最大的麥穗教（通用10篇）

最大的麥穗教 篇1

　　作者：憑欄聆雨    轉(zhuǎn)貼自：鳳凰語文    點擊數(shù)：137

　　最大的麥穗教學設計

　　趙建松

　　設計理念：

　　充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。

　　教學要求：有感情的朗讀課文，能夠背誦課文最后一節(jié)。

　　能聯(lián)系自己的生活實際，領悟課文的語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的的”這句話的理解。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、國慶節(jié)長假就要到了，大家有沒有準備出去旅游啊!你想到哪些地方去旅游呢？這些地方有什么景致吸引了你呢？

　　2、今天老師將帶同學們一起去旅游，只不過這是一次精神旅游，我們將和同學們一起到古希臘和25XX年前的蘇格拉底做一次精神對話。去聆聽他的聲音，觸摸他的智慧，汲取他的營養(yǎng)。現(xiàn)在就讓我們走進－－板書課題：最大的麥穗，學生齊讀課題。

　　二、練習自讀課文。

　　讀了這個課題后，你想了解什么呢或你有什么問題嗎？

　　導語：這篇課文很短，只有兩個生字，相信大家經(jīng)過自己的認真練習，一定能夠把課文讀得正確、流暢，讀出自己的感受的。現(xiàn)在老師就想請同學們自讀課文，看看你能讀懂什么，又有什么問題讀不懂？（學生自讀課文6分鐘）

　　1、交流讀書情況。

　　（1）你讀懂了什么？

　　（2）你有什么讀不懂的嗎？有問題的請自由發(fā)問

　　（3）老師引導學生，有了問題應怎么辦？（引導他回答可以問自己，問老師、問同學、問工具書）

　　（4）老師和同學一起釋疑解惑，合作解決學生讀書中的困惑。

　　三、講讀課文

　　導語：老師想聽聽同學們的美妙的讀書聲，可以嗎？有誰愿意展示一下自己的？哇，這么多呀！

　　1、好，誰愿意讀課文的第一、二兩個自然段的。

　　（1）指讀并評議。你讀得正確、流利，蘇格拉底在給學生提要求時，既要講清要求又要讓學生聽清楚，你想一想他的話應怎樣讀呢？

　　（2）學生練讀蘇格拉底的話，準備挑戰(zhàn)剛才的同學。

　　（3）繼續(xù)請剛才的那位同學讀課文，相信你這次一定讀得會比剛才捧。

　　（3）蘇格拉底的學生聽了老師的要求后，是怎樣做的呢？

　　2、喜歡讀第3、4、5自然段，請舉手，指讀課文。

　　（1）你讀得好極了，抑揚頓挫，表情豐富。你能告訴老師蘇格拉底的弟子為什么會兩手空空呢？

　　(2)學生分別找出有關(guān)蘇格拉底的弟子找麥穗的表現(xiàn)的的句子。并表情朗讀。

　　(3)教師概括提煉引讀：他們總認為------他們總以為------

　　(4)你能用“雖然-----但是------”來評價一下蘇格拉底的弟子嗎？

　　3、蘇格拉底面面對兩手空空的弟子，他是怎樣教育他們的呢？你認為蘇格拉底說話的口氣是怎樣的呢？

　　(1)喜歡讀第6節(jié)的同學請讀一讀

　　(2)請一位男同學讀一讀課文，并給予評議。

　　(3)另請一位女同學讀課文，并給予評議。(你的朗讀很輕柔，溫柔得如春雨，潤“心細無聲”，如果說剛才的的那位同學是嚴肅泒的蘇格拉底，那么你就是溫柔泒的蘇格拉底。)

　　(4)從這兩位同學的朗讀中你讀懂了蘇格拉底的話的意思了嗎？

　　4、最后一自然段誰想朗讀的，這樣吧，想朗讀的都站起來一起讀吧？

　　四、再讀課文，暢談感受

　　導語：同學們，讀書是一種美的享受，剛才同學們僅僅用了幾十分鐘的時間就把課文讀得正確、流暢，有的同學還能聲情并茂的朗讀，有的同學讀得抑揚頓挫，真了不起。同學們還想再讀課文嗎，我相信，同學們通過默讀，潛心與大師蘇格拉底對話，你一定會有許多美麗的收獲的。

　　(1)再次默讀課文，提醒學生“不動筆墨不讀書”，寫下自己讀書的感受、體會，寫下自己讀書時的想法等。老師課間巡視，看看學生都寫了什么。

　　(2)看著同學們一個個沉思的樣子，看著同學們一個個思考后欣慰的笑容，我想同學們一寫享受到了閱讀后的美麗的享受吧，愿意把你的收獲和大家分享嗎？

　　(3)學生暢談交流閱讀后的感受。

　　五、總結(jié)

　　一晃四十分鐘過去了，這節(jié)課我們大家一起走進了<最大的麥穗>這座精神家園，在與大師蘇格拉底的對話中，我發(fā)現(xiàn)同學們變得更加智慧、更加個性、更加復雜也更加單純、更加細膩也更加大氣。

　　憑欄聆雨

最大的麥穗教 篇2

　　教學目標：

　　在潛心、感情讀文的過程中尋找蘇格拉底的學生為何沒有摘到最大的麥穗的真正原因，從而明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　教學活動：

　　一、名人簡介，導入新課

　　先給大家講個故事吧！故事發(fā)生在2500多年前的古希臘。有人問大學者蘇格拉底：“據(jù)說你是天底下最有學問的人，那么我想請教一個問題：請你告訴我，天與地之間的高度到底是多少？”蘇格拉底微笑著答道：“三尺！”“不可能，我們每個人都有四五尺高，天與地之間的高度只有三尺，那人還不把天給戳出許多窟窿？”蘇格拉底仍微笑著說：“所以，凡是高度超過三尺的人，要能夠長久立足于天地之間，就要懂得低頭呀！”學生恍然大悟：原來老師要告訴我們做人應懂得謙虛！

　　多么平常的對話,多么深刻的哲理，就是他,古希臘著名的哲學家蘇格拉底，用他的思想，他的睿智，他的循循善誘，征服了無數(shù)年輕人.人們敬仰他，崇拜他，以作蘇格拉底的學生為榮。今天也讓我們做一回智慧大師的學生吧，去采摘（最大的麥穗）（齊讀課題）

　　二、復習詞語，整體把握

　　1. 上節(jié)課,我們初讀了課文,這些詞語,你們能讀好嗎?

