浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案（通用14篇）

浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案 篇1

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、獨立預習，自學質疑

　　課前布置預習：讀一讀，了解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；

　　查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習題；

　　搜一搜，查閱相關資料；問一問，提出疑難問題。

　　二、整體感知，梳理質疑

　　1、今天我們學習第8課三顧茅廬，板書課題，齊讀課題。

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、你知道這個故事從哪里來的？（出示課件,交流搜集的材料）

　　3、出示生詞:

　　諸葛亮  輔助  尊重  臥龍 半晌  時辰  策略  討論

　　青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開  群雄紛爭

　　輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。

　　三、緊扣重點，品讀感悟

　　1、思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：劉備：尊重人才      諸葛亮：雄才大略

　　2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來？（出示第一自然段）

　　3、學習第2——5自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——5自然段。

　　（1）小組合作學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　交流：

　　a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　去隆中前（出示對話）

　　重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　來到隆中，劉備又是怎么做的？（出示片段）

　　精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？

　　③文章的哪兒還反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　b討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。   

　　理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。讀出情感。

　　c、劉備是怎樣評價諸葛亮的呢？

　　理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　四、總結升華，拓展運用

　　1、通過學習交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？

　　2、帶著對人物的品味理解，再讀課文。

　　五、作業：

　　1、抄寫本課生字新詞。

　　2、找出文中的比喻句，抄寫在聽記本上。

　　3、課外閱讀《三國演義》，看看書中的原文是怎樣寫的，同時了解更多的人物和故事。

　　【板書設計】                    三顧茅廬

　　劉  備：尊重人才

　　↓

　　諸葛亮：雄才大略

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　【教學重點】按事情發展的順序有條理的復述課文，比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系。

　　【教學難點】比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系。

浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案 篇2

　　杭州市余杭實驗小學  洪春幸

　　課前，教師和學生調侃（具體內容保密，嘿嘿……），笑聲不斷。正前方屏幕上打出關于《三國演義》的簡單介紹。

　　師：孩子們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——

　　生齊喊：《三國演義》

　　師：今天這節課我們將要一起的學習課文就是發生在那個時代的一個故事，節選自《三國演義》。它就是《三顧茅廬》。來，看老師寫課題。

　　（老師很認真地板書課題，同時不斷的嘮叨）

　　師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個“戶”。憑老師的經驗，這兩個只是比較容易寫錯的，下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個，不僅要寫隊，還要寫好。

　　（學生寫字）

　　師：我看到很多同學的課本上寫著“已讀課文三遍，”，“認真讀過課文，”。看來，這篇課文大家已經預習過了，現在我檢查一下，已經讀過課文兩遍的請舉手。

　　（所有學生迅速舉手）

　　師：很好，我們接著再檢查，已經能保證自己能把課文讀得又對又通的同學，請舉手。

　　（學生陸續把手舉了起來，等待片刻，還是有八只小手沒有舉起）

　　師：看來，有些同學還是對自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學的，事先沒征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時間，讓這些同學重新喚起自信，讓自信的同學更自信。大家來自由的讀課文，只讀那些你認為最難讀好的地方，反復讀，力氣要花在刀口上。

　　（學生以哩哇啦地讀課文）

　　師：時間到，這會有自信了嗎？

　　生：有了！

　　師：好，我相信你們，免檢通過！不過，我還想讓你們讀課文，不過這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，比較難于理解。現在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說的時候可以用上一些課文中的詞句。開始！

　　師：差不多了吧，誰來說說？

　　生：三顧茅廬就是三次來到諸葛亮的家。

　　師：不錯，能加上一個誰，就更好了！

　　生：三顧茅廬就是劉備三次來到諸葛亮的茅草屋，想請他幫助自己完成統一國家的大業。

　　師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結果就更完整了。

　　生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統一國家的大業，諸葛亮盛情難缺，答應了。

　　師：對，這樣就很完整了。你有一個次用得真好，是哪一個？

　　生齊生說：懇請。

　　師：對！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個姓劉名備的人，懇請一個姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統一國家的大業。（教師邊說邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請出山”）對嗎？

　　生：對。

　　生：不對。（同時說）

　　師：不對？哪里不對？

　　生：不是姓諸——

　　師：不是姓諸？那姓什么？你說——（指一名學生說）

　　生：姓諸。（笑聲）

　　師：真得姓諸？

　　生：（撓撓頭）

　　師：你知道，我為什么讓你來回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——

　　生：申屠春紅

　　師：諸葛亮姓什么？

　　生：可能和我媽媽一樣，是復姓，姓諸葛？！

　　師：不是可能，就是姓諸葛。

　　師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——

　　生：孔明

　　師：劉備，字——

　　生：玄德

　　師：張飛，字——

　　生：翼德

　　師：關羽，字——

　　生：云長

　　師：還有，李白，字太白，號青蓮居士，還有號；蘇軾，字子瞻，號東坡居士。古人的名字比我們現在有趣，是吧？

　　生：嗯。（好多學生點頭）

　　師：那我們下了課，也給自己弄個字呀，號啊，什么的。（指一個學生）你就號富春居士吧!（笑聲）

　　（說明：這節課是在浙江省富陽市富春三小借班上的）

　　師：在這個故事中，有一個很關鍵的人物，那就是——

　　生：劉備

　　師：你對他在這個故事中的表現有一個怎樣的印象？

　　生：它表現得很有誠意。

　　生：誠心誠意

　　生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。

　　師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

　　（學生讀書思考）

　　師：發現了這些地方了嗎？你發現了幾處？

　　生：5處

　　生：6處

　　師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？

　　生：體會到了。

　　師：你準備怎樣把你體會到的東西傳達給我們大家呢？

　　生：我想通過有感情的朗讀。

　　生：我想我可以把這種感受說出來。

　　生：表演也是很好的的辦法。

　　師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西。可以一個人準備，也可以幾個人一起準備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！

