《唯一的聽(tīng)眾》課外練習(xí)題集（精選13篇）

《唯一的聽(tīng)眾》課外練習(xí)題集 篇1

　　一、看拼音寫詞語(yǔ)。

　　shén shèng    zhuāng zhòng    jiè yì    zhuī wèn

　　（    ）      （    ）       （    ）   （    ）

　　huāng táng    shēng wàng    gē shě    dà chī yī jīng

　　（    ）      （    ）      （    ）  （      ）

　　二、選詞填空。

　　埋藏  珍藏

　　1.我一直（  ）著這個(gè)秘密，直到有一天，我的《月光》奏鳴曲讓專修音樂(lè)的妹妹大吃一驚。

　　2.春天到了，（  ）在地里的種子一個(gè)個(gè)都探出頭來(lái)。

　　親近  親昵  親切

　　3.我時(shí)常想起老師那（  ）地教導(dǎo)。

　　4.那雙鞋子可能是他最（  ）的東西了。

　　5.她（  ）地依偎在奶奶的懷里。

　　三、讀下列句子，完成練習(xí)。

　　1.林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。

　　這里把________比作_________，以說(shuō)明____________________________。

　　2.她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　這里用__________比喻_____________，以說(shuō)明______________________。

　　四、按要求縮寫句子。

　　1.這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。

　　_________________________________________________

　　2.一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上。

　　___________________________________________

　　3.樓區(qū)后面的小山上有一片樹(shù)林。

　　_____________________________________

　　五、結(jié)合句意理解破折號(hào)的意思。

　　破折號(hào)的作用主要有三種：（1）表示解釋或說(shuō)明；（2）表示意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折；（3）表示聲音的延長(zhǎng)。

　　1.這就是住在12號(hào)樓，非常瘦，滿頭白發(fā)的老太太，不過(guò)——她是個(gè)聾子。（  ）

　　2.我走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！（  ）

　　3.看到落葉被風(fēng)吹得漫天飛舞，孩子們就大喊：蝴蝶飛起來(lái)嘍——！（  ）

　　4.黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心。（  ）

　　答案依次如下：

　　一、神圣 莊重 介意 追問(wèn) 荒唐 聲望 割舍 大吃一驚

　　二、1.珍藏2.埋藏3.親切4.親近5.親昵

　　三、1.足音  悠悠的小令  “我”對(duì)拉好琴重新找回了自信

　　2.潭水  慈祥的眼神  老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)

　　四、1.這是結(jié)論。2.老婦人坐。3.小山上有樹(shù)林。

　　五、1.（2）2.（1）3.（3）4.（2）

《唯一的聽(tīng)眾》課外練習(xí)題集 篇2

　　教材分析：

　　文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“悠悠、儀式、抱歉 、溜走、介意、 演奏家”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情的朗讀課文，提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)交流，抄寫印象深刻的句子。

　　3、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解老人是如何幫助“我”學(xué)會(huì)拉小提琴的，體會(huì)“我”對(duì)老人的敬仰之情。

　　2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)老人不僅幫助我步入音樂(lè)的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會(huì)老婦人的語(yǔ)言和神態(tài)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備： 小提琴曲

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課前談話

　　二、揭題，初讀課文

　　1、揭題

　　同學(xué)們，人世間最動(dòng)聽(tīng)的是關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，最感人的是真情故事，最偉大的是愛(ài)的力量。今天這節(jié)語(yǔ)文課，我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動(dòng)的課文。

　　板書(shū) ：唯一的'聽(tīng)眾

　　2、檢查字詞

　　3、品讀課文首位段 體會(huì)作者的變化

　　(1)請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到47頁(yè)，我們先聽(tīng)一聽(tīng)課文的主人公，在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，向我們?cè)V說(shuō)了什么？

　　（2）反饋檢查，指名說(shuō)小伙子身上的變化

　　能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。這一切都?xì)w功于那位清晨里──唯一的聽(tīng)眾。

　　三、品讀課文2-6段，感受小伙子的不自信

　　1、找課文中小伙子的心理變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)你的腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的小伙子？

　　2、反饋檢查，指名讀小伙子不自信的句子。

　　3、小伙子的這種信息是否被老婦人所捕獲呢？老婦人想給予小伙子什么呢？

　　4、自由朗讀課文

　　5、同學(xué)們，你們看看老人對(duì)作者的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)之情是通過(guò)什么傳達(dá)出來(lái)的呀？你們?cè)陂喿x的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　6、再次默讀課文，畫(huà)出老人說(shuō)的語(yǔ)言。看一看，老人在什么情況下，對(duì)作者說(shuō)了什么？為什么這樣說(shuō)？產(chǎn)生了什么作用？一會(huì)兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說(shuō)的話。

　　7、反饋交流，感受老婦人對(duì)小伙子的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)

　　我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！

　　也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？每天早晨？”

　　真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

　　8、老人的這些語(yǔ)言，是在什么情況下說(shuō)的呢？為什么要這樣說(shuō)呢？她的語(yǔ)言產(chǎn)生了什么作用？

　　9、齊讀老婦人的話

　　四、課文還寫了幾次老人鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請(qǐng)你找一找，畫(huà)一畫(huà)，體會(huì)體會(huì)。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（1）在寫老人的眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語(yǔ)，是什么呀？

　　（2）作者為什么感覺(jué)老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說(shuō)，他從老人的眼神里讀出了什么？

　　（3）老人的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)，都蘊(yùn)涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說(shuō)明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來(lái)，好嗎

　　五、學(xué)習(xí)課文第8自然段

　　1、在老婦人的鼓勵(lì)下，小伙子發(fā)現(xiàn)自己變了，小伙子發(fā)生了什么變化呢?（態(tài)度、信心、琴技……）

　　2、齊讀段落

　　六、小練筆--寫感謝信

　　老人給作者信心，帶領(lǐng)他度過(guò)了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵(lì)，帶領(lǐng)作者體驗(yàn)練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領(lǐng)他走向音樂(lè)的美好境界。同學(xué)們，人非草木，孰能無(wú)情啊，小伙子多想對(duì)老人說(shuō)聲謝謝啊，可是老人是個(gè)聾子啊，你們說(shuō)什么樣的表達(dá)方式來(lái)感謝來(lái)老人呢？(小練筆，寫感謝信)

　　七、反饋交流小練筆

　　板書(shū)

　　11 唯一的聽(tīng)眾

　　不 自 信 關(guān)愛(ài)

　　…… ←唯一的聽(tīng)眾（平靜）

　　自 信 鼓勵(lì)

《唯一的聽(tīng)眾》課外練習(xí)題集 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情的朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

　　2、體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來(lái)的變化，以及我對(duì)老教授的感激之情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，遇事要堅(jiān)持不要放棄的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。

　　一.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本文的生字詞，也了解了課文的大致內(nèi)容，也知道了我在音樂(lè)方面前后發(fā)生的變化及發(fā)生變化的原因。那么這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這一課《唯一的聽(tīng)眾》　　

　　二.深入閱讀課文，并思考

　　1.唯一的“聽(tīng)眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？請(qǐng)用下列詞語(yǔ)連成一句話說(shuō)一說(shuō)：（躡手躡腳

　　懊惱

　　羞愧

　　抱歉）

　　“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？

　　（我獨(dú)自來(lái)林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人。“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會(huì)兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

　　2.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語(yǔ)的句子，并想想她是在什么樣的情況下說(shuō)的。

　　（同學(xué)們，請(qǐng)大家翻開(kāi)自由朗讀本文，把老婦人的話語(yǔ)用橫線劃出來(lái)，并在旁邊做一下注釋，品味老婦人的的內(nèi)在變化及帶給我們的感動(dòng)。）

　　（相機(jī)出示）“是我打擾了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”（生讀）老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？

　　出示詞語(yǔ)：打擾

　　介意

　　指導(dǎo)朗讀

　　師：是當(dāng)“我”為在樹(shù)林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老婦人對(duì)我“講”是我打擾了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。這兒說(shuō)明了什么？

　　這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過(guò)意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非常客氣。

　　接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧”。

　　這是老婦人在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，對(duì)她不會(huì)造成任何干憂，讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。

　　當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，引說(shuō)──（齊讀句子）

　　（出示）：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨。”

　　指導(dǎo)朗讀

　　大家想想如果我們平時(shí)做一件事，如果身邊有人看著你和沒(méi)人看著你，你覺(jué)得哪個(gè)更有效率？我這里指的是咱班大部分同學(xué)喔。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴）

　　生回答：有人盯著。

　　所以，大家說(shuō)，這里的老婦人她的目的又是什么呢？

　　生：希望我能堅(jiān)持下去，努力練習(xí)，畢竟這兒有聽(tīng)眾。）

　　第二段話是當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)“我”拉不好時(shí)，老婦人說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵(lì)“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，但心里卻能感受到音樂(lè)的美妙，她愿意每天都來(lái)做“我”的聽(tīng)眾，目的是讓“我”樹(shù)立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴，“我”一定會(huì)越練越來(lái)勁。

　　師：我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分的興奮。畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子。于是以后每天清晨，“我”都會(huì)到小樹(shù)林面對(duì)“我”惟一的聽(tīng)眾練琴。每天“我”停下來(lái)，老婦人都會(huì)說(shuō)：引說(shuō)──（齊讀句子）

　　（相機(jī)出示）“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：孩子們，想一下什么真不錯(cuò)？我的心已經(jīng)感受到了什么？

　　生：我拉得不錯(cuò)。

　　師：這說(shuō)明……

　　生：我練琴有進(jìn)步了。

　　師：是呀，老婦人感覺(jué)到了小伙子的進(jìn)步很快，于是她不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。

　　聽(tīng)了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感覺(jué)呢？

　　（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）

　　師：老人的鼓勵(lì)，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺(jué)我變了，我又開(kāi)始了在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。從以前坐在木椅上練琴到站得很直。盡管兩臂累得又酸又痛，盡管汗水濕透了襯衣，盡管基本練習(xí)曲是那么的單調(diào)無(wú)聊，我還是堅(jiān)持著，努力地拉著。這一切，只因?yàn)槊刻烨宄靠偸怯幸晃?——老人，坐在木椅上等著我練琴，她是我——唯一的聽(tīng)眾。有一次，她竟說(shuō)——

　　出示：你的琴聲能給我?guī)��?lái)歡樂(lè)和幸福。

　　師：這時(shí)，老婦人又在想些什么呢？

　　生：這伙子越來(lái)越有進(jìn)步了，我得繼續(xù)鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去。

　　師：是呀，這又是老婦人再次給我信心和力量，她的贊揚(yáng)鼓舞，是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力，老教授善于循循善誘，使我愛(ài)上了小提琴。她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

　　師：那我們繼續(xù)看下去，那我的反應(yīng)又如何呢？

　　生：我常忘記她是聾子。

　　師：是呀，我演得如此投入，得益于老教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助。

　　過(guò)渡：

　　老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。那么請(qǐng)同學(xué)們找找再次讀3—8自然段，找出老人的三次眼神描寫，即所謂的“平靜地望”

　　2、找出老教授的眼神描寫，重點(diǎn)交流。(三次“平靜地望”)

　　1、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　（當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí),她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習(xí).）

　　2、她一直很平靜地望著我。

　　（當(dāng)我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵(lì)我不斷努力.）

　　3、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè),她的平靜,體現(xiàn)了對(duì)我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高.）

　　三.開(kāi)動(dòng)腦筋想一想

　　1.當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂(lè)學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？

　　2.文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

　　3、為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí),總是忘了那唯一的觀眾?

　　表達(dá)了我對(duì)老教授無(wú)限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵(lì),真誠(chéng)無(wú)私地幫助,使我樹(shù)立了信心,刻苦練習(xí),最終獲得成功.

　　配樂(lè)朗讀最后一段。

　　三、總結(jié)課文

　　1.情感升華：人的漫長(zhǎng)一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個(gè)人都需要的，當(dāng)你或我或他灰心喪氣時(shí)，意志消沉?xí)r，別人的真誠(chéng)的褒揚(yáng)與欣賞使我們的生活陽(yáng)光明媚，溫馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收獲幫助的同時(shí)，我們也應(yīng)該去幫助別人，“成功與失敗只有一步之遙”，關(guān)鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質(zhì)，走過(guò)去，你將看到一片蔚藍(lán)的天空！

　　2.同學(xué)們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵(lì)和支持著你的人？（老師、同學(xué)、爸爸媽媽等），學(xué)到這里，你又有什么收獲呢？這些問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們課后先去想一下，我們下節(jié)課一起來(lái)解決。

　　這節(jié)課我們就上到這里，謝謝大家！

《唯一的聽(tīng)眾》課外練習(xí)題集 篇4

　　一、教學(xué)目的

　　1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。

　　3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　聽(tīng)眾”形象與心理的評(píng)析與探究;對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐，讓自己的心靈多些善意。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　妹妹和父親認(rèn)為男孩在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，因?yàn)樗�拉出的小夜曲�?tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂(lè)，這究竟緣于何人?讓我們一起走進(jìn)《唯一的聽(tīng)眾》。

　　二、學(xué)生交流收集的資料。

　　三、自由朗讀課文，找出易讀錯(cuò)的字詞。

　　易混易錯(cuò)字：

　　白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長(zhǎng)。

　　鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)

　　踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)

　　四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并思考：

　　1.說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事，想告訴我們什么道理。

　　文章通過(guò)一個(gè)音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事，告訴我們：

　　A. 默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。

　　B .無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。

　　2.文章層次

　　①家中練琴遭冷遇

　　②林中練琴遇知音

　　③舞臺(tái)演琴生感慨

　　3.在遇到老婦人之前，別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)是這樣的?男孩的心情有是怎樣的?

