李清照《如夢令》教學案例（通用13篇）
李清照《如夢令》教學案例 篇1
一、教學目標
1、學會本課生字，理解句子里的關鍵詞語，能用自己的話說每個句子的意思，了解這首詞所描寫的情景。
2、能借助圖畫，想象這首詞所描繪的情景。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學重難點
理解、領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。
三、德育教育目標
1、培養學生的競爭意識。
2、培養學生積極，樂觀的生活態度。
四、教法學法情景繪畫法,討論法。
五、教學過程
（一）導入
同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？(指名學生唱歌)
唱得非常好!這首歌好聽嗎？(好聽！)
對！這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代也是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。
（二）完成目標1
《如夢令》和我們這篇課文學過的三首古詩有一點不同，它是一首詞。那么，什么叫詞呢？這就是我們今天要學習的第一個內容。(板書目標1)
關于詞的知識，課前我已請同學們查資料了，同學們互相交流一下，明確：
詞，大體上可分類為婉約派和豪放派。婉約派的詞，其風格是典雅涪婉、曲盡情態；像柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”；晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”；晏幾道的“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風”等名句，不愧是情景交融的抒情杰作，藝術上有可取之處。豪放詞作是從蘇軾開始的。他把詞發展成獨立的抒情藝術。山川勝跡、農舍風光、優游放懷、報國壯志，在他手里都成為詞的題材，使詞從花間月下走向了廣闊的社會生活。從我們今天讀者的情趣來看，像“大江東去”之類的豪放派的作品更易于接受。
詞大致可分小令(58字以內)、中調(59—90字)和長調（91字以上，最長的詞達240字）。一首詞，有的只一段，稱為單調；有的分兩段，稱雙調；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。
詞有詞牌。詞牌的產生大體有以下幾種情況：沿用古代樂府詩題或樂曲名稱；如《六州歌頭》；取名人詩詞句中幾個字，如《西江月》；據某一歷史人物或典故，如《念奴嬌》；還有名家自制的詞牌。詞發展到后來逐漸和音樂分離，而成為一種獨立的文體。
請同學們試著用初學的知識來看一看《如夢令》這首詞的詞牌名是什么？它屬于詞中的哪一類呢？
（由學生自由發言，最后由同學總結：詞牌名：如夢令，屬于小令，因為它只有33個字）。
（三）完成目標2
下面我們用比賽的形式來深入學這首詞，看一看，誰學得好，誰學得快。
前后桌為一組，在下面的學習中，我們將進行三個環節，每個環節中獲勝的組將獲得一顆星，得星多的代表隊就是最后大贏家。（老師出示準備好的問題）
1、搶答題.
首先，請大家聽老師范讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏，并借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。聽完之后，請大家搶答下面的問題。注意，除了回答問題之外，還要從課文中找出答題的根據。
①老師配樂范讀
②學生搶答
題目：本首詞的作者是一個怎么樣的人？（著名的女詞人，婉約派的代表）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？由哪個詞知道的？（不是，“常記”）這件事發生在什么季節？（夏天，“藕花深處”）她是一個人去的嗎？有哪個詞知道的？（不是，“爭渡”）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）為什么會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）為什么詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）
③答題最多且正確率最高的隊為勝利者，為該隊加星。
2、必答題
①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人，還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……這幅畫面美不美？（美！）原來詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。同學們，你們愿不愿意為老師彌補這個遺憾呢？（愿意！）好，請大家拿出你們的紙和筆，將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。
請每個代表隊的同學共同討論完成。畫的時候，請注意詞中所提及的事物。（學生作畫，教師指點）
學生完成畫后，由學生自由進行評論，并選出最好的圖畫，為該代表隊加星。
②在完成了以上的環境之后，同學們對本首詞已經有了相當程度的了解了，下面我們要完成的是對本首詞的當堂背誦。
在這個環節，老師限時三分鐘，請每位同學背誦本首詞，在背的時候注意節奏和停頓，并在背誦中再一次體會作者的感情。老師會隨機的在每隊抽一位同學代表本隊背誦。（學生背誦）
教師抽背，并請同學們從熟練程度，背誦技巧，感情投入等方面評價，評選出勝利者，并為該代表隊加星。
（四）小結
同學們，現在我們的學習目標已經全部完成，我們的比賽也到此結束。其實今天的勝負結果并不重要，重要的是我們在競賽中學到了知識，還體會到了合作的樂趣。我相信，只要大家擁有像今天一樣積極進取的精神，永遠保持著一顆熱愛生活的心，那我們每個人都會成為生活中的大贏家！
板書：如夢令 李清照
常記
溪亭 愛生活、愛自然、愛一切美好的事物
沉醉 回舟 誤入 爭渡
李清照《如夢令》教學案例 篇2
教學過程：
1、導入新課，初步讀文
簡介李清照。回顧所學白居易的《憶江南》，并背誦。
說一說詞和詩有什么不同？（相機引入“長短句”、詞牌名）簡介什么是詞牌名。
從朱熹的話“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”入手，提出學習要求：用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。
自由朗讀《如夢令》這首詞。讀準字音，讀順句子。
生讀。
檢查學生的朗讀。
個人讀——個人讀——集體讀（評價）
提高要求：注意停頓，就會更有詩詞的節奏和味道。老師范讀一句，讓學生再讀這首詞。
一生讀。（師評價）——個人讀——師生集體讀
2、批文悟情，理清情線
怎樣讀懂一首詞呢？有什么好方法？（生交流，比如看注釋、聯系上下文等，看插圖等。師概括。）
用交流的方法，看能不能把這首詞的大概意思讀明白了。
交流每一句詩歌。
第一句要處理的點：常記、溪亭、日暮、沉醉
第二句要處理的點：興盡、誤入。為什么會“誤入”？
第三句：要處理的點：“爭渡，爭渡”！什么心情？作者為什么用了兩個爭渡？可以看出什么？
感悟把詩歌讀“長”了的樂趣，體味詩詞含蓄之美。
齊讀這首詞。
3、想象畫面，以圖悟文。
再讀這首詞，你能從中找到幾幅“畫”，“畫”的名字是什么？
第一幅畫：“溪亭日暮”
用自己的語言說這個畫面。 老師引導品味畫面之美，情感之“醉”。
指導朗讀。
第二幅畫：“藕花深處”
你看到了什么？你聞到了什么？
品味畫面之美，想象畫面之香！讀得美一點，香一點。
指導朗讀：讀得“美”一點，“香”一點。
第三幅畫：“一灘鷗鷺”
在這個畫面中，你看到了什么？聽到了什么？
生描述畫面，體會作者在焦急中得到的一份意外的驚喜。
指導朗讀，帶著這種驚喜讀這句話。
傾聽朗讀，閉目想象畫面。
再次感情讀文，讀出美，讀出沉醉。
小結本文：它是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛著美好的生活呀！所以他醉了！
再次感情讀文，讀出濃濃的醉意來。能背誦的同學試著背一背。
4、欣賞吟唱，適度拓展
古代的詞不僅可以當做畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱，如果你喜歡，就跟著視頻輕輕地唱起來。
結尾：唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們課外時間多讀一讀唐詩宋詞，從這些文學的經典中汲取更多的營養。
作業設計：
1、必做：朗讀背誦《如夢令》。
2、二選一：
①搜集李清照的其他詞，讀一讀或唱一唱。
②小練筆：試著將《如夢令》的內容用自己的語言描述下來。
板書設計：
如夢令
沉醉————興盡————爭渡
溪亭日暮—（誤入）藕花深處—（驚起）一灘鷗鷺
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。
2、初步了解詞的有關知識以及詞的學習方法。
3、通過品味詩詞的境界，想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