　　（學生準備）

　　師：誰先來？

　　生：我認為從劉備斥責張飛的話中可以看出他的誠心誠意。

　　師：你說具體一點，好嗎？

　　生：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責張飛，說明他對諸葛亮很誠心。

　　師：劉備和張飛的關系，你能說的具體一些嗎？

　　（學生介紹“桃園三結義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關的圖片和文字介紹）

　　師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟。斥責，就是——

　　生：責備

　　生：訓斥

　　生：罵人

　　師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？

　　生：好，在第二小節，找到了嗎？（笑聲）

　　師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。

　　（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個村夫，何必你親自去呢？派個人把他叫來得了”）

　　生：（朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　師：你看到那個感嘆號了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！

　　生：（再朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。

　　（又有兩個學生和老師對讀，效果不錯）

　　師：孔明是當今大賢。“大賢”什么意思？

　　生：（無語）

　　師：那你們知道管很有錢的人叫什么？

　　生：大款

　　師：管那些當紅的影星歌星叫什么？

　　生：（爭先恐后）大腕

　　師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？

　　生：（大叫）大俠

　　師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學生談起過很會做菜）

　　生：大廚

　　師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——

　　生：（齊聲大叫）大賢

　　師：你們不是知道嘛！（笑聲）

　　師：還有嗎？

　　生：劉備第三次去的時候又斥責了張飛，也可以看出他很誠心。

　　師：對，而且是大聲斥責。還想和老師讀一讀嗎？

　　生：想！

　　（教師又像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”）

　　生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”（讀得不錯）

　　師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什么呢？

　　生：可能在想這個猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。

　　生：我可不能因為張飛的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠心誠意。

　　生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個脾氣。

　　……

　　師：想得真好，一定能讀得更好！誰再來讀？

　　（教師再次像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”還配上了表情、動作）

　　生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”（有聲有色）

　　師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動作，聲音怪怪的）（笑聲）

　　生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節。”（一幅居高臨下狀）

　　師：看看，我們演的怎么樣？

　　生：好！

　　師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）

　　師：還有嗎？

　　生：劉備的這句話“我冒著風雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——

　　師：書上有幾個描寫天氣的詞，你讀讀——

　　生：數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。

　　師：多冷啊，劉備飲食要執意前往，多——

　　生：（和老師一起說）誠心啊！

　　師：還有嗎？

　　生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

　　師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續5秒鐘）（笑聲）來，一起等候啊！一起來！

　　生：（陸續有學生站起來，學老師地樣恭恭敬敬地等候）

　　師：你等著，別動。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？

　　生：（繼續站著）

　　師：我請一位同學來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。

　　生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？

　　生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業呢？

　　師：噢，劉備盡在想一些個問題。

　　生：他在想：我已經來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！

　　生：為了諸葛亮，我已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動了！

　　師：這叫精誠所至，金石為開！

　　師：還有嗎？

　　生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

　　師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？

　　生：不下馬步行，一會兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。

　　生：還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

　　師：誠心誠意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。

　　師：還有嗎？

　　生：劉備回到新野駐地聽說諸葛亮回來了，立即叫人備馬。從立即這個詞中，也可以看出他的誠心。

　　師：你看，他讀書多仔細。還有嗎？

　　生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠心誠意。

　　師：這正是太感動了，我都站不穩了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）

　　師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到””你們知道劉備是什么人？

　　生：大將軍

　　生：漢朝的皇叔

　　師：對，劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

　　生：讀書人

　　生：普通百姓

　　師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，用我的話說他就是“一介草民”。現在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動——

　　生：天地

　　師：諸葛亮（笑聲）

　　師：我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

　　生：劉備對我可真是一片誠心啊！

　　生：劉備對我這么誠心，我在他手下做官一定不會吃虧。

　　師：嗯，到時候，他還會給個紅包什么的。（笑聲）

　　生：劉備這么有誠意，我就出山吧！

　　生（女）：我要是一個女的，我就要嫁給他！（全場大笑）

　　師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實是對劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話：

　　（大屏幕出示《出師表》節選）

　　（隱約聽到鈴聲）

　　師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？

　　生：“三顧臣于草廬之中”

　　生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳”

　　生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”

　　師：下課了吧？

　　生：沒有。

　　師：（問聽課的老師）下課了嗎？

　　（聽課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）

　　師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來我們還可以慢慢的來。（笑聲）

　　師：最后，布置一個作業 ，背誦《出師表》節選。

　　生：啊？

　　師：啊什么？這可是好東西！背下來！

　　下課。

浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、認知目標：深入了解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。

　　2、能力目標：培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據文本內涵大膽想象，寫其中一位的想法。

　　3、情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發展性目標：學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人、以誠待人）、學會做事（持之以恒、堅持不懈）。 

　　第 二 教 時

　　一、復習引入

　　1、同學們，上節課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發展的先后順序來安排的。現在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。

　　2、初讀三顧內容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學生交流

　　3、同學們，上節課我們通過對直接寫劉備及側面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠

　　師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。

　　二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。

　　1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

　　重點點撥“半里多地”，“下馬步行”

　　師：老師不明白了，劉備他們為何不快馬加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）

　　哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學著讀讀這句話。——齊讀。

　　2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”

　　理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認為要讀好這句話應該強調那幾個詞呢？（輕輕走過去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候

　　3、第5自然段

　　（1）從語言中可見身份、地位不同。

　　（2）“趕緊”板書——下拜謁見

　　師追問：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計較自己的身份與地位，主動去結交有德、有才的人，劉備的這一番舉動讓你想到了哪個詞？板書——禮賢下士

　　小結：同學們，就因為作者關注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細微舉動，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細微之處見真情啊！還有嗎？

　　4、劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去。”

　　（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責了，找到“第一次斥責”之處，并讀一讀，

　　（2）大家看，張飛第一次受斥責是因為——（言語不恭），那這一次斥責呢？是因為——（做法粗暴，無禮……）指導朗讀兩次斥責的話

　　（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經被你猜著了八、九分，能說說嗎？（……                        ）指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。

　　師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請同學們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。

