學生的感情朗讀.指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話.
因為課后小練筆是續寫《窮人》. 桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后,課文就戛然而止了.孩子的命運會怎么樣呢 桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關 這些問題牽動著學生的心.因為學生平時較少練習寫續寫,因此,在教學時,我先告訴學生續寫時要把握故事情節的主線,把握人物的性格特點.無論最后發展成什么樣子,主線不能變,人物的思想品質不能發生本質的變化.接著鼓勵學生大膽想象和創造.因為,這個故事非常感人,學生對《窮人》這篇課文已經產生了濃厚的興趣,他們非常關注接下來的結局將會是怎樣的.于是,我創造機會舉行《窮人》續寫交流會先讓他們進行小組的交流,說說接下來的情節將會是怎樣的,然后讓他們繼續展開豐富的想象,寫下一篇又一篇精彩的續寫,從學生交上來的文章中,我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,給予桑娜一家非常美滿,幸福的好結局.
《窮人》教學反思
一.成功之處:
1. 精選重難點,提高課堂時效性.
《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品.其文章篇幅較長,重難點較多.許多地方都有可推敲之處,是一篇具有深刻內涵的作品.面對諸多的重點如何選擇呢 在反復閱讀過文章之后.我采取了簡介從文章的主要情節入手(即從文章的第二部分開始講起),而在這幾大部分中又精選出兩個重難點:一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品咂;二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心.這樣一來節省出了逐段講解的時間,留下更多時間深挖這兩個重難點,以此提高課堂時效性.
2. 精心設計重難點,提高教學實效性.
桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點.在教學這一節環節時,我在學生自學自悟的基礎上,引導學生.想想省略號省略了哪些內容,當時的神態,動作等,更帶領學生邊讀邊感悟當時的心情.在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質.
對于漁夫的語言,重點體會"熬"字,并提出假設收養了兩個孤兒后,漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣 對于他們原有的五個孩子又會怎樣 這些漁夫都過多的考慮過嗎 這個問題的設計幫助學生結合全文內容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人.
3.巧設板書,升華中心.
在上課開始,請同學們回顧了第一節課的內容;作為窮人的桑娜和漁夫生活貧窮.在學習完第二部分后,再讓同學們談對窮人課題的理解,學生總結出他們是富有的,因為他們的精神不窮,他們有一顆高尚的心(師畫一顆紅心)這時再請同學們帶著自己的理解讀課題.從讀中聽中體會到了高尚,對他們的敬佩.
二.不足之處:
" 讀"是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁.所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀,感悟.在這節課中,我雖進行了讀的訓練,但讀的不充分,不暢快.我認為在重點之處還應加大讀的力度,反復地讀,讓學生充分地表達情感.除了重點之處,我認為還應根據具體情況導讀,如在讀西蒙慘死在稻草鋪上這一段時,由于只讀了一遍,學生還沒完全感受到那種生活的悲慘,這時應引領學生再讀一遍.不能因為此處非重點之處怕耽誤時間,就忽略掉,要真正地做到以學生為本的讀.
《窮人》教學反思
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。教過這課后，產生以下想法：
其一，引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。
作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的。
如在學習第九自然段時，“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？…… 他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時候調動學生已有的知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘出文章的藝術美和人物的內在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。
在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發現作者描寫這些心理活動時的精妙之處。
其二，給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。很多認真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得支離破碎，面目全非。課堂充斥著沒有用處的一問一答，學生根本沒有活動的時空。
教學《窮人》這一課，完全可以讓學生根據課題質疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的 “運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。
如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內心活動了。
再比如對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。‘嗯，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去，別等他們醒來。’”李老師在教這段時抓住“熬”，讓學生體會“從‘熬’字體會到了什么？學生體會到漁夫一家的日子過得苦，以后的生活會更苦，更艱難，但只要堅持下去就能挺過去的。的確一個 “熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在這里表現了漁夫的什么想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結全文打下了基礎。
其三，如何圍繞“窮人”做總結。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。
愚以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發生什么事？請你發揮想象續寫這個故事。”學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？
《窮人》習題 篇9
學習目標
學會本課的生字新詞，積累語言。
把握課文內容，能用自己的語言概括出來。
感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
a案
教學過程
第 一 課 時
導入新課，揭示課題
一、板書課題，學生解題
介紹作者及時代背景（投影）
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
二、抓住關鍵詞，了解桑娜的心理活動
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）
板書：忐忑不安。
2、再讀課文9～11自然段。
(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會說什么呢？
自己的五個孩子已經夠他受的了……
為什么把他們抱過來啊？
如今叫我怎么對他說呢？
(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，難怪她忐忑不安。
3、結合課文內容，理解忐忑不安的意思。
4、再讀課文9～11自然段。
5、根據桑娜的心理活動，串讀課文
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。
