人教版六上《石灰吟》教案設(shè)計匯總

發(fā)布時間：2024-01-09

人教版六上《石灰吟》教案設(shè)計匯總（精選13篇）

人教版六上《石灰吟》教案設(shè)計匯總篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

　　2、能力目標(biāo)：能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、回顧舊知，導(dǎo)入新知。

　　同學(xué)們，我國是四大古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學(xué)習(xí)古詩能使我們領(lǐng)略古代詩人豪放、婉約的藝術(shù)風(fēng)格，更能讓我們領(lǐng)略詩歌描繪的雄壯、優(yōu)美的意境。因此，我們從小一直學(xué)詩，請同學(xué)們回想一下，你還記得哪些詩?

　　1、今天我們再來學(xué)習(xí)一首有名的詩——《石灰吟》，齊讀詩題。

　　2、提問：你們知道題目是什么意思嗎?

　　(吟：古代詩歌體裁的一種名稱。)

　　3、簡介作者，為理解詩情奠下基礎(chǔ)。

　　二、看詩句，理解詩意。

　　1、老師范讀或錄音讀。

　　2、學(xué)生細讀詩，借助詞典，把自己不理解的詞語掌握，實在不會的則做上記號質(zhì)疑。

　　3、指名讀。讀出韻味和節(jié)奏。

　　4、說說自己讀懂了哪些句子?你展開了哪些想象?還有哪些不理解的詞句?

　　(講解詞語時順便講“錘”、“焚”的寫法，指導(dǎo)寫字、描紅。)

　　5、引導(dǎo)學(xué)生想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景。

　　6、動畫顯示石灰的形成。

　　7、見到此情此景，作者會怎么想，怎么說，怎么做?討論交流。

　　8、再讀詩句，談?wù)勀銖倪@首詩中體會到了石灰的哪些品質(zhì)?

　　三、朗讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟詩情。

　　1、詩中哪些詞突出了石灰的高貴品質(zhì)，我們朗讀時應(yīng)怎么讀?

　　2、再讀體會，思考：于謙僅僅是寫石灰嗎?他想借石灰表明什么樣的志向呢?我們該用什么語氣讀呢?

　　3、學(xué)生自由讀，在小組內(nèi)討論。(詩人借石頭表明自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的志向。應(yīng)用高昂、堅定的語氣讀。)

　　4、情感朗讀，賽讀。

　　5、齊讀。

　　四、拓展延伸。

　　1、總結(jié)古詩。

　　石灰由于它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，而于謙呢，他也像石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，任憑烈火如何焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力斗爭到底。可見，《石灰吟》就是于謙自己一生的寫照啊!

　　2、于謙為官清廉，為國為民，他的詩歌大多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。不信，我們再來看一首：

　　詠煤炭

　　于謙

　　鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

　　爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

　　鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。

　　但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

　　此詩借物詠志，詩中句句贊頌煤炭，實際是句句抒寫自己為國家鞠躬盡瘁、死而后已的懷抱。“混沌”，天地未分之前，指自然界。“烏金”喻煤炭如黑色的金子。“陽和”，原指和暖的陽光，這里指煤炭的熱力。“鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深”兩句意為：開鑿出來的煤炭，藏蓄著巨大的熱力。“爝(jue)火”，小火把。“爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉”，意思是：煤炭燃燒像火炬，使人感到無限溫暖，如大地回春;也使深沉的夜空變得很明亮。“鼎彝”指帝王宗廟的祭器;“鐵石”，古人認(rèn)為煤炭是鐵石變的。“鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心”這兩句的寓意是：人要以國家社稷為己任，就是死了也要為國家做貢獻。最后兩句“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”，直抒胸臆，表達了作者愿意盡最后一滴血、一份熱，為人類造福。

　　五、總結(jié)學(xué)法。

　　1、學(xué)生回憶：我們是怎樣學(xué)習(xí)《石灰吟》?

