《我最好的老師》優質教學設計(通用15篇)
《我最好的老師》優質教學設計 篇1
教材簡析:
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標:
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點:
讓學生理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森老師是最好的老師。
教學難點:
體會不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。
教學方法:
1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設計兩個主要的板塊:欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中,充分利用情感這一平臺,讀找體會重點詞句,轉換句式,拓展寫話,接受和建立新的價值觀。
3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神,比如:用感情朗讀還原當時情境,引導學生設身處地體驗與想象,在情境中感悟。
教具準備:
教師準備新詞、重點語句的課件。
教學過程:
一、交流談話,導入新課
1、師:同學們,在你們的心目中,什么樣的老師才稱得上最好的老師?(學生自由暢談:認真負責,知識面廣,嚴格要求,關心學生……)
2、其實,每個人心目中最好的老師都不一樣,這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學生看來的確是一位最好的老師。這節課,讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。(板書課題:我最好的老師)
二、指導自讀,初讀感知
1、自由讀課文,要求:把課文讀正確讀通順,遇到難讀的詞語句子多讀幾遍。
2、出示詞語:編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味(自由讀、開火車讀)
3、接下來,我們把這些詞語帶到課文中去好好去讀一讀,并且在讀中思考一個問題:想一想,課文主要講了一件什么事?
4、學生匯報交流。
三、細讀課文,全班交流
1、師:那么懷特森老師是怎樣的老師?
(1)學生匯報
(2)出示句子:他是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動。
(3)齊讀句子:說說你對這句話的理解?這句話放在文章開頭有什么作用?
2、默讀課文,邊讀邊思考:課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動”?
3、交流句子
(1)一次測驗,我們按照課堂筆記回答了每一道題,都被畫上了紅叉叉,我們都得了零分;老師講課的信息都是錯誤的,我們做的課堂筆記也是錯誤的信息;課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨;希望我們多去發現問題,大膽提出來;……
(2)看到這滿眼的紅叉叉,這鮮紅的零分,同學們個個都氣炸了,假如你是其中的一位學生,你會有怎樣反應?
(3)得了零分,誰也不高興,但懷特森先生也是用心良苦啊!聰明的同學,請你們根據文中的內容為懷特森先生解釋一下。
4、討論:如果你是懷特森老師的學生,面對這種出人意料的舉動,你會怎么想?
5、快速瀏覽課文,思考:懷特森老師有個性,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動,除了給我們帶來驚訝,帶來不可思議之外,對學生會有什么好處呢?
6、交流(根據學生回答板書:不迷信書本,也不要迷信權威。)
7、小結:懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實,不愧是一位——(齊讀課題)。
8、帶著自己的感受朗讀句子
“他是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動。”
四、總結收獲,拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。
2、你喜歡懷特森老師這個觀點嗎?學生自由暢談。
3、教師小結:希望大家都牢牢記住:不迷信書本,不迷信權威,敢于質疑,獨立思考,才會向真理靠近。
板書設計:
21、我最好的老師
懷特森先生
出人意料的舉動
不迷信書本,也不迷信權威
《我最好的老師》優質教學設計 篇2
【教學目標】
1.正確、流利、有感情的朗讀課文,理解“破綻、駁倒、權威、糊弄、受益終身、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性,理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
【教學重難點】
1.理解“最好的老師”。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
2.學習用具體事例說明道理的寫作方法。
【教學流程】
板塊一: 聯系生活,引出“最好的老師”
環節目標:1、感知交流自己心中的“最好的老師”。
2、聯系生活,激發興趣,導入課題。
教學流程:
1、交流自己心目中最好的老師。
指名說。
教師小結過渡:
每一個人心目中最好的老師的標準都不一樣,作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢?
這節課,咱們跟著作者走近這位最好的老師。(板書課題)
2、讀題目。
3、讀導語,明確學習任務。
板塊二:初讀感悟,走近《最好的老師》
板塊目標:1、正確認讀字詞,理解含義。
2、梳理課文主要內容。
1、聯系導語中的學習要求自由讀課文。
2、聯系上下文或使用工具書理解字詞的意思。
3、速讀全文,理解課文主要內容。
板塊三:品讀感悟,理解“最好的老師”
環節目標:1、體會同學們的氣憤,理解“算哪門子老師”。
2、聯系舊知,理解文章重點句,體會老師的良苦用心,感悟“最好的老師”。
3、學習體會文章獨特的寫作方法。
教學流程:
(一)欲揚先抑感受“氣憤”
1、作者認為最好的老師就是科學老 師懷森特 先生,但作者一開始這么認為嗎?
出示句子:懷森特算哪門子老師?
言外之意就是懷森特根本稱不上是老師。
2、懷特森先生究竟做了什么讓大家這么生氣,這么氣憤?
默讀課文,劃出相關句子
試著用自己的話說一說。
3、學生交流。
感悟讀句子:懷特森算哪門子老師?
(二)峰回路轉深感“佩服”
本文的核心問題是“為什么說 懷特森 老師是一個最好的老師?”我認為可以分三個層次來理解,第一層次是了解 懷特森 老師的特點,“他是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的.舉動”,可以在課文里找一找哪些描寫表現了這個特點;第二層次是了解 懷特森 老師獨特的教學方法的真正用意,可以讓學生讀讀 懷特森 老師的話,找出關鍵的句子,用自己的話說一說。比如,“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發現問題,就應該立刻指出來”;第三個層次是讀懂“我”對 懷特森 老師的贊揚,體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫“我”和同學行為、心理變化的句子,體會“我”和同學對 懷特森 老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。“水嘗無華,相蕩既成漣漪;石本無火,對擊始發靈光。”于是,在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設計了兩個主要的板塊:欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到,在三維目標的融合中,情感既是教學內容又是教學結構,既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識,有能力,有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。在學習中,帶領孩子們層層剝筍似地深入體會 懷特森 先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外, 懷特森 先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。
1、懷特森先生的種種舉動真是讓人出乎意料,不可思議。
但就是這樣一位最初在我心目中不可理 喻的 老師,居然成了我心中“最好的老
師”,他是用怎樣的教導讓我們明白了原委,改變了看法呢?
(1)學生圍繞問題自主學習。
(2)小組內交流匯報
(這一環節主要讓學生通過自學、小組交流、匯報等形式來解決課文重點。)
2、聽了懷特森先生的解釋,你們還氣憤嗎?你們認可這樣的老師嗎?
小結: 原來 懷特森 先生是想通過這節課啟發我們學會懷疑,學會思考,學會判斷,而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕,一有疑問馬上提出來,培養自己善于發現,探求真知的能力。 懷特森 先生真是用心良苦啊,他的教訓真讓我受益終身啊。
3、回歸整體,加深對科學精神的認識
(1)古今中外,善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威,你知道哪些事例?
(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。)
(這一環節的設計主要讓學生通過回憶更深刻的理解文中重點句子)
(2)結合本單元前三篇課文,談一談你對科學精神又有了哪些認識?
(設計這一環節主要是為了進一步提升孩子們對科學精神的認識。)
4、感情朗讀第7段。
5、懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實,不愧是一位——(齊讀課題)。
【板書設計】
我最好的老師
?
懷特森 先生
學會獨立思考和判斷,學會質疑
不迷信書本,也不迷信權威
!
《我最好的老師》優質教學設計 篇3
進制 說真的,原本并不太喜歡這篇文章,一則覺得對于五年級的孩子來說內容理解有一定難度,二則覺得文字比較平淡,沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著,發現文字雖顯平淡,但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華,相蕩既成漣漪;石本無火,對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢?這是我最初的設想。
于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設計了兩個主要的板塊:欲揚先抑 感受“氣憤”和峰回路轉 深感“佩服”。在學習中,充分利用情感這一平臺,讀找體會重點詞句,轉換句式,拓展寫話,接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到,在三維目標的融合中,情感既是教學內容又是教學結構,既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識,有能力,有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
此外在第二版塊的學習中,力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練,是精神和文字可以共生的載體,事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說,拓的是課文的意蘊,展的是課文的內涵。至此,感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是,在研究過程中,發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示,當你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發現它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
遺憾的是,理解和操作總是會存在差距。第一次試教中如預料中一樣出現了很多的問題。如教師急于想把學生的理解一下提高到自己所理解的高度,所以語言比較羅嗦;第二板塊中展開不夠充分,層次不夠清晰等等。同志們都真誠地給我一一指出,并給了我很多操作建議,使我慢慢有了一些信心。
尤其是在四班試教完了以后,何老師興奮地來告訴我,在她后面的語文課上,在關于一個破折號用法的討論中,全班同學異口同聲地對她說:“剴蒂旺普斯!”下課了,還有五六個男孩手挽手走到她面前,看著她的眼睛,告訴她:“何老師,我們認為你錯了。”然后振振有詞地告訴她理由。她說的這些話,她說這些話時的眼神和語氣,都讓我感動。心想:這就是默默的鼓勵呀。同伴們和孩子們真好啊!
到現在,我已經有了再上這一課的盼望!
《我最好的老師》優質教學設計 篇4
所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。下面是小學六年級語文課文《我最好的老師》的教學反思范文,希望對大家有幫助!
《我最好的老師》教學反思一
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文語言通俗,道理明晰,主要采取 “由具體事例說明道理”的寫法。
這篇文章無論從標題,還是到內容,都能夠引起學生情感上的共鳴。
因此,教學導入時,我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”切題,待充分交流之后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學生帶進課文。
在學生從整體上了解課文以后,便引導學生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動。”以此展開了重點內容的突破,學生自然談到了懷特先生獨特的教學方法和出人意料的舉動。我順勢引導學生體驗:如果你是懷特森老師的學生,面對這種種出人意料的舉動,你會怎么想?你可否有與作者同樣的心情?哪些詞語才足以表達你當時的心情?此三問的目的其實有兩個方向。其一:給予學生暢談認識的機會,如果學生能夠談到“感激”,想必他們已經讀懂了文章蘊含的道理。其二:體會作者當時的情感,引導學生抓一些關鍵詞語來體會,并能夠有感情地朗讀。
最后,要理解懷特先生事例中所蘊含的科學精神直接可以從書中的總結可以得知。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學生找到文中所提及的科學精神,然后問及“結合文中故事,你是怎樣知道這些科學精神的?”待學生談論時,我再順勢給他們概括“其實,同學們剛談論人物的科學精神時,都是在具體的事例中體現的,這就是一事一議的寫法”。
在教學的結尾,我還設計了一個小練筆:你喜歡這樣的老師嗎?你認同這樣的觀點嗎?說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看,除了幾個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外,其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證,有的甚至還引經據典呢!
我發覺,在整個導學過程中,與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變,還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒:無論授人于魚,還是授人于漁,都必須激發其強烈的求知欲,也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者,不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
《我最好的老師》教學反思二
昨天上午,我上了一節公開課。說實話,上略讀課文難以把握教師引導的度。我認為對略讀課文的教學應該是讓學生運用已學的方法根據本單元的重點訓練項目自主閱讀,教師只是在學生交流的過程中,對某些難點進行點撥。執教略讀課文,還應該引導學生去感悟作者的寫作方法,并將寫作方法運用于自己的習作實踐中。本著自己對略讀課文教學的理解,我認真鉆研教材,精心設計教案。我執教的是《我最好的老師》這篇課文,文章語言樸實,但內涵深刻。這堂課下來,覺得有成功也有缺憾。
這節課做得較好的地方有這樣幾點:
一、抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學。“水嘗無華,相蕩既成漣漪;石本無火,對擊始發靈光。”于是,在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設計了兩個主要的板塊:欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中,充分利用情感這一平臺,讀找體會重點詞句,轉換句式,拓展寫話,接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到,在三維目標的融合中,情感既是教學內容又是教學結構,既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識,有能力,有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。在學習中,帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練,是精神和文字可以共生的載體,事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說,拓的是課文的意蘊,展的是課文的內涵。
二、自主、探究學習的學習方法,通過讀來理解感悟文章。
圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內容上看圍繞中心的句子較為明顯,《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學,目的是讓學生成為學習的主人。教學時,緊緊抓住這個文章的文眼來進行,起到牽一發而動全身的作用,教學時,是輕分析,重感悟,讓學生自主閱讀。熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受,學習作者是“怎樣表達”的,做到時時刻刻進行切實的語言訓練,又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。
但是值得我改善的地方還更多。
1、課堂上的評價語言貧乏單一。在學生談自己的感受時我經常在重復學生的回答,而沒有及時對學生說的話進行適當的評價,錯過了許多課堂上有價值的生成。
2、指導朗讀形式單一,學生讀得不夠充分,主要是因為教師引導不到位。
3、對學生缺乏信心,老是怕學生說不出來,就自己代替學生說出答案。我們要給學生充分展示自己的時間和空間。
4、沒有做到關注每一個學生。課堂上只是留意舉手的學生而忽視了班里的“弱勢群體”,沒有有更多的孩子體驗成功的快樂。
總之,這節課我在課堂上和學生的學習還算順利。教學目標基本上是完成了。但是,更多的細節方面我還要注意。
《我最好的老師》優質教學設計 篇5
一、學習目標
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我最好的老師”這一截然相反的轉變。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。
二、學習重點:
抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,理解作者感情的變化的原因
三、學習難點:
體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
四、課前準備:
查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
五、學習時間;
1課時
六、學習過程
(一)檢查預習
1.板書課題,你認為什么樣的老師是最好的老師?
2正確讀記詞語:
侃侃而談 故意編造 出人意料
目瞪口呆 深信不疑
獨立思考 獨立判斷 饒有興趣
增長見識 接近真理 終身受益
3同桌分節讀課文,爭取把課文讀通順,讀流利,把預習情況反饋給老師;
4整體感知課文,了解課文的大致內容:說說課文主要講了什么? (二)解疑
1作者認為誰是他最好的老師啊?(懷特森 先生)
2他真的是最好的老師嗎?
出示:懷特森算哪門子老師?
(1)指名讀,讀出什么感覺來了?(生說)
(2)看來懷特森先生不算個好老師,對不?他到底是個怎么樣的老師呢?請讀課文1、2小節,找出他是怎么樣的老師?
2.合作探究:默讀1-2小節,哪些讀出“出人意料?”
(1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯系自己平時的生活,想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。
(2)還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來?
(3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?讀出全班同學的那份驚愕來。
(4)一個人得零分很正常在情理之中,在意料之內,可全班同學都得零分,叫人怎么想也想不到,用一個詞那就叫——(出人意料)
3探究“最好”
讀讀課文最后三個小節,劃出有關句子,隨時記錄你的感受,一會兒交流。
(1)“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?為什么?
(2)“挑戰”——是呀,課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺,使學生思維處于緊張狀態,這便是一種挑戰。
(3)“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證,不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。
(4)“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激,真是太吸引人了。
出示“不要迷信書本,不要迷信權威。”
(1)讀著讀著你有什么發現?有兩個“不要迷信”,說說你看法。
(2)能把“迷信”改成“相信”嗎?說理由。
(三)拓展延伸
想象:如果當時同學們不迷信老師,課堂上又會出現怎么樣的情況呢?并交流。
(四)總結收獲
1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。
2.這篇文章給你什么啟示?
《我最好的老師》優質教學設計 篇6
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是追求真理所需的可貴品質。
【教學過程】
一、初讀課文,質疑“最好的老師”
1、板書“最好的老師”,說一說,你心目中最好的老師應該是怎樣的?
(認真負責,知識面廣,嚴格要求,關心學生……)
2、師:每個人心中都有一個好老師的標準, “作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師啊?”
生:“懷特森先生”。
師:“錯了吧?作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上,不信,你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師?”生讀這句話。
師:這句話的言下之意是──?
生:這種老師不算什么老師。
生:這種老師不配當老師。
生:這種老師根本不符合好老師的標準。
師:“再把課題和這句話連起來讀一讀,你有什么感覺?有什么要說的,要問的嗎?
生:我感覺到這兩句話自相矛盾,好像不是在評價同一個老師。
生:我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。
生:為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢
請同學們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣,這么氣憤?
“懷特森先生編造上課內容,有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格。”
“班里的每個人都沒有及格,如果有一兩個有困難的同學是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
……
“要是你的老師也編造內容來上課,你會怎么想?”
“如果你認真地按照老師教的去答題,卻拿到了打滿紅*的試卷,心情又會怎樣?”
二、再讀課文,釋懷“最好的老師”
就是這樣一位不可理喻的老師,卻是我心中“最好的老師”!懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委,改變了看法呢?請同學們仔細讀讀懷特森先生的話,然后學著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助,更希望能完全用自己的語言來表述。
我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來,那么( ),你們應該( )啊!
我之所以( ),是希望( )!
……
抓住“懷疑、警惕”
同學們,書讀到這里,我們讀出了一個個性十足的老師,與其說他個性十足,不如說他用心良苦。他如此用心,到底教會了我們什么呢?請大家靜下心來,讀讀課文第六自然段,劃出有關句子,隨時記錄你的感受,一會交流。
1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?
2、“挑戰”——是呀,課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺,使學生思維處于緊張狀態,這便是一種挑戰。
3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證,不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。
4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激,真是太吸引人了。
師:是啊,在不斷的冒險中,不斷的挑戰下,我們逐漸增長了見識,也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理: 那就是不要迷信書本,也不要迷信權威。
師:那是不是要求我們就不要相信書本,相信權威了呢?
這也告訴我們,學習生活中也有許多東西需要用慧眼去識別,并不是一味的懷疑,一旦你提出了不同的見解,是需要用充分的理由和根據去證明它的。
三、重讀課文,贊美“最好的老師”
同學們,這就是老師教給我們的全部,這就是老師的良苦用心。有一次,我把懷特森先生的事講給一位朋友聽,他驚駭極了。“他怎么能夠這樣糊弄你們呢。”那朋友說道。
我的反應如何?
立刻看著那位朋友的眼睛,并告訴他:“不,你的看法錯了!”
誰來讀讀這句話: 帶著肯定的語氣
四、回味課文,探討“最好的老師”
從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中,懷特生先生是最好的一位老師,是一個極具個性,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動的老師,你覺得這樣的教法好嗎?
《我最好的老師》優質教學設計 篇7
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理:不要迷信書本,也不要迷信權威的事件。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的,本單元的學習重點有兩個:一是體會科學精神的含義(本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性);二是學習用具體的.事實說明道理的表達方法。
在本節課的教學中,圍繞學生的關注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文,走近主人公,抓住關鍵點“當我讀到( ),覺得懷特森先生是位( )的老師”,引導學生去揣摩人物心理,想象課堂場景,換位思考表達。通過抓住“人”展開教學,進而引導學生通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”:了解懷特森先生的特點;角色轉換,理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意;通過前后情感沖突,讀懂“我”對懷特森先生的贊揚,體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要,并讓學生恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗。從而讓學生真正走進了文本,走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂,從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。并在本節課的結尾讓學生感言贊美,說說你喜歡這樣的老師嗎?將閱讀、寫作、口語交際容為一體,歷練學生的語文能力,凸現語文學科的人文性。
靜下心來,回頭看,課堂缺少了語文味。雖有帶著學生一起感受懷特森先生的人格魅力,但是沒有和學生一起沉下心研讀課文,咀嚼課文的重點詞句。從而對于學生的語文能力并不能起到很大的作用。再者,讓學生說說有關不迷信權威、不迷信書本、敢于創新的故事這一環節時,應該引導學生不僅從曾經的閱讀中尋找這樣的事例,而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學生進一步明白不迷信書本、不迷信權威這一道理,又為本課的難點找準突破點,為學生的寫法進行指導。最后,讓學生寫幾句自己的學習感言,旨在讀寫結合,發展學生語言能力。但最終因時間短,倉促地將本環節改為課后的作業作為本節課學習的延續。
作為語文教師,應該拿起語文書,靜下心來讀,沉入課文讀,找準問題的切入點,讓學生語文能力在課堂上得到有效提高。同時,這篇課文也帶給我做老師以很大的啟示。
《我最好的老師》優質教學設計 篇8
教學目標:
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學重點:
正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。
教學難點:
探究懷特森先生使我最好的老師的原因。
教學模式:
自主探究教學模式。
教學準備:
ppt課件
教學過程:
一、交流談話,導入新課。
1、板書課題,學生讀題,說一說什么樣的老師才稱得上最好的老師?(嚴格要求、關心愛護學生、教學方法獨特、把學生當成自己孩子的老師是最好的老師……)
2、學生回答后小結:每個人心中都有一個好老師的標準,作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師呢?
板書:懷特森先生
3、導入新課:為什么這位老師是作者最好的老師?從哪些地方看出這是一位最好的老師?讓我們看看導語給我們提出的要求,畫一畫。
4、教師導讀:這些問題的答案都在課文中,只要大家認真閱讀,很快就能從課文中找到答案的。
二、指導自讀,初讀感知。
1、出示自學提示,指導自學。
(1)自讀課文,把課文讀正確,讀通順。
(2)思考:課文主要講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎樣的老師?
2、圍繞提示,自讀自悟。
3、匯報交流。
(1)檢查生字詞。
出示詞語,讀準字音。
編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄
出人意料、侃侃而談、目瞪口呆、想方設法、深信不疑、饒有趣味、受益終身
(2)用自己的話說一說課文講了一件什么事?
(3)說說懷特森先生是怎樣的老師?(“他是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動。”)
三、探究個性,質疑“最好”。
1、看來作者認為最好的老師就是科學老師懷特森先生。但作者一開始就這么認為嗎?
出示句子:懷森特算哪門子老師?
思考:這句話的言外之意是什么?(這種老師不算什么老師。這種老師不配當老師。這種老師根本不符合好老師的標準。……)
2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣,這么氣憤?默讀課文,劃出相關句子,并試著用自己的話說一說。
3、學生交流。
感悟讀句子:懷特森算哪門子老師?
(1)懷特森先生編造上課內容,有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。
如果你的老師也編造內容來上課,把錯的知識教授給你,你遇見過這樣的老師嗎?而懷特森卻真的是這樣的老師,所以我們全都氣炸了,一起讀:懷特森算哪門子老師?
(2)我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。
如果你認真聽講,認真答題,結果卻是零分,你會怎么想?而懷特森卻真的這樣做了,所以我們全都氣炸了,一起讀:懷特森算哪門子老師?
(3)班里的每個人都沒有及格,如果有一兩個有困難的同學是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學有問題了。
而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們,你覺得這是一位怎樣的老師?的確如此,所以我們全都氣炸了,一起讀:懷特森算哪門子老師?
(4)我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。這意味著什么?但懷特森先生真的照做了。所以我們全都氣炸了,一起讀:懷特森算哪門子老師?
4、過渡:就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師,居然成了我心中“最好的老師”。
四、探究“最好”,釋懷“最好”。
1、懷特森先生的種種舉動真是讓人出乎意料,不可思議。他這種舉動對學生會有什么好處呢?默讀課文第5——7自然段,找出有關句子。
2、課堂交流。
引導學生圍繞課文句子來回答
(1)有時,為了駁倒他的一個貌似正確的“觀點”,我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。
(2)然而,正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中,我們逐漸增長了見識,也逐漸懂得了如何去接近真理。
(3)懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理:不要迷信書本,也不要迷信權威。
3、他是用怎樣的教導讓我們明白了原委,改變了看法呢?讓我們學著用懷特森的語氣解釋給同學們聽,化解下我們之前的氣憤。要求:先寫一寫,再說一說。
①出示句式:我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來,那么,你們應該啊!
我之所以,是希望!
(①我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來,那么怎么會有頭蓋骨呢,你們應該提出質疑啊!我之所以編造假的內容,是希望你們能學會思考,而不是只相信我說的。②我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來,那么怎么會有這種動物呢,你們應該反駁我啊!我之所以給你們打零分,是希望你們從中吸取教訓,學會思考,一有疑問馬上指出來。③學會思考,而不是讓腦子睡大覺,而是要——————時刻保持警惕,提出質疑,有自己的判斷能力和獨立思考的空間。我之所以欺騙你們,是希望你們明白老師的話也并不一定是對的。)
②學生說,老師板書:學會獨立思考,獨立判斷,學會質疑不要迷信書本,也不要迷信權威。
4、小結:是啊,不迷信書本,不迷信權威并敢于提出不同的觀點,進行反駁,從而證明自己的想法,這是一種質疑精神。
5、聽了懷特森先生的解釋,你們還氣憤嗎?你們認可這樣的老師嗎?
6、小結:原來懷特森先生是想通過這節課啟發我們學會懷疑,學會思考,學會判斷,而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕,一有疑問馬上提出來,培養自己善于發現,探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊,他的教訓真讓我受益終身啊。
7、用贊美的語氣朗讀第7段。
8、懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實,不愧是一位——(齊讀課題)。
9、懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受,當我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時,朋友是這樣評價的。
①出示:
“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”
對于朋友的評價,我是這樣說的
“不,你的看法錯了。”
②小結:從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中,懷特森生先生是最好的一位老師,是一個極具個性,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動的老師。
五、總結收獲,拓展延伸。
1、學生交流課前收集的關于不迷信權威的事例。(伽利略敢于挑戰權威亞里士多德的理論,通過試驗證明重的鐵球和輕的鐵球是同時落地的。《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的'小牧童,《嗅蘋果》……)
2、總結:這篇課文通過具體的一件事,為我們闡述了不要迷信書本,不要迷信權威,要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑,需要“冒險”,需要挑戰,只有這樣,我們才會具有善于發現、探求真知的能力。
3、作業:學習寫法,寫一個用一事例論證一觀點的片段。
4、推薦圖書:《第一家爸爸銀行》(大衛·歐文)
板書設計:
21、我最好的老師
懷特森先生獨特
哪門子老師?→最好的老師!
學會獨立思考和判斷,學會質疑
六年級下冊語文我最好的老師練習題:
一、選詞填空。
推斷、推測
1、科學家經鑒定,出這是西漢時期的文物。
2、根據你的經驗,你能出最后的結果嗎?
驚駭、驚訝
1、“怎么會是這樣?”我地說。
2、河水巨大的呼嘯聲使大家感到十分。
二、根據意思寫詞語。
(1)驚慌害怕。
(2)對別人開玩笑,使為難。
(3)對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。
《我最好的老師》優質教學設計 篇9
一、導課
1同學們,今天我們一起來學習21課《我最好的老師》師板書課題(請大家齊讀課題,帶上感情會讀的更好)
2.最好的老師,孩子們說說你心目中最好的老師是怎樣的?(認真負責、知識豐富、嚴格要求、關心學生、平易近人、寬容大度、幽默詼諧……)
那么(板書:我 )心目中最好的老師又是怎樣的呢?
二、整體感知,理解課文內容。
1帶著疑問,讓我們自由朗讀課文,思考課文講了一件什么事?
(剛才讀書時,老師仔細觀察想發現誰是最好的,結果不是發現一個,而是大家都是最好的,不僅讀得認真讀書姿勢也很優美。希望本節課大家都能表現出最好的自己。)
生:課文講一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生,讓學生考試都得了零分,教育他的學生不要迷信書本,不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。
2.你真會讀書,這么長的課文讀成了一句話。大家一起說說誰是我最好的老師。(板書:懷特森先生)
3.錯了吧,作者覺得懷特森先生連個一般的老師都算不上,不信,
⊙①出示:不用說,我們全都氣炸了,這算什么測驗!懷特森算哪門子老師?你讀讀這句話——這里是怎么評價懷特森的?(板書)多生讀這句話。
②這句話的言下之意是(這種老師不算什么老師;這種老師不配當老師;這種老師根本不符合好老師的標準。) (個別讀、生齊讀,非常氣憤)
③再把課題和這句話連起來讀一讀,你有什么感覺?有什么要說要問的嗎?
(生:這兩句話都寫得是懷特森先生,但評價卻截然不同,前后矛盾;這里作者對懷特森的看法不符合題目意思;為什么對懷特森先生前后看法會有如此大的差異?……)
4.話出總有因,懷特森究竟做了什么讓我們這么生氣,都快氣炸了?
①生1;“關于貓猥獸的一切,都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。”(一個老師怎么能欺騙學生呢,說假話還能侃侃而談,太令人氣憤了。)
生2;我驚得目瞪口呆,因為在我寫下的每一個答案后面,竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公平,因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。(老師不是經常教育我們聽課要專心,做筆記要認真嗎,可我這樣做了,居然得了零分,怎能不讓我意外,我到底錯哪了?)
生3:我們班上所有的同學都得了零分。(講課、聽課、測驗是再平常不過的事情,如果有一兩個不及格的同學也屬正常,但全班都得零分誰受得了這個沉重的打擊,就說明老師的教學有問題)
生4:本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。(如果說是我們不認真得這樣的成績也就罷了,可是這樣的成績是因為懷特森老師故意編造內容導致的,為什么讓我們承受這個惡果)
⊙②要是你的老師也編造內容上課,你會怎么想?如果是你認真按老師教的去答題,卻拿到了打滿紅叉的試卷,心情會怎樣?(不學無術,誤人子弟;氣憤)
⊙③帶著和作者一樣的的不滿、氣憤再讀這句話“不用說,我們全都氣炸了,這算什么測驗!懷特森算哪門子老師?”
是呀,騙人的老師,演戲還帶了道具,說得跟真的一樣。可就是這樣一位不可理喻的老師,作者卻稱他為——生齊讀:我最好的老師
5.這是為什么呢?他到底好在哪?(生快速默讀課文)學著懷特森的語氣解釋給大家聽。
⊙①“每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力。”這句話及時他要告訴我們的道理,也是我們得零分的原因。
模仿懷特森先生的語氣讀一讀(嚴肅的語氣,義正詞嚴,你真是懷特森先生的知音;理直氣壯,平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴;)
“千教萬教,教人求真,千學萬學,學做真人”讓我們牢記懷特森先生的教誨:每個人都應該具備——引讀(生齊讀)
②既然如此,他大可以直接告訴我們這個道理,為什么要采用這種極端的方式呢?
生1:為了讓我們留下深刻的記憶。
生2:有句話說得好“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我經歷了就理解了。”他想用事實教育我們,這樣就能讓我們將道理銘刻在心。多么獨特的教學方法
③“我希望你們能從這個零分中吸取教訓,不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發現問題,就應該立刻指出來。”吸取什么教訓?(學習有三到:眼到、手到、最重要的是心到,他是在教我們學習的方法,不要人云亦云要敢于質疑,哪怕是書本,是老師)
過渡:這時的他在學生心目中是最好的嗎?你還從哪體會到他的好
④“科學課對我們來說是一種冒險……”(這里的冒險是指科學課上緊張刺激的學習過程。我們要時刻動腦對事物進行獨立的思考,獨立的判斷,要有懷疑,也要有實證。學習成了一個復雜的認識過程。而這一個個饒有趣味有充滿刺激的過程是懷特森老師想方設法創造和營造的,在這樣的學習中,我們不僅學到了知識,增長了見識,更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理?挑戰接受再挑戰再接受)興趣濃,長知識,明道理
過渡:為了讓我們明理,懷特森不惜編造謊言,可謂用心良苦。在那之后的一節又一節的科學課的學習過程才讓我們真正體會到這些道理的重要性,想方設法讓獨立思考、獨立判斷、懷疑的精神在我們心中扎了根,并從中受益。
⑤他讓大家明白一個重要道理:不要迷信書本,也不要迷信權威。(生齊讀)這個道理是怎么獲得的?(在獨立思考、獨立判斷、科學懷疑的過程中悟出來的)多么不容易呀!讀三遍,讀進去,想出來。
請生1讀一遍告訴你自己
請生2讀一遍告訴老師我
請大家一起讀一遍,告訴在座所有的人(生齊讀)要怎么樣呢
(獨立思考、獨立判斷、科學懷疑)
6.最好的老師用零分的教訓讓他的學生終身受益,誰說他不是——齊讀:最好的老師
7.同學們,懷特森老師不僅教給我們知識,還教給我們科學的精神,教給我們人生的道理。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受,當我把懷特森老師的做法的朋友時,朋友是這樣評價我的老師出示:
“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”
面對朋友的驚駭,我會怎么說怎么做呢?(1他用獨特的方式告訴我們如果認為錯了,或者課本上錯了,就大膽說出來 2.他告訴我們不能只知道接受知識,也不要一味以為教材、老師就一定是正確的。3.他告訴我們要學會用自己的眼睛去看,耳朵去聽,用大腦去想,然后做出判斷,這是一種很重要的能力。4.受之以魚不如授之以漁,教師為了不教……此時想起懷特森先生給零分的行為,我們還會憤憤難平嗎?(不會,因為什么我們了解了他就是一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動;會怎么樣?(感激他的用心良苦,他教給我們的不僅是知識,而是一種科學的精神,對于一個新時代的人而言,這比任何財富都珍貴,他不是想得孩子的一時,而是一世)
三、拓展
1.古今中外,善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本,不迷信權威,你知道哪些事例。生交流后出示資料
2.科學精神是一個國家繁榮富強,一個民族進步必不可少的精神,通過本節課的學習,談談你的收獲。
學者必先有疑,懷疑是一個新發現的開始,無論最終的結果是對是錯,懷疑者都獲得了寶貴的經驗,哪怕是定論,權威,同樣可以質疑。
孩子們看來,你們是真的從中體會到了他的良苦用心。
哎,他就是這樣一個很有個性的人,教學方法獨特,常常有出人意料的舉動。
《我最好的老師》優質教學設計 篇10
師生輕松歡快中學習著《我最好的老師》這一課。
板書課題,質疑,為什么說懷特森老師是我最好的老師?學生快速看課文,找到答案。不久學生可以交流出因為他在講課中讓我們明白一個道理,不要迷信書本,也不要迷信權威,所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢?學生再讀課文,歸納事情經過。交流展示中學生一下子明白了要敢于質疑,善于發問的重要性。
師生平等中質疑,探討中學習變得多輕松自在啊。
多好的一位老師,那我們今后在學習生活中可要——學生馬上接到話題,可要不迷信書本,不迷信權威,敢于質疑,善于發問。
多么好的一位老師啊,告訴我們一個多么好的道理,我們今后要有主見,善于思考地學習生活。那我們學生生活中碰到的最好的老師又是誰呢?我們自由交流,學生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個最好的老師,學生會感激你在記憶的深處。
《我最好的老師》優質教學設計 篇11
【設計理念】
凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上,努力用活教材,通過感悟朗讀,拓展補白等方式,提升語文閱讀的廣度與深度。
關注學生的主體發展,緊扣學生的關注點,開展探究性的學習活動,通過質疑解難,拓展學習,讀讀議議,讀寫結合等方法,使學生深入理解文本,獲得情感的體驗,進而發展學生的語言能力,思維能力及創造潛能。
【教學目標】
1、知識與能力:自讀自悟,以讀促悟,把握文章主要內容,進一步培養學生質疑探究,個性化朗讀,口語表達的能力。
2、情感態度價值觀:通過對課文內容的解讀,懂得從小就要學會質疑問難,大膽思考,科學求真,不迷信書本,不迷信權威。
【教學重、難點】體會懷特森先生出人意料的舉動,獨具匠心的教學方法以及他教育學生的人生哲理:不要迷信書本,也不要迷信權威。
【課前準備】
1、教師準備
文字圖片(一):
當我讀到 ,我覺得懷特森先生是一位 的老師。
文字圖片(二):
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動,獨具匠心的教學方法,讓他的學生一輩子都不會忘記:
cai課件:伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。
2、學生準備:詞語盤點本、感言箋
【課時安排】1課時
【教學流程與設計意圖】
一、熱身導課,評判最好的老師
1、在你們的眼中,什么樣的老師才稱得上是最好的老師?
