蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計（精選14篇）

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第12至16自然段。

　　2.理解文章內容，感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　3.理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。

　　4.理解文中一些句子的深刻含義。

　　【教學重難點】

　　1.感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　2.理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。

　　3..理解文中一些句子的深刻含義。  

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、（課前播放《安塞腰鼓》視頻）。

　　2、導入：同學知道播放的是什么嗎？對，就是安塞腰鼓。今天我們就來學習這樣一篇描寫黃土高原上獨特的民間舞蹈藝術的文章——安塞腰鼓（板書課題）。

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文，標出自然段序號，劃出生字詞。

　　2、指名讀課文，讀中糾正讀音錯誤。

　　3、交流詞語意思。（根據課堂情況相機處理）

　　三、再讀課文，理清層次

　　1、全班齊讀課文，思考課文主要講述了什么。

　　（描述了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術，贊美了黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。）

　　2、根據時間順序，課文可以分成幾個部分呢？

　　鼓響前（1——4自然段）

　　腰鼓表演（5——17自然段）

　　腰鼓停止（18——20自然段）

　　3、你找到了這篇文章的中心句了嗎？

　　(好一個安塞腰鼓！)

　　這句話出現了幾次？你知道這樣的修辭手法叫什么嗎？（反復）

　　四、學習第一部分

　　1、自己小聲讀第一部分內容，同學們，此時你覺得：這是       的安塞腰鼓。（安靜、呆呆的、蓄勢待發）

　　2、齊讀第一段，讀出“靜”的感覺。

　　3、過渡：安塞腰鼓真的這么安靜嗎？下節課我們來學習。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　上節課我們初步領略了黃土高原上一種獨具魅力的藝術形式——安塞腰鼓。這節課就讓我們繼續走進黃土高原，走近安塞腰鼓。齊讀課題。

　　二、學習第二段  腰鼓表演

　　1、呆呆的腰鼓似乎從來不曾響過，但是，看！一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！真是“好一個安塞腰鼓！”（出示：好一個安塞腰鼓！”）上節課我們講到這句話在文中出現幾次？我們說這種修辭手法叫？（反復）

　　3、那么安塞腰鼓究竟“好”在哪里？（板書：好！）請同學們聽課文范讀，同時思考：作者從哪些方面介紹了安塞腰鼓的“好”。

　　作者主要從四個方面給我們作了介紹。（引導回憶并板書：場面、聲響、后生、舞姿）

　　4、下面請大家默讀課文，同時考慮：你最喜歡安塞腰鼓哪一方面的“好”，再細致地讀一讀那部分內容，勾畫出重點詞句詞句，并簡要說明自己喜歡的理由。（出示學習要求）

　　5、集體交流：

　　a、壯闊的場面美

　　(1)（出示：第6自然段部分內容）（指導理解比喻、排比句）

　　（ 仿寫練習：          一樣，是          。）（出示圖片）

　　播放范讀視頻，指導朗讀，學生齊讀。

　　(2)黃土高原上，爆出了一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！此時，你想說，（出示：這真是        的安塞腰鼓！）

　　(3)引讀第7自然段。指點：這段話里，有三組反義詞，知道作者用意為何嗎？（形成對比，突出安塞腰鼓熱烈、奔放）。從中我們可以感受到安塞腰鼓真是充滿了神奇的魔力，難怪作者說：（出示：好一個安塞腰鼓！”）

　　b、沉重的聲響美

　　（1）指導兩個比喻句：說明鼓聲怎樣？（有著巨大的力量）

　　那么，此時你又想說：這是        的安塞腰鼓！

　　（2）指名個人讀第9、10自然段。師：真是“好一個安塞腰鼓！”

　　c、擊鼓的后生美

　　（1）這是怎樣的一群后生，課文是如何描寫的？

　　（2）看到這些擊鼓后生，讓人有怎樣的感覺？

　　（3）俗話說，一方水土養育一方人，正是黃土高原才養育了這樣的后生，聽聽范讀（出示誦讀視頻）。

　　理解“元氣淋漓”。追問：你從課文哪里可以感受得到后生們的“元氣淋漓”？（聯系12自然段內容及“茂騰騰”加深理解）。

　　（4）這樣生命活躍、強盛的后生，也只有黃土高原才能承受，所以作者再次感嘆：好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！咱們請一組同學讀一讀。

　　d、變幻的舞姿美

　　（1）這是怎樣的舞姿？說說。（出示圖片）理解“嘆為觀止”（說說近義詞）。

　　（2）播放第17自然段范讀。  此時，你感受到，這是        的安塞腰鼓！

　　6、練習說話：

　　用“好一個安塞腰鼓！好在     ，你看（聽）                   ”（出示）句式說說安塞腰鼓好在哪里。

　　三、學習第三段  鼓聲止息（機動處理，根據時間安排）

　　1、安塞腰鼓喧騰、熱鬧，可是當鼓聲戛然而止時又是怎樣的情景？（出示后文）指說。

　　2、此時你有怎樣的感受？（靜） 作者為什么描寫此時的靜？（點明：課文開頭也是描寫的“靜”，它們的作用相同的。）

　　3、齊讀。理解： “耳畔是一聲渺遠的雞啼”意思。（表明對明天充滿希望）

　　四、總結全文

　　1、安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈，給我們鼓舞，給我們力量，帶給我們無限的希望，難怪作者一再地贊嘆。（出示反復的四句話）齊讀。

　　2、能結合上下文說一說“好一個安塞腰鼓！”這樣的話為什么在課文里反復出現？

　　附板書設計：            

　　場面

　　14、安塞腰鼓       好！    聲響

　　后生

　　舞姿

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　重點、難點：

　　1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義;引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　教學設想：

　　1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。

　　2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的'語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。

　　3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

　　教學方法：

　　1、誦讀

　　2、想象

　　3、研討

　　教學準備：

　　利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　導語

　　：俗話說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命和力量的贊歌!

　　欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。

　　看美景

　　(通過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒)。

　　請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。

　　本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情。

　　“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”

　　《語文課程標準》

　　本課導入的設計以此為根據，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　讀美文

　　1、教師范讀課文。

　　鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。

　　2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

　　好一個的安塞腰鼓!(空缺處可填詞、短語、句子)

　　3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什么?

　　a、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。

　　b、全文洋溢著一種陽剛之美。

　　c、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望……

　　“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“閱讀是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”

　　《語文課程標準》

　　三、朗讀;賞析;探究

　　學生經過第一步的閱讀，對文章內容有了整體的了解，但為了更深刻地理解課文內容，把握作者的思想感情，還須進行第二步：理解性閱讀。

　　賞美圖，配佳句

　　為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。

　　對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環節作鋪墊。

　　比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。

　　怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”?

　　①雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象征。

　　②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。

　　說美點，品美韻

　　這篇文章美嗎?美在哪里?

　　語言美。

　　課文多用短句來表現內容;大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。

　　思想美。

　　1、為什么說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”?

　　學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。

　　亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。

　　作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。

　　2、文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義?

　　黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，同學們可以從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。

　　3、西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子?

　　西北是中華民族的主要發源地;在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。

　　4、同學們認為本文的主旨是什么?從課文中找到依據。

　　歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術

　　這篇文章美在，內容和形式(語言和思想)取得了完美的統一。

　　四、課堂小結

　　劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!