　　2、老師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：1)理解詩句，初步弄懂詩意。

　　2)想象古詩意境，體會作者感情。

　　3)熟讀吟誦，拓展延伸。

　　六、作業(yè)。

　　1、收集有關(guān)于謙的故事。

　　2、收集托物言志的古詩。

人教版六上《石灰吟》教案設(shè)計匯總篇2

　　設(shè)計理念

　　從詩歌的特點出發(fā)，通過梳言、造境、顯象和抒情引領(lǐng)學(xué)生步步深入詩的意境與詩人的情感，并讓吟誦之聲縈繞始終，使學(xué)生不僅感受詩歌的語言美，而且體悟到詩歌的意境美、形象美和情感美。

　　設(shè)計目標(biāo)

　　1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質(zhì)。

　　3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。

　　3.有氣勢、有節(jié)奏地誦讀，背誦并默寫這首古詩。

　　設(shè)計流程

　　一、梳言：理解詩歌的意思

　　1.導(dǎo)入解題

　　(1)上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了古詩《墨梅》，體會到了墨梅的純潔、高尚。記得畫家王冕這樣贊頌道(學(xué)生接背)：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的`品質(zhì)留給了人間。這節(jié)課，我們還要去認(rèn)識一位著名的詩人――于謙，他同樣吟誦出這樣的詩句……(屏幕出示全詩，師范讀)

　　(2)詩的題目讀作……(生讀詩題)“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。

　　2.讀通詩句

　　(1)通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學(xué)生能讀準(zhǔn)每一個字的音。

　　(2)師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。

　　3.理解詩意

　　(1)討論：學(xué)生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。

　　(2)解疑：請學(xué)生提出不明白的字詞，師生解答。(重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。)

　　(3)講述：讓學(xué)生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。(全詩意思：石灰經(jīng)受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。)

　　(4)吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……(誦讀全詩)

　　二、造境：走進石灰的世界

　　1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人間。只要我們細心留意周圍的墻壁，到處可見潔白的石灰身影。石灰怎么會如此潔白呢?它究竟是如何制造出來的呢?(讓學(xué)生交流有關(guān)石灰的知識)

　　2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經(jīng)過烈火的焚燒，我的主要成分發(fā)生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經(jīng)過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。

　　3.體會誦讀：聽了石灰的自述，你有什么感受?(學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會)正是因為石灰經(jīng)過了如此復(fù)雜而艱難的演變過程，所以詩人于謙才這么動情地寫道……(誦讀全詩)

　　三、顯象：再現(xiàn)物我的形象

　　1.歷盡磨難：對比感受石灰和于謙的形象

　　(1)在詩人的眼里，石灰力盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”;面對磨難與危險，石灰又是那么的從容自若，真是“烈火焚燒若等閑”。讀一讀第一句詩，想一想，你仿佛看到了什么?你有什么感受?(比如：石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿;被鑿子挖開的心，掏出了肚;被熊熊烈火焚燒著，折磨著;然而，頑強的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了!……)

　　(2)這就是堅忍不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道……(誦讀全詩)

　　(3)讀到這，不由得讓我們想起詩人于謙，想起他的偉大一生。(學(xué)生交流收集到的于謙資料，老師補充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人――今杭州。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴(yán)格執(zhí)法，廉潔奉公，救濟災(zāi)荒，關(guān)心百姓，具有很高的威望。公元1449年，明英宗貿(mào)然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰(zhàn)。土木堡一戰(zhàn)明軍大敗，50萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，扶英宗之弟為景帝，并親自督戰(zhàn)五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利，英宗也得以歸國。可是回朝后，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道……(誦讀全詩)真是詩如其人啊!石灰吟就是于謙一生的寫照。

　　2.永留清白：對比體會石灰和于謙的品格

　　(1)對比討論：石灰留給了人間什么東西?于謙又把什么留給了后人?(同桌討論)

　　(2)交流體會：(學(xué)生交流看法，老師引導(dǎo)升華)石灰被用在建筑物上，它留給人間的是潔白的墻;石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更給了人們精神的啟示――要做一個堅強不屈、純潔高尚的人。而于謙就是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。

　　(3)拓展聯(lián)系：你還知道哪些像石灰一樣、像于謙一樣的英雄人物?(如：岳飛、文天祥等)這就是于謙。在他的詩作中，我們還發(fā)現(xiàn)了一首《詠煤炭》，同樣表現(xiàn)出了于謙的高尚品格。(引著學(xué)生誦讀，難讀的字加上拼音)

　　詠煤炭

　　鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

　　爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

　　鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。

　　但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

　　四、抒情：抒發(fā)詩人的情志

　　1.一誦――少年抒懷

　　十六歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚的詩。想想當(dāng)時的少年于謙為什么要寫下這首詩?(學(xué)生交流，如：于謙是個很有志氣的人，從小就懷有精忠報國的理想，就想做一個品格高尚的人……)假如你就是當(dāng)年那個意氣風(fēng)發(fā)的于謙，你會怎么高聲誦讀這首詩?(學(xué)生誦讀)