教學重、難點：
1、抓住字詞，想象詞境，并能用語言描繪出來。
2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。
教學準備：課件、搜集李清照的資料。
教學反思：
《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，回憶她一次郊游流連忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后誤入“藕花深處”的一次奇趣的經歷，反映了她早期無憂無慮的生活。在教學過程中，我注重從以下幾點入手：
1、加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。
2、通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”。
3、吟唱《如夢令》，既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。
在實際的教學過程中，也存在幾處紕漏，比如：第二環節的想象部分不夠深入，過程銜接存在問題；吟唱部分收場過早，學生沉醉其中被硬生生的拉了回來；教學評價有幾處明顯不到位等。
李清照《如夢令》教學案例 篇3
議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”其次認真思考了如何體現“減負增效”的課堂模式，并能切實提高學生的語文素養，在教學李清照的《如夢令》時，我用了以下方法：
一、朗讀全詞，讀出節奏。
詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導，使學生能讀出詞的節奏。
二、結合注解理解內容
古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，小組合作學習，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說整首詞的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。
三、展開想象體悟意境
別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。”形象意境，領會詩情，是本課教學的一個重要環節。古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，李清照的《如夢令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。教學中，在學生熟讀詩文的基礎上，在古曲的縈繞中，讓學生展開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時學生眼前的畫面不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象，如“一條清澈的河流在茵茵原野上流淌。黃昏時候，太陽慢慢地從山的`后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當中。李清照時而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時而仰望著天，欣賞落日余暉；時而眺望河面，哼著小曲；……使我們想起這樣的詩句來‘一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅’……”這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！這一切則能不讓學生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時，教者趁熱打鐵讓學生用筆描述下腦海中浮現的畫面，并美美地讀一讀。讓語文能力的訓練扎扎實實地落實在有效的課堂教學中。
四、把握重點品味語言
教學時先讓學生自己品讀，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。學生列舉了“醉”、“誤”、“深”、“驚”等詞語，我并沒有否定哪個詞不妥，而是讓學生交流自己的心得體會。學生做出了不同程度的個性化解讀。我肯定了大家說的都有道理，告訴學生李清照留下來的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢令》里邊的33個字都值得我們去細細地品味。
在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。
在這節課上，學生不僅能輕松愉快地學好這首詞，而且能通過朗讀、練寫、背誦等形式扎扎實實學語文，每一位學生都能有不同程度的提高。
李清照《如夢令》教學案例 篇4
激情導課
1、導入課題、
“江山代有人才出，各領風騷數百年”，詩歌到了唐朝已發展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發展并完善了詞這一文學樣式，詞也是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。提到宋詞，人們就會想到一名杰出的女性，她被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的女詞人----李清照。這節課我們一起來學習她的一首詞。板書課題：如夢令
學生齊讀課題。
2、明確目標
學習這首詞的時候，我們要開動所有的感官，用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。
3、預期效果
那么理解詞意、感悟意境對于大家來說就不成問題了。對自己有信心嗎？
民主導學
任務一：讀中渲染，理解詞意
任務呈現
（師先配樂朗誦）師：這首詞聽起來具有舒緩委婉的音韻美，一是因為本詞的押韻；二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。 下面就請大家自由朗讀這首詞，注意讀準字音、讀出節奏，并且試著讀懂它。同桌可以互幫共享。
自主學習
1、學生自由讀詞，把字音讀準，把詞讀正確、流利。
2、學生借助注釋自己學詞，理解詞的意思。
3、小組內交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方，教師巡視。
展示交流：
1、指名讀讀出詞語的味道來。（“興”是多音字，在這里應讀成“xìng”。同桌之間討論一下為什么？
學生交流討論。（“興”在詞中的意思為“興致，情趣”，所以應讀成“xìng”）全班齊讀。
2、指名說說這首詞的意思。
任務二：反復吟誦，感悟意境
任務呈現：剛才我們讀懂了這首詞的意思。但學習詩詞，光讀懂還不夠，我們還要把這首詞讀美了、讀活了、讀出味道來。怎么讀就有味道了？細細地讀每一個詞每一句話，然后靜靜地想其中的含義，邊讀邊想，你就會走進詩詞中，慢慢地有了自己的感受，就會品出味道來。
古人有“詩中有畫”的說法，一首詩就是一幅畫，甚至有時候一個詞語就是一幅畫，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？（板書：溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺）
自主學習
細細地讀，靜靜地想
展示交流：
板書三個畫面1、畫面一：“溪亭日暮”
（1）指名讀第一、二句。
（2）“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面？（課件出示黃昏情景）
學生用自己的話說說想象的畫面。指名讀這兩句。
（3）在這樣的地方，這樣的時候，詞人會在溪邊的亭子里干什么呢？
（4）這首詞是詞人當天寫的嗎?（生：從“常記”可以看出已經隔了相當長的一段時間)為什么詞人經常想到這件事呢?(生：這件事非常有趣，值得回味。)（板書：常記）
小結：這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和游伴們在溪邊的亭子里曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊說笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。請再次深情朗讀第一、二句。
2、畫面二：“藕花深處”
（1）說說你對“藕花深處”的理解？
從“藕花深處”可以判定是詞中描寫的是春末夏初時節，荷葉茂密，荷花綻放，香氣四溢的景色。（師引導學生想象）
（2）討論：為什么詞人和同伴們會“誤入藕花深處”？（因為“沉醉”）還有別的原因沒有?(這是一次泛舟出游，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。)
（3）深情誦讀第三、四句。
3、畫面三：“一灘鷗鷺”
（1）從“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”你聽到了什么？看到了什么？既然誤入，慢慢劃出去，不也行嗎?(不行，已是“日暮”時分。)你能想象出“爭渡”的情景嗎(從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作，酒意也消失了。)
（2）學生帶著自己的情感體驗、朗讀這幾句。
4、請同學們用自己的話說說這件讓詞人覺得非常有趣，值得回味的事
任務三、找出詞眼，品讀全詞。
任務呈現：
同學們真不簡單，把三十三個字讀成了一個個美麗的畫面，讀成了一幅流動的畫，此外，還學會了文包詩的一種寫法。但，這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常說的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎？來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？
自主學習：小聲地讀一讀，品一品。
展示交流
1、生讀詞，思考。讀后交流，明確：這首詞是圍繞“醉”來寫的，“醉”是這首詞的“詞眼”。
2、再讀這首詞。詞人陶醉了，她陶醉在美景中，她陶醉在美酒中，她陶醉在美麗的意外中，她陶醉在美麗的生活中，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？
李清照《如夢令》教學案例 篇5
【年代】：宋
【作者】：李清照——《如夢令》
【內容】：
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
【作者小傳】：
李清照(1084-1155?)號易安居士，齊州章丘（今屬山東濟南）人，以詞著稱，有較高的藝術造詣。
父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。并能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》、《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。（《辭海》1989年版）
【注釋】：
常記：長久記憶。
沉醉：大醉。
藕花：荷花。
爭渡：這里指奮力劃船渡過。有注“怎渡”者，不宜從。
灘：明·毛晉汲古閣本《漱玉詞》作“行”。
【賞析】：
這是一首絕妙的大自然的贊歌。此首小令，為作者年輕時詞作。寫她經久不忘的一次溪亭暢游，表現其卓爾不群的情趣，豪放瀟灑的風姿，活潑開朗的性格。用白描的藝術手法，創造一個具有平淡之美的藝術境界，清秀淡雅，靜中有動，語言淺淡自然。樸實無華，給人以強列的美的享受。
李清照《如夢令》教學案例 篇6
一、話題引入，初讀感知。
1、今天老師和大家一起欣賞宋朝著名女詞人李清照的詞。你們讀過詞嗎？那你們能不能說說詞和詩有什么不一樣？
小結：詞的句子有長有短，所以又被稱為長短句。
2、介紹詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——如夢令。
二、初讀感知。
1、生自己放聲朗讀，爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。
2、指名學生讀。適時糾正學生的讀音，指導關鍵字詞的讀音。
3、學生齊讀詞。
三、細讀全詞，古文今譯。
1、過渡：光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能自己在下面注釋的幫助下，讀懂詞的大概意思。不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。
2、引導學生集體討論：咱們先來說一說。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收獲。
適時指導 “暮” “醉” “爭渡爭渡”等字詞的意思。
3、這首詞用了多少個字？（三十三）
小結：是的，三十三個字就把這次郊游的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。
四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。
1、引導學生：學古詩詞還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦
同學們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞里面的哪一個字來寫的？
2、學生討論，適時板書：醉
五、牽引“醉”線，分層解讀。
1、陶醉在美酒、美景中。
過渡：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？
2、引導學生想象 “溪亭日暮”這個詞描述了怎樣的畫面？
落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅
3、獎勵你讀一讀吧。把這么美的畫面通過朗誦表達出來。
老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
4、過渡：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在干什么？
喝酒，聊天，做，對對子，看風景。
小結：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝著喝著，就喝多了，就——醉了。是啊，在這樣的地方，品著美酒、賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。
5、小結，繼續討論：好！大伙兒還能從哪些詞語當中讀出這個“醉”字來？
引導學生想象“藕花深處”所描寫的畫面。
這種畫面使你想起哪一句詩來了呢？
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。
6、等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
讀這兩句啊，你仿佛聽到了什么，看到了什么？
小結：那場面多壯觀啊。看媒體：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子沖破夜幕飛向藍天！那場面壯觀嗎？！
李清照《如夢令》教學案例 篇7
一、教學目標：
1、通過讀誦、情景再現，理解領悟詞的內容和意境，揣摩作者情感。
2、總結鑒賞詩詞的方法，掌握自主鑒賞的技巧。
二、教學重點：在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
三、教學難點：嘗試領會詞的意境，提高鑒賞能力。
四、教法學法：誦讀法、情景繪畫法、啟發式、討論式。
五、教學過程：
一、話題引入，初讀感知。
課件出示圖片。師：咱們先來欣賞張圖片，感覺怎么樣？她是中國古代的一位才女，你知道她是誰嗎？她最擅長作詞。你們知道詞嗎？
古詩、詞都是古代的一種文體，看！（媒體出示《如夢令》詞的內容）這就是咱們今天要學的詞，詞跟我們以前學過的詩有什么不一樣？
生：古詩每句字數一樣，詞每行的字都是不一樣的。
師：詞的句子有長有短，所以又叫做長短句。
師：還有什么不一樣嗎？
師：詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。
同學們有興趣來讀讀《如夢令》這首詞嗎？迫不及待了吧，請大家自己放聲朗讀，，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。這個要求不高吧，那你就放開聲音自個兒讀。
生：放開聲音讀
師：聲音停下來了，誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰。就請你，勇敢的女孩子。
師：挺不錯的，特別是她把里邊的多音字讀準了。興：在這讀第四聲。表示什么意思？（興致、興趣。）什么時候讀第一聲？
生：大興安嶺、興奮。
師：誰還愿意再來讀一讀，找個男孩子來讀一讀。
生（男）讀詞：
師：我覺得應該給他點掌聲，他已經注意了停頓，能讀出些詞的味道來了。好，看起來把這首詞讀通順、讀正確沒問題吧？
生：沒有問題！
師：咱們連起來讀一讀。
生：好！
生齊讀詞。
二、“胖”讀全詞，古文今譯。
1、師：同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。開始吧！
2、師：咱們先來說一說。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收獲。你站起來說給大伙聽聽。
3、師：老師在這兒給你們補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。
4、師：同學們很能干，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果我們把剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？
師：但是你看這首詞，才用了多少字就把這一次作者郊游的經歷寫清楚了，你數一數。
生：33個字。
師：是啊，33個字就把作者那次郊游的經歷寫清楚了。交代清楚了郊游的時間是（日落）就是我們說的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子里）對，溪水邊的亭子里。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。咱們讀一讀整首詞，體會、體會。
生：（讀全詞）
三、美讀全詞，想象畫面。
師：光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，咱們自己再來讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？
1、陶醉在美酒、美景中。
師：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？
生：“溪亭日暮”。
師：看到“溪亭日暮”這個詞，你腦海當中仿佛出現了怎樣的畫面？
師：落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
師：多么富有詩情畫意啊！獎勵你讀一讀吧。把這么美的畫面通過朗誦表達出來。生朗讀。
師：你們看啊！
（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。）
師：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在干什么？
師：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝著喝著，就喝多了，就——醉了。
師：是啊，在這樣的地方，品著美酒、賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。
師：這個“藕花深處”，讓我們仿佛看到了怎樣的畫面？
師：使你想起哪一句詩來了呢？咱們學過荷花吧，把優美的句子吟誦一句到兩句給大伙聽聽。
師：是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。
2、陶醉在美麗的意外中。
師：等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去
生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
師：讀這兩句啊，你仿佛聽到了什么，看到了什么？
師：從哪個詞語中聽出來的？
師：那場面多壯觀啊。看媒體：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子沖破夜幕飛向藍天！那場面壯觀嗎？！
師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？
師：是啊，這可是意外的驚喜啊！所以是“鳥驚人也驚啊！”
師：那簡直是大自然的奇觀啊，這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。
師：再讀。
3、陶醉在美好的生活中。
師：詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。咱們再從文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。
生：（學生讀李清照早期生活的資料。）
師：為什么這么開心？
生：因為李清照她年輕時候的生活非常優越，家庭幸福美滿。
師：是啊，年輕時的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。
咱們再來讀一讀這首詞，跟詞人一起深深陶醉一次吧。（生齊讀，師生合作讀，生背誦。）
師：這樣難忘的郊游經歷她能忘得了嗎？
師：這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎？
師：所以啊，她是牢牢地記得，經常地回憶啊，所以是“常記溪亭日暮”。
師：詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什么酒啊？
4、一幅流動的畫
師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。
生：（讀全詩）。
師：聽你們讀得有滋有味的，老師也情不自禁地想來讀一讀，可以嗎？（師深情朗讀）
師：來咱們再來讀一讀，老師跟你們一起讀。
（師生齊讀）
四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。
師：剛才我們在學古詩詞時掌握了一種本領，就是把詞“讀胖”，咱們還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦。
師：同學們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞里面的哪一個字來寫的？
學生說字眼，說理由，并板書。
師：同學們品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認為都有道理，因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為陶醉了，所以常常記得不能忘記啊，（師連線）。李清照留下來的詞并不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個字都值得我們去細細地品味。
師：這次郊游的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪呢？
師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？再讀這首詞。這回你能背下來的，咱們就背下來了。
生：（讀、背全詞。）
五、對照比讀，延伸課外。
師：請同學們再讀一首詞。
生：《如夢令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”
師：老師把兩首詞放一塊兒，你發現這兩首詞有什么相似的地方？
師：同學們發現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。
師：古代的詞譜成曲可進行演唱，你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后，唱出來是什么感覺的？（放音樂）
師：有味道嗎？它是用昆曲來演唱的。有興趣可找一找別的譜成曲的詞來聽一聽。
李清照《如夢令》教學案例 篇8
一、教學目標：
1、知識與能力：通過誦讀、賞析、感悟，培養學生鑒賞詩詞的能力。
2、過程與方法：誦讀導入，誦讀品悟，學法指導，學以致用
3、情感態度與價值觀：理解作品內涵，理解作者的思想感情。
二、教學重點：
如何閱讀詩詞。
三、教學難點：
經典詞句的賞析。
四、教學方法：
誦讀、合作探究、賞析
五、教學過程：
誦讀導入：
同學們，先請聽老師背誦一首詞，會的同學可以跟老師一起背誦：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”有沒有同學知道，這是誰的作品?對，這是李清照的《如夢令》。這首詞刻畫了一位活潑可愛、熱愛自然、熱愛生活的青年女子形象，表現了她純美的內心世界和高雅的生活情趣。同學們，李清照還有一首《如夢令》，跟我們剛才背誦的這一首一起被稱為她前期詞作的“兩顆罕見的明珠”。今天這堂課，我們就來學習她的另外一首《如夢令》，并以此為例，來學習如何閱讀鑒賞詩詞。請同學們打開第29課，第四首。(板書課題，指出：如夢令，詞牌名。并用課件打出課題)
學習目標：(課件展示)
通過誦讀、理解、賞析、感悟，掌握鑒賞詩詞的基本方法，提高詩詞閱讀鑒賞能力。
學習環節：
(課件展示)
一、走進作者
二、作品誦讀
三、作品賞析(知內容、悟情感、品詞句)
四、中考鏈接
教學過程：
一、走近作者
請同學介紹一下李清照，了解多少說多少。(提問一個同學)
課件展示：走近作者：
李清照，南宋女詞人，婉約派代表。號易安居士，濟南人。父李格非，為當時著名學者;夫趙明誠，為金石考據家。早年生活優越，和趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。
公元1127年，金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作之詞，前期多寫悠閑生活，清新明麗，意境優美;后期多悲嘆身世，情調傷感，有時也流露出對中原的懷念。
二、作品誦讀
1、齊讀全詞，初步感知。
憑感覺，我們應以一種怎樣的感情基調來朗讀這首詞呢?(歡快的，悲哀的，還是一種淡淡的憂愁呢?)
2、好，讓我們來聽一遍課文的錄音范讀。
3、請同學們自由朗讀一遍。
4、找一位同學讀一遍。(老師做簡單評價：讀音、節奏、感情等方面)
5、請同學們再齊讀一遍課文。
(過渡：接下來，我們進入第三個環節：作品賞析)
三、作品賞析
1、知內容
請結合課下注釋或學習資料，理解詞的內容。等一下，我請一位同學說一說。
找一位同學說詞的大意，老師補充說一遍。
(小結：昨天一夜暴風驟雨。深睡了一夜覺，醒來還殘留著一點醉意。問卷簾子的侍女，外面有什么變化，她說海棠花依舊綻放。我說，你知道嗎?知道嗎?那海棠應當是綠葉繁茂，紅花凋零了。
這首小令，短短六句三十三言，卻寫得曲折委婉，極有層次。有人物，有場景，還有對白，充分顯示了宋詞的語言表現力和詞人的才華。那么，這首詞表達了作者一種怎樣的情感?)
2、悟情感
課件展示題目，這首詞表達了作者一種怎樣的情感?結合詩詞說說你的理解。
讓學生略加思考，找學生談一談。老師明確，表達對春光留戀和惜別的一種傷感情緒。
(小結：同學們，詞中一問一答，問得有情，答以‘依舊’，答得極淡。自問自答，跌出‘知否’二句來，而‘綠肥紅瘦’，無限凄婉，卻又妙在含蓄。一番景象，兩般心情，個中情致，耐人尋味。詞人因惜花而痛飲，因明知花謝卻又抱一絲僥幸心理而“試問”，因不相信“卷簾人”的回答而再次發問，如此層層轉折，步步深入，將惜花、傷春之情表達得委婉含蓄卻又淋漓盡致，搖曳多姿。
過渡：同學們，這首小令，是李清照奠定“才女”地位之作，轟動朝野。歷代評論家對它總是津津樂道，此詞寥寥數語卻足以名垂千古。古代評論家們大多專注于詞中新穎巧致的造語，尤其對"綠肥紅瘦"一語推崇備至。此四字被譽為“全詞的精絕之筆”，歷來令世人嘆為觀止。傳說她的丈夫趙明誠為之相思。那么，“綠肥紅瘦”到底妙在何處?請大家認真品味一下，說說你的看法。
3、品詞句
課件展示題目，該詞是李清照的一首驚世之作，其中“綠肥紅瘦”尤其為人稱道，請談談它的妙處。(先自主思考，再小組交流。)
找兩位學生談看法，請其他同學評價他們的看法誰的比較好。
課件展示參考答案：“綠”代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比;“肥”形容葉子茂盛，“瘦”形容花的凋謝，是兩種狀態的對比。作者運用借代和擬人修辭，生動形象地寫出了暮春風雨后花葉的神采。
技法指導：解答“精練詞語在詩歌中所起的作用”這類題的答題步驟：
第一、把詞語放在句中作具體解釋。
第二、看這個詞語有沒有用到什么修辭手法以及其它的表達技巧。
第三、用一些描述性的術語，如精練傳神、繪聲繪色、生動形象等，回答它這樣用有什么作用或表達效果。如：
1、比喻、擬人：生動形象;
答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;
答題格式：加強了語言的氣勢，強調了+對象+特性。
3;設問：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考。
反問：強調，加強語氣等;
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
……
總之：先說詞在句中的意思，再說技巧、修辭及表達效果。
請學生在理解的基礎上試著背誦全詞。
(小結：同學們，我們賞析了詩詞，初步掌握了賞析的方法，接下來，同學們小試牛刀。)
四、中考鏈接
課件展示題目：
一、20xx年浙江省麗水市
閱讀李清照的《如夢令》，回答問題。(4分)
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。“知否?知否?應是綠肥紅瘦。”
①作品巧妙地運用對話方式，揭示出暮春時節自然變化，其中一語，新穎傳神，成為“暮春”景象的代用語。
②這首詞是作者青年時寫的，表現了詞人的心情。
參考答案略
二、20xx年貴州省遵義市初中畢業統一考試
如夢令李清照(6分)
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。“知否?知否?應是綠肥紅瘦”。
1、首句“昨夜雨疏風驟”描繪了怎樣一幅畫面?(3分)
2、作者運用了什么抒情方式，抒發了怎樣的感情?(3分)
參考答案略
三、1996年統考試題
對李清照《如夢令》一詞分析不當的一項是(3分)(D)
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否?知否?應是綠肥紅瘦。
A.“不消”表面是指酒意未消，實際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。
B.“綠肥紅瘦”中，“綠”“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋零。
C.這首詞從一般敘述，轉入到一問一答，然后是設問和慨嘆，層層拓展、深入。
D.作者采用直抒胸臆的手法，表達對春光留戀和惜別的一種傷感情緒。
參考答案略
課堂總結：
本堂課我們通過四個環節學習了李清照的這首妙語天成、凄婉而又含蓄的千古絕唱，了解了詩詞鑒賞的一般方法，希望同學們能舉一反三，在今后的詩詞閱讀中有所提高。
課后作業：
請大家運用豐富的聯想和想象，用自己的語言描寫“雨疏風驟”與“綠肥紅瘦”的景象。(要求：至少運用一個比喻句或是一個擬人句。)
李清照《如夢令》教學案例 篇9
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦枕頭。物是人非事事休，欲語淚先流，聞說雙溪春上好，也擬泛輕舟，只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。
1、根據自己的理解，寫出句子的意思。
物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春上好，也擬泛輕舟。
2、李清照后半生坎坷重重，生活困苦，心情憂憤苦悶，你覺得詩中的哪些字詞表達了她此時的心情，請寫出三個，并寫出理由。
如夢令
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。 試問卷簾人，卻道海棠依舊。
知否？知否？應是綠肥紅瘦。
1、試問卷簾人，卻道海棠依舊。這一句中， 是卷簾人的回答，從這個回答中我們可以推測出，作者當時問的是：
2、對卷簾人的回答，作者滿意嗎？顯然不滿意。“應是”這個詞表達了作者的猜想。她想，此刻外面的景色應該是綠肥紅瘦，綠指的是 ，紅指的是 ，肥這個字指的是 ，而瘦這個字寫出了 。
3、肥、瘦常用來形容人物身材形貌，這首詞中，作者把 當作人來寫，表達了她 的感情。
小資料：
李清照（公元1084年---約1151年），自號易安居士，宋朝濟南（在現在山東省濟南市）人，四十三歲以前，她的生活比較安定，后來飽嘗了國破家亡憂患，晚年生活非常清苦。她一生寫了許多詩詞，尤其是詞，感情真摯，思想清新，還有很多充滿愛國情調的佳作。李清照是我國歷史上首屈一指的女詞人。
延伸閱讀：
童年趣事
李清照的童年，大部分時間是在家鄉故土度過的。濟南是一座歷史悠久、風景秀麗的古城。明鏡般的大明湖，雄偉的千佛山，還有七十二處噴珠吐玉似的泉水，把古城裝扮得分外嬌美。傳說，他家就在城西南著名的柳絮泉畔。平時，她除了和姐姐弟弟一起寫字作畫、吟詩填詞以外，最愛到柳絮泉邊游玩。
有一年夏天，氣候非常炎熱。一天下午，李清照做完母親布置的功課，就向姐弟建議到外面去玩。
“姐姐，捉迷藏去！看我一下子就能把你抓住。”弟弟李hāng高興得大聲嚷嚷。
李清照聽后，笑著搖了搖頭。
“那就到后花園蕩秋千去！比一比誰蕩得又快又高。”姐姐知道李清照愛玩秋千，又出了這個主意。
李清照聽后，還是笑著搖了搖頭。
“那你說玩什么好呢？”姐姐和弟弟同時眨巴著眼睛問道。
李清照并不立即回答，只見她隨手提起筆來。在紙上寫了“劃船游湖”四個字。姐弟一看，樂得拍手大叫：
“好主意！好主意！”
經過母親同意，姐弟三人像出籠的小鳥，手拉著手跑出屋去，登上了停靠在柳絮泉邊的游船。
“開船嘍！”弟弟一聲吶喊，李清照立即奮力劃漿，船就沿著堤岸向前駛去。
這柳絮泉原是個天然池塘，和大明湖相連，周圍有著形狀不同的怪石，池水非常清澈明凈。李清照劃著劃著，不顧岸邊丫頭們的勸告，慢慢地把船劃進了水池中央。姐弟三人一面呼吸著清新芬芳的空氣，一面欣賞著四周美麗的景色。過了不一會兒，太陽落山了，整個湖面變得暗淡起來。姐姐正想催促李清照趕快回去，忽然發現妹妹正對著池邊的怪石出神，忙問道：
“喂，你怎么啦！”
“姐姐，我在給它們起名字呢。”李清照說著，忽然興奮起來，“你們看，那塊怪石像不像天上的仙女？我看就叫它‘怪女石’吧！”
“噯，那邊的一塊真像一只大鐘，該給它取個什么名字呢？”弟弟大聲問道。
“就叫它‘金鐘石’好啦！”李清照隨口回答。
姐弟三人給岸邊怪石，逐個取著名字，什么“老壽星”啦，“小駱駝”啦，真是看不完的怪石，取不盡的名字。忽然，姐姐大聲驚叫起來：
“不好，天黑啦，再不回去，我們可要分不清東南西北，回不了家啦！”
“哎呀，回不了家，我們怎么辦哪！姐姐，快走吧！”弟弟帶著哭聲對李清照說道。
眼看天色越來越昏暗，李清照也著急起來，連忙用力劃動雙槳。誰知因為心慌意亂，小船竟闖進了荷花叢中，把躲在里面的水鳥嚇得大聲驚叫，一齊“撲愣愣”地飛向夜空。姐姐和弟弟嚇得變了臉色，李清照卻樂得大笑起來。
后來，李清照還專門寫了一首《如夢令》小詞，記下了這次游湖趣事。
李清照《如夢令》教學案例 篇10
一、話題引入，初讀感知。
1、今天老師和大家一起欣賞宋朝著名女詞人李清照的詞。你們讀過詞嗎？那你們能不能說說詞和詩有什么不一樣？
小結：詞的句子有長有短，所以又被稱為長短句。
2、介紹詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——如夢令。
二、初讀感知。
1、生自己放聲朗讀，爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。
2、指名學生讀。適時糾正學生的讀音，指導關鍵字詞的讀音。
3、學生齊讀詞。
三、細讀全詞，古文今譯。
1、過渡：光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能自己在下面注釋的幫助下，讀懂詞的大概意思。不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。
2、引導學生集體討論：咱們先來說一說。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收獲。
適時指導 “暮” “醉” “爭渡爭渡”等字詞的意思。
3、這首詞用了多少個字？（三十三）
小結：是的，三十三個字就把這次郊游的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。
四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。
1、引導學生：學古詩詞還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦
同學們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞里面的哪一個字來寫的？
2、學生討論，適時板書：醉
五、牽引“醉”線，分層解讀。
1、陶醉在美酒、美景中。
過渡：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？
2、引導學生想象 “溪亭日暮”這個詞描述了怎樣的畫面？
落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅
3、獎勵你讀一讀吧。把這么美的畫面通過朗誦表達出來。
老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
4、過渡：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在干什么？
喝酒，聊天，做，對對子，看風景……
小結：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝著喝著，就喝多了，就——醉了。是啊，在這樣的地方，品著美酒、賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。
5、小結，繼續討論：好！大伙兒還能從哪些詞語當中讀出這個“醉”字來？
引導學生想象“藕花深處”所描寫的畫面。
這種畫面使你想起哪一句詩來了呢？
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。
6、等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
讀這兩句啊，你仿佛聽到了什么，看到了什么？
小結：那場面多壯觀啊。看媒體：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子沖破夜幕飛向藍天！那場面壯觀嗎？！
李清照《如夢令》教學案例 篇11
一、教學目的：
1、了解李清照的生平。
2、品讀李清照的詩詞。
3、培養學生鑒賞古詩詞的能力。
二、教學重點：
1、了解作者的寫作背景。
2、體驗到這首詞的意境。
三、教學難點：
1、對詩詞的理解。
2、把握詩詞情感。
四、教學過程：
（一）激情導入：
教師激情談話：我們有幸，出生在這泱泱中華，歷史悠久，源遠流長；
我們有福，沐浴在這五千年的華夏文明之中。唐詩、宋詞、元曲、明清小說，無一不是老祖先們留給我們的精神食糧、民族榮光。
“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南養育了一個不同尋常的靈性生命。她有著“倚門回首，卻把青梅嗅”的溫柔嬌媚，也有著“至今思項羽，不肯過江東”的倜儻豪放。她就是宋朝婉約派詞人李清照。在那個唯男子獨尊的年代，她無疑是萬綠叢中一點紅，她的詞自成一家。今天讓我們一起走近李清照，品讀李清照。
本學期，我們已經學習過一首李清照的詞，是哪一首呢？學生齊說：《如夢令》。出示詞文
如夢令宋李清照常記/溪亭/日暮，沉醉/不知/歸路。興盡/晚/回舟，
誤入/藕花/深處。爭渡，爭渡，驚起/一灘/鷗鷺。
學生齊讀，師生誦讀。
師問：同學們都知道這首《如夢令》的作者是宋代偉大女詞人李清照，對于她，大家還了解些什么呢？有哪位同學愿意跟大家分享一下？舉手回答一下。
（二）介紹李清照生平
李清照（1084—約1155）宋代著名女詞人，號易安居士。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派，她是“婉約派”的代表人物之一。有“千古第一才女”之稱。
其父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。
（老師：其實我們前面學過的這一首只是其中之一，今天老師要帶大家一起來學習《如夢令》其二。）
（三）詞作初印象
如夢令（宋）李清照昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。
1、出示這首詞，讓同學們先自己讀一讀這首詞。再請二位學生誦讀，教師指導。
2、強調并出示誦讀詞的節奏：
如夢令宋李清照昨夜∕雨疏∕風驟，濃睡∕不消∕殘酒。試問∕卷簾人，
卻道∕海棠∕依舊。知否？知否？應是∕綠肥∕紅瘦。
3、理解詞中重點詞語的意思，雨疏風驟：雨點稀疏，晚風急猛。殘酒：尚未消散的醉意。卷簾人：指侍女。
綠肥紅瘦：綠葉繁茂，紅花凋零。
4、了解詞的創作背景及大意
師：寫《如夢令》的時候李清照的丈夫趙明誠已經很久沒有回家了，詞人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。這日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒來的時候，才發現昨夜下了一場雨，便問卷簾的丫鬟，院外的海棠怎么樣了。丫鬟答曰：“海棠依舊”。詞人感念自己和丈夫的情形，感嘆道：“應是綠肥紅瘦。”意即表達自己對丈夫的思念。
5、多種形式的誦讀練習。
同時播放輕音樂。
（四）詞賞析
1、（師：大家熟讀了這首詞之后，也有了自己的理解，那么下面我們就探究一下，作者用詞的經典之處。）
“試問”的結果如何呢？——“卻道海棠依舊。”侍女的回答卻讓詞人感到非常意外。本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女卷起窗簾，看了看外面之后，卻漫不經心地答道：海棠花還是那樣。一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動于衷，也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。是啊，“雨疏風驟”之后，“海棠”怎會“依舊”呢？這就非常自然地帶出了結尾兩句。
“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”這既是對侍女的反詰，也象是自言自語：這個粗心的丫頭，你知道不知道，園中的海棠應該是綠葉繁茂、紅花稀少才是！“應是”，表明詞人對窗外景象的推測與判斷，口吻極當。因為她畢竟尚未親眼目睹，所以說話時要留有余地。海棠雖好，風雨無情，它是不可能長開不謝的。一語之中，含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。
2、抒情方式：以景襯情。 寫作手法：使用擬人化的手法。詞中把本來用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借來用以形容綠葉的繁茂與紅花的稀少，暗示出春天的逐漸消失。詞人為花而喜，為花而悲、為花而醉，實則是傷春惜春，以花自喻，慨嘆自己的青春易逝。
3、（師：大家既然已經了解了這首詩的情感，那就請同學們看一段小視頻。）播放視頻，請同學們跟著讀幾遍。
4、（師：同學們今天學習了李清照的《如夢令》之后，有什么感想？請同學們跟大家交流一下。）
（五）、延伸詞
如夢令
宋李清照
誰伴明窗獨坐，我共影兒倆個。燈盡欲眠時，影也把人拋躲。無那，無那，好個凄涼的我。
（六）、總結今天所學的內容，懂得詩詞的表達情感。
（七）、板書設計
如夢令
（宋）李清照
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。
試問卷簾人，傷春惜春，青春易逝卻道海棠依舊。應是綠肥紅瘦。
李清照《如夢令》教學案例 篇12
一、教學目標：
（1）知識與技能：正確認讀“藕”，有感情讀詞，讀出詞的節奏和韻味。背誦這首詞，能品味詞的意境。
（2）過程與方法：通過圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行資料的收集整理和探究閱讀，通過一個“醉”體會詩詞意境。
（3）情感態度與價值觀：通過品味詩詞，感受古詩詞的凝練、含蓄。從而熱愛中國傳統文學。
二、教學重難點：
品味詩詞意境，感受李清照無憂無慮的生活，溪游醉歸的歡樂。
三、教學流程：
一、了解有關詞的基本知識
1.你們學過哪些詞？
你能說說詞和詩有什么不一樣么？
詩每句字數一樣，而詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。
2、出示《如夢令》。