你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）從中，你了解到了什么？
桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
6、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
口頭句式訓練：聯系課文補充句子。
（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。
2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。
（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。
三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什么樣的人。
第 二 課 時
一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”
自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，請找出來。
（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？
聯系課文體會：
“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。
（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）
二、引讀第12到19自然段，聯系課文談理解。
桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關內容，讀一讀，說說你讀懂了什么。
三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。
1、讀第24自然段。聯系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。
得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！
2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現了漁夫的美好心靈。
我們，我們總能熬過去的！
“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。
快去！別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。
3、完成句子：
漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。
如果把這兩個孩子抱來，________________。
與其________________，不如________________。
寧可________________，也要________________。
四、分角色朗讀第12到27自然段。
五、展開想象，續寫《窮人》
1、可以從以下內容提示：
桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？
桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？
第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？
他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？
兩個孤兒的命運將會怎樣？
今后，桑娜一家人的生活會怎樣？
教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。
2、小組互相說自己的想象、構思，并派代表在全班發言。全班評議。
附例文：
桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”
第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧！”
（杭州市賣魚橋小學李莉）
b案（片斷）
體悟“窮困”
一、質疑激趣
師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。
老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。
二、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。
在小組內交流自己的觀點。
三、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：
（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。
相關句子：
古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……
屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
（2）從“吃、穿”看出“窮”。
孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。
“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，反復品讀夫妻的對話。
四、體悟那四處流溢的“富有”
1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學生討論）
2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？
3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。
4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質。
預設交流要點：
（1）家的整潔與溫馨。
（2）桑娜關心生病的女鄰居。
（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。
5、抓住課題，拓展升華
作者用“窮人”做題目，你認為有道理嗎？說一說你的理由。
如果不用“窮人”做題目，還可以用什么作題目。說出自己的理由。
（浙江省諸暨市濱江小學樓淑建）
c案
設計 重慶市九龍坡區楊石路小學：李 冉
評改 重慶市九龍坡區謝家灣小學：劉冬梅
教學目標：
1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。
2. 有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
4. 練習續寫課文。
教學重點：
1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學難點：練習續寫課文
教學準備：課前搜集資料、課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示課題、解題
1. 窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？
課文為什么用“窮人”做題目？
2. 為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
3. 學生交流搜集的資料。
教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。
列夫·托爾斯泰（1828— 1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
[評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。]
二、初讀課文，了解課文大意
1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）
2.再讀課文，想想課文講了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）
3.抽生檢查讀書情況，并正音。
4.理清課文的敘述順序
開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？
可以分為三段。
第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。