　　2.二誦――為官感悟

　　為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己十幾年的為官生涯時，一定會感慨萬千。他會有什么深刻的體會呢?(學(xué)生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國為民，總算無愧于自己年少時的誓言。)假如你是為官后的于謙，你會以什么樣的心情再次吟誦這首詩?(學(xué)生誦讀)

　　3.三誦――臨刑陳詞

　　本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。試想臨刑前的于謙一定有無數(shù)的話想向世人訴說。他最想說什么?(學(xué)生交流)千言萬語道不盡于謙的心懷，不如化作聲淚俱下的吟誦……(音樂起，誦讀全詩)

　　4.四誦――后世評價

　　于謙的一生如石灰一樣，后人評價他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。”今天我們學(xué)習(xí)他的《石灰吟》，就是學(xué)習(xí)他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀。(學(xué)生深情背誦全詩)記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆寫下于謙的這首詩。(指導(dǎo)難點字“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，后抄寫全詩)

人教版六上《石灰吟》教案設(shè)計匯總篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解詩句的意思。了解石灰的特點。

　　2.聯(lián)系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。

　　3.有感情地朗誦并背誦古詩。

　　教學(xué)重點：

　　了解詩句托物言志的特點。

　　教學(xué)難點：

　　聯(lián)系作者生平，體會作者的志向。

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生閱讀的資料;PPT。

　　教學(xué)課時：

　　一課時。

　　一、讀題導(dǎo)入，直指所吟事物。

　　今天我們要學(xué)習(xí)一首流傳千古的詩——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩的一種形式。這首詩的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。

　　二、初讀詩句，讀出詩歌韻味。

　　(一)讀出詩的節(jié)奏

　　1.自由讀詩

　　石灰，是一種非常平凡的事物，于謙是怎么吟石灰的呢?讓我們先來讀讀這首詩。請同學(xué)們自由放聲朗讀古詩，讀四遍。前兩遍，讀準(zhǔn)字音。后兩遍，要讀出詩歌的節(jié)奏，最好讀出點詩的韻味來。

　　2.多種形式讀：

　　指名讀。

　　自由讀。指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。

　　師生對讀。

　　(二)了解“石灰”其物

　　普普通通的石灰，到底有什么獨特之處，使于謙為它寫下這首詩呢?請同學(xué)們聽一段介紹。

　　師引讀詩句。

　　采自深山的石灰，一次次被重重地錘擊，在熊熊烈火中焚燒，它卻看作好像很平常的事。女同學(xué)讀前兩句——

　　就算要粉骨碎身，它也完全不害怕，因為它要把清白留存在人間。男同學(xué)讀后兩句——

　　(三)初識“托物言志”

　　過渡：這首詩字字明白如話，同學(xué)們大概都理解這首詩的意思了吧?

　　1.《石灰吟》，吟的應(yīng)該是石灰。石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩中有幾處，卻讓人分明覺得石灰好像活了起來，具有了人的情感。請你再讀一讀詩句，看看哪些地方，讓你有這樣的感覺?

　　2.生自由談。

　　師小結(jié)：是的，千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬次考驗視若等閑，決意把清白留在人間的，卻是詩人——于謙。雖然他沒有直接寫出自己的志向，但透過那被賦予了生命，賦予了情感，賦予了像作者一樣具有高尚品格的石灰，我們分明看到了在詩句的背后，站著一個立志清白做人的——于謙。這就是古詩中“托物言志”的寫法。

　　三、引明志詩，創(chuàng)境讀懂詩意。

　　過渡：我們深入地讀詩，就要從讀詩句到讀詩人。現(xiàn)在，我要講于謙小時候的一個故事。

　　(一)聯(lián)系生平，讀懂詩意

　　1. 講述背景：

　　于謙像你們一樣大的時候，在書齋中掛了一幅畫像，他每天都出神地凝視著畫像中的人。他的先生便問他這是何故。于謙應(yīng)聲答道：“將來，我要做像他那樣的人。”畫像上的人是誰?這個人在南宋滅亡時，面對元世祖給他的高官厚祿，他卻寧死不屈。一首《過零丁洋》，便是他臨終前以詩明志的絕筆，這個人就是民族英雄文天祥。【出示】人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　于謙一次次吟誦著文天祥的詩句，讀——

　　他一次次在心中許下承諾，讀——

　　2.于謙從小就決心做文天祥這樣的人。正因如此，他在少年時代就寫下了《石灰吟》，抒發(fā)自己的志向，讀——

　　成年后，他有怎樣的人生際遇呢?請同學(xué)們拿出資料。

　　(二)結(jié)合資料，深悟詩情

　　1.學(xué)生看資料。邊看邊想，你對詩中的哪些地方有了更深的理解?

