《最大的麥穗》第二課時教學設計（精選12篇）
《最大的麥穗》第二課時教學設計 篇1
《最大的麥穗》第二課時教學設計
周翼林
教學目標：1.理解文中的重要哲理。
2.掌握一定的閱讀方法和技巧
教學過程：
一、談話導入
上節課我們熟讀了課文，了解了文中的主要內容，知道了弟子們摘麥穗的最終結果是——（兩手空空）結合學生回答完成相關板書：沉甸甸——兩手空空。這節課我們就來探討一下弟子們兩手空空的原因。
二、思考感悟
1.在回答這個問題之前，老師還有一個簡單的問題想考考大家，看看同學們能否完整的把這個問題表述清楚。（出示幻燈片1:弟子們摘麥穗的態度怎樣，哪些地方體現出來了？）師根據學生回答進行簡單評價并完成板書：認真。
2.弟子們的態度這么認真，可結果為什么卻——
3.生讀課文，嘗試找出原因。（指名答）根據學生回答完成板書：眼前 未來
4.激發學生的生活積累：這與生活中或書籍中的哪些現象相類似呢？（生思考，再指名答）
5.結合剛才學生的生活實例，引導學生把握“麥穗”的外延。（麥穗僅僅是指麥穗嗎？那具體還指那些？）
6.師作進一步引導和總結。（麥穗還可以指下棋時的勝利、新的稱心如意的mp3、好的工作、好的成績……）
完成板書：機會 希望
7.所以文章的最后一段說：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。（幻燈2出示，生齊讀）
8.理解課文最后一句，學生思考。(師繼而出示幻燈3：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”聯系實際，談談你的理解。并給出相關提示：先用自己的話概括其所隱含的道理，再舉一個生活中的相關事例進行說明，有必要的話還可以引用名人名言作最后補充。)
�。ㄖ该�，師相機引導）
9.小結全文：是啊，這篇課文表面上在寫麥穗實際上在寫現實與理想啊，只有把握了現在，才能實現美好的未來�。〗裉鞂W習了這一課，相信同學們也一定能夠摘取自己人生中的一顆顆麥穗！
三、閱讀遷移
1.生閱讀《蘇格拉底的麥田》
思考：（1）學生們是怎樣除草的？結果怎樣？(2)聯系實際，談談你對“要想除掉雜草，最好的方法是在上面種上莊稼�！边@句話的理解。
2.師相繼引導和提示，學生寫書面答案。
四、總結
附：板書設計
最大的麥穗
沉甸甸——認真——兩手空空？
現在 未來
機會 成功
《最大的麥穗》第二課時教學設計 篇2
一、教學理念分析
引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理，與此同時，教師緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
二、教學內容分析
�。ㄒ唬┪谋緝热莘治�
《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學者蘇格垃底讓弟子們摘一個最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望錯失良機的道理。
�。ǘ┪谋局仉y點分析
�。�1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭�！贝司潆m短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發學生推想；弟子會想什么？學生就會把自己當成文中弟子聯系已有的生活經驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯失良機的同時為突破全文的難點，作好鋪墊。
�。�2）課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！币痪湮谋镜闹攸c與難點，更是學生感興趣的疑點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，自主釋疑，小組交流，集體匯報時，教師要“以學定教”關注課堂的動態生成。
�。�3）“蘇格拉底的教學方法你喜歡嗎？請發表你獨到的見解”“弟子怎樣學習的？對你有什么啟發？”學生對這些問題的回答，可能是多元的，因為學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經歷或所見、所聞、所想、所感受等。學生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪；a真理來自實踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟，社會是神秘的大課堂，生活是本無字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。
三、教學步驟和策略
�。ㄒ唬┻x準切入點
（1）配樂故事創設情景導入新課。
�。�2）弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。
�。ú呗裕阂怨适滦问街v述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創造了條件）
�。ǘ┳プ】瞻c
（1）學生讀文中的有關句子回答問題。
（2）“重點指導；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”
�。╝）指名讀、齊讀
�。╞）就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）
（3）弟子會想些什么？預設沒有學生可能答案：弟子會想a前面還有更大的麥穗，這一株不要了。b后面有的是機會，何必現在就摘。c最大的還在前面，沒有必要過早定奪………
�。ú呗裕簡l學生運用想象來填補課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯失良機，到底弟子怎么想，學生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動留下個性化解讀的空間）
�。�4）學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）
�。�5）小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。
�。ú呗�1.學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）
（三）聚焦疑惑（困惑）點
1.過渡：弟子們真的無所獲嗎？
2.學生讀第7的自然段，教師相機映示。
3.學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。
4.學生默讀發現并提出問題。預設學生可能提出的問題：
�。�1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？
�。�2）“最大的麥穗”指什么？
�。�3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？
（4）不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？
�。�5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….