2、學生暢所欲言,回答異彩紛呈。
3、揭示課題:看來,每個人心目中最好的老師都不一樣,這是一個沒有評價標準的評判,的確也是如此,有一位懷特森先生,在他的學生看來的確是一位最好的老師。
今天這節課,咱們跟著這位先生的一位學生(作者)走進他最好的老師——懷特森先生。
4、師相機板書:我最好的老師
5、生讀題后,就題質疑
生1:為什么說懷特森先生是他最好的老師?
生2:懷特森先生到底是位什么樣的老師?
[設計意圖]
一、“學起于思,思源于疑”,“小疑則小進,大疑則大進。”
開課導題,尊重學生,激活學生的生活體驗,釋放學生說的欲望,為學生就題質疑作好輔墊,讓學生的思維發展從問題開始。
二、攜問會文,走近最好的老師——懷特森先生
1、學生帶著問題放聲自讀課文,走近文中的這位好老師,并盤點圈畫文中的詞語。
2、讀后匯報交流
(1)小組交流盤點的詞語。
(2)指生把盤點的詞語輸入屏幕
教訓 駁倒 論 證 測 驗 權 威 迷 信
破綻 顱骨 糊 弄 貓 猬 獸 出人意料 侃侃而談
目瞪口呆 編 造 饒有趣味 深信不疑 判斷真偽
3、讀讀寫寫,盤點詞語(把屏幕上的詞語摘抄在盤點本上)
4、考察初讀課文,感知課文的程度
①課文講了一件怎樣的事?
②你覺得懷特森先生是個什么樣的老師?
③你贊同他是最好的老師嗎?說說你的看法。
學生根據初次會文的感悟,淺層次地匯報自己的理解。
[設計意圖] 攜問入文,引領學生切入主題,讓學生以一個“研究者”、“探索者”的角色,初讀感悟課文內容,初步走近懷特森先生這個人物。語文學習其實就是語言的積累過程,讓學生讀文時邊盤點詞語,意在夯實學生的語文基礎,打好學生學習語文的底子。
三、精讀會文,走進最好的老師——懷特森先生
1、媒體出示:
當我讀到 ,我覺得懷特森先生是位......的老師。
2、學生盡情讀文,并做批注。
3、個性表達,燃情導讀。
(讓學生暢意表達,教師根據學生匯報的內容,靈活開展教學,努力使課堂動態生成,充滿靈動)
生1:當我讀到他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個顱骨時,我覺得懷特森先生是位學識淵博,教學注重實踐的好老師。
生2:當我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學生獨立思考,獨立判斷事物真偽能力,并給所有同學判零分這一出人意料的舉動,讓我折服,我覺得懷特森先生是個很有個性,很有教育思想,教學方法新穎,獨特的好老師。
你怎樣理解“出人意料”這個詞?為什么說這是出人意料的舉動?
①情境導讀:
看到這滿本刺眼的紅叉叉,看到這鮮紅的“0”分(板書),同學們個個都氣炸了。假如你就是其中的一位學生……
教師深入學生,附帶提示語,燃情導讀。(橫線上的話語是老師根據學生的感悟預設的)
點生1:你會忿忿地說:“你分明在糊弄我們!”
點生2:你會憤憤地說:“你算哪門子老師?”
點生3:你會拍著試卷氣憤地說:“這算什么測驗?”
點生4:你會憋著一肚子的怨氣,暗自責問道:“懷特森先生,你到底會不會教書唷?”
得了個零分,換著誰都會不高興,可懷特森先生根本不理會你們的心情,其實他也用心良苦,聰明的你,誰來替懷特森先生說說話。
②學生轉換角色,以懷特森先生的身份(第一人稱)綜述他判零分的理由,把枯燥的轉述改換成形象的情境表述。
其實,懷特森先生的介紹的確破綻不少,怎么當時就沒有一個人提出質疑?對老師的話怎么每個同學都深信不疑呢?
生:認為老師的話總是對的。
師:你這是迷信權威,多么可怕的深信不疑,多么可怕的思維停滯。迷信權威,何談科學?迷信書本,何談真理?
③同學們,你認為這個“0”分判得值嗎?(學生討論交流)
生3:當我讀到:“從此,科學對于我們來說就成了一種冒險……接受他的挑戰時”,我覺得懷特森先生是個教導有方、深受學生歡迎的好老師。
①有了第一次的教訓,他的學生學會了警惕,不再輕易接受老師的觀點,想想看,他的學生會怎樣對待學習?
②指導學生讀活課文第4自然段。讓學生進一步感知這位老師獨特的教學方法及他的學生科學求真的學習熱情。
4、提煉文本,升華理解。
①課件展示:
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動,獨具匠心的教學方法,讓他的學生一輩子都不會忘記: 。
②小組交流匯報。
③簡短結語:千學萬學,學做真人,千教萬教,教人求真,懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實,不愧是一位最好的老師!
[設計意圖]
以讀為本,以讀促悟,引導學生進行多元化解讀,深層次朗讀,自讀自悟,走進課文,走進課文主人公懷特森先生,讓學生換位體驗,對比感悟,讀評滲析,讓情感態度和價值觀滲透到潛心會文中去,讓學生的情感體驗在讀書中,辯議間自然產生且涓涓流淌,課堂自然生成,生命涌動。
四、延續話題,贊美最好的老師——懷特森先生
1、導渡:一位好老師,他平易近人,他愛生如子,他循循善誘,他治學嚴謹……
2、這位懷特森先生算哪門子老師?(生):“最好的老師!”(板書)為什么?(小組交談,暢談觀點)
3、真情表白
①你喜歡這樣的老師嗎?你想對懷特森先生說些什么?