　　出示:

　　麥壟 飽滿沉甸甸

　　挑挑揀揀 東張西望 兩手空空

　　如夢初醒 錯失良機

　　指名讀詞

　　2.你能用上上面的詞語,將這個故事簡單地說說嗎?

　　生回答(蘇格拉底把學生帶到麥壟邊,讓學生摘一束最大的麥穗,只許進不許退,學生們一路上挑挑揀揀,結(jié)果是兩手空空,這時他們才如夢初醒,原來錯失良機.)

　　三、精讀課文，明白哲理

　　1. 是呀,機會在哪兒呢,弟子們一定苦苦思索.在這個麥子豐收的季節(jié)里，他們一無所獲,竟然沒有一個人摘到一株最大的麥穗，這是什么原因,是地里本來就沒有最大的麥穗嗎?(不是)哦,有最大的麥穗,你是從哪里知道的,在文中找出有關(guān)的語句,讀一讀,品一品.

　　2.師生交流探討, 讀書分析

　　① 地里不是沒有最大的麥穗

　　l 那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。

　　(扣住“大熟”,“沉甸甸”,理解)

　　長得多好呀，個個都顆粒飽滿，這其中怎么會沒有一個最大的呢？你是一個聰明的弟子, 一眼就看出來了，能再讀一讀這句話嗎？讓我們感受一下麥子豐收的景象嗎？

　　(生感悟,再讀)

　　你真好，仿佛看了到滿眼的金色。我們一起來讀一讀

　　l 地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？

　　(生理解,師圈出“到處”,“大”)

　　一望無垠，密密層層，一顆顆鼓脹的麥穗晃著腦袋像是在說：“我是最大的，你們怎么沒有看到我呢？你很會讀書,找得很準.

　　你們還從哪些地方看出的?

　　l 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。

　　(正因為地里的麥穗是一個比一個飽滿，一個比一個大，弟子們才會在麥田里挑得眼花繚亂。)　　還有嗎?

　　l 蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見它;即使碰見了,也未必能作出準確的判斷.因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的.”

　　你讀書多仔細呀，能從另一個角度，從蘇格拉底的話中找到麥田里是絕對有一個是最大的。

　　過渡: 地里有這么多大麥穗,里面肯定有最大的,可他們沒有找到.是他們找得不認真?(不) 從哪里看出他們在很認真地找,再去好好讀書,畫出有關(guān)句子說說你的理由.

　　② 學生們不是找得不認真

　　l 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。

　　采得很認真，還在作比較。這是一群認真的學生。你還從哪些句子中看出他們是在認真地摘麥穗呢？

　　l 弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。

　　我們也來用心地讀一讀這句話，注意那些表現(xiàn)出學生認真的詞語

　　還有嗎？能看出這群學生在找麥穗時其實很專注的！

　　l 這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒,他們回頭望了望麥壟,無數(shù)株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們.

　　他們完全沉浸在摘麥穗的過程中，已走到盡頭都不知道，他們是多投入啊！

　　過渡：這里有那么多大麥穗，學生又是如此認真用心，投入地尋找，可學生為什么就是沒有摘到最大的一穗呢？請你仔細研讀課文，用心去思考為什么摘不到最大的麥穗？可在相關(guān)句子旁作批注！

　　③ 充分交流：

　　隨機出示，引讀：（齊讀）“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　這段話是一語驚醒夢中人，你能讀懂嗎？聯(lián)系學生是怎樣摘麥穗,他們的想法說說你的理解（因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。）

　　l 這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；開頭的要求只許進不許退.最大的麥穗有可能不在你經(jīng)過的路上，不在你的眼前出現(xiàn)。正如狄更斯所說，機會不上門來找人，只有人去找機會。

　　l 即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。

　　(聯(lián)系“他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早地定奪”理解)

　　l 因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。

　　（弟子們雖然也在認真地挑選麥穗，但由于眼界不開闊，態(tài)度猶豫，不能當機立斷，好高鶩遠這山望著那山高。在機會面前，缺乏敏銳的判斷力，猶豫不決或者輕易地放棄機會。總以為機會還有很多，完全沒有必要過早地定奪，因此，最后兩手空空。）

　　你理解的很好，還有誰想來說說蘇格拉底的這段話非常有哲理，我們一起再來讀一讀

　　3. 聯(lián)系實際,揭示道理

　　蘇格拉底把學生帶進麥地，并不是要他們?nèi)フ�一個最大的麥穗，而是去收獲一個人生道理。齊讀最后一小節(jié).

　　這里,把“人的一生”比作在麥地中行走,“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似之處？

　　（相似處：麥地里有許多麥穗，就像人的一生中處處有機遇；生命很快就要逝去,一個機會從不會出現(xiàn)兩次，進入麥地，只許進，不許退，錯過了顆粒飽滿的一穗，就再也摘不到了；麥地是有盡頭的人的生命也是有盡頭的。）

　　（蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退”。表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：時間不能倒流，生命不能重復！）

　　你想的很深,老師也有同感.有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一次機會，不要錯失良機。因為機不可失，時不再來啊！

　　“最大的一穗”指什么？　(“最大的一穗”指人生的理想或目標。)

　　l有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。

　　“麥穗”為什么加引號？“顆粒飽滿的麥穗”指什么？

　　引導：你聽說過這樣的人和事嗎？（除了反面例子，再談談正面事例。）

　　引讀: 當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　小結(jié)：是啊！我們應該有遠大的理想，更要抓住眼前的每一次機會，腳踏實地地做好眼前的每一件事，才能實現(xiàn)你的人生目標。

　　有時，一句名言能改變一個人的一生。課文的最后一段就是名言佳句，讓我們試著背一背。

　　四、小結(jié)全文

　　1. 古今中外，有多少仁人志士和蘇格拉底一樣對機遇發(fā)出這樣的感嘆，課前,

　　老師請大家做個有心人收集一下.

　　交流：

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。-----達爾文

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。----巴爾扎克

　　許多人對待機會,一如孩童在海灘那樣:他們讓小手握滿了沙子,然后讓沙粒掉下,一粒接一粒,直到全部落光. ----托馬思·莫爾

　　2.總結(jié):讓我們記住哲人的話：握在自己手中的，才是最大的麥穗!

最大的麥穗教 篇3

　　一、名言引入，激發(fā)興趣

　　1、出示名言：這句名言告訴我們什么？

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。 ——達爾文

　　2、你們對蘇格拉底有哪些了解呢？（學生匯報搜集的資料）

　　3、師說：象這樣的名人很多，蘇格拉底就是其中的一個。（揭示課題，齊讀。）今天，咱們將穿越時空隧道，做一次愉快的精神旅游，去傾聽2500年前哲學大師蘇格拉底怎樣教育他的弟子們把握機會。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、這篇課文共有490個字，其中只有2個生字，我相信你們一定能把課文讀正確、流利。

　　2、學生自由讀課文，要求：

　　（1） 讀準字音，讀通句子。

　　（2）想一想你對課文有了哪些了解？不懂的地方做上記號。

　　（教師巡視指導）

　　3、檢查讀書效果。（重點指導蘇格拉底的三次講話）

　　（1）檢查生字詞，指名讀，正音。

　　定奪 蒼老 搖晃 如夢初醒

　　麥壟 嘲笑 追求 錯失良機

　　（2）選一段來讀給同學們聽。評議讀的情況。

　　（3） 你能說出你對這篇課文有了哪些了解嗎？

　　提醒：可以是一個詞，一句話，也可以是一個段落的理解或文章的部分內(nèi)容。

　　指名說，師酌情指點、也可質(zhì)疑。

　　（4） 結(jié)合板書給課文分段。

　　（1節(jié)）要求摘；（2~6節(jié)）經(jīng)過中受開導；（7節(jié)）悟出道理

　　三、再讀課文，感悟文本

　　第一段：

　　1、自由讀蘇格拉底的話想一想你認為該用怎樣的說話語氣？可以填上什么詞？（嚴肅、不容質(zhì)疑）

　　2、假如你是蘇格拉底你會怎樣要求你的弟子們？誰來試試！

　　第二段：

　　1、自由讀一讀，他們摘到了嗎？從哪里知道的？

　　出示：這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　（點撥：“這時”指什么時候？該怎么讀蘇格拉底的話？（老而高））

　　2、從這里可以想象出弟子們的心情怎樣呢？（該如何來讀？）

　　3、他們?yōu)槭裁礇]有摘到？

　　前后小組可以相互交流一番：能否將弟子摘麥穗的過程演得給大家看一看？

　　4、一人讀一人表演。評議表演情況。

　　5、蘇格拉底見此情景是怎樣說的呢？誰來讀蘇格拉底的話。

　　6、蘇格拉底說的話到底是何意思？弟子們聽懂了嗎？你聽懂了嗎？我們下節(jié)課來交流。

　　四、指導寫字

　　1、出示生字： 壟 嘲

　　2、你覺得這兩個字在書寫上應注意些什么？

　　3、指名上黑板寫，學生書空練習。

　　4、學生描紅，播放舒緩音樂《高山流水》。

　　附板書設計：

　　最大的麥穗

　　（1節(jié)） （2-6節(jié)） （7節(jié)）

　　蘇格拉底：要求 弟子們摘 悟出道理

　　嚴肅 兩手空空

　　不容商量

最大的麥穗教 篇4

　　《最大的麥穗》主要講了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的故事，揭示人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。課文由事說理，寓生動具體的事例中給人深刻的啟示。

　　設計理念：

　　充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生創(chuàng)設一個讀書的“場所”，讓學生在研讀的過程中學會交流，讀懂課文。

　　片斷一：初讀課文，感知文本

　　師：請學生輕聲讀課文，力求讀正確、流暢。

　　（學生放聲讀課文）

　　（設計意圖：潛意識地引領學生讀書，提出明確的讀書要求，讓學生通過讀書實踐力求感知文本。）

　　片斷 二：思考讀，感悟文本

　　師：邊讀課文，邊思考，把不懂的問題標出來。

　　(生邊讀邊思考)

　　師：同學們讀書讀得很投入，有問題請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　生：課文最后一節(jié)中的“麥穗“為什么加引號？

　　師：你讀書很仔細，我們讀書就應該這樣。

　　生：蘇格拉底為什么叫學生去麥田拾麥穗？

　　……

　　師：這些問題問誰呢？

　　生：問同學。

　　生：問課文。

　　……

　　師：讓我們再帶著這些問題來讀書，也許你們自己能解決這些問題。

　　（邊讀邊討論，師參與其過程）

　　（設計意圖：“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生實踐能力。”（《課標》），引導學生以讀中質(zhì)疑，讀中釋疑。既為學生創(chuàng)造閱讀實踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學生的智力。從而調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如此，師生共同讀書，共同討論、共同思考、共同進步，形成真正意義上的“學習共同體”。）

　　片斷三：展示讀，內(nèi)化文本

　　師：老師想傾聽你們的美妙的讀書聲，充分展示一下自己好嗎？

　　生1：（朗讀第一、二小節(jié)）

　　師：你讀得正確，流利，但還可以發(fā)揮得更好，如果你就是蘇格拉底，怎么樣才能讓弟子既聽清又記住你的話，大家一起練一練，誰來挑戰(zhàn)這位同學。

　　生2：（主動站起來，讀課文第三、四、五小節(jié)，讀得非常響亮、厚重。）

　　師：請你轉(zhuǎn)過臉朝大家，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音。欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的的喜悅。

　　生：（熱烈鼓掌）

　　師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲地走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的呢？誰來讀讀課文第六小節(jié)。

　　（一位女同學柔聲細雨地讀課文）

　　師：你的讀書如春雨，潤物細無聲。你像溫柔的蘇格拉底。

　　師：課文最后一節(jié)，愿意讀的請站起來。

　　生：（全班都站起來，頓時書聲朗朗。）

　　（設計意圖：《課標》指出：閱讀既是學生搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，又是學生、老師、文本之間有效對話的過程。實踐證明，只要為學生創(chuàng)造了展示自我、發(fā)展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發(fā)現(xiàn)，積極探究和自由創(chuàng)造。）

　　片斷四：探究讀，賞析文本

　　師：請同學們再讀課文，然后匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂。

　　生1：假如我是弟子，我有些后悔，也感到遺憾，早知如此，我就不應該扔掉剛才的那一棵麥穗。

　　生2：如果時光倒流，我會重選一次，我決不會讓自己兩手空空。

　　生3：蘇格拉底要求弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退。”表面上提出一種要求，實際上是告訴弟子們時光不能倒流，生命不會重復，有句話說得好“花有重開日，人無再少年。”人生路上，我們要把握住每一次機會，不要錯失良機。因為機不可失，時不再來。。

　　生4：蘇格拉底和哲學家一樣是一位出色的老師，上課地點不在教室，上課不用課本而用麥穗（雜草），不是直接告訴弟子們一個道理，而是讓他們自己去實踐，自己悟出道理。

　　生5：通過和《哲學家最后一課》比較，兩篇課文有許多共同點。最重要的是都告訴我們一個道理。《哲學家最后一課》告訴我們做人不僅要有學問，而且要有美德，這篇課文蘇格拉底告訴我要捕捉機會，如果不能抓住今天，就不能擁有明天。

　　……

　　（設計意圖：讓所有學生在積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，對文本有所感悟和思考，從而使他們受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美樂趣。學生通過探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，有生命力的！他源于文本又高于文本。）

　　片斷五：無聲讀，超越文本

　　師：請默讀課文，思考：向蘇格拉底質(zhì)疑，寫一寫批注。

　　（生默讀課文，寫批注。）

　　生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底求卻將要說的結(jié)論告訴弟子們，他沒有《哲學家最后一課》中的哲學家高明。

　　生2：我不愿意做蘇格拉底的學生，那樣有被“捉弄”的感覺。

　　生3：蘇格拉底有點強人所難。

　　生4：我認為文中蘇格拉底的第一句話矛盾。“你們?nèi)�麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退。”就導致弟子們沒辦法進行全方位的比較。那么，這個“最大的麥穗”是沒法找到的。

　　師：上次我們走進了《哲學家的最后一課》的精神殿堂，讓我們領悟了哲學家上課的風采，明白了美德與學問的關(guān)系。今天，我們一同走進了《最大的麥穗》這座學堂，我們倘佯其間，流連忘返，兩次和古代哲學家對話，使我們更加聰慧，更加自信……

　　（設計意圖：讓學生默讀課文―思考―寫批注，讓孩子勇敢地和古代哲學家蘇格拉底對話，對他提出質(zhì)疑，甚至是批判，這是一種時空的超越，文本的超越。默讀，此時無聲勝有聲；思，浮想聯(lián)翩，自主創(chuàng)新。說，大膽細膩，言真意切。甚于此，學生的思路寬了，思維活了，思想活躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮、奇妙的語言也就流淌出來了，自主創(chuàng)新的精神也就體現(xiàn)出來了。）

　　教學反思：

　　一、新舊知識聯(lián)系，放手讓學生去讀，前面已經(jīng)學習了《哲學家的最后一課》與《最大的麥穗》有許多相同點。因此學習這篇課文，可以先讓學生自己去讀，去思、去說、去寫。

　　二、全課以讀為主線，通過初讀（感知文本）、思考（感悟文本）、展示讀（內(nèi)化文本）、探究讀（賞析文本），這樣既保證學生有充分的自由空間，又有效地鍛煉他們在課堂上喚醒自我，張揚自我，超越自我的本領，真正發(fā)揮他們自主性、主動性和創(chuàng)新精神。

　　三、以人為本，考慮學生個性差異和能力差異。由于學生個體的知識水平和能力，情感態(tài)度和價值觀，以及閱讀實踐的過程和方法不盡相同，對文本的閱讀、理解、感悟也有著明顯的差異。因此，我們要關(guān)注學生的整個生活世界和精神世界，尊重每一個學生的主體地位和主體人格，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。

最大的麥穗教 篇5

　　一、復習檢查

　　1、讀題。

　　2、上節(jié)課我們初步感知了課文，學習了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）

　　3、要表達蘇格拉底不給學生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。

　　過渡：這節(jié)課，我們進一步探討弟子們?yōu)楹螞]有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節(jié)課的學習你一定能找到滿意的答案。

　　二、讀講第二段

　　1、自由讀課文2~6節(jié)，用“——”畫出弟子們摘麥穗時的表現(xiàn)的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話。

　　2、交流：同學們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。

　　3、四人組合作學習，讀中感悟。

　　師述：其實讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，只要你走進這個家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試。

　　要求：⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。⑵把感悟到的通過朗讀表達。⑶最后小組長交流。

　　4、交流學習情況。

　　（1）小組長交流弟子們表現(xiàn)的句子。

　　出示：“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”

　　·抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。

　　弟子們?yōu)槭裁磿�兩手空空？（圍繞下面問題展開）

　　“如夢初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？

　　【弟子們摘麥穗時很認真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會）

　　體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發(fā)學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）

　　體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（啟發(fā)學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】

　　·讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”

　　·他們?yōu)槭裁催@樣？（引讀，他們總認為……他們總以為……）

　　·正因為這樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價他們）

　　·他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。

　　過渡：面對弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。

　　（2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。

　　·讀第5節(jié)蘇格拉底說的話，你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現(xiàn)惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發(fā)，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）

　　·蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕

　　在小組里讀的基礎上，交流體會。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上·，再練讀一下）

　　誰意味深長地讀一下？

　　集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……

　　讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人。

　　·讀到這，同學們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。

　　過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

　　三、讀講第三段

　　1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：

　　出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　抓重點詞語你體會到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談談體會。同桌間可以相互交流。

　　2、交流學習情況。（有多人聯(lián)系實際來談）

　　·學生交流生活中的事例，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），并出示名人名言。

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　·誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）

　　“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。

　　·學到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會怎么做？

　　3、朗讀句子，小結(jié)。

　　蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》。

　　四、總結(jié)課文

　　學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。

　　一晃，一課將結(jié)束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創(chuàng)造性！

　　五、作業(yè)

　　1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會。

　　2、背最后自然段。

　　附板書：

　　最大的麥穗

　　（追求）

　　眼前的一穗

最大的麥穗教 篇6

　　目標預設：

　　1、 流利地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　2、 能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。

　　3、 憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　資料利用：

　　1、 課前和學生共同收集跟機會有關(guān)的名人名言、小故事等。

　　2、 經(jīng)驗鏈接：結(jié)合課文，讓學生聯(lián)系自己想想或者問問親戚朋友有沒有抓住機會或錯失良機的經(jīng)歷。

　　教學過程：

　　（一） 談話導入，激發(fā)興趣

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習----最大的麥穗。

　　齊讀課題。

　　過渡：上節(jié)課老師讓同學們在預習課文的時候把自己不懂的問題寫下來，現(xiàn)在老師想知道你給我們的課堂帶來了哪些問題，誰來說。

　　（二） 自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題

　　1、同桌合作，解決自己提出的問題

　　2、 師生梳理本課討論問題，指名寫到黑板上：

　　為什么追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的？

　　師:這節(jié)課我們來共同探討這個問題.

　　（三） 深入閱讀，解決問題

　　交流，逐一解決問題，在解決問題的過程中適時指導朗讀。

　　師：老師今天就權(quán)且當一回蘇格拉底，相信你們一定比他的弟子強，現(xiàn)在我們考考你們能不能聽懂我的話。

　　1、出示蘇格拉底的話：

　　“你們?nèi)�麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　你聽懂了嗎？還有什么是只能進，不能退的？意味著什么?指名說，怎么讀才能讓弟子們聽懂？請你讀。

　　2、師：看來你們都明白了要求了，請你們自讀3-4小節(jié)跟隨弟子們尋找最大的麥穗吧。

　　學生自讀

　　弟子們的表現(xiàn)如何？你能給他們打多少分？說說你的理由好嗎。可以用文中的句子來回答。

　　認真    猶豫不決   目光短淺  ……

　　指導朗讀：你覺得該怎么讀？把你的理解讀出來。

　　過渡：是啊，弟子們浪費了太多的機會，照這樣下去，他們能找到最大的麥穗嗎？請看大屏幕

　　3、

　　出示第5小節(jié)

　　突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　誰來把蘇格拉底的話讀一下。指名讀

　　師：你們已經(jīng)到頭了。實際上是說什么？(時間到頭了,生命到頭了,機遇沒有了……)指名讀蘇的話

　　小麥會嘲笑他們什么？指名說。

　　（兩手空空，一無所獲，猶豫不決，目光短淺）

　　師：在這里，我們固然可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但老師覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，剛才同學們讀了課文，跟隨弟子們尋找了最大的麥穗，你們是旁觀者，你們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？（你覺得應該怎么做？）

　　指名說，點評（你很務實、你很有眼光、你很果斷）

　　c、指導朗讀第6小節(jié)

　　過渡：看到弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底會怎樣？想一想這段話該怎么讀？先自由讀一讀。

　　學生自由讀第6小節(jié)

　　4、出示第6小節(jié)

　　指名說：

　　失望     指名讀

　　生氣     指名讀

　　惋惜     指名讀

　　問：這兩個最大的一樣嗎？

　　指名說，那誰能把這層意思讀出來，指名讀

　　齊讀第6小節(jié)

　　如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

　　出示：

　　蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

　　蘇格拉底說了嗎？為什么不說？

　　請看大屏幕，出示最后一節(jié)。

　　5、指名讀第七小節(jié)

　　師：弟子們明白了道理了嗎？你從哪里看出來的？是的，這就是蘇格拉底的智慧之處，這真是“隨風潛入夜，__________。”他就是要讓弟子們在潛移默化中明白道理。

　　請同學們把這一節(jié)讀一讀。

　　指名讀

　　麥穗為什么加雙引號，這句話實際上是說？指名說，一起說

　　出示：

　　當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　你能聯(lián)系實際，說說你的對這句話的理解嗎？

　　指名說。（注意點評）

　　同學們，回顧歷史，那些取得成功的人，往往是善于把握機遇的人，請同學們打開老師課前發(fā)給你們的資料，上面有很多關(guān)于機遇的名言。

　　指名讀

　　你能再寫上一條回贈給他們嗎？

　　（四） 總

　　同學們，回顧本堂課，你有沒有抓住最大的麥穗呢？老師相信你們每個人都會收獲自己最大的麥穗！！下課。

最大的麥穗教 篇7

　　一、教學要求:

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　二、教學重點、難點：

　　內(nèi)外能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　三、教學時間：二課時

　　四、教學過程:

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文的主要內(nèi)容以及脈絡，學習第一段內(nèi)容，揣摩人物說話的語氣。

　　二、教學重點、難點：了解課文的主要內(nèi)容以及脈絡，學習第一段內(nèi)容，揣摩人物說話的語氣。

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、啟發(fā)談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到麥田里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？這些問題大家肯定想弄明白，是不是？

　　二、自由輕聲讀課文

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查自學情況

　　1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

　　定奪：對事情做可否或取舍的決定。

　　嘲笑：用言語挖苦、取消人。

　　蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。

　　錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

　　2、指名回答問題。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。

　　2、指名說。

　　第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們?nèi)�麥地里摘一個最大的麥穗。

　　第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教育。

　　第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

　　3、指名朗讀課文

　　五、精讀課文第一段

　　1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與“弟子們”說話用了什么樣的語氣。

　　2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？

　　（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）

　　3、指導讀這一段。

　　六、指導書寫。

　　七、作業(yè)

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.品讀文本，理解蘇格拉底的語言的內(nèi)涵；

　　2.能聯(lián)系實際，理解課文最后一句話的含義；

　　3.了解“借事說理”的方法。

　　教學重難點：領悟人的一生必須善于抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　一、師導入：

　　今天，我們繼續(xù)學習第16課，齊讀課題。（《最大的麥穗》）蘇格拉底是一位偉大的教育家，一天他給他的弟子們上了一節(jié)特殊的課。在這一節(jié)課上，他給弟子們提出了一個特殊的要求。

　　二、學習第一自然段。

　　（出示）蘇格拉底對弟子們說：“你們?nèi)�麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　1、誰愿意當蘇格拉底來讀一讀？其他同學當蘇格拉底的弟子，要認真聽哦！

　　2、你們這些弟子聽明白了蘇格拉底的的要求了嗎？誰來說一說他的要求有幾層意思？（2層：一層是找最大的麥穗；二層是“只許進不許退”。）

　　追問：什么叫“只許進不許退”？（生討論得出：只能前進，不許后退，沒有重新選擇麥穗的機會。）

　　3、你能把要求說清楚，讓弟子們聽得清，記得牢嗎？

　　4、我們一起清楚、大聲地朗讀蘇格拉底的要求，牢牢地記在心底。

　　三、學習第五自然段。

　　過渡：蘇格拉底提出要求后，弟子們紛紛走進了麥地，去摘取最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？你從那兒知道的？

　　1、出示：這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　2、交流：弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？哪些詞給你感受最深？

　　（兩手空空、如夢初醒、嘲笑）

　　3、請你入情入境地讀，你體會到此時弟子們的心情嗎？（后悔、難過、驚訝、難為情、惋惜）

　　4、我們一起來讀，讀出弟子們的此時驚訝、惋惜、后悔的情感。

　　四、學習第三、四自然段內(nèi)容。

　　（過渡：那么在聽了蘇格拉底老師的要求后，弟子們是怎么摘麥穗的呢？他們?yōu)槭裁礇]找到最大的麥穗呢？請同學們仔細研讀課文三、四自然段內(nèi)容，畫出描寫弟子們摘麥穗的動作、神態(tài)、心里的句子，想一想，從中你能體會出什么？記住，不動筆墨不讀書。）

　　1、感受學生們的“刻苦努力”。

　　相機出示：弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。以及兩個“看看”。

　　①指導交流：（點紅“低著頭、用心地挑挑揀揀”）從中你覺得這些學生尋找麥穗時怎么樣？（聚精會神、專心致志、勤奮刻苦、一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。）

　　②總結(jié)：弟子們摘麥穗時的態(tài)度是很認真的，在一絲不茍地完成老師交給的任務。

　　過渡：既然如此認真，他們?yōu)槭裁磿�找不到那珠最大的麥穗呢？（沒有把握眼前）

　　2、（感受學生們的“猶豫不決”）

　　出示：弟子們埋頭向前走，看看這一珠，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。

　　a.讀了這句話，你想到了哪個詞語？（猶豫不決）

　　b、學生們的猶豫不決還體現(xiàn)在什么地方？

　　相機出示：他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　（點紅：總認為、總以為）

　　a.這是弟子們的想法。你覺得這兩個詞語的意思一樣嗎？（一樣）那為什么不都用“總認為”或“總以為”，而要換一個詞呢？

　　b.讀讀，體會一下。（避免語言的重復。）

　　c.你還從這兒體會出什么？（不能當機立斷，同時也失去了很多機會，總是把希望寄托在未來，他們總覺得可供自己選擇的機會還很多，把本應該完成的目標往后拖，不能立足眼前，把握現(xiàn)在，從而在不知不覺中一再錯失良機。）

　　3、緊扣“埋頭”、“低著頭”感受弟子們眼界不夠開闊，視線狹小，所見有限。

　　4、指導朗讀。讓我們一起讀，感受弟子們的認真、猶豫不決、所見有限，一再錯失良機。

　　（4）弟子們兩手空空、沒有完成老師的要求，（單獨出示第三句話）蘇格拉底的一段話話對弟子們的這個結(jié)果做了解釋。

　　四、學習第六自然段。

　　1、（出示）這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。

　　2、齊讀：

　　3、交流：

　　①為什么弟子們未必能碰見這塊麥地里最大的一穗？（視線不夠開闊、選擇的范圍不夠大。）

　　②理解即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。

　　要是我的話，我肯定會這樣做：看到一株大的就摘下來，發(fā)現(xiàn)更大的我就把手中的扔掉，采下這株更大的，到最后，我把手中的一穗

　　交給蘇格拉底.你們說，我是不是不折不扣完成了老師布置的任務？

　　學生充分發(fā)表意見：

　　1、完成了。至少手里還有一穗。

　　2、沒有完成，你手中的一穗不一定是最大的。

　　3、教師小結(jié)：雖然我手里抓著的不一定是麥田中最大的麥穗，因為茫茫麥海中有不計其數(shù)的麥穗，摘下的這一穗不一定是最大的，但至少在我心里是最大的，因為我沒有兩手空空，我抓住了眼前的一穗。這是最重要的。

　　4、蘇格拉底說的這番話你明白了嗎？能說說嗎？

　　5、指導朗讀。

　　五、學習第七自然段。

　　1、蘇格拉底真的只想讓弟子們找最大的麥穗？蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個深刻的道理，他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？

　　2、出示：

　　人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　弟子們悟出的這個道理，你們也明白了嗎？完成填空：

　　（1）“最大的一穗”指，顆粒飽滿的“麥穗”指，“不失時機地摘下它”實際上是指，“眼前的一穗”指的是

　　。

　　（2）上了這一課，弟子們終于理解了蘇格拉底的用意，原來他通過尋找最大的麥穗的經(jīng)歷，讓弟子們明白人應該。

　　（3）再仔細靜心地讀讀，找出自己觸動最大的句子。聯(lián)系實際談感受。反復讀，思考，聯(lián)系生活實際想一想。

　　（4）讀了這么多遍，有自己的想法嗎？把語言組織一下，寫下來，看看誰的語言最精煉、深刻。

　　（5）交流。

　　①老師示范理解：

　　我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！人生的目標是永無止境的，沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每件事，我們才能有所收獲。

　　②此時此刻，你們一定也有很多很多話想說，愿意與大家交流嗎？

　　③同學們，老師真誠地希望你們都能找到自己一生中的最大的麥穗，人生的道路只許進，不許退。我們只有把握今天，并把機會牢牢抓在手中，腳踏實地地做好每件事，才能取得最后的勝利！

　　板書：最大的麥穗追求夢想

　　眼前的一穗抓住眼前

　　(6)齊讀.讓我們把這句話牢牢記在心中，用它來引導我們的一生吧！

　　六、學習寫法：

　　這篇課文的目的在于說明一個道理，但作者卻花了大量的筆墨把事情寫得非常生動、具體，為什么要這樣呢？

　　師小結(jié)：通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感“言之有理”，不覺得空洞，這就是“借事說理”的表達方法。很多說理性的文章都采用了這種方法。

　　七、總結(jié)。

　　現(xiàn)在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經(jīng)成為世人處世的一種經(jīng)典理論，或者說叫“麥穗智慧”。最后，讓我們再讀大師的兩句話，將大師的兩句話作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！

　　七、布置作業(yè)：

　　1、寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動。

　　2、積累把握機會的名言警句。

最大的麥穗教 篇8

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。

　　2、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　3、能聯(lián)系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的感受。

　　4、聯(lián)系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言

　　【教學重點】緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　【教學難點】能夠聯(lián)系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。

　　【教學時間】    2課時

　　【教學過程】  第一課時（略）

　　第二課時

　　一、質(zhì)疑導入：

　　1、同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導下，弟子們領悟了這樣的一個道理，（出示最后一段）　

　　2、請同學們小聲地讀這段話，如果有疑問，請?zhí)岢鰜砼c大家一起討論。（指名說）

　　過渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個道理的，要想解決剛才提出的問題，關(guān)鍵在于讀懂老師說的話，請同學們細讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說的話語。

　　【設計理念:上課伊始，以這樣的開頭直入課題，讓學生能夠很快的走進文本。抓住重點段落，讓學生在讀中提出問題，再帶著問題進行閱讀，以培養(yǎng)學生自主探究的能力，同時也醒目地提出了學習方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學，突出重點】

　　二、解讀第一句話

　　課件演示：　　

　　你們?nèi)�麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

　　1、指名讀，評議。

　　2、加上提示語讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說——

　　3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說。

　　4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？

　　【設計理念：不同層次的閱讀，為學生與文本的深入對話搭建有力的平臺，為學生深刻領悟文本創(chuàng)造了最大的可能。】

　　過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪兒知道的？　　

　　三、解讀第二句話

　　“你們已經(jīng)到頭了。”

　　1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現(xiàn)如何？

　　2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。

　　投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經(jīng)到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）

　　3、弟子們?nèi)鐗舫跣眩�想想弟子們明白了什么�?/p>

　　4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？

　　投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現(xiàn)場采訪。

　　6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機的重要。

　　（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）

　　7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。

　　（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）

　　8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？

　　9、小結(jié)

　　送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。

　　【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認識。】

　　四、解讀第三句話

　　“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀

　　2、明確兩個“最大的麥穗”不同的含義

　　3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？

　　如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

　　4、現(xiàn)在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是......

　　【在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？學生的情感此時已經(jīng)有了一個“井噴”的欲望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話。】

　　五、解讀最后段落

　　“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　1、齊讀

　　2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用

　　3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義

　　4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？

　　突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

　　5、老師示范理解：

　　我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！

　　你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？

　　6、指名聯(lián)系實際理解。（教師點評）

　　7、創(chuàng)設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　【通過對這段文字的品讀，學生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學生聯(lián)系實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的范例。通過交流有關(guān)把握機會的事例或名言，讓文本與學生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】

　　六、 欣賞創(chuàng)作，感悟內(nèi)化。

　　1、欣賞有關(guān)“機遇”的名人名言，再次體會“機不可失，時不再來”的道理。

　　2、聯(lián)系生活實際，說說自己曾經(jīng)有過的錯失良機的事。

　　3、創(chuàng)作名言，送給那些需要提醒的人。

　　【“聽說讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯(lián)系了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。】

　　七、布置作業(yè)，課外延伸。

　　1、課外搜集有關(guān)“機遇”的名人名言。

　　2、背誦最后一個自然段。

　　板書設計：

　　最大的麥穗

　　最大的麥穗                （追求）

　　眼前的一穗               （實實在在）

　　抓住機遇  把握當前

最大的麥穗教 篇9

　　最大的麥穗教學反思

　　在本課的教學中，我重在引導學生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊含的深刻道理，通過關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機遇。要知道，引導學生個性化閱讀，就意味著引導學生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。引導學生探究性閱讀，可以根據(jù)學生需要，因文而異，適當?shù)厍袚Q閱讀視角。有位朋友說得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向?qū)W生自身，那理所當然是為了滿足學生的精神需要。在本篇文章的教學中，我力求做到以學生交流為主，以學生朗讀為重，以學生思想為點。

　　最大的麥穗教學反思

　　本課我教學內(nèi)容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。

　　《最大的麥穗》教學反思

　　這是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。

　　本文故事情節(jié)較為簡單，而蘊含其中的道理卻讓人深思，對于六年級的小學生來說，為何要抓住眼前一穗？什么是人生的機遇？如何正確處理追求與實際的問題？這些都太深奧，難以真正透徹理解。這些都是教學的重點、難點，是需要我想辦法突破的地方。