[評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。]
三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）
1.窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？
同學們讀課文，完成填空練習。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。
母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。
2.指導有感情的朗讀。
[評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。]
四、抄寫生字詞
第二課時
一、出示課題，回顧復習
1.回憶文章寫了一件什么事。
師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。
二、理解：“窮”人（精神上的富有）
2.課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？
3.默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？
（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）
師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！
4.你是從作者的哪些描寫中感受到的？
（環境、人物對話、心理活動）
5.請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。
三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀
1.交流描寫環境的句子：
課件出示：
（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。
讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。
（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）
2.描寫心理活動的句子：
（1）桑娜沉思……
桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？
（2）她忐忑不安地想：……
為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）
學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。
讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。
那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。
（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？
3.不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。
（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
（2）說說自己體會到了什么？
（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）
（3）同桌分角色讀。
讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？
（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）
（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）
4.小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。
[評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。]
三、小結全文、續寫課文
1.漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。
2.學生續寫。
[評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。]
3、 學生交流續寫，評價作品。
四、推薦閱讀
列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。
板書： 窮人
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
（環境、人物對話、心理活動的描寫）
[全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容后，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學生借機了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂。]
《窮人》習題 篇10
課型： 作文指導
教學目標：1.復習課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、善良寧可自己再苦再累也要救孤兒的美好品質。
2.體會桑娜矛盾復雜的內心活動，有感情地朗讀課文。
3.領會作者的表達真情實感的方法。
4.續寫故事。
教學重點：環境描寫、心理描寫、語言描寫的運用，對比手法的運用，續寫故事
教學難點：學習作者寫作方法進行續寫
教學課時：一課時
教學流程：
一、激趣入境，放飛思維
師：上次課我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？ 生：……
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。生：……
師：就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？……
師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。 生：……
師：在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？
學生獨立思考后暢所欲言。
二、合作探究，表達真情
師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？
生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。
學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。
師：你們有了什么新發現？
生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。
生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。
三、個性創作，續寫故事
師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？
生：（齊）有！
學生創作，教師輔導發現較好的習作。
四、展示習作，課后修改
教師讀習作，作簡單評價，引導學生課后修改自己的習作。
附續寫《窮人》下水文
自從家里添了西蒙的兩個孩子后，漁夫一家生活更艱難了：桑娜的五個孩子每餐只有半個黑面包，因為要省下錢給西蒙的兩個孩子買米來煮粥喝——他們太小了。漁夫每天在太陽還沒睡醒那會兒就早早出去打魚了，直到夜晚十一點才拖著打來的魚和早已累垮的身子回來。桑娜也從市場買了些棕櫚葉，每天從早到晚地編坐墊，到了月底再到集市去賣，可生意冷冷清清的，除成本費外就只能掙一點兒錢買一些油、鹽、米和黑面包。
眼看著孩子們臉色一天比一天枯黃，丈夫一天比一天瘦下去，原本健壯黝黑的體魄似乎只剩皮包骨頭了，桑娜能不著急嗎？這個時候，上帝似乎有意給了他們一個機會，一個生活稍微好些的機會，但這個機會的結果太殘酷了……
“嘿，桑娜，那兒有個告示，過去看看吧！”早上在人聲鼎沸的市場里，桑娜被一個老婦人拉到一個擠滿了人的角落，那里貼著一張告示，大概是說，愿意用五萬元（已經換算成了人民幣）來換一個三歲的孩子收養。桑娜原先覺得自己決不會用孩子去換錢的，但后來，她一直忘不了這件事。
