《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時（通用15篇）
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇1
教學內容：
初讀課文，了解梗概
閱讀理解課文1—8自然段。
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、有感情朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論
3、理解課文2—8自然段，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老人對“我”的愛護和鼓勵。
教學重點難點：
從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。
教學過程：
一、揭題質疑
1、揭題：看到你們那一張張活潑的笑臉，張老師非常高興。今天啊，有這么多的老師聽課，有這么多的聽眾在關注、關心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經有一個演奏家，在最初的時候，他只有——（板書課題：唯一的聽眾�。�
師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀，強調了“唯一”）
2、質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這三個：
“唯一的聽眾”是指誰？為什么說是“唯一的”？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。
2、交流：
�。�1）這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）
（2）簡單概括地說說她為我做了什么事？
�。ㄟ@位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）
（3）是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。
那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重
1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。
預設一：
老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧�！�
�。�1）老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）
�。�2）“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？
�。ㄒ龑W生聯系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。）
�。�3）如果是你看見了這一幕？你會怎么做？用語言寬慰她？這樣做有用嗎？
（4）老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？
�。�5）她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。
�。�6）此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）
預設二：
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！�
�。�1）你能讀明白老人的用意嗎？
（2）在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？
老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？
�。ㄒ龑W生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。）
預設三：
我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
�。�1）老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
（2）讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？
�。�3）在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？
感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴（找回了自信）
預設四：
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
�。�1）改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福�！�
（2）從這句話里，你又能體會到什么？
2、過渡：文章除了多處描寫老人的語言之外，還有哪些描寫？（神態描寫）
請同學們快速找出有關句子，看看有什么新的發現
�。ā袄先似届o地望著我”在文中重復出現三次）
讀一讀，想一想，從那平靜的眼神里，你看出了老人怎樣的內心？
出示“我”在樹林中拉小提琴的畫面并配上曲子，創設問題情境：
�。�1）老人在平靜地望著我的時候，她會想些什么？
�。�2）假如你是文中的我，從那平靜的眼神里，你能得到什么力量？
（老人對“我”的關切、鼓勵，為“我”的點滴進步而高興，為“我”提出更高的要求。）
所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。
�。�3）指導朗讀這幾句話。
四、總結，拓展
與其說，老人對我說的話，是真誠的鼓勵；那么，她的眼神，就是對“我”無聲的激勵，正因為有這些力量，才使作者發生了巨大的變化，取得了成功。同學們，學到這，你有什么話想對這位唯一的聽眾說嗎？
五、板書設計
唯一的聽眾
鼓勵；關心
音樂白癡——小提琴手
自信；努力
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇2
教學目的:
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫。
教學難點: 最后一句話的含義。
教學過程:
一、導入：
播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？（老教授）
板書課題：唯一的聽眾
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。
二、研讀：
�。ㄒ唬┮龑W生回憶寫人文章的學習方法：
1、我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！
2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。
�。ㄖ饕宋铮赫Z言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）
�。ǘ┲攸c交流.
1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。
�、佟笆俏掖驍_了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”
�。牭搅恕拔摇霸愀獾那偌�，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。
她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）
問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變��！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？
�、凇罢娌诲e，我的心已經感到了，謝謝你小伙子。”
（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）
�、邸澳愕那俾暷芙o我帶來快樂和幸�！�
（她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）
問：我的反應如何？
我常忘記她是聾子。
�。ㄎ已莸萌绱送度�，得益于老教授真誠無私的幫助。）
過渡：
老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。
2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)
1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.
2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.
3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.
3、解決學生的問題：
�、贋槭裁床徊鸫┻@個謊言？
聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
�、跒槭裁串斘以诔汕先f的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?
表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.
配樂朗讀最后一段。
板書：真誠無私 敬佩感激
三、拓展：
這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
填空：（二選一）
(真誠有愛心的老教授 勤學苦練有信心的小提琴手)
我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升華：
說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！
板書設計:
唯一的觀眾
真誠無私
老教授 我
敬佩感激
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇3
教學目標：
1.“聽眾”形象與心理的評析與探究；
2.對本文揭示的人生哲理的深層領悟；
3.培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：
“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點：
培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學方法：
小組合作探究
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
二、學生交流收集的資料。
三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。
1、易混易錯字
白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。
鋸（電鋸）
躡（躡手躡腳）
眶（眼眶）
受（接受）
踞（盤踞）
鑷（鑷子）
框（木框）
授（教授）
2.詞語解釋
懊惱—心里別扭、煩惱。
沮喪—灰心失望的意思。
和諧—配合得適當和勻稱。
洋溢—充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。
難以置信—難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴—把全部力量和精力都投入進去。
天方夜譚—書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊際的話。
荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙—美好可喜。
聲望—為群眾所仰望的名聲。
安詳—從容不迫、穩重。
慈祥--（老年人的態度、神色）和藹安詳。
四、整體感知課文內容，梳理文章層次，并思考
