讀寫整合 合理想象——《唯一的聽眾》教學案例（通用12篇）

讀寫整合 合理想象——《唯一的聽眾》教學案例 篇1

　　一、案例背景：

　　《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，多次平靜的眼神默默地注視著我，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。我以老婦人三次“平靜的注視著我”為切入點進行“寫”的教學，收到了理想的教學效果。下面是相關的教學片段：

　　二、案例片斷：

　　片段一：

　　音樂響起，師動情地讀第二段，第二段較長，較難理解，師的范讀將“林中奇遇”的情節再現。

　　師：接下來的幾段請同學們以自己喜歡的方式去讀，可以默讀、自由讀、找伙伴合作讀等等都可以。

　　（生以各種形式讀文）

　　師：都讀完了嗎？（許多學生打算表達，躍躍欲試。）

　　師：別急，好文章不厭百回讀，咱們再瀏覽一遍文章，在你有所感悟的地方寫上旁注，這樣你的收獲會更大。（整個課堂靜思默想，許多學生拿起筆圈點勾畫……）

　　片段二：

　　師：描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次？在文中畫出來。

　　生畫出來三句。教師出示三組句子，讓學生有感情的朗讀。

　　（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。

　　（2）她一直很平靜地望著我。

　　（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　師：平靜地神態背后，老婦人在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老婦人當時的心理活動，可選一兩處寫一寫。

　　師出示：

　　（1）當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　（2）當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　（3）當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……

　　（學生寫，然后匯報）

　　生1、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“小伙子琴拉得不怎么好,但他這么早就來這兒練琴,我應該鼓勵他.”

　　生2、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“喲，這個小伙子這么勤奮啊，這么早就來練琴，我可不能妨礙他。”

　　生3、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“看來這個小伙子對自己沒多少信心，我得幫幫他找回點勇氣。”

　　生4、當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我。仿佛在說：“不錯，一天比一天有進步，繼續努力吧。”

　　生5、當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我。仿佛在說：“嗯，這個小伙子不錯，能每天都來練習，一定會成功的。”

　　生6、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“功夫不負有心人啊，看，你的進步多大！”

　　生7、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句話‘天才等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水’”

　　三、案例反思

　　讀寫結合，是新課程標準所倡導的重要的一種教學方式。 “指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。作為教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。

　　臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。

　　在本課教學中，讓學生充分地閱讀文本，熟悉教材，為下一步的探究感悟奠定堅實的基礎。讀的方式一改流行的單調的學生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀，既有自主地站起來讀，又有以自己喜歡的方式讀；既有如癡如醉的瑯瑯而讀，又有靜心投入的細細默讀。我還在課堂中聲情并茂的配樂范讀，對激發學生的朗讀興趣，指導學生提高朗讀水平大有裨益。

　　“寫”是課堂的一個縮影，它折射出的是閱讀教學的有效程度。它既是顯性目標，也是隱形目標。因此，我們不得不說，“寫”是語言訓練的新機制，是工具性與人文性的統一，是三維目標在閱讀教學實踐中的教學實踐的整合，閱讀教學中的“寫”是建立在學生與文本、作者充分“對話”的基礎上，是閱讀的拓展和升華。它本身也是一種閱讀，只是要求更高，層次更深。本課教學，在學生對文本有了全面、深入的理解之后，我加入了這一環節，以老婦人三次“平靜地注視著我”為切入點進行“讀寫整合”。學生并沒感覺到困難，反而很樂于去讀去寫，這樣，不同的心靈火花便釋放出來，學生也為自己的小見解感到愉悅。

　　在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為能力。

讀寫整合 合理想象——《唯一的聽眾》教學案例 篇2

　　每學期上完公開課，總有一些心得，這次也不例外，我自認為自己已經很精心地準備這節課了，但是教學效果仍不理想，在最后練習時，只有一組學生將我布置的練習做正確了，我認為非常失敗，同時我也不得不承認自己的這堂公開課很失敗，同時，我也做了一些關于公開課的反思，公開課教學反思。

　　如在教《唯一的聽眾》這這篇課文時，在明確教學重點后，我通過一系列問題導出板書，我認為我的板書清晰明了，但在講課文時出了問題，我本想充分結合板書講思路寓言，并結合課后題組織學生討論，但是在實際教學時，卻沒有充分調動起學生學習的積極性，好像輕描淡寫一般，就把這本應濃墨重彩的部分描了一下下，當時我就感覺不好，該詳細講解的地方不詳細，這一點充分說明我準備的還是不夠充分。

　　在設計教學環節順序上我也考慮得不夠，我將學生表演課本劇這一環節安排在了復習字詞后面，這也是很失敗的，如果學生表演得都很好了的話，也沒必要老師再來細講課文內容了，是啊，前輩說為什么不放在講解完課文內容之后呢？是啊，不過我并不是沒想到，我也曾想過到底是放在最后還是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最后還是把這一題“選擇題”給選錯了。

　　每次上完自己的一人一課后最大的感慨就是：上好一節公開課真難。在這條教學道路上我們每走一步都應作些思考，只有這樣，當你在走一大步時才不會因那么多的為什么而放慢你的腳步。

讀寫整合 合理想象——《唯一的聽眾》教學案例 篇3

　　本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結合，同時采用多媒體課件輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

　　《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學生充滿信心。（同學們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節課上你們的表現一定會更加靚麗！）在引導學生學習課文的主要內容時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內容，更重要的是作者在音樂方面的表現形成了鮮明的對比，當我板書到黑板上時，這一對比就越發鮮明起來。于是我順勢問學生：“面對這樣鮮明的對比，此時此刻你最想知道什么？”學生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設計，培養學生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所用到的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創造性和想象力。

　　在本節課上，我重點指導學生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學生學會感恩，懂得關愛；另外在本節課的末尾，我引導學生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養學生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學生情感上的共鳴。

　　但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

　　一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

　　二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色。

　　課堂是學生的主陣地，教師是引導者，作為教師我們必須時刻為學生著想，站在學生的角度思考問題，預設學生的感受和體驗，只有真正把學生放在主導地位，才能想方設法調動學生的積極性，讓學生主動學習有效學習！

讀寫整合 合理想象——《唯一的聽眾》教學案例 篇4

　　教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什么。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學，請你讀最后一段。請讀。

　　饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發現了一個練琴的好地方，樓區后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。

　　朱若晨：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……

　　教師：同學們，你們發現課文的首尾有什么特點嗎？

　　學生：通過剛才兩個同學的讀，我發現第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經過他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經可以在各種文藝晚會上演奏了。

　　教師：很好！也就是說，首尾兩段內容形成了鮮明的對比。同學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最后的結果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說？請你說。

　　學生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常熟練。

　　教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來……

　　學生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。

　　教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來……

　　學生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

　　教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……

　　學生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

　　教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來……

　　學生：后來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。

　　教師：能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里（指黑板）。好，同學們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──

　　全體學生：唯一的聽眾。

　　教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學們，你們能不能根據課文首尾兩段的內容，提出一些探究的問題呢？請鮑思杰先說。

　　鮑思杰：為什么作者在之前是個音樂方面的白癡，但后來，就能當著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？

　　教師：你的意思是說，為什么作者能有這么大的進步？這個問題提得好。

　　學生：在作者拉小提琴的時候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個“耳聾”打了引號。

　　教師：對呀，“耳聾”這個詞打了引號。同學們預習了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？

　　全體學生：不是。

　　教師：對啊，最后還是打了引號。那你們要探究的問題是什么？

　　學生：為什么那位老人她要說自己耳聾？

　　教師：非常好！接著說，你們還想探究什么？

　　學生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”？

　　教師：（板書：音樂白癡）同學們說得非常好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學們先默讀。

　　（學生默讀）

　　教師：（四分鐘后）同學們，默讀好了嗎？那我們交流一下，作者和老人是怎樣相識的？化睿智，請你講。

　　化睿智：作者先是去林子里練琴，發現了一位老人坐在那里，他就準備溜走，老人就說她耳聾了，聽不見，就做他的聽眾。

　　教師：說得不錯。作者和老人是怎樣相識的？誰再概括地說說。

　　學生：作者到樹林子里拉琴，發現背后有一位老人。作者想逃走，這位老人卻聲稱自己是聾子，想做作者的聽眾。

　　教師：作者不敢在家里拉琴，來到小樹林里練琴，就與這位老人相識了。那么他從老人那里得到了什么？你們讀完這幾個自然段以后，從整體上，你感覺到作者從老人那里得到了什么？