　　2.學(xué)生匯報。

　　生對哪一句有新的感悟，就帶著這種理解再讀詩句，師指導(dǎo)讀。

　　3.如果你是于謙，你會在什么情況下吟起自己年少時所寫的這首詩?指名讀。

　　(三)入境誦讀

　　【播放音樂，出示簡介，生自己看】

　　【繼續(xù)播放音樂，師講述】

　　這一天，北京烏云壓城，悶雷滾動。城中的老百姓扶老攜幼，來為于謙送行。(指名讀書最好的一生讀)你就是于謙，刑場上，你輕輕吟道——

　　此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何懼?但他分別聽到，身后的百姓們，也在輕輕地吟誦著——(指名一個大組讀)

　　那聲音一開始是輕輕的，也許是對當(dāng)權(quán)者還有絲絲恐懼，漸漸地，應(yīng)和的人越來越多——(指名兩個大組讀)

　　于謙的鮮血染紅了大地，他走了，他再也聽不到了，但那男女老少感天動地的吟誦聲在天地間久久回蕩著——(齊讀)

　　那聲音越來越輕，越來越輕，似乎是天地的悠悠回音——(齊讀“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間——要留清白在人間”)

　　那聲音似乎消失了，但它又沒有消失，幾百年來，那聲音一直在每個人心中響起著。這一刻，讓我們默默地把詩中的一字一句都銘記在自己的心中。

　　四、讀詠物詩，激蕩“清白”之音。

　　(一)介紹其它詠物詩

　　在文學(xué)史上，還有一些詠物詩，正如《石灰吟》那樣，表達了詩人的志向。我們再來讀兩首，體會這類詩歌“托物言志”的特點。

　　【出示】《墨梅》《竹石》

　　用我們剛才學(xué)過的朗讀古詩的方法，揣摩一下怎么讀這兩首詩，讀好了，就說明你基本讀懂了。指名讀，師指導(dǎo)讀。

　　小結(jié)：梅蘭竹菊被稱花中“四君子”，往往代表著人們高潔的品格。課后我們還可以找找這樣的詠物詩來讀一讀。

　　(二)吟詠“清白”民族魂

　　1.串讀三首詩

　　【出示】《墨梅》《石灰吟》《竹石》

　　愿意再讀讀這三首詩嗎?

　　這三首詩中還有許多奧秘。自由讀一讀，從詩句中，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　2.生匯報

　　(師可以提示：從表達的志向的角度，從詩人的朝代，從文字的角度，從選擇“物”的角度等)

　　3. 揭示“民族魂”

　　讀著讀著，我們把三首詩讀成了三句詩。我想請在這節(jié)課上認(rèn)為自己的朗讀有進步的同學(xué)來讀一讀。

　　【出示】只流清氣滿乾坤要留清白在人間千磨萬擊還堅勁

　　讀著讀著，我們把這三首詩讀成了三個詞。指名讀。誰能把這三個詞的涵義讀出來。

　　【出示】清氣清白堅勁

　　如果這節(jié)課，《石灰吟》這首詩，于謙這個人，讓你深深讀懂了兩個字，讓你永遠難忘兩個字，那么，這兩個字是——(指名讀兩次)這兩個字是——(齊讀)

　　是的，清白是于謙之志，清白是立身之本，清白是民族之魂!讓我們把這首《石灰吟》，讀進自己心里，讀進每個人的心里去吧!(全體起立背)

　　板書設(shè)計：

　　石灰吟

　　清白

人教版六上《石灰吟》教案設(shè)計匯總篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)知目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

　　2.能力目標(biāo)：能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、回顧舊知、導(dǎo)入新知

