唯一的聽眾（精選14篇）

唯一的聽眾 篇1

　　教學目標：1、通過把握關鍵詞語來提綱挈領，理清思路。2、有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。3、通過教學，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫助的敬仰之情，并懂得無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，一定獲得成功的道理。教學重點：1.理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。教學難點：認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人的語言和神態。教學準備：演示文稿和音樂教學過程：一、  教師導語，揭示課題：同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節課，我們就隨著課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。[點擊課題] 二、  指名讀第一段和最后一段：1.提出問題：“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好，是什么原因使我產生了這巨大的變化？（板書：變化   我）2.征求意見：對這個問題還有沒有其他看法？   引出學生質疑問題：老人并沒有教他琴藝，他怎么會有那么大的進步和成就？3.教師小結：老人的確是幫助了我，可她的幫助是與眾不同的。（板書：老人   幫助）三、  學習重點段落——第二段1.導語：我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里，心里異常興奮，可很快我便灰心了，因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子里。在我懊惱之時，我與這位不尋常的老人相遇了。[點擊課件：背景——小孩、老人——鋸床腿的聲音]2.老人是怎么幫助我的？她的幫助使我產生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]◆閱讀思考：老人怎樣幫助我的？自學提示：（1） 默讀2——8自然段，用“—”畫出老人說的幾段話。（2） 聯系上下文想一想：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？（3） 把你的體會批注在書上。練習有感情地朗讀。3.老師提示：在個人體會和小組討論中，可以結合預習中的質疑問題展開學習。4.小組討論、交流。5.全班學習、讀書、交流：（1） 學習體會的重點：a、老人用心良苦的四次話語 [見課件]和三次“平靜地望”。b、“我”心理變化的過程。   沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺。（2） 教師點撥重點：a、“用心去感受”“我的心已經感受到了”“竟說：帶來快樂和幸福”b、我：詩一般的語言從未有過的感覺，全力以赴地演奏。（3） 分角色朗讀第4—6自然段：（4） 指名讀第7自然段：這就是老人幫助我的最終目的呀！老人的這個目的達到了嗎？你從哪里看出來的？[指名讀] （5） 師：我懂得了，老人平靜的話語都包含了對我取得進步和成功的期待。同學們，老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎？      讀讀第8自然段，你還領悟到什么？（6） 理解：此時，給予我幫助的老人又是怎樣做的呢？      平靜的望，像……[課件：文字：靜靜地望] （7） 老人對我的幫助是怎樣一種幫助？（板書：真誠無私）（8） 面對這給予我真誠無私幫助的老人，此時，我的內心涌動著的是什么樣的感情？（板書：敬仰）（9） 有感情地讀第8段[點擊畫面，配樂][指名讀]四、點明中心，升華情感。1.為什么“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？2.老師總結：老教授不僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。（板書：小提琴）3.配樂朗讀課文，激發情感：同學們，人們曾說“思念是生命的炊煙”。讓我們懷著對這位老人無限的欽佩和敬仰，再次進入這令人神往的樹林，和文中的“我”一起拉奏這心靈之聲。五、小結感悟：  師：通過我們這一節課的學習，你有哪些收獲呢？  生：無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功！  生：對需要幫助的人，我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵。…… 六、作業：（小練筆）一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。板書設計：11、唯一的聽眾敬仰我                       老人真誠無私

唯一的聽眾 篇2

　　一,導入:

　　1,播放小提琴曲,教師引導:同學們,小提琴曲是多么美妙動聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛,經歷多少磨難!請打開書,讀文章的第一自然段和最后一自然段.

　　2,讀完后問:我拉的小夜曲像在鋸床腿,數次"折磨"父親和妹妹后,他們說我在音樂方面是個白癡,可是我這個"白癡"后來卻成長為一個能在成百上千的觀眾面前演奏的人,這是為什么 (生答:因為有了老人的鼓勵和幫助.)

　　3,讀文章最后一句,揭題:唯一的觀眾

　　4,給"唯一"換個詞.(獨一無二)

　　5,這個唯一的觀眾是誰 (一個自稱耳聾的老婦人),扣住"自稱"提問.

　　過渡; 這個自稱耳聾的老婦人,到底教給"我"一些什么絕招,讓我對拉琴由"沮喪"變成"無法割舍"的愛好呢

　　二|,研讀:

　　先來看看父親和妹妹對我的評價

　　再讀第一自然段,想象父親和妹妹怎樣評價我 (學生想——學生說——全班說)

　　這樣的評價讓我感到怎樣 (扣住"沮喪"和"不敢",反復讀這一句.)

　　再來看看"耳聾"老人是怎么說,怎么做的

　　自讀課文2——8自然段,將老人的語言畫出來.

　　逐句品讀,老人的語言和"我"的心理變化

　　老人 我

　　說自己耳聾 放心

　　做我的聽眾 興奮

　　真不錯 一種從未有過的感覺

　　能給她帶來快樂和幸福 (盡心盡力的演奏)常忘記她是聾子

　　分析第3句后過渡:這"從未有過的感覺"就是被人肯定的快樂.而這恰恰來自于老人的陪伴,來自于老人的關注和夸獎.老人并不指點"我"如何拉琴,她就用自己的語言幫助"我"重新找回自信,激勵"我"刻苦練習.在她的激勵下,"我"終于敢在家里練琴了,而且練得十分認真,十分刻苦.在我的琴技有了很大的進步的時候,老人又怎么說

　　再讀課文2——8自然段,找出描寫老人神態的一個關鍵詞.(平靜)

　　描寫老人神態平靜的句子在文中總共出現了幾次 請找出來.

　　圍繞三個"平靜地望著",體會"平靜"中的含義.(接納——鼓勵——更高的期待)

　　小結:"老人"到底教給"我"什么 不是技藝,而是(根據回答板書):自信,寬容,鼓勵,期待,耐心……這就是老人與眾不同的教育方法.

　　三,體會"我"的感情:

　　再讀最后一段.當"我"從妹妹那里得知老人的"聾"是裝出來的之后,"我"感到怎樣 (敬佩,感激) 因此,每當我自信地面對成百上千的觀眾演奏的時候,"我"總是……(引讀最后一句子)

　　四,回扣開頭:一個音樂學院的教授在面對一個小提琴愛好者能做到"裝耳聾"做聽眾,這么有耐心的鼓勵我,而文章開頭的父親和妹妹的評價如何 從中你體會到一個人的成長成材,需要什么 不需要什么

　　四,拓展:

　　課文最后的省略號作者還有什么話要寫呢 請發揮想象,寫出來.

　　1,針對"我"和"老人"的特點,請分別送給他們一句名言.

　　2,聽了妹妹的話,"我"想到些什么

　　3,聽了"我"的講述,父親和妹妹想到些什么

　　4,看了這篇文章,你想到什么 想說什么

唯一的聽眾 篇3

　　《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中教師主要采用“自讀感悟——開放引導”的教學模式， “以讀促知——以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點、難點：理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學過程：

　　一.創設情景，復習導入。

　　一、揭題設疑

　　1、在優美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導入

　　你們聽，多么優美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——就是他練琴時的“唯一的聽眾”。

　　二. 緊扣主線，研讀課文。

　　（一）、理解唯一的聽眾的真正身份。

　　1.這唯一的聽眾的真正身份是什么？請在文中找出一個句子說明。

　　2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”

　　(1)這個句子的關鍵詞是什么？（最有聲望、首席）

　　(2)“首席”是什么意思？說明了什么？

　　(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什么？可用一個什么成語來形容？（德才兼備）

　　(二)默讀課文，找出相關句子。

　　1.正因為這位老教授德才兼備，才會在我灰心喪氣的時候及時給予我真誠的什么呢？

　　相機板書：鼓勵、關愛、欣賞

　　是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老人的影響。

　　那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）

　　三、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重

　　1、默讀課文2-8自然段，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。

　　（1）句子一：

　　老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”

　　老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）

　　比較句子：

　　a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續吧。

　　b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。

　　假如你就是那位教授你會用怎樣的語氣說呢？請你來讀一讀。

　　（2）句子二

　　“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？

　　老人詩一般的語言對“我”使我產生了哪些變化？

　　對應讀： 出示幻燈片（2組對比讀）

　　1、老婦人這樣說：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。

　　2、小伙子這樣做：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。

　　從中你們感受到了什么？

　　我被老人詩一般的語言打動了，我羞愧起來，（同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。）我心里暗暗有了幾分信心，“每天清晨”我在老人的陪伴下每天堅持練琴。每當我停下來時，老人都會說：

　　（3）句子三：

　　我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　從老人的語言中你讀懂了什么？（小伙子每天堅持練習，琴藝有了進步，鼓勵小伙子）

　　這句話讓我心中洋溢著一種從未有過的感覺，你知道這感覺是什么嗎？（自信）

　　老人的話有這么大的精神力量。那么請你也讀讀這句話吧。

　　老人的鼓勵讓我充滿了信心。

　　（4）句子四：

　　有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　老人在什么情況下說這句話的，你體會到了什么？

　　過渡：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵我的另外一種形式就是平靜的眼神，也就是神態描寫。快速瀏覽課文，請用~~~畫出來這樣的句子，體會句子含義？。

　　出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.

　　2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.

　　3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.

　　過渡：老人有聲的語言讓我信心倍增，專心練琴；老人無聲的語言向我提出了更高的要求。我在成百上千的觀眾面前演出時,總是忘不了那——唯一的觀眾。

　　四、鞏固延伸

　　（一）.同學們，你喜歡這樣的老人嗎？

　　（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）

　　此時此刻，我想對老教授說：“ 你真是高明的教育家    。”

　　也想對小提琴手說：“   你真幸運，遇到了伯樂    。”更想對自己說：“    我要努力，做事相信自己，努力做到最好     。”

　　(三)希望大家在生活中做一個這樣的聽眾，不吝嗇自己的鼓勵和關愛,讓別人從你這里得到自信,快樂地成長！同學們。贈人玫瑰，手有余香。做一個懂愛之人，有愛之人，愛人之人，讓世界充滿愛，是我們共同的追求。

　　四.布置作業

　　(一)作業超市。（請選擇一至兩題完成）

　　1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言。

　　2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。

　　五、板書設計：            11 唯一的聽眾

　　鼓勵    關愛     欣賞

　　成功

　　作業一：根據教學設計要點分析如下：

　　《唯一的聽眾》是小學六年級下冊第三單元的一篇文章。根據本文的教材特點和學習重點，教師在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內心的方法。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時，教師努力抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描寫為主，聯系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當地揉和起來，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產生了多么大的影響。在教學中，教師盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練，

　　一、在教學過程中，教師考慮到學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并使學生由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力，也極大的提高了學生的學習興趣。

　　二、讀畫想問和討論相結合，多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，如學生提出：文中的年輕人練琴中為何有如此巨大的變化？然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—問”，再次要求學生在深入思考的基礎上提出不懂的問題和同學討論。他們愉快地在老教授的語言神態描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。 

　　三、教學中教師著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

　　四、對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我” 的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。 

　　一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時教師應該范讀。

　　二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

　　三、課堂環節不夠緊湊。如導入環節用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等，這些環節無形中剝奪了學生自主學習的時間，使得學生在深入理解課文方面受到了影響。

　　四、課堂上語文味的體現。雖然課堂上，教師一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，教師安排了省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

　　在講這篇課文時應主要抓住“文中的老婦人哪里讓你感動？”這一問題讓學生通過老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。

　　作業二：分析圍繞教學環節中的“鞏固延伸”這一核心概念，找出的具有的上、下位關系的知識。

　　學習目標：鞏固本課的字詞句，提高應用能力，開拓視野。

　　操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

　　“鞏固延伸“這一環節的學習目標包括三個方面的內容：一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學的一個比較高的要求，要求教師要善于為學生搭建一個課內外知識溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，引導學生把學習的興趣保持、延續下去，以課堂為起點，到課外去汲取更多的東西。

　　一方面是字、詞、句、段的積累和應用。可以根據教材的不同來處理，不必面面俱到，以適合學生的接受能力為宜，不增加負擔。

　　一方面是課文內容的拓展延伸：教師可以根據課文內容的不同，來設計富有啟發性的問題，以拓寬學生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案。

　　鞏固延伸環節注意事項：

　　1、抓住課堂教學的切入點、生長點，適時適當地行鞏固延伸。

　　2、根據教材的不同特點進行靈活處理，以適合學生的認識及接受能力為宜，不增加負擔，不拔高要求。

　　3、鞏固延伸的內容要適度，要切合低年級學生特點，適當加強讀寫練習。

　　作業三：針對一項教學內容，做學生分析。

　　本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里讀懂了什么？為了解決這一難題，教師出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了讓“我”繼續練琴，一再用平靜的眼神鼓勵“我”的良苦用心。由此可見，只要教師根據課文內容為學生設置好一定的情景，就可以讓學生通過文中對老婦人的語言、神態及對 “我”的行為的描寫再結合圖畫來感受。圖文結合，觀察、思索，最終體會到來自老婦人的語言及眼神的鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，從而完成學習目標。

唯一的聽眾 篇4

　　這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。

　　設計的初衷為了努力體現以下四方面。

　　一、學法自動化：

　　因為對臨近畢業的學生而言，六年的閱讀經驗已經足以掌握寫人文章的方法了。因此，我設計了讓學生自己用行動去實踐的環節，沒有再去提問“如何去學？”的問題，既節約了寶貴的教學時間，又實實在在地檢驗了學生對于學法的掌握水平。

　　二、朗讀多樣化：

　　范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。朗讀是一種表達形式，這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

　　三、理解多元化：

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。這樣一篇文章豐富多元的理解就可能成為最真實的體驗。

　　四、問題焦點化：

　　我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。

　　總之，以上四個方面的考慮，還需經過課堂實踐的洗禮，作為設計者、執教者，我很渴望在反思時，能有更多的收獲與啟迪。畢竟教學是一項極具挑戰的工作，遺憾與不足可以轉化為寶貴的經驗，促使自己對語文教學的把握更趨深入。

唯一的聽眾 篇5

　　一,教材分析

　　1.課文簡說.

　　本文記敘了"我"在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護,鼓勵年輕人成才的美德,表達了"我"對德高望重的老教授的敬佩,感激之情.

　　本文有兩條線索,一條是"我"的心理,行動的變化,一條是老婦人的語言變化.全文圍繞這兩條線索展開,脈絡清晰,層次分明.先寫父親和妹妹說"我"在音樂方面是個白癡,使"我"十分沮喪,不敢在家中練琴.接著寫"我"到林中練琴,遇到一位自稱耳聾的老婦人,她猜想"我"拉得很好,并愿意天天做"我"的聽眾. 每次"我"停下練琴,她總是夸獎"真不錯".在她的鼓勵下,"我"找回了自信,又回到家中練琴.最后寫"我"從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份,心靈受到震撼.后來拉小提琴成了"我"無法割舍的愛好,每次演出時總會想起這位德高望重的老人.

　　本文語言質樸,清新,很有美感.如,對林中景色的描寫"林子里靜極了.沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令."優美動人;對老人語言的描寫,如詩一般,打動了文中的"我",也深深地打動著每一位讀者.由此也啟迪我們要具有關愛品質,學會祝福,寬慰,寬容,忍耐,讓自己的心靈多些善意.

　　本文在寫作上也很有特點,開頭設置了懸念,結尾出人意料;外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用.

　　2.詞句解析.

　　(1)對句子的理解.

　　聯系上下文,說說同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解.

　　要求:讀懂句子,找到句子中的關鍵詞,再聯系上下文體會詞語,句子的含義.

　　①我一直珍藏著這個秘密,終于有一天,我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚.----秘密指尚未被發現或揭露的事物.這里指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了.

　　②我一直珍藏著這個秘密,珍藏著一位老人的美好心靈.----秘密指尚未被發現或揭露的事物.這里指"我"已經知道了真相----老人不是聾子,而是音樂學院的最有聲望的教授,曾經的樂團首席小提琴手,但是"我"沒有告訴老人.

　　(2)對詞語的理解.

　　沮喪:灰心失望或使灰心失望.文中我在家中拉小提琴時爸爸和妹妹說我在"鋸桌腿",使我對在家中拉琴失去信心,有點灰心失望.

　　詛咒:原指祈求鬼神加禍于所恨的人,現指咒罵.文中指"我"把這難聽的"鋸桌腿"聲音帶到森林,打破了林子的寧靜,"我"對自己的憤恨,自己罵自己.

　　懊惱:心里別扭,煩惱苦惱.文中指"我"雖然聽不到父親妹妹的評論,但對自己又把這難聽的"鋸桌腿"聲音帶到森林,打破了林子的寧靜而感到心里別扭,煩惱苦惱.

　　幽靜:是指一個地方十分安靜,寧靜.文中指林子非常安靜,寧靜.

　　二,學情分析

　　五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力.學生基本能在預習中讀通課文,獨立學習字詞,運用已掌握的一些方法自主理解詞語,根據一定的提示,運用已掌握的一些方法歸納課文主要內容.教師只需對極少數易錯字稍作強調即可,重點詞語的理解要聯系上下文結合具體的語言環境在反復朗讀中體會感悟.課文中出現的" 沮喪,懊惱,詛咒,難以置信"等詞需結合具體語言環境引導學生理解體會,兩次出現的"秘密"指的是同一內容嗎需要引導學生進行質疑并聯系上下文體會同一詞語所包含的不同意思.

　　文章有兩條線索:一是老婦人的語言,二是我的心理和行為的變化,通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵,表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心靈,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力. 學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話,如何從我的行為,心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈,以及我受到的激勵與震撼,有一定的難度.需要教師引領學生由淺入深,通過反復朗讀,抓住重點詞語質疑理解,適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈,體悟文章內涵.

　　平時的教學中往往會感受到學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容,缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通,而且部分同學的感恩意識也較薄弱,所以要充分挖掘文本內涵的育人價值,利用換位移情,聯系學生自身實際,創造型的復述課文等環節引領學生走進文本,走進人物心靈深處,達到語言的內化,情感的認同,真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處.

　　三,教學目標

　　1.自學生字新詞.能在語言環境中理解文中的"沮喪,懊惱,詛咒,難以置信"等詞語的意思,積累課文中的新詞佳句.

　　2.默讀課文,能通過人物(教授,作者)的言行神態,行為變化等想象人物的心理活動.

　　3.有感情地朗讀課文.感悟老教授對"我"真誠的無私的鼓勵和幫助,懂得對人要多些寬容,多些關愛;同時通過對"我"拉小提琴經歷的了解,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力.并嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事.

　　4.運用抓住課題及課文關鍵詞句等從多角度提出問題,并能運用聯系上下文等方法解決問

　　四,教學重點和難點

　　1,引導學生從老教授的言行與"我"的心理,行動變化兩方面感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.

　　2,嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事.

　　五,教學準備

　　老師:樂曲:《月光奏鳴曲》,詞語若干,相應的課件.

　　學生:

　　1.認真朗讀課文,抄寫下列詞語.

　　白癡 沮喪 絕妙 懊惱 神圣 躡手躡腳 潛滋暗長

　　2.形近詞組詞.

　　鋸( ) 躡( ) 眶( ) 受( )

　　踞( ) 鑷( ) 框( ) 授( )

　　3.結合課文,理解詞語.

　　沮喪---- 懊惱---- 詛咒----

　　和諧---- 洋溢---- 難以置信----

　　全力以赴---- 聲望---- 安詳----

　　慈祥----

　　4.按故事的"起因,經過,結果"三方面介紹主要內容:

　　5.讀課文找出人物的變化.

　　"我"演奏變化

　　家人情感變化

　　老教授鼓勵言語的變化

　　像是據桌腿

　　的聲音

　　簡直是個白癡

　　"是我打攪了你了嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒"

　　六,教學時間兩課時

　　七,教學設計

　　第一課時

　　一,導入.

　　(一)播放《月光奏鳴曲》.同學們,剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎 大家聽得多認真,多投入呀!你們,就是這首曲子的——聽眾(板書)

　　可是,曲子好聽琴難拉.要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛,經歷多少磨難!有一位小提琴的愛好者,剛開始,他拉出的小夜曲,被人當作是鋸桌腿的聲音,他感到十分沮喪和灰心,但是后來,他成功了,這都是得益于他的那位——唯一的聽眾.板書:唯一的(理解詞語)

　　(二)齊讀課題,質疑:同學們,讀了課題,你最想問什么 ("唯一的聽眾"是指誰 "唯一的聽眾"她做了什么事情 )

　　二,初讀課文.

　　(一)那么,你有什么好辦法解決這兩個問題呢 (好好地讀讀課文).

　　(二)下面就請同學們自讀課文,要求能夠讀準字音,讀通課文,讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案.(學生自由朗讀課文)

　　(三)現在這兩個問題,你能解決了嗎

　　1."唯一的聽眾"是指誰 (老婦人)這是一個怎樣的老婦人呢 請同學們快速瀏覽課文,找出文中相關的句子.交流:( )的老婦人

　　2."唯一的聽眾"她做了什么事情

　　(請同學在初步朗讀的基礎上,用自己的話說說.)

　　三,再讀課文,整體感知.

　　(一)對于文中這兩位主要人物也已經有所了解,現在我們一起來交流.

　　1.唯一的聽眾:音樂學院最有聲望的教授 ;樂團首席小提琴手.

　　引讀體會老教授的身份之高."聲望"就是——(名望),首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物.這位老人是——(音樂學院最有聲望的教授)而且還是——(樂團的首席小提琴手)可見她是多么受人尊敬啊!

　　2."我":"音樂白癡" 面對成百上千的觀眾演奏

　　讀讀課文的第一小節,理解"音樂白癡":父親和妹妹一開始認為"我"是一個——(音樂白癡),因為他們覺得——(我拉出的小夜曲,在他們聽來,就像是鋸桌腿的聲音.)

　　(二)默讀課文的開頭和結尾,說說我在音樂方面發生了什么變化.

　　(三)快速瀏覽全文,結合課文內容概括"我"發生變化的原因.運用抓故事起因,經過,結果的方式試著概括課文主要內容.

　　(四)理解"指點"并質疑.

　　1.結合妹妹前后評價的兩句話.

　　2.理解"指點"(在技藝上進行指導,點撥.)

　　3.對照妹妹的話質疑.

　　(五)小結.

　　老教授究竟有沒有指點"我" 這是妹妹想要知道的,也是我們要了解的.一般我們會通過什么指點別人 (語言傳授,動作示范).課文主要描寫了老教授的語言,只要我們讀懂了她的語言,就能解開這個疑問,進而感受她美好的心靈.

　　四,作業.

　　基礎題:

　　1.熟讀課文,抄寫詞語. (易混易錯字)

　　2. 多音字注音組詞:藏( ) ( )調( ) ( ) 曲( ) ( )

　　3.結合課文,理解詞語:

　　沮喪---- 懊惱---- 詛咒---- 和諧---- 洋溢---- 難以置信---- 全力以赴---- 聲望---- 慈祥----

　　4.抄寫文中描寫老人語言的句子.

　　5.按故事的"起因,經過,結果"三方面介紹主要內容: .

　　第二課時

　　一,復習引入.

　　同學們,通過上節課的學習,你能圍繞著課題將故事主要內容完整地敘述出來嗎 他們的故事深深地打動了我,總覺得有好多好多的話想說,你們一定也有這樣的感受吧!那么今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧!去沐浴愛的雨露,去接受心靈的洗禮.

　　二,直奔重點,挖掘主題.

　　一個人由開始被人認為在音樂方面是白癡的,彈琴如鋸桌腿的,到后來的在各種文藝晚會上面對成千上百的觀眾演奏,這有多么大的變化呀!老教授究竟有沒有指點" 我" 這是妹妹想要知道的,也是這節課我們要了解的.一般我們會通過什么指點別人 (語言傳授,動作示范).課文主要描寫了老教授的語言,只要我們讀懂了她的語言,就能解開這個疑問,進而感受她美好的心靈.

　　三,深入學習老教授的話,體會對"我"的鼓勵和指點.

　　(一)初讀老教授的話,理清線索.

　　1.默讀課文,用直線劃出老教授說的話,并大聲念出來.

　　2.交流,出示:

　　" 是我打攪了你嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這里坐一會兒."

　　"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場的話,請繼續吧."

　　"也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."

　　"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."

　　有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.(這句學生可能找不出,可讓學生再仔細讀讀課文第九節)

　　3.自讀,讀通句子.

　　4.引讀,理清線索.

　　由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨,于是,有一天清晨,我獨自躲在林中練琴,恰巧遇見了一位老人,在我準備溜走時她對我說了這么幾句話——(男生讀)我被這幾句詩一般的語言打動了.此后,每天清晨我都會去林中拉琴給她聽,而她也總不忘對我說——(女生讀)我的心里洋溢著一種從未有過的感覺.漸漸地,我開始變了,有一次,她竟對我說——(齊讀,隨機改成直接對話)

　　(二)細讀老教授的前3句話,體會"詩一般的語言".

　　過渡:初次見面時,"我"被老教授那幾句詩一般的語言打動了,因此才會有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生.

　　1.你覺得怎樣的語言稱得上是"詩一般的語言".(節奏明快,語句優美)

　　2.自讀句子,你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎

　　3.指名讀讀2-7節,劃出老婦人看到和聽到的內容.

　　師:這些話看上去很平淡,為什么會令我覺得像詩呢 老人是怎么會想到說這些話的呢 我們一起來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么

　　◆交流,出示:

　　我在一棵樹下站好,莊重地架起小提琴,像一個隆重的儀式,拉響了第一支曲子.

　　琴聲就像在鋸桌腿.

　　我不由得詛咒自己:"我真是一個白癡!"

　　我的臉頓時紅起來.

　　4.結合看到和聽到的內容,想像老教授說這番話時的心理活動.

　　◆想像說話

　　師:現在你就是這位老教授,請聯系看到和聽到的內容,說說此時你會怎么想

　　出示:老教授看到……聽到……,心想……

　　◆隨機理解"詛咒",體會"我"的自卑.

　　☆"詛咒"就是咒罵的意思."我"為什么要"咒罵"自己 (懊惱,沮喪到了極點.)

　　☆指導讀句,讀出懊惱的語氣.

　　◆小結:

　　剛才大家都說得很好,通過彼此之間的互相補充,明白了老教授對"我"說這些話的用意.

　　5.體會"每天早晨",感受老人告訴"我"拉琴貴在堅持.

　　老人最后還囑咐我——(就在每天早晨),從這句話中你有沒有聽出來,老人其實是在告訴我什么

　　6.再讀,體會"我"的內心感受.

　　◆自讀,現在你就是"我",聽了老教授的這3句話之后,分別會有哪些感受 (同桌配合讀讀,議議.)

　　◆師生配合讀,體會"我"的內心感受.

　　7.體會"詩一般的語言"

　　現在你明白為什么這些話讀起來感覺并不優美,但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎

　　8.小結:同學們,學到這里,我們對這個老婦人有了更深的了解,現在,你覺得這真是一個(善解人意)的老婦人呢 (由外貌上升到品質)

　　9.指導朗讀.

　　◆自由讀句:這是一位老教授用心良苦的指點,自己試著讀好句子,要注意語氣,語調.

　　◆指名讀

　　(三)質疑,理解第一個"秘密".(學習第8節)

　　指導學生抓住兩處"秘密"提出問題.(預設:秘密是什么意思,這兩個秘密一樣嗎 )默讀課文的第八節,我心里珍藏的這一個秘密是什么 你知道了嗎

　　(四)細讀老人的后兩句話,體會對我的鼓勵.

　　1.第一句

　　◆引讀:在老人真誠的鼓勵下,我開始漸漸發生變化,有一天——

　　2.第二句

　　◆引讀:我每天都會如約來到林中,面對著耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲,而她總不忘說——

　　◆指導讀句:老人的這句話該怎么讀,才會讓聽的人產生一種從未有過的幸福感呢 (自己練,指名讀)(再讀一次,要讓聽的人深受鼓舞.)

　　四,學習第9節,感受"我"的巨大變化,進一步理解"指點",體會老人的美好心靈.

　　(一)老教授的話有沒有令我發生變化呢 自由讀第9節,結合重點句子說說.

　　◆交流,出示:

　　我又在家里練琴了,從我緊閉門窗的房間里,常常傳出基本練習曲.……而現在,我已經不在乎了.(充滿自信)

　　我不再坐在木椅上,而是站著練習.我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水早就濕透了襯衣.(認真練習)

　　有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.(大長琴藝)

　　(二)聯系老教授的話進一步體會"指點"的方式.

　　1.看來"我"身上的確有了非常明顯的進步,現在你覺得老教授有沒有指點"我"

　　2.聯系老教授的話說說她是用什么方式指點"我"的 交流,板書:耳聾 贊美

　　3.深入體會老人的"美好心靈".

　　◆體會老教授裝聾的良苦用心.

　　☆借助提示練習說話:這樣的指點方式,給了"我"什么 又令老教授失去了什么呢 借助提示說一說.出示:老教授 (怎么做) ,使"我" ,她卻失去了(必須忍受) .

　　☆小結:老教授是為"我"而"聾"啊!(在"聾"上加上雙引號.)

　　◆師生配合練習說話,進一步體會老人的美好心靈.

　　☆雖然老人是——(引讀板書:最有聲望的教授,首席小提琴手),但是——(學生說話),這真是一個( )的老人.

　　(三)理解第二個"秘密".

　　(四)聯系下文體會珍藏的方式.

　　◆讀讀第12節,你覺得我是用什么方式把這個秘密珍藏在心里 (不道破.每天拉最好聽的曲子給老人聽.)

　　(五)引讀第12,13節:于是,——,每天都這樣堅持著,我漸漸找到了音樂的感覺——(音樂起)我和老人之間的配合也越來越默契,——看到老人——(透過老人的這些動作和表情,猜猜她此刻是什么心情 ——而此時我的內心也充滿了對她的——)后來——

　　五,回歸整體,總結升華.

　　(一)引讀老人的5句話.

　　我總會想起她對我用心良苦的指點,記得初次相遇時她曾對我說——,每天清晨,我拉完曲子停下來時,她總不忘對我說——,有一天,她竟對我說——,這些都成了我永遠無法抹去的,美好的回憶.

　　(二)總結:

　　1. 今天我們學了一個美麗的故事,一位德高望重的老教授用自己博大的胸懷,美好的心靈呵護了"我"對音樂的熱情."我"從老婦人這里找到了自信,并由此獲得了成功,能熟練地拉出許多曲子,能面對成百上千的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵,感謝老婦人的真誠關愛.在這個故事中我們聽到了美妙的音樂,看到了美麗的心靈,我想內心更會升騰起美好的情感.生活中并不是每一個人都能成為演奏家,但是每一個熱愛音樂的人都能從音樂中感受快樂,感受生活的美好.讓我們一起記住這位每天清晨里"我"——(再讀課題)

　　(三)假如這篇課文的內容換成老教授來寫,會怎么樣呢 我們能不能嘗試著把老教授做為第一人稱來回憶敘述這個故事呢

　　老師給你這樣一個開頭:一天早晨,我正坐在樹林里的一張木椅上休息……

　　六,作業.

　　必做題:

　　1.抄寫印象深刻的句子.

　　2.根據課文內容填空:

　　這位唯一的聽眾,在"我"音樂成才之路上,給了我無私的 和 ,讓我有了 ,有了 ,這是一位 的老教授.

　　3.把老教授做為第一人稱來回憶敘述這個故事,回家后講給父母聽.

　　發展題:

　　1.用已經掌握的品析語句的方法理解語句:(任選2句)

　　①用父親和妹妹的話來說,我在音樂方面簡直是一個白癡.

　　②我的臉頓時燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨享的幽靜.

　　③ "聾子 "妹妹驚叫起來,"聾子!多么荒唐!她是音樂學院最有聲望的教授,曾是樂團的首席小提琴手!你竟說她是聾子!"

　　2,想象老教授的心理活動

　　①當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說:

　　②當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說:

　　③當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說:

　　3.生活故事.

　　在你的生活中,是否也遇見過這樣一位能理解你,關愛你,寬慰你的"聽眾",使你擺脫了困難,困境,困惑,請你以"經歷"為題,把它記述下來,講給大家聽.

　　板書:

　　唯一的聽眾 "我"

　　(音樂白癡)----(演奏家)

　　音樂學院最有聲望是教授 熱愛音樂

　　樂團首席小提琴手 面對成百上千觀眾演奏

　　美好的心靈(裝耳"聾" 贊美)

唯一的聽眾 篇6

　　教學目的:

　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、運用寫人文章的學法深入研讀。

　　2、理解文中老人的語言與神態描寫。

　　教學難點: 最后一句話的含義。

　　教學過程:

　　一、導入：

　　播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？（老教授）

　　板書課題：唯一的聽眾

　　好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

　　二、研讀：

　　（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：

　　1、我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

　　2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

　　（二）重點交流.

　　1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。

　　①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”

　　（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。

　　她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

　　這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

　　主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

　　問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？

　　我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

　　從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。

　　能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

　　②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小伙子。”

　　（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）

　　③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

　　（她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）

　　問：我的反應如何？

　　我常忘記她是聾子。

　　　（我演得如此投入，得益于老教授真誠無私的幫助。）

　　過渡：

　　老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

　　2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)

　　1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.

　　2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.

　　3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.

　　3、解決學生的問題：

　　①為什么不拆穿這個謊言？

　　聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　　②為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?

　　表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.

　　配樂朗讀最后一段。

　　板書：真誠無私　敬佩感激

　　三、拓展：

　　這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

　　填空：（二選一）

　　(真誠有愛心的老教授　　勤學苦練有信心的小提琴手)

　　我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升華：

　　說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

　　王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！

　　板書設計:

　　唯一的觀眾

　　真誠無私

　　老教授　　　　　　我

　　敬佩感激

　　一、揭題引入：

　　我們今天要學習的課文是（——）昨天同學們已經預習了，不知道同學們讀了幾遍，老師也跟你們一樣，昨天才接觸這篇課文，讀了一遍又一遍，他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！那么今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧！

　　二、初識大意：

　　1、請選擇自己喜歡的方式讀讀故事，待會老師請你來簡單地講講這個故事，開始吧！

　　2、指名說，借助這里的信息把這個故事簡單地說給同桌聽聽吧！

　　三、細究課文

　　1、故事讀過了，現在又會說了，還要干什么？

　　2、那好，現在就讓我們第二次讀課文，一邊讀，一邊用~~劃出你最受感動的句子，好好地品味一下。

　　3、哪句話感動了你？

　　a、“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

　　此時的老婦人她心里正想著——

　　所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？

　　——她一直很平靜地望著我。

　　——她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——

　　當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——

　　當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——

　　她的平靜給了我力量，還給了我——（勇氣，動力，奮斗的目標）

　　此刻的沉默，勝過千言萬語。

　　b、“是我打攪了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒。”

　　聽著她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？

　　這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什么？

　　從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜）

　　我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀

　　4、說到這一句話的時候，老人是多么陶醉啊，你看到了嗎？（—）一支優美的曲子在林間流淌著，美妙的音符從她的身旁閃過，它就像太陽，溫暖著她，更溫暖著也陶醉其中的小伙子。

　　四、再讀課文

　　讀文章就是這樣，要用心地去讀，要能夠細細地去品味，請同學們挑選一段有感情地讀讀吧！

　　五、拓展

　　1、你能給文章添上一個結尾嗎？

　　2、交流

　　3、同學們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結尾嗎？自由讀，配樂齊讀

　　4、你從這個故事中知道了什么？還有別的感受嗎？

　　看來同學們的收獲真不小，你們的收獲就是老師最大的收獲。

　　作為自讀課文，《唯一的聽眾》我不打算用多少課時，所以我把問題先提出來，讓你們去思考，做到真正的自讀。

　　一、請同學們閱讀《唯一的聽眾》后記下下面幾個問題，加以思考分析。

　　第二段

　　1.我為什么要“躡手躡腳”地“出家門”？

　　2.在樹林里拉響第一支曲后的心理描寫有何作用？

　　3.看到老人后，為什么“我的臉頓時燒起來”？

　　4.聽老人的話后，我怎么會又“羞愧”又“興奮”？是不是矛盾？

　　第三段

　　1.第三段中為什么要寫到家人的表現？

　　2.文章說“一種力量在我身上潛滋暗長”。什么力量？

　　第四段

　　1.老人真實身份是什么？

　　2.為什么在第四段，全文快結束時才點明老人身份？

　　二、老人為什么對我撒謊？如果文章改題為《美麗的謊言》，那么文章從哪個角度寫？詳寫上和本文有何不同？

　　三、書上的插圖明顯有幾處與課文不一致。你能找出來嗎？

唯一的聽眾 篇7

　　教學目的:

　　1.使學生了解課文內容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

　　2.培養學生的感悟能力,加深學生對課文內容的理解.

　　3.有感情的朗讀課文,體會老教授對作者的良苦用心.

　　教學重點:理解課文內容，體會老教授的良苦用心。

　　教學難點:抓住人物的言、行、神來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助.

　　教學過程:

　　一、通過對比,進入學習重點.

　　1.這節課,老師和大家繼續學習《唯一的聽眾》。

　　2.《我看見了大海》和《唯一的聽眾》這兩篇文章在寫法上和結構上的安排上有什么相同之處嗎？

　　根據《我看見了大海》那篇文章,我們如何來學習這篇文章呢?

　　抓住主要人物的言、行、神來體會。

　　二、自瀆課文,感受老教授的真誠和用心良苦.

　　1.默讀課文,找到描寫老教授的語句畫下來,進行簡單批注.

　　2.交流:第一次交談

　　l一位極瘦極瘦的老婦人,坐在一張木椅上,她雙眼平靜地望著我.(并沒有因我拉的難聽而使她受到了影響.平靜的意思---------這給了我勇氣,讓我繼續練下去，沒有驚訝,讓人感到老人端莊，有修養，很不一般)

　　l“是我打擾你了嗎?”(告訴我,我的琴聲并沒有打擾她)

　　l滿頭銀發,格外晶瑩.(和藹可親,端莊有修養)

　　l“你一定拉的非常好―――”(給我肯定,鼓勵我,讓我沒有負擔,大膽練習,鼓勵我繼續練下去)指名讀,你體會到什么?(不聾裝聾,用心良苦)

　　老婦人在說這句話時,什么表情?什么語氣?心理會想什么?把你體會到的讀出來,邊讀邊想當時的情景.

　　l“用心去感受這音樂。我能做你的聽眾么?就在每天早晨。”(不僅僅是在感受音樂,同時感受著刻苦練習的精神，主動要求做聽眾,關愛我,支持我,同時也告訴我要天天練習,給我指明了方向)

　　再讀,你感受到了什么?((鼓勵,期待,堅定，用心良苦,為我指明了方向)

　　老師小結：理解老人那詩一般的語言。

　　第二次交談：

　　l“她總是很平靜的望著我―――從未有過的感覺”

　　對比讀,指明2人讀.你為什么這樣讀?

　　體會了老教授的真誠，是我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　在讀第二自然段，體會老人對我的良苦用心。

　　第三次交談

　　3)在老人的鼓勵下,我刻苦地練習,我拉的曲子越來越動聽,老教授竟然對我說:“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

　　再讀這句話,在什么情況下說的?你怎么體會?(我的進步,堅持不懈,刻苦練習的精神，以我的進步為快樂幸體會到老人的真誠無私)

　　3、當我從妹妹的話中得知,老婦人不僅不是聾子,而且還是最有聲望的教授,又是首席小提琴手時,我被震撼了,感動了,我突然明白了.

　　明白了什么?

　　（1）老人與我素昧平生卻給我了信心,使我的技藝提高.讓我感受到老人的真誠和無私，讓我看到了老人那寬廣的胸懷。

　　（3）對我的幫助很巧妙,都是在不知不覺中督促著我.對我用心良苦讓我感受到老人的偉大.

　　這就更促使我,每天早晨(引讀)你感受到了什么?

　　l安詳,微笑,悄悄打拍子.(表揚我,鼓勵我,投入的欣賞，說明我進步了,使我信心十足)

　　l也許………..(真的讓老人高興,聯系上文)

　　l平靜地望著我，像深深地潭水(有進步了,但仍然需要努力,再攀高峰,用心的良苦)

　　再讀,邊讀邊想象當時的情景,（體會我與老人之間的默契，談感受談意境)

　　三、回顧全文，情感升華。

　　是老教授是原本失去信心的我愛上了小提琴,小提琴成了我難以割舍的愛好.在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳聾的老人，每天清晨里我唯一的聽眾。為什么回想起老人?

　　四、滲透寫法

　　課文學完了,放下書，我們仍然能夠清清楚楚的看到老教授那慈祥和藹真誠的面容，為什么老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢?

　　板書

　　唯一的聽眾

　　老教授　平靜地看著　我

　　敬佩感激

唯一的聽眾 篇8

　　教學目標：通過預習課文學會本課9個生字及10個新詞，也可借助字典或詞典里借詞義。在理解課文內容的基礎上，能正確搭配詞語，并有感情朗讀課文，通過多次朗讀課文，了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩之情。

　　教學重點：能夠抓住人物的特點，了解課文內容。

　　教學難點：學生了解分析課文的方法，體會作者對老教授的感激與敬佩的感情。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：通過預習課文學會本課9個生字及10個新詞，能正確書寫，可借助字典或詞典里借詞義。在了解課文內容的基礎上，能正確搭配詞語，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡。教學重點：通過預習課文學會本課9個生字及10個新詞，能正確書寫，借助字典或詞典里借詞義，了解課文內容。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：《唯一的聽眾》齊讀課題

　　看到課題你有什么想說的？

　　二、自由讀課文

　　1、提出要求

　　（1）自由讀課文，讀的正確流利。

　　（2）找出不認識的生字自學，再找出文中的多音字、形近字寫在9課堂本上，小組交流。

　　（3）理清文章脈絡，試給課文分段。

　　2、檢查詞語的音和義

　　沮喪     洋溢    奪眶而出

　　三、檢查朗讀

　　小組評讀、指名讀課文

　　四、了解課文內容

　　讀了這篇課文，你有什么感想？用自己的話概括一下課文的主要內容。

　　匯報：教師適時給予指導

　　五、練習

　　填適當的詞語

　　真正的（   ）              可憐的（     ）

　　（   ）                    （      ）

　　和諧的（   ）             美妙的（      ）  

　　（   ）                   （      ）

　　六、作業：正確流利的朗讀課文。

　　課后反思：能正確書寫本課詞語，借助字典、結合上下文理解等不同的方法理解詞義。在正確流利的朗讀課文后，基本能理清文章脈。能比較積極的積累文中的詞語。

　　一、努力使學生在實踐中運用學法：

　　臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作， “我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。

　　當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

　　二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

　　范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

　　第二課時

　　教學目標：理解課文內容的同時，學生要學會分析課文的方法：寫人的文章抓住人物的言行及神態。并有感情朗讀課文，通過多次朗讀課文，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩之情。

　　教學重點：理解老教授的無私幫助的精神，體會作者對老教授的感激與敬佩之情。

　　教學難點：學生要學會分析課文的方法：寫人的文章抓住人物的言行及神態。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　回憶課文的主要內容是什么？

　　作者在學拉小提琴時，一位知名的老教授如何幫助小作者的，讓我們繼續研究學習。

　　二、理解課文

　　1、默讀課文思考：劃出老教授講的幾段話，想想她是在什么情況下講的，為什么這樣講？

　　2、交流：使學生體會到老教授對我真誠無私的幫助。

　　3、指導學生朗讀句子。

　　4、朗讀最后一個自然段思考：“我”為什么面對成千上萬的觀眾演奏小提琴時，總是不由得想起那位耳聾的老人？

　　三、了解文章的寫作方法

　　1、作者是如何把老教授的性格展現給我們大家的?

　　2、擬用自己喜歡的方式展示人物的特點。

　　四、總結全文：學完了課文，你想說些什么？

　　五、板書：

　　唯一的聽眾

　　灰心——自信心——決心練好

　　樹立信心  鼓勵我   指導我

　　課后反思: 一、大力使學生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹 “千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到： “我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。

　　二、著力使學生在質疑中明確主旨：

　　我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。

　　縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

唯一的聽眾 篇9

　　學習目標

　　1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。

　　2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　課前準備

　　1、搜集本課的有關資料。

　　2、制作課件。

　　教學過程：

　　一、先入為主，以“美”導入。

　　導：用“美”可以組成那些詞語?(學生組詞)同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人和事。

　　板書課題：唯一的聽眾

　　(以“美”的詞來激發學生的好奇心和閱讀愿望。)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　初讀課文，思考：

　　1、課文中唯一的聽眾指的是誰?

　　2、課文主要講了一件什么事?

　　三、再讀課文，品讀老人。

　　1、用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。

　　這是一個(　　)的老婦人。

　　2、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。

　　3、學生自讀課文，思考。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫

　　4、小組交流自己的自學成果。

　　四、交流感悟，研讀課文。

　　在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。

　　1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧!

　　(1)老婦人在什么情況下說這番話的?

　　(2)從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣?

　　(3)她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什么?你從中體會到了什么?

　　(4)聽了老婦人的話。我會想什么?

　　(5)指名朗讀這段話。

　　2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。

　　(1)老婦人為什么說這番話?她此時會想什么?

　　(2)從“每天”一詞你能體會到什么?

　　(3)聽了她的話，我會想什么?

　　(4)朗讀，感受老婦人的美好心靈。

　　3、出示：我停下來時，她總不忘說一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　(1)老婦人說這話的用意是什么?

　　(2)這句話對“我”有什么作用?

　　4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　(1)老婦人為什么這樣說?

　　(2)此時我會怎樣想?你從中體會到了什么?

　　(3)出示：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容?

　　五、小結原因，升華情感。

　　1、“我”發生了什么變化?是什么才使得“我”有這樣的變化?

　　2、當妹妹告訴我，老婦人是音樂學院最有聲望的教授時，此刻，“我”想對她說些什么呢?你又想對誰說些什么?

　　六、讀寫結合，拓展延伸。

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、給課文添上結尾。

　　板書設計:

　　11

　　唯一的聽眾

　　感激

　　音樂白癡

　　真正的小提琴手

　　關懷

　　幫助

　　鼓勵

唯一的聽眾 篇10

　　【素質教育目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴　學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　⑵　仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

　　2、能力訓練點：　　　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　3、德育滲透點：　　　　學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。

　　4、美育滲透點：　　　　體味心理路程，感受人性之美。

　　【學法引導】

　　1、教師教法：　　　　談話法，導讀法。

　　2、學生學法：　　　　自學討論法。

　　【重點·難點·疑點及解決辦法】

　　1、重點：　　　　仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

　　2、難點：　　　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　3、解決辦法：　　　　通過小組討論，抓住心理活動描寫和神態描寫，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。

　　【師生互動活動設計】

　　一、教師活動設計

　　1、從問題入手，激發學生興趣，便于學生的理解。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。

　　二、學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

　　【教學過程】

　　一、導入，課題質疑，整體感知

　　1、播放《月光奏鳴曲》片段：

　　同學們，從大家認真、投入的聆聽中，我們感受到大家被這首優美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2、請同學們齊讀課題：

　　質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（學生自由提問）

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。）

　　3、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！

　　學生自由朗讀課文。

　　4、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　⑴　“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

　　⑵　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。）

　　二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪

　　第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文1自然段，找一找描寫當時我心情的語句（沮喪）。

　　出示開頭幾句話，練習朗讀。

　　“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。當然，這是他們在經受了無數次折磨之后下的結論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”

　　抓住“簡直是一個白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，因為父親和妹妹是這樣評價我的，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。

　　三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮

　　（這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。）

　　1、面對困難，作者放棄了嗎？沒有，因為他對學琴充滿了熱愛。

　　（我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛。）

　　2、僅僅憑著我對學琴充滿的熱愛就能學好嗎，不是，這主要還是得益于那個唯一的聽眾。請同學們默讀3～8自然段，找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。看看這位聽眾是如何“幫助”我的。

　　文中描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來，請一名女生讀讀這幾句話。（課件相機出示）　  

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……　

　　⑴　第一次“平靜地望著我”：

　　①　在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。

　　讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　②　是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　（第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。）

　　b、練習讀好這三句話。

　　③　出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣。）

　　⑵　第二次“平靜地望著我”：

　　①　出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②　找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。

　　“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（感謝、稱贊）由衷的夸贊我，激發我信心。

　　③　在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）

　　⑶　第三次“平靜地望著我”：

　　①　這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　②　出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　3、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。板書：

　　鼓勵、贊美

　　4、與第一小節前后對照，自讀第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。

　　四、小結

　　【板書設計】　

　　沮喪：沒有聽眾

　　自信：唯一的聽眾（寬容、鼓勵、贊賞）

　　感動：有了聽眾

　　成百上千的聽眾

唯一的聽眾 篇11

　　《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個感人的故事：“我”開始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個老音樂家的關懷下，“我”的自信心增強了，堅持天天練琴，迅速成長為在各種文藝晚會上演奏的小提琴家。

　　上課一始，我引導學生從課題目入手，何為“唯一的聽眾”？繼而讓學生明白此文是寫人的文章，從而復習寫人的文章應該注意什么？于是學生針對課題提出了問題：這個唯一的聽眾是誰？她是一個怎樣的人？接著就讓學生邊自讀，邊找答案。然后讓學生匯報，我在學生匯報的基礎上出示相關重點詞句進行點撥，并進行指導朗讀。最后總結寫作方法——語言、神態和心理的描寫。

　　在教學中我也能注意到單元主題“變化”。引導學生從課文來找到變化。如剛開始“我”拉得怎樣？在老婦人的指導下，最后“我”拉得怎樣？剛開始家人聽“我”拉琴的態度如何？一段時間后，家人對“我”的態度又是如何？

　　雖說在教學中自己能注意到的都盡量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應引導學生展開想象，以深入人物內心，但在操作中，由于時間關系這方面就匆匆帶過，以致于當“我”知道老婦人的真實身份后，學生沒有辦法與文中人物產生共鳴。

　　反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。

唯一的聽眾 篇12

　　教學目標

　　1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。

　　2、引導學生從老教授的言行中感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，從我的心理，行動變化中感受我對老教授的敬佩、感激之情。

　　3、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、揭題設疑

　　1、在優美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導入

　　小提琴的演奏多么悅耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音樂，得付出多少艱辛和汗水。而當一位一向被稱作是音樂白癡的人，最終走上了舞臺，面對千百觀眾，從容奏出這悅耳音樂時，我們不禁要問，是什么創造了奇跡？

　　今天，我們就來走進這個故事，走進那位創造了奇跡的——唯一的聽眾。

　　2、齊讀課題

　　學貴有疑，對課題同學們有什么疑問嗎？

　　這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一”的聽眾？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。

　　2、 交流：

　　◆這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）

　　◆簡單概括地說說她為我做了什么事？

　　（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）

　　◆是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。

　　那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）

　　三、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重

　　1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。

　　（1）句子一：

　　老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”

　　◆老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）

　　◆“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？

　　引導學生聯系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。】

　　如果是你看見了這一幕？你會怎么做?用語言寬慰她？這樣做有用嗎？

　　◆老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？

　　◆ 她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。

　　◆此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）

　　（2）句子二

　　“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　◆你能讀明白老人的用意嗎？

　　◆在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？

　　老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？

　　引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。

　　（3）句子三：

　　我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　◆老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？

　　◆在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

　　感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴（找回了自信）

　　（4）句子四：

　　有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　◆從這句話里，你又能體會到什么？你有什么疑問嗎？

　　作者對此有疑問嗎？

　　出示：

　　我也常常會忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節奏。”

　　那時，我總是不由地想起那位“耳聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……”

　　2、那么，這位老婦人到底是不是耳聾人？

　　作者在文章中這樣寫到：

　　我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，不過――她是一個聾子。”

　　“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子？多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，你竟說她是聾子！”

　　……

　　此時，你想的是什么？

　　3、老婦人究竟為什么說自己是耳聾人呢？

　　◆我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的眼神的句子，你有什么新的發現嗎？

　　出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　◆此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態背后，老人又在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起——）

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　四、總結升華

　　好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運。后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。

　　正是由于她——（我才由音樂上的白癡走向成功。

　　五、回歸生活，感悟人生。

　　一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，

　　一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，

　　一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，

　　在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？

　　用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。

　　板書：

　　唯一的聽眾

　　尊重鼓勵肯定欣賞

　　白癡————————————————成功

　　自信努力

　　《唯一的聽眾》教后反思

　　朱伊紅

　　上罷課，才感覺到空氣是如此清鮮。也許是上課時太緊張的緣故吧！這也是久不經沙場之故啊.

　　選這篇課文，也屬偶然，因為教材已經上完了，答應學生給他們上幾堂人教版十一冊的課文，上次已經上了一堂《草蟲的村落》，學生被文章當中所寫奇妙的昆蟲世界所吸引。因此，想著這學期的公開課，就用這一冊的教材吧！

　　看到《唯一的聽眾》，我被老教授的潤物細無聲的教育方法所折服，她那無聲的語言勝似千言萬語，老教授隱瞞真實身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。

　　《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。

　　這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學生以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩

　　文章由兩條線索交替行文，一條是老婦人的言語和神態對作者的鼓勵，另一條則是作者的心理活動，以及改變。利用這兩條線索，牽引出整個故事，讓學生在朗讀與感悟中走個來回，則是我設計教學過程的一個出發的。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的？和我有什么變化？這兩個問題作牽引，貫穿整個教學過程。

　　其次，由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個聾子，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續隱瞞了這個秘密，繼續面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教導。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學們一個震撼，足以把課堂的氣氛推向高潮。因此，我也改編了教材，期望在課堂上出現那令人震驚的效果。

　　回顧課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。

　　1、圍繞著主線，緊緊抓住老教授的語言神態，以及“我”的心理描寫的語句，兩者一主一次，一暗一明，學生在發言過程中抓住重點詞，聯系上下文，進行對比等多種學習方法的綜合運用，在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿起來。

　　2、其次，充分調動了學生的積極性。課堂伊始，在悠揚的《月光奏鳴曲》伴奏下，揭題。把學生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡回時，我發現有些同學的批注還是相當精彩。在課堂上，限于時間，也因為事先未預設好而未亮相，現在想來真是一大遺憾。有的針對文章當中的環境描寫，寫道：環境的優雅，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑。 “為什么這兒要加上引號？難道老婦人不是真正的耳聾？”通過閱讀，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。”……現在回想一下，課堂應該是展示學生學習心得的舞臺，課堂上未展示這一點，實在有些遺憾。

　　正是由于學生出于對老教授的尊敬，所以學生學得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢？正是因為我一直以來受到了諷刺和打擊，對拉琴甚至其它事方面更無自尊和信心可言。這如春風拂面般的感覺是多么令人舒暢。學生讀到了我的心坎里去了。