　　別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)：在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音。

　　男孩的心情：沮喪灰心)

　　五、請(qǐng)選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個(gè)場(chǎng)景

　　方式：①在語(yǔ)言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話重組講述;

　　②直接記憶式情感誦讀原文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容

　　1.聽(tīng)寫生字

　　2.選擇你喜歡的方式說(shuō)說(shuō)文章你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景

　　二、深入閱讀課文，并思考

　　1.唯一的“聽(tīng)眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的?“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的是否一致?因何而改變?

　　(我獨(dú)自來(lái)林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人。“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會(huì)兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。)

　　2.“聽(tīng)眾”的語(yǔ)言隨著聽(tīng)琴的時(shí)間推移，其內(nèi)在含義是怎樣變化的?

　　第一段話是當(dāng)“我”為在樹(shù)林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老婦人對(duì)我“講”是我打攪了你嗎?小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過(guò)意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，對(duì)她不會(huì)造成任何干憂，讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。

　　第二段話是當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)“我”拉不好時(shí)，老婦人說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎?就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵(lì)“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，但心里卻能感受到音樂(lè)的美妙，她愿意每天都來(lái)做“我”的聽(tīng)眾，目的是讓“我”樹(shù)立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴，“我”一定會(huì)越練越來(lái)勁。

　　第三段話是以后每天清晨，“我”都會(huì)到小樹(shù)林面對(duì)“我”惟一的聽(tīng)眾練琴。每天“我”停下來(lái)，老婦人都會(huì)說(shuō)：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開(kāi)始有了信心。

　　第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等“我”的惟一聽(tīng)眾--老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說(shuō)：“你的琴聲能給我?guī)��?lái)歡樂(lè)和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。

　　3.“聽(tīng)眾”的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助、寬慰對(duì)我的心理變化作用如何?

　　使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過(guò)的的感覺(jué)、一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)、我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)。

　　三、開(kāi)動(dòng)腦筋想一想

　　1.當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂(lè)學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣?

　　2.根據(jù)自己對(duì)文章的理解，想像一下老人想幫“我”時(shí)和看到“我”成功時(shí)的心理活動(dòng)?(可以做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工)。

　　3.文中妹妹這一角色可以刪去嗎?你的理由是什么?

　　4.從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容?

　　四、品讀評(píng)點(diǎn)

　　任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇見(jiàn)過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽(tīng)眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽(tīng)。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　11.唯一的聽(tīng)眾

　　老人給我鼓勵(lì)、信心、力量、幫助

《唯一的聽(tīng)眾》課外練習(xí)題集 篇5

　　《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

　　吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　鄭　麗

　　《唯一的聽(tīng)眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。

　　作為六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，已經(jīng)掌握了寫人文章的許多方法。因此，我沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，批注理解，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀，所以學(xué)生們也早就有話可寫了，只見(jiàn)他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)地表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，又實(shí)實(shí)在在地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)法的掌握水平。

　　這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主，以 “我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無(wú)遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來(lái)也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂(lè)”；老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎(chǔ)上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)歷，不僅學(xué)會(huì)了感恩，更意識(shí)到自身的努力也是必不可少的……

　　總之，這節(jié)課上下來(lái)我和孩子們都受益頗豐。

　　《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

　　《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

　　一、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

　　一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到師生對(duì)話、人本對(duì)話、生生對(duì)話，因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對(duì)老人說(shuō)的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。

　　四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。語(yǔ)文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。

　　但是，這節(jié)課還有很多不成功之處，例如：

　　1、課的伊始，沒(méi)有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)到“為什么是唯一的聽(tīng)眾？”時(shí)教師應(yīng)該把問(wèn)題抓住，順勢(shì)引出“唯一的聽(tīng)眾對(duì)我有什么影響呢？”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。

　　2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)故障，課后分析原因應(yīng)該是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，如果提問(wèn)“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段，學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過(guò)渡語(yǔ)直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。

　　3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的提示問(wèn)題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)不出什么，所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時(shí)教師又增加了新的問(wèn)題，給人一種脫節(jié)的感覺(jué)。如果問(wèn)：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說(shuō)這些話 ？我聽(tīng)后會(huì)怎么想，怎么做？”可能就不會(huì)出現(xiàn)教師過(guò)多提問(wèn)學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了，學(xué)生就有話可說(shuō)有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問(wèn)也出不來(lái)自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間深入的讀課文，我感覺(jué)把語(yǔ)言單拿出來(lái)體會(huì)效果不好，應(yīng)該放置語(yǔ)段中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)，這過(guò)程中要穿插讀的訓(xùn)練，因?yàn)闀?shū)讀百遍其義自見(jiàn)。只有這兩方面結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個(gè)毛病，使得學(xué)生不能很好的理解三個(gè)不平靜所表達(dá)的意思是不同的，雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎，但是學(xué)生說(shuō)的不是很恰當(dāng)，主要原因在于分析得不透徹。

　　4、課結(jié)尾處，表達(dá)方法的總結(jié)效果不好，我覺(jué)得原因在于教師在分析課文的過(guò)程中點(diǎn)撥的不及時(shí)，強(qiáng)調(diào)得不明顯，也可能這個(gè)總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？

　　雖然這節(jié)課上的不是很成功，可是我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：

　　1、針對(duì)這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來(lái)解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺(jué)不是一個(gè)整體。或者是把表達(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來(lái)完成可以嗎？好不好？

　　2、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么？高效課堂應(yīng)高在哪？

　　3、通過(guò)上課感覺(jué)出來(lái)學(xué)生不會(huì)閱讀文本，不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系，老師提出問(wèn)題不知從何入手來(lái)解決，沒(méi)有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語(yǔ)文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么？

　　4、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

《唯一的聽(tīng)眾》課外練習(xí)題集 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；

　　2、識(shí)記文中生字詞，了解課文大意；

　　3、精讀和體會(huì)作者練琴時(shí)沮喪的心情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者練琴時(shí)沮喪的心情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　1、板書(shū)課題，讀題。

　　2、質(zhì)疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問(wèn)題嗎？

　　（聽(tīng)眾指誰(shuí)？為什么叫“唯一的聽(tīng)眾”呢？……）

　　走進(jìn)課文，尋找答案。

　　二、初讀感知課文：

　　1、師提示自讀要求：

　　（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；

　　（2）劃出文中的生字詞和需要識(shí)記的詞語(yǔ)，并理解不懂的詞語(yǔ)；

　　（3）想一想，文中寫了件怎樣的事（課文較長(zhǎng)，注意前后內(nèi)容間的聯(lián)系）。

　　（師相機(jī)巡視自讀情況）

　　2、自讀交流與反饋：

　　（1）出示課后生字、詞語(yǔ)(前兩行)和單元中要求識(shí)記的詞語(yǔ)（后兩行）：

　　悠（悠） 儀（式） （抱）歉

　　溜（走） 嘿 （無(wú)法）割舍

　　白癡 折磨 沮喪 躡手躡腳

　　神圣感 洋溢 盡心盡力

　　讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形（相機(jī)引導(dǎo)“歉”的寫法和注意“溜”的偏旁）。

　　“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：

　　師重點(diǎn)引導(dǎo)：

　　“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，聽(tīng)著這樣悠悠的小令你會(huì)有什么樣的感覺(jué)嗎？（美妙）請(qǐng)讀出這種美妙的感覺(jué)；

　　“溜走”，你認(rèn)為什么樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）

　　“嘿”，這是個(gè)感嘆詞，表示一種強(qiáng)烈的感情，我們把它帶到文中來(lái)感受一下吧，體會(huì)其中的激動(dòng)、開(kāi)心之情；

　　“無(wú)法割舍”，你覺(jué)得無(wú)法割舍的是什么？（濃濃的親情……）

　　……

　　再讀詞語(yǔ)，讀出感覺(jué)。

　　（2）了解課文大概內(nèi)容：

　　師：認(rèn)識(shí)了文中這么多的生字、詞語(yǔ)，老師相信，同學(xué)們一定也讀懂了文中的很多內(nèi)容，知道這課文主要寫了件什么事嗎？能用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　預(yù)設(shè)：

　　生：寫“我”很喜歡拉小提琴，但是拉得很難聽(tīng)，后來(lái)得到老婦人的“指點(diǎn)”，最后取得了成功的事……

　　（師適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充）

　　（3）激趣、過(guò)渡：

　　這“唯一的聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)呢？這位老婦人她為什么會(huì)成為我唯一的聽(tīng)眾呢？

　　預(yù)設(shè)：

　　生：因?yàn)槲依�得很難聽(tīng)，家里人都不喜歡聽(tīng)我拉……而只有這位老婦人……

　　師：是啊！現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受（師相機(jī)板書(shū)：家里）

　　三、精讀、理解課文第一節(jié)：

　　1、讀第一節(jié)，劃出“我”的內(nèi)心感受。

　　（“我”感到十分沮喪，師相機(jī)板書(shū)“沮喪”）

　　2、理解“我”為什么會(huì)有這樣的感受呢？

　　（1）師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“白癡”；

　　（2）想象爸爸和妹妹對(duì)“我”的“數(shù)次”折磨；

　　（3）感受鋸桌腿的難聽(tīng)聲音。

　　3、有感情地朗讀該節(jié)，讀出“我”的沮喪心情。

　　4、師：

　　爸爸和妹妹的話對(duì)于剛學(xué)小提琴的“我”來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是無(wú)情的打擊，因此，此時(shí)“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家里練琴了，最后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕妙的去處，來(lái)到了樓區(qū)后面小山上的一片樹(shù)林里（師相機(jī)板書(shū)：小樹(shù)林），是啊！這樣，作者就不會(huì)再擔(dān)心有人自己的琴聲了。

　　5、過(guò)渡：

　　在這樣的環(huán)境里練琴，“我”的內(nèi)心又是怎樣的一種感受和體會(huì)呢？（自由朗讀課文第二、三節(jié)）。

　　四、精讀、理解課文第二、三節(jié)：

　　1、體會(huì)和感受第二節(jié)中的環(huán)境描寫：

　　“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。”

　　（師引導(dǎo)體會(huì)句中運(yùn)用的“反襯”手法）

　　2、指名交流作者的心情：

　　預(yù)設(shè)：

　　生：盡管這里沒(méi)有父親的妹妹的評(píng)論，但我感到懊惱，因?yàn)槲绎@然將那把“鋸子”帶到了林子里。

　　生：我不由得詛咒自己：“我真是個(gè)白癡！”

　　3、過(guò)渡：

　　是啊！此時(shí)，作者“我”的心里仍然是非常的沮喪，因?yàn)樗�又把鋸桌腿的聲音帶到了林子里。所以，�?dāng)“我”發(fā)現(xiàn)身后有人時(shí)是怎樣的一種表現(xiàn)呢？（課文第四、五節(jié)中）

　　五、感受和體會(huì)課文第四、五小節(jié)：

　　1、劃出語(yǔ)句，指名進(jìn)行交流：

　　預(yù)設(shè)：

　　生：我嚇了一跳。

　　生：我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想……

　　生：我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。

　　2、師相機(jī)：

　　是的！作者此時(shí)為自己難聽(tīng)的琴聲破壞了林子里的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準(zhǔn)備溜走。 但是，老婦人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了“我”，讓“我”留了下來(lái)，這是怎樣的語(yǔ)言呢？從老婦人的語(yǔ)言中你又能感受到什么呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

　　六、作業(yè)：

　　1、抄寫文中的生字詞；

　　2、有感情地朗讀課文。

《唯一的聽(tīng)眾》課外練習(xí)題集 篇7

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　初讀課文，了解梗概

　　閱讀理解課文1—8自然段。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。

　　2、有感情朗讀課文，提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論

　　3、理解課文2—8自然段，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)的變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)的變化兩方面感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、揭題：看到你們那一張張活潑的笑臉，張老師非常高興。今天啊，有這么多的老師聽(tīng)課，有這么多的聽(tīng)眾在關(guān)注、關(guān)心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經(jīng)有一個(gè)演奏家，在最初的時(shí)候，他只有——（板書(shū)課題：唯一的聽(tīng)眾！）

　　師：來(lái)，咱們?cè)侔杨}目讀一遍，把“唯一”這個(gè)詞讀好。（生齊讀，強(qiáng)調(diào)了“唯一”）

　　2、質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？

　　同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這三個(gè)：

　　“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？為什么說(shuō)是“唯一的”？

　　“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，尋找問(wèn)題的答案。

　　2、交流：

　　（1）這唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）

　　（2）簡(jiǎn)單概括地說(shuō)說(shuō)她為我做了什么事？

　　（這位老婦人通過(guò)鼓勵(lì)和傾聽(tīng)，幫助我重塑信心，學(xué)拉小提琴，最終我獲得成功）

　　（3）是的，我從一個(gè)音樂(lè)白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。

　　那么老人主要是用什么來(lái)影響“我”的呢？（語(yǔ)言，神態(tài)）

　　三、研讀課文，感受鼓勵(lì)與尊重

　　1、默讀課文，畫(huà)出描寫老人語(yǔ)言的句子，并想想她都是在什么情況下說(shuō)的。

　　預(yù)設(shè)一：

　　老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　（1）老人是在什么情況下說(shuō)的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時(shí)候。）

　　（2）“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？

　　（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說(shuō)成是音樂(lè)方面的白癡而失去學(xué)習(xí)的信心；明白我好不容易找的自信又因?yàn)榘l(fā)覺(jué)有人在場(chǎng)而十分沮喪。）

　　（3）如果是你看見(jiàn)了這一幕？你會(huì)怎么做？用語(yǔ)言寬慰她？這樣做有用嗎？

　　（4）老婦人這樣說(shuō)，你能讀懂她的用意嗎？

　　（5）她會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)呢？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

　　（6）此時(shí)，你覺(jué)得老婦人是一個(gè)怎樣的人？（慈祥，關(guān)心年輕人）

　　預(yù)設(shè)二：

　　“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨。”

　　（1）你能讀明白老人的用意嗎？

　　（2）在作者看來(lái)，這是什么樣的語(yǔ)言？請(qǐng)你試試讀出詩(shī)一樣的韻味，能行嗎？

　　老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)“我”使我產(chǎn)生了那些變化？

　　（引導(dǎo)學(xué)生找出“我”的心理和行動(dòng)變化的有關(guān)描寫并通過(guò)朗讀體會(huì)到“我”這時(shí)候第一次被人夸獎(jiǎng)的興奮心情。）

　　預(yù)設(shè)三：

　　我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（1）老人說(shuō)的是什么真不錯(cuò)？她的心已經(jīng)感受到了什么？

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。）

　　（2）讀到這兒，對(duì)老婦人，你覺(jué)得這又是一個(gè)怎樣的老人呢？

　　（3）在老人真誠(chéng)無(wú)私的鼓勵(lì)下，“我”變了嗎？

　　感受“我”重新找回自信后努力練琴的過(guò)程，并聯(lián)系課文開(kāi)頭進(jìn)行對(duì)比，怕聽(tīng)到“音樂(lè)白癡”沮喪——躲到樹(shù)林里拉——在家里拉琴（找回了自信）

　　預(yù)設(shè)四：

　　有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

　　（1）改為直述句：有一次，她說(shuō)：“你的琴聲能給我?guī)��?lái)快樂(lè)和幸福。”

　　（2）從這句話里，你又能體會(huì)到什么？

　　2、過(guò)渡：文章除了多處描寫老人的語(yǔ)言之外，還有哪些描寫？（神態(tài)描寫）

　　請(qǐng)同學(xué)們快速找出有關(guān)句子，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)

　　（“老人平靜地望著我”在文中重復(fù)出現(xiàn)三次）

　　讀一讀，想一想，從那平靜的眼神里，你看出了老人怎樣的內(nèi)心？

　　出示“我”在樹(shù)林中拉小提琴的畫(huà)面并配上曲子，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

　　（1）老人在平靜地望著我的時(shí)候，她會(huì)想些什么？

　　（2）假如你是文中的我，從那平靜的眼神里，你能得到什么力量？

　　（老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，為“我”的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，為“我”提出更高的要求。）

　　所以，在作者看來(lái)，那眼睛，就像深深的潭水。

　　（3）指導(dǎo)朗讀這幾句話。

　　四、總結(jié)，拓展

　　與其說(shuō)，老人對(duì)我說(shuō)的話，是真誠(chéng)的鼓勵(lì)；那么，她的眼神，就是對(duì)“我”無(wú)聲的激勵(lì)，正因?yàn)橛羞@些力量，才使作者發(fā)生了巨大的變化，取得了成功。同學(xué)們，學(xué)到這，你有什么話想對(duì)這位唯一的聽(tīng)眾說(shuō)嗎？

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　唯一的聽(tīng)眾

　　鼓勵(lì)；關(guān)心

　　音樂(lè)白癡——小提琴手

　　自信；努力

《唯一的聽(tīng)眾》課外練習(xí)題集 篇8

　　如何落實(shí)新課標(biāo)精神,真正實(shí)踐"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)以生為本,因?qū)W而教的理念 陳翠老師執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》這一課例,給我們以有益的啟示.該課例較為巧妙地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與精神的同構(gòu),水乳交融地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一.

　　(課前交流.)

　　師:同學(xué)們,這已是今天最后一節(jié)課了,上了一天的課累不累 這節(jié)課你想怎么坐就怎么坐,舒服就行,聽(tīng)明白了嗎

　　……

　　(哨聲響起,師生問(wèn)好.)

　　師:看到你們那一張張活潑的笑臉,陳老師非常高興.今天啊,有這么多的老師聽(tīng)課,有這么多的聽(tīng)眾在關(guān)注,關(guān)心我們,這是一件非常難得,幸福的事.要知道,曾經(jīng)有一個(gè)演奏家,在最初的時(shí)候,他只有——

　　生:唯一的聽(tīng)眾!

　　師:來(lái),咱們?cè)侔杨}目讀一遍,把"唯一"這個(gè)詞讀好.(生齊讀,強(qiáng)調(diào)了"唯一")

　　導(dǎo)入新課的方法很多,最佳的方法是要既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又與新課內(nèi)容密切相關(guān).本課從聽(tīng)課導(dǎo)入,引入到演奏中的聽(tīng)眾,簡(jiǎn)潔自然,別出心裁.

　　師:這究竟是怎么一回事呢 來(lái),讓我們一睹為快,打開(kāi)文章.

　　這么著吧,剛開(kāi)始上課,咱們班的同學(xué)先在老師們面前露一手,喜歡讀第一段的同學(xué)站起來(lái)就讀.

　　(生雀躍,紛紛站起就讀.)

　　師(笑吟吟):請(qǐng)坐.雖然陳老師數(shù)學(xué)并不好,但我數(shù)了一下,起碼有三分之二的同學(xué)站起來(lái)讀書(shū),你瞧,才剛上課,就這樣踴躍,真了不起!(裝作略為靦腆)陳老師也想露上那么一手,給不給這個(gè)機(jī)會(huì)我

　　生(大笑):給!

　　(音樂(lè)響起,師動(dòng)情地讀第二段,第二段較長(zhǎng),較難理解,師的范讀將"林中奇遇"的情節(jié)再現(xiàn).)

　　師(讀完后瞪著眼示意):來(lái)點(diǎn)掌聲啊!

　　(生哄然大笑后趕緊鼓掌.)

　　師:接下來(lái)的幾段請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式去讀,可以默讀,自由讀,找伙伴合作讀等等都可以.

　　(生以各種形式讀文,許多同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身去跟幾個(gè)小伙伴一塊兒讀得特別起勁,有幾個(gè)同學(xué)甚至離開(kāi)座位到好朋友那兒讀.)

　　師:都讀完了嗎 (許多學(xué)生打算表達(dá),躍躍欲試.)

　　師:別急,好文章不厭百回讀,咱們?cè)贋g覽一遍文章,在你有所感悟的地方寫上旁注,這樣你的收獲會(huì)更大.

　　(整個(gè)課堂靜思默想,許多學(xué)生拿起筆圈點(diǎn)勾畫(huà)……)

　　教師讓學(xué)生充分地閱讀文本,熟悉教材,為下一步的探究感悟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).讀的方式一改流行的單調(diào)的學(xué)生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀,既有自主地站起來(lái)讀,又有以自己喜歡的方式讀;既有如癡如醉的瑯瑯而讀,又有靜心投入的細(xì)細(xì)默讀.尤其值得稱道的是,教師在課堂中聲情并茂的配樂(lè)范讀,對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平大有裨益.

　　師:同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好,來(lái),想說(shuō)點(diǎn)什么

　　生:請(qǐng)同學(xué)們跟我看到第五段,"這位耳'聾'的音樂(lè)家",我知道了"聾"字打上雙引號(hào)是為了說(shuō)明這位老人不是真聾,而是對(duì)小伙子的善意的幫助.

　　師:嘿,剛讀過(guò)兩遍文章,你瞧這個(gè)同學(xué)讀得多細(xì)啊,連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都注意到了,收獲真不少.

　　生:我從第二段知道了,"她總不忘說(shuō)一句:'真不錯(cuò),……"我知道這是老教授在鼓勵(lì)我,不要放棄拉小提琴,讓我堅(jiān)持下去.

　　師:你體會(huì)得多好啊,請(qǐng)你用上"鼓勵(lì)"的語(yǔ)氣把這個(gè)句子讀得更好.

　　(生讀得比前次要好,特別強(qiáng)調(diào)了"真不錯(cuò)"這個(gè)地方.)

　　生:我讀懂了這里"終于有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚."我從這一句以及剛才那位同學(xué)讀的那句話聯(lián)系起來(lái)知道了,正是因?yàn)槔辖淌诘墓膭?lì),我才彈得這么好.

　　師:我真佩服這兩位同學(xué),他們把文章最主要的內(nèi)容都抓出來(lái)了,很會(huì)讀書(shū).

　　生:我發(fā)現(xiàn)文中還有一處也提到了"聾子",在第四段"你竟說(shuō)她是聾子!"從"竟"字我體會(huì)到老教授并不是真的聾子,而是打算裝聾來(lái)幫助小伙子鼓起勇氣.

　　師:抓住一個(gè)"竟"就弄明白了老教授的秘密,你真不簡(jiǎn)單.

　　生:我還從第三段發(fā)現(xiàn)"竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福"知道了這位老教授很欣賞這位小伙子,說(shuō)他的琴?gòu)椀煤芎?

　　師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀文章,兩位同學(xué)都明白了老教授的用意,是通過(guò)鼓勵(lì),欣賞來(lái)為小伙子樹(shù)立信心.這些都是同學(xué)們讀書(shū)的成果,請(qǐng)你把這兩個(gè)詞寫到黑板上.

　　(生興奮地在黑板上寫了幾個(gè)大大的字:鼓勵(lì) 欣賞.)

　　學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對(duì)話之后的有感而發(fā).教師鼓勵(lì),贊賞且富有啟發(fā)性的語(yǔ)言如涓涓細(xì)水潺潺而流;學(xué)生的心門似春的柴扉輕輕洞開(kāi).在這心與心的碰撞,愛(ài)與愛(ài)的交流中,學(xué)生對(duì)文章有了初步的體驗(yàn).

　　師:看來(lái)大家對(duì)老教授都很感興趣,(出示媒體)這些是老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出來(lái),我們細(xì)細(xì)讀讀,看看你還體會(huì)到什么 誰(shuí)喜歡讀哪一句,就讀哪一句.把你剛才所有的感悟通過(guò)讀表達(dá)出來(lái).

　　生(富含感情地讀):"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè),我能做你的聽(tīng)眾嗎 就在每天早晨."

　　師:誰(shuí)會(huì)拒絕你的要求呢 對(duì)于我這音樂(lè)白癡,竟有人想當(dāng)我的聽(tīng)眾!謝謝你,很榮幸!

　　(師感激地與生握手,眾笑.)

　　師:誰(shuí)還想當(dāng)老教授

　　生:(搖頭晃腦讀)"真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子."

　　師(喜滋滋地對(duì)眾人):聽(tīng)出來(lái)了嗎 老教授在——

　　眾生(搶著說(shuō)):夸你,鼓勵(lì)你呢.

　　生(繪聲繪色讀):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聾了,如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧."

　　師:老教授啊,你可是有名望的音樂(lè)家啊,你怎么能撒謊呢

　　生:我故意說(shuō)自己聾,是想讓小伙子能留下來(lái)拉琴,不要灰心.

　　師:非常善良的老人.

　　生:我補(bǔ)充一點(diǎn),老教授在林子里聽(tīng)到作者并不動(dòng)聽(tīng)的琴聲,并聽(tīng)到他在詛咒自己的白癡,他想幫助他,讓他沒(méi)有什么顧慮去拉琴,不要放棄.

　　生:我還從"我搖搖頭,意思是說(shuō)我拉不好",知道了作者很沮喪,老教授了解到他的想法想激勵(lì)他.

　　師(高興地):看來(lái)同學(xué)們十分理解老教授的作法.來(lái),讓我們?cè)僖?鼓勵(lì),關(guān)愛(ài),欣賞"的語(yǔ)氣一起來(lái)讀讀老教授的話.

　　(生富含感情地讀.)

　　在初步感悟語(yǔ)言,體味情感的基礎(chǔ)上,對(duì)重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀,賞讀,以讀代講,以讀促學(xué),以讀悟情,以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色.朗讀不但要有時(shí)間保證,更要有明確的要求與指導(dǎo).不論提出何種要求,采用何種指導(dǎo)方法,有一點(diǎn)總是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的,那就是要讓學(xué)生讀得投入,讀出味道.陳老師在課堂上的表現(xiàn)無(wú)疑是讓人印象深刻的.

　　師:確實(shí)如此,老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言,這唯一的聽(tīng)眾在小伙子的音樂(lè)的成長(zhǎng)道路上起來(lái)了非常重要的作用,讓我們?cè)賮?lái)細(xì)讀課文,回顧作者整個(gè)心路歷程,你還會(huì)有更多的體會(huì)與發(fā)現(xiàn).

　　(學(xué)生靜思默想.)

　　生:請(qǐng)同學(xué)們跟我看到第二段,"雖然這里沒(méi)有父親與妹妹的評(píng)論,但是我……"我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱.

　　生:我想補(bǔ)充剛才那個(gè)同學(xué)的發(fā)言,我從剛才那個(gè)句子里發(fā)現(xiàn)小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿,這說(shuō)明他也同意了父親和妹妹的評(píng)論,他對(duì)自己感到沮喪,灰心.

　　師:你真會(huì)讀書(shū),來(lái),到黑板上把"懊惱,沮喪,灰心"寫出來(lái).

　　生:請(qǐng)同學(xué)們看到第二段倒數(shù)第二句"如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了."我發(fā)現(xiàn)小伙子對(duì)自己非常失望,對(duì)自己評(píng)價(jià)很低.

　　生:我從"躡手躡腳地走出家門"知道作者不想別人知道自己去拉琴,他很自卑.

　　師:是啊,曾經(jīng)這位小伙子對(duì)自己是那樣的灰心,可是在老教授的鼓勵(lì),欣賞,幫助下,他又發(fā)生什么變化呢

　　生:我從"我暗暗有幾分興奮"知道老教授的鼓勵(lì)很有作用,作者鼓起了勇氣.

　　生:"嘿,畢竟有人夸我了,盡管……"我發(fā)現(xiàn)作者很高興,因?yàn)榈谝淮斡腥速澷p他.

　　生:"我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)."我感受到小伙子開(kāi)始有了自信,因?yàn)槔辖淌诓坏�表�(yè)P(yáng)了他,還愿意做他的聽(tīng)眾.

　　師:同學(xué)們理解得很深刻,瞧,這是描寫作者心路歷程中的兩個(gè)截然不同的句子,來(lái),將你們剛才所有的感悟都融入讀中來(lái)吧.——出示媒體(請(qǐng)男同學(xué)讀第一句,女同學(xué)讀第二句.)

　　突破重點(diǎn)后,老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來(lái)學(xué)習(xí)文本,揣摩情理;抓住反映"我"心路歷程的兩個(gè)句子研讀,以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性,準(zhǔn)確性與深刻性.

　　男生:讀了后我發(fā)現(xiàn)作者用兩個(gè)"一定"強(qiáng)調(diào)了"我"內(nèi)心的沮喪,灰心,寫得很生動(dòng).

　　女生:我知道"我"在老教授的鼓勵(lì),欣賞下奏出了"真正","美妙"的音樂(lè),兩個(gè)"充滿",寫了作者的自信與快樂(lè).

　　生:我還聯(lián)系到文章第四段的一句話知道作者成功了,"我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂(lè)的妹妹大吃一驚."

　　生:我也想說(shuō)這一點(diǎn),你想啊,妹妹是專修音樂(lè)的,她也"大吃一驚",說(shuō)明小伙子的進(jìn)步真的很大,可以說(shuō)是成功了.

　　師:對(duì),這就是(指板書(shū))——

　　生(大聲說(shuō)):自信的力量,鼓勵(lì)的力量.

　　生:我還想說(shuō)——

　　師(笑):想說(shuō)就說(shuō)個(gè)夠吧!

　　生:我從家人聽(tīng)了"我"拉琴后"難以置信"這個(gè)詞知道我的進(jìn)步很大,說(shuō)明老教授的幫助真的非常重要,而且我在鼓勵(lì)下鼓足了勁頭,發(fā)奮練琴.

　　師:對(duì),有了鼓勵(lì),自信還不行,還要付諸努力才能獲得成功!

　　生:我從"她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)首席小提琴手!"知道作者當(dāng)時(shí)肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么詞.)

　　生:我來(lái)說(shuō),老教授為了幫助小伙子真是"用心良苦"啊!

　　(眾笑)

　　師:是啊,我發(fā)現(xiàn)這位老人不但是一位音樂(lè)家,還是一位了不起的教育家!

　　生:我對(duì)比屏幕的這兩句話,覺(jué)得作者的心情前后有著天壤之別,這全靠老教授的"鼓勵(lì),欣賞".

　　師:同學(xué)們真棒,老師真的很佩服你們.來(lái),讓我們將最后一段讀讀,一起來(lái)分享作者成功的快樂(lè),感受他對(duì)老人那份無(wú)言的感激.

　　(生深情地讀.)

　　師:還想讀是吧.這樣吧,(對(duì)前排的一個(gè)小男生)你來(lái)推薦一下咱們班讀得最好的幾個(gè)同學(xué)讀一讀好嗎 有沒(méi)有你佩服的.

　　(生張目四顧一下子說(shuō)不上.)

　　師(笑):讀得最好的該不是你吧,好,老師算上你一個(gè).

　　另一生(搶著說(shuō)):我來(lái)推薦,周蘊(yùn)詩(shī),何培瑜.

　　師(幽默地)要不要也算上你一個(gè).

　　生(急了):不要.

　　(眾大笑.)

　　(音樂(lè)緩緩流淌,學(xué)生讀得更投入了.)

　　教師引導(dǎo)學(xué)生感悟"我"的心路歷程,體會(huì)"我"在老教授的鼓勵(lì),賞識(shí)之下的變化很巧妙,很有藝術(shù)性,將知識(shí),技能的學(xué)習(xí)與情感,態(tài)度,價(jià)值觀的教育緊密而自然地結(jié)合了起來(lái).課堂上,老師用真心聆聽(tīng)孩子們的心聲,用摯愛(ài)點(diǎn)燃孩子們的思維火花,還孩子思維的自由,表達(dá)的自由,心靈的自由,課堂是和諧的,是煥發(fā)生命活力的.

　　師(回顧板書(shū)):同學(xué)們,一個(gè)人的成功,既離不開(kāi)別人的鼓勵(lì),欣賞,也離不開(kāi)自信,努力.只有在愛(ài)的土壤里,只有在汗水的澆灌下,人生才會(huì)開(kāi)出美麗的花朵來(lái),這是老師在讀文后的一些感悟.請(qǐng)同學(xué)們拿起筆吧,將你們的感悟?qū)懗梢痪?a href="http://www.jcsycorp.com/tool/geyan/">格言!來(lái),咱們也來(lái)當(dāng)一回作家.

　　(生紛紛提筆……)

　　生:鼓勵(lì)是人生最美麗的禮物!

　　……

　　(哨聲響起.)

　　根據(jù)文本特點(diǎn),學(xué)生在老師的引導(dǎo)下嘗試寫"鼓勵(lì),自信"方面的格言,這不失為本課的一處精妙設(shè)計(jì):既讓學(xué)生自主對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié),更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感后水到渠成地外化表達(dá),升華,同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合.

　　【總評(píng)】

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展."本課例以"一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉"串起了讀,品, 悟,說(shuō),寫的心智活動(dòng),教師富含激勵(lì),贊賞的語(yǔ)言,將文本中的因激勵(lì),贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng).

　　一,這是一節(jié)"生本"的課

　　整節(jié)課,教師充分尊重學(xué)生的主體地位,因?qū)W而教.課堂中,教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題,只是讓學(xué)生自主去讀書(shū),去思考,去探究,去感悟,去討論,去表達(dá),真正體現(xiàn)生本的理念,實(shí)踐了"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)方式.尤其是"讀"方面,讓學(xué)生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果.學(xué)生通過(guò)初讀,細(xì)讀,精讀,美讀,賞讀后,受到情感的熏陶,思想的啟迪,審美的享受.

　　二,這是一節(jié)"生動(dòng)"的課

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的.本節(jié)課上,教師充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀,

　　情感熏陶,自主感悟,自由表達(dá)"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性.教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,談得津津有味.教學(xué)中,適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用,美妙的音樂(lè)也為課堂增色不少.教師活化教材,讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),使課堂煥發(fā)出了活力.

　　三,這是一節(jié)"生態(tài)"的課

　　"生態(tài)"的課堂就是和諧的課堂.本節(jié)課上,"生態(tài)"性體現(xiàn)在多方面:

　　教師的"導(dǎo)"與學(xué)生的"學(xué)"和諧統(tǒng)一:課堂上,教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,問(wèn)題之間過(guò)渡,重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào),思路阻塞處溝通.如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析;對(duì)"我"心理活動(dòng)變化的體會(huì)等.

　　課堂氣氛和諧融洽:課堂中,師與生,生與生互相欣賞,真摯的情感始終在課堂間自然流淌.整節(jié)課笑聲貫穿始終,老師語(yǔ)言幽默,親切,如

　　"誰(shuí)還想當(dāng)老教授 你這老教授怎么撒謊了 " "咱們握握手!"學(xué)生樂(lè)了,思維也就活了.

　　讀,悟,議,寫的同構(gòu)共建:整節(jié)課,學(xué)生讀書(shū),感悟,議論,表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言,渾然一體,處理得張弛有度,舒卷自如,既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),知識(shí)結(jié)構(gòu),又感悟到了道理,提高了認(rèn)識(shí).

　　四,這是一節(jié)"生成"的課

　　內(nèi)容的感悟,情感的體驗(yàn),教師沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案,而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn).這樣,課堂教學(xué)就顯得自由,自如,自在,既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn).如"你讀懂了什么 你想說(shuō)什么 你發(fā)現(xiàn)了什么 "開(kāi)放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得,"我認(rèn)為……我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……"等等,都是自然生成的.

　　本節(jié)課也有值得商榷的地方,提出來(lái)與大家討論:

　　1,應(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練.在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感的同時(shí),應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩,訓(xùn)練.對(duì)重點(diǎn)詞要扣,要品,使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味.

　　2,應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià).課堂中,教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞,鼓勵(lì),這很好,但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了,應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使.

　　3,應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配.課堂有前松后緊之感,對(duì)感悟"心路"糾纏太久,而讓學(xué)生寫格言談格言安排時(shí)間太少,僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言.

　　當(dāng)然,瑕不掩瑜,何況至今還沒(méi)有任何一節(jié)課是十全十美的.陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾!

《唯一的聽(tīng)眾》課外練習(xí)題集 篇9

　　《唯一的聽(tīng)眾》一文，語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感，內(nèi)容真實(shí)動(dòng)人，表達(dá)的情感真摯純樸。在教學(xué)中教師主要采用“自讀感悟——開(kāi)放引導(dǎo)”的教學(xué)模式， “以讀促知——以讀促解——以讀促悟”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學(xué)習(xí)課文。既讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、又讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，積極主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，體會(huì)文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實(shí)感,從而提高課堂教學(xué)的有效性.

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論，共同解決疑難。

　　3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行，感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行，感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　一、揭題設(shè)疑

　　1、在優(yōu)美的樂(lè)曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導(dǎo)入

　　你們聽(tīng)，多么優(yōu)美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時(shí)候，作者都會(huì)念念不忘一個(gè)人，一個(gè)他心存感激的人——就是他練琴時(shí)的“唯一的聽(tīng)眾”。

　　二. 緊扣主線，研讀課文。

　　（一）、理解唯一的聽(tīng)眾的真正身份。

　　1.這唯一的聽(tīng)眾的真正身份是什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋�(gè)句子說(shuō)明。

　　2.出示句子“她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！”

　　(1)這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？（最有聲望、首席）

　　(2)“首席”是什么意思？說(shuō)明了什么？

　　(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因?yàn)槭裁矗靠捎靡粋�(gè)什么成語(yǔ)來(lái)形容？（德才兼?zhèn)洌?/p>

　　(二)默讀課文，找出相關(guān)句子。

　　1.正因?yàn)檫@位老教授德才兼?zhèn)洌�才�?huì)在我灰心喪氣的時(shí)候及時(shí)給予我真誠(chéng)的什么呢？

　　相機(jī)板書(shū)：鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)、欣賞

　　是的，我從一個(gè)音樂(lè)白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老人的影響。

　　那么老人主要是用什么來(lái)影響“我”的呢？（語(yǔ)言，神態(tài)）

　　三、研讀課文 ，感受鼓勵(lì)與尊重

　　1、默讀課文2-8自然段，畫(huà)出描寫老人語(yǔ)言的句子，并想想她都是在什么情況下說(shuō)的。

　　（1）句子一：

　　老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　老人是在什么情況下說(shuō)的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時(shí)候。）

　　比較句子：

　　a、你拉得非常好，如果不在意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。

　　b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。

　　假如你就是那位教授你會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)呢？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

　　（2）句子二

　　“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨。”

　　在作者看來(lái)，這是什么樣的語(yǔ)言？請(qǐng)你試試讀出詩(shī)一樣的韻味，能行嗎？

　　老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)“我”使我產(chǎn)生了哪些變化？

　　對(duì)應(yīng)讀： 出示幻燈片（2組對(duì)比讀）

　　1、老婦人這樣說(shuō)：也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨。

　　2、小伙子這樣做：以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾——一位耳聾的老人。

　　從中你們感受到了什么？

　　我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了，我羞愧起來(lái)，（同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子。）我心里暗暗有了幾分信心，“每天清晨”我在老人的陪伴下每天堅(jiān)持練琴。每當(dāng)我停下來(lái)時(shí)，老人都會(huì)說(shuō)：

　　（3）句子三：

　　我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　從老人的語(yǔ)言中你讀懂了什么？（小伙子每天堅(jiān)持練習(xí)，琴藝有了進(jìn)步，鼓勵(lì)小伙子）

　　這句話讓我心中洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)，你知道這感覺(jué)是什么嗎？（自信）

　　老人的話有這么大的精神力量。那么請(qǐng)你也讀讀這句話吧。

　　老人的鼓勵(lì)讓我充滿了信心。

　　（4）句子四：

　　有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

　　改為直述句：有一次，她說(shuō)：“你的琴聲能給我?guī)��?lái)快樂(lè)和幸福。”

　　老人在什么情況下說(shuō)這句話的，你體會(huì)到了什么？

　　過(guò)渡：老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)我的另外一種形式就是平靜的眼神，也就是神態(tài)描寫。快速瀏覽課文，請(qǐng)用~~~畫(huà)出來(lái)這樣的句子，體會(huì)句子含義？。

　　出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　1)當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí),她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習(xí).

　　2)當(dāng)我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵(lì)我不斷努力.

　　3)當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè),她的平靜,體現(xiàn)了對(duì)我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高.

　　過(guò)渡：老人有聲的語(yǔ)言讓我信心倍增，專心練琴；老人無(wú)聲的語(yǔ)言向我提出了更高的要求。我在成百上千的觀眾面前演出時(shí),總是忘不了那——唯一的觀眾。

　　四、鞏固延伸

　　（一）.同學(xué)們，你喜歡這樣的老人嗎？

　　（二）正是這樣的一位老人對(duì)我循循善誘。積極鼓勵(lì)，真誠(chéng)無(wú)私的幫助，才使我樹(shù)立信心，刻苦練習(xí)，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央，演繹了自己精彩的人生。此時(shí)此刻，你有什么感受呢？請(qǐng)完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂(lè)）

　　此時(shí)此刻，我想對(duì)老教授說(shuō)：“ 你真是高明的教育家    。”

　　也想對(duì)小提琴手說(shuō)：“   你真幸運(yùn)，遇到了伯樂(lè)    。”更想對(duì)自己說(shuō)：“    我要努力，做事相信自己，努力做到最好     。”

　　(三)希望大家在生活中做一個(gè)這樣的聽(tīng)眾，不吝嗇自己的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),讓別人從你這里得到自信,快樂(lè)地成長(zhǎng)！同學(xué)們。贈(zèng)人玫瑰，手有余香。做一個(gè)懂愛(ài)之人，有愛(ài)之人，愛(ài)人之人，讓世界充滿愛(ài)，是我們共同的追求。

　　四.布置作業(yè)

　　(一)作業(yè)超市。（請(qǐng)選擇一至兩題完成）

　　1、把你讀完課文后所獲得的感悟?qū)懗梢痪涓裱浴?/p>

　　2、為你身邊的人做一件好事，奉獻(xiàn)你的愛(ài)心。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：            11 唯一的聽(tīng)眾

　　鼓勵(lì)    關(guān)愛(ài)     欣賞

　　成功

　　作業(yè)一：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析如下：

　　《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描寫來(lái)感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，教師努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描寫為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋?lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，教師盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，

　　一、在教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到學(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并使學(xué)生由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力，也極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、讀畫(huà)想問(wèn)和討論相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，如學(xué)生提出：文中的年輕人練琴中為何有如此巨大的變化？然后帶著問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過(guò)“讀--畫(huà)—想—問(wèn)”，再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論。他們愉快地在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力也應(yīng)該在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養(yǎng)和提高。 

　　三、教學(xué)中教師著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。

　　四、對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我” 的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示了寂靜的樹(shù)林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫(huà)面，展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。

　　縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。 

　　一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)教師應(yīng)該范讀。

　　二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

　　三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、老師的話過(guò)多等等，這些環(huán)節(jié)無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。

　　四、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，教師一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，教師安排了省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

　　在講這篇課文時(shí)應(yīng)主要抓住“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)？”這一問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點(diǎn)讓多生分析，說(shuō)透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵(lì)別人。

　　作業(yè)二：分析圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)中的“鞏固延伸”這一核心概念，找出的具有的上、下位關(guān)系的知識(shí)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固本課的字詞句，提高應(yīng)用能力，開(kāi)拓視野。

　　操作要領(lǐng)：進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

　　“鞏固延伸“這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏固；二是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界；三是開(kāi)拓視野，這是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)比較高的要求，要求教師要善于為學(xué)生搭建一個(gè)課內(nèi)外知識(shí)溝通的橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、理解好、運(yùn)用好課堂上所學(xué)的知識(shí)，但又不能拘泥于這些書(shū)本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的興趣保持、延續(xù)下去，以課堂為起點(diǎn)，到課外去汲取更多的東西。

　　一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用。可以根據(jù)教材的不同來(lái)處理，不必面面俱到，以適合學(xué)生的接受能力為宜，不增加負(fù)擔(dān)。

　　一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸：教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，來(lái)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以拓寬學(xué)生的視野，有的問(wèn)題不必在課上完成，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，自己去尋找答案。

　　鞏固延伸環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)：

　　1、抓住課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)匦徐柟萄由臁?/p>

　　2、根據(jù)教材的不同特點(diǎn)進(jìn)行靈活處理，以適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)及接受能力為宜，不增加負(fù)擔(dān)，不拔高要求。

　　3、鞏固延伸的內(nèi)容要適度，要切合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)加強(qiáng)讀寫練習(xí)。

　　作業(yè)三：針對(duì)一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，做學(xué)生分析。

　　本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里讀懂了什么？為了解決這一難題，教師出示了寂靜的樹(shù)林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫(huà)面，展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了讓“我”繼續(xù)練琴，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)“我”的良苦用心。由此可見(jiàn)，只要教師根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置好一定的情景，就可以讓學(xué)生通過(guò)文中對(duì)老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)及對(duì) “我”的行為的描寫再結(jié)合圖畫(huà)來(lái)感受。圖文結(jié)合，觀察、思索，最終體會(huì)到來(lái)自老婦人的語(yǔ)言及眼神的鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《唯一的聽(tīng)眾》課外練習(xí)題集 篇10

　　第一課時(shí)

　　第一板塊：檢查課前預(yù)習(xí)。

　　1、了解預(yù)習(xí)情況，提示預(yù)習(xí)方法。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，一起來(lái)讀課題——

　　生：《唯一的聽(tīng)眾》

　　師：預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文嗎？

　　生：預(yù)習(xí)過(guò)了。

　　師：預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我想知道我們六年級(jí)的同學(xué)是怎么預(yù)習(xí)的。你們課前做了那些預(yù)習(xí)工作？

　　生：我把課文讀得通順流利，還查字典理解了詞語(yǔ)的意思。

　　師：讀通課文，學(xué)會(huì)生字詞是最基本的預(yù)習(xí)工作。

　　生：我了解了這篇課文講的是作者剛學(xué)小提琴的時(shí)候受到家里人的嘲笑，失去了信心，后來(lái)一位老奶奶鼓勵(lì)他，使他有了信心，最后練好了琴。

　　師：課文是不是講了這樣一件事？

　　生：（齊）是。

　　師：讀一篇課文，先要整體了解課文講了什么內(nèi)容。

　　生：我寫下了讀不懂的問(wèn)題。

　　師：很好。你記下了什么問(wèn)題？

　　生：那老婦人不是聾子，為什么她說(shuō)自己是聾子？

　　師：這問(wèn)題值得思考。你們呢，有別的問(wèn)題嗎？

　　生：原先我是不敢在家里拉琴的，后來(lái)為什么我在拉琴的時(shí)候站得很直？

　　師：你想問(wèn)的是原先不敢在家里練琴，后來(lái)為什么又敢在家里練，還那么勤奮，是嗎？（生點(diǎn)頭）

　　生：老人是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，琴拉得那么好，為什么他不直接教我怎么拉琴？

　　師：為什么隱瞞身份，不直接指導(dǎo)，與第一個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題有聯(lián)系。

　　生：為什么說(shuō)老人的眼神像深深的潭水？

　　生：我為什么會(huì)常常忘記她是一個(gè)聾子？

　　師：看來(lái)同學(xué)們都是用心在預(yù)習(xí)，先記下這些問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，我們會(huì)學(xué)得更有效。

　　2、學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

　　師：剛才大家說(shuō)學(xué)會(huì)了生字詞，下面檢查一下同學(xué)們生字詞學(xué)得怎樣。

　　大屏幕出示詞語(yǔ)：

　　儀式   抱歉    溜走     無(wú)法割舍

　　師：誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀，齊讀 ）

　　師：這些詞語(yǔ)都理解嗎？（生：理解）

　　師：無(wú)法割舍什么意思？

　　生1：就是兩樣?xùn)|西無(wú)法分開(kāi)。

　　生2：某種東西無(wú)法舍棄。

　　師：日常生活中什么東西是無(wú)法割舍的？

　　生：水，水是人生活中無(wú)法割舍的。

　　師：你理解的無(wú)法割舍就是與人的生活關(guān)系密切無(wú)法分開(kāi)的意思是嗎？（生點(diǎn)頭）

　　師：好，先聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么說(shuō)的。（師撫著學(xué)生的肩膀請(qǐng)其坐下）

　　生：自己的愛(ài)好是無(wú)法割舍的。

　　師：你有什么無(wú)法割舍的愛(ài)好？

　　生：我喜歡踢足球。雙休日我都和小伙伴一起去踢足球，踢足球成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

　　師：看來(lái)踢足球是你無(wú)法割舍的運(yùn)動(dòng)。（生點(diǎn)頭坐下）你們呢，有什么無(wú)法割舍的愛(ài)好？

　　生1：我喜歡音樂(lè)，彈鋼琴是我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

　　生2：畫(huà)畫(huà)是我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

　　生3：打籃球是我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

　　生4：唱歌是我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

　　師：除了興趣愛(ài)好，還有什么無(wú)法割舍？

　　生1：我和父母的親情是無(wú)法割舍的。

　　生2：：同學(xué)之間、朋友之間的友情是無(wú)法割舍的。

　　師：是啊，親情、友情當(dāng)然還有師生之情都是讓人無(wú)法割舍的。

　　（面向剛才回答不準(zhǔn)確的學(xué)生）現(xiàn)在你明白無(wú)法割舍的意思了嗎？（生點(diǎn)頭）

　　大屏幕出示：嘿。師：誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)字？你來(lái)。我們一起讀一讀。

　　師：這是什么詞？

　　生：這是象聲詞。

　　師：這是一個(gè)嘆詞，嘆詞一般表達(dá)一種強(qiáng)烈的感情，我們把這個(gè)詞放到課文當(dāng)中，讀一讀它所在的句子，體會(huì)一下“嘿”這個(gè)詞表達(dá)什么樣的一種感情。

　　生讀,出示句子：

　　“我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是個(gè)聾子。”

　　師：誰(shuí)再來(lái)來(lái)讀讀這個(gè)句子。（指二生讀）這個(gè)“嘿”表達(dá)了作者一種什么樣的感情？

　　生1：被人夸獎(jiǎng)的興奮之情。

　　生2：他非常激動(dòng)，因?yàn)橐郧岸紱](méi)有人夸獎(jiǎng)他，父親和妹妹都說(shuō)他拉琴像在鋸床腿，現(xiàn)在有人愿意聽(tīng)他拉琴還夸獎(jiǎng)他，他覺(jué)得很高興。

　　師：是呀，一個(gè)嘆詞，一個(gè)字，在一段文章當(dāng)中，也包含了豐富的感情。我們?cè)僮x一讀，讀出這種感情。

　　生：（齊讀這個(gè)句子）。

　　大屏幕出示：悠悠的小令

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？一起讀一讀。

　　師：小令就是小曲，在小令前加一個(gè)“悠悠”，你感覺(jué)這小曲怎樣？

　　生：這是一首動(dòng)聽(tīng)的小曲

　　生：這是輕輕悠悠的小曲。

　　生：這小曲感覺(jué)很悠揚(yáng)。

　　師：我們把這個(gè)詞也放到課文的句子當(dāng)中去體會(huì)一下，誰(shuí)能來(lái)讀出這個(gè)句子。

　　生讀：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。”

　　師：讀著這個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這是個(gè)比喻句。

　　生：林子的靜由聲音襯托出來(lái)。

　　師：這叫反襯，用沙沙的足音來(lái)反襯林子的靜，明白嗎？我們說(shuō)階梯教室很靜，靜得——

　　生1：靜得沒(méi)有一點(diǎn)聲音

　　生2：靜得能聽(tīng)到針掉在地上的聲音

　　生3：靜得能聽(tīng)到同學(xué)們沙沙的寫字聲。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子，讀出林子的靜。（生讀）

　　師：這一句啊，寫的是景，在不同的語(yǔ)境里面，這個(gè)景包含的感情是不一樣的。請(qǐng)你讀讀所在的這個(gè)段落，體會(huì)此時(shí)作者是什么樣的心情。

　　出示：

　　“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感。仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。我在一棵樹(shù)下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”

　　生1：我認(rèn)為他的心里是充滿神圣感的，好像要去干一件偉大的事情。

　　生2：我認(rèn)為他的心里是十分興奮激動(dòng)的，從他的行動(dòng)可以看出來(lái)。

　　生3：我也認(rèn)為他的心情是很興奮的，沙沙的足音，他聽(tīng)起來(lái)都像悠悠的小令。

　　師：是啊，是興奮的，為什么沙沙的足音這種平常的聲音，在他聽(tīng)來(lái)像悠悠的小令呢？因?yàn)樾睦锱d奮。如果他心里很煩悶，這聲音聽(tīng)起來(lái)會(huì)有這種感覺(jué)嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：如果今天你們要去春游，外面下雨了，去不成了，那沙沙的雨聲你感覺(jué)會(huì)是悠悠的小令嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：所以，景和情是聯(lián)系在一起的，不同的心情，看到的景給人的感覺(jué)也是不同的。請(qǐng)同學(xué)們記住：寫景就是寫情，寫景就是寫人。

　　第二板塊：體會(huì)作者心理變化。

　　師：生字詞語(yǔ)就學(xué)到這里。對(duì)我們六年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，讀準(zhǔn)生字的音，理解詞語(yǔ)的意思是不難的，但有的詞是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就變得鮮活起來(lái)，就有了生命，有了情感。讀課文也一樣，要讀到作者的心里去，體會(huì)到作者的心理變化。本文作者在練琴過(guò)程中，心理有一系列的變化，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，用心去體會(huì)一下，作者在拉琴的過(guò)程中心情的變化。

　　生：自由讀課文。

　　師：體會(huì)到作者心理變化了嗎？心理往往和人物、事件聯(lián)系在一起的，了解了這些我們才能更好地把握人物的心理。作者先后在哪些地方拉過(guò)琴？又先后擁有哪些聽(tīng)眾，分別擁有怎樣的心理？

　　出示：  拉琴的地方         聽(tīng)眾          心理

　　生：作者先是在家里拉琴，聽(tīng)眾是父親和妹妹，他們嘲笑他的琴拉得不好，他的心情很沮喪。

　　師：是啊，沮喪，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，這也叫自卑。

　　生：接著作者到樹(shù)林里去拉琴，一位老婦人鼓勵(lì)他，使他有了勇氣。

　　師：原來(lái)自卑，沒(méi)信心，現(xiàn)在——

　　生：有了自信。

　　生：后來(lái)作者又在家里拉琴，他也很有自信。

　　生：最后作者在舞臺(tái)上拉琴，聽(tīng)眾成百上千，心里很高興。

　　師：只是高興嗎？面對(duì)成百上千的聽(tīng)眾，心里——

　　生：激動(dòng)、自豪。

　　根據(jù)學(xué)生回答，依次出示：

　　家里          父親和妹妹       自卑

　　樹(shù)林          一位老人         自信

　　舞臺(tái)          成百上千         自豪

　　師：剛才是一句一句說(shuō)的，六年級(jí)學(xué)生可不能這么一句一句說(shuō)。誰(shuí)能連起來(lái)，用上“先……后來(lái)……最后……”說(shuō)一說(shuō)。

　　生1：作者先是在家里拉琴，他的聽(tīng)眾是父親和妹妹，他們說(shuō)他拉的小夜曲就像在鋸床腿，作者很自卑。后來(lái)他到了樹(shù)林里拉琴，一位老人是他的聽(tīng)眾，老人的鼓勵(lì)讓作者擁有了自信。最后他到了舞臺(tái)上拉琴，成百上千的觀眾聽(tīng)他拉琴，使他非常自豪。

　　師：說(shuō)得很有條理，還有誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合自己的理解說(shuō)。

　　生 2：我在家里拉琴的時(shí)候，父親和妹妹說(shuō)我是音樂(lè)白癡，拉的小夜曲像在鋸床腿，他們的嘲笑使我非常自卑。后來(lái)我來(lái)到了樹(shù)林里拉琴，一位老人成為了我唯一的聽(tīng)眾，他的鼓勵(lì)令我重拾了自信，我又敢于在家里拉琴了。最后我能在文藝晚會(huì)的舞臺(tái)上拉琴，面對(duì)成百上千的觀眾，我覺(jué)得非常自豪。

　　第三板塊：了解作者心理變化原因，體會(huì)老人語(yǔ)言和眼神。

　　1、體會(huì)作者自卑心理。

　　師：作者的心理為什么產(chǎn)生這樣的變化呢？先來(lái)看看他在家里拉琴的時(shí)候，父親和妹妹這兩個(gè)聽(tīng)眾為什么讓他那么沮喪、自卑呢？給了他一種什么評(píng)價(jià)？

　　生：父親和妹妹說(shuō)他在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。

　　師：（板書(shū)：音樂(lè)白癡）什么是白癡？

　　生1；就是智力低下的人

　　生2：就是弱智，什么也不會(huì)。

　　師：音樂(lè)白癡呢？

　　生1：音樂(lè)白癡就是音樂(lè)方面的弱智者。

　　生2：音樂(lè)白癡是練不好琴的。

　　師：父親和妹妹還給了他什么評(píng)價(jià)？

　　生：說(shuō)他拉小夜曲就像在鋸床腿。

　　師：聽(tīng)過(guò)鋸床腿的聲音嗎？

　　生1：聽(tīng)過(guò)，是非常刺耳的聲音。

　　生2：簡(jiǎn)直就是一種噪音。

　　師：如果你聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)你會(huì)有怎樣的感覺(jué)？能不能打個(gè)比方來(lái)說(shuō)？

　　生1：我就像被迎頭潑了一盆冷水，整個(gè)身子都涼透了。

　　生2：我就像從高處一下子跌入了低谷。

　　生3：我就像跌下了萬(wàn)丈深淵。

　　生4：我就像被迎頭打了一棒，被打蒙了。

　　生5：我的心就像被刺了一刀。

　　生6：我就像掉進(jìn)了一個(gè)冰窟窿，心都涼了。

　　生7：我就像從溫暖的春天一下子到了寒冷的冬天。

　　2、體會(huì)老人的四處語(yǔ)言。

　　師：正因?yàn)檫@樣，他才那么沮喪、自卑，他才決定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？

　　生：是那位老人的鼓勵(lì)使他找回了自信。

　　師：老人到底說(shuō)了什么話，讓他找到了自信呢？去課文里找一找，畫(huà)出來(lái)。

　　生讀句子，師出示老人的四句話：

　　是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。

　　我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。

　　也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？

　　真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

　　師：老人的這些話，是在什么情況下說(shuō)的呢？我們先來(lái)看，第一次她是在什么情況下說(shuō)的？

　　生：是在我發(fā)現(xiàn)了這位老人，覺(jué)得打擾了她，想溜走的時(shí)候說(shuō)的。

　　出示：我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。

　　師：我原以為這么僻靜的地方不會(huì)有人，可卻發(fā)現(xiàn)一位老人正平靜地望著我，“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。”于是，準(zhǔn)備溜走。這時(shí)，老人怎么說(shuō)？

　　生：（讀）是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。

　　師：第一次就說(shuō)了這一句嗎？還說(shuō)了什么？

　　生：（讀）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。生：（讀）也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？

　　師：老人為什么這樣說(shuō)？她說(shuō)這話有什么用意？先來(lái)看第一句話。

　　生1：明明是我打擾了老人，老人卻責(zé)備自己，說(shuō)自己打擾了我，她的話讓我很動(dòng)心。

　　生2：老人說(shuō)這話是不想讓我走。

　　師：是你打擾了老人，老人卻責(zé)備自己，聽(tīng)了老人的話，你還想走嗎？

　　生：不走了，走就對(duì)不起那老人了。

　　師：老人一句話，就留住了我的腳步。

　　師：老人說(shuō)第二句話的用意又是什么？

　　生：老人說(shuō)自己是聾子，是因?yàn)?hellip;…是因?yàn)?hellip;…

　　師：你坐下再想想。剛才有位同學(xué)提出，老人是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，為什么說(shuō)自己是聾子，這問(wèn)題誰(shuí)提出來(lái)的？（生指提問(wèn)的同學(xué)）你知道為什么嗎？

　　生：她是故意這么說(shuō)的。

　　師：你本來(lái)拉得那么難聽(tīng)，緊張嗎？

　　生1：緊張，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)背后有人，嚇了一跳。

　　生2：我拉得那么難聽(tīng)，覺(jué)得自己又把鋸子帶到了樹(shù)林里，現(xiàn)在又被老人聽(tīng)到，就更緊張了。

　　師：聽(tīng)了老人的話，你還會(huì)緊張嗎？

　　生1：我就沒(méi)那么緊張了，反正她聽(tīng)不到我拉琴的聲音。

　　生2：我不緊張了，我拉得再難聽(tīng)，她也聽(tīng)不到。

　　師：老人編織了一個(gè)美麗的謊言，消除了我的緊張心理。

　　師：老人說(shuō)第三句話的用意又是什么？

　　生1：因?yàn)槲抑噶酥盖伲瑩u了搖頭，告訴老人我拉不好。老人在鼓勵(lì)我。

　　生2：父親和妹妹都不愿意聽(tīng)我的琴聲，現(xiàn)在老人卻說(shuō)要當(dāng)我的聽(tīng)眾，我很感動(dòng)。

　　生3：老人說(shuō)每天陪我練琴，會(huì)用心感受我的音樂(lè)，讓我不好再推辭。

　　師：老人與你素不相識(shí)，卻愿意每天做你的聽(tīng)眾，陪你練琴，你能拒絕嗎？

　　生：不能。

　　師：是啊，你不能拒絕，你也難以拒絕。剛才我們體會(huì)了老人的三句話，老人的每一句話都說(shuō)到作者的心里去了，所以作者感覺(jué)老人的話像什么？

　　生：像詩(shī)一般的語(yǔ)言。

　　師：讓我們一起再來(lái)讀讀老人這詩(shī)一般的語(yǔ)言。

　　生：齊讀三句話。

　　師：作者和老人素不相識(shí)，怎么知道我心里自卑，需要鼓勵(lì)呢？

　　生1：如果不自卑，作者就不會(huì)到小樹(shù)林去拉琴，可以在家里拉。

　　生2：我想老人自己曾經(jīng)也有過(guò)這樣的經(jīng)歷，所以她一眼就能看出來(lái)。。

　　生3：因?yàn)槔先寺?tīng)我拉得那么難聽(tīng)，見(jiàn)我一見(jiàn)人就準(zhǔn)備溜走，所以她猜到了。

　　師：剛才有個(gè)同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題，老人為什么不直接教他拉琴。你想，作者此時(shí)最需要的是什么？

　　生：他最需要的是自信。

　　師：是啊，作為一名音樂(lè)學(xué)院的教授，她深知此刻這位小伙子最需要的不是琴技上的指導(dǎo)，而是幫助他建立自信。懂了嗎？（生點(diǎn)頭）

　　師：再來(lái)看第二次老人又是在什么情況下說(shuō)的？

　　出示：以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林去練，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：老人為什么這樣說(shuō)呀？

　　生：她是為了鼓勵(lì)我，樹(shù)立我的自信心練好琴。

　　師：第一天，我拉完琴停下來(lái)時(shí)，她說(shuō)上這樣一句——

　　生：（齊讀）“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：第二天，我拉完了，她又不忘說(shuō)這樣一句話——

　　生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：第三天，她又這樣說(shuō)——

　　生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：以后每一天，老人總不忘說(shuō)這么一句——

　　生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：就在這一次又一次、一天又一天的鼓勵(lì)聲中，我的自信心越來(lái)越強(qiáng)了。

　　3、體會(huì)老人的三處眼神。

　　師：剛才我們體會(huì)了老人的語(yǔ)言，是老人的語(yǔ)言使作者找回了自信。給作者自信的除了老人的語(yǔ)言，還有什么？

　　生：是老人的眼神。

　　師：把寫老人眼神的句子劃出來(lái)。

　　（生劃句子）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？生答，出示：

　　①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　②她一直很平靜地望著我。

　　③她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　師：女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)讀第二句，大家一起來(lái)讀第三句。

　　生讀

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，在寫老人眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語(yǔ)，是什么呀？

　　生：都有“平靜”這個(gè)詞。

　　師：你們覺(jué)得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？

　　生：因?yàn)樗�告訴作者自己是聾子，所以就要當(dāng)成什么都沒(méi)聽(tīng)到。如果老人表現(xiàn)得不平靜，她的身份就會(huì)暴露。

　　師：除了她說(shuō)的這些還有什么原因？

　　生：（沉默）

　　師;如果老人 的眼神閃現(xiàn)一絲異樣，你會(huì)怎么樣？

　　生：我就會(huì)知道她是騙我的，心里有些恐慌。

　　生：我就會(huì)覺(jué)察自己拉得不好，也不好意思再在她面前拉琴了。

　　生：我剛樹(shù)立起來(lái)的自信又要沒(méi)有了。

　　師：讀一讀第三個(gè)句子

　　生：（齊讀）

　　師：作者為什么感覺(jué)老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？剛才有位同學(xué)也提出了這問(wèn)題。

　　生:老人的眼神中有鼓勵(lì)。

　　師：鼓勵(lì)，肯定有的。生1：有贊賞，當(dāng)作者有了進(jìn)步時(shí)，老人的眼神中就流露出贊賞。

　　生2 ：老人的眼神中有滿意，她相信作者通過(guò)努力，一定能練好琴。

　　師：這也就是期望啊，同學(xué)們，鼓勵(lì)、贊賞、期望、關(guān)愛(ài)，都蘊(yùn)含在她的眼神里，所以看上去像——

　　生：（齊）深深的潭水。

　　師：如果說(shuō)，老人的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，老人的眼神就是無(wú)聲的激勵(lì)。作者在老人的語(yǔ)言和眼神的激勵(lì)下變得越來(lái)越自信了。作者心理上的變化帶來(lái)了哪些行動(dòng)上的變化呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　第一板塊：感受“我”行動(dòng)上的變化

　　師：上節(jié)課我們一起體會(huì)了老人的語(yǔ)言和眼神。老人那詩(shī)一般的語(yǔ)言，平靜得像深深的潭水似的眼神，帶來(lái)了我心理上的變化，使我由自卑的心理變得越來(lái)越自信了。我心理上的變化帶來(lái)了哪些行動(dòng)上的變化呢，課文哪個(gè)小節(jié)告訴了我們這些？

　　生：第8小節(jié)

　　師：自己讀讀第8小節(jié)，細(xì)細(xì)地品味一下我的心理變化帶來(lái)了哪些行動(dòng)上的變化？

　　學(xué)生讀后出示：

　　以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在？

　　以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在？

　　以前我只想到林子里一個(gè)人偷偷地練琴，現(xiàn)在？

　　以前老人總不忘說(shuō)不錯(cuò)，現(xiàn)在她說(shuō)？

　　以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在？

　　師：體會(huì)到這種變化了嗎？看上面，用書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在我又開(kāi)始在家里練琴了。

　　師：先不忙坐下，我問(wèn)你，你不怕父親和妹妹嘲笑了嗎？

　　生：不怕，因?yàn)槲乙郧昂茏员埃�現(xiàn)在已經(jīng)有了自信。

　　師：有自信也就有了勇氣。你呢，你為什么不怕了？

　　生：因?yàn)槲矣辛诉M(jìn)步，相信自己會(huì)越拉越好。

　　師：有進(jìn)步所以不怕了，這也是因?yàn)橛辛俗孕拧Ｕl(shuí)接下去說(shuō)。

　　生：以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

　　師：你這樣站著練那么久，不感覺(jué)累嗎？

　　生：我不感覺(jué)累，有了老人的鼓勵(lì)，累也是快樂(lè)的。

　　生：我已經(jīng)把練琴當(dāng)作了快樂(lè)的事，所以不感覺(jué)累，

　　師：你已經(jīng)全身心融入了練琴當(dāng)中，所以才不感覺(jué)累，是嗎？你呢，也不感到累嗎？

　　生：我感到累，但只有不怕累才能練好琴。

　　師：是啊，只有付出艱辛才有——（生齊：收獲）。你呢？

　　生：我也感到累，但我要用自己的行動(dòng)改變父親和妹妹對(duì)我的看法。我不是音樂(lè)白癡，我能練好琴。

　　師：有動(dòng)力了，也就不怕累了。接下去說(shuō)。

　　生：以前我只想到林子里一個(gè)人偷偷地練琴，現(xiàn)在每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。

　　師：你為什么要盡心盡力地演奏，她可是個(gè)聾子，聽(tīng)不到你的琴聲呀？

　　生：雖然她是聾子，但她天天陪著我練琴，鼓勵(lì)我練琴，我不能辜負(fù)老人的期望。

　　師：我理解你的心情。你呢，你為什么要盡心盡力為老人演奏？

　　生：老人的耳朵雖然聽(tīng)不見(jiàn)，但她能用心感受我的琴聲。

　　師：我知道，你和老人是用音樂(lè)在交流，用心靈在交流。你還當(dāng)她是聾子嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：上節(jié)課有位同學(xué)提出個(gè)問(wèn)題：我為什么會(huì)常常忘記那老人是聾子，現(xiàn)在明白了嗎？（生點(diǎn)頭）

　　生：以前老人總不忘說(shuō)不錯(cuò)，現(xiàn)在她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

　　師：你覺(jué)得老人前后的評(píng)價(jià)有什么不同？

　　生：以前老人總不忘說(shuō)不錯(cuò)，是在鼓勵(lì)我，現(xiàn)在說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福，我想一定是我的琴技有進(jìn)步，她才這么說(shuō)的。

　　生：以前我拉得那么難聽(tīng)，老人為了增強(qiáng)我的自信才說(shuō)不錯(cuò)，現(xiàn)在我的琴聲可能真的讓她享受到快樂(lè)。

　　師：是啊，老人不僅因?yàn)槟愕那俾暿顾�享受到快�?lè)，更因?yàn)槟愕倪M(jìn)步使她享受到快樂(lè)和幸福。

　　生：以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。

　　師：以前你看到過(guò)老人這樣的動(dòng)作嗎？

　　生：以前我的琴聲很難聽(tīng)，像是鋸床腿，沒(méi)法打節(jié)奏，老人平靜地望著我，給我鼓勵(lì)。

　　師：老人現(xiàn)在為什么有這樣的動(dòng)作？你來(lái)說(shuō)。

　　生：現(xiàn)在我的琴拉得越來(lái)越好了，曲子有節(jié)奏感了，所以老人會(huì)有這個(gè)動(dòng)作。

　　生：現(xiàn)在我琴越拉越好，老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她已經(jīng)沉醉在我的琴聲中了。

　　師:通過(guò)剛才的交流，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，“我”已經(jīng)完全變了，變得怎么樣了？

　　生：我變得更加自信了。

　　師：心理變了。

　　生：我練琴更加刻苦了。

　　師：態(tài)度變了。

　　生：我的琴藝提高了。

　　師：我心理和態(tài)度上的變化，帶來(lái)了琴技的提高。請(qǐng)大家齊讀這一節(jié)，再品味一下我的這種變化。

　　生：齊讀第8節(jié)。

《唯一的聽(tīng)眾》課外練習(xí)題集 篇11

　　教學(xué)目的：

　　1.“聽(tīng)眾”形象與心理的評(píng)析與探究；

　　2.對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟；

　　3.培養(yǎng)同學(xué)的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐，讓自身的心靈多些善意。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　“聽(tīng)眾”形象與心理的評(píng)析與探究；對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)同學(xué)的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐，讓自身的心靈多些善意。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　父親和妹妹認(rèn)為男孩在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，因?yàn)樗�拉出的小夜曲�?tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂(lè)，這究竟緣于何人？讓我們一起走進(jìn)《唯一的聽(tīng)眾》。

　　二、同學(xué)交流收集的資料。

　　三、自由朗讀課文，找出易讀錯(cuò)的字詞。

　　1.易混易錯(cuò)字

　　白癡、沮喪、絕妙、煩惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長(zhǎng)。

　　鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）

　　踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）

　　2.詞語(yǔ)解釋

　　煩惱--心里別扭、煩惱。

　　沮喪--灰心失望的意思。

　　和諧--配合得適當(dāng)和勻稱。

　　洋溢--充沛流露出一種情緒或氣氛。溢：充溢而流出。

　　難以置信--難以讓人相信。置信，相信。

　　全力以赴--把全部力量和精力都投入進(jìn)去。

　　天方夜譚--書(shū)名，即《一千零一夜》。這里指信口開(kāi)河，講一些不著邊沿的話。

　　荒唐--（思想、言行）錯(cuò)誤到使人覺(jué)得奇怪的程度。

　　美妙--美好可喜。

　　聲望--為群眾所仰望的名聲。

　　安寧--從容不迫、穩(wěn)重。

　　慈祥--（老年人的態(tài)度、神色）和藹安寧。

　　四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并考慮：

　　1.說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事，想告訴我們什么道理。

　　文章通過(guò)一個(gè)音樂(lè)白癡生長(zhǎng)為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事，告訴我們：

　　A.默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的協(xié)助、耐久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠協(xié)助一個(gè)小朋友樹(shù)立起自信心。

　　B.無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得勝利。

《唯一的聽(tīng)眾》課外練習(xí)題集 篇12

　　教材分析

　　本課是六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞“美與丑”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長(zhǎng)為有美好心靈和高尚情操的人。《唯一的聽(tīng)眾》通過(guò)講述“我”――一位“音樂(lè)白癡”在素不相識(shí)的老教授真誠(chéng)、無(wú)私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時(shí)也告訴讀者，無(wú)論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。因此，學(xué)習(xí)本課時(shí)，要在整體感知文章大意的基礎(chǔ)上，正確把握文章脈絡(luò)，用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的實(shí)際生活，認(rèn)真思索“美與丑”這人人不可回避的問(wèn)題。

　　學(xué)情分析

　　六年級(jí)是小學(xué)最后一個(gè)學(xué)年，通過(guò)前五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生已初步具備在語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而“美”與“丑”是兩個(gè)非常抽象的概念，必須在生活中去體驗(yàn)、去感受，才能理解其內(nèi)涵。作為農(nóng)村的孩子，生活在非常良好的環(huán)境里，淳樸、善良、勤勞，自立能力強(qiáng)，大是大非認(rèn)識(shí)明確，但是對(duì)于細(xì)膩的生活，缺乏敏感的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的感悟也比較淺，所以，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師要做必要的指導(dǎo)。

　　設(shè)計(jì)理念

　　新課程理念要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。”六年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)要致力于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，本設(shè)計(jì)要求教師要進(jìn)一步組織、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、積累：懊惱、沮喪、詛咒、和諧、洋溢、荒唐、介意、難以置信、潛滋暗長(zhǎng)等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，體會(huì)老人幾段話的深刻含義。

　　3、用“美”組成詞語(yǔ)，形容課文中或身邊的人和事物，再進(jìn)一步體會(huì)這些詞語(yǔ)的意思。

　　4、感受老人對(duì)我的默默的關(guān)懷，真誠(chéng)的幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)祝福，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)寬慰，學(xué)會(huì)忍耐的美好品質(zhì)。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，想象老人的心理活動(dòng)，并把它寫下來(lái)與同學(xué)交流。  第一天：  第二天：  不久以后：后來(lái)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生懂得，無(wú)論做什么事，只要樹(shù)立起自信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)就一定能獲得成功，這是一種美好的品質(zhì)。

　　教學(xué)流程：

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1、預(yù)習(xí)課文：

　　（1）朗讀課文，圈畫(huà)本課的生字、新詞，對(duì)照文中的句子大概能夠理解生詞。

　　（2）先想一想，這篇課文講了一個(gè)什么故事。

　　2、交流搜集的資料

　　（點(diǎn)評(píng)：作為課前的準(zhǔn)備，中高年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣是很重要的，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力和喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生疏通了字詞，感知了課文，為分析課文，解決課文中的問(wèn)題，留下了空間。交流搜集的資料，也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文拓展了視野，也是一項(xiàng)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。）