　　1.今天我們再來學(xué)習(xí)一首有名的詩——《石灰吟》，齊讀詩題。

　　2.提問：你們知道題目是什么意思嗎？

　　（吟：古代詩歌體裁的一種名稱。）

　　3.簡介作者，為理解詩情奠下基礎(chǔ)。

　　二、看詩句，理解詩意

　　1.老師范讀或錄音讀。

　　2.學(xué)生細讀詩，借助詞典，把自己不理解的詞語掌握，實在不會的則做上記號質(zhì)疑。

　　3.指名讀。讀出韻味和節(jié)奏。

　　4.說說自己讀懂了哪些句子？你展開了哪些想象？還有哪些不理解的詞句？

　　（講解詞語時順便講“錘”、“焚”的寫法，指導(dǎo)寫字、描紅。）

　　5.引導(dǎo)學(xué)生想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景。

　　6.動畫顯示石灰的形成。

　　7.見到此情此景，作者會怎么想，怎么說，怎么做？討論交流。

　　8.再讀詩句，談?wù)勀銖倪@首詩中體會到了石灰的哪些品質(zhì)？

　　三、朗讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟詩情

　　1.詩中哪些詞突出了石灰的高貴品質(zhì)，我們朗讀時應(yīng)怎么讀？

　　2.再讀體會，思考：于謙僅僅是寫石灰嗎？他想借石灰表明什么樣的志向呢？我們該用什么語氣讀呢？

　　3.學(xué)生自由讀，在小組內(nèi)討論。（詩人借石頭表明自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的志向。應(yīng)用高昂、堅定的語氣讀。）

　　4.情感朗讀，賽讀。

　　5.齊讀。

　　四、拓展延伸

　　1.總結(jié)古詩。

　　石灰由于它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，而于謙呢，他也像石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，任憑烈火如何焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力斗爭到底。可見，《石灰吟》就是于謙自己一生的寫照啊！

　　2.于謙為官清廉，為國為民，他的詩歌大多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。不信，我們再來看一首：

　　詠煤炭

　　于謙

　　鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

　　爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

　　鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。

　　但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

　　此詩借物詠志，詩中句句贊頌煤炭，實際是句句抒寫自己為國家鞠躬盡瘁、死而后已的懷抱。“混沌”，天地未分之前，指自然界。“烏金”喻煤炭如黑色的金子。“陽和”，原指和暖的陽光，這里指煤炭的熱力。“鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深”兩句意為：開鑿出來的煤炭，藏蓄著巨大的熱力。“爝（jue）火”，小火把。“爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉”，意思是：煤炭燃燒像火炬，使人感到無限溫暖，如大地回春；也使深沉的夜空變得很明亮。“鼎彝”指帝王宗廟的祭器；“鐵石”，古人認(rèn)為煤炭是鐵石變的。“鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心”這兩句的寓意是：人要以國家社稷為己任，就是死了也要為國家做貢獻。最后兩句“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”，直抒胸臆，表達了作者愿意盡最后一滴血、一份熱，為人類造福。

　　五、總結(jié)學(xué)法

　　1.學(xué)生回憶：我們是怎樣學(xué)習(xí)《石灰吟》？

　　2.老師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

　　1）理解詩句，初步弄懂詩意。

　　2）想象古詩意境，體會作者感情。

　　3）熟讀吟誦，拓展延伸。

　　六、作業(yè)

　　1.收集有關(guān)于謙的故事。

　　2.收集托物言志的古詩。

人教版六上《石灰吟》教案設(shè)計匯總篇5

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：55

　　《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩人“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底之情”的詩。教學(xué)的重點在于讓孩子在領(lǐng)悟詩意的同時，學(xué)習(xí)并感受詩人用以寄托強烈情感的方式。教學(xué)中，我始終圍繞一個“吟”字做足文章。

　　一、從”吟“引出想象

　　教學(xué)中，我提醒孩子們”吟“是一種古典詩歌的形式，但同時也表示著一定的具體意義，即為”說“。那么，石灰究竟想說些什么呢？孩子們很快通過自己淺顯易懂的語言理解并說出了詩句的意思。甚至有些孩子將其紡組成一篇豐富形象的童話故事。

　　二、從“吟”感受詩情

　　作者以石灰自居，并非覺得好玩，而是想通過石灰來表達自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，我問孩子們：”石灰說了這么多勇士般的豪言壯語，他的心里又會怎么對自己說呢？”以期通過這樣的教學(xué)思考環(huán)節(jié)來鼓勵孩子們向思維的更深處漫溯，走近詩人的內(nèi)心，走進詩人的情感世界。

　　三、從“吟”開始拓展

　　“同學(xué)們，石灰說完了自己的話，于謙也表達了自己的意思。剛才有同學(xué)們說意猶未盡。用你們來替石灰和于謙繼續(xù)說吧。好嗎？”

　　查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！

人教版六上《石灰吟》教案設(shè)計匯總篇6

　　張慶主編關(guān)于《墨梅》一詩改動的答復(fù)

　　cjfcy51256:

　　您發(fā)的帖子已拜讀。關(guān)于新版五年級教科書《墨梅》一詩的文字改動，現(xiàn)作說明如下：

　　《墨梅》一詩，是一首題畫詩。在其流傳的過程中，由于經(jīng)過多次抄寫、翻刻，幾個版本文字上出現(xiàn)了差異，即所謂“版本異文”。作為教材應(yīng)選哪個版本呢？不用說應(yīng)該選最權(quán)威的。

　　值得慶幸的是，王冕《墨梅圖》的真跡仍然存世。（見附圖）圖上的題畫詩是王冕自己的筆跡，應(yīng)認(rèn)為是最權(quán)威的版本，所以我們的教材據(jù)此作了修改。

　　不少人可能會有這樣的看法：作為梅花的量詞應(yīng)當(dāng)是“朵”，怎么可以用“個”呢？

　　“個”，古代寫作“箇”。《說文》：“箇，竹枚也，從竹，固聲。”竹枚是古人用于計算的工具，是許多長條形的竹片兒。后引申為物量詞。最初只是用于計算竹子的單位，唐代以后，應(yīng)用范圍逐漸擴大，如“兩箇黃鸝鳴翠柳”，是用于計算鳥類。在這首詩中，則是用于計算花朵。那時的語言習(xí)慣就是如此，是不可以以今律古的。

　　改成“只流清氣滿乾坤”，是不是就“不可思議”了呢？不然。這兒的“流”是流溢的意思，是說梅花可貴的清氣流溢人間。我們今天不是還常常說“百花竟艷，芳香流溢”嗎？

　　蘇教版小學(xué)語文教材編輯部張慶

　　為什么不用“粉身碎骨”?

　　●張慶

　　我教蘇教版小學(xué)語文教材第九冊《古詩二首.石灰吟》中的第三句“粉骨碎身全不怕”，總覺得很別扭。因為我們?nèi)粘Ｉ钪校ǔ６际钦f“粉身碎骨”，很少有說“粉骨碎身”的。學(xué)生背這首詩，也每每背成“粉身碎骨全不怕”。為什么詩人不用“粉身碎骨”這一通常的說法呢?

　　周小琳

　　2004年4月1日

　　為什么詩人不用“粉身碎骨”這一通常的說法呢?這涉及到古詩的平仄問題。

　　《石灰吟》是一首平起式的七絕。平起式七絕各句的平仄是這樣的：

　　平平仄仄仄平平仄仄平平仄仄平

　　仄仄平平平仄仄平平仄仄仄平平

　　第三句“仄仄平平平仄仄”(其中一、三兩字是可仄可平的)，采用“粉骨碎身”是符合該句平仄要求的。若用“粉身碎骨”(仄平仄仄)，則既違背了本聯(lián)(一、二句為一聯(lián)，三、四句為一聯(lián))之內(nèi)平仄相對的要求，又違背了相鄰兩聯(lián)之間平仄相粘的要求。

　　至于說到“通常的說法”，這也要歷史地去看。因為語言是不斷發(fā)展變化的，如果我們以現(xiàn)代的語言為標(biāo)準(zhǔn)來審視、評判古代的語言現(xiàn)象，就有可能犯“以今律古”的錯誤。

　　就拿“粉骨碎骨”來說，今天已經(jīng)很少有人這么說了，所以我們感到別扭。可是，在古代則未必不是“通常的說法”。

　　如唐蔣防《霍小玉傳》：“平生志愿，今日獲從，齡母碎身，誓不相舍。”這證明早在唐代就有這樣的說法了。

　　如果說這個例子偏早，那末成書于明代的諸多小說當(dāng)與詩人于謙所處的時代比較接近，其中不乏這樣的說法。如《水滸傳》第八回：“你這把賊骨頭好歹落在我手里，教你粉骨碎身，少間叫你便見功效。”《初刻拍案驚奇》20卷：“相公夫人正在重生父母，雖齡母蟹皋，無可報答。”此類例證，不勝枚舉。

　　就是到了有清一代，這樣的說法仍是屢見不鮮。如洪昇的《長生殿》：“俺不免乘此，到那廝跟前，痛罵一場，出了這口憤氣。便粉骨碎身，也說不得了。”

　　由此可見，詩人用“粉骨碎身”，不單是為了協(xié)調(diào)詩句的平仄，在當(dāng)時也確有這樣的說法——而且跟“粉身碎骨”一樣，也是比較通常的說法。

　　(張慶，著名特級教師，蘇教版小學(xué)語文教材主編)

