部編版語文六年級上冊《橋》教學設計（精選12篇）

部編版語文六年級上冊《橋》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學習概括記人敘事文章主要內容的方法（如六要素概括法，講人物之間發生的事的方法），進而了解本課主要內容。

　　2、通過獨立學習或在同學和老師的幫助下，全體學生能夠把課文讀正確、多數同學讀流利。

　　3、學習在聽讀或朗讀中抓住關鍵詞體會文中包含的感情，并試著通過讀表達自己的感情。

　　教學過程：

　　課前：

　　1、帶領學生了解白血病、骨髓移植等知識。

　　2、讓學生通過預習基本解決字的讀音問題，畫出容易讀錯的詞、不知讀音的詞和不理解的字詞。

　　一、導入。

　　1、直接導入，師生共寫課題。

　　2、指導左右結構字的寫法。

　　（1）、觀察“跨、海、峽、的、橋”都屬于什么結構的字，再觀察每一個字的左右兩部分，發現有什么特點。

　　（2）、學生書寫，注意提醒學生正確的書寫姿勢。

　　（3）、展示學生寫的字，學生提出建議。

　　3、提出問題，解決部分問題。

　　預設問題：海峽什么意思？生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋是什么意思？（對于“海峽是什么意思？”這個問題，如果學生解決不了，教師可以出示課件，直觀了解。對于后兩個問題，先暫時擱下，放到理解課文后再解決。）

　　二、讀書闖關第一關。

　　1、介紹第一關闖關規則：下面我們要讀課文了，對于讀課文，我為大家設置了讀書的六個關卡，請你試一試你能闖過幾關。首先我們聽一聽我們讀書第一關的闖關規則。活動規則是這樣的：請你再次瀏覽課文，把易讀錯的詞或確定不了讀音的詞寫到黑板上豎線的左側，把不理解的詞寫到黑板上豎線的右側。如果哪個小組的每個成員能把所有的字音都讀正確并能解釋一兩個詞語，那么這個小組就算闖關成功，下面大家可以先往黑板上寫詞語。前面同學寫過的，你就不要再寫了。

　　2、學生到臺上寫詞語。

　　3、讀詞解詞。

　　注意鼓勵。

　　三、讀書闖關第二關。

　　1、介紹規則。現在進行讀書闖關第二關。規則是這樣的，以小組為單位，每人可以讀一到兩個自然段，要求合作把課文正確、流利地讀完。組長和副組長不允許讀錯1處或有1處不太流利。其它組員可以出現1處。誰能按這個要求把課文讀下來，誰就算闖關成功。現在請組長分配每人讀的內容，并練習讀。時間為兩分鐘。

　　2、組長分配任務，練習讀。

　　3、在組內正式開始闖關讀。

　　4、鼓勵闖關成功的同學。

　　四、讀書闖關第三關。

　　1、回憶以前學習的概括課文主要內容的方法。

　　2、用以前教師教給自己的方法快速默讀課文，概括出文章的主要內容。

　　3、挑生講，老師注意傾聽，發現學生說的不到位的給以引導或糾正。

　　4、教給學生其它的方法。

　　五、讀書闖關第四關。

　　1、介紹規則：聽老師讀課文第一自然段，在練習本上記下你心中的感覺并能把這種感覺基本上讀出來，就算過關。現在請大家合上書，聽老師讀第一自然段。

　　2、老師范讀。

　　2、學生匯報感覺并讀出這種感覺。

　　六、讀書闖關第五關。

　　下面我們進入我們讀課文闖關的最后一關：請你自由朗誦第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通過朗讀把這種感受讀出來，就算闖關成功。

　　七、談收獲和疑惑。

　　再次讀課文，看板書，談自己有哪些收獲和疑惑。

部編版語文六年級上冊《橋》教學設計 篇2

　　【教材簡析】

　　此單元是學生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學生對說明文的認知結構才剛剛建構。因此根據本文的特點(本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出)，教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。

　　【課文簡析】

　　這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。

　　【教學目的】

　　1、知識與技能：

　　引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。

　　2、過程與方法：

　　⑴ 在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。

　　⑵ 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。

　　3、情感態度與價值觀：

　　通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。

　　【教學重難點】

　　1、了解由作者看來：橋美在何處?