　　賞美樂

　　《黃土高坡》音樂flash，在歌聲中結束本課學習。

　　【布置作業】

　　1、熟讀課文，思考課后練習三。(目的：更進一步理解文章的內涵。)

　　2、做好《課時作業優化設計》上的作業。

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計 篇3

　　一、說教材

　　《安塞腰鼓》是人教版初中語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元所學的五篇都是有關于文學藝術方面的內容，閱讀這些可以提高文化素養，陶冶情操。這一單元的重點是：要求通過朗讀讓學生聯系自己的生活體驗，體會課文的思想內容;讓學生從修辭、寫法、用詞、句式等方面品味并積累優美的語言。《安塞腰鼓》是一篇篇，優美的散文，以動人心魄的語言描寫了安塞腰鼓表演的場面，讓人感受到了強大的生命力。學習本課可以學習語言品味的方法、體會排比修辭手法的作用、學習場面描寫、布局的方法、體會短句是使用的妙處等。

　　二、說教學目標

　　根據新課標的'要求：欣賞文學作品要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然社會人士的有益啟示，要品味富有表現力的語言。結合本帶的重點和本課的特點，我給本課設計的目標是：一、品味語言題和安塞腰鼓的特點。二、反復誦讀體會作品的思想內容。本文是一篇散文，對散文語言的賞析是散文閱讀的核心，因此我把教學的重點你品味語言，體會安塞腰鼓的震撼美。由于本文的寫作有一定的時代背景，學生理解會有一定的困難，因此我把體會的思想內容作為教學的難點。

　　三、說教法、學法

　　根據本課的特點，為了完成本課的目標，解決重點突破難點激發學生的學習興趣，我將用情景導入法、點撥法、誦讀法等教學方法來進行本課教學。雖然新課程改革要求突出學生在課堂中的主體地位，但教師在教育課堂中的引領示范是不可或缺的。榜樣的力量是無窮的，“授之以魚，不如授之以漁”。課堂中我會在學生誦讀和品味語言時給予學生適當的示范及方法的指導，從而規范他們的課堂語言，強化他們的閱讀習慣。為此本篇課文的教學，我將分兩個課時進行。第一課時主要引導學生學習《安塞腰鼓》品味語言，體會思想內容。第二課時會另選三篇，讓學生用從第一課時學的閱讀方法自由閱讀，交流展示。

　　四、教學流程

　　下面我主要說一說第一課時的課堂教學流程。這節課我將從以下三個環節展開：

　　環節一、初識魅力

　　為了激發他們的閱讀興趣，激活他們內心的生活體驗，我叫以“打節拍的游戲”導入。

　　環節二，反復誦讀品味語言，感受魅力

　　這環節是將緊扣目標一進行教學，也是本課的重要環節。在具體教學中以學生圈點批注，老師也不點撥引導的方式教學。具體將引導他們從段與段的排比，句與句間的排比，短語與短語之間的排比進行賞析。用不同的朗讀方式和情景體驗法，來體會的排比修辭手法的妙處。

　　環節三，結合背景體會作者的思想內容，升華魅力

　　這一環節主要為了完成目標二，也是本課的難點。我將引導學生結合背景，結合仿寫練習，來體會作品的思想內容。最后以師生、合頌的方式再次加深體驗，完成本課的教學。

　　這是我對本課的初步預設，具體環節我會根據上課時學生的具體學習情況，作適當調整。

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計 篇4

　　旌德縣興隆中學 董玉國

　　一.導課

　　（多媒體展示一組圖片）

　　師：看了以上這組關于安塞腰鼓的圖片，你們有什么感受？

　　生1：黃土高原很雄偉，安塞腰鼓表演的場面很壯美。

　　生2：擊鼓的后生舞蹈很美很有激情，充滿力量。

　　師：好，今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

　　二.整體感知：

　　1.師：讓我們先來聽一聽這篇課文的錄音，將自己感受深刻的地方做上記號。（播放課文錄音）

　　2.學生自由朗讀并掃除生字障礙，自主體驗，自主鑒賞。

　　3.初步分析課文。

　　師：我們來將課文的開頭和結尾來對比一下，看看有什么特點。

　　生1：都是寫靜的。

　　生2：其實也都有聲音，開頭“絲溜溜的南風……”，結尾“耳畔是一聲渺遠的雞啼”。

　　生3：這叫以聲襯靜。

　　師：對了，這就是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。

　　師：文章的第二部分是描寫的重點，我們來看看作品是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的？

　　生1：從舞蹈美、鼓聲美、后生美、舞姿美四個角度來寫。

　　生2：“好一個安塞腰鼓”這句話反復出現，是文中寫安塞腰鼓藝術的分水嶺。

　　師：同學們對這個問題回答的非常好，這么有氣勢的文章，我們最好用什么方式來把它再現出來呢？

　　生齊答：讀。

　　三.朗讀品味。

　　師：好，下面我們就共同進入朗讀品味階段。請同學們有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，交流一下。

　　生：我喜歡的是課文的第七自然段。（生有感情朗讀）

　　師：哪位同學愿為這位同學的朗讀來打個分，點評一下。

　　生：我認為可以打75分。她朗讀的感情很充沛，很投入，但她讀快了，不夠流暢，也沒有讀出重音。

　　師：你的點評很到位，抓住了重點，可否把你喜愛的那一段來讀一下？

　　生：我喜愛的也是這一段。（生讀，注意了重音、停頓。很有感情）（贏得了全班同學熱烈的掌聲）

　　師：朗讀得非常好，還有哪一位同學來讀？

　　生1：我讀的8至13自然段，我覺得這組排比段寫得很有氣勢。

　　生2：我給她的朗讀打85分，因為我覺得她的朗讀段與段之間的停頓時間短了點，還有“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”和“是掙脫了……的那么一股勁”的句子朗讀的時候激情不夠，聲音應逐漸升高。

　　師：好的，你有沒有勇氣來示范一下？

　　（生讀，讀完全場熱烈的鼓掌）

　　師：很好，你的點評一下子就把握住了問題的關鍵，非常中肯，讀得也非常投入。最后再請一位同學來讀一下。

　　生：我讀的是23至27自然段，我喜歡這里寫的變幻的舞姿的美。（生讀，贏得學生熱烈的掌聲）

　　生：我給她打90分，因為她聲音響亮，流暢，感情充沛，讀出了安塞腰鼓的力量美。

　　師：為什么不打滿分呢？

　　生1： 因為還要努力，還有進步的空間嘛。（眾笑）

　　生2：我給她打70分。（眾皆愣）因為我覺得朗讀不是*聲音來取勝的，真正好的朗讀要走進文本，了解作者的寫作意圖，把握文章的主旨才能讀好。剛才她的朗讀聲調一直很高，很激昂，但沒有讀出抑揚頓挫來，表現不出安塞腰鼓的變幻多姿的美。（師帶頭鼓掌，大家給予熱烈的掌聲）

　　師：你的點評太精彩了。是啊，只有走進文本，把握文章主旨，了解作者的寫作意圖，才是讀好文章的關鍵，謝謝你的點睛一評。下面請你們根據自己對課文的理解，將自己喜歡的段落大聲的朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美。

　　四.小結。

　　（再一次出示多媒課件，讓學生增強對安塞腰鼓的認識。）

　　師：一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。讓我們最后來齊讀課文。（生齊讀課文）

　　五.布置作業。

　　1.  課后搜集安塞腰鼓的資料。

　　2.  熟讀課文。

　　簡評：

　　這是《安塞腰鼓》第一課時的教學實錄，是我今年四月二十二日上的一節公開課，大家評價不錯。現將這節課的主要內容記錄下來，就教大方之家。

　　一.突出了教學的重點，這節課是圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。

　　二.充分調動了學生的積極性。通過圖片和課文錄音，先烘托一下課堂的氣氛，然后讓學生自己來讀，相互之間打分、評價，活躍了課堂氣氛。使他們在這一活動中提高自己對課文的認識。

　　三.突出自主、合作、探究的學習方式。這一堂課中，學生不在是被動的接受知識，而是積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動。教師適時的加以點撥和評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新理念帶給他們的快樂。

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計 篇5

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第四單元的《安塞腰鼓》。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分進行說課。

　　一、說教材

　　1、教材的地位及課文特點

　　本單元選編了《社戲》《安塞腰鼓》《觀舞記》《竹影》《口技》等幾篇與文化藝術有關的文章。這些文章從不同的方面向學生展示了各式各樣的文藝形式，對于豐富學生的文化素養，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到至關重要的引領作用。

　　本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

　　這樣的文字對于新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優秀文化的營養是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式的高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，具有極大的感染力和穿透力。對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊力是可想而知的。

　　2、學習目標和重點、難點的確立

　　上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什么，還想知道些什么，并擬定出來，綜合學生意見，依據新課程標準及本單元要求，結合本文特點，最終確定教學目標如下：

　　(1)理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　(2) 學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