5.根據學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯系，哪些問題需要重點思考。
6.引導學生自主釋疑。
�。�1）學生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。
（2）小組交流自學情況。
�。�3）各組代表匯報。（此時的教學無法再按預設的進行，而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相機引導，這時課堂上呈現更多的是動態生成。）
�。�4）在隨機匯報中重點引導理解。
“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”
a 學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。
b 你能聯系實際說說對這句話的理解嗎？
c 學生介紹（引導學生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網絡里、報紙上看到或聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）
�。ú呗裕褐祆湓疲骸白x書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進！”采用“問題”探究法嚴讀重點段，不但能充分發揮學生的主體作用，推動學生的探索精神，而且符合學生認知規律。）
7 “良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現在我們班召開“送祝�！被顒樱埓蠹一ハ嘣完P于機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）
�。ú呗裕簩W生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）
四、抓住創新點
1.讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學習的？對你有什么啟發？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發現的。
2.學生的潛心會文后發表看法。
3.補充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考。
——蘇格拉低
�。ú呗裕航處熞朴谝龑W生從不同側面多角度，領悟文本，從而實現對文本的超越，學生創造思維的火花才會頻頻閃現。）
板書：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗 �。▽崒嵲谠冢�
�。ㄒプC遇）
《最大的麥穗》第二課時教學設計 篇3
之一
江蘇常熟徐市中心小學 金鴿、朱偉康
教學要點：學習課文第二、三段，總結課文。
教學過程 ：
一、復習檢查
1、讀題。
2、上節課我們初步感知了課文，學習了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）
3、要表達蘇格拉底不給學生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。
過渡：這節課，我們進一步探討弟子們為何沒有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節課的學習你一定能找到滿意的答案。
二、讀講第二段
1、自由讀課文2~6節，用“——”畫出弟子們摘麥穗時的表現的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話。
2、交流：同學們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。
3、四人組合作學習，讀中感悟。
師述：其實讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，只要你走進這個家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試。
要求：⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。⑵把感悟到的通過朗讀表達。⑶最后小組長交流。
4、交流學習情況。
�。�1）小組長交流弟子們表現的句子。
出示：“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們�！�
·抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。
弟子們為什么會兩手空空？（圍繞下面問題展開）
“如夢初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子們摘麥穗時很認真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會）
體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）
體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷�！渤鍪編字犒溗雸D〕，（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】
·讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了�！�
·他們為什么這樣？（引讀，他們總認為……他們總以為……）
·正因為這樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價他們）
·他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。
過渡：面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。
�。�2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。
·讀第5節蘇格拉底說的話，你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）
·蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕
在小組里讀的基礎上，交流體會。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上·，再練讀一下）
誰意味深長地讀一下？
集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……
讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人。
·讀到這，同學們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。
過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？
三、讀講第三段
1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：
出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！�
抓重點詞語你體會到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談談體會。同桌間可以相互交流。
2、交流學習情況。（有多人聯系實際來談）
·學生交流生活中的事例，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），并出示名人名言。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它�！_爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用�！蜖栐�
·誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。
·學到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會怎么做？
3、朗讀句子，小結。
蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》。
四、總結課文
學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創造性！
五、作業