②二十年后,你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨,你又想對他說些什么?
3、曉語過渡:崇尚科學,探求真理,就得學會獨立思考,學會獨立判斷事物的真偽,不盲目崇拜,不迷信書本,不迷信權威!(板書)
4、cai課件播放:伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。
①你知道這位年青人是誰嗎?看了這個故事,你想對這位年青人說些什么?
②生談感受說啟示,師相機介紹伽俐略,以增進學生對他的了解與崇敬。
5、你有過挑戰權威,挑戰教材,不迷信書本,敢于創新,另立己見的事例嗎?(同桌互相說一說)
6、教師寄語:生活中需要科學精神,從小學會挑戰,善于思考,你就在向真理靠近。
[設計意圖]
故事補白,給學生以正確的人生觀、價值觀,旨在讓學生進一步明白一個道理:不要迷信書本,也不要迷信權威,進而體會懷特森先生獨特的教學方法。情到真處本自流,把握學生的關注點、興奮點,及時進行內容適度微調,讓學生語贊懷特森先生,尊重學生獨特的閱讀體驗,發展學生口語表達能力,努力實現個性化閱讀。
五、真情感言,情灑最好的老師
1、學了這篇課文,聆聽了懷特森先生的教誨,目睹了伽俐略挑戰權威的故事,相信同學們一定感受頗深,請為此寫幾句自己的學習感言。
2、學生靜思片刻,拿出感言箋開始潑灑學習感言。
3、學生展示真情感言:
生1:人不能死讀書,死讀書只會造成你的智慧匱乏,讓你成為一個無知的人。要善變,半信半疑的東西決不能輕信。
生2:懷特森先生不愧是一位好老師!一次獨特的教學,讓他的學生善思樂思,不迷信權威!畢竟老師不是神啊,細心地觀察身邊的每一件事物,我保證你會成為第二個福爾摩斯!
生3:懷特森先生的方法真獨特,他考驗的是學生是否會自己思考,并不是一切都垂手可得,要經過自己的一番努力呀!
生4:教師是一個播撒智慧的圣人,懷特森先生特殊的教學方法,讓我感到新穎,眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實的,我們要學會辨別知識的真假,敢于發現問題,辯證問題,讓自己的思維飛起來。
4、簡短結語:一堂獨特的科學課,一次出人意料的“0”分,教會了學生“冒險”,教會了學生“挑戰”,教會了學生做“人”——不要迷信書本,迷信權威!讓我們也牢牢記住這個特殊的 “人”字,牢記這位最好的老師——懷特森先生!
[設計意圖] 語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,并有新的感悟和思考,讓學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪。設計激情延續寫感言這一環節讓讀與寫有機結合,激發學生的想象力,挖掘學生的創造潛能,在發展語言的同時,也發展學生的思維能力,實現語文課工具性與人文性的和諧統一。
六、激情延伸,感懷自己最好的老師
師恩難忘,回憶教自己課的老師,哪位最令你難忘,是他的循循善誘,精湛的教學藝術,還是他父母般的愛心……課后請你自擬題目,也寫寫自己最崇敬的老師。
[設計意圖]
新課程理念提倡語文學習與生活積淀相結合,語文學習講求課內向課外生活延伸。設計這一教學環節,讓學生在接受人文教育的同時,激躍生活情感的認識,提筆感恩辛勤培育自己的教師,很好地實現了一次歷煉文筆的情感表達,這正是我們語文教學的一大追求。
《我最好的老師》優質教學設計 篇12
老師:今天熊老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個題目。(師板書課題)請大家齊讀課題。
學生:我最好的老師。
是:帶上感情你會讀得更好。(學生再次齊讀課題)讀過課題你心中又何疑問?
學生:我最好的老師是誰?
學生2:我最好的老師長得什么樣?
學生3:我最好的老師是怎樣教育我們的?
老師:帶著疑問,讓我們用心誦讀課文,想一想,課文講了一件什么事?
(學生誦讀課文。)同學們學習習慣真好,坐姿端正,讀得響亮,誰來談一談課文講了一件什么事?
學生:課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生,讓學生考試都得零分,教育他的學生不要迷信書本,不要迷信權威。作者認為
他是自己最好的老師。
老師:你真會讀書,把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話:
(出示)不用說,我們全都氣炸了,這算什么測驗!懷特森算哪門子老師?
(指學生)請你來讀一讀。
(學生1讀)你真溫柔。
(學生2讀)你還沒有氣炸。
(學生3讀)讀得好!太令人氣憤了。這算哪門子老師!一起來!(學生齊讀,非常氣憤)
(恰如其分的評價推波助瀾,學生的情感被充分激發。)
老師:話出總有因。找找什么原因,為什么氣炸?
學生1:所有人都得了個零分,誰受得了這么沉重的打擊?
(觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音?教者巧妙地以情感沖突入手,激活文本,,讓學生從他們的角度去推想懷特森先學生的種種不可理喻。)
老師:假如你在場,你會有何反應?
學生2:飯沒吃飽都被他氣飽了,為什么欺騙我們?
(教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設,讓學生經歷了一次不尋常的打擊,經歷了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水,矛
盾一旦被激發就會有神奇的力量,學生興致盎然,思維活躍。)
老師:騙人的老師!演戲還帶了道具,說得跟真的一樣!要受學生尊敬要有德有才,可懷特森先學生無德無才,可作者卻稱他為(指課題)
學生齊:我最好的老師!
老師:話出總有因。請到書中找。(學生快速瀏覽課文。)
學生:難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案,還應該得分不成?
學生:每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力。
老師:模仿懷特森先學生的語氣讀一讀這句話。
(學生1讀)嚴肅的語氣,義正詞嚴,你真是懷特森先學生的知音,來,握個手!
(學生2讀)理直氣壯,喲,莫不是懷特森先學生再世?
(學生3讀)平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴,千教萬教,教人求真,千學萬學,學做真人。這是真知,這是準則,你們怎能忽視?每個人都不應該忘記(引讀)
(學生齊讀)
老師:既然如此,大可以直接告訴我們這個道理,為什么要采用這種極端的方式呢?
學生1:他是為了讓我們留下深刻的記憶。
學生2:他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。
老師:這種教育讓所有孩子終學生難忘,他讓大家明白一個道理:(出示)
(學生齊讀):不要迷信書本,不要迷信權威。
老師:讀三遍,讀進去,想出來。
請你說一遍,告訴你自己:(學生1讀)
請你說一遍,告訴老師我:(學生2讀)
請大家說一遍,告訴在座所有的人:(學生齊讀)懷特森先學生不是想的孩子的一時,而是想的孩子的一世。誰說他不是(指課題)。
學生:最好的老師?
老師:最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理?