1、說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們
A. 默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
B .無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
2、文章層次
①家中練琴遭冷遇
�、诹种芯毲儆鲋�
③舞臺演琴生感慨
3、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心）
五、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景
方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述；
②直接記憶式情感誦讀原文。
第二課時
一、復習鞏固上節課內容
1、聽寫生字
2、選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景
二、深入閱讀課文，并思考
1、唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人�！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢拢笆菫榱说搅种凶粫䞍�，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2、“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內在含義是怎樣變化的？
第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非�？蜌�。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！边@又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！边@是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾—老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福�！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。
3、“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
三、開動腦筋想一想
1、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
2、根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當的藝術加工）。
3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
4、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？
四、品讀評點
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。
板書設計：
唯一的聽眾
家中練琴遭冷遇
林中練琴遇知音
舞臺演琴生感慨
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇4
一、教學目標：
【知識與技能】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習文中的心理描寫和語言描寫。
【過程與方法】抓住重點語句，通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化，
【情感、態度與價值觀】感悟老婦人的美好品德，鼓勵學生建立自信，努力進取。
二、教學重點：通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化
三、教學難點：合理想象老婦人的心理活動。
四、教學過程 候課活動：
用“美”組成詞語來填空:
( )的心靈 （ ）的曲子 （ ）的早晨
一、談話導入，復習激趣。
（導入）同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們繼續學習這篇令人心動的文章——《唯一的聽眾）
1、談談上節課的收獲。
說話練習：
開始，“我”連一支曲子都拉不好，后來
開始，“我”害怕拉小提琴。后來
開始，“我”被家人稱為音樂白癡。后來
2、說說上節課時自己提出的質疑。
二、研讀琢磨，體會情感
1、默讀文章2—13自然段，思考：
（1）作者和老人是怎樣相識的？
�。�2）他從老人那里，獲得了什么？
2、研讀文字，反復誦讀。
�。�1）找出老婦人的語言，思考：老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？
�。�2）創設情境，指導朗讀。
（3）說話練習，揣摩內心：
當小伙子準備溜走的時候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：
，于是她說：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
（4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。
（5）找出描寫老婦人眼神的句子，體會其中情感。
說話練習，感受平靜：
當“我”拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，
當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，
當“我”逐漸拉出真正的音樂，她的平靜，
�。�6）寫法指導：
明確寫人時，可以通過其語言和神態來突出人物的內心世界。
�。�7）一詞兩意，體會情感
文章中“這個秘密”出現了兩次，它分別指的是什么？細讀11—13自然段，體會其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對其敬佩與感激。
三、總結全文。
這是一個關于成長的故事，這是一個關于變化的故事，它告訴我們人在困難的時候，最需要的是真誠的幫助，熱情的鼓勵。一個“音樂白癡”的“我”，沒有琴藝上的指導，沒有竅門的講解，就是因為有了傾聽，有了鼓勵，成長為“能面對成百上千的觀眾”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們在感嘆老婦人那金子般的心靈的同時，也會明白，信心，努力，就能成功！
板書：
唯一的聽眾
音樂白癡
鼓勵 關愛
小提琴家
四、布置作業。
根據課文內容回答。
我想對老教授說，
我想對小提琴手說，
我更想對自己說，
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇5
《唯一的聽眾》說課
一、教材分析
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。全文在寫作上很有特點，先設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處外貌、語言、神態描寫起到了畫龍點睛的作用。本節課，我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言、神態的語句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
二、教學目標
知識目標：自學生字新詞。理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。
能力目標：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態、行為變化等想象人物的心理活動；有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。 情感目標：感悟老教授對“我”真誠的無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”拉小提琴經歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。
教學重點：有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事；從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學難點：從老教授的語言中感受老人對“我”的愛護及鼓勵；嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。
三、學情分析
五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。學生基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語的理解（如“詛咒”、“潛滋暗長”等詞語）要聯系上下文結合具體的語言環境在反復朗讀中體會感悟。
文章有兩條線索：一是老人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現出老人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點詞語理解、適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。
平時的教學中往往會感受到學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學的感恩意識也較薄弱，所以在這堂課中要充分挖掘文本內涵的育人價值，利用感情朗讀想象說話、圈劃詞句批注、創造型的復述課文等環節引領學生走進文本、走進人物心靈深處，達到語言的內化，情感的認同，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處。
四、設計理念
在解讀教材、解讀學生的基礎上制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下幾點：
（一）對比教學，激發興趣，帶著疑問進入文本學習
一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課文的寫作特點，在課的一開始，就讓學生觀看錄像，再分別朗讀課文的第一和第十四自然段，讓學生感受到學琴前、后發生的變化，讓學生從朗讀中體會作者由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的變化呢？帶著問題，學生自然而然地進入課堂。
�。ǘ┢肺蛘Z言，在想象中領悟和感受人物的內心世界
文章有兩條線索交替行文：一條是老人的言語和神態對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現出老人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學的難點和重點，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。
首先，我抓住老人的語言描寫為主線，引導學生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎上通過串讀來理清文章線索，其次，引導學生細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”，引導學生換位移情進行想象說話：“現在如果你就是老教授的話，請聯系看到和聽到的內容，說說此時你會怎么想？”讓學生走進人物的內心，揣摩他們的心理活動，感受老人美好的心靈。再通過神態的描寫讓學生再一次領悟作者的寫作方法。最后，引導學生從我的心理、行為的變化中進一步體會老人美好的心靈以及我對老人的感激之情。
�。ㄈ┳プ∪宋锏钠焚|，由淺入深，提煉內涵
在初讀文章，了解人物的身份之后，讓學生來說說這是一個怎樣的老人？幫助學生初步建立對人物的了解。在深入學習課文，讀懂老人說的話及我的行為、心理變化之后，再讓學生來說說這是一個怎樣的老人，幫助學生提煉文章的內涵，感悟老教授在鼓勵年輕人成才時的用心良苦，有著高超的教育技巧，從而明白“我”對老教授的敬佩、感激之情。