李清照介紹：李清照童年生活在趵突泉邊，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生中最美好的時光。人到中年，宋朝與金兵作戰，節節敗退，于是李清照搬到江南，丈夫后來也去世了。晚年非常孤獨寂寞。今天學的這首詞是她年輕時寫的。
這首詞的題目是？
“如夢令”是詞牌名。同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。）
二、初讀課文，領悟大意
1、自己放聲朗讀，爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。
2、檢查朗讀情況
指名讀；指導“興”（評價：讀得準、讀得通順，有節奏感。把詞牌名放在前面讀。節奏感很好，你心里、眼里仿佛浮現出一幅幅畫面，用力的想，讓我們把畫面看清楚。）
讀詞時要能把詞讀到臉上，范讀。老師要看大家表情，讀的時候要仿佛看到詞描繪的情景。配樂讀（可以用一個詞形容：惟妙惟肖。仿佛你的眼中、腦海中浮現出一幕幕生動的畫面。）
3、同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。好不好？開始吧！
4、交流自學
學生開始交流自己的所學，老師相機進行評價補充。
重點指導“一灘”、“興盡”等詞語的理解。
“醉”什么意思？在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的說法，百年三萬六千日，一日須傾三百杯。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。
三、品讀悟情
1、經同學們這么一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那么多美的畫面。如果把我們剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？但是你看這首詞，它只有多少字？是的，三十三個字就把這次郊游的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。
到底是怎樣的美景讓詩人陶醉呢？古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？
2、組織交流。
（一）畫面1：“溪亭日暮”
1、“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了？說說湖邊的景色。---讀句
2、圖畫，師描述： “黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的，使我們想起這樣的詩句來“一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。
3、在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么？用“我看到了……聽到了……聞到……”的句式說一說。
眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里還可能會聞到陣陣的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！這真是“酒不醉人人自醉”啊，咱們再讀這兩句，讓我們也深深地陶醉一次。
（二）畫面2：藕花深處
除了這個溪亭日暮讓你想起了這么美麗的畫面之外，還有哪個詞也讓你想起了美麗的畫面了？
那又是怎樣的一片荷塘啊？（詩句）
這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來，請讀讀第三句、第四句。
（三）畫面3：爭渡圖
你聽到了什么？（聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……）
仔細看——看到了什么？（鷗鷺飛起來了。）多不多？聲音響不響？（驚、一灘）這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀啊！誰來讀一讀這兩句？
驚、除了寫鷗鷺受到驚嚇，它還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？（驚喜）師指導朗讀。
（四）一幅流動的畫
剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。
詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。咱們再從文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。（學生讀李清照早期生活的資料。）
讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？這樣難忘的郊游經歷她能忘得了嗎？這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎？所以啊，她是牢牢地記得，經常地回憶。所以這首詞一開篇就說“常記”。
詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什么酒啊？
李清照《如夢令》教學案例 篇13
如夢令
李清照
昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否、知否?應是綠肥紅瘦。
一.作者簡介：
李清照，宋代女詞人，號易安居士。齊州章丘人(今山東)，父親李格非，是當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。宋欽宗靖康二年(1127)，李清照與丈夫為逃避戰亂來到江南，不久丈夫病逝，詞人展轉于杭州，越州(今紹興)，金華一帶，在孤苦生活中度過了晚年，但她一直關心國家大事，也從未停止過文學創作。
李清照擅長寫詞，前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主，寫得曲折，含蓄，韻味深長，形象鮮明。后期的詞和前期迥然不同，國破家亡使她精神痛苦，所以詞風也充滿凄涼低沉之音。主要是抒發傷感懷舊，悼亡之情。
李清照是南北宋之交的詞作大家。其詞的內容雖然沒有擺脫愛情與離愁別恨的傳統范圍，但在南渡后，她的詞更多的表現出對國家，人民和個人的深沉傷感，她的詞對女性內心世界的嚴肅而深刻的描繪，于委婉細膩中一洗以往詞作的嫵媚不實的氣氛，給詞壇帶來清高的意趣，淡遠的情懷，空》，已散佚，后人有《漱玉詞》輯本，今人有《李清照集校注》
二.詞文賞析：
1.“昨夜雨疏風驟”中的“疏”字應解為“疏狂”，側重于“狂”字。
2.結合杜甫《三絕句》詩句“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，說說女主人公昨夜飲酒過量(睡醒了還有殘酒)，到底是為什么?
昨夜酒醉是因為惜花。這位女詞人不忍看到明朝海棠花謝，所以昨夜在海棠花下才飲了過量的酒，直到今朝尚有余醉。
3.盡管飲酒濃睡，但清曉酒醒后所關心的第一件事是什么?
院中的海棠經過一夜的狂風驟雨，現在怎么樣了。
4.女主人公為什么不自己去看看，卻問卷簾人?“試問”的“試”字反映了怎樣的心理?
女主人公昨夜就已知道，經過風雨之后，今朝的海棠定是落紅滿徑了。之所以試問，不是真有疑問，而是自己不忍親見落花的悲慘，一個“試”字，將這種復雜的心理委婉地傳達出來。貼切入微，曲折有致。
5.本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女卷起窗簾，看了看外面之后，卻漫不經心地答道：海棠花還是那樣。“卻道”有豐富的內涵，請同學們說說看。
一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動于衷，也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。
6.“知否、知否?應是綠肥紅瘦”，“綠肥紅瘦”，形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景。“應是”也包含著女主公復雜的心理，你能替她就出來嗎?
你哪里懂得，嬌嫩的海棠花怎么能經得起狂風驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷，暗含著“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。
7.“綠肥紅瘦”歷來為人稱道，說說好在哪些方面?
“綠”代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比;“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字，經詞人的搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生發聯想，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎?這種極富概括性的語言，又實在令人嘆為觀止。胡仔《苕溪漁隱叢話》稱：“此語甚新。”《草堂詩余別錄》評：“結句尤為委曲精工，含蓄無窮意焉。”
8.詞人為什么這么惜花?