　　2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。

　　3、引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。

　　【教學手段】

　　本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。

　　媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

　　媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

　　【教和學的過程】

　　一、新課導入

　　(約5分鐘)

　　1、用多媒體課件展示文中所提及的橋

　　2、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產生一種審美的愉悅之感?

　　引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的?

　　⑴ 欣賞圖片。

　　⑵ 思考并回答問題。

　　三、整體感知(約6分鐘)

　　1、提出默讀要求：

　　⑴ 默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。

　　⑵ 對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。

　　2、 默讀課文。

　　3、 根據記憶，簡單復述課文的內容。

　　四、細研課文(約10分鐘)

　　(用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。)

　　1、說明文的角度來提出問題：

　　⑴ 從作者的角度看，橋之美主要體現在何處?

　　(讓學生把握被說明事物的特點。)

　　⑵ 本文的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

　　⑶ 本文運用了哪些說明方法?試舉例說明。

　　⑷ 從說明的角度看，本文在結構上的特點如何?

　　⑸ 本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性?試舉例說明。

　　2、從小品文的角度來提出問題：

　　⑴ 什么是小品文?

　　(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。)

　　⑵ 找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。

　　① 根據課文內容，結合所學知識，思考并回答問題。

　　② 學生查閱《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。

　　五、合作與探究

　　(約9分鐘)

　　提出師生合作與探究的問題：

　　1、找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?

　　2、從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則

　　⑴ 找出句子，并簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。

　　⑵ 從生活中舉出實例來印證。

　　六、整合與拓展

　　(約13分鐘)

　　提出有關課文內容整合性的問題：

　　1、文的主旨是什么?

　　(作者以畫家的標準和眼光，發揮橋在不同環境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。)

　　2、本文作者的寫作思路又是怎樣的?

　　(概述橋在不同環境中，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。

　　從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。

　　3、本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區別何在?試舉例說明

　　(《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解;本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。)

　　4、引導學生體會文中一些難句的情味，例如：

　　⑴ 茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　⑵ 盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　⑶ 無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　⑷ 田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　① 根據文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。

　　② 從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考并回答問題。

　　③ 啟發學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

　　七、布置作業

　　(約2分鐘)

　　1、必做題：研討與練習一、二。

　　2、選做題：仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數不少于200字。

部編版語文六年級上冊《橋》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　教學重難點：

　　引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。

　　課前準備：

　　學生搜集各地遭受洪災、雪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。

　　老師準備課件。

　　教學過程：

　　一、談橋引出課題

　　板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什么？（估計學生可能會說趙州橋、黃河大橋等。）

　　剛才同學們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不著，只有用心才能體會到，你知道這種橋嗎？

　　A、北京奧運會是中國走向世界的橋；

　　B、書籍是知識的橋；

　　C、書信是聯系的橋；

　　D、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。

　　今天，我們就學習以橋為題目的第16課。

　　二、整體感知課文

　　通過預習，你知道這篇課文主要講了什么？

　　三、感受情勢危急

　　（一）橋窄

　　1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）

　　出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”

　　這座橋窄到什么程度？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊）

　　2、同學們，再讀這句話，你還體會到什么？

　　（從“只有”體會到是唯一通往村外的路。）

　　那南面呢？（被洪水淹沒。）

　　小結：此時的木橋承載著全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當時的情景。

　　1、請同學們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。

　　2、交流：生讀找到的自然環境描寫的句子，師相機出示：

　　“1、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”

　　“2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”

　　“3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”

　　“4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

　　“5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”

　　“6、水，爬上了老漢的胸膛。”

　　請學生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？

　　（隨著時間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）

　　誰能把自己的感受讀出來？（學生試讀、指名讀。）

　　3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）

　　擬人就是把洪水當作人來寫，可我怎么讀也感覺不到是人的動作或神情，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）

　　引讀：同學們，山洪來了，看魔鬼在跳舞。

　　聽！魔鬼兇惡的笑聲。

　　看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭。

　　啊！猛獸爬上了老漢的胸膛。

　　同學們，洪水在上漲，災情在加強，時間不等人啊，時間就是生命，此時此刻，村民們怎么樣了？請同學們劃出來。

　　出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　同學們再來讀讀這些句子，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？