人教版六上《石灰吟》教案設(shè)計匯總篇7

　　今天，在教學(xué)《古詩兩首》這一課時，我嘗試著將兩首古詩——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作為一個整體進行教學(xué)。具體的教學(xué)設(shè)計如下。

　　一、讀詩。

　　1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出詩的節(jié)奏。（注意詩中前鼻音的字較多）

　　2、指名讀，分組讀，齊讀。（注意激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣）

　　二、解詩。

　　1、自由讀詩，結(jié)合文中的彩圖，試著理解詩意，提出不理解的問題。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在書中批注詩意。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，教師進行歸納梳理。“若”、“等閑”、“吾”、“清氣”、“滿”、“乾坤”的意思理解是重點問題。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩句討論上述重點詞語的意思，理解詩句的意思。指名說，自由說，引導(dǎo)說。

　　三、品詩。

　　1、齊讀《石灰吟》，想一想：詩中的“石灰”給你留下什么印象？詩人為什么要吟誦“石灰”？“石灰”與詩人之間有什么聯(lián)系？（石灰堅強不屈、潔身自好，詩人借石灰抒發(fā)了自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

　　3、齊讀《墨梅》，想一想：詩中的“墨梅”給你留下了什么印象？詩人為什么要吟誦“墨梅”？“墨梅”與詩人之間有什么聯(lián)系？（墨梅素潔高雅、貞潔自守，詩人借墨梅表到了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。）

　　4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

　　四、辨詩。

　　1、自讀自悟：這兩首詩之間有什么相同之處？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生討論，板書：

　　詠物抒懷

　　石灰——于謙——清白

　　墨梅——王冕——清氣

　　3、熟讀成誦。

　　五、延讀。

　　布置學(xué)生課外閱讀鄭燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。

　　【教學(xué)隨想】

　　1、古詩教學(xué)的思路要簡約。

　　在《古詩兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學(xué)思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩教學(xué)的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩時，我的教學(xué)設(shè)計中就凸顯了“整合”理念。“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設(shè)計。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。如在“辨詩”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結(jié)合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

　　3、教師教學(xué)的站位要下移。

　　這是第九冊的第3課，五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；剛剛開學(xué)，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍；這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀；學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先，教師需要把更多的教學(xué)時間留給學(xué)生進行自讀自悟、交流討論、反復(fù)誦讀；其次，教師需要耐心地傾聽每一位學(xué)生對字詞、詩句、詩意、問題所發(fā)表的意見，把學(xué)生發(fā)言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學(xué)生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學(xué)生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學(xué)中，教師的低站位，可以和學(xué)生平等相視，從而平等對話；教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。

人教版六上《石灰吟》教案設(shè)計匯總篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

　　2、理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

　　教學(xué)重點：

　　感受詩歌的思想感情，體會詩歌節(jié)奏韻律之美;調(diào)動學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力。

　　教學(xué)時間：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、播放歌曲(《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎?讓我們懷著好奇共同來研讀科學(xué)抒情詩歌《化石吟》。)

　　2、問什么是化石?

　　遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經(jīng)過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。

　　二、學(xué)生齊朗誦：

　　1、正音正字：

　　qí huàn yuán ɡǔ hái ɡǔ ɡuǒ cánɡ 　cōnɡ lónɡ yōu yǎ tàn fú

　　奇幻遠古　骸骨　裹藏　蔥蘢幽雅嘆服

　　zào wù zhǔ 　hǎi kū shí làn rì zhuǎn xīnɡ yí

　　造物主　海枯石爛日轉(zhuǎn) 星移

　　三、范讀課文(或放錄音帶)。整體感知思考以下問題：

　　(1)用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

　　本詩寫科學(xué)家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

　　(2)本詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　詩歌表達了作者對自然神奇與人類偉大的贊美之情。

　　(3)本詩可以分為幾層，試概括每層的.大意

　　第1、2節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像;,引起讀者去想象遠古世界和傾聽神奇故事的興趣

　　第3—6節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內(nèi)容;

　　第7節(jié)為第三層，回應(yīng)第1、2節(jié)。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。)

　　四、學(xué)生自由朗讀詩歌，賞析詩歌語言。

　　a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　c.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?

　　d.當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復(fù)原圖片)

　　e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。

　　四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補充說明)。

　　五、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

　　六、自由圈點批注，質(zhì)疑釋疑：

　　學(xué)生經(jīng)過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考、分析、理解。

　　七、教師小結(jié)：

　　科學(xué)家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首抒情性的科學(xué)詩的形式，飽含感情地贊頌了“會說話”的奇異化石，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾文沁h古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現(xiàn)在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。