　　(3)通過本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，

　　重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

　　二、說教法

　　由于語文是人文性與工具性統一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據本文內容，結合創新教育理論，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。另根據"大語文觀"的要求，在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生自然融到課文的意境中去，從而將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。

　　三、說學法

　　一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發現真理。教給學生學法正是實現葉老提出的"凡為教者必期于達到不教"的目標。

　　本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以"朗讀法"學習課文，即以"朗讀"一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以"討論法"引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。

　　四、教學準備

　　1、布置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖了解安塞腰鼓。

　　2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）

　　五、教學程序

　　（一） 導入新課

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，通過對課文的預習，不知大家有沒有體會其中的氣勢，讓我們觀看一段《安塞腰鼓》的視頻，一齊感受其中的生命律動。

　　（好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座。此導入的設計貼近課文內容，能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望，使學生主動、自覺進入下一環節--新課的學習）

　　（二）學習新課

　　新課程標準要求，我們要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，轉變師生角色，真正體現師生平等，教學民主。在課堂上，我將作為教學的促進者、參與者，深入學生群體，與學生一起學習，共同討論，相機點撥、引導，激發學生學習的興趣與熱情。

　　根據本文的教學思想及模式，我設計了以下三個板塊，在這些板塊的學習中，我將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們發揮主動探究、勇于創新及小組、班級合作的精神，通過自己反復讀書、討論而領悟，實現自主、合作、探究學習的目標。

　　第一板塊：初讀課文，整體感知。

　　這一板塊從下幾個方面入手，"知內容"--里；"明結構"--表；"尋美點"--里。這樣的設計主要想從不同角度對文本進行解讀，整體對文本進行初步感知。

　　1、知內容。

　　給學生以足夠的時間讀文章，解決生字詞，提出在讀中發現的問題，在教師的點撥下相互交流討論。然后用"……的安塞腰鼓"對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子。最好是文中的內容。力求從整體與局部的結合中初步整體感知文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，實現知識目標。

　　2、明結構

　　文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

　　（好一個安塞腰鼓）

　　這是文章內容與結構上的核心句。目的是培養學生在讀書中理層次，明條理，學會在讀中把握文章的"脈"。

　　3、尋美點。

　　布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看（聽）……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。此環節旨在陶冶學生情操，教給他們"生活中不是沒有美，關鍵要有一雙發現美的眼睛"的真諦。

　　第二板塊：精讀文章，品味語言

　　在這一板塊中，主要是采用"朗讀"策略，在教師的幫助下，學生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現能力目標與情感目標。

　　1、指導學生采取"替換式品讀"，目的是感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）

　　出示幻燈，教師示范。要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

　　2、指導學生采取"評點式品讀"，目的是理解文章語言的意蘊美，情味美。

　　學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

　　出示幻燈，稍作總結。

　　第三板塊：品讀文章，學用語言

　　這個板塊主要是通過學生再品讀的優化訓練，從讀中深化對文章的感悟。在側重于實現情感目標的同時，學用課文句式，段式。并試圖將學生作文與課文結合起來，升華情感，滲透人文精神，實現學生能力的提高與遷移。

　　學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

　　最后，布置作業，讓學生找自己喜歡的段落，并熟讀成誦。目的是進一步理會并學習本文的語言樣式。  

　　現在我說說本文的教學構想與板書，本文我摒棄了教師的詳細分析、講解，側重于展現本文的人文文化精髓和優美的句式段點，在側重學生自讀感悟與探究的同時，以學生活動為課堂主線。因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預知性。要求教師參與到學習中去，成為學習的促進者與指導者。我的板書主要以展示教學程度為主，學生學習成果為輔。使板書同時具有了強大的教學功能和評價功能。

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計 篇6

　　一：教材分析

　　1：教學內容

　　本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的贊美，由此特征，傾瀉而出欲止不能。基于這個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發的生命激情，品味音樂西性的復疊，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊，激發學生對人生的思考。   

　　2：教材的地位、作用

　　《安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時通過學習排比、疊句等修辭手法，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。

　　3：教學目標

　　a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

　　b、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

　　c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。

　　此教學目標是根據本單元的內容特點，以及新課標的要求制定的。

　　4：教學重點、難點

　　重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

　　二、教學設想

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

　　按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考，對真善美永恒的 追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、熏陶和培養語感作為本課的基本任務，發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中采用建構主義理論的教學設計原則:主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設置情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發對人生的思考，合作討論對人生的看法，引導他們樹立正確的人生觀。

　　三、教學方法

　　基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。

　　真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。

　　“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個人從中有所發現有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。

　　在作者筆下，把形式與內容，客體與主體，真正地無間的統一了。多簡潔有力、脆生響亮的短句；也沒有冗長繁復的段落，一言兩語即自成起迄。大量地運用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交錯互出。不獨直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺、人的聯想和群山、大地等周圍環境的回響上，多方位地渲染著它的奇特效應。自始至終采用行進的、動態的描寫，不作靜止的形容，并使那人體的動作與腰鼓的聲響，在共時態中互激互溶，合二而一，從藝術上組成一個表現著生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。這些不通過細細品品味哪能感受理解？

　　四、學法指導

　　1、  指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能更準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

　　2、  通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

　　五、教學過程

　　1、  導語設計

　　簡介安塞的位置，出示腰鼓圖片簡介。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。下面請看……

　　安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。(《辭海》1989縮印本，1126頁)

　　腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動作，初盛行于陜北革命根據地，建國后流行全國。(《辭海》1989縮印本，1715頁)

　　2、(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)

　　提問：請同學來描繪一下剛才所看到的表演；你想到了什么？

　　剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀最好的一位同學來讀課文的一部分。

　　3、剛才**同學讀得怎么樣？下面我們播放課文的錄音聽聽。（播放課文錄音）

　　4、我們比較下剛才兩種朗讀有什么不同之處？哪一種好？好在哪里？

　　5、剛才的課文錄音中節奏有什么變化？為什么？引出課文按表演前、表演中、表演后分三部分。

　　（第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。）

　　6、大家喜歡安塞腰鼓嗎？大家喜歡作者的描繪嗎？讓學生在文中找出自己最喜歡的部分，并說出理由。分組討論3分鐘，各小組代表發言。要求有感情地朗讀出那個部分，然后說出好在哪里。

　　主要內容有以下方面：

　　寫表演前的情況？從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　舞姿特點？壯闊、豪放、火烈。先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　“這腰鼓”這一段用反義詞？空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話理解？這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。

　　文章第二段的第三層寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

　　“黃土高原啊”這一段：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　第二段的第四層總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

　　倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

　　“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

　　“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。對表現文章的思想感情的作用。

　　（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。

　　對于未說出的，教師可以以自己的方式補充。

　　7、一起朗讀課文，讀出感情，讀出氣勢。

　　8、問：你從文中感受到了什么？

　　小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句磅礴，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高昂激越，增強了文章感人力量。

　　9、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計 篇7

　　一：教材分析

　　1：教學內容

　　本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的贊美，由此特征，傾瀉而出欲止不能。基于這個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發的生命激情，品味音樂西性的復疊，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊，激發學生對人生的思考。   

　　2：教材的地位、作用

　　《安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時通過學習排比、疊句等修辭手法，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。

　　3：教學目標

　　a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

　　b、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

　　c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。

　　此教學目標是根據本單元的內容特點，以及新課標的要求制定的。

　　4：教學重點、難點

　　重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

　　二、教學設想

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

　　按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考，對真善美永恒的 追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、熏陶和培養語感作為本課的基本任務，發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中采用建構主義理論的教學設計原則:主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設置情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發對人生的思考，合作討論對人生的看法，引導他們樹立正確的人生觀。

　　三、教學方法

　　基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。

　　真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。

　　“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個人從中有所發現有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。

　　在作者筆下，把形式與內容，客體與主體，真正地無間的統一了。多簡潔有力、脆生響亮的短句；也沒有冗長繁復的段落，一言兩語即自成起迄。大量地運用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交錯互出。不獨直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺、人的聯想和群山、大地等周圍環境的回響上，多方位地渲染著它的奇特效應。自始至終采用行進的、動態的描寫，不作靜止的形容，并使那人體的動作與腰鼓的聲響，在共時態中互激互溶，合二而一，從藝術上組成一個表現著生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。這些不通過細細品品味哪能感受理解？