　　（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）

　　讓我們一起把村民這種慌亂的情景讀出來吧！

　　[評析：此環節從橋窄、水猛、人慌三個方面引導學生感受當時的情勢危急，且在讀——劃——議——讀中引發了學生情感的共鳴，把學生帶入了文本情景。為進一步理解老漢的英雄行為做好了鋪墊。起到了很好的突破教學重難點的作用。]

　　四、體會英雄言行

　　過渡：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發的時刻，是那位令我們感動的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！

　　1、請同學們自由讀第二大段（第7自然段到課文最后），想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

　　2、學生自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。

　　3、交流匯報，相機出示句子。

　　（1）：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　A、逃生是人的本能，這位老漢第一個來到橋頭，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么？

　　B、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺？（無私無畏，沉默，鎮定，奮勇獻身）

　　C、指導讀出感情。

　　（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　A、三個感嘆號你體會到什么？（老漢的`話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴！）

　　B、誰能讀出這份感受？

　　C、“黨員排在后邊”為什么？黨員應該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山啊！

　　（3）對兒子

　　過渡：危難關頭，老漢把生的希望讓給別人，死的危險留給了自己！更令我們震撼的是洪水面前他是怎樣對待他的兒子的？

　　A、指名讀15—23自然段。

　　B、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）

　　同學們面對此情此景，你想說點什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）

　　老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）

　　C、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學生想象并交流省略號的部分。

　　1、父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊……

　　2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……

　　3、兒子推了父親一把——父親啊……

　　4、父親推了兒子一把——兒子啊……

　　D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）

　　（4）升華情感，理解橋。

　　A、再次出示：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”同學們，現在你明白了全村人為什么都擁戴這位老人了？

　　（引導學生總結，老漢在生死攸關的險境面前表現出的英雄言行值得人們擁戴；進一步想象以前人們為什么擁戴他？他是連心橋、關愛的橋、致富橋等。）

　　B、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產黨員！兒子也是一名共產黨員！）

　　出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！

　　C、同學們，讓我們飽含深情地齊讀課題。

　　[評析：抓住“擁戴”一詞，不僅體會洪水面前老漢的行為值得人們擁戴，更進一步想象以前他的所作所為，體會他是“橋”的含義，情感上水到渠成。再通過老師的渲染、話外音及齊讀，學生自然而然地很好地理解了課題。]

　　五、拓展升華主題

　　1、同學們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會讓我們想到生活中的許多人，比如……

　　2、作業

　　生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。

部編版語文六年級上冊《橋》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

　　2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

　　教學重難點

　　品味本文優美而又富有意蘊的語言。

　　課時安排

　　一課時

　　教學設計

　　一、新課導入

　　播放《江雪》的FLASH，請同學們欣賞，簡介《江雪》的有關知識。

　　同學們，你們覺得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

　　對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）這樣的畫面肯定是單調的，沒有生機的。在這樣一片白的背景上，出現了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因為他而生機盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今天，我們將以這種美學的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。

　　二、整體感知

　　1、速讀課文，思考：

　　“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件的工藝品來欣賞”，作者欣賞的到底是什么？

　　提示：從作者的身份來看。作者簡介，出示幾幅作者的美術作品，請同學欣賞。

　　明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個畫家的獨特的審美角度、從構圖的角度來發掘橋在不同環境中的美學效果。

　　2、齊讀第二段，體會其中的美學原理。

　　3、由以上的美學原理欣賞下面兩幅畫。（課件）

　　“大漠孤煙直，長河落日圓”

　　塊、線、面——大氣沉穩

　　下降、上升——動靜交錯、和諧

　　三、語段研讀

　　課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現？

　　石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢

　　石橋與細柳合作創造的動人景致——銷魂四段（課件）

　　長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足

　　風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞

　　《清明上河圖》中的虹橋

　　莊稼地里的小橋——柳暗花明五段（課件）

　　高山峽谷中的索橋——無限風光在險峰

　　小結：這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環境和諧統一，充分發揮橋的那種聯系形象的重疊與交錯的作用。

