《唯一的聽眾》教案和說課（精選17篇）

《唯一的聽眾》教案和說課 篇1

　　教學目標

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點

　　1.理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。

　　2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　教學難點：認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人語言的魅力。

　　課前準備  有關課件。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、課前播放《月光奏鳴曲》，談話導入。

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？今天，就讓我們一起去感受一位小提琴手的成長歷程。

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查生字詞。

　　2、指名說說課文講了一件什么事？

　　三、再讀課文，提煉主線

　　1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　幻燈出示內容。請兩位同學來讀一讀。你們發現開頭和結尾中的“我”有什么不同嗎？

　　2、再讀課文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

　　a、默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？他從老人那里，獲得了什么？

　　b、交流匯報：作者和老人是怎樣相識的？作者從老人那里到底得到了什么？老人對作者的鼓勵、關愛之情，是通過什么傳達出來？

　　四、以點帶面，品讀文本

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，在文中畫出來。

　　2、老人是在什么情況下說的這些話，找出相應的句子讀一讀，并說說，老人為什么這么說。

　　3、再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？

　　4、看第三次老人在什么情況下說了什么？把這句轉述句直接改成老人說的話。

　　五、小結課文，布置作業

　　1、其實老人不僅用自己的語言給作者鼓勵給作者信心，她還用自己的眼神用自己行動帶給作者更多的鼓勵與關愛，下節課我們將繼續學習。同時希望同學們也把自己學文的感受寫在課本上，下節課和大家一起交流。

　　2、布置作業。

　　a、有感情地朗讀課文，抄寫生字詞。

　　b、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景

　　方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述；

　　②直接記憶式情感誦讀原文。

　　《唯一的聽眾》說課設計

　　南師附小:江  鵬

　　一、說教材：

　　《唯一的聽眾》是人教社實驗版第三組第二篇精讀課文。本組課文，以“愛”為旋律，演繹了人間“真情”的美好。文章以第一人稱的口吻，講述了“我”初學小提琴時，拉的琴聲就像是鋸床腿，后來在一位知名音樂教授的幫助下，逐漸樹立了信心，最后能夠面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲的事情。贊揚了老教授精通教育之道和真誠、無私助人的高尚品質，同時表達“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　這篇課文較長，主要圍繞兩條線索展開，一條是“我”心理活動和行動的變化，另一條是老教授神態、語言的變化。《教參》上說此文脈絡清晰、層次分明，雖然六年級的學生已經基本掌握了一些學習寫人文章的方法，部分學生能夠獨立勾畫描寫人物語言、動作、神態、心理以及外貌的語句，能通過抓住重點詞、聯系上下文，進行對比等多種方法理解文章內容。但對于我班孩子而言，要理清此文線索還是有一定難度的。所以在備課時，我一直思考：如何找準一個突破口？如何做到崔巒先生所說的“對小學生來說，應長文短教，深文淺教；課忌面面俱到，能一課一得，一課兩得即可……”于是基于本課的教材特點和本班學生的學情分析，我確定出本課的教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點

　　1.理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。

　　2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　教學難點：認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人語言的魅力。

　　教學思路：

　　這篇課文圍繞兩條線索展開，不可截然分開，又不能混為一談。因此，在設計教學環節時，我從作者的巨大變化源于老人的”謊言”入手，將兩條線索融合在“第一個清晨”和“以后的每個清晨”兩個大的情景中，在情景中抓住描寫老人語言和“我”心理、行動的句子，理解內容、體會情感。在這個過程中，引導學生通過聯系上下文和生活實際，抓文章中的重點語句、創設情境，想象畫面、比較閱讀、多種形式朗讀等閱讀方法，引導學生品味語言。同時引導學生鞏固理解詞語的方法，揣摩文章的寫作特點，努力體現語文學科人文性與工具性的統一。

　　二、說教法與學法：

　　本課我最主要采取的教學方法是“導讀——設疑——反饋——點撥”。從檢查學生對課文的熟悉程度中提出探究的問題，再引導學生通過讀文解決問題，教師點撥小結。在點撥引導中，我將盡量多地使用激勵性語言。而且“鼓勵”“表揚”也是這篇課文所蘊含的人文功能。在語文教學中，閱讀是一重頭戲，所以本課我重在引導學生閱讀課文，讓學生通過“讀”去感受，去聯想，去認知，吸取文章的營養，學生的主體地位得到加強，真正達到不教的目的,并最終讓學生在“自讀自悟”的基礎上，反饋所感所得。同時，為了落實“學語文，用語文”，在本課的教學中，我主要通過以下幾個步驟來體現。第一步：走進作者，理清作者表達思路，確立表達特點，第二步：引導學生找到重點句子，通過讀悟認識特點，第三步：品味句子的不同寫法，提升認識層次。比如：在課堂上，我創設一定的情境，讓他們真心感受到文章的美好境界，而不是為用而用。在學文開始，通過舒緩的音樂，將學生帶入情境，然后通過“開始……后來……”這樣的句式訓練，讓學生學會提煉文章的線索。而后設計問題：老人既不曾給過作者指導過拉小提琴的技巧，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？通過啟疑，既讓學生找到人物的情緒思路，人物的豐富內心，也使學生體會寫作方法，表現藝術；而轉述句的改寫則讓學生明白可以根據文章的不同需要，改變寫作方法等。

　　三、說程序：基于以上教學思路，我將教學分為以下幾個環節：

　　一、導入

　　課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞。因為學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。然后板書課題，指導學生讀出自己的感受.

　　二、學習課文1和14自然段

　　1、我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的變化呢？他們會帶著心中的疑問去文中尋找答案。這樣給學生留下了一個懸念“為什么會有這么快的變化呢？”從而使學生有更濃的興趣學習下去。此時讓學生快速閱讀課文的第二至第五自然段。然后在課文里找出老人與我是怎樣相識的,老人又是通過什么來指導我的琴藝的?根據學生的匯報,了解老人的語言和神態給我的幫助.從而以這為突破口突破教學重難點。

　　三、品讀感悟

　　這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。

　　首先，語言之所以動聽，是因為它符合聽者的心境。因此，要想引導學生體會老人平實、樸素的語言帶給作者的卻是信心和力量，如詩一般。引導學生體會“我”當時沮喪、懊惱的心情是必不可缺的。

　　我首先要求學生瀏覽課文2——6自然段，思考：“我”在什么情況下遇到了老人。然后引導學生想象：每當“我”在家里練琴時，都會聽到妹妹和父親在說什么？體會“我”遭到家人的譏諷，內心沮喪。讓學生練習通過朗讀，讓大家感受到“我”當時的心情。當學生的情感與作者的情感有了共鳴之后，詢問學生：此時，作者最需要的是什么？明確：自信與勇氣才是“我”繼續練琴的動力。

　　然后通過自己的導語，引導學生畫出老人的語言，思考：老人在什么情況下對我說了什么？為什么會這么說呢？給學生以充足的自學時間后，引導學生討論。在這一部分，作者為我們描述了三個練琴時的情景，通過描寫“我”動作與心理的變化和老人語言、神態的變化，讓讀者感受到老人高超的教育藝術正在“我”的身上發揮著巨大的作用，在設計這部分的教學時，我力求做到抓住主線，采用多種方式理解內容，品味語言，練習朗讀。

　　第一個情景：

　　以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。她總是很平靜地望著我，我停下來時，她都會說：“真不錯。我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。”這時，我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　教學這個情景時，在學生發表自己的意見后，引導學生通過對比：聽到“我”的琴聲家人和老教授不同的神態與語言，在譏諷與肯定的對比中，感受到老人的鼓勵給“我”不斷練習的動力，引導學生去揣摩：洋溢在“我”內心的那種從未有過的感覺會是什么感覺呢？

　　第二個情景：

　　因為每天清晨，我都要面對一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅子上等我了，并且有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”我也常常忘記了他是個可憐的聾子

　　教學這個環節時，首先引導學生抓住重點語句“我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅子上等我了” 體會老人每天如約而至，是對“我”的一種無聲的督促，促使“我”每天都要堅持去練琴，不斷進步。然后提出問題：“我”的琴聲真的能給老人帶來歡樂嗎？引導學生結合上下文，體會“我”練琴時的執著與刻苦，知道“我”的巨大變化，能給老人帶來快樂與幸福的，除了“我”的琴聲，更重要的還有“我”的執著、刻苦與不斷進步，老人“你的琴聲能給我帶來快樂與幸福”的話是她對“我”由衷的贊揚，更是無窮的動力。

　　第三個情景：

　　很快我就發覺自己變了，我又開始在家里練琴了，從我緊閉的門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說的我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　教學這個環節：通過 重點語句“老人安詳地靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著拍子。”

　　讓學生找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。最后，帶領學生有感情地朗讀第8自然段，升華情感，結束這一課時的教學。

　　四：布置作業：

　　a、有感情地朗讀課文，抄寫生字詞。

　　b、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景

　　方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述；

　　②直接記憶式情感誦讀原文。

　　四、說反思：

　　當然,課上完后發現還有許多不足之處，離新課堂模式還有相當大的差距，如課堂上，有時因為時間緊，課前預設不充分，還有自己的急躁等原因，往往是學生展示不夠充分，不夠全面,這一點還有待在今后的教學中逐步完善。教學實踐是無止境的，今后我要不斷摸索，根據教學目標和學情狀況，選擇適當的教學方法，在課堂教學中不斷實踐，創新。

《唯一的聽眾》教案和說課 篇2

　　【教學目的】

　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、運用寫人文章的學法深入研讀。

　　2、理解文中老人的語言與神態描寫。

　　【教學難點】最后一句話的含義。

　　【教學過程】

　　一、回顧引入

　　在老人的指點下，我在音樂方面發生了什么變化？（音樂白癡──真正的的小提琴手）

　　從一個音樂白癡到成為真正的的小提琴手，這奇跡的創造者老人到底有什么本領？

　　二、研讀課文

　　1、默讀課文，用“──”劃出老人神態的句子。

　　2、交流，讀一讀這3句話，你發現了相似之處嗎？（“平靜地望著我”）

　　3、出示第1句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我：

　　⑴　老人在什么情況下望著我？（沮喪）　　

　　⑵　老人平靜地望著我對我產生了什么影響？（羞愧）

　　⑶　此時的老婦人她心里正想著……

　　──老人看到青年一個人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽。一會兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。　　

　　⑷　于是，老人叫住了我，老人對我說了什么？

　　“是我打攪了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒。”　　

　　你看到了怎樣的一位老婦人？　　

　　這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什么？從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？

　　（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）

　　我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。

　　4、所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？出示第2句：　

　　──她一直很平靜地望著我。　　

　　⑴　老人對我說了什么？

　　⑵　從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？老人這樣說是對我的一種……

　　⑶　“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這種感覺是……　

　　⑷　很快，我就發覺自己變了，我變得怎樣了？從哪里體會到？　　　

　　5、我變得琴技越來越高，從哪里可以看出來？

　　（我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。）

　　出示第3句：當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“＿＿＿＿＿＿＿。”

　　我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動，讓我們來讀讀這些句子吧。

　　6、小結；師生引讀：

　　是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦──

　　當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──

　　當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──　　

　　她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮斗的目標。）

　　此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們再次感受老人“平靜地望著我”帶給我的力量。齊讀3句話。

　　7、那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹信心。齊讀最后一段。

　　三、總結升華

　　1、這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

　　2、我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）

　　3、說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

　　老師也希望我班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！

　　【板書設計】

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡───────真正的小提琴手

　　（沮喪、羞愧）關懷、幫助、鼓勵（有勇氣、有信心）

　　【課后反思】

　　這節課上得很失敗，總體感覺是老師牽著學生走，學生學習的熱情不高。分析原因如下：

　　1、本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。鑒于此，本文的教學重點應是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而我原先的設計只是讓學生理解文中老人的語言與神態描寫。由于一開始，學生沒有理解“我躡手躡腳地走出家門“一段我的心理、行動變化，于是想象當“我”沮喪地放下小提琴，老人想什么就讓學生感覺十分困難。由于沒有深入體會老人的語言，所以后面兩次“平靜地望著我“理解也就只停留在表面了。

　　2、整個設計注重內容分析、情節分析，一問一答，激發不起學生學習的主動性。朗讀不到位。

　　3、過分強調了挖掘教材而破壞了文章原來的美感。設計的都是填空題，形式也太單調。

　　4、本人沒有投入到教學中，語言缺乏激情。

《唯一的聽眾》教案和說課 篇3

　　一、教學目的

　　1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　二、教學重點

　　聽眾”形象與心理的評析與探究;對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

　　三、教學難點

　　培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

　　四、教學準備：多媒體課件制作

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　妹妹和父親認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人?讓我們一起走進《唯一的聽眾》。

　　二、學生交流收集的資料。

　　三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。

　　易混易錯字：

　　白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。

　　鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)

　　踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)

　　四、整體感知課文內容，梳理文章層次，并思考：

　　1.說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。

　　文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：

　　A. 默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

　　B .無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

　　2.文章層次

　　①家中練琴遭冷遇

　　②林中練琴遇知音

　　③舞臺演琴生感慨

　　3.在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的?男孩的心情有是怎樣的?

　　別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

　　男孩的心情：沮喪灰心)

　　五、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景

　　方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述;

　　②直接記憶式情感誦讀原文。

　　第二課時

　　一、復習鞏固上節課內容

　　1.聽寫生字

　　2.選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景

　　二、深入閱讀課文，并思考

　　1.唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的?“聽眾”來林中的前后目的是否一致?因何而改變?

　　(我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。)

　　2.“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內在含義是怎樣變化的?

　　第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

　　第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

　　第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

　　第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

　　3.“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何?

　　使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

　　三、開動腦筋想一想

　　1.當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣?

　　2.根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動?(可以做適當的藝術加工)。

　　3.文中妹妹這一角色可以刪去嗎?你的理由是什么?

　　4.從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容?

　　四、品讀評點

　　任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。

　　六、板書設計：

　　11.唯一的聽眾

　　老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

《唯一的聽眾》教案和說課 篇4

　　教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什么。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學，請你讀最后一段。請讀。

　　饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發現了一個練琴的好地方，樓區后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。

　　朱若晨：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……

　　教師：同學們，你們發現課文的首尾有什么特點嗎？

　　學生：通過剛才兩個同學的讀，我發現第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經過他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經可以在各種文藝晚會上演奏了。

　　教師：很好！也就是說，首尾兩段內容形成了鮮明的對比。同學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最后的結果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說？請你說。

　　學生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常熟練。

　　教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來……

　　學生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。

　　教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來……

　　學生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

　　教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……

　　學生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

　　教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來……

　　學生：后來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。

　　教師：能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里（指黑板）。好，同學們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──

　　全體學生：唯一的聽眾。

　　教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學們，你們能不能根據課文首尾兩段的內容，提出一些探究的問題呢？請鮑思杰先說。

　　鮑思杰：為什么作者在之前是個音樂方面的白癡，但后來，就能當著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？

　　教師：你的意思是說，為什么作者能有這么大的進步？這個問題提得好。

　　學生：在作者拉小提琴的時候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個“耳聾”打了引號。

　　教師：對呀，“耳聾”這個詞打了引號。同學們預習了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？

　　全體學生：不是。

　　教師：對啊，最后還是打了引號。那你們要探究的問題是什么？

　　學生：為什么那位老人她要說自己耳聾？

　　教師：非常好！接著說，你們還想探究什么？

　　學生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”？

　　教師：（板書：音樂白癡）同學們說得非常好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學們先默讀。

　　（學生默讀）

　　教師：（四分鐘后）同學們，默讀好了嗎？那我們交流一下，作者和老人是怎樣相識的？化睿智，請你講。

　　化睿智：作者先是去林子里練琴，發現了一位老人坐在那里，他就準備溜走，老人就說她耳聾了，聽不見，就做他的聽眾。

　　教師：說得不錯。作者和老人是怎樣相識的？誰再概括地說說。

　　學生：作者到樹林子里拉琴，發現背后有一位老人。作者想逃走，這位老人卻聲稱自己是聾子，想做作者的聽眾。

　　教師：作者不敢在家里拉琴，來到小樹林里練琴，就與這位老人相識了。那么他從老人那里得到了什么？你們讀完這幾個自然段以后，從整體上，你感覺到作者從老人那里得到了什么？

　　學生：我覺得他首先得到了一種鼓勵。

　　教師：好，得到了鼓勵。

　　（板書：鼓勵）

　　施展：我覺得作者在老人那里得到了自信心。

　　教師：得到了信心。非常好！

　　學生：作者從老人那里得到了一些安慰。

　　教師：得到了安慰。真好！

　　郭惠：作者從老人的話語中得到了肯定。

　　教師：好。也就是說，鼓勵、安慰、信心，他從老人那里得到了關愛。（板書：關愛）同學們，你們看看老人對作者的鼓勵、關愛之情，是通過什么傳達出來的呀？你們在閱讀的時候，發現了嗎？請張文萱說。

　　張文萱：我認為是通過老人的語言來傳達的。

　　教師：好，還有嗎？除了語言，還有什么？

　　學生：還通過她的眼神來傳達的。

　　教師：好，同學們，我就請你們再次默讀課文，畫出老人說的語言。看一看，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？一會兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。

　　（學生小聲讀）

　　教師：同學們，來，咱們一起來交流一下。誰來說？你找到的老人的語言有哪些？可以嗎？請于明可同學說。

　　于明可：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”在第六自然段也有：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：好，同學們看，她找到的是不是這些呀？（出示幻燈片）

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：找得很全，其他同學都找全了嗎？不全的請你趕快補畫上。咱們繼續交流，老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的這些話？請葛新誼說。

　　葛新誼：老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。

　　教師：同桌合作來讀書。一個人讀在什么情況下，另一個同學讀她說了什么，可以嗎？好，在什么情況下呢？（出示幻燈片）（請一組同學做示范讀句子）

　　路天洋：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”

　　教師：老人怎么說？

　　賈赫月：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”

　　教師：請同學們就這樣，一個人讀在什么情況下，一個同學讀她說了什么。好嗎？來，同桌合作讀書。（同桌合作讀書）請一組同桌在全班朗讀。（出示幻燈片）

　　我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

　　我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。

　　我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！

　　也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？

　　學生：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”

　　同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”

　　同桌：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　教師：在作者聽來，此時老人說的話像什么一樣？

　　全體學生：詩一樣。

　　教師：那好。讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？好，請史心儀你們那桌再讀，請讀吧！

　　史心儀：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”

　　同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　教師：讀得真好！請坐。咱們議論一下老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？

　　郭惠：我覺得，老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵這位作者。

　　學生：老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信，而且拉得很不好。老人希望通過自己的語言來給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。

　　學生：因為她聽出了他拉得很不好，所以她說“我的耳朵聾了”。她想給他自信。

　　教師：你們知道老人為什么這么說嗎？

　　學生：當作者發現這位老人的時候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅持下去。所以她就用這些話來鼓勵他。

　　教師：所以她就說我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？

　　（全體學生回答：堅持練琴）

　　教師：對了。所以，老人是給他自信心，維護他的自尊心，還告訴他“你要天天來練琴”。是不是這樣啊？那咱們一起合作讀。（師讀）“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”而此時老人送上了那詩一般美好的語言──

　　全體學生接讀：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　教師：非常好！我們看第二次是在什么情況下說的呢？（出示幻燈片）

　　以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

　　我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　于明可：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句──

　　李笑天：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：很好！誰再來讀老人說的話？請你讀。好。

　　學生：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：好。同學們說一說，老人為什么這樣說呀？

　　饒旭日：我覺得也是為了鼓勵他。老人覺得如果每天都對作者說上這樣一句話，就會使作者對自己非常有自信。其實作者拉得不是很好，老人聽出他在進步，鼓勵他，讓他有信心繼續練下去，而且越來越進步了。

　　教師：對。老人看到他微小的進步就鼓勵他。那好，請同桌互相讀一讀。一個人讀在什么情況下，一個人讀老人說的什么。

　　（同桌互相讀）

　　教師：哪個同桌來讀？請金硯迪那桌。

　　金硯迪：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句：

　　同桌：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：非常好！咱們全班一起來合作讀。好嗎？“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，”她送上鼓勵的美好語言──

　　全體學生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：同學們，這樣的話語產生了什么作用？誰把這句話讀一讀，在讀中體會？請你讀。

　　學生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”

　　教師：如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀？

　　學生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。

　　學生：我覺得我心里會有一種成就感，因為我演奏之后，老人鼓勵我，給我信心，說我拉得非常好。

　　學生：我拉得其實不是很好，但是老人鼓勵我，贊揚我，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。

　　教師：你們說這種“從未有過的感覺”是什么意思呀？以前，他得到過鼓勵嗎？

　　全體學生：沒有。

　　教師：因為他拉的琴聲太難聽了，所以這時候，他心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內容，讀出來好嗎?

　　全體學生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”

　　教師：同學們，這樣的語言不單單在當時產生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的？

　　全體學生：變化。

　　教師：是變化。那好，誰來把作者的變化這部分讀一讀？可以嗎？誰來讀？孩子們，大膽一點！好。你來讀。真勇敢！（出示文字片）

　　“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。”

　　學生：“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：在老人這樣鼓勵的語言下，作者有了怎樣的變化呢？

　　學生：在老人這種鼓勵下，作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說明他是站著練的。他練的時間很長，他必須要盡心盡力演奏，因為他有一位聽眾呢！

　　教師：好。態度變了，那么認真，那么刻苦。還有什么變了？

　　學生：他的表現跟第一自然段說的形成對比。首先，他以前是不敢在家里練琴，而現在呢，他說：“我又開始在家里練琴了。”原來他“十分地沮喪”，現在是“從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習曲的樂聲”。還有一點是“以前我是坐在木椅上練琴的”，以前他是坐著練琴，而現在作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特別刻苦。

　　教師：你補充得很好！你看情感變了，愛練琴！行動也變了，又回到家里練琴了!誰再補充？真好！請你說。

　　學生：我覺得作者練琴時的心情也變了。作者原來是沒有自信的，而且不敢在家里練琴。而現在他在家里雖說也是緊閉著門窗，但是他已經敢在家里練琴了，而且他認真地練習，希望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人失望，帶給老人快樂和幸福。

　　教師：非常好！同學們，誰能用一組排比句說一說，作者變得怎樣了？可以嗎？試著用一組排比句說一說。大膽一點。沒關系。誰來試著說呀？我這個建議難吧！那你試著，作者變得──

　　學生：作者變得愛練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。

　　教師：你看，說得多好啊！誰再來說？好，請你用一組排比句說。

　　學生：我是這樣說的，在老人給予作者的鼓勵下，作者變得愛練琴了；在老人給予作者的鼓勵下，作者又很有自信了；在老人給予作者的鼓勵下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！

　　教師：非常好！你看她都加了一個“在老人給予作者的鼓勵下”，作者怎樣。好。以掌聲對她表示欣賞。誰還愿意說？請你說。

　　學生：我覺得作者練小提琴的態度變得認真了；作者對小提琴的熱愛程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。

　　教師：非常好！程度是變深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同學們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就發覺自己變了……”

　　全體學生：“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：好。同學們，那你們看第三次老人在什么情況下，說了什么呢？你看這一次，她說琴聲能給她帶來快樂和幸福，這句話是一個轉述的話，如果要是給它直接變成老人說的話，怎么說這句話？能試著把它直接變成老人說的話嗎？韓樂。

　　韓樂：老人說：“謝謝你，小伙子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福。”

　　教師：此時，她送上贊賞的話。誰再來說？

　　張文萱：老人說：“謝謝你，小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂與幸福。”

　　教師：很好！同學們，剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵和關愛的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫一畫，體會體會，一會兒我們一起來交流，好嗎？剛才同學們學得非常好！

　　（學生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神）

　　教師：好，同學已經找完了，是嗎？那我們來交流一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說說一共有幾次，都在哪里。可以嗎？好，鮑思杰，聲音響亮一點。

　　鮑思杰：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”第二次在第七節：“她一直很平靜地望著我。”還有一次在第八節：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”（出示幻燈片）

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　教師：是這樣吧！同學們，誰來讀一讀？我請三個同學。誰來讀？哪個同學在這節課上還沒有讀書的機會呢？來，你來讀第一次。你來讀第二次。你來讀第三次。好。請讀吧！

　　學生：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

　　學生：“她一直很平靜地望著我。”

　　學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：非常好！請坐。同學們，你們發現了嗎？在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？

　　學生：是“平靜”。

　　教師：那好。你們怎么來理解？你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請你說。

　　學生：第一次老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續演奏。

　　教師：體會得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義啊？

　　學生：我覺得幾次都是對作者的信心，不讓他失望。還有一個就是，我覺得每次這個老人都是在用心地體會作者的琴聲。

　　學生：我還認為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來。

　　教師：也就是說無論他拉得怎么不好、好聽不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？

　　學生：能夠專心地拉琴、練琴。

　　教師：又能夠怎樣？

　　學生：能夠自信地練琴。

　　教師：還能夠怎樣？

　　學生：能夠很安心地練琴。

　　教師：因為她怕自己絲毫異樣的表情都會影響他的心情。同學們再讀讀最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。

　　學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：同學們，作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什么？

　　學生：我覺得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對自己的鼓勵。

　　教師：好。請坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你講。

　　學生：我覺得他讀出了老人對作者的期盼。

　　教師：好。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你說。

　　學生：他讀出了老人對他的肯定。

　　學生：他還讀出了老人對他的贊許。

　　教師：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎？“她慈祥的眼神”，請讀。

　　學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：同學們，請你們看，“我一直珍藏著這個秘密”一直到“你竟說她是個聾子”，默讀這兩段。

　　（學生默讀這兩段）

　　教師：那么從這兩段話里面，作者知道了什么？請你說。

　　學生：他知道這位老人，并不是一個真正的聾子，而是音樂學院的最有聲望的教授。

　　教師：是教授。是樂團的首席小提琴手。非常好！同學們，你們說老人為什么要自稱是聾子呢？你們知道了嗎？為什么？呂曼儂。

　　呂曼儂：因為老人想給予作者鼓勵，不想讓作者灰心、失望。

　　教師：老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，老人在初識作者的時候說了這樣一句話，說：“也許我會用心去感受這音樂”。其實，老人一直在用一顆博大的心在對待這個初學小提琴的作者。那么，老人是用怎樣的心來對待作者的呢？請你說。

　　學生：我覺得她的心就像她的眼神一樣，非常地平靜。

　　教師：好。在用一顆愛心對待他。

　　學生：我覺得老人的心是一顆金子般的心。

　　教師：好。是用金子般的心關懷他。請你說。

　　學生：老人一直用一顆期盼的心支持作者練小提琴。

　　教師：好。同學們，正像你們說的那樣，老人用細心關注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動作者，用熱心鼓勵作者。所以，同學們，請你們說，這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾啊？

　　學生：她是一個有很美好心靈的聽眾。

　　學生：我覺得她是一個給予人精神上鼓勵的聽眾。

　　教師：對。她是一個“以美好的心靈鼓勵青年人成才”的聽眾！（下課鈴響）

　　教師：好。這節課就上到這兒。下課！

　　學生：起立！

　　教師：好。請同學們休息！

　　板書：

《唯一的聽眾》教案和說課 篇5

　　（一）

　　師：同學們好。請同學們們拿出一只筆和稿紙或者筆記本，準備上課。好，我們上課。同學們好。

　　生：老師好。

　　師：請坐。今天我們來學習一篇新的課文，讀一讀課題。

　　生：《唯一的聽眾》

　　師：課文中有一些生字和詞語，看同學們會不會讀。（出示大屏幕）會讀嗎？舉手。

　　生：儀

　　師：如果正確的話，必須跟著讀(生齊跟讀)。字不離詞，讀這個詞。

　　生：隆重的儀式。

　　師：讀（生齊讀）好的，看第二個字

　　生：歉

　　師：聲音要響亮

　　生：抱歉

　　師：讀（生齊讀）

　　師：看這個歉，是生字，筆畫比較多，看老師黑板上寫。伸出手指，和老師一起寫這個“歉”字。

　　在自己的紙上寫一個字。注意筆順，寫字的姿勢。可以寫大一些，大大的寫，就不會寫錯。好，寫完了就坐端正。看第三個字。

　　生：溜，溜走

　　師：怎樣的走，才算溜走？

　　生：悄悄地走，一個人走，就叫做溜走。

　　師：恩，你說。

　　生：不為人知的，別人不知道的走。

　　師：對了。

　　生：在別人不知道的情況下偷偷的走。

　　師：對，一起讀。（生齊讀）好的。

　　生：割，無法割舍（生齊讀）

　　師：這個割，看老師寫。（板書）一豎要出頭，好，寫一個字。（生書寫）文中的生字要寫正確。哪些東西你覺得無法割舍？

　　生：應該是親人和朋友吧。

　　生：我認為應該是學習。

　　生：我認為應該是自己的愛好。

　　生：我是個愛看書的小女孩，我認為書是我無法割舍的東西。

　　師：好的。

　　生：我覺得友誼永遠無法割舍。

　　師：無法割舍啊，后面割舍了什么，表達了我的一種感情。對嗎？好，我們再看。這個字誰會念。

　　生：嘿！

　　師：你會念嗎？讀！（生齊讀）這是一個嘆詞，嘆詞一般表示一種強烈的感情。我們放到這篇課文當中，讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞所表達什么樣的一種感情。 誰來讀句子。

　　生：我羞愧了起來，同時有了幾分興奮，嘿，畢竟有人夸我了，盡管他是一個聾子。

　　師：讀得不錯，你看，這里的“嘿”有一種什么樣的感情啊？

　　生：我認為這里的“嘿”是一種激動，開心的感情。

　　師：激動，有點開心的。

　　生：有點興（xìng）奮，從中還有一點自豪。

　　師：恩，不念興（xìng），而念興（xīng）。有點興奮，不是十分興奮。

　　生：我感覺到作者有點情不自禁的流露出來的感情。

　　師：對啊，所以一個嘆詞，一個字，在一段文章當中，它包含了豐富的感情。讀一讀這幾個字。（生齊讀）

　　師：這句話，讀的時候要讀好它，像你們這樣慢吞吞的讀法，不能夠表達這種“嘿”的感情，我請一個同學來讀。（生讀）讀的好。（生讀）對，這一種點點滴滴的興奮，喜悅，情不自禁，是埋在心里的。這個詞，一起讀一下。（生齊讀）課文中有些詞很特別，它能表達人物的心理的。就比如這個嘿字。我們再看。一起讀。

　　生：悠 ，悠悠的小令。

　　師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到？

　　生：應該是一種慢慢的，令人很舒適的感覺。

　　生：應該是使人感到有點悠遠的。

　　生：我認為應該是使人有一種陶醉感。

　　生：我認為是時而有一點，那個，比較，那個，開心的。

　　師：不要有那個，那個，開心就開心。沒有那個的。

　　生：我認為是讓人身心放松的。

　　生：我認為是讓人舒適，感到心里很舒服，有種很悠長的感覺。

　　我認為是讓人感到抑揚頓挫，一波三折的美妙的音樂。

　　師：美妙的。我們一起體會一下，一起讀這個詞。（生齊讀）這個詞放到課文的句子當中，我們再來體會一下。誰來讀？

　　生：林子里靜極了，沙沙的聲音，猶如悠悠的小令。

　　師：發現這個句子有什么特別的嗎？

　　生：把林子里的聲音比成悠悠的小令。

　　師：是一個比喻句，看出來了。

　　生：它先說林子里是靜極了，然后是沙沙的聲音，聽起來像一曲悠悠的小令。聽起來有點矛盾。

　　師：有點矛盾，這叫什么樣的寫法。他要寫靜，但課文卻寫了沙沙的足音，誰知道？

　　生：這種寫法叫襯托，先寫出林子里的靜，才能聽出那很小的聲音。

　　師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說教室里很靜，靜到？連針掉下的聲音都能聽到。

　　師：還有什么特別嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

　　生：這里用了疊詞，聲音比較拖，聽起來比較舒服。

　　師：用了疊詞，好啊。

　　生：它把每一種聲音描寫的很細。

　　師：什么？

　　生：它把每一種聲音描寫的很細。

　　師：每一種聲音？聽不懂，就一種聲音，沙沙的足音，你聽一下啊。如果他這么寫，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以嗎？

　　生：不可以。因為他沙沙沙的聲音，說明他人很多，而這里是說林子里靜極了。

　　師：沙沙沙，可以說是人很多，也可以說是腳步非常的？

　　師：可以看出腳步非常的快。

　　師：快速的腳步，能說是悠悠的小令嗎？所以說是沙沙對悠悠，足音對小令，語言對稱之美，如果說老師把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？

　　生：如果用蹬蹬，感覺這個人腳步很沉重，就沒有用沙沙讓人覺得舒適。沒有了這個人心里 很輕松的感覺了。

　　師：哦，好的。很好。

　　生：我覺得用“蹬蹬”，說明這人人的腳步聲不美，后面說是像一曲悠悠的小令，小令的話，讓人很美妙的音樂。這里用沙沙比較好。

　　師：你看，多一個字就不美了，少一個詞也不美了。這里用沙沙最恰當。我們自己練習，讀一讀這個優美的句子。自己讀啊，不要齊讀，齊讀不好聽。

　　(生1讀).好,讀到心里去了。

　　(生2讀) 你的朗讀聽起來，也像一曲悠悠的小令。(生3讀)多美妙啊。起！（生齊讀）

　　師：這一句啊，寫的是“景”（板書），但是在不同的語境里面，這個景包含的感情是不一樣的。 比如，你在家里受到了很大的委屈，走到這個林子里，會像悠悠的小令嗎？

　　生：是不會的。因為在家里如果不高興的話，你的心情也十分不好。聽起來也不好聽了。如果你的心情很好的話，那聲音也起來也會很愉快的。

　　師：對嗎。對，不同的心境，聽到的聲音，感覺也是不一樣的。我們看，字不離詞，詞不離句，句不離段。讀一讀所在的這個段落，體會一下作者此時的這個心情。自己輕聲讀一讀。請一個同學來讀一讀。

　　生：一天早晨，我躡手躡腳地……

　　師：不是拉起，拉起不一定拉得出聲音。

　　生：拉響了第一支曲子。

　　師：讀得好，你能體會這時候林子里十分安靜。

　　生：她當時的心里也是蠻愉快的。

　　生：我認為他心里是十分激動的，因為好像要干一件什么事情。

　　生：我認為他的心里是充滿神圣感的。從這里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事情一樣。

　　生：我從“躡手躡腳”看出，他不忍心擾亂林子里的安靜，所以走得非常小心。我從這里看出作者非常的愉快。

　　師：除了愉快，他還想拉出？

　　生：還有美妙的曲子。

　　師：以便和這寂靜的林子？

　　生：相和諧

　　師：是啊 。他對自己有一種期盼。這時候，這個景，不再是簡單的景了。她有了作者的一種心 情，一種感情。所以記住這句話，這里的景其實是情語，一切景語皆情語。（板書）我們讀到課文當中出現的偶然的一兩句寫景的句子，它可能包括作者內心的感情，心情。如果我們讀課文，能夠讀到作者的心里去，體會到作者的感情變化，那么，我們學課文就深刻 了。尤其是，今天我們要學習的課文《唯一的聽眾》，要切身感受到，作者在練琴過程中，心里一系列的變化。有的在課文中明顯的告訴你他是什么心情，有的用一些嘆詞，像“嘿”，“無法割舍”表示出來，更有的是藏在語言文字當中，是讓我們用心去品味和體會的。下面請同學們打開課文，用心去體會一下，品味一下，感受作者在 拉琴的過程當中心情的變化。自己開始讀全文。

　　（二）

　　師：好，同學們讀書很投入，課文比較長，但每一個同學讀的都非常的專心，這是一種好習慣。看一看課題《唯一的聽眾》。作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別擁有過哪些心理？我們一起來說說吧。

　　生：作者現在家里拉琴，爸爸妹妹說他拉得不好，他的心里是十分沮喪的。

　　后來去了小樹林里拉，聽眾是一位老人，給了他鼓勵，他的心情是興奮的。

　　最后，他在家里練琴，他很認真。后來，妹妹是他的聽眾妹妹大吃一驚，說他彈得很好，他心里十分高興。在家里直接練的時候，沒有直接想到唯一的那位聽眾。最后在文藝晚會上拉琴，有很多很多的觀眾，他的心里是高興的。

　　師：你看，一個人在舞臺上拉琴，在表演的時候，你心里是？不要老用高興。能上舞臺演出的時候，面對成百上千的觀眾的演出，這時候的演出的心情是激動的自豪。你把這幾句話連起來，連貫的說一說，好嗎？在什么地方，誰愿意聽，心情怎樣。要自信，相信自己一定能說好。

　　生：他現在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹。他們的評價十分不好，當時心情十分沮喪。后來去樹林里去拉琴，觀眾是一位自稱是耳聾的老人，當時心里是興奮和自信的。最后，在舞臺上練琴，有許多觀眾，當時心情激動，而且自豪。

　　師：你看，你這種表現不太自信，其實你說的很好。現在我要求你說第三次，一定要說連貫，你看，沮喪的，興奮的，自信的。他的心里發生了變化。 開始，后來，最后，要有順序。拿出點自信的樣子。

　　生：開始在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹，心情沮喪。后來在樹林練琴，觀眾是一位聾子老人，心情激動，自信。 最后在文藝晚會上，有許多的觀眾，但他是激動的，自豪的。

　　師：你看，能說好。但沒有說得最好。有沒有其他同學能說得更好，更流暢。

　　生：我先是在家里練琴，我的聽眾對我很不滿意，我很沮喪。然后我到樹林里，我先是十分興奮，然后有點失落。那位唯一的聽眾，他對我鼓勵，使我找回自信心。最后在文藝晚會上，對成百上千個觀眾拉琴，我心里十分自豪。

　　師：說得比較好。還有說得更好的嗎？

　　生：我先是在家里練琴，我的觀眾是我的父親和妹妹。但是他們對我的琴技實在是感覺非常的差，我非常的沮喪。后來我到小樹林里去練琴，在那里我有了唯一的觀眾，就是一位耳聾的老人。在老人的鼓勵下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的聯系小提琴。最后，我在舞臺上演奏，我有成百上千個觀眾，但是我是非常激動，自豪的。我也非常感激懷念那位老人。

　　師: 你看，越說越好。作者一開始說他是十分的沮喪，他雖然擁有兩個聽眾，一個是父親，一個是妹妹。這兩個聽眾為什么會讓他十分沮喪呢？給了他一種什么評價？

　　生：爸爸和妹妹評價我拉小提琴好像在鋸床腿。

　　師：據床腿什么聲音？如同噪音一般，不堪入耳。

　　生：我認為爸爸和妹妹對我的拉小提琴的樣子，就是對他們的折磨。簡直就是一種折磨，不是一種享受。他們評價我在音樂方面就像是一個白癡。，

　　師：是一個白癡嗎？前面有兩個字不能丟掉。

　　生：簡直

　　師：簡直是一個白癡和是一個白癡一樣嗎？如果真是一個白癡，后來怎么可能把琴拉得這么好呢？簡直是一個白癡。其實不是一個白癡。你看。這樣的評價，這樣的語言，聽起來像什么一樣的？打一個比方。這種語言，在我聽來，像什么一樣？

　　生：我覺得像刀一樣，很傷人心。像一個拳頭，把我的自信心漸漸地錘扁了。最后給錘沒有了。我覺得像一盆涼水，本來是很熱情的，可是被涼水一潑之后，就變得心灰意冷。我覺得就像一把刀，我自己剛對音樂有點好感，有些崇拜，可他一刀砍下來，把我和音樂斬斷了。

　　師：說得多好啊。

　　（三）

　　生：我覺得是詩一般的語言是像陽光一樣帶給我們溫暖的。

　　師：多好啊，像陽光一樣的。對他的語言我們來交流一下。

　　生：我是從三個詞語體會出來的。它們分別是“又”、 “很直”、 “又酸又痛”。“又”看出以前有一段時間我是不敢在家里練琴的。說明我又重拾了自信。“很直”、 “又酸又痛”看出我很勤奮。比以前更加刻苦。之所以會勤奮和刻苦，是因為我有了自信，更加的努力想把琴拉好。

　　師：多好呀，“又”看出自信。“很直”、 “又酸又痛”看出他更加努力，更勤奮了。

　　生：我是從“緊閉門窗”和“基本練習曲”看出來的。因為“基本練習曲”可以提高他的演奏水平的。而“緊閉門窗”看出他在練之前，對自己說   過，一定要刻苦，不要被其他事情誘惑過去，一定要在房間里用功刻苦。看出了他已經下定決心。

　　師：不錯，還有更突出的詞語嗎？

　　生：我是從“盡心盡力”和“手指悄悄打著節奏”這兩個地方看出他很勤奮。

　　“盡心盡力”是他以前受到批評，琴也拉得不好，人們對他的評價也不好，而現在他卻為聾老人拉琴。

　　師：我想問一下，這個老人是耳聾的，他聽得到音樂嗎？

　　生：聽不到，但是我會認為他是能聽得到的，因為他能感受到。

　　師：哦，他是能感受到的。為什么面對一位耳聾的老人，他要盡心盡力，你不好馬馬虎虎嗎?反正他也聽不到的。

　　生：因為這是他唯一的聽眾，他很珍惜這個聽眾。

　　師：哦，如果他不“盡心盡力”，連這個唯一的聽眾也要逃走了。你是這么理解“盡心盡力”的。

　　生：是這個聽眾給了我自信，讓我把小提琴演奏得更好，所以我要盡心盡力的演奏來回報他。

　　師：哦學會感恩，明白了嗎？你還有補充。

　　生：第二個詞是“手指打著節拍”。從這里可以看出我琴技漸長，因為前面提到他拉琴就好象是在“鋸床腿”，而且是給他們折磨的。而這里可以看出我拉得好起來了。

　　師：熟練了，進步了。特別是能打著節奏了。

　　生：我找到的是“快樂”和“幸福”。一開始老人聽他拉琴，只是說“我的心已經感受到了”，而這里卻說了能給他帶來快樂和幸福。其實他是能夠聽得到的。他聽到小男孩的琴技逐變好了以后，他就感到快樂和幸福，是一種無意中的表達。

　　師：哦，說得真好啊！

　　生：我是從“慈祥”和“深深的潭水”看出來的。我現在看著老人慈祥地望著我，平靜的眼神，像深深的潭水，而以前我演奏的時候因為我沒有自信，所以我不敢抬頭看老人的眼睛，而現在敢在演奏的時候，抬起頭和老人對望，說明老人的鼓勵給了我自信。

　　師：好的，我們發現，他幾次寫到了老人平靜地望著我，幾次？

　　三次。前兩次有沒有寫到到他慈祥的眼神？有沒有寫到他平靜眼神像深深的潭水？沒有，因為他自信了，自信的人都可以和人眼神對視。你看，有多少同學眼睛看著我？看著我的都是自信的，你不敢看著我，就叫 “自卑”。

　　師：像深深的潭水，有一個神略號，你說在省略號中能看出點什么，讀出點什么嗎？包含著什么？

　　生：我覺得老人的眼神是在鼓勵我，讓我更加自信。

　　（四）

　　師：他怎么會打動我呢？讓我們來體會下，感受下。女同學體會你就是那位極瘦極瘦的老婦人，她看到什么？聽到了什么？感受到什么？仔細揣摩老人心里是怎么想的。請男同學體會小伙子。請小伙子開始拉琴。你們坐在地上拉的嗎？站起來，在樹林里拉琴。是小伙子的都站起來。在樹林里干什么？（拉琴）

　　師：在樹林里拉琴嗎？（據床腿）沒有床腿，沒有床，哪來的腿。（鋸木頭）。這么多小伙子在樹林里據木頭 你感覺到這聲音（很刺耳）（很摧殘耳朵）。

　　師：是啊。這么多的小伙子肯定不行。所以坐下幾個，你們兩個人拉，其他人都坐下。兩個人已經 夠刺耳了，你們還想幾個人啊！注意，你們在樹林里拉了一曲后，忽然轉身發現一位極瘦極瘦的老人坐在椅子上，你們這時候想干什么？

　　生：我們這時候想溜走。我想罵他，他拉琴聲音太難聽了。

　　師：多不文明啊。還是他好，他想溜走。這時候老婦人叫住了我。女同學一起讀第一句。

　　生：是我打擾了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。

　　師：你聽到這句話，你還想溜嗎？

　　生：不想溜。

　　師：為什么?

　　生：因為她對我拉得曲子居然沒有感到難聽，沒有責罵。反而還說是她錯了，使我感到非常心動。因為我拉得那么難聽，她居然沒有任何反應。

　　師：這時候老人又說了第二句話，讀。

　　生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。

　　師：剛才你的臉是怎么樣了?

　　生：是紅了。通紅通紅了。

　　師：感覺自己的臉？

　　生：像發燒一樣的紅

　　師：現在聽了老婦人的這句話以后，你的臉還燒嗎？

　　生：我的臉不燒了，感覺和平常事一樣的。

　　師：為什么啊？

　　生：因為老人她沒有責罵我。老人對我的琴聲一點都不意外。我本來以為她聽得見，后來才知道原來老人聾了。

　　師：老人耳朵聾了，她聽不見我的聲音。你心中的塊石頭才落下來了。他才沒有擔心破壞了這個幽靜的林子，沒有破壞老人獨享的幽靜。這個心終于放下來了。原來她是個聾子。這時候老人又說了第三句話，一起讀。

　　生：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”你現在愿意拉琴嗎？

　　師：現在你愿意拉琴了嗎？

　　生：我現在愿意拉琴，因為這不會使我感到難堪，還會使一個聾子去感受音樂。我也會，因為我現在不會緊張了，而且我會好好去拉，他也愿意做我的聽眾，我感到非常開心，非常有面子。

　　師：是啊，家里的父親和妹妹，是我的親人，聽著這個像據床腿的聲音，紛紛逃走了，居然在樹林里還有一位？

　　生：一位老人愿意聽我拉琴。

　　師：而且是每天早晨，雖然他是個？

　　生：雖然他是個聾子，但是我不介意。

　　師：雖然是個聾子，只要做我的聽眾，我都不會介意，是嗎？好，這樣每天拉，每天拉，拉了以后，老人總是不忘說那么一句話：

　　生：真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。

　　師：聽到了嗎？第二天，你拉完了，她又不忘說這樣一句話：

　　生：謝謝你，小伙子，我的心已經感受到了。

　　師：聽到了嗎？第三天，她又這樣說：

　　生：真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。

　　師：聽到了嗎？你心里洋溢著一種從未有過的感情，這種感情是什么樣的？

　　生：這種感情是溫暖人心的，讓人心動。感覺老人對我很重視。使我對音樂有了自信我感到心里感到和溫暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的親人，他們對我拉琴的評價是很不好的。而這個老人和我不認識，她卻給我那么高的評價，心里感到很溫暖。

　　師：你看，聽了這幾句平常的話，他洋溢著從未有過的感覺，是溫暖的，是溫馨的。她帶給我一種自信。心里是那樣的喜悅，對嗎？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。請坐。

　　師：體會到了嗎？這就是一個小伙子在樹林里拉琴，在一位老婦人的不斷鼓勵下 ，逐漸找回了自信。那么，你有什么問題，想問那位老婦人嗎？

　　生：你真的是聾子嗎？我的琴難道真得拉得那么好嗎？

　　師：是啊，所有的老婦人們，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說謊？你看，所有的話都是說謊，老人為什么要這么說？誰能回答。體會下老人是怎么想的，我看哪位女同學能體會老人的心情。

　　生：我想老人應該是想這個小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會讓他的自信心徹底垮掉，所以要去鼓勵他，讓他重拾信心。老人這樣做以后，我會更加盡心盡力的去拉小提琴，而且我也會非常自信。有了這兩者以后，我的琴技會更加好。我想老人當時知道這座林子是沒有人的，她聽到這個年輕人拉得不好聽，她猜測年輕人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評，所以就到樹林里來了。所以老人希望年輕人有一個聽眾，但她又不想讓年輕人知道她聽的見琴聲，不想給年輕人壓力，所以說自己是一個聾子。

　　師：一個善意的謊言，因為這位老人其實是一位音樂學院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道一個練小提琴的人開始練的琴聲就是那么難聽，那么不堪入耳。但這時候需要的是有人給他？

　　生：安慰，重拾自信，鼓勵，無聲的，默默的支持和幫助。所以她要這樣做。

　　師：同學們這叫什么？這叫體驗，我們要讀到人物的心里去，就是要設身處地像她那樣的去想，去思考，這時候，我們就能讀得比較深入了。

　　師：正是在老人不斷的鼓勵下，讀。

　　生：很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝作一副可憐的樣子說：“求求你，饒了我吧！”我現在已經不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。

　　師：他發現自己（變了）怎么變得呢？以前是什么樣的，現在是什么樣的，我們一起來讀，好嗎？

　　師：以前我不敢在家里練琴，現在？

　　生：我又敢在家里練琴了

　　師：以前從我緊閉門窗的房間里，數次傳出難聽的聲音，現在?

　　生：從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。

　　師：以前我坐在木椅上練琴，現在？

　　生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

　　師：以前我只想到林子一個人靜靜地練琴，而現在？

　　生：每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。

　　師：以前父親和妹妹會捂著耳朵逃走，而現在？

　　生：很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。

　　師：以前老人總不忘說真不錯，而現在她說？

　　生：我的琴聲能給她帶來幸福和快樂。

　　師：以前我只知道她是一個可憐的聾子，而現在？

　　生：我知道她是她是音樂學院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂團的首席小提琴手。

　　師：以前老人一直平靜地望著我，現在？

　　生：位老人安詳地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著節奏。

　　師：通過這樣的對比朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎么樣了？拿出筆，

　　圈一圈詞。 

　　（五）

　　師：只有這樣的體會，我們才能讀得那樣的入迷，才能體會到文字里面包含的作者的情感和他的變化。最后看看課文，我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。當我知道她是一位音樂學院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家，這個時候，作者寫了六點，想像一下，作者聽到妹妹這番話以后，心里是怎么想的，當他再一次走進樹林，拉小提琴，面對這位老人的時候，他是怎么想

　　的？拿起筆，把想法寫一寫。

　　師：筆放下。要善于做聽眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文章。

　　生：我很驚訝，甚至有些不可思議。我的腦海中浮現出老人慈祥的面容與他那深深潭水一樣的目光。我頓時明白了，老人編制了一個善意的謊言。其實是為了讓我能夠更好的演奏小提琴曲。那位清晨里我唯一的聽眾，總是在我沮喪之時，那樣默默地幫助我，默默地支持我。我不想把我知道她不是個聾子的事情告訴她，我要珍藏著這個秘密。我要一直面對那位唯一的聽眾盡心

　　盡力地演奏。因為是她一直幫助我，使我取得很好的成績。她不是一位真正的聾子。

　　師：最后一句不要。她是一位真正的聽眾，他要珍藏這個秘密。誰還愿意來讀。

　　生：什么？教授，不可能，這不可能是真的。我一時楞在那里，不知所措，但從妹妹驚訝的語氣看來，這是真的。第二天，我又來到了林子，看到那位老人依舊如同往日那樣，早早地坐在木椅上等我。我好像問她昨天妹妹說的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，盡心盡力地拉了起來。她的眼神還是那么平靜，猶如深深的潭水。

　　師：掌聲。太有詩意了。她又一次寫到了，老人的眼神像深深的潭水，不過這時候我已經全然明白了眼神的含義。

　　生：這位老人為什么要說謊？不，她不是在說謊，是為了保護我的尊嚴呀。這位老人，太感謝你了。你是我唯一的一個聽眾，你給了我自信，讓我有重拾小提琴的勇氣，而且給了我生命中最重要的幫助。

　　生：我該不該同老人說話呢？我一說，不就等于把老人的荒原戳破了嗎？不，不說。讓美麗的謊言永遠留在我的心中，不說。不然，這位珍貴的聽眾就會離我而去了。

　　師：對，不說，寫得多感人啊！所以好的文字，要讀好，要念好。再請一位同學。

　　生：我十分震驚，教授？首席小提琴手？這真的是這個耳聾的老人，真是太不可思議了。當我再次走進林子，當老人繼續平靜而慈祥地望著我時，心中便涌出巨大的感動于感激。我真想大聲對老人說：“謝謝，是你讓我重拾了信心，是你，讓我這個音樂白癡有了自豪的感覺。可是，我并不想捅破這個謊言，于是，我靜靜地拉，老人，靜靜地聽。

　　師：詩一般的語言，一個靜靜地拉，一個靜靜地聽。讓這個感人的畫面一直留咋我的心中。看，同學們寫得多優美。老師這里也有這么一段話，是這樣寫得：

　　我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。

　　師：美嗎？誰寫的？這是作者寫的一段話。作者寫得原文。可是編輯我們的教材，卻編輯成了六點。你覺得是六點好，還是這段話好？

　　生：六點好，因為這樣耐人尋味，可以讓讀者去想想，去遐想這樣的故事。

　　師：這就是閱讀的樂趣。同學們，文章的結尾還有六個點，我們把這段話齊讀。

　　生：后來，我已經能足夠熟練地操縱小提琴，它是我永遠無法割舍的愛好。在不同的時期，我總會遇到一些大家組織的文藝晚會，我也有了機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。我總是不由地想起那位耳“聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……

　　師：從沮喪，到重拾自信，到演出時的自信，我想起那唯一的聽眾，這六點他神略了什么？我們讀懂了什么？請同學課后去想象，去感受，好嗎？下課！

《唯一的聽眾》教案和說課 篇6

　　一、說教材

　　本文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由于沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成千上百的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　二、說教學目標：

　　本文有兩條線索，一條是我的心理、行動的變化；另一條是老婦人的語言變化。全文圍繞著兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

　　根據這些特點及學生的實際情況，我確定本課的教學目標為：

　　1、正確認讀本課生字、新詞。

　　2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。

　　3、培養學生的關愛品質，讓自己的心靈多些善意。

　　三、說教學重點：

　　理解課文內容，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。

　　四、說教學難點：

　　培養學生的關愛品質，讓自己的心靈多些善意。

　　五、說教法

　　本課以讀為主、以讀代講、以讀促悟。

　　六、說學法

　　與教法相適應，本課我采用了讀一讀——品一品——想一想——說一說的學習方法，在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。

　　七、說教學過程

　　本節課我設計了以下五個教學環節：（一欣賞音樂，導入新課。二初讀課文，理清脈絡。三交流感悟，研讀課文。四總結課文，情感升華。五搭建平臺，語言實踐。）

　　第一個環節：欣賞音樂，導入新課。

　　首先，播放《月光奏鳴曲》

　　接著老師告訴學生：這首曲子的作者就是本課的主人公，曾經他拉出的小夜曲，被人當作是據桌腿的聲音，當時他感到十分的沮喪和恢心，后來他終于成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾，同時教師板書課題。（板書）

　　學生齊讀課題，質疑：“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么？

　　（用音樂導入，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受。讀題、解題、質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。）

　　第二個環節：初讀課文，理清脈絡。

　　1、指名讀課文，

　　2、自由讀課文，說說文章的主要內容。

　　3、理清文章的兩條線索。

　　（這個環節的設計既檢查了學生的預習情況；又培養了學生的理解能力、概括能力、語言表達能力，從而使學生整體的把握了課文的主要內容。）

　　第三個環節：交流感悟，研讀課文。

　　1、品詞析句，感悟老夫人的高尚品格。（出示小黑板）

　　①“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”

　　②“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　③“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”

　　老師出示中心問題，學生邊讀邊思考：老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？她是一個怎樣的人？（這里采用了以讀為主，以讀代講，同時抓住了文中的重點詞句，引導學生體會老婦人是在鼓勵我要持之以恒的練琴，從而感悟老夫人的高尚品格。）

　　集體交流后，提煉板書（老教授真誠無私）

　　讀說結合，體會我的變化。（出示小黑板）

　　①“我能做你的聽眾嗎？”我被這位老人是一般的語言打動了。

　　②“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”……我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　③“……難以置信……”“……大吃一驚……”

　　學生品讀交流：“我發生了哪些變化？”

　　（目的在于以讀促悟，使學生成為讀書的主人，主動的讀，自覺的讀。）

　　由這些變化反應出小提琴手對老教授的：敬佩感激之情。教師相機板書。

　　這個環節的設計既突出了本課的重點，又突破了難點。

　　第四個環節：總結課文，情感升華。

　　愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具有感染力的催化劑，它能使人振奮，激人奮進，獲得事業的成功。所以我們要懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛。（目的是培養學生關愛品質，讓自己的心靈多些善意。）

　　第五個環節：搭建平臺，語言實踐。

　　讓學生把讀這個故事的感受寫下來，互相交流。（這種課內外結合開展的語言實踐活動，也暗示給學生一種學習語文的方法。）

《唯一的聽眾》教案和說課 篇7

　　【教學目標】

　　通過課內外的朗讀訓練，使學生能流暢地朗讀課文，并能準確地把握文中長句的朗讀停頓，積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩一般的語言”“難以置信”“全力以赴”“滿頭銀絲”等好詞以及好句子。

　　閱讀理解課文，從人物的語言，神態，心理等描寫分析人物的思想情感。從而聯系生活實際，將自己在日常生活中的類似“騙人”和“被騙”時的心理活動加以袒露和客觀地分析，鍛煉學生的口頭表達能力。

　　感受老婦人不惜以說自己耳聾為代價，鼓勵，幫助他人樹立信心，取得進步的美好心靈，使學生的身心得到陶冶提高。

　　【教學重點】

　　將文中騙和被騙的動機，結果以及人們對之的理解聯系到日常生活中父母長輩善意的騙，和無奈的被騙（被兒子女兒欺騙），抒發自己內心的真實情感。

　　【教學難點】

　　從老婦人不經意的一次說謊，促成了“我”的對學習小提琴的積極態度，甚至對人生的積極的看法。

　　【教學過程設想】

　　一、設置情景，點撥中心，導入課文

　　假如在你的生活中有人欺騙了你，你會怎樣做？那么你有沒有騙過人家，你又為什么騙人家？今天我們看一個騙和被騙的故事。

　　二、朗讀熟悉課文內容

　　請學生范讀課文，了解課文的大意。

　　（其他學生認真聽朗讀，讀后點評朗讀的情況。）

　　學習文中一些容易讀錯或寫錯的字以及生字詞。

　　沮喪、躡手躡腳、打攪、天方夜譚、潭水、羞愧難當。

　　三、提問，分析問題，深究文章內涵

　　（小組討論。）

　　找出文中“唯一的聽眾”──老婦人的有關人物描寫，說說老婦人騙“我”的代價，當時是怎樣想的？（在黑板左邊書寫“騙”字。）

　　1、文中相關的人物的語言描寫，神態描寫等。

　　2、學生通過合理的想象，作出回答，有道理的都應該得到肯定。

　　老婦人騙“我”以后，對“我”的生活有什么影響？請你用文中的一個詞回答。

　　變（書寫在黑板右邊）。

　　我變了，是像社會上的青年人受到壞人的欺騙一樣變壞了嗎？

　　不是。將文中第三段中關于“我”變了的話找出來學生一起朗讀。

　　（用一個箭頭聯系“騙”和“變”）請你說說，為什么是“騙”，卻讓我變好了。

　　老婦人的騙，是對;我;的鼓勵，激勵我的斗志，是善意的……（騙變）

　　四、聯系生活實際，暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”

　　是自己親身經歷的，表白自己的真情實感的最好，不管學生語言組織得是否優美，都應給予高度地評價。其他的，適當加以引導評價即可。

　　五、課后思考及相關練習

　　我們一般說秘密是要保守的，為什么文中第五段“我”要“珍藏”這個秘密。

　　請你將文中你認為好的詞語或句子抄寫到你的摘記本上。

《唯一的聽眾》教案和說課 篇8

　　《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。

　　本課的寫作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語言和神態為主線。我在設計教案時也是按照這個思路來進行的。第一課時時我抓住作者的心理活動來體會作者內心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來了解課文的主要內容。第二課我主要想讓學生學習本課的細節描寫，為習作打基礎。因為對于六年級的學生簡單的分析已經不能滿足他們對學習的渴望，學習一定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。

　　我一共設計了三個環節，第一抓細節，知人物；探秘密，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環節，我主要設置了兩個大的問題，一個勾畫有關老人外貌、神態、語言的語句，了解人物；一是交流老人為什么自稱為“聾子”，從而了解人物的品質。可是由于設置的問題太多，面面俱到，結果適得其反。零碎的細節削弱了重點問題處理的時間，引申的問題太多，把第二個問題遺忘了。這是本節課最大的失誤，讓學生在理解上直接跳躍到第二個環節的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。

　　第三個環節本來是要在本節課完成了，前面的環節耽誤了時間，所以只好把這個環節作為作業布置下去。沒有了這個環節的亮點，這節課就顯得很平，沒有體現學生學有所獲，學有所用，沒能當堂完成這個環節是我這節課又一大失誤。

　　我在本節課時間安排上也不合理，復習環節占用時間太多，是因為我選擇的詞語太多，如果只選擇生字就可以為第三個環節節省時間。我為了讓學生能更好地說說課文的主要內容，所以多選了幾個詞語，效果不理想，要充分地相信學生。

　　還有這節課，我對學生朗讀的訓練不夠，只是讓學生齊讀了課文，沒有聽學生個人的展示。如果想帶領學生走得遠，就得讓學生讀書深入。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。

　　因為本人對于這課文本研讀的不夠深入，沒有把學生備到細，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節課，做出了如下修改：

　　1、把復習環節的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復習了課文生字，又可以很好地指引學生把握文章的脈絡。

　　2、把第一個自學指導削減為：

　　（1）、自讀課文，用橫線畫出老人神態描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。

　　（2）、小組內交流：老人為什么說自己是“聾子”？

　　把原先三個點減少兩個點，還要在學生匯報的環節減少單純的課文分析，把重點引導到第二個問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學指導一重新出示，就不會遺漏問題了。

　　3、第三個環節一定要當堂完成，讓學生在全班交流，具體指導細節的描寫方法。

　　4、作業改成：摘抄文中細節描寫精彩的句子，積累下來。

《唯一的聽眾》教案和說課 篇9

　　《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

　　在課前的預設是抓住重點詞句、引導學生積極探究。

　　主要設計一個問題來學習“文中的老教授哪里讓你感動？”讓學生抓住描寫老教授的語言、神態的重點詞句來理解。希望引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思考空間，體會老教授的良苦用心。最后達成共識：欣賞和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。

　　但在實際的教學過程中，雖然能夠抓住老教授的語言、神態進行重點教學，但老師對文本的挖掘還是不夠深入，給學生討論、思考的時間太少。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生在理解老人神態“那平靜的眼神像深深的潭水”時，顯得膚淺、空洞。

　　課后我再次試著這樣去處理教材：

　　第一次讀讓學生默讀課文，找出文中老婦人的身份。第二次品讀課文，讓學生了解老婦人隱瞞真實身份的用意。第三次研讀，自己最感動的句子，說說體會。老師相機出示一些重點句子，進行品讀。希望能引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思考空間，體會老教授的良苦用心。

《唯一的聽眾》教案和說課 篇10

　　《唯一的聽眾》教學設計教材分析： 文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。 教學目標： 1、學會6個生字。正確讀寫“神圣 悠悠 莊重  儀式 抱歉 溜走 介意 追問 荒唐  聲望 割舍 大吃一驚”2、有感情的朗讀課文。提出不懂的問題與同學交流。抄寫印象深刻的句子 。3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。教學重點： 1.理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。 教學難點：認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人的語言和神態。教學方法：引導和探究相結合 教學準備：小提琴曲教學過程： 第一課時一、質疑激趣，導入新課  播放音樂小提琴曲《梁祝》或者《月光協奏曲》。同學們，這首曲子好聽嗎？可是，曲子好聽琴難啦，有這樣一位年輕人，從音樂白癡變成了一位專業小提琴手，這要感謝他唯一的聽眾。板書課題：唯一的聽眾。理解 唯一 意思，學生質疑：唯一的聽眾是誰呢？唯一的聽眾都作了些什么呢？ 讓我們一起走進課文中。二、初讀課文，整體感知，理清結構1、檢查學生生字詞預習情況。  讀準下列字音   悠悠    儀式   抱歉    溜走    嘿    割舍  分析字形，掌握字形注意“歉”的書寫2、同桌互讀課文，檢查課文是否讀得準確、流暢。3、指名分段讀課文，比賽讀課文。4、默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？ （課文講了一位年輕人在音樂教授真誠無私的幫助下，從音樂白癡到專業小提琴手的事情。）5、課文中是怎么描寫他是音樂白癡的呢？又是怎么描寫他成長為專業小提琴手的情景呢？  （引導學生讀課文地一自然節和課文最后一自然節）三、細讀課文，品味語言  過渡：年輕人，一路走來，想必一定經歷了艱難的心理歷程。請畫出文中描寫年輕人心理變化的句子，認真讀一讀，想想你從中體會到了什么？  同學們邊讀邊畫。畫畫讀讀。四、作業1、抄寫印象深刻的句子。2、課文中生詞抄寫一遍墨寫一遍。第二課時一、  復習鞏固1、聽寫：沮喪  羞愧  興奮  儀式   悠悠  抱歉  割舍 2、同桌批改 3、課文講了一件什么事？（本課講了“我”在音樂教授無私的幫助下，從一名音樂白癡到專業小提琴手的故事。）一、   品味語言，體會心理1、過渡：“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好，是什么原因使我產生了這巨大的變化？是老人教他琴藝，傳他秘訣嗎？我們到文中去看一看。2、◆閱讀思考：老人怎樣幫助我的？自學提示：默讀2——8自然段，用“—”畫出老人說的幾段話。聯系上下文想一想：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會批注在書上。練習有感情地朗讀。3.小組討論、交流。4.全班學習、讀書、交流：（1）    教師點撥老人語言：a、“是我打擾你了嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會。”   （老人看到我來到小樹林里拉琴，可是仍然像拉床腿，看到老婦人后有點不好意思，還很尷尬，于是準備溜走的時候，老婦人說了這句話。我從這句話力讀出了老人對年輕人的安慰、鼓勵。）（年輕人的感受，引導學生設身處地的去想。）指出抓住人物的語言設身處地的去體會人物的內心活動是一種很好的閱讀方法。聯系上下文也是體會句子含義的一種方法。b、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”（老人在我缺乏信心的時候，這樣說，是為了讓我不尷尬，老人用心良苦，謊稱自己是聾子。這是善意的謊言，為了年輕人的成長，老人煞費苦心，我們感受到了老人的真誠與無私。我聽后，心里一定會好受多了…… ）c、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嘛，每天早晨？”   引導：老人是這樣說的，也是這樣做的。大家想象一下，這每天早晨可能是陽光明媚的早晨，也可能是……老人的幫助多么悄無聲息啊，真是隨風潛入夜，潤物細無聲。d、“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”  引導：老人的心感受到了什么？（年輕人對音樂的熱愛，拉好小提琴的決心。）年輕人那種從未有過的感覺是什么？（喜滋滋，充滿信心。）（2）點撥老人神態出示：a、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。b、以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。c、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指輕輕打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。你能抓住這些神態描寫來體會老人的內心世界嗎？同桌互相說說。每一句都以“老人可能在想.......”這樣的句式去談。     （因為，老人的眼神中包含著太多的情感，有真誠的鼓勵，真切的關懷，發自內心的贊賞和期盼，所以她平靜的眼神像深深的潭水。）5、小結：是啊，老人沒有傳授我精湛的琴藝，沒有傳授我特別的秘訣，她給了我最無私的幫助，她的安慰、她的鼓勵、她的夸獎、她的期盼讓我揀拾起了久違的信心。她的幫助時特別的，是獨一無二的。三、真相大白，練筆升華。  過渡：在老人的無私幫助下，我的小提琴拉得讓專修音樂的妹妹都驚嘆的地步。可是，意想不到的謎底被妹妹揭開了。1、齊讀妹妹的話，2、小練筆：一切都明白了，一切都明白了，多少天來，我和老人相依相伴，假如，你是年輕人，你一定有太多太多的話想對老人說，讓我們拿起筆，傾訴你的真情吧！3、學生展示四、點明中心，升華情感。1.為什么“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？2.老師總結：老教授不僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。五、小結感悟：師：通過我們這一節課的學習，你有哪些收獲呢？  生：無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功！  生：對需要幫助的人，我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵。…… 板書設計：   11唯一的聽眾老人音樂白癡————專業小提琴手用心良苦潤物細無聲 

《唯一的聽眾》教案和說課 篇11

　　教學目標：1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，把握本文內容，學會欣賞本文優美詞句。

　　3、深刻理解老教授的言行對“我”心理和行為上的影響。

　　4、通過老教授的神態描寫，體會她的人格魅力，懂得對他人給予關愛與幫助。

　　教學重點：1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、促進學生獲得情感和思想上的提升，懂得對別人表示欣賞、關懷與幫助。

　　教學難點：1、體會老教授的言行、神態所包含的意義，以及對“我”的影響。

　　教學方法： 討論、演示、啟發等教學方法

　　教學準備：課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、導入：

　　1、播放音樂《月光奏鳴曲》，讓學生感受音樂之美，引入主題：這是一個關于音樂的故事。

　　2、提問學生：剛剛在聽音樂中，你們扮演的是什么角色？演示文稿顯示：觀眾。請看課文標題：唯一的觀眾，齊讀標題，讓學生解釋“唯一”，并提問：為什么這么美妙的音樂卻只有一個觀眾？而這位觀眾又是誰呢？

　　二、初步感知課文：

　　1、默讀課文，讀準生字詞的注音，會組詞及注意文中的表達，并解決剛剛的兩個問題。學生自由發言，引發多種思考，使學生初步了解文中“我”學音樂的境況和這位老婦人。

　　2、通讀全文后，誰能試著簡單概述文章的內容？

　　三、從寫人文章的手法上理解課文：

　　1、提問：寫人的文章一般會從那些方面描寫人物？

　　2、默讀課文，畫批人物的語言、動作、神態，并把自己最喜歡詞語、句子念給全班同學聽，并表述你對這些詞語、句子的理解和你喜歡的原因。

　　四、抄寫生字詞。

　　第二課時：

　　一、回顧上節課學習的內容，為這節課深入學習做好鋪墊。

　　二、研讀課文，歸納內容：

　　1、研讀課文1——7自然段，找出我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

　　（1）第一次：（老師引導學生歸納）

　　我的處境：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴。

　　問題一、這時候，老婦人說了什么？

　　老婦人的話：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　問題二、聽了她的話，我有什么感受呢？

　　我的感受：提問：課文沒有具體文字描寫此時作者的感受，那么我們怎么體會呢？

　　根據老婦人未開口前我的心理和行為——a、心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。b、我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。