　　二、激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)小提琴曲《梁祝》嗎？好聽(tīng)嗎？的確，小提琴曲美妙動(dòng)聽(tīng)，可是，要演奏出這樣美妙的音樂(lè)，需要付出無(wú)數(shù)的艱辛，經(jīng)歷無(wú)數(shù)的磨難。今天就讓我們學(xué)習(xí)一個(gè)被人認(rèn)為是音樂(lè)白癡的小提琴手，是如何最終走向成功的故事。

　　板書(shū)課題：唯一的聽(tīng)眾

　　是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？讓我們一起去感受這位小提琴手的成功歷程吧。

　　（點(diǎn)評(píng)：由提問(wèn)導(dǎo)入，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的思考和濃厚的學(xué)習(xí)欲望，為深入理解課文的寫作意圖做好了鋪墊。）

　　三、朗讀課文，整體感知課文的內(nèi)容

　　1、反復(fù)朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事。（文章講了一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事。）

　　2、“我”在遇到老人之前，是怎樣的一種情況？

　　（板書(shū)）別人的評(píng)價(jià)： 白癡  ……像……

　　“我”的心情： 沮喪和灰心 不敢

　　3、唯一的聽(tīng)眾是何時(shí)進(jìn)入“我”的眼簾的？（圈畫(huà)出相關(guān)的詞句。）

　　4、默讀課文，圈畫(huà)老人的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作描寫的詞句，以及“我”的心理變化的詞句，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流。

　　5、再讀課文，理解文章的思路。

　　（板書(shū)）

　　“音樂(lè)白癡”——林中練琴遇“老人”——成功后的感慨

　　（重點(diǎn)）

　　（點(diǎn)評(píng)：誦讀課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。通過(guò)反復(fù)誦讀，提高了學(xué)生的朗讀能力，整體感知了課文的內(nèi)容，同時(shí)把握住了關(guān)鍵的語(yǔ)句，理清了文章的思路，正所謂“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。）

　　四、品讀課文的主要部分

　　1、讀課文，簡(jiǎn)明復(fù)述一下“林中練琴遇老人”的場(chǎng)景。

　　2、具體品味老人對(duì)“我”講的幾段話，說(shuō)說(shuō)每一段對(duì)“我”的心理變化有什么作用？分組討論交流，然后匯報(bào)。

　　第一段話：“是我打攪了你嗎？……一會(huì)兒。”“我猜想你一定拉得非常好……請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　（老人的語(yǔ)言里充滿了尊重和理解，故意裝聾，這種善意的欺騙是對(duì)“我”真誠(chéng)的鼓勵(lì)。）

　　（板書(shū)）老人： “拉得非常好”  “請(qǐng)繼續(xù)吧”

　　“我”：溜  —— 搖頭 （有點(diǎn)勇氣）

　　第二段話：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，……就在每天早晨。”

　　（這又是老人對(duì)“我”的鼓勵(lì)，目的是讓“我”樹(shù)立起信心。主動(dòng)做唯一的聽(tīng)眾，是對(duì)“我”練琴的無(wú)言督促。）

　　（板書(shū)）老人：詩(shī)一般的語(yǔ)言

　　“我”: 羞愧——有了幾分信心

　　第三段話：“真不錯(cuò)。……謝謝小伙子。”

　　（這是對(duì)我練琴的一種肯定，一種鼓勵(lì)，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺(jué)，也就是一種信心、一種勇氣、一份執(zhí)著、一股力量。）

　　（板書(shū)）老人：平靜  總不忘說(shuō)一句

　　“我”：洋溢  從未有過(guò)的感覺(jué)

　　第四段話：“我”的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。（轉(zhuǎn)述句）

　　（這又是老人再次給“我”的信心和力量，她的話使感到自己刻苦練琴，功夫沒(méi)有白費(fèi)，琴聲能給唯一的“聽(tīng)眾”帶來(lái)快樂(lè)和幸福，自己也品嘗到了成功的喜悅。）

　　（板書(shū)）老人：  早早 等 

　　“我”：  潛滋暗長(zhǎng)盡心盡力忘記

　　（點(diǎn)評(píng)：抓住文章的重點(diǎn)部分，在充分地朗讀、討論、交流和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上就能更好的把握住文章的主旨。在閱讀教學(xué)中，特別是高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀”是前提，“思”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵。通過(guò)各種綜合性學(xué)習(xí)才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

　　五、質(zhì)疑，解決學(xué)生提出的問(wèn)題

　　1、為什么“我”一直珍藏著這個(gè)秘密？（老人不是聾子，她是著名的音樂(lè)教授。）

　　珍藏著這個(gè)秘密，就是珍藏著一位老人美好的心靈。老人沒(méi)有在琴技上給“我”指導(dǎo)，只是不斷給予“我”最寶貴的信心。這種“不教而教”的教育是最高境界的教育。

　　2、為什么每當(dāng)“我”拿起提琴面對(duì)成千上萬(wàn)的觀眾時(shí)，總是浮現(xiàn)出那位唯一的聽(tīng)眾？

　　表達(dá)了“我”對(duì)老教授無(wú)限敬佩、敬仰之情，耐人回味。

　　3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？為什么？

　　不可以刪去。一是妹妹這個(gè)角色有烘托、反襯作用。二是妹妹這個(gè)角色自然地解開(kāi)了真實(shí)的謎底，烘托出了課文的中心人物。）

　　（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是保證完成閱讀的重要方法。在質(zhì)疑的過(guò)程中更加完整地了解文章的內(nèi)容。摸清作者寫作意圖，把握文章的脈絡(luò)。）

　　六、對(duì)課文的理解，想象老人的心理活動(dòng)。

　　1. 回顧課文內(nèi)容（可以靜想，可以同桌對(duì)話，也可以借助板書(shū)復(fù)述）。

　　2. 想象老人的心理活動(dòng)。

　　師：老人初次面對(duì)我這樣一個(gè)“音樂(lè)白癡”心里會(huì)怎樣想？以后呢？

　　3. 動(dòng)筆寫下來(lái)。

　　4. 同桌或4人小組交流。

　　5. 指名反饋。

　　七、說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完這篇課文的感受。

　　（這個(gè)故事告訴我們：無(wú)論做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。）

　　（點(diǎn)評(píng)：心理活動(dòng)描寫是本冊(cè)教材的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。仔細(xì)揣摩、回味人物的心理活動(dòng)，對(duì)于深入揭示人物的內(nèi)心風(fēng)貌，展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)、理解課文內(nèi)容具有巨大的作用。同時(shí)，心理活動(dòng)描寫也應(yīng)是學(xué)生刻劃人物時(shí)必須運(yùn)用的一種好方法。）

　　反思：

　　作為小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在教給學(xué)生閱讀的方法上，致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)到的和積累的知識(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，反思本課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)值得注意的方面：

　　1、努力培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文和學(xué)好語(yǔ)文最基本的方法。課前預(yù)習(xí)做得好，為課堂的討論、交流、探究爭(zhēng)取到了更大的空間和時(shí)間，所以，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。

　　2、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)要堅(jiān)定不移地放手讓學(xué)生去“讀”。讀得多，品得多，感悟自然就強(qiáng)烈。

　　3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，以疑促讀，讀中解疑，直到情感升華，才會(huì)更完整地把握課文的主旨，理解作者的寫作意圖。

　　4、語(yǔ)文閱讀教學(xué)要努力體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全面突破，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《唯一的聽(tīng)眾》課外練習(xí)題集 篇13

　　教學(xué)目標(biāo):了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理和行動(dòng)的變化及其原因,體會(huì)老教授真誠(chéng)無(wú)私幫助他人的可貴品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)的品質(zhì).

　　教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)體會(huì)作者在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理和行動(dòng)的變化及其原因,體會(huì)老教授真誠(chéng)無(wú)私幫助他人的可貴品質(zhì).

　　教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì),使他們懂得幫助別人,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài).

　　教學(xué)過(guò)程:

　　第一課時(shí)

　　一,揭題:

　　1.今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文,請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫課題(師邊板題邊提示:"唯一"的"唯"字右邊是4橫不能漏了.)齊讀課題."唯一"是什么意思

　　2.讀到這個(gè)課題,你有什么疑問(wèn)嗎

　　預(yù)設(shè):為什么說(shuō)是唯一的聽(tīng)眾 這是一個(gè)什么樣的聽(tīng)眾

　　這位聽(tīng)眾說(shuō)了什么,做了什么

　　(相機(jī)板書(shū):為什么 什么樣 說(shuō) 做 )

　　同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題,這些問(wèn)題咱們?cè)谡n文里都能找到答案.

　　二,初讀課文:

　　1.那就把書(shū)打開(kāi),讓我們一塊兒來(lái)自由地大聲地讀讀課文,如果遇到不懂的字詞,可以查字典.

　　2.同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真,來(lái)看看收獲怎么樣.

　　這是課文中的生字新詞(課件出示:躡手躡腳,悠悠的小令,隆重的儀式,抱歉,溜走,嘿,無(wú)法割舍)

　　同桌互相讀讀,有錯(cuò)誤互相幫助糾正.

　　誰(shuí)來(lái)讀給我們大家聽(tīng)聽(tīng).(指名兩人)

　　全班一塊兒來(lái).

　　3.通過(guò)剛才讀課文,這些詞語(yǔ)中有你能說(shuō)出意思來(lái)的嗎 或者有哪個(gè)生字的讀音,字形你想給大家提個(gè)醒.(指名回答)

　　4.生字詞的問(wèn)題在咱們的互幫互學(xué)中解決了,把它們送回課文,有沒(méi)有信心讀好呢

　　那咱們就請(qǐng)這兩組同學(xué)來(lái)讀,一個(gè)人讀一個(gè)自然段,明白嗎

　　其他的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)評(píng).

　　(學(xué)生輪讀,評(píng)議)

　　向這兩組的同學(xué)學(xué)習(xí),第一次讀書(shū)就這么好,雖然有點(diǎn)兒小問(wèn)題,但經(jīng)過(guò)同學(xué)們的提醒,下次一定能改正,對(duì)嗎

　　5.書(shū)讀到這兒,之前提的問(wèn)題能回答了嗎

　　(指名回答,讀相關(guān)句子,相機(jī)概括課文主要內(nèi)容.)

　　6.經(jīng)過(guò)初讀課文,我們解決了很多問(wèn)題.

　　老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文�讀課文,一邊讀一邊把你腦海中產(chǎn)生的新問(wèn)題記在本子上,然后和同桌討論.

　　(交流問(wèn)題,簡(jiǎn)單問(wèn)題指名回答)

　　梳理重點(diǎn)問(wèn)題

　　預(yù)設(shè):(1)為什么我總是不由得想起那位"耳聾"的老人,那清晨里我唯一的聽(tīng)眾

　　(2)老婦人似乎沒(méi)有教我,我卻發(fā)生了巨大的變化,這是為什么

　　小結(jié):送給大家一句話――會(huì)提問(wèn)題的孩子才是真正會(huì)思考的孩子,大家提的問(wèn)題都非常有價(jià)值,下節(jié)課我們就圍繞這些問(wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí).

　　第二課時(shí)

　　上節(jié)課我們初讀了課文,提出了許多很有價(jià)值的問(wèn)題,這節(jié)課我們就循著同學(xué)們的問(wèn)題去展開(kāi)學(xué)習(xí).

　　一,解決問(wèn)題一

　　1.指名讀問(wèn)題,要想解決這個(gè)問(wèn)題怎么辦 (讀書(shū))

　　好,那就請(qǐng)同學(xué)用你喜歡的方式認(rèn)真讀讀課文,并尋找答案,別忘了勾勾劃劃,做好批注.

　　2.學(xué)生交流

　　①"我"開(kāi)始練琴的時(shí)候,飽受家人的打擊.

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):"白癡",折磨,鋸床腿,這些評(píng)價(jià)出自"我"的父親和妹妹之口,可見(jiàn)"我"的琴藝之差)

　　②"后來(lái),拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好,我能熟練地拉許多曲子,在各種文藝晚會(huì)上,我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲."

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):"我"成功了,此時(shí)此刻"我"的表現(xiàn)和文章開(kāi)頭所描寫的情況已是天壤之別)

　　③"我"在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中,心理和行動(dòng)是不斷變化的.

　　在我身上所發(fā)生的這些巨大的變化都是因?yàn)檫@位老婦人,這清晨里唯一的聽(tīng)眾.

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者從開(kāi)始的"沮喪不自信"到認(rèn)真練習(xí)直至獲得成功,都是因?yàn)橛辛诉@位唯一的聽(tīng)眾)