　　三、課內練筆，豐滿人物形象

　　師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。

　　你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

　　（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）

　　師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

　　想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（               ）

　　學生交流，隨機補充《出世表》

　　2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求。”尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　完成板書——求賢若渴

　　三顧茅廬

　　斥    責    張    飛

　　誠        下    馬    步    行     禮賢下士                                 階    下    恭    候     求賢若渴

　　下    拜    謁    見

浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案 篇4

　　三顧茅廬的故事出自中國古代四大名著之一的《三國演義》。故事不難懂，主要的意思是，劉備誠心誠意地去請諸葛亮出山，希望孔明先生能夠幫助其成就霸業。這一點，學生只要沉下心來讀一讀，想一想是能夠明白的。

　　教學伊始，我放手讓孩子們去閱讀。結果，由于學生閱讀的水平，以及閱讀方法甚至時代的差異等方面的原因，出現了很多意想不到的問題。其中主要的疑問出現在一些詞語的理解上。《三國演義》的語言雖然近于白話，但是仍然有一些古文的遺留。就拿三顧茅廬來說，就有難度，首先茅廬就讓很多的孩子摸不著頭腦，畢竟，生活在城市里的孩子，還真得沒有見過這些主要依*茅草制作的房子呢。這個還比較好解決，因為書上有插圖。但是“顧”字的理解就要稍微的麻煩一些了，只有通過認真的閱讀首段文字，才能從中發現，這里的意思是“拜訪”。像這樣的必須通過仔細閱讀才可以解決的詞語還有：蜿蜒起伏，茅塞頓開，恭恭敬敬等。還有一些詞語則必須通過查閱資料，或者請教老師幫助解決了，比如隆中，半晌，時辰，榻等。掃清了字詞，明白了故事的大概含義。對于一些老師來說，差不多可以結束新課了。但是，別著急。還有更重要的東西還需要我們告訴孩子。

　　那就是學習作者的寫作手法。這篇課文，為了表達作者的“尊重人才，為人要恭敬”觀點，作者塑造了一個禮賢下士，誠意待人的正面人物形象——劉備。（這一點和整個《三國演義》“褒劉貶曹”的主題是切合的。）為了讓這一人物形象更加得鮮活，作者尤為注意了以下的幾個部分。

　　其一、注意了環境的描寫。

　　文中對于臥龍岡一段的環境描寫，對于烘托刻畫人物形象，渲染氣氛，推動故事情節的發展，揭示主題都有幫助。你看，等待時機騰飛的臥龍，不正影射這里正生活著一位等待時機大展宏圖的諸葛先生嗎？而疏疏朗朗，清澈見底，青翠欲滴，秀麗宜人，這些美麗的詞語所描繪的一幅秀美的風景畫。看著讀著聽著都很舒服，何況是生活在這里的人呢？一定是心情愉快的，一定是胸懷寬廣的，一定是聰穎靈慧的，一方水土養一方人，大概就是這樣的含義吧？

　　其二、注意了對比的運用

　　張飛是個莽漢，說話直來直去，一不如意就是打打殺殺。你看，他的短短數語，一下子就勾勒出了這位三將軍的憨直。“我只要用一根麻繩就把他捆來了。”好在劉備不是這樣，否則歷史可能真的會由此而改變呢。這里通過對比，進一步強化了劉備尊重人才的形象。

　　第三、敘述有序，詳略得當

　　三顧茅廬，肯定去過不止一次，是不是每一次都要詳述一番呢？這似乎沒有這個必要，因此編者大膽的把前兩次的拜訪，三言兩語，一筆帶過，重點寫第三次。這樣的刪減，讓文章的主題更加的突出和鮮明了。

　　第四、善用比喻。用魚和水的關系比喻劉備和孔明先生的關系，像撥開云霧見到了青天，當時茅塞頓開后的喜悅躍然紙上，真是呼之欲出啊！如此具體生動地描寫得益于比喻。

　　最后， 注意了細節的描寫

　　沒有細節描寫，仿佛畫龍而無睛，畫人而無神，使形象蒼白沒有說服力。細節描寫包括很多方面：外貌的細節描寫、動作的細節描寫、心理活動的細節描寫等。細節描寫是為了突出中心服務的。本文的中心，就是讓我們感悟到劉備的誠意與恭敬。為了這個中心，作者把目光放到了一些細小的動作上。離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行，繼而是輕輕地敲門，恭恭敬敬地站立等候等。真是于細微處見真情啊！

浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案 篇5

　　教學目標：

　　有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。

　　學習課文中景色秀麗宜人的有關語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學難點：

　　通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　教學具準備：

　　多媒體

　　主要板書：

　　7、三顧茅廬

　　劉備

　　諸葛亮

　　誠心誠意

　　雄才大略

　　教學過程：

　　師：上一節課我們學習了（引導學生接答：《三顧茅廬》，已板書好課題）

　　師：三顧茅廬這則故事講了什么內容？

　　（學生回答）

　　師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動諸葛亮。

　　（引導學生說出劉備是憑他的誠心誠意來打動諸葛亮的）

　　（板書：誠心誠意）

　　教學板塊之一

　　師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？

　　附：引導要點：

　　生一：上路之前：當張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時

　　出示：

　　張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！

　　劉備生氣地說：你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！

　　劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。

　　指導學生反復閱讀，旨在讓學生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。

　　生：學生練讀

　　指名讀，其他學生評讀

　　角色讀，評讀

　　齊讀

　　生二：見面之前，劉備的所作所為。

　　離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂

　　（引導學生讀讀，找出關鍵詞語，反復誦讀。從而領悟劉備對諸葛亮態度認真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的品質。）