　　3、巧妙的教材處理，適時地出現引發了學生強烈的探究欲望。

　　當學生談到我的琴聲讓老婦人感受到無比的快樂和幸福這句話時，我適時提問，對此你有什么疑問嗎？老婦人是不是真的是 “耳聾”的呢？一下子眾說紛紜。我出示課文中的一段話。在音樂的伴奏下，在老師的激情朗讀下，學生的心靈被震撼了。當我讀完這一段，我分明感受到同學們震撼，一個個眼睛睜得大大的，似乎還不相信眼前的一切。“你此時最想說什么？”一生說：“老教授分明是一位德高望重的音樂教授，首席演奏家，她聽慣了高水平的演奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅持天天去聽，表現出來的神態還是那么平靜。”“老教授為什么一定要說自己是聾子，而不教一些拉琴的技法呢？”有人提出了自己的疑問。“老教授作為一名首席小提琴手，居然天天一個名不見經傳的小伙子拉琴，真是太偉大了！”有人在發出自己的感概。這些精彩的話語凈在文章中的“……”。這個補白自己贊一下，還是相當成功的。

　　課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂。這樣一篇課文，我用一個教時就完成了。容量是相當大的。可能會有一部分學生因預習未到位，對文章的內容還一知半解，長期以往，可能這部分學生就會掉隊。但是由于是公開課，不把課文中最重要的最精彩的部分講到，又會顯得平乏無味。因此，第一課時究竟怎么上？還待進一步思考。

　　其次，課堂上的語文味的體現。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉化，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

　　呵呵，還有因久未上公開課，心里比較緊張，致使課堂上表現的不夠從容，著急、牽引學生的痕跡比較明顯。等等等等。先反思到這兒，回去好好再想想吧！

　　同時敬請聽課老師多多拍磚！

唯一的聽眾 篇13

　　唯一的聽眾（說課材料）

　　王艷玲

　　一、教學目標的確立：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三組的一篇精讀課文。這組課文的內容是歌頌人與人之間真情故事。反映的是一首首心靈之歌。學習本組課文，要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理等方面的描寫，抒發美好情感的。因此，我確立了本課的教學目標。（詳見教案）

　　此外，我確立的教學目標有如下特點：1、準確性：符合本年段教學目標及本組教材的要求。2、全面性：課標要求“三維”缺一不可，我的教學目標正是體現了這三方面。3、可測性：不籠統，具體。教學過程有所體現。4、目標表述比較規范，注意了行為主體的表述。

　　二、教學重點：既是學生要掌握的知識，又是技能的培養，情感的升華。

　　三、教學流程：

　　(一)導入環節；欣賞小提琴曲，是讓學生對小提琴曲的優美有個初步的感受。解題質疑，是培養學生讀文質疑思考的學習習慣。

　　(二)初讀：在學生預習的基礎上，以指名輪讀的方式，檢查預習情況，從整體了解主要內容。

　　(三)研讀，交流感悟：

　　這個環節主要圍繞老教授的言行、神態等描寫進行教學。首先，讓學生默讀畫出描寫老人的有關語句，體會其品質；其次，引導朗讀人物的語言，（課件出示）突出重點，加深感悟。最后，理解最后一句話，突破難點，揭示課題。

　　（四）返顧整體，總結升華：

　　分三個步驟操作：1、情感升華，是對文本學習收獲的檢測；2、拓展延伸，是讓學生聯系實際，發現身邊的好人；3、總結閱讀方法，是教會他們學會閱讀的技巧。

唯一的聽眾 篇14

　　【教學目標】

　　1、了解課文內容，感受老人真誠無私幫助他人的美好心靈，體會作者對老人的感激與敬佩的思想感情。

　　2、體會側面描寫隊表現主題的作用。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　【教學重點】

　　了解課文內容，感受老婦人的美好心靈。體會作者對老夫人的感激與敬佩的思想感情。

　　【教學方法】

　　讀悟法、討論法。

　　【教學準備】

　　1、小提琴樂曲磁帶，錄音機。

　　2、小黑板。

　　【教學過程】

　　一、創設環境，導入新課

　　1、播放小提琴曲。

　　2、師談話：同學們，這是什么樂器演奏的?

　　對，是小提琴曲是多么美妙動聽，可是要演奏出這樣美妙的音樂得付出多少的艱辛，盡力多少的磨難，而一個別人以為是音樂白癡的人卻能在舞臺上為成百上千的聽眾演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢?今天，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長經歷。

　　3、扳書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、師：請同學們打開書 ，用自己喜歡的方式讀課文，遇到不理解的字詞畫出來，與同桌交流。

　　2、學生匯報字詞的認知 、理解情況。

　　3、默讀課文，邊讀邊思考，文章講述了一個什么樣的故事。

　　4、學生匯報、交流。

　　5、“唯一的聽眾”中“唯一”是何意，“聽眾又是何意?(“唯一”：獨一無二的，聽眾：老婦人。)

　　6、讀完文，你覺得這是一個怎樣的老婦人?

　　7、學生各抒己見。

　　三、研讀重點 、感悟中心

　　過渡：這樣一個心靈美好的老人形象，作者通過刻畫人物的什么展示在我們面前呢?

　　1、瀏覽課文，劃出描寫老婦人的句子，想一想，你從中讀懂了什么?讀懂的，在旁邊打上勾或者寫幾句感受，讀不懂的可以問同桌。

　　2、交流所畫的句子，師相機點撥：

　　⑴ “是我打攪了你嗎? ……請繼續吧。”

　　① 他真的耳聾了嗎?他是在什么情況下說的?他為什么那么說?

　　② 她會用怎樣的語氣說，，這時你覺得她是一個怎樣的老婦人?

　　⑵ “也許我會用心 ……就在每天的早晨。”

　　① “你讀明白老人的用意嗎?

　　② 在作者看來，這是什么樣的語言?你能讀出來嗎?

　　⑶ “真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你小伙子。”

　　① “老人說的什么真不錯?她的心已經感受到了?

　　② 讀到這兒，對老人。你有沒有更深的認識，這是一個怎樣的老人呢?

　　(懂得教育方式，真誠無私地幫助鼓勵年輕人)

　　⑷ “老人平靜的望著我”

　　① 老人平靜地望著我的時候，他會想些什么?

　　② 假如你是文中的我，從那平津的眼神里,你能看到什么力量?

　　(老人對“我”的關切、鼓勵。“為我”的點滴進步而感到高興。對“我”提出更高的要求。)

　　過渡：此刻，一位關心鼓勵年輕人，懂得教育方法的.老人鮮活的站在了我們面前，而作為文中的另一位主人公“我”，作者則主要通過人物的什么是刻畫形象的?(心理活動)

　　3、用“波浪線”畫出描寫“我”心理活動的句子。病讀一讀。

　　4、“我”心里變化的原因是什么?

　　(老婦人的關心和愛護鼓勵和支持。)

　　四、品讀課文，體會寫法

　　1、文中描寫“我”的心理活動目的是什么?

　　(為了更好，更真實地襯托出老婦人的美好的心靈。)

　　2、教師總結寫法：

　　這種寫法叫做側面烘托，今天，老師在告訴同學一個刻畫人物形象的方法。(寫作小竅門)

　　寫作小竅門：刻畫人物形象通常會抓人物的語言，心理神態，動作，外貌的描寫，有時，也采用正面描寫和側面烘托相結合的方法，都是為了表現人物特點揭示文章主題。

　　3、生齊讀小竅門。

　　4、文中還有一個人物角色也是側面烘托，你們嫩找出她是誰嗎?

　　5、同桌兩人合作讀文，再次體會正面描寫與側面烘托相結合的寫法。

　　五、讀寫結合，擴展延伸

　　1、師總結全文：同學們，老人那善解人意的話語，是對“我”真誠的鼓勵，她那平靜的眼神，則是對“我”我省的鼓勵，正因為有這些力量才是作者發生了巨大的變化，取得了成功，此時此刻，你有什么想法對這位唯一的聽眾嗎?

　　2、生自由抒發。

　　3、出示句子，生讀。

　　4、平靜的神情后，老人在想些什么?請同學們聯系上下文發揮想象描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩段描寫：

　　⑴ 當我沮喪地想離開時，她平靜地望著我，仿佛再說……

　　⑵ 當我每天去樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛再說……

　　⑶ 當我漸漸走出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛再說……

　　5、交流。