1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會。
2、背最后自然段。
附板書：
最大的麥穗
（追求）
眼前的一穗
�。▽崒嵲谠冢�
�。ㄒプC遇）
《最大的麥穗》第二課時教學設計 篇4
之二
佚名
教學目標 ：
1.讀懂課文，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
2.能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
教學準備：
多媒體課件
教學過程 ：
一、課件創設情境，語言導入
師述：悄悄的，前天花兒開了又落了，昨天柳兒綠了更綠了，今天蟲兒叫得更歡了，蛙兒唱得更樂了，螢火蟲也上班了……夏天來了！
“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼�！闭躯溩哟笫斓募竟�，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！
這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的
二、多媒體顯示蘇格拉底的話
誰來做蘇格拉底讀一讀——
你認為這個老師讀得怎么樣？（評讀結合，體會語氣）
弟子們聽懂要求了嗎？
過渡：于是他們紛紛走進了麥地，摘到最大的麥穗了嗎？
你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示“這時，兩手空空的弟子們……”
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
那些詞讓你感受最深？（他們可能會說）
四、學習2—4小節
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現的有關語句，思考你從中體會出什么。
小組討論
大組交流（根據學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）
同學們請你對他們的做法發表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
五、學習蘇格拉底的話
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
多媒體顯示內容。
輕聲讀課文，思考你讀懂了什么？
誰來讀一讀？（評讀，體會其語重心長）
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
他可真是一位——
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
六、學習第7小節
多媒體顯示內容，指讀。
輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話——齊讀。
師小結：我的追求是想成為一名最優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
所以，很多人送給我們這樣的名言警句（欣賞多媒體課件）
讓我們也拿起筆，寫下些什么送給剛才那些需要提醒的人。
學生寫。
大組交流。
機動：
背誦課文最后一節。
《最大的麥穗》第二課時教學設計 篇5
一、教材分析：
《最大的麥穗》是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
二、教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。背誦最后一節。
2.引導學生能夠聯系生活實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感悟。
三、教學準備：多媒體課件
四、教學過程：
�。ㄒ唬�、走進麥地，明確要求
1.（出示課文插圖）古希臘有一位大學者，名叫——蘇格拉底。一天，他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是收獲的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。還記得面對滿地沉甸甸的麥穗，蘇格拉底對弟子們說的話嗎？
課件出示：
你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
�。ㄉR讀。）
2.蘇格拉底向弟子們提出了什么要求？（一是摘一個最大的；二是只許進不許退。）
3. “只許進不許退” 意味著什么？
�。ㄒ蟮茏觽円恢蓖白�，沒有回頭重新選擇的機會。
暗示弟子們：機不可失，時不再來。必須珍惜這個機會，摘取“最大的麥穗”。
蘇格拉底的要求很清楚，沒有商量的余地。）
4.你來讀讀這句話。（如學生讀得不夠理想，可啟發：要表達蘇格拉底不給弟子們回頭重選的機會或沒有商量的余地，該如何讀？）
�。ㄌK格拉斯提出要求時的語氣是嚴肅的、不容置疑的，沒有討價還價的余地。）
�。ǘ�、讀中批注，總結原因
1.弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地。他們是怎樣追求最大的麥穗的呢？結果怎么樣？
課件出示：
自由讀2-5自然段，看看弟子們摘麥穗時的動作、神態、心理活動是怎樣的？在感受最深的地方作上批注。
�。▽W生讀，作批注，教師巡視、指導）
2.時間到。弟子們摘到最大的麥穗了嗎？（沒有）從哪個詞可以看出？（兩手空空）
3.忙了大半天竟然是——兩手空空。難道是找得不認真嗎？（不是）
4.你怎么知道的？（從兩個“看看”和“用心地挑挑揀揀”體會弟子們摘麥穗時的態度是很認真的，在一絲不茍地完成老師交給的任務。）
5.老師很好奇，既然找得這么認真，怎么還兩手空空？如果現在你就是蘇格拉底的弟子，我要問問你了。
（1）采訪學生甲：
你是怎么找的？（我埋頭向前走，看看這一株，再看看那一株）
看你剛才看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭，你在想什么呢？（我總認為最大的那一穗還在前面呢）
看來你以后做事要當機立斷啊。
�。�2）采訪學生乙：
問問這個弟子，你剛才好像摘了幾穗，怎么又扔掉了？（我總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪）
你把希望寄托在未來，不能立足眼前，抓住現在。
�。�3）采訪學生丙：
再來問問你，你一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，怎么也是兩手空空��？（先前摘的我不太滿意，認為前面還有更大的）
你一直低著頭，所見有限哪！
�。�4）采訪全體：
你們都是兩手空空，知道原因了嗎？（眼界不夠開闊，視野狹小，所見有限；猶豫不決，不能當機立斷；總是把希望寄托在未來，把本應該完成的目標往后拖，不能立足于眼前，把握住“現在”。）
6.此時你的心情怎樣？（懊悔、失落、遺憾、羞愧……）為什么？（已經到頭了，可我還沒有摘到麥穗。真有些羞愧�。。]有最大，只有比較大。只顧找，沒有把握時間和機會。我們沒有完成老師的要求，真可惜。）
【“采訪”這一環節引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收獲到了文字背后隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”的角色中，對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了一定的認識，為理解下面重要的語句打下了基礎。】
7. 課件出示：
這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
引讀：這時，兩手空空的弟子們才——如夢初醒。是啊，就連那無數株小麥也——搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
8. 對弟子們失去良機、兩手空空，蘇格拉底也感到十分惋惜。
課件出示：
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”
引讀：他用那蒼老的如同洪鐘一般的聲音說：“——你們已經到頭了。”
9.意思就是說——（直接點名答）（時間到了，你們也已走到了麥地的盡頭，失去了機會）
�。ㄈ�、讀中比較，感知“最大”
1. 面對弟子們疑惑的神情，蘇格拉底會怎樣說？誰能加上提示語讀一讀。（循循善誘、語重心長）
課件出示：
蘇格拉底 對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
2. 這句話你能理解嗎？這段話中出現了兩個“最大的”（點擊變色）——“有一穗是最大的”與“最大的一穗”，它們是同一個麥穗嗎？為什么？