　　四、學法指導

　　1、  指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能更準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

　　2、  通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

　　五、教學過程（www.jcsycorp.com）

　　1、  導語設計

　　簡介安塞的位置，出示腰鼓圖片簡介。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。下面請看……

　　安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。(《辭海》1989縮印本，1126頁)

　　腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動作，初盛行于陜北革命根據地，建國后流行全國。(《辭海》1989縮印本，1715頁)

　　2、(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)

　　提問：請同學來描繪一下剛才所看到的表演；你想到了什么？

　　剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀最好的一位同學來讀課文的一部分。

　　3、剛才**同學讀得怎么樣？下面我們播放課文的錄音聽聽。（播放課文錄音）

　　4、我們比較下剛才兩種朗讀有什么不同之處？哪一種好？好在哪里？

　　5、剛才的課文錄音中節奏有什么變化？為什么？引出課文按表演前、表演中、表演后分三部分。

　　（第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。）

　　6、大家喜歡安塞腰鼓嗎？大家喜歡作者的描繪嗎？讓學生在文中找出自己最喜歡的部分，并說出理由。分組討論3分鐘，各小組代表發言。要求有感情地朗讀出那個部分，然后說出好在哪里。

　　主要內容有以下方面：

　　寫表演前的情況？從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　舞姿特點？壯闊、豪放、火烈。先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　“這腰鼓”這一段用反義詞？空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話理解？這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。

　　文章第二段的第三層寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

　　“黃土高原啊”這一段：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　第二段的第四層總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

　　倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

　　“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

　　“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。對表現文章的思想感情的作用。

　　（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。

　　對于未說出的，教師可以以自己的方式補充。

　　7、一起朗讀課文，讀出感情，讀出氣勢。

　　8、問：你從文中感受到了什么？

　　小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句磅礴，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高昂激越，增強了文章感人力量。

　　9、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計 篇8

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家上午好！我來自廣安實驗中學，我叫周璐。我的說課內容是：“新課標人教版七年級語文下冊第四單元第17課——《安塞腰鼓》。以下我將從“教材分析———教學目標——教學重難點——教法學法——課時安排——教學程序”等多方面對本課進行說明。

　　（一）教材分析：

　　本冊教材繼續以語文與生活的聯系為線索，按照人與自我、人與社會、人與自然三大版塊組織單元。第四單元是以文化藝術為主題，如《社戲》中的鄉村戲劇；《口技》中的民間傳統藝術；《竹影》中的繪畫藝術；《觀舞記》、《安塞腰鼓》是舞蹈藝術，表現了鮮明的民族特色。

　　本課作者劉成章運用高超的語言技巧來表現腰鼓這門獨特的民族藝術，盡可能地把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發揮自己的想象力。既是對安塞腰鼓的熱切的贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。學習本課要積極投入的放聲朗讀，體會課文的思想內容，品味有張力的語言，從而提高自己的文化素養和審美情趣。

　　二、教學目標：

　　根據《語文新課程標準》的要求，結合七年級學生實際認知水平和參與能力基礎，新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

　　1、知識與能力：品味本文大量的短句、排比句和反復修辭等，感受充沛的語言氣勢，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

　　2、過程與方法：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

　　3、情感態度與價值觀：體會安塞腰鼓的恢弘氣勢，感受西北漢子的奔騰力量，同時體會本民族的深厚文化底蘊，提高我們的文化素養和藝術情操。

　　三、教學重難點：

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

　　1、重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用，理解課文的思想內容，品味充沛的語言氣勢。

　　2、難點：理解課文的思想內容，體會安塞腰鼓的的恢弘氣。

　　四、教法學法

　　新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

　　教法：朗讀鑒賞法、美文點撥法、合作探究法。將感受體驗與合作交流結合起來，在課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。

　　學法：誦讀賞析法、合作探究法，讓學生自主進入文本，讀出感受，發表見解，全情投入。對于發現的問題，通過小組合作交流探討解決問題。

　　五、課時安排：一課時

　　六、教學準備：

　　1、初讀課文，梳理字詞

　　2、收集作家以及課文資料

　　七、教學步驟：

　　一、創設情境，激趣導入

　　安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。下面請看……（播放多媒體課件—安塞腰鼓表演片段讓學生）

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。

　　二、預習檢查，夯實基礎

　　三、朗讀課文、整體感知

　　內容：首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據板書理清作者的寫作思路。

　　1、看表演片斷，聽全文朗讀。

　　（播放3～4分鐘的腰鼓舞片段）

　　過渡：請同學來描繪一下剛才所看到的表演；你想到了什么？

　　剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀最好的一位同學來讀課文的一部分。

　　過渡：剛才**同學讀得怎么樣？下面我們播放課文的錄音聽聽。（播放課文錄音）

　　2、引導學生劃分結構層次。

　　過渡：大家喜歡安塞腰鼓嗎？大家喜歡作者的描繪嗎？

　　讓學生在文中找出自己最喜歡的部分，并說出理由。（分組討論3分鐘，各小組代表發言。要求有感情地朗讀出那個部分，然后說出好在哪里。）

　　過渡：文中主要描寫的內容有哪些方面？從哪些方面在寫作？

　　（分組交流、合作討論）

　　明確、板書：

　　第一部分：

　　（1——4）擊鼓前的預備階段，蓄勢待發。

　　（5——13）火烈的場面。

　　第二部分：

　　（5——27）表演安塞腰鼓。

　　（14——17）沉重的響聲。

　　（18——22）擊鼓的后生。

　　（23——27）夢幻的舞姿。

　　第三部分：

　　（28——30）鼓聲戛然而止，以動襯靜，意境幽遠。

　　3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

　　四、品味語言、重點突破。

　　1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

　　2、精讀第二部分第一層次。

　　播放范讀片斷（配樂、配畫面），指導朗讀，結合具體語境感受分析排比修辭的'表達效果。

　　（1）問：本文段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達效果？

　　（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）

　　（2）請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）

　　（3）驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

　　黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

　　（4）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）

　　（5）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

　　（排山倒海，氣勢磅礴）

　　小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

　　過渡：安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

　　（個人體會，暢所欲言）

　　如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

　　“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。

　　八、課堂小結：

　　作者利用排比句式的節奏、氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。

　　板書設計：（見教學步驟）

　　九、布置作業：

　　1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

　　2、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。

　　教學回顧：

　　在本堂課的教學中，我把更多的自由想象空間留給學生，使學生可以充分地展示自己的情感、態度、價值觀。只有將課堂還給學生，才能真正讓學生在教學過程中體現主體性，只有注重個體的閱讀和心靈的感悟，才能真正達到新課標“欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的要求。

　　本次說課到此結束，請評委老師予以批評指正。

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的激情與氣勢。背誦課文第十二至十六自然段。

　　2.反復品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。

　　3.感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，了解比喻、排比及反復的表達效果。

　　教學重難點：

　　指導學生通過反復品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、導入課題，走進安塞腰鼓

　　1.60周年國慶大典上一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之喝彩，這就是產生于黃土高原上的安塞腰鼓。它粗獷、雄渾、動力十足，它是激蕩生命和磅礴的力量的象征。今天，我們來學習這篇課文，去領略它的風采和魅力吧。

　　2.板書課題，齊讀課題。讀了課題，你一定有許多的猜想和疑問，說說看！

　　二、自主學習，感知安塞腰鼓

　　1.這篇課文圍繞安塞腰鼓寫了哪些內容？這又是一種怎樣的民間藝術？同學們是不是很想讀課文了？打開課文，根據學案“自主預習”要求自學課文。（具體內容見學案“自主預習”部分）

　　2.學生自學預習課文，教師了解學生自學情況。

　　3.小組交流展示學生自學成果。

　　4.全班交流展示學生自學成果。

　　★交流課文的表達順序，教師相機板書：鼓響之前、腰鼓表演、鼓聲止息。

　　★分節朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓，聯系上下文理解有關詞語的意思。（加點字的讀音：高粱.、驟.雨、棗.樹、戰栗.、陌.生、驀.然；相機理解詞語的意思：恬靜、威逼、渺遠、奇偉磅礴、元氣淋漓）

　　★再讀讀課文的第二部分內容，“好一個安塞腰鼓！”“好一個„„安塞腰鼓！”這樣的句子出現幾次？作者是從哪幾個方面介紹安塞腰鼓的？

　　★指導學生概括課文的主要內容。（方法是把段意連起來說，注意銜接與連貫）

　　★說說安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象？（壯闊、豪放、火烈、驚心動魄、奇偉磅礴等） 設計點評：學案中“自主預習”部分的設計，要求清楚，層次分明，一讀課文，讀準字音，讀通句子，理解詞語，掃除閱讀的障礙；二讀課文，理清文章的脈絡，了解文章的重點段落，把握課文的主要內容；三讀課文，整體感知安塞腰鼓的特點。圍繞這樣的要求自學課文，學生學有路子，學有層次，由淺入深，層層深入。給足學生自學的時間，并為學生營造交流的機會，讓學生盡情地展示自己的學習成果。在全班交流展示的時候，教師把握要點，全面了解學生的學習情況。

　　三、互動探究，品味安塞腰鼓

　　1.“好一個安塞腰鼓！”“好一個„„安塞腰鼓！”這樣的句子在文中反復出現，這是作者對安塞腰鼓的由衷贊美，請細細品讀課文，體會安塞腰鼓到底好在哪兒。 學法指導：讀課文5～17自然段，畫出描寫安塞腰鼓的句子，學會抓住重點詞句進行品讀。小組交流，先讀讀自己印象最深的句子，再說說自己的體會。

　　2.學生研讀課文。

　　3.小組進行交流，老師走進小組了解學生學習情況。

　　四、交流展示，感悟安塞腰鼓

　　感受豪放火烈的場面

　　1.“這是一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈。”（這是一句總結句，寫出了舞蹈場面的壯闊、豪放、火烈）

　　2.品讀第六自然段。

　　◆“一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。”（你感受到了這群后生擊鼓時的力度，這樣的力量才有這般豪放的場面）

　　◆“百十個斜背響鼓的后生如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”（這哪里是百十個后生，分明就是百十塊強而硬的石頭，就把后生們那種發狠、忘情、沒命寫得更具體了）

　　◆“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　①作者把鼓點比作像驟雨一樣急促，„„非常具體，讓我們感覺到場面的壯闊、豪放、火烈。同學們見過驟雨嗎？聽到什么？雨點急促有力，讀出這急促來，讀書就要像這樣，抓住關鍵詞聯系生活實際，想象著讀。我們在打比方時往往是說“鼓點像驟雨一樣急促”，可作者為什么把“驟雨一樣”放在前面呢？（突出腰鼓特點，增加語勢）

　　②作者還用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣勢。作者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場面寫得具體、形象，別致感人，使我們如臨其境。讀出這種氣勢。

　　③欣賞錄像：一起欣賞這氣勢磅礴的舞蹈場景，讀出這種氣勢。（齊讀第六節）

　　3.“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”

　　△如果說第六節是對舞蹈場面的具體描寫，那第七節是寫的是作者感受。這腰鼓舞太熱烈奔放了，讓我們感覺到周圍的一切都受它感染，陽光活力四射，整個世界都極度地興奮。所以說這里的飛濺并不是真的飛濺起來，而是被著火烈、豪放的腰鼓感染的。

　　△同學們再讀讀這一節，你還發現什么了嗎？（幾組詞語對比著寫，冰冷對燥熱，恬靜對飛濺，困倦對亢奮）又讓你感覺到了什么？（更突出了安塞腰鼓的熱烈奔放）作者用這樣三組對比的詞語，讓我們感受到安塞腰鼓的雄渾、激越，激動人心。難怪作者會發出強烈的贊嘆：好一個安塞腰鼓！ 設計點評：緊扣課文的內容，讓學生找出有關語句，聯系學生的生活經歷體驗安塞腰鼓壯闊、豪放的場面。設計非常關注文章的語言表達，把語言表達與感悟理解緊密地結合起來，感悟后又回到文章的中心句，收放自如。

　　感受撼人心弦的鼓聲

　　1.文中第二次出現“好一個安塞腰鼓”又好在哪兒呢？（通過交流，讓學生明白好在鼓聲的響亮）

　　2.這是怎樣的鼓聲呀？作者為什么為鼓聲而贊嘆？（鼓聲很大，整個山崖和觀眾的心都浸潤在這鼓聲里，也都變成牛皮鼓面了，給人以強烈的心靈震撼）

　　3.讀出這種震撼，隆隆的鼓聲感染了山崖，震撼了觀眾，就連你們的朗讀也與這鼓聲、山崖、觀眾的心融為一體了，真不愧是“好一個安塞腰鼓！” 設計點評：閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，更重要的是要讀懂文字的內蘊。在設計中，由表及里、由淺入深不斷地追問，不斷地啟發，再加上預設跟進的語言，讓學生感受到這憾人心弦的鼓聲。

　　感受元氣淋漓的后生

　　1.豪放火烈的舞蹈場面，沉重響亮的鼓聲強烈震撼著我們，請同學們默讀課文12～14自然段，看看這一部分安塞腰鼓又好在哪兒？（好在這群冒騰騰的后生們充滿活力，元氣淋漓）

　　2.“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急促地搏擊著，大起大落地搏擊著。”

　　☆鼓用敲擊就好，為什么要用搏擊？第一層次感受，后生們在用力量、用生命敲擊。請你讀出這種用生命敲擊的力量。

　　☆老師建議同學們再小聲讀讀這一節后面的幾個句子，你也許會對搏擊有新的感受？細細談談你是怎么體會到的？（后生們與惡劣的環境在搏擊，與艱苦的生活條件搏擊，與自己的命運搏擊。他們并沒有因為生活的貧苦和封閉而喪失希望，韌性和堅強是他們力量的源泉。從“居然”一詞，要體會出驚奇，震撼！）

　　3.播放黃土高原畫面，配上解說詞：這就是常年風沙肆虐，干旱無雨的黃土高原，被聯合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原，這群土生土長的后生們就在這片黃土地上搏擊著腰鼓，每一個鼓點，每一個舞姿都在傾訴著他們的心聲。

　　4.句式訓練：每一個鼓點，都在傾訴： ； ，都在吶喊： ；都在 „„

　　5.“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”從這燒灼、威逼中你體會到什么？你覺得這幾個詞語能調換位置嗎？（震撼、燒灼、威逼我們的不僅僅是舞蹈的場面、鼓聲，更是后生們搏擊的精神、頑強地與生命抗爭，對美好生活的向往。讀出你的感覺）怎能不贊嘆：好一個黃土高原，指讀板書“好一個安塞腰鼓！” 設計點評：應該說這部分的理解是教學的難點，抓住“搏擊”這個詞語進行玩味，聯系后生們生存的環境，再加上播放黃土高原的畫面，讓學生感受到這搏擊的含義。在學生充分感悟的基礎上設計了一個語言訓練，讓學生傾訴與吶喊，把自己的感悟表達出來。

　　感受變幻莫測的舞姿

　　1.急促的鼓點傾訴著他們的心聲，飛揚的流蘇展現著他們的希望，變幻的舞姿也是一種語言，師引讀：每一個舞姿„„每一個舞姿„„每一個舞姿„„每一個舞姿„„

　　2.引讀完課本內容后，引導學生發揮想象繼續說下去。確如作者所嘆：好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 3.體會反復句的妙用：課文完全可以用一句“好一個安塞腰鼓”作總結，而這句話卻是反復出現了四次，為什么要這樣寫呢？（著力強調，充分感嘆，從火烈的舞蹈場景到聲音的震撼，再到心靈的搏擊，層層深入，寫出了安塞腰鼓激蕩人心的力量）

　　五、拓展延伸，升華安塞腰鼓

　　1.同學們聽，（師范讀）“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中交織！旋轉！凝聚！升華！人成了茫茫一片，聲成了茫茫一片„„”

　　2.同學們讀讀，聯系上文的內容看看你能讀出什么？（他們努力擺脫的是沉重的負擔、貧困的生活„„追求富裕、美好的新生活„„三組對比的詞語寫出了這里的人們對美好生活的向往與追求，只要生命還在，他們就不會停止搏擊）

　　3.師簡述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現象，西北是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。后來，這凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了，而這片土地上的漢子們并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，他們頑強地與命運搏擊著，20世紀80年代祖國改革開放，處處呈現出日新月異的景象，土生土長在這片土地上的劉成章先生為之怦然心動，他以安塞腰鼓為題，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

　　4.看這每個詞語的后面都是感嘆號，標點符號可是會說話的，你是怎么理解這四個感嘆號的？（四個感嘆號表達了強烈的情感，用在這遞進的詞語后面，情感層層遞升）

　　5.體會首尾的表達效果：課文寫到這兒應該是完整具體了，可文章的開頭結尾都寫了“靜態”的腰鼓，這樣寫有什么好處呢？

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計 篇10

　　教與學目標

　　1、知識與能力

　　（1）、理解、積累“亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀止”等詞語。

　　（2）、體會排比句的含義及其作用。

　　2、過程與方法

　　（1）、反復誦讀，體會文章恢弘的氣勢，理解其中包孕的情感和深意。

　　（2）、品析關鍵語句，體會文章語言的節奏美、詩意美。

　　3、情感、態度、價值觀

　　理解散文是對高原生命的熱烈贊頌，是對民族魂魄的禮贊，感受其中生命的律動和力量，豐富文化素養。

　　教與學重點：

　　1、反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。

　　2、品味語句，體會語言的節奏美和詩意美。

　　教與學難點：

　　多角度理解本文的主旨。

　　教與學方法：

　　1、誦讀法。本文是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的散文。文章氣勢恢弘，詞語簡潔有力，句子鏗鏘激越。學習本文以朗讀一線貫穿，以充分誦讀中體會它的情勢，感受其中的生命律動。

　　2、聯想想象法。本文是對生命、力量的禮贊，有著雄渾奇偉的畫面，更有著與畫面一致的氣勢磅礴的語言。在反復誦讀的基礎上，展開豐富的聯想想象，并通過多媒手段的輔助，加深對安塞腰鼓場面的理解，深入把握作品的思想意義。

　　3、研討法。對課文有關生命和力量的主旨的理解，鼓勵學生多角度擴展理解，如從歷史和現實角度研討。

　　課前準備：

　　預習全文，掌握積累文章字詞。利用圖書館，網絡查閱有關作者劉成章，黃土高原風情，安塞腰鼓的歷史資料、圖片，進行整篇成文，拓展學習空間，為課堂學習做好準備。

　　教與學過程：

　　一、導入新課

　　（多媒體播放背景音樂）《山丹丹開花紅艷艷伴奏》

　　古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而在那里卻產生了一種獨具魅力的藝術形式——安塞腰鼓。俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。也是陜北人精神風貌的象征和符號。這一切均與陜北古老的歷史有關。陜北高原自古以來就是邊關要道，連接中原農業民族和草原游牧民族。秦始皇時期大將蒙恬，率三十萬大軍鎮守陜北，防止匈奴內侵；北宋時期的范仲淹、沈括等也曾來到陜北領導抵御西夏人入侵的戰爭……可以說，安塞腰鼓既是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，也是將士們征戰凱旋的歡迎曲。它氣勢磅礴，充滿激情與力量，是生命的舞蹈與狂歡……

　　今天，我們將走進黃土高原，走近安塞腰鼓，看看那群“樸實”“沉穩”的陜北漢子，他們用安塞腰鼓向世人訴說什么？

　　（隨導語多媒體展示）：黃土高原，安塞腰鼓的圖片

　　（多媒體展示）：安塞腰鼓影片

　　2、走近作者劉成章。（多媒體展示）安塞腰鼓的課題，作者介紹。

　　劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現任陜西省作家協會副主席，中國散文學會常務理事。散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。《安塞腰鼓》寫于1986年，它是一曲陜北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮贊。

　　二、學習新課

　　（一）初讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，初步感知文意。標示段序并結合工具書解決疑難字詞。

　　2、聽課文范讀，思考：聽了老師范讀后，請你說說整篇文章給你內心的感受是什么？請用一個詞語概括。（震撼）

　　3、學生和樂自讀，體會意緒與語氣節奏。思考：文章寫了什么內容？抒發了作者怎樣的感情？

　　學法指導：聽朗讀時要注意語氣、語速、語調及重音的把握。鼓聲起之前，沉穩、期待，中速不乏力量；中間主體部分，激越、昂揚、飽滿、迸發，快中有層次；鼓聲落，讀書悠遠寂靜若有所思的情緒，稍慢。

　　4、學生集體朗讀，揣摩文章蘊涵的思想感情。

　　溫馨提示：集體朗讀模仿合唱和交響樂的形式。課文1至4段和28至30段可安排1名語感較好的同學誦讀；9、10、11段可由3人分別朗讀，25、26、27段也按9、10、11段的形式處理；13、17、22、24段由男同學齊聲讀。

　　（二）讀出自我，合作交流

　　1、本文大量運用排比和反復的修辭方法，語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。請學生默讀全文，勾畫出使用排比和反復的語句，體會表達效果。

　　2、學生誦讀所勾畫的語句。

　　3、請學生就課文的詞、句式、修辭、寫法、結構等方面，用“______好，好在______”的句式簡要評述文章美點。

　　學法指導：學生自主批注，小組內合作探究，然后班上交流。引導學生自主合作中去發現，去品味，去表達，進一步通過品味讀，領悟作者對安塞腰鼓的贊美與文字之美。

　　師適時引導學生重點品讀18節，27節。總結表達強烈的感情，可以用排比的`修辭方法，增強語勢；還可以運用短句，節奏鮮明。

　　4、請學生分組品讀，根據文中描述用“______的安塞腰鼓”的形式，對安塞腰鼓進行概述、評價，空缺處可填詞、短語、句子。

　　教師示例：“源于古老厚實的黃土高原的安塞腰鼓”（填寫內容突出安塞腰鼓的地域風情）

　　（三）重點賞讀，質疑探究

　　1、結合課后研討和練習第二題分析。

　　A、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

　　（“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？）

　　B、它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可

　　以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

　　（過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量？）

　　C、多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　（為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓？）

　　D、耳畔是一聲渺遠的雞啼。

　　（為什么聽到這樣的“雞啼”？）

　　2、教師提問，學生合作探究后回答。

　　（1）有關文章的主旨，有多種見解。聯系生活體驗，談談你的理解。

　　（2）西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、知識目標：學習排比、比喻等修辭手法，理解其作用;品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

　　2、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：感受安塞腰鼓表現出的壯闊、豪放、火烈的情緒，能認識到高原人民豪邁奔放的生命激情里蘊含著中華民族蓬勃向上的精神。

　　【教學輔助】多媒體教學平臺。

　　【教學內容和過程】

　　課時1

　　一、創設情境，導入新課：

　　多媒體播放歌曲《黃土高坡》，并配以相關圖片。

　　二、走進陜北，把握背景：

　　1、走近作者。

　　劉成章，1937年生，陜西省延安市人。1961年畢業于陜西師范大學中文系。現任陜西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。劉成章“出道”很早：還在上高一時，他的一束新詩(共九首)就被選入了省青年作者的“詩選”之中──就這樣，他戴著“詩人”的桂冠而初涉文壇。以后他又由“詩人”變為“詞人”，迷上了歌詞寫作;再后來他成了專業劇作者。他轉向寫“散文”乃是“新時期”以后的事，都到了1982年(此時他已滿45歲)，正所謂“人到中年”了，他卻開始“中年變法”：從此“專寫散文”了!他這種自“詩”起步，而“歌詞”，而“戲劇”，最后落腳于“散文”的創作軌跡，鑄就和成全了他。“陜北生來陜北長，因為你魂牽這地方”──就“寫陜北”來說，怕誰也寫不過劉成章了。他寫陜北，追求“土”(即民族化和地方色彩)：有詩意的土，有靈性的土，向“信天游”靠攏。這就攫住了陜北的“魂”，也顯出了他散文的“精氣神兒”! (多媒體顯示)

　　2、走近安塞腰鼓。

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20__年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國的各地展現風采，并為世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

　　安塞腰鼓表 演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人 陶醉，被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。 (多媒體顯示，并欣賞安塞腰鼓片段)

　　三、整體感知(先聽課文錄音)。

　　(一)字音詞義

　　旋(xuàn)風 瞳(tóng)仁 恬( tián )靜 亢 (kàng)奮

　　晦(huì )暗 羈( jī )絆 燒灼( zhuó) 冗(rǒng )雜

　　驀(mò)然 戛(jiá)然而止 磅礴 (páng bó )

　　大徹大悟：徹底領悟。

　　驚心動魄：形容感染力極強，動人心弦。

　　嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

　　戛然而止：聲音突然中止。

　　(二)整體感知文章內容。

　　1、找出文章的中心句，并用“ 的安塞腰鼓”對其進行評價。

　　(中心句：好一個安塞腰鼓 評價：粗獷豪放的安塞腰鼓;剽悍威武的安塞腰鼓;剛勁激昂的安塞腰鼓;氣勢磅礴的安塞腰鼓;鏗鏘有力的安塞腰鼓。)

　　2、文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力?(多媒體顯示)

　　3、文中的安塞腰鼓經歷了哪三種變化?