　　我們再來看以下兩座橋（出示南京長江大橋和錢塘江大橋的圖片）作者對這兩座橋的態度如何？為什么？

　　南京長江大橋

　　錢塘江大橋六段

　　明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感。“美與險不是一回事”。

　　這九幅畫里你最喜歡哪一幅？為什么？試從美學的角度分析。

　　四、比較閱讀

　　與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不同在哪里？

　　明確：語言——文藝性強。復習說明文的分類。

　　事物性說明文

　　按寫作對象分

　　分類事理性說明文

　　一般性說明文（如《中國石拱橋》、《蘇州園林》）

　　按寫法分

　　文藝性說明文，又稱科學小品文（如《橋之美》）

　　五、體會文中的美句（讀一讀，議一議，說一說）

　　六、總結課文

　　橋之美，概括的說是橋在不同的環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。橋只有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構成美麗的畫面，起到聯系形象的重疊與交錯的美學作用。

部編版語文六年級上冊《橋》教學設計 篇5

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　【教學目標】

　　根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　1、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　2、過程方法目標：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

　　3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學重難點】

　　本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

　　【教學準備】

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

　　2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

　　【設計特色】

　　這次教學的設計特色在于：

　　1、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

　　2、雙線并行，情景再現：

　　我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　　3、情法并重，讀寫結合：

　　在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【教學時間】

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　【教學程序】

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

　　一、探究三個問題，理解課文內容

　　1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：

　　你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。

　　⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

　　為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　讓學生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　⑵交流感動之二：出示課件：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？

　　（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）

　　⑶交流感動之三：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。

　　3、探究問題：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯系：

　　本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

　　二、揭示課文懸念，深化文本感悟

　　1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

　　2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。

　　三、小結表達特點，閱讀拓展延伸

　　1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：

　　⑴是人物描寫與環境描寫相結合。

　　⑵是設置懸念。

　　⑶是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。

　　⑷是語言簡短。

　　《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的`。

　　2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。

部編版語文六年級上冊《橋》教學設計 篇6

　　【教材分析】

　　大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【設計思路】

　　緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

　　【教學準備】

　　多媒體課件輔助、課題卡片。

　　【課程安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課題導入，引入文本

　　1、老師出示板書《跨越海峽的　　橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發生了什么樣的故事？讓我們齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、指名讀。老師相機指導。

　　3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

　　4、這座生命橋聯接著大陸和中國臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！

　　三、品讀課文，深入感悟

　　1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

　　2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？

　　⑴　老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？

　　⑵　學生暢談自己的感受。

　　3、換位思考：

　　同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

　　⑴　第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。

　　⑵　出自己感受最深的句子讀一讀。

　　4、指導朗讀，課件出示：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

　　⑴　感情朗讀：

　　在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

　　⑵　創境引讀：

　　假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

　　老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

　　當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

　　當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……

　　當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……

　　⑶　合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

　　課件出示：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　指導朗讀這段話。

　　⑷　朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？

　　學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在中國臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示課件：李博士照片及簡介。

　　正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！

　　四、小結激趣，鋪墊下文

　　同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到祖國寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

部編版語文六年級上冊《橋》教學設計 篇7

　　《楓橋夜泊》講詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉夜優美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學重點

　　能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學難點

　　通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　啟：楓橋鐘聲越千年

　　師：當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？這首在上個世紀末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當出色。大家看，這是其中的兩句——

　　（大屏幕出示）

　　留連的鐘聲

　　還在敲打我的無眠

　　塵封的日子

　　始終不會是一片云煙

　　——陳小奇《濤聲依舊》

　　師：誰來讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？

　　師：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　十年舊約江南夢，

　　獨聽寒山半夜鐘。

　　——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

　　師：其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？注意，這是古詩。你在讀的時候，要讀出古詩特有的節奏和味道來，誰再來讀一讀？