　　分析：

　　你能找出一些關鍵詞嗎？（生找，師劃）

　　這些詞反映了劉備什么樣的心情？

　　生答

　　師：你們能讀好這些話嗎？請練幾遍

　　生：練讀

　　師：指名讀

　　評讀，

　　讓學生體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內心。

　　師：還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識

　　教學板塊之二

　　師：請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景

　　出示：（生讀）

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　這里又有一句（生接：比喻句）

　　師：把什么比作什么？

　　生：

　　師：其實真正等待時機騰飛的是（諸葛亮）

　　師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生）

　　師小結：諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機出山，為統一中原出力。

　　教學板快之三

　　諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

　　見面之后，劉備如魚得水。

　　生：劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開，像撥開烏云見青天。

　　你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什么樣的迷茫之中嗎？

　　生

　　所以聽諸葛亮這么一分析，他（學生接讀）

　　再讀劉備的'話

　　學生練讀

　　指名讀

　　評

　　齊讀

　　師：諸葛亮出山后，劉備把他當做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　師：老師知道我們班很多同學都讀過《三國演義》，我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。

　　生：學生交流

　　（學生的回答可能會是書上的，也可能是課外的）

　　生：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　這句話特別嗎？

　　生：這句話用了比喻

　　師：茅塞頓開就是（生接：撥開云霧見青天）

　　能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是（生接：雄才大略）

　　師：我們也有過茅塞頓開的時候嗎？

　　（生交流）

　　有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

　　學生練讀

　　指名讀

　　評

　　如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。

　　諸葛亮確實是一位曠世奇才他（學生接一些成語）為輔助劉備實現統一中原的目標，竭盡全力，最后戰死疆場，真是鞠躬盡瘁，死而后已。

　　出示：一首詩

　　教學板塊之三

　　遷移練習

　　師：隆中美不美？

　　生：

　　師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？

　　生：學生默讀研究

　　交流

　　（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）

　　讀，讀出美感

　　師：我們也來寫一處景色！

　　出示：課后練習

　　認真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

　　師：你最想寫哪一處景色？

　　生：學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。

　　交流后學生習作。

浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案 篇6

　　一、認真預習，搜集信息

　　1.讓學生按照自己的學習方式，了解與《三顧茅廬》有關的，但課文中沒有的內容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。

　　2.學生介紹：

　　本文作者羅貫中，內容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。

　　3.故事的背景了解：

　　當時劉備依附于劉表，劉表割荊州給劉備鎮守，曹操有意攻打荊州，派曹仁設下烏龍八卦陣，劉備派關羽前去攻破，結果失敗。回來后經徐庶指點，識破陣法缺陷。關羽帶一百精兵前去，不傷一兵一卒，得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是設計把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親被曹操所挾，在去曹營之前，他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便有了“三顧茅廬”的歷史故事。

　　4.了解古今詞義有一定距離的詞語：三顧茅廬、行蹤不定、謁見、行禮、草舍等。

　　二、看讀評議，整體把握

　　1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》，初步感知故事內容：

　　啟發學生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內容。

　　2.自由輕聲讀課文，然后小組討論完成下表：

　　順序 準備 劉備的態度

　　（關鍵詞語）

　　關羽、張飛的態度

　　（關鍵詞語） 結果

　　一顧

　　二顧

　　三顧

　　總的說明什么

　　（通過看電視、讀課文，討論、填表讓學生大致了解了故事情節以及人物的個性，總的說明劉備是誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他成就大業的。）

　　三、對比研讀，細節感悟

　　1.默讀課文找出表現劉備“誠心誠意”的詞句，然后自己試著讀一讀。

　　2.交流點撥，對比研讀：

　　A：三顧茅廬時環境描寫的句子：

　　第二次拜訪時：當時正是數九寒天，雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。

　　（借助這些環境描寫的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，心意誠。）

　　B：劉備的語言與關羽、張飛的對比。

　　劉備a.劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　b.劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　c.劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”

　　張飛a.張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

　　b.張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”

　　c.張飛對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起來！”

　　（張飛的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態度。）

　　C：劉備的行為與關羽、張飛的對比。

　　劉備：a.劉備叫人立即備馬。

　　b.劉備輕叩柴門……

　　c.劉備吩咐兩個弟弟在門口等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬寺站在房門臺階下午等孔明醒來。

　　d.他懇請諸葛亮出山幫助自己創大業。

　　張飛：a.關羽、張飛都不耐煩了。

　　b.見劉備還站著等，張飛氣極了。

　　（正是劉備這種禮賢下士的態度感動了諸葛亮，才使退隱山林的諸葛亮答應出山輔佐劉備。）

　　D：指導感情朗讀。

　　a.自由組合，分角色朗讀。

　　b.分角色表演性朗讀。（讀得好的，及時表揚）

　　3.學生小結：劉備是個求賢若渴，禮賢下士之人，結果他的誠意打動了諸葛亮，諸葛亮從此下山輔佐劉備。

　　四、課外延伸，引導閱讀

　　1.出示“鞠躬盡瘁，死而后已”這句名句。

　　a.這句話是什么意思？

　　b.這句話是誰說的？

　　2.出示諸葛亮的名作《出師表》。“鞠躬盡瘁，死而后已”是此文中的名句。

　　3.教師講解《出師表》的大致意思。學生小結：《出師表》最終表達了諸葛亮對劉備的一片忠心。

　　4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對劉備的耿耿忠心，是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎？課余閱讀《三國演義》通俗讀物，了解劉備其人、其事。重點評價劉備性格特點。

浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案 篇7

　　創新與實踐

　　1、這篇課文是在原著的基礎上改編而成的，你可以把原著這一章節找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者的用意。

　　2、描寫人物時如能從細微處去刻畫，會使人物有血有肉，栩栩如生。請留心觀察你身邊的人，挑選一個進行一段細節描寫。

　　提示：

　　她第一次給我們上課時，顯得很窘迫。白皙的臉漲得紅紅的，像喝醉了酒似的。手不知放在哪兒才好，眼皮從幾縷漂亮的劉海后面不停地翻上翻下，黑葡萄般晶瑩的眼珠閃動著聰慧的光芒，卻不敢正視我們。高高的鼻梁下面，一張小巧的嘴巴緊緊地抿著。腳不停地在講臺上挪來挪去，腿似乎在微微顫抖……