�。ú皇�，“有一穗是最大的”是指整個麥地里確實存在著一粒最大的麥穗，它是客觀存在的，真正最大的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的；
“最大的一穗”指弟子們剛剛在麥地里見到的、摘到手中后來又扔掉的那粒最大的麥穗，它是主觀感覺的，心目中認為最大的，是能把握住的那粒最大的麥穗。板書：手中的一穗
真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。）
3.是啊，有花堪折直須折，莫待無花空折枝。所以，蘇格拉底告誡弟子說：“——（齊讀這句話）
�。ㄋ模⒔Y合實際，感悟哲理
1.你看，到底是蘇格拉底的弟子，一點就通，他們聽了這番話后悟出了這樣一個道理。
課件出示：
人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
2.用自己喜歡的方式讀這段話，讀完同桌討論討論，看從中能讀懂什么？有什么疑問？
【這一段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，教學時運用自主、合作、探究方法，讓他們參與閱讀實踐。每個學生都是一個獨立的個體，每個人關注的側重點也不一樣。通過閱讀然后進行交流，可以取長補短，以最少的時間獲得最多的信息。從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練量思維的敏捷性、深刻性，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力，培養了與他人分享自己勞動成果的好習慣�！�
3.討論，交流：
�。�1）（第一句）比喻句“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗”，人生追尋理想，就像弟子們在麥地里選取最大的麥穗一樣。（人生哲理）
�。�2）（第二句）這里的“麥穗”指的就是出現在眼前的機遇。理解“麥穗”和“時機”的關系，“有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗’”，及時采摘；“有的人則東張西望”，“錯失良機”。（兩種不同的人生態度）
�。�3）（第三句）重點理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話。
①“最大的追求”指的是遠大的理想和抱負；“眼前的一穗”指的是前面的“顆粒飽滿的‘麥穗’”，即出現在眼前的機遇。（板書:遠大的理想 眼前的機遇）
�、跒槭裁窗蜒矍暗囊凰肽迷谑种胁攀菍崒嵲谠诘�？(一個人需要樹立遠大的理想與抱負，但更需要抓住自己眼前出現的機遇，實實在在地完成好當前的任務，這樣就不會錯失良機，一事無成了。)（板書：追求 把握）
�、� 誰來聯系生活實際，舉事例說說對這句話的理解。（正、反兩方面事例）
【本課揭示的是深刻的人生哲理，對于抽象思維能力還比較弱的同學來說，理解起來還是有一定的難度，所以引導學生聯系生活實際，幫助他們加深理解。】
4.我們每個人都應該有遠大的理想，但更需要腳踏實地，把握住身邊的每一次機會，做好每一件事。這樣，一穗一穗地積累起來，你一定會有許多收獲。
5.讓我們大聲對自己說——讓我們記住這段話——讓我們用這段話激勵自己——（學生反復誦讀文章蘊含的道理）
�。ㄎ澹�、延續中心，盡情書寫
1.關于機遇，老師這里有兩則名言送給你們，請你讀一讀。
課件出示：
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達爾文
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。
——巴爾扎克
2. 我看很多同學已經躍躍欲試，你們肯定也能創作許多有關機遇的名言，快把它寫下來吧�。úシ乓魳�，學生寫）
【凡人凡言，學生在輕松愉悅的氛圍中創作有關機遇的名言，這是一種自己對人生道理的詮釋，一種精神的提升，激勵、喚醒和鼓舞。學生經受了語文的工具性與人文性的兩大洗禮，切切實實地提升了語文素養�！�
3.交流，師生評價。
4.大家都說得這么好，可見你們真聰明，個個都是最優秀的。蘇格拉底臨終前曾留下一句名言：最優秀的人其實就是你自己。這句話與同學們共勉。讓我們去尋找心中那一顆——最大的麥穗，做最優秀的自己！
5.課文已經學完，但我們對于機遇的思考仍在繼續，請看課后作業。
課件出示：
學習了《最大的麥穗》后，你一定有許多話要說，將自己的感受用“讀后感”的形式寫下來，和同學們進行交流。
【“我手寫我心”。學完課文，相信學生對文中所蘊含的道理有了深刻的理解。這個時候，讓他們寫出自己的感受，展示自己的個性，這一做法既務實有效，又返璞歸真。】
板書： 16.最大的麥穗 手中的一穗
追求 把握
遠大的理想 眼前的機遇
《最大的麥穗》第二課時教學設計 篇6
《最大的麥穗》教學反思
1.在教學中，努力引導學生投入課文情境，體會人物的心理活動，比如：弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會想些什么？說些什么？讓孩子們自主深入地探討問題，解決問題的念頭。我想，在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗這也是一種收獲。此時，學生對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時間、機遇的重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺。
2.教學后，讓學生聯系實際說說學了這篇課文的收獲。學生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機遇的可貴與易逝，背著現成的名言。但能真正聯系實際談出體會的卻比較少，沒能真正做到面向全體學生。
《最大的麥穗》教學反思
《最大的麥穗》是蘇教版語文六年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”�！短煊畏宓膾呗啡恕犯嬖V我們豁達的人生，《山谷中的謎底》告訴我們智慧人生，而《最大的麥穗》則告訴我們智慧人生�！蹲畲蟮柠溗搿肥且黄枋抡f理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。反思本課的教學，我認為有以下亮點：
一、不動筆墨不讀書
教學本課時為了突破重難點，讓學生領悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學生自主充分地讀，讓他們在讀中畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態、心理的語句，并體會說說感想。這一環節我認為設計的很好，通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了很多。“弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”體會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機會。“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”體會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機。
二、融入角色深理解
文中寫道：“無數株小麥搖晃著腦袋，似乎再為他們惋惜。”教學時我讓學生當小麥，想想當時會對弟子們說些什么。這些“麥穗”紛紛動腦，七嘴八舌說開了，都在勸誡弟子們不該錯失良機，不該猶豫不決，痛惜、遺憾之情溢于言表。緊接著我又讓學生們當弟子，“假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會怎么做？”同學們經過對課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。
三、聯系實際談感悟
對于文中最后一段揭示的道理，特別是最后一句話的理解，又是一個難點，僅僅靠死記硬背，學生并不能真正理解，于是我在教學時，讓學生聯系結合身邊的實際事例，來談感悟，加深理解。同學們能聯想到身邊大學生找工作不停跳槽，卻一事無成;身邊的同學做事沒有穩扎穩打，結果錯失良機……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進一步理解了做事不能好高騖遠，追求遠大理想應腳踏實地，擁有當下，才擁有未來。
四、搜集資料重積累
語文的學習離不開積累，學了這課，我們為世界級的哲學大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。于是我借機讓學生查資料，更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關“機遇”的名人名言，豐富了學生的課外知識和積累。