　　師：讀得好！那么，從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？

　　生：寒山寺的。

　　師：沒錯，這是寒山寺的鐘聲。為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？

　　生：十年。

　　師：十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　幾度經過憶張繼，

　　月落烏啼又鐘聲。

　　——【明】高啟《泊楓橋》

　　師：其實，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？

　　師：高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？

　　師：張繼？張繼何許人也？為什么幾度經過都要憶張繼呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　七年不到楓橋寺，

　　客枕依然半夜鐘。

　　——【宋】陸游《宿楓橋》

　　1.早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！

　　2.從詩中看，七年前陸游曾經到過哪兒？

　　3.沒錯，寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什么呢？

　　4.七年之后，詩人陸游又到了哪兒？又聽到了什么？

　　大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？

　　如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？

　　如果不是“百年”，而是“千年”呢？

　　師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。

　　（大屏幕出示）

　　留連的鐘聲

　　還在敲打我的無眠

　　塵封的日子

　　始終不會是一片云煙

　　——陳小奇《濤聲依舊》

　　十年舊約江南夢，

　　獨聽寒山半夜鐘。

　　——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

　　幾度經過憶張繼，

　　月落烏啼又鐘聲。

　　——【明】高啟《泊楓橋》

　　七年不到楓橋寺，

　　客枕依然半夜鐘。

　　——【宋】陸游《宿楓橋》

　　師：聽！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀——

　　生：（齊讀陳小奇的歌詞）

　　師：聽！王士禎的筆下有鐘聲——

　　生：（齊讀王士禎的詩句）

　　師：聽！高啟的筆下也有鐘聲——

　　生：（齊讀高啟的詩句）

　　師：再聽！陸游的筆下還有鐘聲——

　　生：（齊讀陸游的詩句）

　　師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？

　　二、講授新課

　　師：讀讀這首詩，自由讀、反復讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）

　　師：好，字字落實。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。（生讀）

　　師：一起來讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。

　　師：再反過來讀（師生再合作讀）。

　　師：老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。

　　師：就是這樣，讀出味道，讀出節奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出感覺，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個詞說說。

　　生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦……

　　師：對比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會孤獨嗎？讀杜甫的《絕句》會憂愁嗎？為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢？靜靜默讀，一邊讀一邊看看注釋，更可以聯系自己的生活，是詩中那些詞給你這樣的感受，向你傳遞這樣的情緒？

　　師：老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時，這個夜晚他睡著沒有？

　　生：沒有。

　　師：詩中哪個詞告訴了我們？

　　生：愁眠。

　　師：“愁眠”是什么意思？找一個近義詞。

　　生：失眠、無眠、難眠、不眠。

　　師：齊讀“愁眠”這個詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點（生再齊讀）。

　　師：在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩的順序說。

　　生：月落

　　師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么？

　　生：江楓。

　　師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？

　　生：火紅的楓葉在江風中瑟瑟搖曳。

　　師：因為愁眠在江中看到了什么？

　　生：漁火。

　　師：怎樣的漁火？

　　生：忽暗忽明的、隱隱約約的。

　　師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，他聽到了什么？

　　生：鐘聲。

　　師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時候（生：半夜） 師：愁眠啊愁眠，因為愁眠還聽到了什么？

　　生：烏啼。

　　師：那是什么樣的烏啼？ （生： 孤獨、凄慘）

　　師：愁眠啊愁眠，因為愁眠詩人還感到了什么？

　　生： 霜滿天

　　師：霜應該在地上，所以李白才有這樣的詩句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺出了問題？

　　生：是因為愁眠，所以感覺霜滿天。

　　師：所以，不是滿天的霜，而是滿天的——

　　生：是寒滿天，冷滿天。

　　師：看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來說就是——（生：對愁眠。）

　　師：對是什么意思？體會過對的味道嗎？

　　有人說這里的“對”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（生：通）。行嗎？（生：行）。味道一樣嗎？（生：不一樣）。

　　師：讓我們展開想象的翅膀，聽老師讀這首詩，一邊聽一邊感受，此時此刻，此情此景，背井離鄉的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪他？（師范讀）

　　生：最希望朋友來陪他。

　　生：母親、家人、妻子 ……

　　師：但是，漫漫長夜，這里沒有親朋好友相伴，沒有父母兄弟的相伴，沒有妻兒的相伴，這里沒有伴，只有——（生：對），只有——（生：對）。師：這一“對”，對出的是張繼心中的無限——（生：愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨）。于是情動于衷而辭發于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。（配樂，吟唱）、（生齊讀）。