學生:懷特森先學生是告訴我們如果認為他錯了,或是課本上錯了,就大膽地說出來。
學生:他告訴我們不能只知道接受知識,也不要以為教材和老師就一定是正確的。
學生:他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察,用自己的耳朵傾聽,用自己的大腦思考,然后作出判斷。哥白尼,伽利略,假如老師有錯誤?一學生發現教材中的錯誤寄信到編寫組被采納,收到表揚。
老師:你有最好的老師嗎?和大家分享分享。
學生:我最喜歡的是張老師,因為他要求我們特別嚴格,我的數學有了很大的進步。
老師:你喜歡嚴格的老師,使得,嚴是愛,松是害,不管不愛要變壞。
學生:我最喜歡的老師是李老師,因為他上的課學生動有趣。
老師:學識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事?
學生:想!
老師:掌聲鼓勵一下?(學生鼓掌)
記得我剛上初中時,在校園里見到這樣一個老師,矮矮,黑黑,胖胖,等他走過我們偷笑:嘻嘻老頭子有喜了他讓我們知道什么叫熟能學生巧,什么叫博大精深;他讓我們明白抽象復雜的知識只要教學有方也可化難為易。今后我們還會遇到各種各樣的老師,他們會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個使學生終學生受益的好老師也是我追求的目標。
《我最好的老師》優質教學設計 篇13
《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚。主題明確,倡導了一種“嶄新的懷疑主義”,對學生很有啟發。王瑛老師在我班上了第一課時,我接著上了第二課時。課后感想也頗多。
不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學的態度是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質,可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀,應如何建立呢?我努力嘗試“真實有效地構建”,不能是思想品德課形式的,更不能是說教式的,而須依托文本,借助這個真實的故事背景,在故事情節的展開中層層推進,逐步提升。在實際教學時,較好地體現了認識理解的層次。
1、一開始,形成認知、情感的矛盾沖突:心目中的好老師與新來的懷特森先生;起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。
2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”,感受先生與眾不同的教學方式,懂得要用自己的頭腦去獨立思考,敢于懷疑。
3、由此養成一種全新的懷疑主義,并將之運用于一切學科的學習。
4、跳出單純的學習,進而對我將來的人生道路發生積極而深遠的影響。
而且,這種認識的提升過程,價值觀的構建過程,應該始終伴隨閱讀主題的情感體驗,脫離了情感,那么理性認識就會成為無源之水無本之木,流于膚淺,不能夠深入內心。
其次,這種全新的價值觀的建構應建立在依托文本的基礎上,體現語文學習的特點。具體操作上如:借助重點句挖掘內在含義;通過朗讀,感悟其思想情感;通過填空、寫話等語言實踐,闡明自己的認識、觀點,表達自我的閱讀感受。
還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外,另一點不容忽視,那就是敢于直言,坦率地指出別人的錯誤。這一點,無論我們大人還是小孩,都做得不夠,應該予以強調。
《我最好的老師》優質教學設計 篇14
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。
課前準備
教師準備生字、新詞、重點語句的課件。
教學過程
一、交流談話,導入新課
1.板書課題,你認為什么樣的老師是最好的老師?
2.這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示,請你根據閱讀提示的要求,制定自己的學習任務。
二、自主預習,初讀感知
1.自由練習讀課文,把課文讀通順,讀流利;
2.不理解的詞語,通過查字、詞典,聯系上下文,看圖或小組討論等方法解決。
3.整體感知課文,了解課文的大致內容。
三、圍繞提示,自讀自悟
1.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師?’”來自主學習。
2.學生在小組內交流自己的學習心得。
四、全班交流,讀中點撥
小組代表向全班匯報本組學習體會,教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。
1.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突,走進作者的情感世界。
2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式,及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師?”
3.關注文章給學生其他方面的的啟示。
五、總結收獲,拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。
2.選下面的一個題目寫一寫。
《我看懷特森先生》《由<我最好的老師>所想到的》
《假如我是懷特森先生的學生》《怎樣看待書本和權威》
課前準備
教師查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
教學過程
一、回顧前文,導入新課
在前幾篇課文的學習中,我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天,我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。(板書課題)
二、整體感知,初步理解“最好”
1.默讀課文,想一想:
①課文講了一件怎樣的事?
②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”?劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理:不迷信書本、也不要不迷信權威。)
三、讀議結合,深刻理解“最好”
1.作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師?
2.老師在讀這篇課文時,也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服,你喜歡這樣的老師嗎?
3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)
四、回歸整體,加深對科學精神的認識
1.古今中外,善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威,你知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。)
2.結合本單元前三篇課文,談一談你對科學精神又有了哪些認識?
五、拓展閱讀,遷移延伸
1.閱讀《嗅蘋果》,讀后交流自己的體會。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教:怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨后取出一個蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個同學的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請同學們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后,他回到講臺上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學舉手回答:“我聞到了,是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺,舉著蘋果,慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請同學務必集中精力,仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”
稍停,蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間,讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之后,除一個學生外,其他學生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看,覺得一定是自己錯了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有。”
《我最好的老師》優質教學設計 篇15
下面是關于五年級語文課文《我最好的老師》教學反思,歡迎閱讀!
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上,同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義,比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。
教學完本篇課文后,我感受如下:
一、教學重點、難點處理基本落實。
這是一篇獨立閱讀課文,如何引導學生理解懷特森先生的做法?
首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此,在課前我讓學生進行了預習,課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上,學生對課文的內容就有了一個整體的把握。
其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環節對學生進行引導。一是讓學生自讀課文,理解課文大概內容,初步認識“我”的老師;二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師,明確科學精神的含義;三是讓學生回憶課內外不迷信權威的事例,加深對科學精神的認識;四是拓展延伸,培養學生科學精神。
二、抓情感變化體會“最好”
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設計了兩個主要的板塊:欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中,充分利用情感這一平臺,讀找體會重點詞句,轉換句式,拓展寫話,接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到,在三維目標的融合中,情感既是教學內容又是教學結構,既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識,有能力,有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
三、 適當拓展延伸,培養科學精神。
本節課的拓展部分主要分為兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有一定了解的基礎上,回憶課內關于不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等,對課外的知之不多,于是我又給學生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發生”兩個實例,并讓之讀后交流體會,進一步明確了對待權威和書本的正確態度。另外,通過兩個家庭作業:喜歡壞特森這樣的老師嗎,說出理由;讀后感。通過這種方式讓學生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學生多角度的個性見解。對學生科學精神的培養也有積極作用。
四、教學遺憾
1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文,我意圖是引導學生自讀、自主、自悟,努力想創設情境引導學生自主理解課文內容,所以整節課閱讀方式的選擇我大多采用默讀,這樣課堂顯得有點“安靜”,對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成,因為無法測量。
2、在體會作者情感變化時,引導不夠深入,進而導致學生淺嘗輒止。課后反思,在作者“氣憤:算哪門子老師?”時,我完全可以讓學生帶著感情多讀幾遍,或分角色、或個別讀,加強“氣憤”的情感體驗,進而與后文“最好”產生強烈沖突,真正達到欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學生停留于理解便一改而過。
3、教學組織還是不夠嚴謹,教學語言也不精煉、激勵性還不足,等等。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。