　　可以推測出：我因為聽到老婦人是聾人而負疚感減輕、心情放松……

　　問題三、老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

　　老婦人的用意：出示詞語“介意”，體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。

　　（2）第二次：（學生自己歸納，并回答、交流）

　　我的處境：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見到老人嚇了一跳

　　老婦人的話：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　我的感受：我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。

　　為什么既羞愧又興奮？（體會文中“畢竟有人夸我了”）

　　老婦人的用意：老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。

　　（3）第三次：

　　我的處境：每天清晨，我都到林中去練琴，面對我唯一的觀眾，一位耳聾的老人。

　　老婦人的話：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　我的感受：我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

　　老婦人的用意：鼓勵我，催我上進。

　　2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓勵下我的變化、家人的反應、我的成就：

　　我的變化：a、很快，我就發覺我變了。我又在家里練琴了。

　　b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站著練琴了。

　　c、盡心盡力地演奏。

　　（一種向上的力量催我奮進）

　　家人的反應：a、妹妹大吃一驚

　　b、追問我

　　（難以置信，反襯我的進步）

　　我的成就：在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴趨。

　　3、從描寫老婦人神態的句子中，發揮想象，體會老人的心理活動：

　　（1）、讓學生尋找有關“平靜的三個句子”有感情地朗讀出來：

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（2）、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，自由發言自己對老人當時的心理活動的想象：

　　課件出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　（3）、教師評議

　　三、總結課文

　　提問學生，情感升華：

　　1、我的成功得益于什么？

　　老婦人的熱情鼓勵和真誠關愛，使我找到了自信，并由此獲得了成功。

　　2、從老婦人身上，我們領悟到了什么？

　　愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，能促進人成功。對于落魄、迷茫等需要幫助的人，我們更應該給予他們鼓勵、幫助，和關愛。

　　四、作業：

　　找一篇得到別人鼓勵、幫助而獲得成功的人物故事，講給同學們聽，并談談你的體會。

　　五、板書：

　　第一課時：

　　（唯一的）觀眾

　　一、唯一的觀眾：老婦人

　　二、故事的大體內容：

　　我對音樂熱愛、沮喪→老教授鼓勵、幫助→我成功了

　　三、人物的語言、動作、神態

　　第二課時：

　　唯一的觀眾

　　一、歸納內容：

　　1、我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

　　我的處境   老婦人的話  我的感受   老婦人的用意

　　第一次 沮喪、灰心 “是我打擾你了嗎——請繼續吧” 負疚感減輕、心情放松 不要懊惱，灰心

　　第二次 躡手躡腳，第一次到林中練琴 “也許我會用心——就在每天早晨” 既羞愧又興奮 持之以恒地練琴

　　第三次 每天清晨，我都到林中去練琴 “真不錯——小伙子” 一種從未有過的感覺 催我上進

　　2、我的變化、家人反應、我的成就：

　　我的變化       家人反應         我的成就

　　在家里練琴     大吃一驚        各種文藝晚會

　　站得很直        追問           成百上千觀眾

　　盡心盡力演奏

　　3、“平靜”的三次出現

《唯一的聽眾》教案和說課 篇12

　　學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

　　教學目標

　　1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學準備：課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1.播放《月光奏鳴曲》。

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　二、初讀課文

　　1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

　　學生自由朗讀課文

　　3.現在這兩個問題，你能解決嗎？

　　（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：（         ）的老婦人（一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。）

　　（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。于是“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。）

　　4、老師還要檢查一下大家對字詞的預習情況

　　白癡  荒唐  聲望   沮喪   絕望   懊惱   神圣   洋溢  安詳

　　躡手躡腳   難以置信   全力以赴   天方夜譚

　　指名讀，相機說說詞語的意思，指導寫易錯的字。

　　三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

　　1.我們怎樣學習寫人的文章？

　　（找出描寫人物語言、動作、神態、心理活動的句子，用心感悟、體會。）

　　2.那好，就請大家默讀課文，用“——”批畫出描寫老婦人言、行、神的句子，用“～～”批畫出描寫“我”的言、行、神的語句。然后同桌交流。

　　第二課時

　　一、回顧文章寫了一件什么事

　　二、交流感悟，研讀課文

　　1、請同學們讀課文2-9自然段，注意你上節課批畫的描寫老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。

　　a：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？

　　（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　“我”的琴拉得好嗎？你從哪里看出來的？老人真的耳聾了嗎？

　　為什么她要這樣說？

　　（她想讓我在這練琴。）

　　難道“我”不準備在這兒練琴了嗎？

　　你從哪兒看出來的？

　　（我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。）

　　老人看出來了嗎？

　　是的，作為樂學院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發現后“準備溜走”的舉動中，發現“我”缺乏自信。于是，她謊稱自己耳朵聾了，從中，你看出什么？

　　（愛護年輕人、婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

　　指導朗讀

　　這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？的老婦人

　　再讀老婦人的話。

　　b：當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說不行，老婦人又說什么？——指名讀，齊讀

　　（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　指導朗讀：這句話，對于沮喪到極點的“我”來說，真是詩一般的語言。

　　是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？

　　（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）

　　c：你還找到了哪句？

　　（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　指導朗讀

　　讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

　　想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？

　　（喜滋滋的，有了繼續努力的信心，被人肯定的感覺）

　　2.自由讀8自然的，想一想，現在的“我”有了那些變化？

　　（1）“我”為什么會有這些變化？

　　是的，是這位老人給了我信心和力量，我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴的。每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。

　　（3）有一次，她竟說──引說

　　這時，老婦人又在想些什么呢？

　　（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

　　（4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　（在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。

　　從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。）

　　3.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

　　的老婦人（由外貌上升到品質）

　　4.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）

　　指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）

　　5.有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？

　　6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？

　　三、總結課文

　　1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

　　2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）

　　3.學到這里，你有什么收獲呢？

　　四、作業

　　抄寫印象深刻的句子

　　板書：

　　唯一的聽眾

　　老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

《唯一的聽眾》教案和說課 篇13

　　【說教材】

　　《唯一的聽眾》是小學語文新課標實驗教材六年級上冊第三單元的一篇課文。這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這一奇跡的幕后高手是一位自稱耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手。她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助，用詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的道路上堅持不懈地走下去。

　　結合本組的訓練重點我設計本課的教學目標是：

　　1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。

　　3、能提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　4、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重難點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　【說教學流程】

　　一、播放音樂，情境導入。

　　1.（課件播放《月光》奏鳴曲）

　　師：這支小提琴曲有一個動聽的名字，叫《月光》奏鳴曲。請同學們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

　　2.師：同學們，你們可曾知道在這動聽的樂曲聲背后卻浸透著作者不懈的努力。很多年以后，當他在各種文藝晚會上，面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。他總會想起一個人。通過預習課文，你們知道他會想到誰嗎？

　　（板書課題：  11唯一的聽眾）

　　3.齊讀課題。讀了課題，你還想知道什么呢？

　　4.師：為什么稱他為“唯一”的聽眾呢？讓我們一起走進課文，和作者一起經歷他的音樂成長之路吧！

　　【設計意圖：播放《月光》奏鳴曲，創設與教學內容相有關的氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生更好地進入文本，從而激發學生的學習興趣。】

　　二、初讀課文，質疑問難。

　　1.學生自由讀課文，提出初讀要求：

　　（1）借助拼音，讀準字音，認清字形，把課文讀通順。

　　（2）想想課文講了一件什么事。

　　2.檢查初讀效果。

　　（課件出示“神圣、悠悠”等詞語）

　　【設計意圖：“語文課堂教學的亮點在于朗讀。”那么，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環節，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。也是為了其實實在在的有效性，生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點，加強個別字詞的理解等。】

　　3.學生默讀課文，提出不懂的問題和同學交流討論。

　　4.學生質疑：

　　【設計意圖：問題是學生學習的源動力。引導學生質疑，就是為了激發學生的問題意識。針對學生在學習中可能出現的疑難之處，進行有效梳理，作為教學中始終關注的重點，充分體現了以學生為主體，順學而導的課程理念。】

　　三、快速讀文，整體感知。

　　1.過渡：從同學們提出的問題中可以看出你們很會讀書，善于思考。讓我們帶著這些問題一起讀讀課文吧！

　　2.學生快速瀏覽課文，說說我在音樂方面前后發生了什么樣的變化。找出文中語句讀一讀。

　　3.再讀課文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

　　4.讀課文2—7自然段，邊讀邊畫出老教授的語言以及“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生變化的語句。

　　【設計意圖：遵循閱讀教學的規律，以讀為本，從整體感知入手。引導學生質疑后，通過形式多樣的讀課文，讓學生帶著問題讀書。因為要使學生快速地進入“整體感知”，實用而簡單的辦法，當然是反復誦讀。】

　　四、品味語言，感受“我”的變化。

　　1.（課件出示課文插圖）觀察插圖。看！課文中的這幅圖畫的就是作者心中永遠記著的唯一的聽眾。仔細觀察她的外貌、神態，你能感受到什么？

　　【設計意圖：指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。通過指導學生觀察插圖，有意識地培養學生觀察的興趣，并為下面感受老婦人“平靜”的神態埋下伏筆。】

　　2.瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　一共出現了幾次呢？（三次）

　　（課件出示）

　　3.反復朗讀，品味語言。

　　4.指導學習老婦人第一次“平靜地望著我”的部分。

　　（1）默讀2—5自然段。聯系上下文，邊讀邊想，老婦人是在什么情況下“平靜地望著我”呢？

　　（2）生交流感受。

　　（3）師：最后“我”還是決定留下來，而且每天清晨都來練琴，那么是什么給了“我”動力呢？（老人的言語激勵）

　　（4）畫出描寫老婦人語言的句子，讀一讀。(課件出示）

　　（5）聽了老婦人的這幾句話，你有什么想說的嗎？

　　點名朗讀，讀出老婦人的良苦用心。

　　（6）再讀一讀描寫老婦人第一處神態平靜的語句。

　　（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。）◆生自由讀——點名朗讀——小組賽讀(配樂朗讀)——全班齊讀。

　　◆生暢談自己的感受。（老婦人在默默地鼓勵我，給我信心和勇氣。）

　　【設計意圖：在充分地閱讀文本之后，抓住三處“平靜”的語句，引導學生品讀、感悟，以讀代講，以讀促學，以讀悟情，以讀體意。重點指導第一處老婦人“平靜”的語句，突破難點，教給學習方法，為接下來的“自主、合作、探究”學習奠定基礎。】

　　5.小組合作、自主研讀老婦人第二處及第三處“平靜地望著我”的句段。

　　（1）學生畫出這兩處句子，讀一讀。

　　（2）師：我們剛剛是怎么學習老婦人第一處“平靜地望著我”的部分呢？

　　提示學習方法：

　　a.聯系上下文，想想“我”是在什么情況下感受到老婦人“平靜地望著我”。

　　b.再畫出描寫我的心理和行動變化的語句。

　　c.小組交流，結合開頭質疑的問題。

　　（3）學生自學，合作研讀。

　　（4）交流各自讀書體會。

　　（5）指導朗讀，邊讀邊想象“我”看到老婦人平靜的神態的感受。

　　6.小結：如果說老婦人善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她一次次“平靜地望著我”對“我”來說就是無聲的激勵，從而使我最終戰勝自己。

　　【設計意圖：學生是語文學習的主人。課堂上教師教給學生學習方法，不能僅僅停留在口頭上，而應落實在課堂的方方面面。教師不僅僅是放手讓學生自主學習，更應在關鍵處點撥，重點處強調，導之有方，于細微處滲透。】