幾天了，她都悶悶不樂：“我該怎么辦？我到底該不該把我的孩子送去換錢？那樣做的話，太對不起孩子了……但是，孩子去了那戶有錢人家家里，給他們收養，孩子可能會更幸福……而且，我們這個家快維持不下去了，那筆錢或許能救救我們，那是一筆不少的錢啊，可是……”桑娜舉棋不定，于是，她把這件事說給了丈夫聽。
“你看怎么辦？”桑娜小心翼翼地問。
漁夫也猶豫不決，“說實話，我并不愿意。但是，如果實在沒辦法……。”
“孩子們太可憐了……我真不忍心，那么小的孩子，就要擔負起如此重任。”桑娜喃喃地說著，驀地，又似乎要擺脫什么似的，使勁搖搖頭。
“桑娜，我想，我們再怎么苦，也不能讓孩子去承擔，不如，我們放棄這個想法，想其它辦法維持生計吧！”漁夫突然提高了嗓門。
桑娜聽到這一席話，激動得站了起來，“我早就想這么說了… …”
兩人久久對望，然后相視一笑。
漁夫和桑娜在物質上很窮，但他們的精神卻很富足，他們自此后更勤勞了，但日子也在一天一天窘迫……
《窮人》習題 篇11
一、教學要求
1.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2.學習本課生字新詞，理解重點詞句。
3.展開合理的想象，續編《窮人》的故事。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2.續編故事，展開想象。
三、教具準備
幻燈片
四、教學時間：三課時。
第一課時
教學內容：
學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學過程 ：
一、檢查預習
1.《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？（讀過他寫的《跳水》）
2.出示幻燈片，介紹作者及寫作背景。
3.《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）
4.用幻燈卡片檢查生字讀音。
5.用幻燈片展示本課生詞。
三、理清課文的敘述順序
1.看幻燈片，聽讀課文。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。
2.這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段,講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）
四、學生跟讀課文。
五、 練習概括課文的中心思想
1.提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？
2.學生按要求練習概括中心思想。
3.出示幻燈片，總結文章的中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）
五、 練習分析課文的寫作思路
1.思考：作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？
2.出示幻燈片，使學生理清文章的寫作思路。（課文太長，先弄清中心、理清思路有利于學生更好地理解課文及文章主人公的語言和行為。）
六、布置作業
根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。
《窮人》習題 篇12
[課例]
人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級（下冊）“窮人”教學片斷
師：同學們，桑娜與漁夫勤勞、淳樸善良的品質深深地打動著我們，震撼著我們的心靈，我們深深地為桑娜一家九口人的生活擔憂，你能續編他們以后的生活嗎？
生：俗語說：“好人有好報”。經過桑娜和漁夫的辛勤養育，七個孩子終于長大成人。受桑娜與漁夫的影響，孩子們相親相愛，互幫互助，都十分孝順他們的父母。
生：“皇天不負有心人”，桑娜與漁夫的善良感動了上蒼。有一天，漁夫出海打魚，撈到一個魔瓶，魔瓶中的魔王為了感謝漁夫，給漁夫很多寶藏。從此，漁夫一家人過上了幸福的生活，但他們不忘本，常常救濟有困難的鄰居，漁夫仍舊每天出海打魚，桑娜仍舊每天照料孩子，操持家計。
生：自從漁夫收養了西蒙的孩子以后，好運就常常伴隨他。每次他出海打魚海面總是風平浪靜，每一網總是沉沉的，滿載而歸的他一臉喜悅，桑娜將大魚拿到集市去賣，再換回日常所需，而小魚則留下讓孩子們大飽口福。笑容掛在他們的臉上，溫馨在他們心中流淌。
師：同學們說得精彩極了，你們的發言讓老師大飽耳福。你們知道《窮人》這篇課文是誰寫的嗎？
生：知道。俄國著名作家列夫?托爾斯泰。
生：我們還學過他寫的故事----《跳水》。（顯然是不甘落后）
師：這篇課文作者真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了窮人的窮困和悲慘，根據這一線索，你還能展開想象嗎？
生：“屋漏偏逢連夜雨”漁夫家的日子真是禍不單行啊！漁夫和桑娜這樣勤勞節儉，孩子們還是吃不飽，穿不暖。夜晚，漁夫和桑娜常常淚眼相對無語，但是白天面對孩子，他們露出欣喜的笑容。他們的心中有著一個共同的信念：即使再苦再累，也要讓孩子們開心，健康，快樂成長。
生：這天漁夫又出海捕魚了，當他低著頭，嘆著氣空手而歸時，將預示著孩子們明天無米下腹，桑娜安慰著丈夫，他從曬干的少許魚干中拿出幾條來，在丈夫面前晃了晃，勸丈夫早些休息，孩子們明天不會挨餓的。第二天，孩子們面對桌上的魚時，往后退了退，勸西蒙的孩子先吃，并留下一點給父母，然后他們再吃。雖然腹中咕咕叫喚，但是他們很開心。
生：“天有不測風云，人有旦夕禍福”一向身體很好的桑娜累倒了，她躺在床上喘著粗氣，這可把孩子們嚇壞了。稍大一點的趕緊拿毛巾幫母親敷敷，小點的爬上床幫母親揉揉，還有的摟著媽媽，一聲接一聲地呼喊著，淚珠不斷地從他們臉上滑落，連屋外下著的小雨也像是在哭泣。
師：同學們的發言真是Very，very good！令老師大開眼界。不管哪種發言，同學們都圍繞著一個中心，有誰知道？
生：桑娜、漁夫身上所具有的淳樸善良，富有同情心的本質。
師：你真聰明，回答得又快又流利。此外，同學們的課外知識很豐富，不管是悲劇還是喜劇，想象都比較合理。多讀，多思，多說三方面相結合，你們的進步一定會很快的。
[評析]
合理的想象不但可以使文章的內容更具體，更感人，而且可以活躍思維，激發學生的創造力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，而且在孩童的精神世界中，這種需要特別強烈”。當學生在自己的主動參與下獲取成功時，心情愉快，精神振奮，產生強大的內部動力，對語文產生了濃厚的興趣。讓生活的知識庫與學習的知識庫交融、交匯，實現語文與生活的緊密聯系，從而使語文學習充滿生活的氣息。
《窮人》習題 篇13
教學目標：
1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。
2、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。
3、激發學生對善良、樂于助人的美德的向往之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。
教學重點：感受漁夫和桑娜的善良。
教學難點：從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。
教學手段：多媒體課件
一、創設情境。
1、同學們，我們曾經學過《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰嗎？
2、請同學們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰爭與和平》、《安娜· 卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中不朽的名作。這節課我們再來學習他的一篇文章《窮人》。請同學們齊讀課題。
二、初讀課文，質疑問難。
1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會給我們的心靈帶來怎樣的震撼呢？下面請同學們把書翻到100頁，默讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？
2、誰能說說課文主要寫了一件什么事？
3、同學們，這篇課文情節曲折，感人至深，下面請同學們瀏覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問題。
4、誰能說一說你提出了哪些不懂的或感興趣的問題？