（四）拓展說話，由此及彼，感情升華
在學完課文后，通過填空式的說話練習，說說你想對老人說什么，對小提琴手說什么，對自己說什么，再一次幫助學生梳理對文章的理解，同時說出學文章的感悟。這樣的設計意圖是使學生在小結中提升情感，指導學生行為，讓學生學會在生活中欣賞別人，鼓勵別人，關愛別人，讓德行統一，使情感得到升華。而最后的創造性復述的說話練習采用填空式的教學，降低了教學的難度，同時梳理了課堂中的教學難點及重點，使知識再次得到鞏固，真正做到了語文知識工具性及人文性的統一。
教案：
28、唯一的聽眾
【知識目標】自學生字新詞。理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。
【能力目標】默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態、行為變化等想象人物的心理活動。
有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。
【情感目標】感悟老教授對“我”真誠的無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”拉小提琴經歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。
【教學重點】有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。
從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【教學難點】從老教授的語言中感受老人對“我”的愛護及鼓勵；嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。
【教學準備】學生：預習課文 教師：多媒體課件
【預習作業】
1、讀熟課文，理解“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思。
2、查找資料，了解首席小提琴手。
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題。
1、（媒體出示錄像：小提琴家進行演奏）
師：錄像中的這位小提琴手正面對著成百上千的觀眾進行演奏呢！聽！他拉出旋律時而高昂激越，時而低沉婉轉！可誰又能想象得出他曾經這樣說過——
媒體出示句子：
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到沮喪和灰心，不敢在家里練琴。
男生讀。
2、然而，后來呢？
媒體出示句子：
后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，……我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……
女生讀句子。
3、師：這唯一的聽眾到底怎么使他前后判若兩人的呢？讓我們來學習《28、唯一的聽眾》（板書：28、唯一的聽眾） 齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、這個“唯一的聽眾”究竟是誰呢？默讀課文，從文中畫出介紹她身份的句子。
2、交流
3、出示：“她是音樂學院最有聲望的教授，曾經是樂團的首席小提琴手！”
�。�1）知道什么是首席小提琴手嗎？
指名交流，適當補充材料：首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物
�。�2）這是一位怎樣的老人？
板書：（ ）的老人
指導朗讀
三、研讀課文，感悟老人對“我”的鼓勵
�。ㄒ唬┭凶x老人的語言描寫
1、是不是因為這位音樂學院最有聲望的教授的手把手地指導，才使我成為一個小提琴演奏家的？
板書：鼓勵
她是如何鼓勵“我”的呢？文中主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能找到答案。默讀課文，從文中劃出描寫老人語言的句子。板書：語言
2、交流出示句子
①“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”
�、�“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
�、�“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
�、�“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
�、萦幸淮�，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（這句學生可能找不出，可讓學生再仔細讀讀課文第九節）
3、師生合作讀
4、正是因為初次見面時，“我”被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。
板書：詩一般的語言
5、那為什么在作者的心中卻稱它是“詩一般的語言”？輕聲讀讀讀課文2-7小節，劃出描寫老人看到及聽到的句子。
學生交流
6、想像說話
師：現在你就是這位老教授，請聯系看到和聽到的內容，說說此時你會怎么想？
出示練習，指名交流
老人看到（聽到） ，心想 ，于是，老人說:“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”
老人看到（聽到） ，心想 ，于是，老人說: “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
老人看到（聽到） ，心想 ，于是，老人說: “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
隨機板書：自信、信心、勇氣、毅力
7、朗讀小結
�。ǘ┭凶x老人的神態描寫
師過渡：老人說的話就像一陣陣春風溫暖了“我”的心，鼓舞著“我”的信心，老人對“我”的鼓勵還表現在她的神態中。板書：神態
1、默讀課文，從文中畫出描寫老人眼神的句子。
2、交流出示：
①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。
�、谒恢焙芷届o地望著我。
�、鬯认榈难劬ζ届o地望著我，像深深的潭水。
3、讓我們一起來讀讀老人的神態。
4、小結并板書
板書：平靜的眼神
板書：激勵，
�。ㄈ⿲W習我的巨大變化，體會老人的美好心靈。
師過渡：老人的語言、神態中都流露出春風化雨般的鼓勵，她的一言一行都讓我產生了巨大變化。認真去讀讀9-12小節，看看我有什么變化，進行批注。
1、交流，出示：
我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲。……而現在，我已經不在乎了。
�。ㄐ睦碜兓┲笇Ю首x
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。我不再坐在木椅上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。
師：“潛滋暗長”是什么意思？究竟是什么力量在我身上潛滋暗長？從“我”行為的變化上感到了什么？（行為變化）
�。ㄇ偎囘M步：家人態度變化、老人微笑打節奏等）
2、老人所做的一切真可謂是良苦用心呀，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這真是一個（ ）老婦人呢？
3、作者體會到了老人的良苦用心了嗎？他用了什么方式把這個秘密珍藏在心里？
每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家——我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜地拉起一支優美的曲子。我漸漸感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。
指名朗讀、齊讀
四、回歸整體，總結升華。
1、引讀老人的5句話。
2、總結：
學完課文后，你有什么話想說呢？
出示說話訓練：
我想對老人說：“ 。”我想對小提琴手說：“ 。”我最想對自己說：“
。”
3、情景再現：二十年后，我已經是一個成功的青年，我再一次又碰到了老教授。
媒體出示練習及填空指導
假如課文的敘述者換成老教授，會怎么樣？請試著把老教授作為第一人稱，敘述這個故事。
一天早晨，我正坐在樹林里的一張木椅上休息……
一天早晨，我正坐在樹林里的一張木椅上休息。這時，看見 ，
聽到 ，我想 ，于是，我叫住他，說：“ 。”我看見他指了指琴，搖了搖頭，說他拉不好，我又想： ，于是，我又說：“ 。”就這樣，在我的鼓勵下，他的琴越拉越好。
附板書： 28、唯一的聽眾（ ）的老人
鼓勵 詩一般的語言 信心 語言
毅力 神態
激勵 平靜的眼神 勇氣
自信
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇6
【說教材】
《唯一的聽眾》是小學語文新課標實驗教材六年級上冊第三單元的一篇課文。這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這一奇跡的幕后高手是一位自稱耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手。她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助，用詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的道路上堅持不懈地走下去。
結合本組的訓練重點我設計本課的教學目標是：
1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。
3、能提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
4、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重難點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【說教學流程】
一、播放音樂，情境導入。
1.（課件播放《月光》奏鳴曲）
師：這支小提琴曲有一個動聽的名字，叫《月光》奏鳴曲。請同學們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？
2.師：同學們，你們可曾知道在這動聽的樂曲聲背后卻浸透著作者不懈的努力。很多年以后，當他在各種文藝晚會上，面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。他總會想起一個人。通過預習課文，你們知道他會想到誰嗎？
�。ò鍟n題： 11唯一的聽眾）
3.齊讀課題。讀了課題，你還想知道什么呢？
4.師：為什么稱他為“唯一”的聽眾呢？讓我們一起走進課文，和作者一起經歷他的音樂成長之路吧！
【設計意圖：播放《月光》奏鳴曲，創設與教學內容相有關的氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生更好地進入文本，從而激發學生的學習興趣。】
二、初讀課文，質疑問難。
1.學生自由讀課文，提出初讀要求：
（1）借助拼音，讀準字音，認清字形，把課文讀通順。
�。�2）想想課文講了一件什么事。
2.檢查初讀效果。
（課件出示“神圣、悠悠”等詞語）
【設計意圖：“語文課堂教學的亮點在于朗讀。”那么，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環節，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。也是為了其實實在在的有效性，生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點，加強個別字詞的理解等。】
3.學生默讀課文，提出不懂的問題和同學交流討論。
4.學生質疑：
【設計意圖：問題是學生學習的源動力。引導學生質疑，就是為了激發學生的問題意識。針對學生在學習中可能出現的疑難之處，進行有效梳理，作為教學中始終關注的重點，充分體現了以學生為主體，順學而導的課程理念�！�
三、快速讀文，整體感知。
1.過渡：從同學們提出的問題中可以看出你們很會讀書，善于思考。讓我們帶著這些問題一起讀讀課文吧！
2.學生快速瀏覽課文，說說我在音樂方面前后發生了什么樣的變化。找出文中語句讀一讀。
3.再讀課文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。
4.讀課文2—7自然段，邊讀邊畫出老教授的語言以及“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生變化的語句。
【設計意圖：遵循閱讀教學的規律，以讀為本，從整體感知入手。引導學生質疑后，通過形式多樣的讀課文，讓學生帶著問題讀書。因為要使學生快速地進入“整體感知”，實用而簡單的辦法，當然是反復誦讀�！�
四、品味語言，感受“我”的變化。
1.（課件出示課文插圖）觀察插圖�？�！課文中的這幅圖畫的就是作者心中永遠記著的唯一的聽眾。仔細觀察她的外貌、神態，你能感受到什么？
【設計意圖：指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。通過指導學生觀察插圖，有意識地培養學生觀察的興趣，并為下面感受老婦人“平靜”的神態埋下伏筆�！�
2.瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
一共出現了幾次呢？（三次）
（課件出示）
3.反復朗讀，品味語言。
4.指導學習老婦人第一次“平靜地望著我”的部分。
�。�1）默讀2—5自然段。聯系上下文，邊讀邊想，老婦人是在什么情況下“平靜地望著我”呢？
�。�2）生交流感受。
�。�3）師：最后“我”還是決定留下來，而且每天清晨都來練琴，那么是什么給了“我”動力呢？（老人的言語激勵）
�。�4）畫出描寫老婦人語言的句子，讀一讀。(課件出示）
�。�5）聽了老婦人的這幾句話，你有什么想說的嗎？
點名朗讀，讀出老婦人的良苦用心。
�。�6）再讀一讀描寫老婦人第一處神態平靜的語句。
（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。）◆生自由讀——點名朗讀——小組賽讀(配樂朗讀)——全班齊讀。
◆生暢談自己的感受。（老婦人在默默地鼓勵我，給我信心和勇氣。）
【設計意圖：在充分地閱讀文本之后，抓住三處“平靜”的語句，引導學生品讀、感悟，以讀代講，以讀促學，以讀悟情，以讀體意。重點指導第一處老婦人“平靜”的語句，突破難點，教給學習方法，為接下來的“自主、合作、探究”學習奠定基礎�！�
5.小組合作、自主研讀老婦人第二處及第三處“平靜地望著我”的句段。
�。�1）學生畫出這兩處句子，讀一讀。
（2）師：我們剛剛是怎么學習老婦人第一處“平靜地望著我”的部分呢？
提示學習方法：
a.聯系上下文，想想“我”是在什么情況下感受到老婦人“平靜地望著我”。
b.再畫出描寫我的心理和行動變化的語句。
c.小組交流，結合開頭質疑的問題。
�。�3）學生自學，合作研讀。
�。�4）交流各自讀書體會。
�。�5）指導朗讀，邊讀邊想象“我”看到老婦人平靜的神態的感受。
6.小結：如果說老婦人善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她一次次“平靜地望著我”對“我”來說就是無聲的激勵，從而使我最終戰勝自己。
【設計意圖：學生是語文學習的主人。課堂上教師教給學生學習方法，不能僅僅停留在口頭上，而應落實在課堂的方方面面。教師不僅僅是放手讓學生自主學習，更應在關鍵處點撥，重點處強調，導之有方，于細微處滲透。】
五、總結全文，拓展延伸。
1.師：是��！老婦人一直用那慈祥的眼神平靜地望著我，這一幕永遠定格在“我”的腦海里，使“我”最終戰勝自卑，重拾自信。（齊讀最后一段）
2.師：直到最后，我才知道那個老婦人并不是真的聾了，竟是音樂學院最有聲望的教授。那么當聽到這一事實時，“我”又有什么感受呢？
3.拓展作業（二選一）
�。�1）把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來。
（2）讀寫結合，寫話練習：老教授有一雙會說話的眼睛，仿佛在說什么呢？想象當時情景，把你的想法寫下來。
【設計意圖：教師總結性的話語能讓學生對課文有總體的收獲。在課的結尾之處，布置分層拓展性作業，滿足不同水平的學生的學習需求，同時讓學生在深刻感悟內容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時也體現了讀寫的有機結合。】
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇7
教學目標：
1、學習本課生字詞。
2、能有感情地朗讀課文。
3、抓住“我”心理、行動的變化這條線索，理解文章脈絡，分清文章層次，歸納課文內容。
教學重點：
給課文劃分意義段，歸納課文主要內容。
教學難點：
引導學生理清“我”在學習拉琴過程中心理及行動上發生的變化。
教學過程：
一、揭題質疑，談話導入。
1、欣賞小提琴曲。
師：大家聽得多認真呀，你們就是這首曲子的——聽眾（板書）。可是曲子好聽琴難拉，曾經有一位演奏家，在最初的時候，他只有——唯一的聽眾，板書“唯一的”，理解“唯一”。（獨一無
二、絕無僅有、）
2、齊讀課題，質疑。
師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀強調“唯一”）同學們，讀了課題，你最想問什么？（生）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納了一下，不外乎這三個：
“唯一的聽眾”到底是指誰？為什么說是“唯一的”？“唯一的聽眾”她做了什么事情？那么，你有什么好方法解決這三個問題呢？（好好地讀讀課文。）
二、初讀課文，整體感知，掃清字詞障礙。
1、下面請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這三個問題的答案。難讀的句子多讀兩遍。
2、同學們都讀得非常認真，來看看收獲怎么樣。剛才這三個問題，你能解決了嗎？
�。�1）“唯一的聽眾”是指誰？（板書：耳聾的老人→老教授）
一開始我們就知道嗎？你是怎么知道的？——引出“直到有一天”，同時抓住文中的其他時間詞。（讓生勾畫）
�。�2）為什么說是“唯一的”？（生：）
課文哪些段落寫到老人聽“我”拉琴的事？
其實，還有誰也聽過“我”的琴聲？(父親、妹妹)他們有什么評價？（音樂白癡、
鋸床腿）（——引出對第一自然段的概括，抓住“我”的心理、行動。）聽了這樣的評價后，作者的心理和行動發生了什么變化？（生：十分沮喪（板書）、不敢在家里練琴）
現在讓我們來看一看課文，通過初讀，我們知道，這唯一的聽眾就是指這位耳聾的老人，是她給予了“我”無私的幫助。在她的幫助下，我發生了很大的`變化。下面就請同學們在文中找一找，勾一勾“我”的心理發生了變化的詞語。交流時，教師請學生填空、補充板書，相機提示“歉”的書寫。（十分沮喪→神圣感→又沮喪→抱歉→羞愧、興奮→從未有過的感覺；）
勾畫相關行為的語言，教師引導歸納：不敢在家里練琴（坐）→在樹林里練琴→又開始在家里練琴了（站→動作）→面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。關注地點的變化，動作的變化。（設計為填空練習，關注拉琴場合和動作的變化）
�。�3）“唯一的聽眾”她到底做了什么事情？（生默讀2到8自然段，自己歸
納，交流時，教師提示抓住主要人物做了什么,結果如何。相機板書結果中變化的詞語。）（明確地概括出段意）
三、理清結構，劃分意義段，概括主要內容。
1、我們解決了同學們的疑問，明白了作者的心理、行動發生的變化后，現在請同學們按照作者的變化給課文劃分意義段，用簡練的語言概括每段的段意。（提示9-11是進一步發生變化的原因，可以單獨成段）
1段：“我”練琴遭到父親和妹妹的否定，十分沮喪，不敢在家中練琴。（家中拉琴遭冷遇）
2-8段：寫“我”在樹林練琴時偶遇一位老人，在老人的不斷鼓勵下，“我”的琴技不斷提高，并逐漸找回自信。（林中練琴遇知音）
9-11段：通過“我”與妹妹的對話得知了老人的身份，引起了“我”心靈的震撼，激起了“我”對老人的感激與敬仰之情。（得知真相憾心靈）
12段：寫“我”始終不忘老人對“我”的鼓勵和幫助。（舞臺演奏生感慨）
2、如果我們把這四部分的段意進行歸納和整理，就能概括出這篇文章的主要內容，你們能試著概括一下嗎？（學生概括并修正。）
�。ㄕn文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫組下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的故事。）
3、通過讀課文，我們知道在老人的幫助下，“我”發生了翻天覆地的變化，
請同學們靜下心來想一想，老人究竟用了什么辦法讓我有如此大的改變呢？下節課進一步深入地理解課文內容。
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇8
《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內容，在集體備課時，老師們就一致認為：教學中應該引導學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學安排。
讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。
照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發現語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內容應該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發現學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。”縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進�！�
根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。
全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇9
【教學目標】
1、理解課文內容，引導學生從老教授的.言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【教學難點】
引導學生理解句子的深刻含義。
【教學過程】
一、了解學情、引入新課
通過上節課的學習，你對課文有了哪些了解?
師：相信通過今天這節課的學習，會有更多深層次的理解和感悟!
二、深層探究、朗讀感悟
1、找出課文中描寫老人神態的詞。板書：平靜。
點名讀三句話
2、出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”?對我產生了什么影響?
再讀課文，畫出描寫“我”心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。板書：(沮喪──神圣──沮喪──羞愧、興奮。)
問：是誰讓我的心理發生了這么大的變化?畫出老人的語言。點名讀、自讀，說感受。
老人真的“聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?(聯系上文談)
點名讀、師生配合讀。
3、出示：她一直很平靜地望著我：
⑴從老人平靜的眼神中，你讀出了什么?
�、普页雒鑼懤蠇D人語言的句子，指導有感情地朗讀。(感謝、稱贊)
�、窃诶先四托臒崆榈墓膭钕�，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化?(板書：信心)
4、出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的?找到有關句子讀一讀。我為什么會忘記她是聾子?
三、想象拓展、突破難點
師：平靜實則不平靜，平靜的神態背后老人在想什么?聯系上下文，發揮想象，描寫老人當時的心理活動。當我沮喪時，老人平靜地望著我, 仿佛在說……
當我每天堅持拉琴時，老人平靜地望著我仿佛在說……
當我演奏水平漸漸提高時，老人平靜地望著我仿佛在說……
問：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……為什么我覺得老人的眼睛像“深深的潭水”?