惜花實際上是惜春，惜自己如花的青春年華。
三.板書設計：
雨疏風驟→借酒消愁→怕見落花→綠肥紅瘦
《如夢令》賞析
作者介紹
李清照(1084～約1151)，號易安居士，宋代歷城(今山東省濟南市)人。父李格非是當時著名學者。丈夫趙明誠歷任地方官職，對金石學很有研究。她早年生活在一個學術、文藝氣氛都非常濃厚的家庭里，過著優閑平靜的生活。南渡以后不久，丈夫死去，顛沛流離，境遇孤苦。她是南宋有名的女作家，詩詞散文都有成就。所作詞，前期以抒發對愛情的要求和對自然的熱愛為主，寫得曲折、含蓄，韻味深長，形象鮮明;南渡后在詞中蘊含著沉痛的家國興衰之惑，通過個人遭遇反映時代和社會的動亂，現實意義較強。她是詞中婉約派的大家，擅長白描手法。論詞注重協律，崇尚典重、情致，反對以作詩文之法作詞。所作詩風格豪邁，愛國熱情極強，但流傳不多。所著《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人輯有《漱玉詞》，今人輯有《李清照集》。
解題：這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。
《如夢令》，詞牌(填詞用的典調)名。
注評
常記溪亭日暮，常記：時常記起。“難忘”的意思。溪亭：溪邊的亭子。日暮：黃昏時候。沈(chén)醉不知歸路。沈醉;大醉。沈：同“沉”。這里說“沈醉”既有飲酒過量的意思，也暗示溪亭景色宜人，令人陶醉，樂而忘返，并為下面“誤入”句伏筆。 ○兩句點明時間(日暮)、地點(溪亭)和事件(沈醉不知歸路)，并以“常記”總領，引起后面的描繪。興盡晚回舟，興盡：游興得到滿足。晚：比合適的時間靠后，這里意思是天黑路暗了。回舟：乘船而回。誤入藕花深處。誤入：不該入而入。藕花：荷花。因游興沉酣，樂而忘返，所以錯過了光線較好的時刻，才把船劃到荷塘里。 ○兩句承上“沈醉不知歸路”，啟下“爭渡”。爭渡，爭渡，爭渡：搶著把船劃出去。爭：爭著，搶著。 ○酒意未消、游興未減，全然不顧誤入歧途，非要奪路前進不可，活畫出少女天真爛漫的情態。“爭渡，爭渡”，按《如夢令》詞牌規定要用短韻疊句，這里巧迭“爭渡”，突出了沉醉之態和急追之情，妙造自然。驚起一灘鷗鷺。驚飛了棲息在沙灘上的水鳥。驚：驚動。起：飛起來。一灘：滿灘。鷗鷺：鷗本指海鷗，鷺即鷺鷥，這里泛指水鳥。 ○鷗鷺驚駭，拍翅飛起，與主人公的“爭渡”融合一起，形成一個優美歡暢的意境，極天真之能事。
譯文
我時常記起有一次在溪邊亭子里游賞，面對夕陽，開懷暢敘，游興高，酒興也高，陶醉得竟忘記了回家的水路。我盡情的游賞夠了，已錯過光線明亮的辰光。船一掉頭，胡里胡涂地劃進荷花的深處。于是大家搶著劃呀，劃呀，嘻笑聲、搖櫓聲把滿灘的水鳥也驚動得飛起來了。
簡析
人們讀李清照，一般對她后期的作品比較熟悉，腦海里凄涼愁苦的印象比較深。《如夢令》〔常記溪亭日暮]是她青年時期的作品，追敘一次溪游醉歸的歡樂情景，似一幀無拘無束的生活照，使我們得以認識這位著名詞人的早年風采。
詞意是：仲夏的一個午后，作者和親人外出游玩，在溪邊的一個亭子里飲酒，直到日落西山，還留連忘返。待興盡踏上小舟，卻迷失了歸路。結果不知不覺闖入了藕花叢中。他們趕緊劃啊趕緊劃，撲楞楞，驚飛起一灘鷗鷺。
詞一開頭就點明了時間(日暮)、地點(溪亭)和事件(沈醉不知歸路)，并用“常記”二字總領，引起下面對回舟誤入荷花深處情景的描繪。“誤入”是因為日暮光線太暗，也是因為沈醉;正是因為“誤入”，才產生了“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的景象。“誤”字不僅有結構上承上啟下的作用，而且在詞意上巧妙地把讀者帶進一個朦朧的境地。也正是出了這樣的“岔子”，才使主人公平時不易顯露的一些性格特點呈露出來，使讀者通過不尋常的舉動的描繪，窺見其精神世界。“爭渡，爭渡”的重疊，這本是詞牌的要求，但在這里卻顯得妙合自然，形象地刻畫了主人公奮爭之狀，歡快之情，同時使詞的音節變得頓挫有力。充分體現了作者構思和措詞的精妙。(正像曹操《觀滄海》中“幸甚至哉，歌以詠志”一樣，本是配樂時的套語，在作者筆下卻與全詩渾然天成，融為一體。)至此，槳聲、笑語聲、驚起鷗鷺的拍翅聲和群鳴聲互相交織，組成一個優美歡暢的意境，展示了作者青年時代的性格和生活。鷗鷺在古人詩詞中常被寫到，它們被認為是“忘機”的飛鳥，獨與不失赤子之心的人們親狎作友。作者在這里以鷗鷺形象作為陪襯，就是對主人公形象的瀟灑天真的品格作一番加意地描摹，從而使全詞洋溢地天真無邪、活潑爛漫的青春氣息更加濃烈，更加感人。
李清照的詞，遣詞造句，多有所創新，看來一目了然，卻又引人入勝，耐人咀嚼、思索。這首詞寫日暮，并沒有渲染“落日镕金，暮云合璧”的景象，寫藕花，也沒有描繪“紅稀香少”的情態，全篇雖無寫景，卻是處處有景，情由景發，情景交融。優美、生動的文學語言，鮮明、完美的藝術形象，集中表現了作者的強烈感情。她不愧是抒情詞的杰出的作家
《如夢令》教學反思
《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課是，我著重從以下幾個方面入手：
1、作為文言文，是我們語文教學的難點之最，因此在教學設計是個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師朗讀一副對聯，奠定了全詞的情感基調。其次，在課堂教學過程中，引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵，直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞，使學生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣，從而激發了學生對祖國語文的熱愛。
2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思，還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節幫助學生理解詞句意思。例如，當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學生也就理解了它的意思。
3、在教學時，我抓住一個“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學生根據詞語聯想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語的引領下，讓學生的腦海中出現一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動，充滿了無窮的生機與魅力。這一板塊設計，試圖喚醒學生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進入詞境，使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。但是，在課堂上我的美好愿望并沒有實現，因為好多學生并沒有進入詞的意境，沒有充分展開想象，這一環節只是成了少數優秀生的殿堂