5、大家不僅能夠根據課文的重點詞句和主要內容提問，而且多數同學提的問題都很有價值。老師把同學們的問題歸納整理，做為我們一會兒深入學習課文的要求。想知道我們的學習要求是什么嗎？請同學們看屏幕（大屏幕出示學習要求），誰來讀讀學習要求？（學習要求：結合課文內容，回答下列問題，談出自己的體會和感受。 1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個孩子抱過來？2、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安？3、漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養西蒙的兩個孩子。）
三、自主探究，合作學習。
1、下面就請同學們帶著這幾個問題動筆到書中畫一畫有關句子，然后在小組內交流一下自己的體會和感受。
2、剛才同學們學得很認真，討論得也很熱烈，老師相信現在你們每個人都有了自己的收獲，愿意把你們的學習成果展示出來嗎？
四、匯報交流。
（一）、匯報交流第一個問題。
1、師：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？
2、根據學生的回答，引導學生體會桑娜對兩個孩子的關心和對鄰居西蒙的同情。
3、指導學生朗讀以下段落：
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好
（1）師：善良是桑娜與生懼來的美德，善良的價值是無法用金錢來衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰來讀這段話？
（2）師：此時，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛的力量，此時桑娜除了抱回兩個孩子外，她沒有別的選擇。教師范讀這句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
師：讓我們再來感受桑娜的善良，誰來讀這句話
？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。）
4、指導學生朗讀以下段落：
“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”
（1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰來讀這段話？
（2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話？（寡婦的日子真困難啊！）誰來讀？
教師范讀，再指名讀。
（二）、匯報交流第二個問題。
1、師：此時，西蒙已經悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來。桑娜為什么會忐忑不安呢？
2、引導學生體會桑娜矛盾、憂慮、擔心的復雜心情。在學生匯報過程中，引導學生弄清下列問題。
（1）多了這兩個孩子后，桑娜家的生活狀況會怎樣呢？
（2）桑娜都愛誰？
教師小結并板書：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說邊板書）桑娜現在的生活就很窮，收養了兩個孩子后生活會更窮。
（3）自由讀這段話（他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯 ,揍我一頓也好!”），
從中你體會到了什么？
教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個孩子的愿望的強烈，決心的堅定。
3、指導朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現實是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰來讀這段話？（9—11自然段）
請同學們評一評這位同學讀得怎么樣？
老師也想讀讀這段話，行嗎？師范讀。
此時的桑娜多難啊！如果是老師我會溜淚的？誰再來讀這段話？（配樂讀）
這段話中的省略號可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來試著補充一下。
（三）、匯報交流第三個問題。
1、師：此時此刻，我們在座的每一個人都希望事情能有一個圓滿的結局，作家就為我們寫了這樣一個圓滿的結局。漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養這兩個孩子呢？
2、引導學生體會漁夫的善良、堅強。相機引導學生弄懂下列問題：
（1）、你認為漁夫對鄰居的事應該負責任嗎？
（2）、“熬”還可以換成哪個詞？你認為用哪個詞最好？
（3）、在困難面前，漁夫是多么堅強，下面就請同學們聽著風聲、海浪聲想象一下，在這個死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風浪搏斗的？（播放風浪聲）
（4）、為了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會怎樣熬下去呢？
教師小結并板書：透過這個“熬”字，我們不難體會到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質。
3、指導朗讀。漁夫雖然沒有什么豪言壯語，但他的話語是那么樸實、那么感人。讓我們來讀讀漁夫的話。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯 ，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
）
如果是你，你能熬過去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來讀這段話，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）
4、指導分角色朗讀。我們剛才學得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對話呢？下面我們分角色來讀，讓我們體會桑娜和漁夫共有的善良。誰讀桑娜的話？誰讀漁夫的話？誰讀旁白部分？（配樂分角色讀。）
評一評他們讀得怎么樣？
你認為你現在最能讀好誰的哪句話呢？誰來試試？
五、拓展升華。
1、請同學們看圖，當西蒙拉開帳子后，他和漁夫之間會有怎樣的對話呢？
2、同學們，這是一幅多么感人的圖畫，現在讓我們給這幅畫起個名字吧！
老師起的名字是：愛心無價，真情永存。
3、課文以窮人為題，你認為窮人窮嗎？
4、作者從語言、動作、心理這幾個方面對漁夫和桑娜就進行了描寫，從而使我們感受到了他們的美好品質，這也是我們在今后寫作文的時候值得借鑒的寫作方法。現在老師給同學們一個與文中人物對話的機會，你最想對誰說些什么呢？
5、同學們，學了這篇課文，我們不禁要思考人生的價值是什么？愛是人類永恒的主題，善良和樂于助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學們能永遠以漁夫和桑娜為榜樣，永遠做一個善良、樂于助人的人，大家有信心嗎？
附板書：
窮人
收養兩個孩子
窮 更窮
寧可自己受苦
也要幫助別人
你瞧，他們在這里啦。”桑娜打開了帳子。
“哦，金頭發，還真可愛呀！以后我要更加努力的打魚，為了我的這個家！”魚夫激動的說。
桑娜又開始縫補那破舊的魚網了。
15年以后……
今天是西蒙的最小的孩子小學畢業的那天，桑娜很高興，不光因為這個，還有他們家已經不再像當年了，自己有可一間魚鋪，一年的經濟足夠維持他們度過這一生。桑娜自己的五個孩子都很有出息，讓魚夫和桑娜都感到欣慰。
可這時，西蒙那最小的孩子問我：“媽媽，我和哥哥的頭發顏色為什么不跟其他哥哥的顏色一樣呢？”
這話可問倒了桑娜，可這桑娜也想過，卻不知道如何跟她的孩子解釋。
桑娜微笑地說：“這是個秘密，等你長大了以后再告訴你！給你一個驚喜。”
那孩子似懂非懂的看著桑娜。
以后的幾個月里他們一家都過得很平淡，但一個大波浪發生在西蒙兩個孩子逃跑的那一天……
那一天，幾乎全村的鄉親都一起找這兩個孩子。而這一天又下起了幾年罕見的大暴雨，山路比冰還滑，許多人怕自己出事都早早地回家了，只剩下桑娜和魚夫，而他們的五個孩子竟然沒一個出來一起找。他們頂著大雨，踩著山路，終于在一棵小樹旁邊找到了他倆。把他們拽回了家里。
桑娜端起微微顫抖的手撫摩著西蒙的小兒子問：“你們為什么要這樣做？！”
“他們說我和哥哥是你們從大海里撈回來的，說我們是雜種，讓我們馬上離開這里！”
魚夫說：“該到跟他們說的時候了……”