　　五、總結全文，拓展延伸。

　　1.師：是啊！老婦人一直用那慈祥的眼神平靜地望著我，這一幕永遠定格在“我”的腦海里，使“我”最終戰勝自卑，重拾自信。（齊讀最后一段）

　　2.師：直到最后，我才知道那個老婦人并不是真的聾了，竟是音樂學院最有聲望的教授。那么當聽到這一事實時，“我”又有什么感受呢？

　　3.拓展作業（二選一）

　　（1）把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來。

　　（2）讀寫結合，寫話練習：老教授有一雙會說話的眼睛，仿佛在說什么呢？想象當時情景，把你的想法寫下來。

　　【設計意圖：教師總結性的話語能讓學生對課文有總體的收獲。在課的結尾之處，布置分層拓展性作業，滿足不同水平的學生的學習需求，同時讓學生在深刻感悟內容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時也體現了讀寫的有機結合。】

《唯一的聽眾》教案和說課 篇14

　　一、看拼音寫詞語。

　　shén shèng    zhuāng zhòng    jiè yì    zhuī wèn

　　（    ）      （    ）       （    ）   （    ）

　　huāng táng    shēng wàng    gē shě    dà chī yī jīng

　　（    ）      （    ）      （    ）  （      ）

　　二、選詞填空。

　　埋藏  珍藏

　　1.我一直（  ）著這個秘密，直到有一天，我的《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。

　　2.春天到了，（  ）在地里的種子一個個都探出頭來。

　　親近  親昵  親切

　　3.我時常想起老師那（  ）地教導。

　　4.那雙鞋子可能是他最（  ）的東西了。

　　5.她（  ）地依偎在奶奶的懷里。

　　三、讀下列句子，完成練習。

　　1.林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

　　這里把________比作_________，以說明____________________________。

　　2.她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　這里用__________比喻_____________，以說明______________________。

　　四、按要求縮寫句子。

　　1.這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。

　　_________________________________________________

　　2.一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上。

　　___________________________________________

　　3.樓區后面的小山上有一片樹林。

　　_____________________________________

　　五、結合句意理解破折號的意思。

　　破折號的作用主要有三種：（1）表示解釋或說明；（2）表示意思的遞進或轉折；（3）表示聲音的延長。

　　1.這就是住在12號樓，非常瘦，滿頭白發的老太太，不過——她是個聾子。（  ）

　　2.我走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！（  ）

　　3.看到落葉被風吹得漫天飛舞，孩子們就大喊：蝴蝶飛起來嘍——！（  ）

　　4.黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。（  ）

　　答案依次如下：

　　一、神圣 莊重 介意 追問 荒唐 聲望 割舍 大吃一驚

　　二、1.珍藏2.埋藏3.親切4.親近5.親昵

　　三、1.足音  悠悠的小令  “我”對拉好琴重新找回了自信

　　2.潭水  慈祥的眼神  老人對“我”的關切、鼓勵

　　四、1.這是結論。2.老婦人坐。3.小山上有樹林。

　　五、1.（2）2.（1）3.（3）4.（2）

《唯一的聽眾》教案和說課 篇15

　　教學目標：1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，把握本文內容，學會欣賞本文優美詞句。

　　3、深刻理解老教授的言行對“我”心理和行為上的影響。

　　4、通過老教授的神態描寫，體會她的人格魅力，懂得對他人給予關愛與幫助。

　　教學重點：1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、促進學生獲得情感和思想上的提升，懂得對別人表示欣賞、關懷與幫助。

　　教學難點：1、體會老教授的言行、神態所包含的意義，以及對“我”的影響。

　　教學方法： 討論、演示、啟發等教學方法

　　教學準備：課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、導入：

　　1、播放音樂《月光奏鳴曲》，讓學生感受音樂之美，引入主題：這是一個關于音樂的故事。

　　2、提問學生：剛剛在聽音樂中，你們扮演的是什么角色？演示文稿顯示：觀眾。請看課文標題：唯一的觀眾，齊讀標題，讓學生解釋“唯一”，并提問：為什么這么美妙的音樂卻只有一個觀眾？而這位觀眾又是誰呢？

　　二、初步感知課文：

　　1、默讀課文，讀準生字詞的注音，會組詞及注意文中的表達，并解決剛剛的兩個問題。學生自由發言，引發多種思考，使學生初步了解文中“我”學音樂的境況和這位老婦人。

　　2、通讀全文后，誰能試著簡單概述文章的內容？

　　三、從寫人文章的手法上理解課文：

　　1、提問：寫人的文章一般會從那些方面描寫人物？

　　2、默讀課文，畫批人物的語言、動作、神態，并把自己最喜歡詞語、句子念給全班同學聽，并表述你對這些詞語、句子的理解和你喜歡的原因。

　　四、抄寫生字詞。

　　第二課時：

　　一、回顧上節課學習的內容，為這節課深入學習做好鋪墊。

　　二、研讀課文，歸納內容：

　　1、研讀課文1——7自然段，找出我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

　　（1）第一次：（老師引導學生歸納）

　　我的處境：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴。

　　問題一、這時候，老婦人說了什么？

　　老婦人的話：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　問題二、聽了她的話，我有什么感受呢？

　　我的感受：提問：課文沒有具體文字描寫此時作者的感受，那么我們怎么體會呢？

　　根據老婦人未開口前我的心理和行為——a、心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。b、我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。

　　可以推測出：我因為聽到老婦人是聾人而負疚感減輕、心情放松……

　　問題三、老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

　　老婦人的用意：出示詞語“介意”，體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。

　　（2）第二次：（學生自己歸納，并回答、交流）

　　我的處境：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見到老人嚇了一跳

　　老婦人的話：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　我的感受：我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。

　　為什么既羞愧又興奮？（體會文中“畢竟有人夸我了”）

　　老婦人的用意：老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。

　　（3）第三次：

　　我的處境：每天清晨，我都到林中去練琴，面對我唯一的觀眾，一位耳聾的老人。

　　老婦人的話：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　我的感受：我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

　　老婦人的用意：鼓勵我，催我上進。

　　2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓勵下我的變化、家人的反應、我的成就：

　　我的變化：a、很快，我就發覺我變了。我又在家里練琴了。

　　b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站著練琴了。

　　c、盡心盡力地演奏。

　　（一種向上的力量催我奮進）

　　家人的反應：a、妹妹大吃一驚

　　b、追問我

　　（難以置信，反襯我的進步）

　　我的成就：在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴趨。

　　3、從描寫老婦人神態的句子中，發揮想象，體會老人的心理活動：

　　（1）、讓學生尋找有關“平靜的三個句子”有感情地朗讀出來：

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（2）、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，自由發言自己對老人當時的心理活動的想象：

　　課件出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　（3）、教師評議

　　三、總結課文

　　提問學生，情感升華：

　　1、我的成功得益于什么？

　　老婦人的熱情鼓勵和真誠關愛，使我找到了自信，并由此獲得了成功。

　　2、從老婦人身上，我們領悟到了什么？

　　愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，能促進人成功。對于落魄、迷茫等需要幫助的人，我們更應該給予他們鼓勵、幫助，和關愛。

　　四、作業：

　　找一篇得到別人鼓勵、幫助而獲得成功的人物故事，講給同學們聽，并談談你的體會。

　　五、板書：

　　第一課時：

　　（唯一的）觀眾

　　一、唯一的觀眾：老婦人

　　二、故事的大體內容：

　　我對音樂熱愛、沮喪→老教授鼓勵、幫助→我成功了

　　三、人物的語言、動作、神態

　　第二課時：

　　唯一的觀眾

　　一、歸納內容：

　　1、我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

　　我的處境   老婦人的話  我的感受   老婦人的用意

　　第一次 沮喪、灰心 “是我打擾你了嗎——請繼續吧” 負疚感減輕、心情放松 不要懊惱，灰心

　　第二次 躡手躡腳，第一次到林中練琴 “也許我會用心——就在每天早晨” 既羞愧又興奮 持之以恒地練琴

　　第三次 每天清晨，我都到林中去練琴 “真不錯——小伙子” 一種從未有過的感覺 催我上進

　　2、我的變化、家人反應、我的成就：

　　我的變化       家人反應         我的成就

　　在家里練琴     大吃一驚        各種文藝晚會

　　站得很直        追問           成百上千觀眾

　　盡心盡力演奏

　　3、“平靜”的三次出現

《唯一的聽眾》教案和說課 篇16

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　教學重點

　　提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　教學難點

　　提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.播放《月光奏鳴曲》。

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，/他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　二、初讀課文

　　1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

　　學生自由朗讀課文

　　3.現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的'聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：/article/的老婦人

　　（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

　　1.我們怎學習寫人的文章？

　　2.學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫生字詞

　　第二課時

　　教學目標

　　理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學難點

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，/sjbwz/以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學準備

　　課件

　　教學過程

　　一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事？

　　二、交流感悟，研讀課文。

《唯一的聽眾》教案和說課 篇17

　　設計理念：

　　1、以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；在讀中感悟體驗，在讀中培養語感，學習語言，在讀中受到熏陶。

　　2、長文短教。作為第一課時，緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。

　　教學目標：

　　1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語。

　　2、學習老教授的語言和神態的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。

　　3、繼續學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現人物特點的方法。

　　教學重點：

　　品味描寫老教授真誠的語言和神態的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。

　　教學難點：明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。

　　教學過程：

　　一、直接揭題，檢查字詞。

　　1、直接揭示，理解“唯一”。（只有一個，與眾不同，對故事的發生有著舉足輕重的作用）

　　2、檢查字詞。

　　詞語：沮喪  躡手躡腳  抱歉  溜走  羞愧  興奮  盡心盡力  割舍

　　（1）讀準詞語，特別是多音字“興”“盡”；

　　（2）正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。

　　二、再讀課文，提煉主線。

　　1、說說課文的主要內容。

　　2、從“唯一的聽眾”切入，提煉主線。

　　出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……

　　（1）“那時”是什么時候？  （2）再讀句子，你有什么問題？

　　三、抓住語言和眼神，感受人物

　　1、再次走入課文，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關的語句，并做簡單的批注。

　　2、學生交流讀后的感受。

　　3、重點品讀老婦人的語言。出示：

　　“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（1）讀句子，然后談談自己的體會。

　　（2）老婦人為什么要說自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？

　　（3）從“每天早晨”你體會到什么？

　　a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恒，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。

　　b、老夫人為什么要每天早晨都來當我的聽眾？是我的琴聲好聽嗎？

　　（4）指導讀好這三句話：你能相像出老教授說話時是什么表情？什么語氣?

　　4、比較感悟，體會后置式表達的。

　　出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？”

　　“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　“謝謝你，小伙子。”

　　（1）引導學習第一個句子：

　　a、我們平時與人打招呼，先要稱呼對方，現在我們也來當當老婦人，怎么稱呼？（小伙子）平時我們會怎么說？

　　b、比較體會后置式表達的作用。（老婦人重視我，說話更親切）

　　（2）讀第二句體會老婦人委婉地給我提要求。

　　（3）讀好三個句子。

　　5、品悟“平靜的眼神”。

　　過渡：老婦人不僅用語言鼓勵我，細心的同學還會發現她還用“眼神”鼓勵我。如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，就是無聲的激勵。

　　（1）找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

　　（3）過渡：老婦人的延伸是那樣地平靜，可她的內心是那么地不平靜，對“我”充滿了熱情和希望，讓我們一起來學習后置的寫法，把老婦人內心對“我”的呵護、鼓勵寫一寫。

　　（4）寫話訓練：（選擇一兩處寫）

　　a、當我沮喪地想溜走時，她平靜地望著我，好像在說：                。

　　b、當我每天去小樹林練琴時，她平靜地望著我，好像在說：            。c、當我盡心盡力地演奏時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，好像在說：      。四、整體回歸，總結下課。

　　1、如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉止，就是無聲的激勵。每當“我”面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，生讀——齊讀課文最后一句。

　　2、在老婦人的鼓勵和影響下，我一步步走向成功，下節課我們繼續學習。

　　板書設計：             

　　11、  唯一的聽眾

　　詩一般的語言      平靜地眼神

　　良苦用心

　　真誠無私

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