　　師：月亮西沉烏啼聲聲，霜氣布滿了整個秋天；江楓瑟瑟漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉反側難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——（生讀詩）

　　師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復三次，聲音一次比一次輕）

部編版語文六年級上冊《橋》教學設計 篇8

　　《橋》這篇課文講述了一位老支書在山洪暴發時，為了挽救村民們的生命，結果犧牲了自己的生命。贊美了老支書無私無畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質。本文的教學重點是感悟老漢的人物形象，難點是理解題目所蘊含的深意。

　　教學中，我先讓學生找出描寫雨水和洪水的句子體會情勢危急，并指導學生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言，動作來引導學生感受老漢高大的形象和無私的品質，通分角色朗讀，表演等方式把學生帶到當時的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點一點解讀文本。作業部分，我安排了一個練筆，為老漢寫一篇碑文，這樣既鍛煉了學生寫作能力，又加深了學生對老漢的敬佩之情。

　　課后反思了教學中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導得不夠到位，沒能把學生引入到那種感人的情境中，學生的情感沒能得到很好的調動；二是給學生自主思考，討論的時間較短，學生回答問題時很迷茫。

　　在今后的教學中我要不斷反思，不斷完善自己的教學方法，爭取課課有長進。

部編版語文六年級上冊《橋》教學設計 篇9

　　人教版課標實驗教科書五年級下冊

　　16、《橋》教學設計

　　[設計理念] 根據本課的特點，結合新課程理念，教學本課時注重以人為本，以讀為本。教學中引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　[教學目標]

　　1、 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“咆哮”等由生字組成的詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、  抓住課文中感動我們的地方，感受老漢在危難之時，把生的希望留給別，自已卻英勇獻身的精神。

　　4、  體會文中重點詞句在表情達意方面的作用。學習課文獨特的表達方法。

　　[教學重點] 理解課文中的重點詞句，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的嵩高精神，體會文章表達上的特點。

　　[教學難點] 理解題目所蘊含的深意。

　　[教學準備] 多媒體課件（抗洪救災的短片，課文中的重點詞句）

　　[教學時數]  2 課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、 學習生字詞，正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語

　　2、 讀通讀順課文。了解課文主要內容，理清文章脈絡。

　　第二課時

　　一、 復習導入

　　1、 上一節課，我們學習了《橋》這篇課文，誰來說說這篇課文主要寫了什么？

　　方法提示：講清故事的主要內容——故事的起因、經過、結果

　　2、 指名學生回答，生補充。

　　3、 師小結并板書：洪水肆虐——人們驚慌——老漢獻身。

　　4、 今天我們進一步學習這些內容。

　　二、 品讀感悟，體會精神

　　（一） 感受洪水肆虐

　　1、 默讀全課，想想你從哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”畫出來。

　　2、 小組內交流自己畫出的句子，并交流自己的閱讀感受。

　　3、 體會洪水和大雨的可怕，形勢的危急。

　　出示句子：

　　①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　③近一來高的洪水已經在路面上跳舞。

　　④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　⑤水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　（1） 用自己喜歡的方式反復讀這些句子，邊讀邊想像畫面。