魚夫把事情的從頭到尾都跟兩個孩子說了，那兩個孩子跪了下來：“媽媽，爸爸你們永遠都是我們的媽媽，爸爸。”
桑娜的五個孩子也過來了對著西蒙的孩子說：“弟弟，對不起，請原諒我吧！”
他們一家又開始過著平淡的生活，但對于他們來說這已經是上天給他們的恩賜。因為桑娜有七個孩子，還有一個幸福的家。
這個故事結束了，他們雖然窮，但是他們很善良，這要比那些腰纏萬貫的人幸福的多的多。
《窮人》教學反思
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”
一、在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究” 的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣 ‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到姜恒同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣 ，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。” 姜恒同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
二、《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。
我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
王小丹老師的這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
1、構思巧妙，別具匠心。
王老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發現這四件事情在文中出現時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
《窮人》習題 篇14
教學目標：
1.體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。
2.揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。
教學重點：體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。
教學難點：揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。
教學過程：
一、出示課題：
同學們，請看這個字（師紅筆板書“窮”），你能說出帶有“窮”字的成語嗎？
（生說，并由生板書到黑板左邊，豎著排列：可能有圖窮匕見、窮困潦倒、窮兇極惡、無窮無盡、山窮水盡、窮途末路）
你們了解的真不少，“窮”字在字典里有四種意思：
出示幻燈1：
“窮”字解釋：
1.缺乏財物。2.環境惡劣，沒有出路。
3.達到極點。4.盡，完。
你能說說這些成語中的“窮”字分別是什么意思嗎？今天我們講21課《窮人》，（補充板書：人），這個“窮”字的意思是——
（設計意圖：理解“窮”字的幾種意思，積累有“窮”字的成語，并由“窮”引出課文重點內容。）
過渡：正是因為課文中桑娜一家的貧窮，才有了她精彩的、扣人心弦的、充滿矛盾的心理描寫，在第幾自然段？
出示幻燈2：
“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
二、層層深入，學習第九自然段的心理描寫
（一）初讀第九自然段，體會桑娜矛盾的心情
1.誰來讀讀第九自然段？你是怎樣理解的？
2.你能用一個詞語概括桑娜的心情嗎？（板書：忐忑不安）介紹“忐忑”寫法。
3.還可以用什么詞說桑拿的心情？（教師適時板書：七上八下、坐立不安、驚慌失措）
（設計意圖：找到課文重點段，初步了解桑娜當時復雜的心情。）
（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家窮苦的困境
過渡：為什么她的心理這樣矛盾？（窮）默讀課文，找找哪些地方寫出了桑娜一家的貧窮，并適當批注。
1.略讀：
a：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。
b：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒回來。
2.精讀：（出示幻燈3）
a：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
（1）我覺得她找的這句話值得我們大家共同品味，誰來讀？透過桑娜的沉思，我們了解到了什么？
（2）學語文就要咬文嚼字，你能從哪個詞語感受到桑娜家的貧窮？（抓住“從早到晚、勉強、黑面包、只有”）
黑面包是一種用麥皮和少量的面粉做成的，吃起來很硬，口感發酸。
（3）這兩句話看似簡單而又平淡，其實里面蘊含著許多內容，你們能想象出來嗎？
（4）通過你們的朗讀來告訴大家。
你的朗讀讓我們深深地感受到桑娜一家真是——（板書：一貧如洗、家徒四壁、捉襟見肘）
過渡：還哪些地方寫出了桑娜家里的貧窮？（漁夫從早到晚地打魚，他今天的收獲怎樣？）
b：糟糕，真糟糕！什么都沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦……
引導：說說你從這句話中讀出了什么？這是漁夫簡短的幾句話，這些話中蘊含著什么？誰來讀讀？
清早就駕船出去，夜晚十一點多了剛剛回來，至少十七、八個小時，卻什么都沒打到，每一網都是徒勞無功，沒有半點收獲。
（設計意圖：從文本中獲取關于“桑娜一家貧窮”的語句，并通過朗讀、想象等形式理解桑娜一家貧窮的程度，讓學生了解桑娜一家是那樣的一貧如洗、那樣的捉襟見肘或者吃了上頓沒下頓。）
3.引申理解貧困
小結：是呀，桑娜夫婦竭盡全力，一個早出晚歸，不顧隨時可能被海浪吞沒的危險去打魚，一個辛辛苦苦地做家務事，但只能勉強填飽肚子，日子過得一貧如洗、捉襟見肘、家徒四壁。對于這樣一個家庭，如果再多兩張嘴，這意味著什么？
以前是勉強吃飽，也許以后會是忍饑挨餓。
以前桑娜還能在家里做家務活，多了兩個孩子之后……
（設計意圖：想象桑娜一家在非常貧困的基礎上，抱養了鄰居的孩子之后的窘困境況。為理解桑娜夫婦的品質作鋪墊。）
4.再次理解桑娜心理矛盾
怪不得桑娜的心里充滿了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！誰來讀讀這矛盾的心理？
（設計意圖：在初步了解的基礎上，通過學習有關“窮”的內容，進一步引申，理解桑娜的心情為什么那樣矛盾、那樣忐忑不安。）
三、理解桑娜和漁夫是怎樣的人
漁夫得知西蒙死了、兩個孩子無人照料這個消息后，他是怎樣做的？
（一）初步感知：
1.讀：哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
2.說說你的理解。
3.熬字寫法，（板書：熬，四點底用紅色）
介紹四點底：煎、熬、烹、煮都有四點底，四點底表示用很長時間、慢慢、不間斷地用火煮東西。
“熬”字在字典中解釋：1.久煮。2.忍受，忍耐。這里選哪一個？
這個詞也可以表示忍受、忍耐，這樣換可不可以？
哦，我們，我們總能熬過去的！
哦，我們，我們總能挺過去的！
那是一種怎樣的忍受？怎樣的忍耐？怎樣的煎熬呢？（長時間的、忍饑挨餓的、無窮無盡的……）
（設計意圖：通過“熬”字再次感知桑娜抱養鄰居家兩個孩子所遇到的困難和承受的壓力，引導學生正確理解夫婦純樸善良的形象。）
（二）想象情景，理解夫婦的為人
1. 是呀，教師運用黑板上的成語總結：
他們被……煎熬著。（一貧如洗的生活，捉襟見肘的窘況，無窮無盡的貧困，舉步維艱的困境）他們的生活捉襟見肘、舉步維艱呀！但是——
出示幻燈：
能用上這些關聯詞語說說桑娜夫婦的想法嗎？
哪怕……也…… 寧可……也不……
雖然……但是…… 不論……都……
2.聽了這些帶有關聯詞語的句子，你仿佛看到了怎樣的桑娜、怎樣的漁夫？（板書：淳樸善良、心地善良、無比善良）
3.（出示幻燈5）填寫：他們（ ）貧窮，但是他們（ ）不貧窮。
是呀，他們貧窮而不落后，貧困而不潦倒。從這貧窮與不貧窮之間，我們分明看見了大作家托爾斯泰筆下桑娜夫婦的什么形象？
（設計意圖：通過“用關聯詞語說話、填空”的形式，引導學生感受“桑娜夫婦”的形象。）
三、練習心理描寫（出示幻燈6）
善良的桑娜看了看熟睡在帳子里的七個孩子，又看了看撕破的漁網和空空的魚簍，她陷入了沉思：
……
（設計意圖：練習心理描寫，更深一層理解課文內容。）
板書：
窮人
一貧如洗 （七上八下） 淳樸善良
捉襟見肘 忐忑不安 無比善良