　　學生：我覺得他首先得到了一種鼓勵。

　　教師：好，得到了鼓勵。

　　（板書：鼓勵）

　　施展：我覺得作者在老人那里得到了自信心。

　　教師：得到了信心。非常好！

　　學生：作者從老人那里得到了一些安慰。

　　教師：得到了安慰。真好！

　　郭惠：作者從老人的話語中得到了肯定。

　　教師：好。也就是說，鼓勵、安慰、信心，他從老人那里得到了關愛。（板書：關愛）同學們，你們看看老人對作者的鼓勵、關愛之情，是通過什么傳達出來的呀？你們在閱讀的時候，發現了嗎？請張文萱說。

　　張文萱：我認為是通過老人的語言來傳達的。

　　教師：好，還有嗎？除了語言，還有什么？

　　學生：還通過她的眼神來傳達的。

　　教師：好，同學們，我就請你們再次默讀課文，畫出老人說的語言。看一看，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？一會兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。

　　（學生小聲讀）

　　教師：同學們，來，咱們一起來交流一下。誰來說？你找到的老人的語言有哪些？可以嗎？請于明可同學說。

　　于明可：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”在第六自然段也有：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：好，同學們看，她找到的是不是這些呀？（出示幻燈片）

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：找得很全，其他同學都找全了嗎？不全的請你趕快補畫上。咱們繼續交流，老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的這些話？請葛新誼說。

　　葛新誼：老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。

　　教師：同桌合作來讀書。一個人讀在什么情況下，另一個同學讀她說了什么，可以嗎？好，在什么情況下呢？（出示幻燈片）（請一組同學做示范讀句子）

　　路天洋：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”

　　教師：老人怎么說？

　　賈赫月：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”

　　教師：請同學們就這樣，一個人讀在什么情況下，一個同學讀她說了什么。好嗎？來，同桌合作讀書。（同桌合作讀書）請一組同桌在全班朗讀。（出示幻燈片）

　　我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

　　我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。

　　我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！

　　也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？

　　學生：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”

　　同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”

　　同桌：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　教師：在作者聽來，此時老人說的話像什么一樣？

　　全體學生：詩一樣。

　　教師：那好。讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？好，請史心儀你們那桌再讀，請讀吧！

　　史心儀：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”

　　同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　教師：讀得真好！請坐。咱們議論一下老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？

　　郭惠：我覺得，老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵這位作者。

　　學生：老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信，而且拉得很不好。老人希望通過自己的語言來給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。

　　學生：因為她聽出了他拉得很不好，所以她說“我的耳朵聾了”。她想給他自信。

　　教師：你們知道老人為什么這么說嗎？

　　學生：當作者發現這位老人的時候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅持下去。所以她就用這些話來鼓勵他。

　　教師：所以她就說我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？

　　（全體學生回答：堅持練琴）

　　教師：對了。所以，老人是給他自信心，維護他的自尊心，還告訴他“你要天天來練琴”。是不是這樣啊？那咱們一起合作讀。（師讀）“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”而此時老人送上了那詩一般美好的語言──

　　全體學生接讀：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　教師：非常好！我們看第二次是在什么情況下說的呢？（出示幻燈片）

　　以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

　　我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　于明可：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句──

　　李笑天：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：很好！誰再來讀老人說的話？請你讀。好。

　　學生：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：好。同學們說一說，老人為什么這樣說呀？

　　饒旭日：我覺得也是為了鼓勵他。老人覺得如果每天都對作者說上這樣一句話，就會使作者對自己非常有自信。其實作者拉得不是很好，老人聽出他在進步，鼓勵他，讓他有信心繼續練下去，而且越來越進步了。

　　教師：對。老人看到他微小的進步就鼓勵他。那好，請同桌互相讀一讀。一個人讀在什么情況下，一個人讀老人說的什么。

　　（同桌互相讀）

　　教師：哪個同桌來讀？請金硯迪那桌。

　　金硯迪：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句：

　　同桌：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：非常好！咱們全班一起來合作讀。好嗎？“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，”她送上鼓勵的美好語言──

　　全體學生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：同學們，這樣的話語產生了什么作用？誰把這句話讀一讀，在讀中體會？請你讀。

　　學生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”

　　教師：如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀？

　　學生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。

　　學生：我覺得我心里會有一種成就感，因為我演奏之后，老人鼓勵我，給我信心，說我拉得非常好。

　　學生：我拉得其實不是很好，但是老人鼓勵我，贊揚我，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。

　　教師：你們說這種“從未有過的感覺”是什么意思呀？以前，他得到過鼓勵嗎？

　　全體學生：沒有。

　　教師：因為他拉的琴聲太難聽了，所以這時候，他心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內容，讀出來好嗎?

　　全體學生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”

　　教師：同學們，這樣的語言不單單在當時產生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的？

　　全體學生：變化。

　　教師：是變化。那好，誰來把作者的變化這部分讀一讀？可以嗎？誰來讀？孩子們，大膽一點！好。你來讀。真勇敢！（出示文字片）

　　“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。”

　　學生：“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：在老人這樣鼓勵的語言下，作者有了怎樣的變化呢？

　　學生：在老人這種鼓勵下，作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說明他是站著練的。他練的時間很長，他必須要盡心盡力演奏，因為他有一位聽眾呢！

　　教師：好。態度變了，那么認真，那么刻苦。還有什么變了？

　　學生：他的表現跟第一自然段說的形成對比。首先，他以前是不敢在家里練琴，而現在呢，他說：“我又開始在家里練琴了。”原來他“十分地沮喪”，現在是“從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習曲的樂聲”。還有一點是“以前我是坐在木椅上練琴的”，以前他是坐著練琴，而現在作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特別刻苦。

　　教師：你補充得很好！你看情感變了，愛練琴！行動也變了，又回到家里練琴了!誰再補充？真好！請你說。

　　學生：我覺得作者練琴時的心情也變了。作者原來是沒有自信的，而且不敢在家里練琴。而現在他在家里雖說也是緊閉著門窗，但是他已經敢在家里練琴了，而且他認真地練習，希望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人失望，帶給老人快樂和幸福。

　　教師：非常好！同學們，誰能用一組排比句說一說，作者變得怎樣了？可以嗎？試著用一組排比句說一說。大膽一點。沒關系。誰來試著說呀？我這個建議難吧！那你試著，作者變得──

　　學生：作者變得愛練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。

　　教師：你看，說得多好啊！誰再來說？好，請你用一組排比句說。

　　學生：我是這樣說的，在老人給予作者的鼓勵下，作者變得愛練琴了；在老人給予作者的鼓勵下，作者又很有自信了；在老人給予作者的鼓勵下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！

　　教師：非常好！你看她都加了一個“在老人給予作者的鼓勵下”，作者怎樣。好。以掌聲對她表示欣賞。誰還愿意說？請你說。

　　學生：我覺得作者練小提琴的態度變得認真了；作者對小提琴的熱愛程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。

　　教師：非常好！程度是變深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同學們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就發覺自己變了……”

　　全體學生：“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：好。同學們，那你們看第三次老人在什么情況下，說了什么呢？你看這一次，她說琴聲能給她帶來快樂和幸福，這句話是一個轉述的話，如果要是給它直接變成老人說的話，怎么說這句話？能試著把它直接變成老人說的話嗎？韓樂。

　　韓樂：老人說：“謝謝你，小伙子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福。”

　　教師：此時，她送上贊賞的話。誰再來說？

　　張文萱：老人說：“謝謝你，小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂與幸福。”

　　教師：很好！同學們，剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵和關愛的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫一畫，體會體會，一會兒我們一起來交流，好嗎？剛才同學們學得非常好！

　　（學生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神）

　　教師：好，同學已經找完了，是嗎？那我們來交流一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說說一共有幾次，都在哪里。可以嗎？好，鮑思杰，聲音響亮一點。

　　鮑思杰：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”第二次在第七節：“她一直很平靜地望著我。”還有一次在第八節：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”（出示幻燈片）

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　教師：是這樣吧！同學們，誰來讀一讀？我請三個同學。誰來讀？哪個同學在這節課上還沒有讀書的機會呢？來，你來讀第一次。你來讀第二次。你來讀第三次。好。請讀吧！

　　學生：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

　　學生：“她一直很平靜地望著我。”

　　學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：非常好！請坐。同學們，你們發現了嗎？在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？

　　學生：是“平靜”。

　　教師：那好。你們怎么來理解？你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請你說。

　　學生：第一次老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續演奏。

　　教師：體會得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義啊？

　　學生：我覺得幾次都是對作者的信心，不讓他失望。還有一個就是，我覺得每次這個老人都是在用心地體會作者的琴聲。

　　學生：我還認為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來。

　　教師：也就是說無論他拉得怎么不好、好聽不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？

　　學生：能夠專心地拉琴、練琴。

　　教師：又能夠怎樣？

　　學生：能夠自信地練琴。

　　教師：還能夠怎樣？

　　學生：能夠很安心地練琴。

　　教師：因為她怕自己絲毫異樣的表情都會影響他的心情。同學們再讀讀最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。

　　學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：同學們，作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什么？

　　學生：我覺得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對自己的鼓勵。

　　教師：好。請坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你講。

　　學生：我覺得他讀出了老人對作者的期盼。

　　教師：好。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你說。

　　學生：他讀出了老人對他的肯定。

　　學生：他還讀出了老人對他的贊許。

　　教師：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎？“她慈祥的眼神”，請讀。

　　學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：同學們，請你們看，“我一直珍藏著這個秘密”一直到“你竟說她是個聾子”，默讀這兩段。

　　（學生默讀這兩段）

　　教師：那么從這兩段話里面，作者知道了什么？請你說。

　　學生：他知道這位老人，并不是一個真正的聾子，而是音樂學院的最有聲望的教授。

　　教師：是教授。是樂團的首席小提琴手。非常好！同學們，你們說老人為什么要自稱是聾子呢？你們知道了嗎？為什么？呂曼儂。

　　呂曼儂：因為老人想給予作者鼓勵，不想讓作者灰心、失望。

　　教師：老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，老人在初識作者的時候說了這樣一句話，說：“也許我會用心去感受這音樂”。其實，老人一直在用一顆博大的心在對待這個初學小提琴的作者。那么，老人是用怎樣的心來對待作者的呢？請你說。

　　學生：我覺得她的心就像她的眼神一樣，非常地平靜。

　　教師：好。在用一顆愛心對待他。

　　學生：我覺得老人的心是一顆金子般的心。

　　教師：好。是用金子般的心關懷他。請你說。

　　學生：老人一直用一顆期盼的心支持作者練小提琴。

　　教師：好。同學們，正像你們說的那樣，老人用細心關注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動作者，用熱心鼓勵作者。所以，同學們，請你們說，這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾啊？

　　學生：她是一個有很美好心靈的聽眾。

　　學生：我覺得她是一個給予人精神上鼓勵的聽眾。

　　教師：對。她是一個“以美好的心靈鼓勵青年人成才”的聽眾！（下課鈴響）

　　教師：好。這節課就上到這兒。下課！

　　學生：起立！

　　教師：好。請同學們休息！

　　板書：

讀寫整合 合理想象——《唯一的聽眾》教學案例 篇5

　　唯一的聽眾（說課材料）

　　王艷玲

　　一、教學目標的確立：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三組的一篇精讀課文。這組課文的內容是歌頌人與人之間真情故事。反映的是一首首心靈之歌。學習本組課文，要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理等方面的描寫，抒發美好情感的。因此，我確立了本課的教學目標。（詳見教案）

　　此外，我確立的教學目標有如下特點：1、準確性：符合本年段教學目標及本組教材的要求。2、全面性：課標要求“三維”缺一不可，我的教學目標正是體現了這三方面。3、可測性：不籠統，具體。教學過程有所體現。4、目標表述比較規范，注意了行為主體的表述。

　　二、教學重點：既是學生要掌握的知識，又是技能的培養，情感的升華。

　　三、教學流程：

　　(一)導入環節；欣賞小提琴曲，是讓學生對小提琴曲的優美有個初步的感受。解題質疑，是培養學生讀文質疑思考的學習習慣。

　　(二)初讀：在學生預習的基礎上，以指名輪讀的方式，檢查預習情況，從整體了解主要內容。

　　(三)研讀，交流感悟：

　　這個環節主要圍繞老教授的言行、神態等描寫進行教學。首先，讓學生默讀畫出描寫老人的有關語句，體會其品質；其次，引導朗讀人物的語言，（課件出示）突出重點，加深感悟。最后，理解最后一句話，突破難點，揭示課題。

　　（四）返顧整體，總結升華：

　　分三個步驟操作：1、情感升華，是對文本學習收獲的檢測；2、拓展延伸，是讓學生聯系實際，發現身邊的好人；3、總結閱讀方法，是教會他們學會閱讀的技巧。

讀寫整合 合理想象——《唯一的聽眾》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

　　2、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，以及我對老教授的感激之情。

　　3、培養學生關愛他人，遇事要堅持不要放棄的品質。

　　教學重難點：培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

　　一.復習舊課，導入新課

　　同學們上節課我們已經學習了本文的生字詞，也了解了課文的大致內容，也知道了我在音樂方面前后發生的變化及發生變化的原因。那么這節課我們繼續深入學習這一課《唯一的聽眾》　　

　　二.深入閱讀課文，并思考

　　1.唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？請用下列詞語連成一句話說一說：（躡手躡腳

　　懊惱

　　羞愧

　　抱歉）

　　“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

　　（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

　　2.請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。

　　（同學們，請大家翻開自由朗讀本文，把老婦人的話語用橫線劃出來，并在旁邊做一下注釋，品味老婦人的的內在變化及帶給我們的感動。）

　　（相機出示）“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”（生讀）老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

　　出示詞語：打擾

　　介意

　　指導朗讀

　　師：是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這兒說明了什么？

　　這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。

　　接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。

　　這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

　　當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）

　　（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　指導朗讀

　　大家想想如果我們平時做一件事，如果身邊有人看著你和沒人看著你，你覺得哪個更有效率？我這里指的是咱班大部分同學喔。（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）

　　生回答：有人盯著。

　　所以，大家說，這里的老婦人她的目的又是什么呢？

　　生：希望我能堅持下去，努力練習，畢竟這兒有聽眾。）

　　第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

　　師：我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分的興奮。畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。于是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：引說──（齊讀句子）

　　（相機出示）“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：孩子們，想一下什么真不錯？我的心已經感受到了什么？

　　生：我拉得不錯。

　　師：這說明……

　　生：我練琴有進步了。

　　師：是呀，老婦人感覺到了小伙子的進步很快，于是她不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。

　　聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？

　　（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

　　師：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，我又開始了在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。從以前坐在木椅上練琴到站得很直。盡管兩臂累得又酸又痛，盡管汗水濕透了襯衣，盡管基本練習曲是那么的單調無聊，我還是堅持著，努力地拉著。這一切，只因為每天清晨總是有一位 ——老人，坐在木椅上等著我練琴，她是我——唯一的聽眾。有一次，她竟說——

　　出示：你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。

　　師：這時，老婦人又在想些什么呢？

　　生：這伙子越來越有進步了，我得繼續鼓勵他堅持下去。

　　師：是呀，這又是老婦人再次給我信心和力量，她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。

　　師：那我們繼續看下去，那我的反應又如何呢？

　　生：我常忘記她是聾子。

　　師：是呀，我演得如此投入，得益于老教授真誠無私的幫助。

　　過渡：

　　老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。那么請同學們找找再次讀3—8自然段，找出老人的三次眼神描寫，即所謂的“平靜地望”

　　2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)

　　1、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　（當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.）

　　2、她一直很平靜地望著我。

　　（當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.）

　　3、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.）

　　三.開動腦筋想一想

　　1.當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

　　2.文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

　　3、為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?

　　表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.

　　配樂朗讀最后一段。

　　三、總結課文

　　1.情感升華：人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收獲幫助的同時，我們也應該去幫助別人，“成功與失敗只有一步之遙”，關鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，走過去，你將看到一片蔚藍的天空！

　　2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等），學到這里，你又有什么收獲呢？這些問題請同學們課后先去想一下，我們下節課一起來解決。

　　這節課我們就上到這里，謝謝大家！

讀寫整合 合理想象——《唯一的聽眾》教學案例 篇7

　　《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學教學習。結束后，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

　　我認為這節課做得比較好的方面是：

　　一、力求讓學生抓住人物的語言和神態領悟和感受人物的內心世界。

　　對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學生找出這些句子后，讓學生聯系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：

　　教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現，體會省略號的妙處。

　　三、力求實現自主、合作、探究的學習方式，注重學法指導，培養自主學習的能力。

　　教師努力達到“三給”，即給方法（自學提綱呈現）；給內容（抓住重點語段）；給時間（留給學生充分的自讀自悟的讀書時間）。學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，討論積極，敢于發表自己的閱讀見解。

　　四、德育實施潤物無聲

　　本課的德育實施點很多，如：老人的鼓勵關愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是——關愛與自信。所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來，以求讓學生得到心靈的震撼。

　　課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的不足與努力的方向是：

　　一、整節課，對學生的自主性、全員性的體現仍需加強，對學生的牽引較多，老師對課文的分析過多，對學生的朗讀指導過少，學生的朗讀時間不夠。本班學生朗讀水平較差，學生不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應加強對學生朗讀的訓練和指導。

　　二、縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個給我新靈感的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。

　　三、對課文的鉆研和對學生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學。課堂前后銜接不緊密。因此我還應該努力提高自身的教學技能，深入鉆研教材，備好學生這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。

　　四、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內容未能完整呈現。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考探索的問題之一。

　　這堂課讓我更清楚地認識到閱讀教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應該努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！

讀寫整合 合理想象——《唯一的聽眾》教學案例 篇8

　　（一）

　　師：同學們好。請同學們們拿出一只筆和稿紙或者筆記本，準備上課。好，我們上課。同學們好。

　　生：老師好。

　　師：請坐。今天我們來學習一篇新的課文，讀一讀課題。

　　生：《唯一的聽眾》

　　師：課文中有一些生字和詞語，看同學們會不會讀。（出示大屏幕）會讀嗎？舉手。

　　生：儀

　　師：如果正確的話，必須跟著讀(生齊跟讀)。字不離詞，讀這個詞。

　　生：隆重的儀式。

　　師：讀（生齊讀）好的，看第二個字

　　生：歉

　　師：聲音要響亮

　　生：抱歉

　　師：讀（生齊讀）

　　師：看這個歉，是生字，筆畫比較多，看老師黑板上寫。伸出手指，和老師一起寫這個“歉”字。

　　在自己的紙上寫一個字。注意筆順，寫字的姿勢。可以寫大一些，大大的寫，就不會寫錯。好，寫完了就坐端正。看第三個字。

　　生：溜，溜走

　　師：怎樣的走，才算溜走？

　　生：悄悄地走，一個人走，就叫做溜走。

　　師：恩，你說。

　　生：不為人知的，別人不知道的走。

　　師：對了。

　　生：在別人不知道的情況下偷偷的走。

　　師：對，一起讀。（生齊讀）好的。

　　生：割，無法割舍（生齊讀）

　　師：這個割，看老師寫。（板書）一豎要出頭，好，寫一個字。（生書寫）文中的生字要寫正確。哪些東西你覺得無法割舍？

　　生：應該是親人和朋友吧。

　　生：我認為應該是學習。

　　生：我認為應該是自己的愛好。

　　生：我是個愛看書的小女孩，我認為書是我無法割舍的東西。

　　師：好的。

　　生：我覺得友誼永遠無法割舍。

　　師：無法割舍啊，后面割舍了什么，表達了我的一種感情。對嗎？好，我們再看。這個字誰會念。

　　生：嘿！

　　師：你會念嗎？讀！（生齊讀）這是一個嘆詞，嘆詞一般表示一種強烈的感情。我們放到這篇課文當中，讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞所表達什么樣的一種感情。 誰來讀句子。

　　生：我羞愧了起來，同時有了幾分興奮，嘿，畢竟有人夸我了，盡管他是一個聾子。

　　師：讀得不錯，你看，這里的“嘿”有一種什么樣的感情啊？

　　生：我認為這里的“嘿”是一種激動，開心的感情。

　　師：激動，有點開心的。

　　生：有點興（xìng）奮，從中還有一點自豪。

　　師：恩，不念興（xìng），而念興（xīng）。有點興奮，不是十分興奮。

　　生：我感覺到作者有點情不自禁的流露出來的感情。

　　師：對啊，所以一個嘆詞，一個字，在一段文章當中，它包含了豐富的感情。讀一讀這幾個字。（生齊讀）

　　師：這句話，讀的時候要讀好它，像你們這樣慢吞吞的讀法，不能夠表達這種“嘿”的感情，我請一個同學來讀。（生讀）讀的好。（生讀）對，這一種點點滴滴的興奮，喜悅，情不自禁，是埋在心里的。這個詞，一起讀一下。（生齊讀）課文中有些詞很特別，它能表達人物的心理的。就比如這個嘿字。我們再看。一起讀。

　　生：悠 ，悠悠的小令。

　　師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到？

　　生：應該是一種慢慢的，令人很舒適的感覺。

　　生：應該是使人感到有點悠遠的。

　　生：我認為應該是使人有一種陶醉感。

　　生：我認為是時而有一點，那個，比較，那個，開心的。

　　師：不要有那個，那個，開心就開心。沒有那個的。

　　生：我認為是讓人身心放松的。

　　生：我認為是讓人舒適，感到心里很舒服，有種很悠長的感覺。

　　我認為是讓人感到抑揚頓挫，一波三折的美妙的音樂。

　　師：美妙的。我們一起體會一下，一起讀這個詞。（生齊讀）這個詞放到課文的句子當中，我們再來體會一下。誰來讀？

　　生：林子里靜極了，沙沙的聲音，猶如悠悠的小令。

　　師：發現這個句子有什么特別的嗎？

　　生：把林子里的聲音比成悠悠的小令。

　　師：是一個比喻句，看出來了。

　　生：它先說林子里是靜極了，然后是沙沙的聲音，聽起來像一曲悠悠的小令。聽起來有點矛盾。

　　師：有點矛盾，這叫什么樣的寫法。他要寫靜，但課文卻寫了沙沙的足音，誰知道？

　　生：這種寫法叫襯托，先寫出林子里的靜，才能聽出那很小的聲音。

　　師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說教室里很靜，靜到？連針掉下的聲音都能聽到。

　　師：還有什么特別嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

　　生：這里用了疊詞，聲音比較拖，聽起來比較舒服。

　　師：用了疊詞，好啊。

　　生：它把每一種聲音描寫的很細。

　　師：什么？

　　生：它把每一種聲音描寫的很細。

　　師：每一種聲音？聽不懂，就一種聲音，沙沙的足音，你聽一下啊。如果他這么寫，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以嗎？

　　生：不可以。因為他沙沙沙的聲音，說明他人很多，而這里是說林子里靜極了。

　　師：沙沙沙，可以說是人很多，也可以說是腳步非常的？

　　師：可以看出腳步非常的快。

　　師：快速的腳步，能說是悠悠的小令嗎？所以說是沙沙對悠悠，足音對小令，語言對稱之美，如果說老師把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？

　　生：如果用蹬蹬，感覺這個人腳步很沉重，就沒有用沙沙讓人覺得舒適。沒有了這個人心里 很輕松的感覺了。

　　師：哦，好的。很好。

　　生：我覺得用“蹬蹬”，說明這人人的腳步聲不美，后面說是像一曲悠悠的小令，小令的話，讓人很美妙的音樂。這里用沙沙比較好。

　　師：你看，多一個字就不美了，少一個詞也不美了。這里用沙沙最恰當。我們自己練習，讀一讀這個優美的句子。自己讀啊，不要齊讀，齊讀不好聽。

　　(生1讀).好,讀到心里去了。

　　(生2讀) 你的朗讀聽起來，也像一曲悠悠的小令。(生3讀)多美妙啊。起！（生齊讀）

　　師：這一句啊，寫的是“景”（板書），但是在不同的語境里面，這個景包含的感情是不一樣的。 比如，你在家里受到了很大的委屈，走到這個林子里，會像悠悠的小令嗎？

　　生：是不會的。因為在家里如果不高興的話，你的心情也十分不好。聽起來也不好聽了。如果你的心情很好的話，那聲音也起來也會很愉快的。

　　師：對嗎。對，不同的心境，聽到的聲音，感覺也是不一樣的。我們看，字不離詞，詞不離句，句不離段。讀一讀所在的這個段落，體會一下作者此時的這個心情。自己輕聲讀一讀。請一個同學來讀一讀。

　　生：一天早晨，我躡手躡腳地……

　　師：不是拉起，拉起不一定拉得出聲音。

　　生：拉響了第一支曲子。

　　師：讀得好，你能體會這時候林子里十分安靜。

　　生：她當時的心里也是蠻愉快的。

　　生：我認為他心里是十分激動的，因為好像要干一件什么事情。

　　生：我認為他的心里是充滿神圣感的。從這里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事情一樣。

　　生：我從“躡手躡腳”看出，他不忍心擾亂林子里的安靜，所以走得非常小心。我從這里看出作者非常的愉快。

　　師：除了愉快，他還想拉出？

　　生：還有美妙的曲子。

　　師：以便和這寂靜的林子？

　　生：相和諧

　　師：是啊 。他對自己有一種期盼。這時候，這個景，不再是簡單的景了。她有了作者的一種心 情，一種感情。所以記住這句話，這里的景其實是情語，一切景語皆情語。（板書）我們讀到課文當中出現的偶然的一兩句寫景的句子，它可能包括作者內心的感情，心情。如果我們讀課文，能夠讀到作者的心里去，體會到作者的感情變化，那么，我們學課文就深刻 了。尤其是，今天我們要學習的課文《唯一的聽眾》，要切身感受到，作者在練琴過程中，心里一系列的變化。有的在課文中明顯的告訴你他是什么心情，有的用一些嘆詞，像“嘿”，“無法割舍”表示出來，更有的是藏在語言文字當中，是讓我們用心去品味和體會的。下面請同學們打開課文，用心去體會一下，品味一下，感受作者在 拉琴的過程當中心情的變化。自己開始讀全文。

　　（二）

　　師：好，同學們讀書很投入，課文比較長，但每一個同學讀的都非常的專心，這是一種好習慣。看一看課題《唯一的聽眾》。作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別擁有過哪些心理？我們一起來說說吧。

　　生：作者現在家里拉琴，爸爸妹妹說他拉得不好，他的心里是十分沮喪的。

　　后來去了小樹林里拉，聽眾是一位老人，給了他鼓勵，他的心情是興奮的。

　　最后，他在家里練琴，他很認真。后來，妹妹是他的聽眾妹妹大吃一驚，說他彈得很好，他心里十分高興。在家里直接練的時候，沒有直接想到唯一的那位聽眾。最后在文藝晚會上拉琴，有很多很多的觀眾，他的心里是高興的。

　　師：你看，一個人在舞臺上拉琴，在表演的時候，你心里是？不要老用高興。能上舞臺演出的時候，面對成百上千的觀眾的演出，這時候的演出的心情是激動的自豪。你把這幾句話連起來，連貫的說一說，好嗎？在什么地方，誰愿意聽，心情怎樣。要自信，相信自己一定能說好。

　　生：他現在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹。他們的評價十分不好，當時心情十分沮喪。后來去樹林里去拉琴，觀眾是一位自稱是耳聾的老人，當時心里是興奮和自信的。最后，在舞臺上練琴，有許多觀眾，當時心情激動，而且自豪。

　　師：你看，你這種表現不太自信，其實你說的很好。現在我要求你說第三次，一定要說連貫，你看，沮喪的，興奮的，自信的。他的心里發生了變化。 開始，后來，最后，要有順序。拿出點自信的樣子。

　　生：開始在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹，心情沮喪。后來在樹林練琴，觀眾是一位聾子老人，心情激動，自信。 最后在文藝晚會上，有許多的觀眾，但他是激動的，自豪的。

　　師：你看，能說好。但沒有說得最好。有沒有其他同學能說得更好，更流暢。

　　生：我先是在家里練琴，我的聽眾對我很不滿意，我很沮喪。然后我到樹林里，我先是十分興奮，然后有點失落。那位唯一的聽眾，他對我鼓勵，使我找回自信心。最后在文藝晚會上，對成百上千個觀眾拉琴，我心里十分自豪。

　　師：說得比較好。還有說得更好的嗎？

　　生：我先是在家里練琴，我的觀眾是我的父親和妹妹。但是他們對我的琴技實在是感覺非常的差，我非常的沮喪。后來我到小樹林里去練琴，在那里我有了唯一的觀眾，就是一位耳聾的老人。在老人的鼓勵下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的聯系小提琴。最后，我在舞臺上演奏，我有成百上千個觀眾，但是我是非常激動，自豪的。我也非常感激懷念那位老人。

　　師: 你看，越說越好。作者一開始說他是十分的沮喪，他雖然擁有兩個聽眾，一個是父親，一個是妹妹。這兩個聽眾為什么會讓他十分沮喪呢？給了他一種什么評價？

　　生：爸爸和妹妹評價我拉小提琴好像在鋸床腿。

　　師：據床腿什么聲音？如同噪音一般，不堪入耳。

　　生：我認為爸爸和妹妹對我的拉小提琴的樣子，就是對他們的折磨。簡直就是一種折磨，不是一種享受。他們評價我在音樂方面就像是一個白癡。，

　　師：是一個白癡嗎？前面有兩個字不能丟掉。

　　生：簡直

　　師：簡直是一個白癡和是一個白癡一樣嗎？如果真是一個白癡，后來怎么可能把琴拉得這么好呢？簡直是一個白癡。其實不是一個白癡。你看。這樣的評價，這樣的語言，聽起來像什么一樣的？打一個比方。這種語言，在我聽來，像什么一樣？

　　生：我覺得像刀一樣，很傷人心。像一個拳頭，把我的自信心漸漸地錘扁了。最后給錘沒有了。我覺得像一盆涼水，本來是很熱情的，可是被涼水一潑之后，就變得心灰意冷。我覺得就像一把刀，我自己剛對音樂有點好感，有些崇拜，可他一刀砍下來，把我和音樂斬斷了。

　　師：說得多好啊。

　　（三）

　　生：我覺得是詩一般的語言是像陽光一樣帶給我們溫暖的。

　　師：多好啊，像陽光一樣的。對他的語言我們來交流一下。

　　生：我是從三個詞語體會出來的。它們分別是“又”、 “很直”、 “又酸又痛”。“又”看出以前有一段時間我是不敢在家里練琴的。說明我又重拾了自信。“很直”、 “又酸又痛”看出我很勤奮。比以前更加刻苦。之所以會勤奮和刻苦，是因為我有了自信，更加的努力想把琴拉好。

　　師：多好呀，“又”看出自信。“很直”、 “又酸又痛”看出他更加努力，更勤奮了。

　　生：我是從“緊閉門窗”和“基本練習曲”看出來的。因為“基本練習曲”可以提高他的演奏水平的。而“緊閉門窗”看出他在練之前，對自己說   過，一定要刻苦，不要被其他事情誘惑過去，一定要在房間里用功刻苦。看出了他已經下定決心。

　　師：不錯，還有更突出的詞語嗎？

　　生：我是從“盡心盡力”和“手指悄悄打著節奏”這兩個地方看出他很勤奮。

　　“盡心盡力”是他以前受到批評，琴也拉得不好，人們對他的評價也不好，而現在他卻為聾老人拉琴。

　　師：我想問一下，這個老人是耳聾的，他聽得到音樂嗎？

　　生：聽不到，但是我會認為他是能聽得到的，因為他能感受到。

　　師：哦，他是能感受到的。為什么面對一位耳聾的老人，他要盡心盡力，你不好馬馬虎虎嗎?反正他也聽不到的。

　　生：因為這是他唯一的聽眾，他很珍惜這個聽眾。

　　師：哦，如果他不“盡心盡力”，連這個唯一的聽眾也要逃走了。你是這么理解“盡心盡力”的。

　　生：是這個聽眾給了我自信，讓我把小提琴演奏得更好，所以我要盡心盡力的演奏來回報他。

　　師：哦學會感恩，明白了嗎？你還有補充。

　　生：第二個詞是“手指打著節拍”。從這里可以看出我琴技漸長，因為前面提到他拉琴就好象是在“鋸床腿”，而且是給他們折磨的。而這里可以看出我拉得好起來了。

　　師：熟練了，進步了。特別是能打著節奏了。

　　生：我找到的是“快樂”和“幸福”。一開始老人聽他拉琴，只是說“我的心已經感受到了”，而這里卻說了能給他帶來快樂和幸福。其實他是能夠聽得到的。他聽到小男孩的琴技逐變好了以后，他就感到快樂和幸福，是一種無意中的表達。

　　師：哦，說得真好啊！

　　生：我是從“慈祥”和“深深的潭水”看出來的。我現在看著老人慈祥地望著我，平靜的眼神，像深深的潭水，而以前我演奏的時候因為我沒有自信，所以我不敢抬頭看老人的眼睛，而現在敢在演奏的時候，抬起頭和老人對望，說明老人的鼓勵給了我自信。

　　師：好的，我們發現，他幾次寫到了老人平靜地望著我，幾次？

　　三次。前兩次有沒有寫到到他慈祥的眼神？有沒有寫到他平靜眼神像深深的潭水？沒有，因為他自信了，自信的人都可以和人眼神對視。你看，有多少同學眼睛看著我？看著我的都是自信的，你不敢看著我，就叫 “自卑”。

　　師：像深深的潭水，有一個神略號，你說在省略號中能看出點什么，讀出點什么嗎？包含著什么？

　　生：我覺得老人的眼神是在鼓勵我，讓我更加自信。

　　（四）

　　師：他怎么會打動我呢？讓我們來體會下，感受下。女同學體會你就是那位極瘦極瘦的老婦人，她看到什么？聽到了什么？感受到什么？仔細揣摩老人心里是怎么想的。請男同學體會小伙子。請小伙子開始拉琴。你們坐在地上拉的嗎？站起來，在樹林里拉琴。是小伙子的都站起來。在樹林里干什么？（拉琴）

　　師：在樹林里拉琴嗎？（據床腿）沒有床腿，沒有床，哪來的腿。（鋸木頭）。這么多小伙子在樹林里據木頭 你感覺到這聲音（很刺耳）（很摧殘耳朵）。

　　師：是啊。這么多的小伙子肯定不行。所以坐下幾個，你們兩個人拉，其他人都坐下。兩個人已經 夠刺耳了，你們還想幾個人啊！注意，你們在樹林里拉了一曲后，忽然轉身發現一位極瘦極瘦的老人坐在椅子上，你們這時候想干什么？

　　生：我們這時候想溜走。我想罵他，他拉琴聲音太難聽了。

　　師：多不文明啊。還是他好，他想溜走。這時候老婦人叫住了我。女同學一起讀第一句。

　　生：是我打擾了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。

　　師：你聽到這句話，你還想溜嗎？

　　生：不想溜。

　　師：為什么?

　　生：因為她對我拉得曲子居然沒有感到難聽，沒有責罵。反而還說是她錯了，使我感到非常心動。因為我拉得那么難聽，她居然沒有任何反應。

　　師：這時候老人又說了第二句話，讀。

　　生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。

　　師：剛才你的臉是怎么樣了?

　　生：是紅了。通紅通紅了。

　　師：感覺自己的臉？

　　生：像發燒一樣的紅

　　師：現在聽了老婦人的這句話以后，你的臉還燒嗎？

　　生：我的臉不燒了，感覺和平常事一樣的。

　　師：為什么啊？

　　生：因為老人她沒有責罵我。老人對我的琴聲一點都不意外。我本來以為她聽得見，后來才知道原來老人聾了。

　　師：老人耳朵聾了，她聽不見我的聲音。你心中的塊石頭才落下來了。他才沒有擔心破壞了這個幽靜的林子，沒有破壞老人獨享的幽靜。這個心終于放下來了。原來她是個聾子。這時候老人又說了第三句話，一起讀。

　　生：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”你現在愿意拉琴嗎？

　　師：現在你愿意拉琴了嗎？

　　生：我現在愿意拉琴，因為這不會使我感到難堪，還會使一個聾子去感受音樂。我也會，因為我現在不會緊張了，而且我會好好去拉，他也愿意做我的聽眾，我感到非常開心，非常有面子。

　　師：是啊，家里的父親和妹妹，是我的親人，聽著這個像據床腿的聲音，紛紛逃走了，居然在樹林里還有一位？

　　生：一位老人愿意聽我拉琴。

　　師：而且是每天早晨，雖然他是個？

　　生：雖然他是個聾子，但是我不介意。

　　師：雖然是個聾子，只要做我的聽眾，我都不會介意，是嗎？好，這樣每天拉，每天拉，拉了以后，老人總是不忘說那么一句話：

　　生：真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。

　　師：聽到了嗎？第二天，你拉完了，她又不忘說這樣一句話：

　　生：謝謝你，小伙子，我的心已經感受到了。

　　師：聽到了嗎？第三天，她又這樣說：

　　生：真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。

　　師：聽到了嗎？你心里洋溢著一種從未有過的感情，這種感情是什么樣的？

　　生：這種感情是溫暖人心的，讓人心動。感覺老人對我很重視。使我對音樂有了自信我感到心里感到和溫暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的親人，他們對我拉琴的評價是很不好的。而這個老人和我不認識，她卻給我那么高的評價，心里感到很溫暖。

　　師：你看，聽了這幾句平常的話，他洋溢著從未有過的感覺，是溫暖的，是溫馨的。她帶給我一種自信。心里是那樣的喜悅，對嗎？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。請坐。

　　師：體會到了嗎？這就是一個小伙子在樹林里拉琴，在一位老婦人的不斷鼓勵下 ，逐漸找回了自信。那么，你有什么問題，想問那位老婦人嗎？

　　生：你真的是聾子嗎？我的琴難道真得拉得那么好嗎？

　　師：是啊，所有的老婦人們，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說謊？你看，所有的話都是說謊，老人為什么要這么說？誰能回答。體會下老人是怎么想的，我看哪位女同學能體會老人的心情。

　　生：我想老人應該是想這個小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會讓他的自信心徹底垮掉，所以要去鼓勵他，讓他重拾信心。老人這樣做以后，我會更加盡心盡力的去拉小提琴，而且我也會非常自信。有了這兩者以后，我的琴技會更加好。我想老人當時知道這座林子是沒有人的，她聽到這個年輕人拉得不好聽，她猜測年輕人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評，所以就到樹林里來了。所以老人希望年輕人有一個聽眾，但她又不想讓年輕人知道她聽的見琴聲，不想給年輕人壓力，所以說自己是一個聾子。

　　師：一個善意的謊言，因為這位老人其實是一位音樂學院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道一個練小提琴的人開始練的琴聲就是那么難聽，那么不堪入耳。但這時候需要的是有人給他？

　　生：安慰，重拾自信，鼓勵，無聲的，默默的支持和幫助。所以她要這樣做。

　　師：同學們這叫什么？這叫體驗，我們要讀到人物的心里去，就是要設身處地像她那樣的去想，去思考，這時候，我們就能讀得比較深入了。

　　師：正是在老人不斷的鼓勵下，讀。

　　生：很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝作一副可憐的樣子說：“求求你，饒了我吧！”我現在已經不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。

　　師：他發現自己（變了）怎么變得呢？以前是什么樣的，現在是什么樣的，我們一起來讀，好嗎？

　　師：以前我不敢在家里練琴，現在？

　　生：我又敢在家里練琴了

　　師：以前從我緊閉門窗的房間里，數次傳出難聽的聲音，現在?

　　生：從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。

　　師：以前我坐在木椅上練琴，現在？

　　生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

　　師：以前我只想到林子一個人靜靜地練琴，而現在？

　　生：每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。

　　師：以前父親和妹妹會捂著耳朵逃走，而現在？

　　生：很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。

　　師：以前老人總不忘說真不錯，而現在她說？

　　生：我的琴聲能給她帶來幸福和快樂。

　　師：以前我只知道她是一個可憐的聾子，而現在？

　　生：我知道她是她是音樂學院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂團的首席小提琴手。

　　師：以前老人一直平靜地望著我，現在？

　　生：位老人安詳地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著節奏。

　　師：通過這樣的對比朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎么樣了？拿出筆，

　　圈一圈詞。 

　　（五）

　　師：只有這樣的體會，我們才能讀得那樣的入迷，才能體會到文字里面包含的作者的情感和他的變化。最后看看課文，我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。當我知道她是一位音樂學院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家，這個時候，作者寫了六點，想像一下，作者聽到妹妹這番話以后，心里是怎么想的，當他再一次走進樹林，拉小提琴，面對這位老人的時候，他是怎么想

　　的？拿起筆，把想法寫一寫。

　　師：筆放下。要善于做聽眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文章。

　　生：我很驚訝，甚至有些不可思議。我的腦海中浮現出老人慈祥的面容與他那深深潭水一樣的目光。我頓時明白了，老人編制了一個善意的謊言。其實是為了讓我能夠更好的演奏小提琴曲。那位清晨里我唯一的聽眾，總是在我沮喪之時，那樣默默地幫助我，默默地支持我。我不想把我知道她不是個聾子的事情告訴她，我要珍藏著這個秘密。我要一直面對那位唯一的聽眾盡心

　　盡力地演奏。因為是她一直幫助我，使我取得很好的成績。她不是一位真正的聾子。

　　師：最后一句不要。她是一位真正的聽眾，他要珍藏這個秘密。誰還愿意來讀。

　　生：什么？教授，不可能，這不可能是真的。我一時楞在那里，不知所措，但從妹妹驚訝的語氣看來，這是真的。第二天，我又來到了林子，看到那位老人依舊如同往日那樣，早早地坐在木椅上等我。我好像問她昨天妹妹說的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，盡心盡力地拉了起來。她的眼神還是那么平靜，猶如深深的潭水。

　　師：掌聲。太有詩意了。她又一次寫到了，老人的眼神像深深的潭水，不過這時候我已經全然明白了眼神的含義。

　　生：這位老人為什么要說謊？不，她不是在說謊，是為了保護我的尊嚴呀。這位老人，太感謝你了。你是我唯一的一個聽眾，你給了我自信，讓我有重拾小提琴的勇氣，而且給了我生命中最重要的幫助。

　　生：我該不該同老人說話呢？我一說，不就等于把老人的荒原戳破了嗎？不，不說。讓美麗的謊言永遠留在我的心中，不說。不然，這位珍貴的聽眾就會離我而去了。

　　師：對，不說，寫得多感人啊！所以好的文字，要讀好，要念好。再請一位同學。

　　生：我十分震驚，教授？首席小提琴手？這真的是這個耳聾的老人，真是太不可思議了。當我再次走進林子，當老人繼續平靜而慈祥地望著我時，心中便涌出巨大的感動于感激。我真想大聲對老人說：“謝謝，是你讓我重拾了信心，是你，讓我這個音樂白癡有了自豪的感覺。可是，我并不想捅破這個謊言，于是，我靜靜地拉，老人，靜靜地聽。

　　師：詩一般的語言，一個靜靜地拉，一個靜靜地聽。讓這個感人的畫面一直留咋我的心中。看，同學們寫得多優美。老師這里也有這么一段話，是這樣寫得：

　　我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。

　　師：美嗎？誰寫的？這是作者寫的一段話。作者寫得原文。可是編輯我們的教材，卻編輯成了六點。你覺得是六點好，還是這段話好？

　　生：六點好，因為這樣耐人尋味，可以讓讀者去想想，去遐想這樣的故事。

　　師：這就是閱讀的樂趣。同學們，文章的結尾還有六個點，我們把這段話齊讀。

　　生：后來，我已經能足夠熟練地操縱小提琴，它是我永遠無法割舍的愛好。在不同的時期，我總會遇到一些大家組織的文藝晚會，我也有了機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。我總是不由地想起那位耳“聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……

　　師：從沮喪，到重拾自信，到演出時的自信，我想起那唯一的聽眾，這六點他神略了什么？我們讀懂了什么？請同學課后去想象，去感受，好嗎？下課！

讀寫整合 合理想象——《唯一的聽眾》教學案例 篇9

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，引導學生從老教授的.言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　【教學難點】

　　引導學生理解句子的深刻含義。

　　【教學過程】

　　一、了解學情、引入新課

　　通過上節課的學習，你對課文有了哪些了解?

　　師：相信通過今天這節課的學習，會有更多深層次的理解和感悟!

　　二、深層探究、朗讀感悟

　　1、找出課文中描寫老人神態的詞。板書：平靜。

　　點名讀三句話

　　2、出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”?對我產生了什么影響?

　　再讀課文，畫出描寫“我”心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。板書：(沮喪──神圣──沮喪──羞愧、興奮。)

　　問：是誰讓我的心理發生了這么大的變化?畫出老人的語言。點名讀、自讀，說感受。

　　老人真的“聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?(聯系上文談)

　　點名讀、師生配合讀。

　　3、出示：她一直很平靜地望著我：

　　⑴從老人平靜的眼神中，你讀出了什么?

　　⑵找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。(感謝、稱贊)

　　⑶在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化?(板書：信心)

　　4、出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的?找到有關句子讀一讀。我為什么會忘記她是聾子?

　　三、想象拓展、突破難點

　　師：平靜實則不平靜，平靜的神態背后老人在想什么?聯系上下文，發揮想象，描寫老人當時的心理活動。當我沮喪時，老人平靜地望著我, 仿佛在說……

　　當我每天堅持拉琴時，老人平靜地望著我仿佛在說……

　　當我演奏水平漸漸提高時，老人平靜地望著我仿佛在說……

　　問：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……為什么我覺得老人的眼睛像“深深的潭水”?

　　師：正是因為老人熱情、耐心的鼓勵，像深深潭水一樣的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠實的聽眾，才使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　四、總結點題、升華情感

　　1、齊讀課文最后一段。

　　2、你能從最后一句中感受到什么?

　　(對老人的懷念、感謝，老人在作者心目中的崇高地位。)

　　3、師：懷著對老人崇敬的心情，再次齊讀課題。

　　【板書設計】

　　唯一的聽眾

　　平靜

　　沮喪→神圣→沮喪→羞愧、興奮→信心

讀寫整合 合理想象——《唯一的聽眾》教學案例 篇10

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　2、難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、導入：

　　同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。

　　2、質疑：

　　本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的?為什么要說?

　　二、精讀指導

　　1、自學課文：

　　⑴ 本篇課文寫了幾個人?主要是誰?

　　⑵ 文章主要寫了什么事?表現了什么?

　　⑶ 畫出你最感動的句子，再讀一讀。

　　2、分組交流。

　　3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀：

　　⑴ 他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

　　(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)

　　⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。

　　(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

　　⑶ 別別別他急了，碧云碧云!

　　(他為什么急了?)

　　⑷ 對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。

　　(這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。)

　　4、指導朗讀。

　　三、總結

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

　　四、作業

　　1、搜集這樣的事例，講給同學聽。

　　2、連筆：

　　可是遲了!我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來依偎在殘疾青年輪椅邊

　　【教學目標】

　　1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

　　2、理解課文內容，了解課文中我成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

　　【教學重難點】

　　了解課文中我成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、導入

　　師：今天我們接著學習11課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。

　　生讀課題。

　　師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法?

　　生快速瀏覽課文，組織語言。

　　師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。

　　生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助我，使我成功的事。

　　師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。

　　生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。

　　師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是英雄所見略同。

　　生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

　　師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。

　　生：我認為課文中的我很堅強。

　　師：你對課文的感受力比較強。

　　生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。

　　師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

　　二、理解課文

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說風雨過后，就見彩虹，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎?

　　生：見到了，因為他成功了。

　　師：你從課文哪些內容知道的?讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功?

　　生：足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千等詞。

　　師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧!

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎?那他的琴藝水平經過了怎樣的變化?快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書白癡──成功。

　　指導學生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么?

　　生：我為什么會成功?

　　師：靜靜的思考、思考他能由白癡最后變成功的原因是什么?板書走向。

　　生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。

　　師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的?當時情景怎樣?

　　生：是在我灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

　　師：請找出句子，讀一讀，好嗎?

　　生讀句子我不由得詛咒自己。

　　師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做?用語言勸解他?有用嗎?老婦人怎么做的?她的哪方面最打動你?

　　生交流句子。

　　生：也許我會用心感受這音樂她總不忘說上一句，真不錯

　　師：從中你感受到什么?

　　生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

　　生讀句子。

　　師：除了語言，你還感受到什么?

　　生：老婦人一直很平靜。

　　師：是呀!在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的尊重(板書尊重)面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎?

　　生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

　　師：什么感受?

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣賞。

　　師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎?還需要什么?從哪兒知道的?

　　生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：我現在已經不在乎了

　　指導全班讀句子。

　　師：我不在乎什么?

　　生：不在乎別人的看法。

　　師：我怎么做的?找出重點的詞讀一讀。

　　生：直、又酸又痛、濕透。

　　師：開始是沮喪、躡手躡腳現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么?

　　生：作者不怕吃苦，堅持不懈。

　　師：做事就需要這股韌勁，板書韌勁。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀──

　　生讀句子。

　　我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。

　　師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是一個人

　　生接著讀句子一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。

　　師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧!

　　生再讀剛才的句子。

　　師：我看著老婦人( )的坐著，( )著，手指( )打著節奏，(師生合作，生填空。)

　　師：作為一名優秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪!而

　　我只有──

　　生接著讀句子我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂。

　　師：好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個人的命運，一個人的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是

　　生接著課文讀完，每天清晨我唯一的聽眾。

　　師：正是由于她(生根據板書回答)我才由音樂上的白癡走向成功。

　　師：是呀!人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收獲幫助的同時，我們也應該去幫助別人，成功與失敗只有一步之遙，關鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，走過去，你將看到一片蔚藍的天空!

　　【板書設計】

　　白癡──(走向)──成功?

　　(理想)

　　我：自信 + 韌勁

　　老人：尊重、鼓勵、欣賞

讀寫整合 合理想象——《唯一的聽眾》教學案例 篇11

　　教學目標：

　　1、能有感情的朗讀課文，明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。

　　2、在多讀多悟及情境補白中加深對文本的理解

　　3、感受教授的良苦用心和“我”對她的感激之情，懂得應自信地面對生活，面對困難。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引出中心問題

　　通過上節課的學習，我們留下了這樣一個問題，為什么面對著成百上千的觀眾時，我的心里想著的卻始終只有唯一的聽眾——老教授呢，這節課，我們就來研究研究，老教授的魅力到底何在！

　　點評：一開始便直奔主題，明確目標，以求“魚”、“漁”同授。

　　二、三品“平靜地望著我”，體會教授對我的“知遇之恩”

　　1、下面就請同學們拿出筆，讀一讀課文的1-8段，劃一劃老教授在我練琴時的所作所為。

　　反饋：有語言（老教授的語言還有嗎？）除了語言還有嗎？

　　2、這就是描寫老太太神態的三句話，自己讀一讀，有什么發現嗎？

　　（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　（2）她一直很平靜地望著我。

　　（3） 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　學生反饋。

　　是呀，三個句子居然用了三個“平靜”，三個平靜看似平靜，其實內涵豐厚，如果能讀懂這三個平靜，相信我們就會有很大的收獲。先來看看第一個“平靜”

　　3、學習第一個“平靜地望著我”

　　（1）“我”是在什么情況下，發現有“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”的？

　　當我感到沮喪時，（板書：沮喪）用書本上的話說就是（出示：但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。）

　　發現了嗎，這里作者又重復用了兩個“又”，能說說為什么嗎？

　　聯系：爸爸妹妹說我是音樂白癡、說我拉小提琴就像舉床腿，讓我“沮喪”，從“又”可以看出，這一次我又失望了。

　　還有補充嗎，（原以為，自己來到小樹林就可以練好了，可誰知，多愛音樂的小伙子呀，可事實終究還是事實，從我覺得自己似乎又把鋸子帶到了小樹林，可以看出，這次是我自己對自己失望了）

　　再讀一讀這個句子：“……又……又……”

　　（2） 是呀，聽著我糟糕的琴聲，家人毫不留情地一次次打擊，帶給我的只有沮喪渺茫，而聽著同樣的琴聲，老婦人卻（讀：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜的坐在木椅上，平靜的望著我。）她的眼神里看不出絲毫的（不屑、厭倦、不耐煩），面對著同樣的我，老婦人卻

　　這樣說：

　　出示：“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早上都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　請同學們用心地讀讀這三句話，你有什么感受？（讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法）（老婦人是在鼓勵我，她是怎么鼓勵我的呀；老婦人是在想著法子讓我繼續練琴，是嗎，從那里看出是在想著法子呀？）

　　生反饋，說到一點，（提示：僅僅只是這樣鼓勵我嗎）

　　或還想了那些法子呀？）重點詞：是我打擾了你嗎（對呀，明明是我的琴聲打擾了老婦人的休息）我是一個聾子（讓我不要有顧慮）請繼續吧（直接道出了心聲，想讓我繼續練下去）每天早晨（讓我每天都去練）

　　小結：是呀，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

　　能把老人對我的關愛和鼓勵讀出來嗎，請幾個同學讀一讀。

　　望著老人那平靜的眼神，聽著那詩一般的語言，我的心理和行動有了什么變化？

　　點評：小結既能點睛，又能搭橋，過渡得很自然。課堂是否干凈，常常體現在這樣的過渡性細節中。教師的語言精練，傳遞給學生的課堂思路自然是清晰可感的。

　　4、學習第二個“平靜地望著我”

　　老婦人就這樣平靜地望著，望著，這樣的情景就發生在這一天嗎？（生反饋，不是的，她一直很平靜地望著我。）

　　出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　為什么強調一直呀？（一直：說明每天都是這么平靜地望著我，對呀，我的琴聲還是很難聽，一天，她（很平靜地望著我），兩天呢，三天呢，十天呢，一個月，還是……如果堅持了幾天就不干了，會怎么樣，對呀，從這個“一直”里你讀懂了什么？老婦人的堅持）

　　很：說明老教授在用眼神告訴我拉得很好

　　同學們真會讀書，從老教授的眼神里我們讀出了她對我的肯定，她的堅持，同時，她不忘用語言來激勵我：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”她是想表揚我，拉得很不錯。讓我們一起來讀讀這段話(以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。)

　　看著老人平靜的眼神，聽著老人激勵的話語，此時，我變得……很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴。從我緊閉門窗的房間里，常常能傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

　　5、學習第三個“平靜地望著我”

　　出示：師引讀，我也常常忘記她是個聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（自由讀一讀，想一想）

　　（1） 這一次，她又是在什么情況下，“平靜地望著我”

　　有所長進時，你從哪里發現呀“微笑著，手指悄悄打著節奏、慈祥地”

　　有沒有看到過這樣的表情，電視上或者是生活中，說一說

　　（2）為什么，“我”覺得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能讀懂老人的眼神里含著的意思嗎？（給我提出了更高的要求，要我想音樂圣堂進軍）

　　我就這樣不斷地進步著，可是我知道一些事，我只知道，是一位老婦人每天陪著我練琴；

　　我只知道，是老婦人那平靜得眼神給了我信心和力量；我只知道，在老婦人的陪練下，我進了，直到有一天，妹妹的一番話……

　　點評：這一部分是師生、生生及文本對話的重要環節。對話是否成功，關鍵看教師本身對文本細讀后會拋出怎樣的話題。在這一環節，我緊扣三個“平靜地望著我”，再從文字的層面，由淺入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處，學生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

　　三、補白“我的心理活動”，體會我對教授的感激之情

　　出示：“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”（請一女生讀）

　　師：得知真相，我……（呆住了，傻了……）

　　師引讀：腦海里，不禁浮現出那一幕幕，是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，是她，一位極瘦……，為了鼓勵我練琴，她說……當我有了幾份信心，每天去練琴時，也是她……，我停下來時，她總不忘說上一句……當我漸感奏出了真正的音樂時，還是她……

　　師：回首那一幕幕往事，回望那一個個平靜的眼神，我心潮澎湃……請同學們拿出筆，把此時的感受寫下來吧

　　生寫，評價：真是一個知恩圖報的好學生；你會成功的；教授知道自己的一番苦心沒有白費，會很高興的……

　　點評：這看似平淡的訓練內容卻使學生更進一步走進人物的內心。課堂最巧妙的訓練就是為學生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁，我抓住作者說話的語氣，讓學生設身處地去想象、去體驗，從而讓學生走進作者內心世界，層層深入到人物的靈魂中去，這是課堂中的妙音。

　　（3） 點明題意，升華主題

　　好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為改變了我的命運，我的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　讀最后一段……

　　其實，很多時候，我們不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇氣；而這自信，這勇氣，恰恰來源于別人的關懷，別人拿充滿愛心的呵護，這樣的例子有嗎？誰來說一說

　　四、板書

　　唯一的聽眾

　　老教授

　　信心毅力 成功

　　我

讀寫整合 合理想象——《唯一的聽眾》教學案例 篇12

　　【教材簡析】

　　文章通過一個“音樂白癡”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關懷，真誠地幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦學習，一定能成功。

　　【教學重難點】

　　了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。使他們懂得幫助別人，學會關愛。

　　【教具準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　出示“聽眾”理解詞語。出示：唯一的聽眾。齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么事情？帶著這幾個問題學習課文。

　　二、初讀課文

　　1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！學生自由朗讀課文。

　　3、現在這兩個問號，你能解決了嗎？

　　⑴“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：的老婦人。

　　⑵“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2～9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。學生默讀課文，畫句子。

　　三、深入理解課文

　　1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（學困生）

　　相機出示：

　　“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”（出示詞語）介意 指導朗讀。 老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

　　引導生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。

　　這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？的老婦人。再讀老婦人的話。

　　2、當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）。

　　（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”指導朗讀。

　　是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。）

　　3、你還找到了哪句（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”指導朗讀。

　　讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優秀生）

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）

　　讓我們再一起來讀5～8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

　　4、過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。（出示詞語）：難以置信（理解）。

　　我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

　　當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。（出示詞語）潛滋暗長（理解）

　　有一次，她竟說──引說 這時，老婦人又在想些什么呢？

　　（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

　　5、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優秀生）的老婦人（由外貌上升到品質）

　　6、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段） 指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動）

　　四、總結課文

　　1、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助懂得關愛。

　　2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）學到這里，你有什么收獲呢？

　　五、作業設計

　　你能給文章添上一個結尾嗎？有感情的朗讀課文。

　　【板書設計】

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡──真正的小提琴手

　　鼓勵關愛幫助