師：正是因為老人熱情、耐心的鼓勵，像深深潭水一樣的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠實的聽眾，才使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
四、總結點題、升華情感
1、齊讀課文最后一段。
2、你能從最后一句中感受到什么?
(對老人的懷念、感謝，老人在作者心目中的崇高地位。)
3、師：懷著對老人崇敬的心情，再次齊讀課題。
【板書設計】
唯一的聽眾
平靜
沮喪→神圣→沮喪→羞愧、興奮→信心
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇10
一、學習目標
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環境描寫、人物心理描寫的作用。
二、課前談話：
1.聽的繁體字：耳 十目一心，用心才是聽——傾聽（從繁體字的結構中，你看出聽的含義嗎？）
聽，眼睛看著對方，用心去傾聽，這樣的聽，何嘗不是美德呢？（板書“德”）
這節課，當你傾聽的時候，就這樣，眼睛看著對方，用心去聽。
2.把林清玄先生說過的一段話送給大家：
我多么希望，我寫的每一個字、每一篇文章都洋溢著柔軟心的味道，我的每一個行為都有如蓮花的花瓣，溫柔而伸展。（老師朗讀，學生齊讀）
三、課堂教學：
�。ㄒ唬┊嬅鎸�，營造“靜場”：
1.傾聽音樂，想象畫面：
師：剛才說到聽，咱們就來聽一會兒吧。音樂家柴可夫斯基說：音樂是上天給人類最偉大的禮物，只有音樂能夠說明安靜和靜穆。來，靜靜地傾聽音樂，讓自己的心走進靜穆。……聽著，想著，腦海里似乎有這樣的畫面：林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。身后，是一位極瘦極瘦的老婦人……（在老師的描述中出現畫面）
這樣的畫面，涌動在心中的是什么感覺？
2.朗讀“環境”，感受靜謐：（出示句子）林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。
讀一讀，把心中的那份靜讀出來。（指名讀）
請關注靜穆中的那位年輕人吧，聯系課文第一段，你能讀出什么？（他是那么愛音樂，愛小提琴）
3.導入：是啊，也就是這份熾熱的愛，引發了林子里一段柔軟溫暖的故事。
【評析：靜靜的林子，靜靜的老婦人，靜靜的年輕人。整篇文章洋溢著這份靜謐，也正是這靜，使每一段文字都猶如一幅畫溫馨和諧、淡雅動人。學生讀這樣的文章，更需要一顆靜靜的心。心靈的傾聽正需要“靜”。課伊始，老師淡淡靜靜的描述和小提琴幽雅的樂曲交相輝映，營造出 “靜靜”的“場”，學生便不覺中走進這“場”，場景也靜靜地在學生腦海里浮現，于是，這樣靜靜的畫面在心中便有了絲絲毫毫的溫馨與感動，舒暢與愜意。懷著這樣的“靜心”“靜情”，更容易走向文字深層的感悟�！�
（二）品讀文句，走向“靜心”：
1、導語：讓我們靜靜地走進課文，走進林子，用心去讀，總有一些語言會撥動你的心弦，讓你的心為之一震，為之一暖。劃出句子來，可以寫下你的感受。
2、交流，點撥，朗讀指導：
（1）老人的話：讀一讀，說一說感受，互相補充；
�。�2）“我”的言行心理：“又沮喪——溜走——慚愧、興奮——認真”
�。�3）畫面：老人平靜，我盡心盡力——和諧，幸福，（朗讀重點）
【評析：這一環節，學生自主的空間很大。靜心讀書，在語言中讀到自己的一份感動，然后說出來，或寫上批注，老師只在學生的交流談話中有層次地從“老人”、“我”、“我和老人”等幾處重點語言加以點撥，使學生在自主感悟的基礎上有所提高。】
3.聚焦“善意的謊言”：
�。�1）老人完全可以說：我是音樂教授，曾是樂團的首席小提琴手，我來指導你，你會進步的。但卻是這樣說的——（課件出示老人的話，分組讀）對老人的話，你怎么想？
（先泛談，再聚焦：聯系“我”的變化，感受會更深）
�。�2）這善意的謊言，多么感人。選擇最感動你的，讀一讀。（朗讀老人的話）
�。�3）讀著這些柔軟的語言，你心中出現了一位怎樣的老人？想象：是在怎樣的環境中，她的面容、神情、形象呈現在你腦海中怎樣的？用幾句話說一說。（有時間寫一段話。）
�。�4）朗讀句子：一位極瘦極瘦的老婦人……
【評析：這一環節是在學生泛談讀書感受之后的“聚焦”，即聚焦文章的重點——老人善意的謊言。在品讀老人的幾句話中，又一次聯系上下文，從“我”的變化中感悟老人對“我”的尊重、呵護，感悟老人作為藝術家那份仁慈的柔軟心。通過對老人語言的品讀，學生感悟到老人的品格，但概括品格不是最終目標，而應該將“品格”具體化為“人物形象”——在學生心中，此時老人是怎樣一個具體的形象。這一過程，在朗讀文本語言中感悟“品格”，呈現“形象”，并將形象加以表達，是閱讀所獲得的感悟能清晰地“語詞化”，促進語言的習得�！�
3.想象“謊言的背后”：
�。�1）引：日子就這樣在我倆的平靜中靜悄悄地流去，我也在這份平靜中輕悄悄地改變著。老人呢？每一次平靜地望著年輕人演奏，然后平靜地離開林子，可是，那顆博愛的、柔軟的心怎么平靜呢？幽幽的燈光下，老人平靜地寫下林子里的所見所感（課件：燈光）
出示：第一次看走進林子……
靜坐在年輕人的身后看他拉琴將近一周了……
我也忘了看他演奏已經有多長時間了……
�。�2）選擇一個話題寫一段話。
�。�3）交流。
【評析：文中的老人“善意的謊言”是美麗感人的。而這謊言的背后，難道不是老人仁慈、呵護的柔軟心嗎？這份心，學生能讀出來。在這里設計了寫話，讓學生從文中“我”的視角、我的心理中走出來，走進老人的內心，把文章中那些意猶未盡的內涵通過學生的筆表達，這種練筆的形式，不僅有利于學生語言的習得，更讓學生更深層次地感悟�！�
�。ㄈ┭a白“平靜”，回扣主題：
1.引讀：（課件，音樂）還是那靜靜的林子，沙沙的足音，小令一般，安靜的老人，平靜的目光，我就這樣，一直珍藏著這個秘密，直到有一天……
2.面對著妹妹的驚愕，涌上我心頭的是什么？是驚訝，是恍然大悟，是感激，百感交集，往日的一幕幕又浮現了……（課件：老人的詩一般的語言）
引讀：
每天早晨，我走進林子，林子靜極了，沙沙的足音聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子，這是，我的身后，總是——（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。一束陽光透過葉逢照在她的滿頭銀絲上……）
面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人，我拉得那樣專心致志，而老人——（課件出示，朗讀：她一直很平靜地望著我。）
我就這樣面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏著，她說——（我的琴聲能帶給她快樂和幸福）我總是忘記她是聾子，只看見她微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節拍，——（出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水…… ）
3.那深深的潭水般平靜的眼睛里，藏著的又是什么？
【評析；再次回讀課文，深化“平靜”的內涵，凸顯老人的形象，整堂課在“靜”這樣的磁場中，逐步深入，由整體走向重點的聚焦，又回歸整體。】
4.回扣主題：小提琴成了我無法割舍的愛。當我擁有了無數聽眾的時候，我永遠也無法忘記那——唯一的聽眾�。R讀課題）
板書：
唯一的聽眾
成百上千的觀眾
【評析：“唯一的聽眾”是“我”心中最美麗、溫柔的記憶，那是一段老一代藝術家對年輕一代的呵護尊重、藝術化的溫暖故事。在課結束時，將“成百上千”與“唯一”對照，突出“唯一”正是凸顯這“唯一”的美好�！�
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇11
教學目標：
1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；
2、識記文中生字詞，了解課文大意；
3、精讀和體會作者練琴時沮喪的心情。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過重點語句體會作者練琴時沮喪的心情。
教學過程：
第一課時
一、導入：
1、板書課題，讀題。
2、質疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問題嗎？
�。牨娭刚l？為什么叫“唯一的聽眾”呢？……）
走進課文，尋找答案。
二、初讀感知課文：
1、師提示自讀要求：
�。�1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；
�。�2）劃出文中的生字詞和需要識記的詞語，并理解不懂的詞語；
�。�3）想一想，文中寫了件怎樣的事（課文較長，注意前后內容間的聯系）。
�。◣熛鄼C巡視自讀情況）
2、自讀交流與反饋：
（1）出示課后生字、詞語(前兩行)和單元中要求識記的詞語（后兩行）：
悠（悠） 儀（式） （抱）歉
溜（走） 嘿 （無法）割舍
白癡 折磨 沮喪 躡手躡腳
神圣感 洋溢 盡心盡力
讀準字音，認清字形（相機引導“歉”的寫法和注意“溜”的偏旁）。
“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：
師重點引導：
“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，聽著這樣悠悠的小令你會有什么樣的感覺嗎？（美妙）請讀出這種美妙的感覺；
“溜走”，你認為什么樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）
“嘿”，這是個感嘆詞，表示一種強烈的感情，我們把它帶到文中來感受一下吧，體會其中的激動、開心之情；
“無法割舍”，你覺得無法割舍的是什么？（濃濃的親情……）
……
再讀詞語，讀出感覺。
（2）了解課文大概內容：
師：認識了文中這么多的生字、詞語，老師相信，同學們一定也讀懂了文中的很多內容，知道這課文主要寫了件什么事嗎？能用自己的話簡要地說一說嗎？
預設：
生：寫“我”很喜歡拉小提琴，但是拉得很難聽，后來得到老婦人的“指點”，最后取得了成功的事……
�。◣熯m時鼓勵、引導學生相互補充）
（3）激趣、過渡：
這“唯一的聽眾”指的是誰呢？這位老婦人她為什么會成為我唯一的聽眾呢？
預設：
生：因為我拉得很難聽，家里人都不喜歡聽我拉……而只有這位老婦人……
師：是��！現在就讓我們走進前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受（師相機板書：家里）
三、精讀、理解課文第一節：
1、讀第一節，劃出“我”的內心感受。
�。ā拔摇备械绞志趩�，師相機板書“沮喪”）
2、理解“我”為什么會有這樣的感受呢？
�。�1）師相機引導學生理解“白癡”；
�。�2）想象爸爸和妹妹對“我”的“數次”折磨；
�。�3）感受鋸桌腿的難聽聲音。
3、有感情地朗讀該節，讀出“我”的沮喪心情。
4、師：
爸爸和妹妹的話對于剛學小提琴的“我”來說簡直就是無情的打擊，因此，此時“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家里練琴了，最后發現了一個絕妙的去處，來到了樓區后面小山上的一片樹林里（師相機板書：小樹林），是啊！這樣，作者就不會再擔心有人自己的琴聲了。
5、過渡：
在這樣的環境里練琴，“我”的內心又是怎樣的一種感受和體會呢？（自由朗讀課文第二、三節）。
四、精讀、理解課文第二、三節：
1、體會和感受第二節中的環境描寫：
“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令�！�
�。◣熞龑w會句中運用的“反襯”手法）
2、指名交流作者的心情：
預設：
生：盡管這里沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子里。
生：我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！”
3、過渡：
是啊！此時，作者“我”的心里仍然是非常的沮喪，因為他又把鋸桌腿的聲音帶到了林子里。所以，當“我”發現身后有人時是怎樣的一種表現呢？（課文第四、五節中）
五、感受和體會課文第四、五小節：
1、劃出語句，指名進行交流：
預設：
生：我嚇了一跳。
生：我的臉頓時燒起來，心想……
生：我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。
2、師相機：
是的！作者此時為自己難聽的琴聲破壞了林子里的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準備溜走。 但是，老婦人詩一般的語言打動了“我”，讓“我”留了下來，這是怎樣的語言呢？從老婦人的語言中你又能感受到什么呢？下節課，我們繼續來學習。
六、作業：
1、抄寫文中的生字詞；
2、有感情地朗讀課文。
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇12
我所執教的是人教版六（上）冊小學語文《唯一的聽眾》，它是一篇新入選的文章，課文寫了一個琴藝糟糕、喪失自信的.年輕人成長為一名小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。
接到學校給我的上課任務時，我的心是七上八下的，一是對教材熟悉不夠，不用說新教材的六年級，就是老教材的六年級也沒接觸過，一直在一、二、三年段循環，造成在教材的理解上產生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時間的學習補上來的；二是對學生不了解，六年級的學生處于一個什么樣的文本理解能力？什么是學生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當的引導的？什么又可以對文本進行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問題我都不能明白，所以在教學設計時，我總是把握不好，兩次試教下來，效果一點都不好，我覺得自己就像課文里那位小伙子，沮喪到了極點，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負責任的表現，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛因斯坦小時候做板凳一樣，感覺總是很糟糕，但是憑著那股“屢敗屢戰”的精神，在不知不覺間也還是有點進步了。 都說教學是門藝術，看來我缺少這方面的藝術細胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問題：
一、教學設計缺少大局的理念，所提的問題缺少深度。
好的問題總是能起到“牽一發而動全身”的效果，而我的問題提出較細碎，這就造成了問答式的課堂模式，學生的理解和感悟缺少自我的觀點，常常是老師牽著學生的鼻子走。沈大安老師說“教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著他們向前”，我的課堂最嚴重的問題就是眼中沒有學生，只有課件和教案，不會俯下身看學生。因此當我再度回學校上課的時候，我總是不忘提醒自己和學生互動的真實性，學會去關注學生學習反饋，看看學生到底需要教師提供什么服務，把自己定位在服務員的角色上。
二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導，有時只是為了讀而讀，而且讀的方式單一，沒有層次，朗讀中缺乏個性的評價。
都說詞不離句，在學生感悟的基礎上，并沒有讓學生帶著自己的感悟回讀句子，雖然個人已經意識到這個問題，但處理上總缺乏藝術和技巧。
三、課堂節奏過于快，總想著自己的教案，而不善于捕捉學生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學服務，這也足以說明自己在課堂上缺乏應有的教學機智。
這節課的課堂教學設計還存在很多很多的問題，其實這些問題的存在并非一朝一夕的結果，它反映了我在平時課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時，更在反思的自己的課堂，都說“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是因為我“臺下”的功夫沒練好，所以“上臺”時，就漏洞百出，我想，在常態課上下功夫是我今后必須做的功課。
課上得不成功，但是收獲很大，特別是關于略讀教學的，以前總認為略讀教學等同于選學課文，有時間就上多一點，沒時間就讓學生自己看看。聽了闕老師的評課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學習方法的運用，就像闕老師說的是學生學習的訓練場，從這個角度講，略讀教學對學生學習能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對略讀教學存在很多的誤解，特別是我們學校，大家課務多，很多高年級的老師都沒來參加活動，因此，我們很必要在學校開展一次略讀課文的專題教研活動，一來是為了使培訓面更廣，二是為了使自己對略讀教學有更深刻的教學。
活動雖然結束了，但它留給我們的思考遠遠沒有結束，磨練使人痛苦，更使人成長。教學就像是永無止境的攀登過程，在這個過程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在這個過程我也領略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動。
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇13
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節課——《唯一的聽眾》。
時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發展的關系而糾結著！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著！
其實，通過兩次試講，這節課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎老師針對我的課堂的表現進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節課最難得一點是老人充滿詩意的語言發揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發現老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇14
【情景說明】:
《唯一的聽眾》(人教版六年級上冊)這篇課文記敘了"我"在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護,鼓勵年輕人成才的美德,表達了"我"對德高望重的老教授的敬佩,感激之情.