家徒四壁 （坐立不安） 心地善良
《窮人》習題 篇15
教材分析：
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
學情分析：
六年級的學生已經具備了一定的預習能力、查閱資料的能力，所以在預習時，我讓學生在搜集關于列夫•托爾斯泰的資料；學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。在學習這篇課文時，學生有可能只滿足于膚淺的生活認識而不愿意潛心讀文，因此我決定讓學生分角色朗讀課文，通過人物的語言、動作、神態來體會人物的內心活動。
教學目標：
1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。
2、理解不懂的詞語，如：心驚肉跳、忐忑不安、自作自受等。
3、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。
4、學習本課中描寫人物的心理活動、表現人物性格特點的寫作方法。
教學方法：采用情境教學法，教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈，讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。
教學重點：體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。
教學難點：體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心理描寫對表現人物形象的作用。
教學準備：
1、教師準備：多媒體課件
2、學生準備：課前預習課文，概括課文的主要內容，搜集有關列夫.托爾斯泰的資料并加以整理。
課時安排：2課時
第一課時
一、出示課題、解題
1、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？
2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
3、學生交流搜集的資料：
教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。
列夫•托爾斯泰（1828～1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
（設計意圖：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。）
二、初讀課文，疏通文路
多媒體出示初讀要求：
1、讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字型；
2、讀好每一個詞，新詞聯系上下文想想意思；
3、讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。
反饋初讀情況：
1、多媒體課件出示生字，著重正音析形。
2、指名若干學生，排火車讀完全文。
朗讀完畢，學生評議，教者點評。
（設計意圖：這是一篇篇幅很長的課文，在具體研究語言文字、體會語句內涵時，一般不能逐詞逐句的去朗讀、去品評，但是全程教學又不能出現盲區。因此安排這樣一個通讀全文、掃清字詞障礙的環節，不僅很好的避免了盲區，而且為下面的整體感知作了鋪墊。）
三、再讀課文，整體把握故事
1、 談話啟發：
這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發展變化，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。
2、 學生自學：
（1）教師巡視，排疑解難，對個別學困同學適度提示方法。
不妨先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容：
第一部分（1---2自然段）：是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。
第二部分（3---11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發現她已經死去，就抱回了兩個遺孤。
第三部分（12---27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養，夫妻的想法不謀而合。
（2）同桌商議，互相修正補充。
3、班級交流：根據需要，指名2---3人交流，適度點評。
（設計意圖：新課程標準倡導體驗和感悟，注重語文的人文性，但并不意味著不要工具性，并不意味著不要訓練概括能力，而概括能力恰恰應該在長課文的教學中予以關注。因此，本環節特意安排這樣一項訓練，這對六年級的學生來說，是十分有必要的。）
四、讀第三遍課文，初步掃描人物
1、 過渡談話：我們了解了故事的大體內容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？
學生回答，教師板書：
桑娜
五個孩子
漁夫(桑娜的丈夫)
寡婦西蒙以及她的兩個孩子
五、讀第一段
(通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)
1.我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？
(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)
2.指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。
3.從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？(對，她分明在等著自己的丈夫。)
朗讀時，這些一一交待清楚。
4.課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)
理解“心驚肉跳”這個詞語。
介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？
(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)
天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風呼嘯”、“海浪拍擊”、“又黑又冷”更加重語氣。
全班齊讀。
指導：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。
男生讀第一節最后兩句。
5.桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？(三層)
第一層：深夜不見丈夫歸來。
第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。
第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。
6.指導朗讀
第一層：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。
7.朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。
（設計理念：遵循新課程標準關于“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意閱讀”的理念，第一課時安排了學習課文的第一部分，旨在通過閱讀，初步了解人物的性格特征。）
第二課時
一、扼要回顧，導入本課學習
上節課，我們學了《窮人》的第一部分。誰來說說這一部分向我們描述了一個什么畫面？（2---3名學生回答）
描述畫面，帶入情境：
課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。
這一課，我們繼續往下學。
（設計理念：這個導入環節，通過啟發談話，引導學生回顧前一課時學的內容，一方面起到檢驗學習效果的作用，另一方面，讓學生整理腦海里的相關認知儲備，對新課學習——研究本課主要人物形成一個經驗背景，可以使新課學習有的放矢，事半功倍。）
二、精讀課文第二部分、第三部分，揣摩人物內心
1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風暴來到海邊，想看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。