　　八、作業(yè)：

　　(1)課后學(xué)會朗讀張若虛的《春江花月夜》，體會詩詞的語言美和意境美。

　　(2)課訓(xùn)作業(yè)。

人教版六上《石灰吟》教案設(shè)計匯總篇9

　　《石灰吟》設(shè)計

　　學(xué)習(xí)《石灰吟》。

　　1、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。

　　（1）指名讀。（讀后評讀）

　　（2）填空練習(xí)。

　　《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。

　　2、教師點撥。

　　（1）知詩人，解詩題。

　　《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398—1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。

　　（2）抓字眼，明詩意。

　　“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”

　　千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

　　若等閑：好像很平常的事情。

　　這兩句詩的意思是經(jīng)受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時就經(jīng)受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經(jīng)過烈火的煅燒。面對嚴(yán)峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

　　“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

　　清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。

　　這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關(guān)。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

　　（3）想意境，悟詩情。

　　a.詩人寫的是石灰，石灰有什么特點呢？（經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

　　b.這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

　　c.詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）

　　d.朗讀全詩。

　　四、總結(jié)復(fù)習(xí)。

　　1、分組朗讀三首古詩。體會詩人所表達的思想感情。

　　（1）用什么樣的感情讀？（語調(diào)停頓、語速都應(yīng)該以據(jù)詩人所表達的情感而定。）

　　（2）練習(xí)朗讀。（自由讀、指名讀、配樂讀、評讀。）

　　2、結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，談?wù)勥@兩首古詩的寫作特色。（這兩首詩的特點是語言質(zhì)樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現(xiàn)力極強，表達了詩人發(fā)自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。）

　　五、作業(yè)。

　　1、朗讀背誦古詩。

　　2、運用歸納的學(xué)習(xí)古詩的方法，自己選擇一首古詩，試著自學(xué)

人教版六上《石灰吟》教案設(shè)計匯總篇10

　　《石灰吟》教學(xué)設(shè)計一

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：4912

　　《石灰吟》教學(xué)設(shè)計一

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生字釋詞義明句意理解背誦體會感情

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩句意思。

　　2、了解學(xué)習(xí)作者要贊頌的精神。

　　3、能有感情朗讀、背誦詩歌。

　　教學(xué)重難點：

　　1、理解詩句。

　　2、理解詠物頌人的寫作目的。

　　教學(xué)模式：自主探究模式

　　教具準(zhǔn)備：cai課件

　　教學(xué)過程：

　　一、釋題。

　　1、《石灰吟》：吟詠石灰。

　　2、簡介作者。

　　于謙(1398—1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、詩人。詩歌語言質(zhì)樸自然，不事雕啄。

　　3、講詩。

　　這是一首托物寫志的詩，相傳是作者17歲時所作，石灰是古代建筑中用于涂抹和粘合的，主要原料，它由石灰石燒制而成，必須經(jīng)過山中千錘萬擊的開采和熊熊烈火的冶煉。詩人把這一過程用擬人化的方式形象地描寫出來，借石灰的自吟來表現(xiàn)詩人自己那種不畏艱險，不怕磨練、敢于粉身碎骨的獻身精神和清白高潔的優(yōu)秀品格。詩的語言簡潔、生動。全詩貫注著一種壘落剛正的英雄之氣，具有很強的思想感染力。

　　二、學(xué)習(xí)詩歌。

　　1、自由讀詩。

　　石灰吟

　　千錘/萬鑿/出/深山，

　　烈火/焚燒/若/等閑。

　　粉身/碎骨/全不怕，

　　要留/清白/在/人間。

　　2、合作交流，自學(xué)理解。

　　3、抓字眼，明詩意。

　　千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

　　千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

　　若等閑：好像很平常的事情。

　　這兩句詩的意思是經(jīng)受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時就經(jīng)受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經(jīng)過烈火的煅燒。面對嚴(yán)峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。烈火焚燒與若等閑，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

　　粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

　　清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。

　　《（石灰吟》的大意是：經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。)

　　4、感情朗讀。

　　三、想意境，悟詩情。

　　1、石灰有什么特點？找出詩句。

　　（千錘萬擊，烈火焚燒，粉身碎骨，要留清白）

　　2、“粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在/人間。”贊頌了什么精神？

　　（不畏艱險磨難，敢于粉身碎骨的獻身精神和清白高潔的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3、這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

　　4、由這樣的石灰你會想到什么樣的人？

　　（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄）