唯一的聽眾教學反思(精選9篇)
唯一的聽眾教學反思 篇1
成功之處:
1.學生在自主學習及合作交流的環節中,積極思考,配合默契,討論積極。
2.讀寫整合,合理想象“我”的情感:教學中,抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用,讓學生進行合理想象,及時進行肯定與點撥,讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
不足之處:
1.整節課,盡管采用的是較新的教學模式,但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動),必要的時候,我再出場。要想實現這樣的課堂,有待我和孩子們一起去努力,一起去尋路。
2.朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人,我對老教授心存感激,但是對角色的情感把握還不夠大膽,所以朗讀時,放不開,朗讀語氣不夠。有些重點詞句,學生讀出來了,但我未及時創設情境,讓他們再美美的感悟。
3.課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己,不要吝嗇自己的評價,也不要讓學生吝嗇他對同伴的.評價,但實施起來,就出現了問題。
整改措施:
雖然這節課上的不是很成功,但我覺得它能讓我思考的東西卻很多:
1.教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的,尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能,多讀書,多學習,博采眾長。
2.六年級的語文課,篇幅較長,在教學第二課時時,經常會時間到了,課還沒有結束的現象。如何做就能達到輕負高效?它是我現在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的,不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力,朝著輕負高效的課堂邁進!
唯一的聽眾教學反思 篇2
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。
教學中我緊緊圍繞老教授的言行及神態來展開教學,引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現以讀為本,以讀代講,以讀激思,以讀促悟;讓學生在讀中感悟體驗,在讀中培養語感、學習語言,在讀中受到情感熏陶。反思本課教學,個人認為有以下幾點:
一、對比導入
根據課文的特點,我采用對比導入的方式,讓學生比較自然的進入課堂,由學生讀開頭和結尾段了解作者的變化。是什么使一位音樂白癡走向成功呢?從而激發學生的學習興趣,為學生的主動學習奠定基礎。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵:
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學分角色讀、師生對比讀,這七種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;男女同學分角色,適時追問促進理解。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;特別是老師的引讀把學生帶入老教授的心靈。
三、補白訓練恰到好處
語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話,因此我在教學中設計了一個補白訓練,讓學生想象到老人平靜的眼神仿佛在說什么。當我獲得成功后,我忘不了老人的什么。一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人,另一方面做一個反饋,檢驗學生是否學懂的文章。
四、不足之處
1.理解老人平靜的眼神所包含的不同含義,是課文的難點。學生在這里糾結了很久。如果在教學中先理解老人的語言,為理解“平靜”做好充分的鋪墊,我想學生就會比較順利的理解“平靜”了。課堂的節奏也就會把握得更準。
2、整節課老師講多了,給學生的時間和空間不是很多。
唯一的聽眾教學反思 篇3
《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質樸清新,很有美感,人物的語言、神態和心理活動描寫細膩傳神,是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此,在本課教學中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護和鼓勵作為教學的重點開展教學。上完了這節公開課,聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點評,我對閱讀教學有了更深刻的認識。反思我這節課的整個教學過程,我覺得自己做得比較好的方面是:
一、整節課教學思路清晰,能緊扣本單元及本課課后練習中的重點內容展開教學,重視了領悟寫法的指導,課堂學習目標更明確、更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自己的問題,提高學生的問題意識;讓學生找出描寫老人語言、神態的句子,學習描寫人物的寫作方法,體會字里行間所表達的情感等。
二、注重披文入情,在讀中理解,在讀中內化情感。在整節課的教學中,我自始至終用充滿激情的語言激發學生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式,讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解,促使感知轉化為深刻的感悟。從整節課的教學過程來看,學生讀書的時間比較充分,達到了預期的讀書效果。
三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練內容,如引號的用法,轉述句轉換為引述句,想象說話等,使課堂教學更加扎實有效。
在這節課中也暴露出了我的不少問題,主要有以下幾個方面:
一、課堂開放性不夠,教師牽引得比較緊。主要體現在整個過程都是老師逐層拋出問題,一步一步領著學生分析理解課文,引導學生先理解老人的三次話語,再理解老人的眼神的含義,每個環節都完全在老師的牽引下完成,學生的主體性體現得不好。而且,對于學生能理解的內容如“我”和老人怎樣相識的就不用再講解,要敢于跳出來,站在更高的角度建構,這樣可以節省時間,使課堂更高效。
針對這樣的問題,如果再上這節課,我將進行以下的修改:以一個大問題總領全文:這是一位怎樣的老婦人?讓學生主找出有關的語句來談談自己的看法。匯報時讓學生盡情的表達,我再根據學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥,進行朗讀指導,體會老教授的關愛和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結寫作方法——語言、神態和心理描寫。這樣的設計更突顯了學生的主體地位,老師的幫扶作用也得到體現,學生情感更加容易激發,對于問題的理解會更加深刻。
二、板書設計欠嚴謹,沒有體現主要人物。我的板書是這樣設計的:
唯一的聽眾
音樂白癡 關愛 鼓勵 真正的小提琴手
語言 神態
沮喪 自信
這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是“我”,而實際上本課的主人公應該是老教授,因此,這樣的板書是不嚴謹的。根據王老師的建議,板書應做如下的修改:
唯一的聽眾
關愛 鼓勵
老人 我
語言 神態
“耳聾” 白癡 沮喪
最有聲望的教授 小提琴手 自信
修改后的板書更能體現文章的寫作思路,主要人物的品質得到更好的體現。
特級教師孫雙金曾說:“課堂教學要引領學生攀登知識的高山,攀登情感的高山,攀登思維的高山,攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學的本質和精髓。我想,每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領人,讓學生在攀登“高山”過程中更快更輕松。我將不斷反思,使自己的課堂教學更加精彩。
唯一的聽眾教學反思 篇4
《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人,雖極大打擊了他的自尊心,但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。下面是由小編為大家帶來的關于唯一的聽眾教學反思,希望能夠幫到您!
唯一的聽眾教學反思一
《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德,表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此,課堂中,在出示導學提綱的基礎上,讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。
教學結束后,感受頗多。縱觀整節課,我想從得與失這兩方面反思一下:
我認為這節課做得比較好的方面是:
一、學生在自主學習及合作交流的環節中,積極思考,配合默契,討論積極。
二、讀寫整合,合理想象“我”的情感:
教學中,抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用,讓學生進行合理想象,及時進行肯定與點撥,讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的問題是:
一、整節課,盡管采用的是較新的教學模式,但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動),必要的時候,我再出場。要想實現這樣的課堂,有待我和孩子們一起去努力,一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人,我對老教授心存感激,但是對角色的情感把握還不夠大膽,所以朗讀時,放不開,朗讀語氣不夠。有些重點詞句,學生讀出來了,但我未及時創設情境,讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己,不要吝嗇自己的評價,也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價,但實施起來,就出現了問題。
雖然這節課上的不是很成功,但我覺得它能讓我思考的東西卻很多:
一、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的,尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能,多讀書,多學習,博采眾長。
二、六年級的語文課,篇幅較長,在教學第二課時時,經常會時間到了,課還沒有結束的現象。如何做就能達到輕負高效?它是我現在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的,不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力,朝著輕負高效的課堂邁進!
唯一的聽眾教學反思二
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。結合備課中教學設計的四個方面,即:學法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化,反思如下:
一、努力使學生在實踐中運用學法:
五年級的學生已經掌握了寫人的基本方法。因此,課堂上學生的確是在實實在在實踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發現了很多學生精彩的批注,并及時表揚,對其他學生起到了引領的作用。當然,在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響,比如造成學生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵:
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學生升華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情:
這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學生劃批、匯報時應以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點突出了,又無遺漏,學生在閱讀時,除了匯報對老教授的特點品質以外,也談到了我成功的原因,。在此基礎上,我總結到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優雅,有藝術修有學者風范。讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。
四、著力使學生在質疑中明確主旨:
我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據,也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統計,本課書,學生共提了31個問題,在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課,2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題:①我為什么不揭穿這個謊言? ②我為什么總會想起這個唯一的聽眾?使學生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的,但是,第二個問題由于教學時間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學,除了以上思考外,我認為學生的發言面較窄,導致課堂氣氛不理想,拖堂的問題一直是我的教材,我將深鉆教材,提高設計水平,找準學生起點,提高教學藝術,使閱讀教學不斷進步。
唯一的聽眾教學反思三
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章,文章通過對老人的語言,神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助,表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線,以老教授為主,“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點,在深入學習時,引導學生抓住老教授的語言、動作、神態,讀中理解,讀中感悟,讀中受到情感的熏陶。課上,不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助,還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言,使語文課重語言感悟的同時,又注意語言的表達,語文課上充滿語文味。但是,在教學過程中,學生能找到相應的句子,但對于隨著“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同,學生體會不到,只是停留在句子意思上。先從語言入手,再從神態這方面入手理解,缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位,使得學生想象老教授當時心里想的內容顯得單調、空洞。王燕驊老師在評課時也指出,解讀文本是教學的第一步,教師先要對課文有感悟,才能引導學生感悟。老師在備課時,要問問自己“什么給我留下深刻的印象?”
王老師的“問程”問題引起我的思考。“‘問程’越長,空間越大;‘問程’越短,空間越小。”是呀,課堂上,一個具有一定的思想深度和思考的價值教學問題,可以影響學生的思維走向,能引起學生思考和討論的興趣,能充分發揮學生思維的積極性、學習的自主性,會使課堂思維集中、深入,從而達成學習目標,才能夠提高學生學習語文的效率。第一課時,問題可以精簡,如:1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾?(理解型——表達是敘述性的)2、為什么要裝成“耳聾”?(思考型——表達是說明性的)3、課文寫了他的語言和行為,哪一點讓你最感動?說說你為什么感動?(發散型——表達是創造性的)第二課時也可以遷移。這樣,問題一焦點,引導學生一步步走進文本,把學生推向一個更高的思考空間,被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動,對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
王老師給我的啟發是多方面的,能得到王老師的點評是我的榮幸。她就像《唯一的聽眾》中的老教授用一句句“詩一般的語言”,鼓勵著我,引領著我。它像一股清泉滋潤著我的心靈,給人勇氣,給人動力。
唯一的聽眾教學反思 篇5
9月27日,在我校聽評課活動中,我執教了《唯一的聽眾》一課。從教學效果看,基本達成了教學目標,教學過程雖談不上行云流水卻也一帆風順善始善終,學生表現也基本令人滿意。但是,教后反思自己的課堂,依然有需要改進的地方。
一、教學內容仍然點多面廣
近年來,我逐漸接受了“語文教學要‘弱水三千只取一瓢’”的教學思想,平時的教學也在努力踐行,可是,執教公開課時卻又難以割舍了。不可否認,家常課與公開課是有區別的,家常課備課簡單,僅依據教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案,著眼于問題解決;執教公開課,既網上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源,資料多了,思路廣了,就難以取舍了。
執教《唯一的聽眾》,環境描寫與人物描寫并存,兩點都該抓,環境描寫的襯托作用與神態描寫對“老教授的平靜”的關注都是教學重點,兩點都做了,卻做得不夠扎實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓練扎實就很不容易了,兩者兼顧實在勉為其難。訓練不扎實,以后學習另一篇課文時還會都抓都訓練,依然不扎實,久而久之,語文教學就變得在輕浮中行走了。
其實,本單元的導語中提出“學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫,抒發美好情感的”,卻并非每篇課文都抓環境描寫和人物描寫,而是學習本單元四篇課文時各有所側重,這樣就會減輕教學每一篇課文時的壓力,也就不至于學習每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此,單元備課乃至學期備課就顯得尤為重要,因為只有做好單元規劃乃至學期規劃,才能明確學習每一篇課文時到底該教什么,教到什么程度才算合適。
二、以文帶文過渡橋好難找
引入語文主題學習實驗,課外閱讀走進語文課堂,不僅學生閱讀量加大,還帶來了教學方法的變化,多個課型結構同時沖擊傳統教學模式,迫使語文教學不斷變革。為了運用語文主題學習叢書,在眾多語文主題學習課型中,運用最多的當屬以文帶文課,今天我執教的《唯一的.聽眾》就是一節以文帶文課。
學習《唯一的聽眾》,同時學習語文主題學習叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然,學習后兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過,花費時間并不多。但是,以文帶文課中的所學課文與所帶文章并非毫無關聯,學習《金色的沙子》是因為學習了《唯一的聽眾》的環境描寫,再用《金色的沙子》訓練,看學生是否明白了環境描寫的作用;學習《知遇之恩》是借年級組長說的三種人,讓學生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人,借以表現對老教授的贊美與敬仰之情。
以文帶文課中的所學課文與所帶文章必須有聯系才行嗎?是的。若沒有聯系,生硬拿來,課堂教學結構就顯得不倫不類,也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣,學生也會慢慢失去讀書興趣。那么,所學課文與所帶文章的過渡“橋”是什么?目前,大家傾向于語言文字訓練,在課文中學習語言文字,在所帶文章中訓練語言文字,但這并不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”,知識歸類也可以用作“橋”,如借用《知遇之恩》中的三類人來表現《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。
三、課堂評價還是有意為之
課堂教學即時評價一直是我的短板,不知不覺就會忘記。因此,執教公開課時,總會設計幾句評價語,用以增添課堂的亮色。今天執教《唯一的聽眾》,設計了表揚積極舉手回答問題的同學讀書廣博,同時針對老教授的神態描寫設計了能回答出老教師平靜背后的心理活動的同學的激勵性語言。盡管在課堂上都用上了,效果也不錯,但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度,課堂就很難有光彩奪目的精彩。
課堂即時評價既是對回答問題學生的鼓勵也是對全班學生的引導,這是大家的共識。但為什么難以“習慣成自然”呢?仔細想來,除了教學理念沒有徹底轉變外,還有對學生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學是表揚的藝術,并非僅是口號,更是課程改革的理念。同時,小學生需要在鼓勵中成長,這是學情,是尊重兒童的成長規律。把理念轉變為實踐是艱難的,因為我們對兒童的認知不全面甚至于把學生當作成年人,因此,“挑毛病”的課堂才會司空見慣。
課堂教學即時評價有意為之并非不對,但更需要從心底里認可“兒童需要鼓勵”的教育理念,只有如此,才能慢慢地轉變為無意為之,直至習慣成自然。
四、依據學情關注學生進步
盡管我努力把這節課的教學設計爛熟于胸,有時卻不得不回味一下前后教學環節的聯系,此時便失去了對學生的關注。課堂上,教師的注意力應該在學生的表現與成長上,不應該在教案上。當我們真正關注學生時,卻發現學生并沒有想象中的好,有時甚至于差強人意。
為什么在課堂上看不到學生的進步?首先是教師在課堂上無法同時關注上中下三個層次的學生,上游學生無所事事、下游學生聽不懂成為多年來的難題。因此,在魏書生老師的課堂上,下游學生寫詞語,不用聽課。其次是學生性格各異,聽課與不聽課并存,看似聽其實不聽者有之,看似做小動作其實在聽課者也有不少,這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此,把握學情就要照顧不同性格特點的孩子,這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后,老師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法,雖然希望能促進孩子成長進步卻束手無策,因此在課堂上看不到學生“一次比一次有進步”。
唯一的聽眾教學反思 篇6
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章,文章通過對老人的語言,神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助,表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線,以老教授為主,“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點,在深入學習時,引導學生抓住老教授的語言、動作、神態,讀中理解,讀中感悟,讀中受到情感的熏陶。課上,不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助,還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言,使語文課重語言感悟的同時,又注意語言的表達,語文課上充滿語文味。但是,在教學過程中,學生能找到相應的句子,但對于隨著“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同,學生體會不到,只是停留在句子意思上。先從語言入手,再從神態這方面入手理解,缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位,使得學生想象老教授當時心里想的內容顯得單調、空洞。王燕驊老師在評課時也指出,解讀文本是教學的第一步,教師先要對課文有感悟,才能引導學生感悟。老師在備課時,要問問自己“什么給我留下深刻的印象?”
王老師的“問程”問題引起我的思考。“‘問程’越長,空間越大;‘問程’越短,空間越小。”是呀,課堂上,一個具有一定的思想深度和思考的價值教學問題,可以影響學生的思維走向,能引起學生思考和討論的興趣,能充分發揮學生思維的積極性、學習的自主性,會使課堂思維集中、深入,從而達成學習目標,才能夠提高學生學習語文的效率。第一課時,問題可以精簡,如:1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾?(理解型——表達是敘述性的)2、為什么要裝成“耳聾”?(思考型——表達是說明性的)3、課文寫了他的語言和行為,哪一點讓你最感動?說說你為什么感動?(發散型——表達是創造性的)第二課時也可以遷移。這樣,問題一焦點,引導學生一步步走進文本,把學生推向一個更高的思考空間,被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動,對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
王老師給我的啟發是多方面的,能得到王老師的點評是我的榮幸。她就像《唯一的聽眾》中的老教授用一句句“詩一般的語言”,鼓勵著我,引領著我。它像一股清泉滋潤著我的心靈,給人勇氣,給人動力。
唯一的聽眾教學反思 篇7
唯一的聽眾教學反思
讓學生在課文中感受愛 《唯一的聽眾》教學反思 龍智慧 今天我帶著愉悅的心情和學生們一同品讀《唯一的聽眾》,這篇課文我非常喜歡,昨晚坐在桌前反復地誦讀著它,心里想著如何讓學生走入這字里行間去感悟這份愛。在教學中我緊扣住描寫老婦人神態平靜的三個句子,讓學生在品讀這幾個句子的同時將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實這是課文的難點,在今天的教學中我覺得學生還是比較積極的,他們能夠聯系上下文去體會這種平靜的眼神中所包含的意思,第一次那平靜的眼神是鼓勵,第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的是贊美,第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水,這眼神中包含著更多的東西,在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊,我不斷地啟發學生去發現老人那細微的動作,“手指悄悄打著節奏”等,還有那省略號和我心理的變化,通過這些鋪墊學生讀到文字背后的東西,都有了自己對文本的獨特解讀,這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓勵、對我點滴進步的高興、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出,讓我看到思維的火花在碰撞。在此時我進行了一個小練筆讓學生發揮想像,描寫一段老人的心理活動,當我沮喪地想離開小樹林的時候,她平靜地望著我,仿佛在說:--------;當我每天都在小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說:---------;當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說:-------。通過這一練習,學生感情得到一個升華,他們再一次深深地感受到老人對年輕人的關愛,也感受到“我”信心百增,取得成功。
《唯一的聽眾》教學反思
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。結合備課中教學設計的四個方面,即:學法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化,反思如下:
一、努力使學生在實踐中運用學法:
臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,課堂上學生的確是在實實在在實踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作, “我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發現了很多學生精彩的批注,并及時表揚,對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用,我及時進行了肯定與點撥,強化了學習行為,努力體現了六年級學生學習語文的特點。當然,在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響,比如造成學生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵:
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張娜同學的配樂朗讀,是本課的亮點,她那專業水準的朗讀,伴著舒緩悠揚的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動了每一個同學,每一個聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學朗讀不夠完美時,我及時范讀,并讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學生升華課文內涵的境地。
《唯一的聽眾》教學反思
《唯一的聽眾》是小學六年級下冊第三單元的一篇文章。根據本文的教材特點和學習重點,我在教學這一課時,主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內心的方法。對于學生的學法指導上,主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時,我努力抓住課文的兩條線索,以學習老教授的描寫為主,聯系“我”的心理行動變化描寫為輔,力求把這兩條線恰當地揉和起來,以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產生了多么大的影響。在教學中,我盡可能地拓寬學習渠道,增加學生學習語文的機會,通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練,
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索,一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,脈絡清晰,層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此,在學習課文時,著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,展開合理想象,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,是非常重要的環節。
一、在教學過程中,我考慮到學生對小提琴了解不多,很多同學可能根本不會欣賞,因此用音樂導入學習,讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受,并使學生由此想到,學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力,也極大的提高了學生的學習興趣。
二、讀畫想問和討論相結合,多給學生質疑的機會,努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后,就要求他們提出一些有價值的問題,如學生提出:文中的年輕人練琴中為何有如此巨大的變化?然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時,通過“讀--畫—想—問”,再次要求學生在深入思考的基礎上提出不懂的問題和同學討論。他們愉快地在老教授的語言神態描寫等句子上進行批注,或多或少的寫上自己的感受。我想,學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。
三、教學中我著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學生劃批、匯報時應以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時,也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫,從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
四、對于本課理解上的另一個難點,也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”,她望著“我”的時候,在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些,課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題,我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片,要求學生看著畫面,展開想象的翅膀,設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么,想些什么。結果,學生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
縱觀本堂課的教學,還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少,指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學,但挖掘不深入,給學生的時間和空間都不夠,所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環節不夠緊湊。如導入環節用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等,這些環節無形中剝奪了學生自主學習的時間,使得學生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現。雖然課堂上,我一直引領學生朗讀品悟,但練習不夠。雖說課堂上,我安排了省略號的補白,預設中有個練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學生動手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動?”這一問題讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達,抓住一點讓多生分析,說透,這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學們多欣賞別人,鼓勵別人。
《唯一的聽眾》教學反思
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章,文章通過對老人的語言,神態的變化表現了一位知名的音樂教授對"我"的真誠無私的幫助,表達了"我"對老教授的敬佩和感激之情.
課文兩條主線,以老教授為主,"我"的變化為輔.本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激,敬佩之情.根據這一重點,在深入學習時,引導學生抓住老教授的語言,動作,神態,讀中理解,讀中感悟,讀中受到情感的熏陶.課上,不僅注重引導學生體會老教授對"我"的關愛,鼓勵和幫助,還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言,使語文課重語言感悟的同時,又注意語言的表達,語文課上充滿語文味.
但是,在教學過程中,學生能找到相應的句子,但對于隨著"我"的表現不斷變化以及老教授的言辭不同,學生體會不到,只是停留在句子意思上.先從語言入手,再從神態這方面入手理解,缺少整體性把握.也許正是因為理解,體會不到位,使得學生想象老教授當時心里想的內容顯得單調,空洞.解讀文本是教學的第一步,教師先要對課文有感悟,才能引導學生感悟.老師在備課時,要問問自己"什么給我留下深刻的印象 "
"'問程'越長,空間越大;'問程'越短,空間越小."是呀,課堂上,一個具有一定的思想深度和思考的價值教學問題,可以影響學生的思維走向,能引起學生思考和討論的興趣,能充分發揮學生思維的積極性,學習的自主性,會使課堂思維集中,深入,從而達成學習目標,才能夠提高學生學習語文的效率.問題可以精簡,如:1,"唯一的聽眾" 是一位怎樣的聽眾 (理解型——表達是敘述性的)2,為什么要裝成"耳聾" (思考型——表達是說明性的)3,課文寫了他的語言和行為,哪一點讓你最感動 說說你為什么感動 (發散型——表達是創造性的)也可以遷移.這樣,問題一焦點,引導學生一步步走進文本,把學生推向一個更高的思考空間,被老教授愛護,鼓勵年輕人成材的美德所感動,對德高望重的老教授的敬佩,感激之情油然而生.
唯一的聽眾教學反思 篇8
9月27日,在我校聽評課活動中,我執教了《唯一的聽眾》一課。從教學效果看,基本達成了教學目標,教學過程雖談不上行云流水卻也一帆風順善始善終,學生表現也基本令人滿意。但是,教后反思自己的課堂,依然有需要改進的地方。
一、教學內容仍然點多面廣
近年來,我逐漸接受了“語文教學要‘弱水三千只取一瓢’”的教學思想,平時的教學也在努力踐行,可是,執教公開課時卻又難以割舍了。不可否認,家常課與公開課是有區別的,家常課備課簡單,僅依據教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案,著眼于問題解決;執教公開課,既網上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源,資料多了,思路廣了,就難以取舍了。
執教《唯一的聽眾》,環境描寫與人物描寫并存,兩點都該抓,環境描寫的襯托作用與神態描寫對“老教授的平靜”的關注都是教學重點,兩點都做了,卻做得不夠扎實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓練扎實就很不容易了,兩者兼顧實在勉為其難。訓練不扎實,以后學習另一篇課文時還會都抓都訓練,依然不扎實,久而久之,語文教學就變得在輕浮中行走了。
其實,本單元的導語中提出“學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫,抒發美好情感的”,卻并非每篇課文都抓環境描寫和人物描寫,而是學習本單元四篇課文時各有所側重,這樣就會減輕教學每一篇課文時的壓力,也就不至于學習每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此,單元備課乃至學期備課就顯得尤為重要,因為只有做好單元規劃乃至學期規劃,才能明確學習每一篇課文時到底該教什么,教到什么程度才算合適。
二、以文帶文過渡橋好難找
引入語文主題學習實驗,課外閱讀走進語文課堂,不僅學生閱讀量加大,還帶來了教學方法的變化,多個課型結構同時沖擊傳統教學模式,迫使語文教學不斷變革。為了運用語文主題學習叢書,在眾多語文主題學習課型中,運用最多的當屬以文帶文課,今天我執教的《唯一的聽眾》就是一節以文帶文課。
學習《唯一的聽眾》,同時學習語文主題學習叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然,學習后兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過,花費時間并不多。但是,以文帶文課中的所學課文與所帶文章并非毫無關聯,學習《金色的沙子》是因為學習了《唯一的聽眾》的環境描寫,再用《金色的沙子》訓練,看學生是否明白了環境描寫的作用;學習《知遇之恩》是借年級組長說的三種人,讓學生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人,借以表現對老教授的贊美與敬仰之情。
以文帶文課中的所學課文與所帶文章必須有聯系才行嗎?是的。若沒有聯系,生硬拿來,課堂教學結構就顯得不倫不類,也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣,學生也會慢慢失去讀書興趣。那么,所學課文與所帶文章的過渡 “橋”是什么?目前,大家傾向于語言文字訓練,在課文中學習語言文字,在所帶文章中訓練語言文字,但這并不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”,知識歸類也可以用作“橋”,如借用《知遇之恩》中的三類人來表現《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。
三、課堂評價還是有意為之
課堂教學即時評價一直是我的短板,不知不覺就會忘記。因此,執教公開課時,總會設計幾句評價語,用以增添課堂的亮色。今天執教《唯一的聽眾》,設計了表揚積極舉手回答問題的同學讀書廣博,同時針對老教授的神態描寫設計了能回答出老教師平靜背后的心理活動的同學的激勵性語言。盡管在課堂上都用上了,效果也不錯,但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度,課堂就很難有光彩奪目的精彩。
課堂即時評價既是對回答問題學生的鼓勵也是對全班學生的引導,這是大家的共識。但為什么難以“習慣成自然”呢?仔細想來,除了教學理念沒有徹底轉變外,還有對學生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學是表揚的藝術,并非僅是口號,更是課程改革的理念。同時,小學生需要在鼓勵中成長,這是學情,是尊重兒童的成長規律。把理念轉變為實踐是艱難的,因為我們對兒童的認知不全面甚至于把學生當作成年人,因此,“挑毛病”的課堂才會司空見慣。
課堂教學即時評價有意為之并非不對,但更需要從心底里認可“兒童需要鼓勵”的教育理念,只有如此,才能慢慢地轉變為無意為之,直至習慣成自然。
四、依據學情關注學生進步
盡管我努力把這節課的教學設計爛熟于胸,有時卻不得不回味一下前后教學環節的聯系,此時便失去了對學生的關注。課堂上,教師的注意力應該在學生的表現與成長上,不應該在教案上。當我們真正關注學生時,卻發現學生并沒有想象中的好,有時甚至于差強人意。
為什么在課堂上看不到學生的進步?首先是教師在課堂上無法同時關注上中下三個層次的學生,上游學生無所事事、下游學生聽不懂成為多年來的難題。因此,在魏書生老師的課堂上,下游學生寫詞語,不用聽課。其次是學生性格各異,聽課與不聽課并存,看似聽其實不聽者有之,看似做小動作其實在聽課者也有不少,這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此,把握學情就要照顧不同性格特點的孩子,這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后,老師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法,雖然希望能促進孩子成長進步卻束手無策,因此在課堂上看不到學生“一次比一次有進步”。把握學情,這是教師課堂教學的基本功,練成者著實不多。
反觀我執教的《唯一的聽眾》,因為是一節公開課,總想呈現一節完整的課堂,“趕進度”的情形依然存在。趕進度時,心里想的是“進度”,也就難以關注學生。畢竟,即使讓學生讀課文有進步也需要跟進指導反復誦讀才行。
執教一節校內公開課,雖經過精心準備卻依然沒有達到理想境界。盡管這幾年始終關注課堂關注學生,卻依然是問題多多,下次公開課才會更加精彩。當然,這需要付出很多努力。好在,我一直在路上。
唯一的聽眾教學反思 篇9
《唯一的聽眾》教學反思
吉林省吉林市第二實驗小學 鄭 麗
《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章,這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。課文情節很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個善意而美麗的語言,也感動了每一位學生。
作為六年級的學生,他們已經有一定的閱讀經驗了,已經掌握了寫人文章的許多方法。因此,我沒有指導學生如何去學,而是讓學生自主學習,批注理解,由于我們已經嘗試了一年的批注閱讀,所以學生們也早就有話可寫了,只見他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作以及“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,我發現了很多學生精彩的批注,并及時地表揚,對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用,我也及時進行了肯定與點撥,既強化了學習行為,又實實在在地檢驗了學生對于學法的掌握水平。
這篇課文有兩條主線,以老教授為主,“我”的變化為輔,兩條主線截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,我引導學生劃批、匯報時以老人為主,以 “我”的變化為輔,這樣一主一次,一明一暗,既突出了重點,又無遺漏,學生也有的放矢,匯報起來也就頗為精彩,比如:“我”就是一匹“千里馬”,幸運地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,她沒有給予“我”任何琴技上的指導,但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎上,孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯系自身,談自己的親身經歷,不僅學會了感恩,更意識到自身的努力也是必不可少的……
總之,這節課上下來我和孩子們都受益頗豐。
《唯一的聽眾》教學反思
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵,表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點:1培養學生質疑能力,在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點:揣摩老人的語言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式,學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多,縱觀整節課有以下幾方面可談:
一、音樂導入揭示課題、質疑,這一形式比較親切自然。