通過學習本文,告訴人們,默默關懷,真誠的幫助,持久的關注,熱情的鼓勵,能夠幫助一個孩子樹立起自信心.無論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學習,一定能夠獲得成功.
這篇課文的重難點是:了解課文中"我"成功的原因,引導學生從老教授的言行與"我"的心理,行動變化兩方面感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.體會老婦人善良,尊重別人的美好心靈,知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用.
【教學過程】:
復習導入.
師: 同學們,經過上節課的學習,讓我們初步了解了課題"唯一的聽眾", 是一位很有聲望的音樂老教授.還知道文中的"我"是個小提琴迷,但因為被父親和妹妹稱為是個"音樂白癡".當時的"我"心里十分沮喪,不敢在家練琴,只好偷偷地來到幽靜的小林子練琴.那后來到底發生了什么樣的故事 "我"這音樂白癡又是如何走向成功的呢 下面就讓我們一起來探討,解疑吧!
二,新課(研讀),交流.
師:這篇文章對人物的語言,神態,心理等刻畫得非常形象生動,現在讓我們一起來品讀第3到8自然段,找找讀讀,邊讀邊想邊畫批,看看有哪處的描寫是你最感興趣的
(讓學生抓住重點閱讀,注重培養學生讀,思,畫的閱讀習慣.)
師:好了,看得出大家都讀得很認真,來,想說點什么嗎 哪處描寫你最感興趣,觸動了你
(學生交流,自由表達,把自主權交給學生.)
生1:(舉手)我欣賞老人詩一般的語言,例如第四自然段"是我打擾了你嗎 小伙子 不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒."
師:(投去贊賞的目光)哦,好孩子,你真會讀書呀!會用"欣賞"一詞來贊賞老人詩一般的語言,真了不起!能告訴我們為什么嗎 (微笑著鼓勵學生)
生1:"我"本來想溜走,她卻說"打擾",我覺得老人很友善.
師:噢,好一個"很友善".老師真的很佩服你,孩子,你實在太會讀書了!(示意鼓掌表揚)
生2:我也同意,但我有補充:也是這個自然段:"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧 "
生3:還有第6,第7自然段的"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 ""真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."
師:真好,的確是聰明的孩子,都懂得欣賞,看得出大家對老教授都挺感興趣的.其實我也有同感,所以也我收集了她詩一般的語言(投影出示),接下來,請大家一起來細細品讀品讀吧!你喜歡哪句就讀哪句吧.把你剛才的感悟通過讀表達出來.
學生各自瑯瑯讀起來.
(尊重學生的自主感悟和選擇,放手讓他們通過自讀加深自悟.)
師:好,同學們都讀得好認真,好投入.那,你又讀懂了些什么 所以你喜歡
生1:我讀懂老人很會夸賞"我",很會鼓勵"我".
師:是嗎 你從哪看出 (相應板書)
生1:她說"拉得非常好""真不錯."
師:噢,你真棒,真會讀書.
生2:我讀出老人很懂得尊重"我",(老師瞪著眼睛表示疑問)因為她說"如果不介意",還有"謝謝",不但沒嫌棄,還表示感謝,她真好.
生3:我讀懂老人是裝聾的.后面她妹妹說她是個最有聲望的音樂教授.
師:(好驚訝)真聰明的孩子,知道她為什么要裝聾嗎
生3:我覺得她應該是為了激勵"我"拉琴吧.
生4:(高高舉起手)(師很欣喜的示意他回答)我可以補充,因為"我"當時想溜走,"我"覺得……自己拉得很難聽,她卻說她打擾"我".
(看出平時師生的互動,學生自主學習的好習慣.)
師:邊板書,邊默默地說"沒錯,你們實在太會讀書了,而且很能理解老人家的做法,來,讓我們再以鼓勵,尊重,欣賞的語氣,一起來讀讀老教授的詩一般的語言吧!
師:的確,老人詩一般的語言是真誠的,作為一個自稱耳聾的音樂教授,她鼓勵,幫助"我"的另一種形式是平靜,深沉,明澈的眼神,也就是神態的描寫.大家找找看,怎樣的一個神情.(出示教學掛圖)
學生再次投入課文,邊讀邊畫.
然后幾位同學分別讀出自己的答案.
師一一肯定并相應出示語句,而且引導理解分別在什么時候出現的,從中體會到什么,然后逐句指導感情朗讀:
(1)當"我"拉出像鋸床腿的聲音時,"一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我.":她的平靜,給了"我"勇氣和力量,讓"我"毫無顧忌地,放膽練習.
(2)當"我"有了幾分信心,每天去練琴時,"她一直很平靜地望著我.":她的平靜,是鼓勵"我"不斷努力.
(3)"我"漸感拉出真正的音樂時,"她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水…… ":她的平靜,是對"我"提出更高的要求,告訴"我"不要滿足,要繼續努力.
師:確實如此,老教授詩一般的語言,平靜地神態,這唯一的聽眾,在小伙子的音樂成長路上起到了非常重要的作用,讓我們再來細讀課文,回顧作者的整個心路歷程,也就是他的內心活動,相信你們又有更多的體會與發現.
(學生默默地讀,靜靜地想,認真地寫)
師:好了,大家應該有答案了吧,誰來談談
生1:第一自然段"這些話使我感到十分沮喪,我不敢在家里練琴了."我體會到"我"當時很失望,很傷心,因為父親和妹妹都說"我"是白癡.
師:(豎起大拇指,同學們熱烈鼓掌.)
生2:第三自然段"我的臉頓時燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨享的幽靜."我讀懂了當時"我"內心很自卑,感到歉意.因為"我"被人發現了.
生3:第七自然段"我羞愧起來,同時又有了幾分興奮."我讀出了"我"因為得到老人詩一般語言的鼓勵而興奮.
生4:還有"嘿,畢竟有人夸我了,盡管她是一個聾子."我讀懂"我" 能得到別人的贊賞,當時很高興.