現在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫了另一幅畫面，我們仿佛又看到了一幅怎樣的畫面？
提示：我們仿佛看到_____________。(交代清楚時間、天氣、特定的環境、人物的形象。)
(讓學生通過想象，描述畫面，進一步帶入情境。)
(小結：夜是這樣的黑，我們借著小馬燈微弱的光亮，看清一個女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。)
2.天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，她為什么來到西蒙門口(稍停)她是怎么想的？課文接連三次寫了桑娜的“想”，你能找出這些句子來讀一讀嗎？
指點：海上風起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來，還不知道；就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙同情和關心程度之深。
讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是“想”，聲音還要輕些。
指名女生讀。
女生齊讀。(男生讀敘述的。)
(學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內容的體驗。)
3.“桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應”桑娜又想：“莫不是出什么事了？”不難看出，這時，桑娜的心情緊張起來。一進門，她看到悲慘情景，應該怎么讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。
提示：一邊讀一邊想象那凄涼的悲慘的情景。
這情景，一下子集中地出現在桑娜的眼前，課文上用了一個很好的動詞，看到了嗎？(投)指點：這一個“投”字說明西蒙的命運桑娜是關注的，是她的視線最集中注意的，“投”在這里用得很有分量。
4.這時我們又看到，在已經死了的寡歸的身邊，睡著兩個孩子，這兒描寫了一個細節，你們看出來了嗎？
(“孩子身上蓋著舊衣服。)
提示：這個細節，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？
(教師小結：風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。)
5.指導朗讀：西蒙死了，孩子睡得這樣的香甜，說明孩子還根本不懂事。讀的時候，好像沒有發生什么事，顯出孩子的天真、不懂事。越是讀出孩子不懂事，越是使是使人感到凄涼、悲慘。
讀到這兒，你內心有什么感受？（是啊，我們都為孩子擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎么生活下去呢？）
6.這兩個孩子后來怎樣了？
是桑娜把孩子抱回家，像對待自己的孩子一樣，用頭巾裹好，抱回家里。桑娜抱他們時態度怎么樣？用課問中的話說一說？
教師小結：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦，(更沒有)這些都沒有想。
對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。所以書上說：“她自己也不知道為什么要這樣做”。從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。
7、練習朗讀。
教師讀本小節一、二兩句，學生齊讀第三句“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”
出示：理所當然，義不容辭。
8、你們看，她把兩個孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起。這時，我們仿佛看到第三個畫面，桑娜不安地坐在床前，身后的帳子里睡著七個孩子。(稍定，讓學生想象一下那動人的情景。)
這時桑娜有些害怕了，課文上用了一個什么詞，顯出了她心里很不平靜？
(忐忑不安)
她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的？(“自己的五個孩子已經夠他受的了……”)“他”是誰，后面省略了，你們能補上嗎？
(“自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往后的日子怎么過呢？”)
所以她說“這可不是鬧著玩的”。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了，一家七口人“只能勉強填飽肚子”。
9、指導朗讀這一小節。 從這一小節中你看出桑娜的什么品質？
（越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。）
10、描述：桑娜沉思著，久久地坐在床前，不安地等待著丈夫的回來。
指導朗讀：
門，突然門開了，桑娜緊張、不字，連眼睛都不敢抬起看他，當然說話也不會高聲了。而丈夫是個漁民，魁梧、黧黑，說說一定是聲音宏亮、粗獷，但和風暴搏斗這么久，死里逃生，拖著破網回來，顯得疲勞，情緒沮喪。
男女生對讀第一組對話。
11、到這兒，桑娜心上的石頭還沒有落下，兩個人沉默了一陣，桑娜想什么？漁夫又在想什么？
桑娜終于鼓足勇氣告訴了丈夫，這時她又沉默，這時她想的是什么？
教師小結：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。
指名分角色讀第二組對話。
12、“你瞧，他們在這里啦”強調“在”。“桑娜拉開帳子。”課文到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？這樣的結尾，使我們想到些什么？你能接下去補充兩句嗎？
13、總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。
（設計理念：這一環節是本課教學的重點，緊扣桑娜的內心活動展開教學，一方面引導學生抓住語言文字本身，從主人公的內心活動去發現她的性格特點；另一方面，啟發學生想象課文中省略的部分去揣摩人物形象。整個過程都注意由學生自己去讀、去體會。）
三、拓展延伸
1、續編《窮人》故事
2、讀托爾斯泰的其他作品。
教學反思：
《窮人》這篇課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。
其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。
再次，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
《窮人》習題 篇16
一、導入 課文
我用設疑激趣的方法導入 課文。走上講臺，出示課題后，我問："同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？"待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入 ："本文是被稱為'俄國文學泰斗'的列夫·托爾斯泰的作品……"并在此簡介作者，"這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。"這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞"溫暖而舒適"引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的"溫暖而舒適"僅僅是指"地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……"這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是"真情實感，恰如其分"的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋"溫暖而舒適"？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文
我設計了這樣的結束語："漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定'桑娜拉開了帳子'以后。"
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
四、板書設計
20 窮人
等待丈夫： 溫暖而舒適的家 （勤勞）
探望生病的鄰居
抱回孤兒： 抱回可憐的孩子 （善良）
忐忑不安的心情
丈夫歸來： 嚴肅-憂慮-能熬過去（關心他人）