通過教學本課，我從蘇格拉底身上也學到了很多，教育學生應該是潛移默化的，平時的一點一滴也很重要。對于課堂的靈活調控，以及運用評價語言等許多細節方面，我自己做的還很不到位，有待于今后更好的學習提高。
最大的麥穗教學反思
上完《最大的麥穗》，我并沒有從那片金燦燦的麥地里緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發地困惑了。在蘇教版的第十一冊教材中，類似的蘊涵哲理的課文有三篇，分別是《山谷中的謎底》《哲學家的最后一課》和《最大的麥穗》。而其中情節性最簡，思想性最強的又恰恰是《最大的麥穗》一文。我是一個性情中人，自感擅長于教授情感類課文，但是考慮到班級實情，思前想后還是選擇了我最不會教的哲理性文章，難免會“精講細剖”違反現在的教育理念。所以捫心自問成功者有二：在本文的教學中情景演繹，觸發了學生的主動性和運用智慧碰撞，激發了學生的獨特性；失敗者有三，分別是：朗讀體會一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應有的教學機智。
成功處一：情景演繹，觸發主動性。
課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞：意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時我設計了三處情景演繹。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中，并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。
第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？”學生站在被錯失的“麥穗”的立場，自然而然地抒發了自己的感想。有的學生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現在值得擁有的呀！”有的學生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時也為接下來的教學體會奠定了感情基礎。
第三次：在學生理解了不可錯失良機，要善于把握的基礎上，讓學生真正的走進麥地，當一回現代的“求悟者”“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？”在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？學生的情感、領會在此時已經有了一個“井噴”的欲望，他們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時間、機遇的重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺。有的學生認為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問世事；有的學生則認為機遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個“麥穗”變成“最大”的；更有同學已經領悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”課堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
成功處二：智慧碰撞，激發獨特性。
每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學環節的時候，留有多處聆聽學生思想，允許磋商的地方。
其一，多媒體顯示蘇格拉底的話，在請多位學生用自己的理解，或和藹，或嚴肅地朗讀的基礎上，請學生先談一談自己聽了摘麥穗要求后有什么想法。有的學生不假思索地認為簡單，而有的學生則抱怨太難。實則在這一環節學生的思想動態與獨特的內心世界、精神世界和內在感受已經袒露在教師的面前。而后提出問題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學生帶著自己的疑問與困惑，用心地自學課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關章節，在明白弟子們沒有成功的同時，不免對自己剛才的想法捏了一把汗。
其二，在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時，教師的牽引基本放手，用學生自己聯系生活，聯系實際的方法各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。在學生不同于他人的觀察、思考的情況下稍加引導即可。比如允許學生認為弟子們的做法也是“老實、謹慎”的體現，允許學生對蘇格拉底在麥地里教學，卻沒有考慮要愛護莊稼，或者會遭到農民阻攔的質疑。但是對于特殊情況也要及時的予以正確的引導。比如有學生認為可以坐享其成，等其他人采摘完畢討一穗，甚至搶一穗即可，對于有此種思想的學生就要告之“必須是親手經過自己的勞動得來的才是‘真正的麥穗’！”這比“最大的”更可貴！
其三，個體體驗反饋的獨特性。在學習完本文之后，學生的收獲應該是多元的，有的從課文本身認識了一個智者，學到了一個道理；有的則從蘇格拉底的的教學方式上得到啟示，明白了“無處不教育”的道理；更有的從本文的理解聯系了自己的生活實際，聯想到以后的選擇學校，求聘單位等等的處事之道……
所以激發學生的獨特性。
引發雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。
失敗處一：朗讀體會一筆帶過。
在學生回答“蘇格拉底的要求高嗎？”的時候，原定打算讓學生在朗讀體會的基礎上，從字里行間找尋答案，比如從“大熟”、“滿是”、“到初都是”等詞中去理解“麥穗多”“難以取舍”為下一步理解弟子的“猶豫”奠定一個伏筆。沒想到學生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時就將此處的朗讀體會忽略了。沒能讓學生細細感悟，顯出教學處理上的粗糙與隨意性。同時也讓我對自己的教學組織提出了質疑——在值得體味與感悟的地方是不能一味地隨意遷就學生的，這不是體現學生自主的表現，而恰恰是放過了一個很好的語文訓練點呀！類似的錯誤我還出現在引導學生感悟“為什么沒有摘到最大的麥穗”這一問題上。本來也要通過圈畫詞語“看看”、“用心地挑挑撿撿”、“埋頭”、“低著頭”、“搖了搖頭”、“又……搖……”、“摘了……隨手扔掉”等來耐心地體會弟子的心理動態的，可是學生的口若懸河又一次讓我樂暈了頭，我隨著學生的回答一路滑下，不知停頓、沒有回味更談不上思想的感悟與語言的積累。沒能上出語文課的語文味道來，是我的痛心之處呀！上語文課一定不能只注重形式的花哨，場面的熱烈，而應注重培養學生的語文感悟能力，而且是每一個孩子！在應當停留的時候停留，應該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學生放手的同時又不會讓學生信馬游繩的亂走。才能在品讀課文的過程中“形無實有，無中生有，潛移默化”。
失敗處二、未能走出課文。
我記得畢校長的《哲學家的最后一課》的教學實錄，他是創設博士生應聘的情境，貫穿文章始終，開始導出課文，學完課文后又讓學生總結落聘的原因，學生能說出來，也說明他們理解課文，懂得課文要講述的道理了，教學目標得到了很好的落實。而我呢，雖然有名言作為學生學習的反饋，但是畢竟高腔者、引用者居多。沒能走出課本，更沒能高于課本。相對于蘇格拉底的智慧的引領而言，我的教學簡直就是低劣的牽絆，學生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機遇的可貴與易逝，背著現成的名言與詩歌。深入人思想與骨髓的教育才是為人的終生服務奠基的教育，我的教學除了讓學生死記硬背了最后一段的話語之外，可想而知是不能在孩子們的頭腦深處刻下深深的印記的。我倍感自己教育教學能力的不足，深感愧疚！
失敗處三：缺乏應有的教學機智。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現的漏洞進行有效的修補。比如，在學生們都在談自己通過這篇課文學到了珍惜機遇與把握機遇的時候，許凡同學卻語出驚人她談的收獲是對于蘇格拉底的智慧的引領的欣賞，可惜我卻說：“那么，老師的教學給你的印象就不深了？”這對她的精彩發言是極大的打擊，我深感后悔。在比如在小強回答問題時出現的不良念頭，也沒能無聲無息地化解。以上皆說明本人的教學機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是“問題”。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過程中首先要自己發現問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進語文教學的有效實施。我想下一次上此類蘊涵哲理性的課文我一定會有更佳的思路與設計，我會努力使自己在探尋的過程中化“不擅長”到“擅長”！
《最大的麥穗》第二課時教學設計 篇7
《最大的麥穗》是九年義務教育小學語文蘇教版第十二冊第五單元的課文。這一單元安排的三篇課文圍繞的主題是：感悟人生。《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，但弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。文中所揭示的深刻人生哲理，對于十二三歲的小學生來說，是很難一下子就理解透徹的�；谝陨蠈滩暮蛯W情的分析，結合高年級學段學習的要求，我制定了以下教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.理解“如夢初醒”“錯失良機”“不失時機”等詞語。
3.聯系實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
4.領悟必須善于抓住眼前的機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
其中，3和4是這篇課文的教學重點和難點。為了突出重點，突破難點，我決定引導學生以讀為主，在多種形式的朗讀中了解文章內容，同時，充分運用多媒體教學手段，發揮現代化信息的優勢，幫助學生更好地理解課文，更深地領悟道理。
課文我準備分兩個課時來進行教學。第一課時，我準備從簡介蘇格拉底入手，引起學生閱讀興趣，再揭示課題，在學生質疑的基礎上，自由朗讀課文，初步感知內容，再逐節朗讀課文，讀順句子，讀通課文，并且相機引導理解詞語，再引導學生將重點部分多讀讀。這樣安排，為第二課時的學習奠定基礎。
這里我主要講第二課時的教學設想。這一課時我主要抓住蘇格拉底說的三句話組織教學，引領學生理解課文內容，感悟人生哲理。
一、導入激趣，找出蘇格拉底說的三句話。
古希臘的大學者蘇格拉底就像中國古代的教育家孔子一樣桃李滿天下，帶出了很多優秀的弟子。這一次，蘇格拉底又要給學生上課了，不過不在教室里，而在麥地里，更厲害的是在這節課上，蘇格拉底只說了三句話，卻讓學生明白了一個大道理。那么，他說了哪三句話呢，請大家快速瀏覽課文，用“——”線劃出來。
二、解讀第一句話，引導學生讀懂蘇格拉底向弟子們提出的要求。
多媒體課件出示第一句話：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
引導學生反復讀這句話，并找出關鍵詞：最大、只許、不許。再請學生想想議議，從這些關鍵詞讀懂了什么？學生不難體會蘇格拉底向他的弟子布置了一個作業，提出了兩個要求：①摘一個最大的；②只許進不許退，意思就是只能向前，沒有回頭重新選擇的機會。
老師小結：大學者蘇格拉底給他的學生布置的課堂作業是多么的與眾不同啊！那么學生完成得怎么樣呢？
三、解讀第二句話，引導學生體會蘇格拉底對弟子們的提醒和惋惜
多媒體課件出示第二句話：你們已經到頭了。
讀句子，詳意思。問學生：誰讀懂了蘇格拉底這句話的言下之意，弦外之音呢？引導學生聯系上文明白，這是蘇格拉底在提醒弟子們，你們已經走到麥地的盡頭了，時間到，該交作業了。還可以理解得更深一步，意思是你們已經沒有機會了，可是作業卻沒有完成。
引導學生讀出惋惜之情。
四、解讀第三句話，共同分析弟子們兩手空空，沒有完成作業的原因。
多媒體課件出示第三句話：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
反復品讀這句話，引導學生明白，第一句話是蘇格拉底在向弟子們總結沒有摘到最大的麥穗的原因：①沒碰到；②碰到了，沒作出準確的判斷，錯過了；③摘下的拿在手里的就是最大的，可惜被扔了。這時再引導學生回過頭來讀讀課文3、4兩節描寫弟子們在地里摘麥穗的段落，讓學生通過“埋頭”“低著頭”“搖了搖頭”“又搖了搖頭”“還在前面呢”“機會還很多”等重點詞語引導學生明白弟子們怎么會沒碰到的，或者碰到后，卻沒有作出準確的判斷，錯失了良機，從而更加深對蘇格拉底這段話的理解。
在這段話中，蘇格拉底不僅分析了弟子們沒完成作業的原因，還指明了完成作業的辦法，那就是——抓住剛剛摘下的，因為比起沒有它就是最大的。
五、解讀課文最后一段話，由摘麥穗一事，感悟人生哲理。
先把蘇格拉底說的三句話連起來讀一讀。問學生：蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？弟子們從蘇格拉底的三句話中悟出了什么呢？出示最后一段話：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機的摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。為了幫助學生很好地理解這段話，我設計了以下有坡度的三個問題：
1.為什么在“麥穗”上加引號？這個麥穗其實指的是什么？“最大的一穗”指什么？“眼前的一穗”又指什么？
2.聯系課文說說怎么會“錯失良機”的？怎樣做才能“不失時機”，？
3.再請學生聯系實際，用生活中的例子來說說“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。這樣，學生在理解1、2兩個問題的基礎上再來理解第三個問題就水到渠成了。
六.總結全文，點明主題。
老師總結：蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，我們應該有遠大的理想和抱負，但是首先一定要實實在在抓住眼前的機遇，做好當前的事情，這樣才不會虛度光陰，一事無成。相機板書：實實在在把握機會
七.拓展延伸，升華主題。
1.小練筆：兩手空空的弟子們如夢初醒，回頭望望麥壟，無數株小麥苗搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。那么小麥苗會怎么嘲笑他們，會對他們說些什么呢？請你寫一寫。
2.課外去搜集一些有關“機遇”的名人名言。
板書設計
16.最大的麥穗
實實在在把握機會
《最大的麥穗》第二課時教學設計 篇8
預習作業
1、熟讀課文，讀正確、流利。
2、正音：“沉甸甸”
3、完成生字表描紅。
課內作業（課時作業）
第一課時作業
完成《補充習題》一、二、
第二課時作業
1、聯系生活實際談談“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
課外作業（回家作業）
1、完成《補充習題》三、四、五
2、搜集“把握集會”名言，背一背。
《最大的麥穗》第二課時教學設計 篇9
今天我執教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。” “固定的教學模式最終只能導致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學生定會索然無味，需要激發學生學習的興趣，思維的火花，與自己的現實相結合，從而理解其中的“真理”，受到啟發，得到教育。
上課前我從網上研讀了特級教師孫劍鋒老師執教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著孫老師的教學程序，首先讓學生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受。可是正當我為教學程序進行得流暢而沾沾自喜時，學生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學的發言也只是摘讀課文中的句子，不能聯系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。
這節課給我帶來了很沉的思考，學生為什么都沉默在那里?教師該如何面對這種沉默?一方面是教師缺乏應有的教學機智，沉溺于預先的教學程序，不能采取實際的應對措施;另一個重要方面，也反映了學生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當時我能摒棄預先的教學程序，帶著學生再次靜下心來感受文本，引領他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。
其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發，從生活實際出發，體現新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學程序，而且能正確處理感悟和質疑的關系以及閱讀和運用的關系，為每一個學生創造發展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內涵，煥發無窮的魅力!