師:嗯,說得沒錯.好像你就是他,太會體會了.
生5:還有這個自然段的最后一句"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."可是我暫時還說不出那種感覺是怎樣的.(低下了頭)
師:噢,孩子,你已經很不錯了,坐下再想想,定能想出.其他同學可以談談.
(以贊賞來鼓勵學生)
生2:我覺得這種從未有過的感覺應該是表揚,一種信心.
師:對,(邊板書"自信")還有一種勇氣,一份執著,一股力量,.
作者由沮喪,傷心,自卑變得興奮,高興,從未有過的感覺.此時,我們都替小伙子高興,來,我們大家分角色來讀讀后面兩句,先男后女.體會他的興奮之情.
學生很認真地讀,老師適當加以評價:強調抓住"畢竟""從未有過"的重點詞語朗讀,讀出感情,讀出體會.
師:其實,有了鼓勵,自信還不行,還需要實際行動才能獲得成功.找找看,小伙子又發生了什么樣的變化 (提示學生齊讀第八自然段.)
師:小伙子表現得怎樣 從哪些字詞看出
生:他又開始在家里練琴了,而且練得很努力.從"站得很直","又酸又痛","濕透"這些詞語可以看出.
師:對,對,是相當的努力呀,可以說不怕累不怕苦,看,是"常常"的,大家想想,還可以用其他什么詞來形容他
生:堅持不懈
生:堅韌
師:都聰明,加起來就是"韌勁".(板書)
師:那大家又知不知道"我"為什么要這樣做呢
學生各自思考
生:我覺得他是不想讓老教授失望.
生:我認為他可能要報答老人.
生:他不想再被家人看扁了.一定要成功.
師:都是老師的聰明孩子.真能體會啊!沒錯,那"我"這樣的付出,成功了嗎 又從哪看出
學生大都翻到文章末段.看來真的好會看書哦.
生:他,成功了,最后一段中"我能拉許多曲子.在各種文藝晚會上,我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲."
師:是呀,成功了,來,讓我們一起來讀讀這兩句話,一起來分享他的喜悅.
同學們滿懷激動,滿腔熱情地讀起來.
師:(小結)"我"這樣一位曾被父親,妹妹稱為音樂白癡者,之所以能成功,是因為得到了那位裝聾的老教授的尊重,鼓勵,欣賞,幫助,支持等.所以,"我"對她有種怎樣的情感呢 大家來讀讀最后一句"那時,我總是不由得想起那位'耳聾'的老人,那清晨里我唯一的聽眾……"讀出來了嗎 "總是""不由得想起",老人在"我"心目中的地位是多么的崇高,所以"我"對她充滿著敬佩與感激.(相應板書)因此,這句話在文中起著什么樣的作用呢
學生回答:點明中心.
師補充:還有點明課題.
三,拓展.
1, 學了這篇課文,大家肯定有很多話想說.下面老師想讓大家說說.(出示小黑板)
○1學了這篇課文,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手
○2你想對他們說些什么 又有什么話想對自己說
2,學生交流:
生1):我認識了一位懂得尊重別人,鼓勵別人的老教授.
生2):我認識了一位很懂得教育的老教授.
生3)我想對老教授說"老教授,您真了不起!"
生4)我想對自己說"我以后要向他們學習,要學會尊重人,要有自信,學習要有韌勁.
四,升華.
沒錯,你們都真正做到了學有所得,學有所獲,的確,一個成功者,既需要別人的鼓勵,欣賞,更需要自己的自信和努力,所以不要吝嗇鼓勵,欣賞,對別人要給予幫助,信任和支持.是嗎 小羅,昨天,你難忘吧!小羅說"我昨天是因為不尊重同學,因一點小事就打起架來了,我……"(老師走到小羅前面,撫摸著他的小腦袋,親切地說:"孩子,你說得沒錯,互重互愛,是美德,知錯就好了,以后不要重犯就行了,大家說是嗎 "同學們都同聲贊同,并給予掌聲鼓勵.
(寓教育于教學之中)
五,作業菜單:
1,例牌菜式:
○1有感情地朗讀課文.
○2學有所獲:(積累部)
積累文中的美詞美句,寫寫學文所悟.
2,最新推介:
閱讀《最美的書包》,《平分生命》.
3,任君選讀:
收集講究教育技巧的故事.(選做)
板書設計:
11,唯一的聽眾
真誠,無私
老教授:尊重,鼓勵,欣賞
———————————
音樂白癡 走向 成功
———————————
我: 自信 ┼ 韌勁
敬佩,感激
【教學反思】:
本節課的設計教學,基本上能緊扣重點,圍繞兩條主線開展,注重發揮學生思維的積極性,學習的主動性,使課堂思維集中,深入,從而達到學習目標,提高學生學習語文的效率.抓住重點詞句引導學生品讀文章,體會人物的思想感情.較能體現師生互動,生生互動的教學模式,體現了老師的主導性,學生的自主性.注重鼓勵學生,對學生有親切感.能結合本班實際,寓教育于教學當中.
但本節課的落實情況仍存在許多的不足:
留給學生讀的機會還是不夠,集體讀的多,個人讀的少,讀后評價也欠缺,也沒有體現學生自讀,互評,再讀.
文中第十一段的省略號,本人是忽略了指導.
對于后進生,本人極少關注,務求的是完成一節課的任務.
本人在組織課堂教學過程中,"放"得還不夠,學生思考的時間是不夠的.
指導感情朗讀,本人仍然是落實得不到位,有似過于形式,沒能真正達到目的,總是怕拖了時間.等等.
終括存在的缺陷,本人還要在教學過程中不斷地總結,不斷地改進,以不斷提高自身的教學水平和教學能力.走好,走準新課程,新課標的教學之道,為培育出真正的新時代的人才做準備.
《唯一的聽眾》優質教學設計第一課時 篇15
教學目的：
1.“聽眾”形象與心理的評析與探究；
2.對本文揭示的人生哲理的深層領悟；
3.培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：
“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點：
培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
第一課時
一、導入新課：
父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
二、學生交流收集的資料。
三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。
1.易混易錯字
白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
2.詞語解釋
懊惱——心里別扭、煩惱。
沮喪——灰心失望的意思。
和諧——配合得適當和勻稱。
洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。
難以置信——難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴——把全部力量和精力都投入進去。
天方夜譚——書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊際的話。
荒唐——（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙——美好可喜。
聲望——為群眾所仰望的名聲。
安詳——從容不迫、穩重。
慈祥——（老年人的態度、神色）和藹安詳。
四、整體感知課文內容，梳理文章層次，并思考：
1.說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
A.默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
2.文章層次
�、偌抑芯毲僭饫溆�
②林中練琴遇知音
�、畚枧_演琴生感慨
3.在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心）
五、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景
方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述；
�、谥苯佑洃浭角楦姓b讀原文。
：
第二課時
一.復習鞏固上節課內容
1.聽寫生字
2.選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景
二.深入閱讀課文，并思考
1.唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2.“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內在含義是怎樣變化的？
第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非�？蜌狻＝又蠇D人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！边@又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！边@是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾——老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福�！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。
3.“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
三.開動腦筋想一想
1.當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
2.根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當的藝術加工）。
3.文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
4.從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？
四.品讀評點
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的'特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
五.生活故事
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。