　　4、通過這篇文章，作者是為了寫安塞腰鼓，還是其它的什么?試從文中找出相應的句子。(18、19、21、22自然段。)

　　5、你覺得讀哪些句子的時候感情最強烈，為什么?(排比、反復——語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。在文中，作者通過排比和反復表現了“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。)

　　6、把握文章結構。

　　四、朗讀指導。

　　1-4自然段：語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。

　　5-27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。

　　28—30自然段：舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束后場面寂靜的特點。

　　五、欣賞圖片及安塞腰鼓演出場面。

　　◎看了幾段場面，相信同學們都有許多感觸，請你談論一下，這幾段場面給你影響最深的是什么?請用一些形容詞加以描述。(激動亢奮、驚心動魄、震撼都可以。這需要我們用心去體驗和感悟。)

　　六、小結。

　　七、布置作業。課后練習一、二、三。

　　課時2

　　一、問題思考。

　　1、你認為文章的主題是什么?(歌頌激蕩的生命和磅礴的力量，歌頌陽剛之美。)

　　2、黃土高原人的性格是怎樣的?(樸實、粗獷、開朗。)

　　3、安塞腰鼓的舞姿特點是什么?請用幾個詞語概括。(壯闊、豪放、火熱。)

　　4、那段用的反義詞最多?找出來，并談談它們的作用。(冰冷——燥熱、恬靜——飛濺、困倦——亢奮。形成鮮明對比，突出安塞腰鼓奇偉磅礴，雷霆萬鈞的能量。)

　　5、文章從哪幾個方面來描寫安塞腰鼓的?{宏偉的場面(5—13)、雄壯的響聲(14—17)、擊鼓的后生(18—22)、奇麗的舞姿(23—27)。｝

　　二、合作探究學習。

　　A、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?(亢奮、驚心動魄、震憾都可。)

　　B、為什么會有這樣的感受?

　　C、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。

　　D、“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?

　　三、品味并說明下列語句的意義。

　　①當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。 (人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。)

　　②請把第12、16、19、21、24自然段置于我國改革開放的時代背景里進行思考，并談談自己的理解。(我們的民族顯然經歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以后，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創新，勇于開拓，我們就一定能夠再造輝煌。 )

　　③容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)

　　{“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。｝

　　④它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!(過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量?)

　　{也許很多人認為，黃土地的農民已經被歲月的風霜、上地的貧瘠折磨得喪失了生氣。 其實不然，他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。｝

　　⑤多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)

　　{江南流水更多地表現柔媚的風格，她已經蝕消了生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。｝

　　⑥耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)

　　{當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜(也可認為這是實寫)。｝

　　四、本文大量使用了排比和反復的修辭方法，語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。排比，是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。例如“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”反復，是為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或句子。在本文中，它常常是與排比結合起來使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”試從課文中找出一段單用排比的和一段綜合運用排比和反復的文字，仔細體會它們的表達效果。

　　◎排比：

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十個被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的腳步;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

　　◎間隔反復：感情最熾烈、音調最高亢

　　好一個安塞腰鼓!

　　好一個安塞腰鼓!

　　好一個黃土高原，好一個安塞腰鼓!

　　好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

　　◎比喻手法的運用

　　1、“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。” (運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)

　　2、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。” (“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反復出現，造成一種回環音的效果)

　　3、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。” (“遺落”表現觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產生共鳴;運用比喻，形象傳神。)

　　◎總結語言特點：A、鏗鏘的短句。B、激昂的排比。C、疾猛的節奏。內容和形式取得了完美的統一。

　　五、總結全文。

　　◎本文寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。

　　六、結束新課，布置作業。

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計 篇12

　　一、朗讀比賽引發的疑問

　　學校每月舉行的朗讀比賽在即，我讓學生自己準備朗讀材料，卻沒想到班上有一半的人選擇了《安塞腰鼓》。雖然《安塞腰鼓》我已經讓學生預習過了，但是《安塞腰鼓》是劉成章寫的一篇詩化散文，語言激動昂揚，酣暢淋漓、大氣磅礴，而且大量運用排比、反復的修辭手法，表現安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。這篇課文是很適合朗讀，但學生能弄懂文章的優美語言與文章思想內容的內在關系，能讀出安塞腰鼓的蕩氣回腸嗎？我懷著這樣的疑問走進了課堂。

　　二、思考的浪花層層疊起

　　上課伊始，我先讓學生自己把課文有感情地朗讀了一下，學生讀得很努力，但聽上去仍是干巴巴的。我告給學生要想把課文讀好，必須要把文章思想內涵理解透徹。我便用多媒體播放了安塞腰鼓的表演錄像，讓學生看了錄像后再次朗讀課文，要求學生結合自己的預習體會提出問題，深入理解文章思想。于是學生的問題一個接著一個地一來了：

　　老師，我們應如何理解“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”？

　　老師，“它使你驚詫于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”這句話我們應如何去分析它，這種“奇偉磅礴的能量”指的是什么？

　　老師，“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。”這句話中的“它”和“她”一樣嗎？分別指什么？又如何去讀好它？

　　……

　　一切都在我的預料之中。要讀懂《安塞腰鼓》的確不易。但是，學生強烈的問題意識卻是解決問題的最有效的催化劑。因而，我首先肯定了學生的認真朗讀和積極思考的學習方法。指出他們存在的問題主要是忽視了語言形式與文章內容的完美統一，以致未能走進作者的情感世界。要想深入課文深處，我提示學生：要繼續揣摩課文語言、探究文章內容，可以從地域、歷史、文化、生命、情感、力量等方面，多層次、多角度地去尋索和讀懂文章語言、內容的思路。

　　學生若有所悟，進入到解讀課文、研討問題的情境之中。

　　三、朵朵浪花撞出重重高潮

　　“老師，我覺得，中華民族總喜歡在勝利之時舞起腰鼓。”學生太聰明了！竟能結合自己的生活體驗，準確推斷出結論。我在欣喜的同時，不露聲色地追問：“作者通過安塞腰鼓想贊美什么？”這時，學生情緒高漲了，思維激活了，思路開闊了。片刻，學生發表見解了：

　　“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

　　（我是這樣理解這句話的；生命的力量震撼人心，人物被這種力量所感染，似乎融入到這種情境之中，躍躍欲試。與視覺效果產生共鳴。）

　　“它使你驚詫于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”

　　（也許很多人認為，黃土地的農民已被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣，但實際上他們渾身卻充滿了生命的力量，也就是“奇偉磅礴的能量”，這種力量是振奮人心的，是值得稱頌的。）

　　“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。”

　　（這句話中的“她”體現了作者對安塞腰鼓的喜愛之情，同時是黃土高原養育了這里的后生們，是黃土高原孕育了這種民間舞蹈藝術，所以“她”也是對黃土高原的贊美）

　　第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”

　　(排比、對比的運用增強了壯闊、豪放的氣勢，更突出了安塞腰鼓場面的熱烈)