　　附課后練習4提示：

　　（1）這是一句比喻，把蜿蜒起伏的山岡，比作等待時機騰飛的臥龍。前半句是本體，后半句是喻體。

　　（2）這是一句比喻，把劉備聽了諸葛亮對天下形勢分析之后的感受，比作了撥開了云霧見到了青天。前半句是本體，后半句句是喻體。

　　（3）這是一句比喻，劉備把自己得到諸葛亮，比作魚兒得到水一樣。前半句是本體，后半句是喻體。

　　附課后練習5提示：

　　我來到祁連山數十里外的戈壁灘上，只見這兒一片遼闊，視線無阻，黑色的戈壁灘襯托著白色的雪峰，格外分明。此時日光從西方射來，正好使我領略了祁連山的另一側面。在這柔和的光線下，雪卻更加清晰，每一山峰上層層巒嶺，道道峽谷，像雕刻出的縷縷冰紋，交相映錯，而群山卻是雪的峰、冰的劍，森然羅列，浩淼相聯。

浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案 篇8

　　佚名

　　師板書《三顧茅廬》

　　師：同學們，看來你們都認真預習過課文了，因為我看到很多同學的課本上寫著“已經讀課

　　文三遍，”，“認真讀課文五遍，”。

　　OK，我來檢查一下，已經讀過課文三遍的同學請舉手。繼續，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學生沒有舉手)

　　師：好，為了讓缺乏自信的同學重新找回自信，為了讓自信的同學更自信，請同學們再讀課文，怎么讀？請聽蔣老師的“大聲思維”——

　　師：我要開始讀了，我真的要開始讀了……(笑聲)

　　師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦!不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一國家的大業，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應該有適當的停頓，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干，想請他——幫助自己——完成統一國家的大業……我是怎么努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：那好，同學們各自大聲地讀吧！

　　生：讀課文。

　　師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了……希望同學們呆會兒有話想說。

　　生：各自默讀課文。

　　師：有話想說了嗎？

　　生：……

　　生：……

　　生：……

　　生說師點評。

　　師：既然同學們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學，是嗎？你們想怎么學？

　　生：我們想根據課文表演。

　　生：我們想在小組中學習。

　　生：我們想跟平常一樣來一次比賽。

　　師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當組長？你喜歡三國中哪一個人物？（劉備）為什么？說得有理有據，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

　　師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以舉手示意。

　　小組合作學習指南：

　　★每一個參賽大組在組長的指導下自動分成4個小組，每一個小組重點準備一項比賽內容。

　　★合作監督員蔣軍晶巡視，如果發現有小組出現“組長包干”或者“主題不集中”的現象，立即黃牌警告，連續兩次黃牌警告即取消參賽資格。

　　★尊重評委，希望不要過分計較“分數”。

　　★每位組長比賽前都要進行戰前動員。

　　比賽內容一 以“講故事”或“說書”的形式生動具體地為我們講述“三顧茅廬”中的一次。

　　比賽內容二

　　（選擇其中一

　　項參加比賽） 在2—3分鐘時間內非常清楚明白地通過事例向大家介紹劉備確實有誠心（利用實物投影儀），解說完畢后再花一分鐘的時間簡單介紹小組成員對自己這個“解說”的幫助。

　　寫出諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后的心理活動，匯報時響亮地讀出來，并說說那些地方是小組成員提供的意見。

　　比賽內容三 演《三顧茅廬》其中的一個片段

　　比賽內容四

　　（個性天地） 例如：

　　演講：讀了這篇課文，聯系課外閱讀，我還想說……

　　歌唱：用熟悉的曲調的節奏和旋律，填寫適合于課文內容的歌詞，并歌唱。

　　圖畫：為課文配圖，或者用畫這種形式描述對課文內容的理解和讀后感受。

　　……

　　師：組長請注意，組長請注意，你一定要進行宏觀調控，你要根據每一位隊員的特長分頭準備，你要使每一項比賽內容都有人準備。

　　生準備，師隨機指導。（時間要充足）。

　　比賽正式開始。

　　比賽程序：

　　1、各組組長即興進行戰前總動員。

　　2、第一項比賽內容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請自己小組的同學提出意見重新表演后給分）

　　3、第二項比賽內容。（教師隨機點評）

　　4、第三項比賽內容。（結合課文師生點評，對重要的句子在學生表演后再隨機強化讀）

　　5、第四項比賽內容。（鼓勵為主）

　　各組長總結本組表現。

　　結分，強調比分是次要的，學習的過程才是最重要的。

　　師：同學們，事實上，諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后，確實很感動，寫下了著名的《出師表》。請同學們讀一讀。

　　出示《出師表》片段。

　　你覺得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關系的？好，請同學們把這個片段背下來。

浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案 篇9

　　作者：向陽小學  許梅芬    轉貼自：本站原創    點擊數：77

　　濃濃的語文味——評董建華老師執教的《三顧茅廬》

　　向陽小學  許梅芬

　　語文公開課上成常態課；語文課應該是簡單的、扎實的、樸實的；語文首先是姓“語”。以上觀點都是對當前新課程下的語文課的很實在的思索。今天我聽了董老師執教的《三顧茅廬》很好地體現了以上的觀點，是一堂具有濃濃語文味的語文課。

　　一、            緊扣“求賢若渴”，自讀自悟

　　整堂課以學生為主體，教師盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，引導閱讀，各個環節都是以人為本的，教學結構緊湊、扎實、有效。學生圍繞劉備“求賢若渴”這一中心，自由找重點句，抓重點詞自讀自悟，層層深入。看似自由，其實在課堂中卻能多次看到教師精彩的引領作用，如在學習劉備三顧茅廬時的動作語言，讓學生感悟他的求賢若渴。學生在自讀感悟了3句句子后，教師適時地穿插了有關歷史資料說明“等候的時間長”，最后教師又通過師生合作反復朗讀的方式，突出劉備的“恭恭敬敬”。整堂課師生的合作很常態，語文味十足。

　　二、            走進人物內心，指導朗讀。]