　　在強化的預習的基礎上，在教學中，我做了一下幾點的嘗試，感覺對本課重難點的處理有些作用：

　　反復品讀、以讀促悟

　　只有給予孩子充足的反復朗讀課文的時間，才能實現(xiàn)真正意義上的走進文本，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流、相融。反復品讀、以讀促悟，也是新課標倡導的思想。在整節(jié)課中，“讀”始終貫穿課堂，上課伊始，初讀課文，讀準詞語、讀通句子，掃清閱讀障礙，了解掌握故事梗概；深入理解，默讀課文，讀中思考、讀中品悟，勾畫、批注、交流；再次品讀、心領神會……設計了很多讀的環(huán)節(jié)，整個課堂，書聲瑯瑯。

　　聯(lián)系生活、內(nèi)化升華

　　“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”就課文內(nèi)容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就是懂了呢？學習語文也要學以致用，于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，說一說“你把握住機遇了么？”經(jīng)過一番回顧討論，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當班干部，我退縮了，沒有把握住機會。”“我的哥哥，找工作時，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學，就在一個地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥后悔的不得了！”……

　　“同學們，你有什么收獲呢？你會如何處理遠大理想和眼前機會的關(guān)系呢？”

　　語文教學來源于生活實際，在教學中應該引領孩子走進生活，由生活中提煉出哲理，相信，此時，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上而是身臨其境，更加深刻。

最大的麥穗教 篇10

　　教學過程：

　　一、談話導入，直奔主題

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)快樂地走進那塊文化土壤深厚的麥地，與兩千多年前的哲學大師蘇格拉底進行真誠的對話，去聆聽他的聲音，去感受他的智慧，去尋找那——（齊讀）最大的麥穗

　　在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底一共說了幾話？

　　哪三句話？誰找出來讀一讀？（出示）

　　有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。我們今天不妨就從蘇格拉底的這三句話著手，去領略這位哲學大師的智慧，去解讀這位哲學大師的精神世界。

　　二、解讀語句，體悟內(nèi)涵

　　(一)“你們?nèi)�麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　1、指名讀。

　　2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？“只許進不許退”意味著什么？

　　你讀懂了字面的意思，很不錯，能不能讀出文字背后的意思？（人生是沒有回頭路的；花有重開日，人無再少年；機不可失，時不再來……）

　　3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴肅、命令）

　　出示：蘇格拉底對弟子們說：“你們?nèi)�麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　4、怎么讀才能讓弟子們聽懂？

　　小結(jié)：看來大家不僅體會得好，讀得更好。

　　(二)“你們已經(jīng)到頭了。”

　　1、誰來讀一下？

　　2、幾個字？（七個字）這七個字告訴弟子們什么？

　　3、從這七個字中你還讀出了什么？

　　（(時間到頭了,生命到頭了,機遇沒有了……)

　　4、蘇格拉底會帶著怎樣的表情或語氣來說這七個字？（惋惜、氣憤、微笑……）

　　5、出示：蘇格拉底說：“你們已經(jīng)到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）

　　6、帶著自己的理解讀。

　　7、弟子們此時的心情怎樣？他們很失落，從哪些地方看出來？

　　8、 難道他們沒有認真對待嗎？從哪些地方看出弟子們是很認真地對待的？（低著頭往前走，挑挑揀揀……）

　　9、但是他們?yōu)槭裁礇]摘到最大的麥穗呢？

　　出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。

　　心里想：“                    ”

　　他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　體會“埋頭”的含義（束縛思維，目光短淺……）

　　9、是呀，機會就這樣在舉棋不定、猶豫不決中從指縫間悄悄溜走了，到頭手中空空如也。在這里，我們固然可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，不識廬山真面目，只緣身在此山中，我們是旁觀者，我們比弟子們更清醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？（你覺得應該怎么做？）

　　10、小結(jié)：看來，我們都比蘇格拉底的弟子更出色。

　　(三)“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？出示，指名讀

　　2、你認為蘇格拉底這句話中最有分量的是哪一句？（因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。）

　　3、為什么最大的一穗就是你們剛剛摘下的呢？

　　4、這時候，蘇格拉底又會以怎樣的語氣對他的弟子們說這樣的一段話呢？

　　蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　5、指名讀

　　醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。蘇翁之意僅僅在于“穗”嗎？更在于什么？

　　如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

　　出示：

　　蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

　　6、看來蘇格拉底的每句話里都蘊含著更深的意思

　　7、這樣的道理蘇格拉底跟弟子們說了嗎？為什么不說？

　　是的，這就是蘇格拉底的智慧之處，這真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”他就是要讓弟子們在潛移默化中明白道理。真是一個高明的老師！

　　弟子們明白蘇格拉底的良苦用心了嗎？從哪里看出？

　　(四)“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　1、請同學們把這一節(jié)讀一讀

　　2、現(xiàn)在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……指名讀

　　3、麥穗為什么要加上引號呢？（麥穗就是機會，麥地就是人生）

　　4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？

　　5、突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　（1）你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？

　　指名說。（注意點評）

　　（2）小結(jié)：是呀，我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松�的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！

　　（3）同學們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　6、這兩首熟悉的詩就是反映的這個道理，我們來看一看。

　　明日歌（節(jié)選）

　　明日復明日，明日何其多！

　　日日待明日，萬世成蹉跎。

　　金縷衣    杜秋娘

　　勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。

　　花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

　　8、理解、齊讀

　　9、今天的“每日積累”就送大家這樣的詞句，出示齊讀：

　　表示勤奮踏實的成語：

　　腳踏實地  勤勤懇懇  不失時機  一絲不茍

　　關(guān)于珍惜機會的名言：

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　三、走出文本，回味無窮

　　同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？

　　四、布置“每日一寫”

　　寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動。