《最大的麥穗》第二課時教學設計 篇10
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，走進弟子們的內心，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
教學過程：
一、設疑導入：
在一個收獲的季節里，古希臘大哲學家蘇格拉底帶領幾個弟子來到了一塊長滿沉甸甸麥穗的麥地里，他要讓弟子們干什么呢？（指名說）
二、自主感知
1、出示：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
（1）默讀，想想蘇格拉底說這句話的時候是怎樣的語氣呢？從哪個詞語可以感受到？
（2）“只許進不許退”言下之意就是說什么？指名說
�。�3）指導讀好這句話，讀出嚴肅、命令的語氣
（4）指名讀，齊讀
2、過渡：弟子們聽懂了老師的話后，怎么去做的呢？
3、默讀課文3、4自然段，在旁邊寫寫批注。提示：可以抓住重點詞句，分析一下當時弟子們的表現，也可以寫寫對弟子們這樣做的感受，想對他們說些什么等等。
4、交流
5、師小結：盡管弟子們很認真的在找那一穗最大的麥穗，但他們的目光短淺，不能把握住眼前的機會，到最后落的個“兩手空空”。
6、蘇格拉底看到弟子們這樣的表現，他首先對他們說了一句什么話？
出示：你們已經到頭了。
�。�1）想想蘇格拉底說這話的時候，他的內心感到怎樣呢？
�。�2）交流（失望、生氣）
�。�3）指導朗讀（根據不同感受讀出不同語氣）
7、過渡：失望也好，生氣也罷，這都不是蘇格拉底所要的，他是要告訴弟子們一個道理。
出示：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它 ；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
�。�1）默讀，思考蘇格拉底在說這句話時是怎么樣的語氣呢？
�。ㄕZ重心長，意味深長）
（2）指名讀，齊讀
�。�3）這里的“有一穗是最大的”和“最大的一穗”意思同嗎？
（4）小結
8、過渡：蘇格拉底是一位大哲學家，他讓弟子來麥田僅僅是為了找最大的麥穗嗎？他想讓弟子做什么？
三、品讀感悟，合作探究
出示：人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見了那顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的麥穗拿在手中，才是實實在在的。
（1）自讀
（2）指名讀，找出這段話中的一對反義詞
（3）面對機會，往往會發生兩種情況，一種是——（錯失良機），一種是——（不失時機）
�。�4）小組討論：這里的“最大的一穗”“那顆粒飽滿的“麥穗” 眼前的麥穗”分別指什么呢？聯系生活實際，說說對最后一句話的理解
�。�5）匯報交流，相機板書：把握眼前的機會 追求遠大的理想
（6）用恰當的關聯詞把這兩句話聯系起來
（7）總結：大哲學家就是大哲學家，他通過這樣小的事情向弟子們，也向我們揭示了這樣深刻的道理，從中讓我們可以感悟到他是一位怎樣的人？（充滿智慧、循循善誘）
�。�8）齊讀這段話
四、展示反饋，拓展提高
1、學習有關機會的名人名言
機遇只垂青那些懂得怎樣追求她的人——查理艮(gěn)科爾
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它�！_爾文
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用�！蜖栐�
2、自己寫一句有關機會的凡人名言
3、閱讀有關蘇格拉底的另一則故事《最優秀的的人是你自己》，畫出讓你感悟深刻的詞句，說說你對蘇格拉底有哪些新的認識。
板書設計：
最大的麥穗
�。ㄖ挥校┌盐昭矍暗臋C會 （才能）追求遠大的理想
附：
最優秀的的人是你自己
古希臘的哲學家蘇格拉底在臨終前有一個小小的遺憾——他多年的有力助手，居然在半年的時間里沒能給他尋找到一個最優秀的閉門弟子。
事情是這樣的：蘇格拉底在風燭殘年之際，知道自己時日不多了，就想考驗和點化一下平時看起來很不錯的助手。他把助手叫到床前說：“我的蠟所剩不多了，得找另一根蠟接著點下去，你明白我的意思嗎？”
“明白，”助手趕忙說，“您的思想光輝是得很好地傳承下去......”