　　學習課文時，教師抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、指導讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓學生從讀中理解課文中的劉備“誠心誠意”是真的。教師引導學生通過對文中重點詞語的體會，從而走進文中人物的內心，感受他們當時的想法，指導學生朗讀，祈禱了很好的效果，劉備的大聲斥責，張飛的鹵莽，學生通過繪聲繪色的朗讀表現得惟妙惟肖。指導朗讀時，教師著力于學生積極性的調動，引導學生人人參與學習，注重思維訓練能力的培養。整堂課書聲朗朗，而且朗讀很有層次。

　　三、            注重課程資源整合，具有大語文觀。

　　本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，教師不時插入有關劉備和諸葛亮身份的資料，以及劉備等候諸葛亮時間的內容更有助于對文本的理解。在課的最后又觀看了劉備和諸葛亮相見的場面，更深地感受到諸葛亮正是被劉備的求賢若渴精神所感動才出山輔佐劉備。教師還通過小建議的形式引導學生收集《三國演義》中有關尊重人才的故事。整堂課形成了課前引導——課中指導——課后延伸”的整體探究教學模式，注重課程資源的整合，突出了以課本為憑借，課內打基礎、課外求發展的現代教學理論，教師具有大語文的閱讀教學觀。

　　四、            研討之處：

　　劉備在三顧茅廬中有一個不可缺少的人物——張飛，張飛的鹵莽更突出劉備的誠心。教師在教學中不僅引導學生對文本所蘊涵的人文思想的感悟，還應引導學生對寫作方法的理解，這就是語文的人文性與工具性的統一的體現。還有教師在引導學生理解劉備恭恭敬敬等候的時間之久時，拓展了一個資料，這對文本的理解很有好處，但所呈現的資料的古文，教師應引導學生理解一些表示時間的關鍵詞，如半晌、時辰等，這樣的拓展才更有效果。

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浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案 篇10

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》這篇課文是根據我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統一國家大業的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。

　　二、說教學目標

　　《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點，不夠全面，對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的三個維度，結合我們農村孩子的實際情況和教材的特色，第一課時我制定了如下教學目標：

　　1、 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。

　　2、 能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　3、 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　4、 初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、說教學重難點

　　根據中年級段學生的接受與理解能力的特點，我將目標3、4作為本課時的教學重難點。

　　四、說教學思路

　　以上教學目標，我將通過如下教學過逐一落實：

　　（一）、談話導入，投石問路

　　由于農村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面，我先以“知道中國有哪四大名著嗎？”這一問題引出《三國演義》，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識的接收信息，又使本課的導入水到渠成。四年級孩子處在中年級的末尾階段，識字教學上強調的是自主識字，所以為落實課標的這一教學目標，我在識字環節上采用的是放手識字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字，板書課題時隨機就完成寫字教學，在檢查讀文中就可了解學生對生字的掌握情況，這樣，生字教學板塊在老師的扶與放相結合中巧妙完成。

　　（二）、質疑導讀，理清文意

　　提綱挈領，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個文題，展開教學，課堂教學流程就會有一條明晰的流線。故此，我先要求學生在通讀全文的基礎上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導學生清楚知道“是誰‘三顧茅廬’？怎么‘顧’的？”由此，為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學埋下伏筆。而且，第二個問題很自然地把學生由對課題的理解上引入到正文的教學中來。課文中的第一節“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的。下面的教學就緊扣“誠心誠意”引導學生閱讀課文，在自讀的基礎上自己感悟劉備的這份“誠意”。

　　課文的第二、三節內容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學的重點，引導學生抓住重點的詞句來品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環節，要注重引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。在本節的重點詞句的品讀中，引導學生寫出自己的體會，落實課標中“語文是實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統與完整。”正因語文的學習在大大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，以使學生逐步掌握運用語文的規律，所以我們語文教學，尤其是中高年級的語文課教學要給學生創造盡可能多的實踐機會，提供一個語文實踐的場，讓學生有鍛煉語言運用的平臺。那么寫體會、寫感受是學生對語言實踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學中我就要求學生把對重點的詞句的理解寫出自己的感受與體會，哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學生運用語言文字的能力，更加深了學生對文本的理解。課文的第四節是寫諸葛亮的雄才大略的，第五節寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節教學中只一筆帶過，只要通過這兩節讓學生感受到諸葛亮的是軍事上一個不可多得的奇才就行，不必做過多的解釋。

　　本課詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語可在第一課時解決，如“三顧茅廬”、 “蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語必須得結合課文仔細深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過，需放到第二課時引導學生細細品味了（為了突出我這節課的教學重點，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時）。

　　（三）、賞讀拓展延伸：學完全篇課文，為了使學生對整篇課文有一個整體的明晰的思路，我要求學生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業誠心誠意的態度。為了讓學生對本節課所學重點有所鞏固，我的作業布置的第一項就是描紅、仿寫生字各兩遍；為有效拓展學生學習空間與知識積累面，我布置學生利用課余時間閱讀《三國演義》，尤其是把《三國演義》第三十七回找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者的用意。

浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案 篇11

　　一、學習目標

　　1、抓人物言行揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

　　二、學習過程

　　一、激發興趣，回顧引入。

　　1、上節課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

　　2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

　　二、自主研讀，感悟品質

　　1、自讀課文3-6小節，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？

　　2、隨機交流，朗讀感悟

　　重點句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　預設感悟點：感悟劉備的（誠心、敬重 仰慕）

　　1、抓“大聲斥責”、“如此無禮”等感受

　　2、感情朗讀劉備、張飛對話。

　　重點句2：劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

　　預設感悟點：抓住“輕輕走” “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠心）

　　1、緊扣“等”的恭敬感受

　　2、感情朗讀，隨機點撥

　　重點句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　預設感悟點：抓“下馬步行“感受劉備的（ 禮節 誠心）

　　1、抓“下馬步行”等感受。

　　2、感情朗讀，隨機點撥。

　　重點句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇見。”