　　……

　　所有學生的情感都在升騰，思維都在馳騁。趁著學生的思維還在作者的心宇中馳騁，趁著學生的思想還在與作者對話和交融，再次播放安塞腰鼓的表演錄像，趁著這種激情去朗讀課文，使學生達到文本與思想的統一，朗讀與感情的融合。我評價說：“同學們的體味和頓悟已經把文章的語言形式、思想內容完美地結合在一起，盡管某些方面有失偏頗，但更多的是有獨到的見地，有的甚至比老師分析、理解得還要深刻。”我讓學生總結這節課的收獲，有個學生說得頗含韻味和哲理：“好一個安塞腰鼓，痛快了我們的情緒，蓬勃了我們的想像力！”博得同學們的喝彩和掌聲。

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計 篇13

　　《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這篇課文文質兼美，語言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內涵豐厚，特別是其中一些寫意的語句，含義深刻，發人深思。這篇課文呈現出這樣幾方面的特征：第一，濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情。劉勰在《文心雕龍·情采》中言：“五情發而為辭章。”劉成章的《安塞腰鼓》就是“為情而造文”的標本。《安塞腰鼓》通篇貫注一個“情”字，作家通過一系列對“安塞腰鼓”贊美的語詞，來直抒胸臆。第二，以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美。《文心雕龍·情采》中又言：“情者文之經，辭者理之緯;經正而后緯成，理定而后辭暢。”為了確保情感的暢通無阻，劉成章《安塞腰鼓》通篇用詩的方式加以強化。第三，想像奇偉，意境雄渾。“安塞腰鼓”這個特定的意象，在劉成章的腦際孕育、旋轉，仿佛地底突騰運行的火山巖漿，最后有最徹底、最盡興的噴發，燦爛的意象在瞬息之間紛翻飛舞。

　　但對于六年級的孩子們來說，要透徹理解文本的全部內涵，還有相當大的難度。根據學生實際，我確立本課主要解決兩個問題，即：1、品味課文語言的氣勢、節奏與激情。2、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養積極向上的生活態度。

　　學過程的設計，我以新課程理念為指導思想。 1、創設情景朗讀。在朗讀教學中巧妙地創設一些情景能激發學生的朗讀興趣。2、尊重個性朗讀。《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為”，對一篇課文學生認識的角度和欣賞的特點不同，可能對文章各個部分的認識也不同，朗讀的處理方式也各異。教師不可以把自己的朗讀方式強加給學生。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師要珍視學生的朗讀個性，鼓勵學生個性化的表達。在指導學生朗讀時，教師不要把自己對文章的理解、對作者情感的體驗，當成是衡量學生朗讀是否有感情的唯一標準。在某種程度上，大大限制了孩子們思維的發展和個性的形成，要充分考慮到學生的個性差異，千萬不能強求一致。3、著眼情感朗讀. 朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。前兩項易指導，而“有感情”的朗讀指導，則難度較大。怎樣讀算“有感情”地讀，我以為深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，批情入境，是“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”如果僅僅是力圖表現作者之情，而少自我之情;或者是自我之情澎湃，而無視作者之情，皆不能謂之為“有感情”的讀。有效的朗讀指導，使學生從中受到感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練是非常重要的。

　　因此，在這節空講課上，我以“讀”為線索，一切教學環節都為“讀”服務，“讀”就是為理解“搏擊命運”的中心而服務。整節課我從三個角度入手：靜態電教手段——動態電教手段——教師自身的激情，講文本所要表達的情感展現在學生面前，從而達到師生共鳴的效果。

蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學設計 篇14

　　教學目的

　　l.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　3.學習朗讀課文，理解文章內容。

　　4.理解文中一些句子的深刻含義。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）朗讀課文，理解文章內容。

　　（2）感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　難點：

　　（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　（2）理解文中一些句子的深刻含義。

　　教學時間二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.聯系上下文，體會下列詞語的意思：

　　（l）忘情：不能節制自己的感情。

　　（2）狂舞：縱情的跳舞。

　　（3）閃射：閃耀，放出（光芒）

　　（4）火烈：像火一樣熱烈。

　　（5）亢奮（kang ：極度興奮。

　　（6）晦暗（hui ：昏暗，不明顯。

　　（7）羈絆（ji）：纏住了不能脫身，束縛。

　　（8）碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。

　　（9）搏擊：奮力斗爭和沖擊。

　　（10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。

　　（11）奔突：橫沖直撞；奔馳。

　　（12）輻射（fu）：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。

　　（13）翻飛：上下或內外交換位置。

　　（14）淋漓（lin li ：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

　　二、導人

　　大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會

　　被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來

　　學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

　　三、正課

　　1.朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別

　　讀均可）

　　2.提問：給課文分段歸納段意。

　　討論并歸納：按表演前、表演中、表演后分三段。

　　第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。

　　第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。

　　第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。

　　3.提問：第二段可以分成幾層？

　　討論并歸納：分成4層。

　　第一層：從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及

　　給人的聯想。

　　第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發生和排解”。

　　寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

　　第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層

　　啊”。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

　　4.提問：文章怎樣寫表演前的情況？

　　討論并歸納：從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：

　　是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從

　　腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

　　5.提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　6.提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？

　　討論并歸納：壯闊、豪放、火烈。

　　7提問：作者是怎樣寫的？

　　討論并歸納：先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、

　　沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再

　　用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋

　　風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

　　8提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比

　　使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　9.提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？

　　討論并歸納：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一

　　亢奮）

　　10.提問：運用反義詞寫有什么好處？

　　討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　11.提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是什么寫？

　　討論并歸納：虛寫。

　　12.提問：用虛寫有什么好處？

　　討論并歸納：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。

　　13.提問：作者聯想到什么？

　　討論并歸納：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

　　14提問：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破

　　了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？

　　討論并歸納：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、

　　開放的。

　　四、小結

　　文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安

　　塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫

　　出了陜北人們的性格特征。

　　五、作業 

　　1.完成課后練習一。

　　2選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　（－）給下面的詞配上一個同義詞。

　　忘情閃射

　　火烈亢奮

　　晦暗羈絆

　　搏擊輻射

　　（二）境空。

　　1.驟雨一樣，是；旋風一樣，是；亂蛙

　　一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，

　　2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。了，使恬靜的陽

　　光立即變得、了，使困倦的世界立即變得、了。

　　3.容不得，容不得，容不得

　　是了，了，了的那么一股

　　勁。

　　第二課時

　　一、預習

　　閱讀課文，思考課后練習。

　　二、導人

　　上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們

　　再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

　　三、正課

　　1.朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

　　2.提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

　　討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。

　　第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾

　　的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻

　　的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。

　　3.提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的

　　響聲，氣勢不同反響。

　　4.提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　討論并歸納：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大

　　落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在

　　活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚

　　多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

　　5.提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？

　　討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣

　　淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　6提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣

　　的腰鼓。”？

　　討論并歸納：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小

　　調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　7.提問：第二段的第四層寫什么？

　　討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、

　　藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的

　　響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓

　　給人心靈的震撼。

　　8.提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！

　　升華！”

　　這幾個詞能不能對調？為什么？

　　討論并歸納：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，

　　從低到高，從中心到四周。

　　9.提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至

　　使人感到對她十分陌生”？

　　討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，

　　會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

　　10.提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

　　討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象

　　征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，

　　一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　11.提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排

　　比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？

　　討論并歸納：

　　（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

　　（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓

　　點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃

　　射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　（3）段與段之間的排比：

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的

　　大徹大悟！

　　這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表

　　達出強烈的思想感情。

　　12提問：訪歸納文章的中心思想。

　　討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的

　　舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈

　　的特點。

　　四、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰

　　鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉

　　重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、

　　豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節

　　奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人

　　力量。

　　五、作業 

　　1.課后練習二、三、四c

　　2選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 優化設計

　　（一）寫出了面詞的反義詞。

　　晦暗束縛

　　閉塞歡樂

　　擺脫冰冷

　　恬靜困倦

　　（二）簡答。

　　1.本文以什么作為線索？

　　2安塞腰鼓的特點是什么？

　　3.“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開

　　了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？

　　4.清模仿文中的排比句寫一段話。