“可是，”蘇格拉底慢悠悠地說，“我需要一位最優秀的傳承者，他不但要有相當的智慧，還必須有充分的信心和非凡的勇氣......這樣的人選我至今還位見到，你幫我尋找和發掘一位好嗎？”
“好的�！敝趾茏鹁吹卣f，“我一定竭盡全力地尋找，以不辜負您對我的栽培和信任�！�
蘇格拉底笑了笑，沒再說什么。
那位忠誠而勤奮的助手，不辭辛勞地通過個中渠道開始四處尋找。他領來一位又一位，總被蘇格拉地婉言謝絕了。有一天，當那位助手再次無功而返時，病入膏肓的蘇格拉底硬撐著坐起來，說“真是辛苦你了，你找來的那些人，其實還不如你......”
“我一定加倍努力”助手言辭懇切地說，“找遍城鄉各地、五湖四海，我也要把最優秀的人挖掘出來，舉薦給您�！�
蘇格拉底笑笑，不再說話。
半年之后，蘇格拉底眼看就要告別人世，可最優秀的人選還是沒有眉目。助手非常慚愧，淚流滿面地坐在床邊，沉重地說：“我真對不起您，讓您失望了。”
“失望的是我，對不起的是你自己�！碧K格拉底說到這里，很失意地閉上眼睛，停頓了許久，才又無不哀怨地說：“本來，最優秀的人就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己給忽略、給丟失了......其實，每個人都是最優秀的，差別就在于如何認識自己、如何發掘和重用自己......”話沒說完，一代哲人就永遠離開了他曾經深切關懷的著個世界。
那位助手非常后悔，甚至后悔、自責了整個后半生。
教學反思：
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
教學時，我主要從以下三方面入手進行教學：
一、抓主線，層層深入。
本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結合，相機點撥。
教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。
《最大的麥穗》第二課時教學設計 篇11
之一
佚名
一、教學要求
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
二、教學重點、難點
內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
三、教學時間 三課時
四、教學過程
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
1、板書課題。
2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到買天里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？這些問題大家肯定想弄明白，是不是？
二、自由輕聲讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學情況
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
3、指名回答問題。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說。
第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。
第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
3、指名朗讀課文
五、精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？
（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）
3、指導讀這一段。
六、指導書寫。
七、作業
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
一、復習
1、指名說課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
二、精讀第二段
1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復朗讀，體會其中的意思。
2、指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。
3、結合學生發言，出示下列句子，體會其中含義。
出示：
這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1）指名讀。
�。�2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。
�。�3）聯系上下文想一想：他們為什么會兩手空空？此時此刻，他們的心情怎樣？
�。槭裁磿䞍墒挚湛�？結合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）
（4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。
�。ǔ鍪荆禾K格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的�！埃�
�。�1）指名讀。
�。�2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（不是�！坝幸凰胧亲畲蟮摹笔侵刚嬲柠溗耄灰欢ㄅ鲆�，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的�！白畲蟮囊凰搿笔侵笇W生們摘到手中，后來又扔掉的。）
�。�3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）
（5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。
4、指導朗讀第二段。注意讀好難句子。
過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。
三、精讀第三段。
1、指名讀，評議指導。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。
3、指名說句子。
出示：
追求應該戰士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
�。�1）指名讀，指導讀出句子的重點。
�。�2）請學生聯系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。
（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。
四、指導學生造句
1、自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯系。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。
五、總結課文
學了本課以后，你有什么收獲？
六、作業
1、背誦最后一段。
板書：
最大的麥穗
最大的一穗就是你們剛剛摘下的
要抓住機遇
《最大的麥穗》第二課時教學設計 篇12
16、最大的麥穗
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學重點、難點：
能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
教學過程：
一、復習檢查
1、讀題
2、上節課我們初步感知了課文，學習了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）
3、要表達蘇格拉底不給學生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。
過渡：這節課，我們進一步探討弟子們為何沒有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節課的學習你一定能找到滿意的答案。
二、讀講第二段
1、自由讀課文2~6節，用“——”畫出弟子們摘麥穗時的表現的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話。
2、交流：同學們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。
3、四人組合作學習，讀中感悟。
師述：其實讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，只要你走進這個家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試。
要求：⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。⑵把感悟到的通過朗讀表達。⑶最后小組長交流。
4、交流學習情況。
1）小組長交流弟子們表現的句子。
出示：“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們�！�
抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。
弟子們為什么會兩手空空？（圍繞下面問題展開）
“如夢初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子們摘麥穗時很認真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會）
體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）
體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷�！渤鍪編字犒溗雸D〕，（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】
讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”
他們為什么這樣？（引讀，他們總認為……他們總以為……）
正因為這樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價他們）
他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。
過渡：面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。
�。�2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。
讀第5節蘇格拉底說的話，你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）
蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕在小組里讀的基礎上，交流體會。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上•，再練讀一下）集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人。
讀到這，同學們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？
三、讀講第三段
1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：
出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！�
抓重點詞語你體會到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談談體會。同桌間可以相互交流。
2、交流學習情況。（有多人聯系實際來談）
學生交流生活中的事例，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），并出示名人名言。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它�！_爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理•艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用�！蜖栐�
誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。
學到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會怎么做？
3、朗讀句子，小結。
蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》。
四、總結課文
學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創造性！
五、作業
1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會。
2、背最后自然段。
附板書： 16最大的麥穗 追求
眼前的一穗 實實在在
《最大的麥穗》教學反思
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：
一、抓主線導，層層深入。
本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結合，相機點撥。
教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。
但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如；我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。