　　預設感悟點：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

　　1、抓“趕緊”“謁見”感受。

　　2、感情朗讀，隨機點撥

　　3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動！

　　三、觀看錄像，交流感受。

　　四、拓展結課，深化主題。

　　1、總結：學了整篇課文，想一想是什么打動了諸葛亮，使他最終答應出山輔佐劉備？

　　2.、師小結

　　3、拓展：課外收集、閱讀有關三國中尊重人才的故事。

浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案 篇12

　　《三顧茅廬》是蘇教版國標本小學語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。

　　學生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹，根據新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面相結合的教學目標體系，結合學生的實際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學目標：

　　1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯系，學習“來到，只見”的句式寫一處景色。

　　4、憑借課文中人物的語言、動作、神態等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。我將目標4作為本課的教學重點，目標3作為是教學難點。

　　以上目標，我初步設想通過三課時完成。

　　第一課時：我將采用自瀆等多種讀來感知課文內容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國演義》的插曲，以學生知道的三國人物為切入點，為學生再現一個個鮮活的人物，調動學生的學習興趣，繼而出示課題，再引導學生通過字典來理解 “三顧茅廬”這個成語的意思后，放手讓學生自讀課文，初步了解課文內容。接著，結合初讀檢查，指導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，引導學生認識“著”、“塞”兩個多音字，運用多重方法理解詞語，如通過查詞典來理解“蜿蜒、茅塞頓開”；通過聯系上下文來理解“輔助、悠然”。在讀的過程中，可以采用指名讀、評讀等多種方式，著重引導學生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，初步了解本文的寫作特色。最后，指導學生讀懂第一自然段內容。鼓勵學生通過自讀、評讀初步感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”

　　下面我將重點談談第二課時的設計。這一課時的教學，我設想以“誠心誠意”為品讀文本的切入點，通過“復習導入，整體感知”“精讀感悟 體會誠意” “拓展延伸”三個環節引領學生深入文本。

　　一、復習導入，尋找切入點通過上節課的學習，同學們對文中的人物有了初步的了解。所以，上課伊始，我首先引導學生讀課文的第一自然段，并由“誠心誠意”一詞語引發疑問：劉備誠心誠意表現在哪些方面？讓學生以此為切入點，隨劉備第三次拜訪諸葛亮，線索更清晰，更能引發學生的閱讀興趣。

　　二、精讀感悟 體會誠意

　　1、抓住人物對話，感悟人物品質

　　圍繞以上問題，我引導學生到二至四段中去圈一圈，畫一畫，分別用 ＿和﹍，找出人物對話及人物的動作，鼓勵學生讀一讀，品一品，體會其中的含義，品味人物的精神。而后指導學生有層次地進行匯報，教師適時點撥。例如：在學生匯報人物對話一部分時，我相機出示課文的第二自然段，引導學生分角色朗讀，邊讀邊想象對話時的場面 ，教師適時范讀，指導學生讀出張飛“嚷”時的語氣和神態，體會他嚷時不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責備兄弟時的內心的想法，體會出他對諸葛亮的尊重。這時學生再讀時眼前的畫面更加真實，學生也更能體會劉備的誠心誠意。

　　2、抓住人物動作，體會誠心誠意

　　文章的三、四自然段是本文的重點，在學生匯報人物動作一部分時，我引導學生抓住幾個重點句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯。” 中的“下馬步行、輕輕敲門、“恭恭敬敬”等詞語體會劉備對諸葛先生的尊重，屆時，我還將鼓勵學生以多種方式詮釋自己的理解，如通過朗讀再現當時的畫面，通過課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過表演體現劉備的求才若渴的心情。接著，我啟發學生想象：劉備就這樣等啊等啊？一個小時過去了，兩個小時過去了，他這樣站了多久？此時此刻，劉備會想些什么？在學生的交流中我引出：“精誠所至，金石為開！” 這句名言，此時，學生更深切地體會到了劉備的誠心誠意。

　　這時再次引出問題：劉備對諸葛亮這樣“誠心誠意”值不值得？引導學生自讀第四小節，透過 “群雄紛爭”“三分天下”“最后取勝”結合學生課前收集的資料，學生不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的指點更是撥開云霧見青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。

　　三、拓展延伸最后，在對課文的內容理解感悟的基礎上，引導學生體會學習該故事的意義。

　　第三課時

　　一、品悟比喻句，讀寫結合

　　在學生理解課文內容的基礎上，我引導學生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機的臥龍。”“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”“我得到諸葛先生，就像魚兒得到了水一樣啊！”，指導學生想一想，句中把什么比作了什么，這樣比喻有什么好處，引導學生仿照例子說幾句比喻句。在此處，我還將安排一個小練筆，讓學生結合文后第5題的要求，用來到 只見 進行仿寫，使讀寫結合落到了實處。

　　二、指導學生背誦

　　三、作業布置在課后，我將布置這樣幾個供學生多項選擇的作業：1、讀讀《三國演義》，將精彩段落摘記下來。2、將《三國演義》的一個小故事改編為小課本劇，在班會上進行表演。以上是我的初步設想，在教學中，我將根據實際情況進行修改及調整，以達到最佳效果。

浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案 篇13

　　【教學目標】

　　1、速讀課文，以題目為切入點，訓練用一句話概括故事情節。

　　2、自讀文本，感知人物形象

　　3、透過人物形象，明白人要有遠大的理想，并時刻為實現理想做好準備。

　　【教學重難點】

　　1、自讀文本，感知人物形象。（重點）

　　2、透過人物形象，明白人要有遠大的理想，并時刻為實現理想做好準備。（難點）

　　【教學活動設計】

　　一、懸念導入，激興趣

　　東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。這樣一個特定的時代為我們造就了一部偉大的作品———《三國演義》，他以生動的人物形象，曲折的情節，宏偉的結構，為我們展現了時代條件下的各種紛爭、矛盾，敘述了三國時期群英聚集，風云天下的故事。今天，我們要學習的正是《三國演義》第三十八回的一個小故事，請同學們齊讀課題。（板書課題）