一節課的導入是非常關鍵的,它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點,我采用音樂導入的方式,讓學生比較自然的進入課堂,由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑,一方面引發學生的學習興趣,為學生的主動學習奠定基礎,另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。
二、教學設計重點突出,目標落實比較到位
語文課程標準中提出:積極倡導自主學習,合作探究的學習方式,培養創新精神與實踐能力。因此,這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注,而后小組交流學習成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語言進行深入品讀,讓學生聯系上下文,結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話,引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話,用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。
三、補白訓練恰到好處
語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話,因此我在教學中設計了一個補白訓練,在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后,讓學生寫一些想對老人說的話,一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人,另一方面做一個反饋,檢驗學生是否學懂的文章。
四、質疑貫穿整節課,形式多樣,如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等,因為“學起于思,思起于疑”有疑必有議,有議必有得。語文課堂就是要培養學生質疑的學習習慣以及閱讀的方法。
但是,這節課還有很多不成功之處,例如:
1、課的伊始,沒有很好的拽住學生的質疑,當學生提問到“為什么是唯一的聽眾?”時教師應該把問題抓住,順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢?”而導入第二環節的學習,這樣就使教學流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現故障,課后分析原因應該是教師問題設計不準確,如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的?”然后讓學生讀文章第二自然段,學生對課文有一個了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。
3、在學生自主學習的環節,教師的提示問題不恰當,課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么,所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題,給人一種脫節的感覺。如果問:“老人在什么情況下講的這些話,為什么要說這些話 ?我聽后會怎么想,怎么做?”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了,學生就有話可說有內容可談了。不至于出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次,這一環節沒有給學生充足的時間深入的讀課文,我感覺把語言單拿出來體會效果不好,應該放置語段中,讓學生聯系上下文來體會,這過程中要穿插讀的訓練,因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態描寫環節也同樣犯了這一個毛病,使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的,雖然補白訓練比較新穎,但是學生說的不是很恰當,主要原因在于分析得不透徹。
4、課結尾處,表達方法的總結效果不好,我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時,強調得不明顯,也可能這個總結放在這一環節就不合理?
雖然這節課上的不是很成功,可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多:
1、針對這節課而言,這節課的教學設計合理嗎?應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決,今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了,但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎?好不好?
2、第二課時都應該干些什么?高效課堂應高在哪?
3、通過上課感覺出來學生不會閱讀文本,不會分析句與句、段與段之間的關系,老師提出問題不知從何入手來解決,沒有任何方法。這一現狀正是導致學生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上,每一節課都該給學生些什么?
4、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的,尤其是細節的處理,導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能,多讀書,多學習,博采眾長。