　　二、抓住文眼，構情節

　　1、題目是文章的眼睛，從這個題目，你讀出了什么？

　　2、速讀課文，在總覽全文的基礎上，再次解析題目，用一句話概括主要故事情節。

　　（學法指導：什么人什么時候做了什么事，產生了什么結果）

　　小結：劉備第三次拜訪諸葛亮，最終使其答應出山。

　　三、抓住關鍵，析人物

　　質疑：

　　劉備是如何做到讓諸葛亮答應出山相助的呢？（誠心）

　　文本探究

　　（一）劉備之“誠”

　　1、自讀課文，思考：劉備第三次去拜訪諸葛亮，其中哪些地方讓你感受到了他的“誠心誠意”？

　　2、諸葛亮答應出山，只是因為劉備誠心嗎？劉備的身上還有什么特質是讓諸葛亮欣賞，愿意跟隨的呢？

　　3、學生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個性特點，小組互相補充交流。

　　4、組內代表展示交流成果，師生互評。

　　明確：

　　（1）拜訪次數？

　　（2）充分信任

　　（3）下馬步行

　　（4）等候醒來

　　（5）批評張飛

　　劉備：有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望，有號召力，氣度寬宏

　　小結：正是劉備集這些優秀的特質于一身，才能在誠心的拜訪后求得大賢。

　　（二）諸葛亮之“賢”

　　誰都不會隨隨便便成功，劉備是這樣，諸葛亮也不例外。

　　探究文本，看看在那個群英薈萃的年代，諸葛亮能夠脫穎而出，使得劉備三顧茅廬，他又有哪些過人之處呢？

　　明確：雄才偉略、目光長遠、胸懷大志、淡泊名利

　　四、總結歸納，談收獲

　　從兩個人物身上，你受到了什么啟發呢？

　　總結：成功只屬于有準備的人，我們要想成功，必須要有遠大的理想，并時刻為實現理想做好準備

　　五、課后練筆，促提升

　　請同學們以《理想與成功的距離》為題，寫一寫自己的學習感受。

　　六、板書設計：

　　三顧茅廬

　　劉備諸葛亮

　　誠賢

　　雄心抱負

　　漢室可興，大業可成

浙教版六年級上冊20課《三顧茅廬》教案 篇14

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課19個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點：

　　體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　教學難點：

　　學習寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

　　教具準備：

　　小黑板；字詞卡片

　　教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、同學們知道四大名著之一的《三國演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？

　　看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會成為劉備的軍事的，他為什么會終于劉備呢？今天，我們就來學習一篇相關的新課文。

　　2、板書課題，齊讀課題

　　3、解題 顧：拜訪 ；茅廬：草房子

　　過渡：誰去拜訪？拜訪的又是誰？我們學了課文就明白了！

　　二、初讀課文

　　1、自由輕讀全文，補充課題，引導完整、準確地說說題意

　　2、再讀課文 “三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請同學們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時完成幾個任務。

　　（1）出示自讀要求，指名讀

　　（2）檢查自讀情況 a、抽讀生字詞卡片（指名讀 開火車讀 齊讀）

　　茅廬 諸葛亮 茅塞頓開 捆來 尊重 臥龍 恭恭敬敬 秀麗宜人 吩咐 討論 群雄紛爭 分析 半晌 時辰 輔助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻

　　b、理解詞義：誰來當小老師說說你已經懂得的詞！

　　半晌：半天 尊重：尊敬看重

　　茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現在忽然被打開，形容忽然領會理解。

　　c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標準，集體評議）

　　3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經過又是怎樣的呢？我們細細地到課文中去看看！

　　三、細讀第一自然段

　　1、 自由輕聲讀課文 思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？

　　2、 重點理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”

　　從幾個詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠態度）

　　3、指導朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎？

　　四、過渡

　　劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經去了兩次了，當他第三次再去茅廬的時候，見到諸葛亮了嗎？我們下節課再學習。

　　五、作業

　　1、 抄詞

　　（1）、齊讀生詞

　　（2）、指導書寫：茅、諸、葛、捆、尊

　　（3）、完成描紅

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、上節課你知道了什么？

　　2、齊讀1節。

　　過渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒見著，他沒有就此罷休，這第三次，他們見到諸葛亮了嗎？

　　二、細讀第二到四自然段

　　1、 指名讀這三個自然段，思考：這三個自然段寫了什么？（具體經過）

　　其中每段各寫了什么？（出發之前、見面之前、見面以后）

　　2、學習第二自然段

　　劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發了！可這次關羽和張飛卻不同意了，他們認為？為什么會這么認為呢？劉備的表現是這樣的？從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切）

　　誰能用生氣的語氣讀劉備說的話？

　　齊讀 指導讀好張飛與劉備的對話

　　3、學習第三自然段

　　一路走來一路看，轉眼，隆中到了！

　　（1）同學們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數數一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動作？劃一劃，找一找。

　　（2）交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面

　　出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。說說把什么比做什么？為什么這樣寫？（聯系諸葛亮）

　　b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢？我們接著看！

　　C、指名讀3-8句，說說你覺得劉備是個怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠心）你是從哪些詞句里看出來的？（下馬步行 輕輕敲門 輕輕地走 恭恭敬敬地站、等 快步走）

　　指導讀好這些句子。

　　（3）小結過渡：經過長長的等待，終于見面了！俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學習第四節。

　　4、學習第四自然段

　　（1）、 小組讀，說說諸葛亮才干如何。（分析形勢，提出策略）

　　（2）、 出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。

　　聯系上下文說說理解。

　　（3）、指導讀出諸葛亮的雄才大略。

　　（4）、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？

　　三、學習第五自然段

　　1、指名朗讀，誰來當當小記者來向我們介紹一下他們的近況？

　　2、交流上述問題：（同桌 同榻 一起）（關系親密）

　　3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　說說理解！

　　四、總結

　　到此為止，我們已經知道劉備終于成功地請出了諸葛亮，也從中領略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才。回去，同學們可以把我們這個故事復述給爸爸媽媽聽，好嗎？

　　板書設計：

　　兩次拜見 沒見著

　　上路前

　　第三次拜見 見面前

　　見面后

　　親密友情