　　（2） 將紅色字去掉或換掉，與原文對比，讓學生讀讀哪個效果好，為什么？課文中還有哪些這樣的句子？（體會比喻、擬人的運用使句子更加生動、形象。）

　　（3） 習作中也要善于運用這種寫法，使你的語言更加生動形象。

　　（4） 再讀讀這些句話，你還發現什么特點？

　　放大出示：像潑。像倒。兩個字一句話，能不能將中間的句號改為逗號？效果上有何不同？

　　（5） 課件播放發生洪災的畫面，感受洪水和大雨的可怕氣勢。

　　（6） 帶著自己的感受，有感情地朗讀這些句子。

　　（二） 了解人們的驚慌

　　過渡：面對如此猛烈的洪水，人們的表現是怎樣的？

　　1、 學生快速瀏覽課文，找出相應的句子讀一讀。

　　2、 學生反饋：你從哪些詞語感受到人們的驚慌失措。

　　（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄……）

　　3、 你能想像當時的場面嗎？用自己的話說一說。

　　4、 此時此刻，求生是人的本能。大家都逃命要緊，可是情況怎樣？——只有北面有座窄窄的木橋

　　5、 由“窄窄的”“木橋”你想到了什么？——隨時有可以塌掉，到時候大家就會走投無路。

　　（三） 體會老漢的精神

　　1、 和這些人們相比，有一個人站出來了，他是誰？他都做了什么？默讀課文，把描寫老漢的句子用“——”畫出來。

　　2、 根據學生的回答，重點研讀以下句子。

　　句式一：木橋前，沒腿深的水里……擁戴的老漢。

　　（1）“擁戴”什么意思？從中可以看出老漢平時是怎么對待全村人的。

　　（2）師生對比讀這句話。

　　句式二：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。

　　（1）“像一座山”你覺得像一座什么山？（泰山）怎樣的泰山？——高大，鎮定。從中你感受到一個怎樣的老漢?

　　（2）“他不說話”老漢心里在想些什么？——想辦法。想出了什么辦法？往下讀。

　　句式三：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　（1） 反復讀這句話，為什么要排成一隊？不排隊會怎樣？

　　（2） 在這么短的時間內，老漢想出了這種辦法，你覺得老漢怎樣？——指揮有方

　　（3） 引讀。此時此刻，在這猛烈的風雨聲中，老漢沙啞地喊話——（學生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”

　　（4） 引讀。此時此刻，容不得老漢多想，他果斷地喊道——（學生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”

　　（5） 老漢要求黨員排在后邊，他想到了什么？——時刻不忘黨員的職則（堅守原則）。課文中哪里還體現出老師堅守原則。

　　句式四：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……豹子。

　　（1） 從“突然”“沖”“揪”“豹子”這些詞語中，你體會什么——嚴格堅守原則。

　　（2） 老漢揪出的是誰？——他兒子。連自己的兒子都不例外——大公無私。

　　（3） 老漢真的是一個無情的人嗎？（不是）哪些句子體現他們父子情深？

　　句式五：小伙子推了老漢一把，說“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　（1）“用力”他用了多大的力？——竭盡全力。為什么？

　　（2）用你的朗讀來表現他們的父子情深。

　　3、出示：突然，那木橋轟地一聲響……老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　（1）就這樣老漢和他的兒子英勇獻身了。

　　（2）沒容老漢喊出來，一個浪頭吞沒了他，此時，他會喊些什么呢？拿出你的筆，把它寫下來。

　　三、 理解題目，升華感情

　　1、課題為橋，沒有老漢可能會出現怎樣的結果，想想老漢在這當中起著怎樣的作用？用自己的話說說對橋的理解。

　　2、學生互相交流。

　　3、師小結：這是一座生命之橋，是老漢用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之橋。

　　[作業設計] 

　　1、當洪水過后，人們得知老支書和他兒子犧牲的消息時，他們心中一定有很多話要說，想想他們都會說些什么，并把它寫下來。

　　2、有感情地朗讀課文

　　[板書設計]

　　16、橋

　　鎮定 指揮有方 無私   父子情深

　　[教后反思] 

部編版語文六年級上冊《橋》教學設計 篇10

　　今天我說課的內容是第16課《橋》。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　課文可以分成三個部分：第一部分（第1～6自然段）寫人閃在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分（第7～23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分（第24～27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。

　　針對中高年級學生的特點，我設計了以下幾個教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感受老漢舍己救人的精神。

　　4、體會課文在表達上的特色。

　　根據以上教學目標，我是這樣設計教學過程的：

　　一、揭題導入

　　一上課，我先板書課題《橋》。同學們，你們認為橋有什么用處？學生各抒己見之后，師導入：有時，橋在危急時刻還可救人性命。今天我們學的這篇課文《橋》講述了一個非常感人的故事，讓我們一起來走近橋吧！

　　這一導入，把學生從生活帶入課堂，帶入課文情境。

　　二、檢查預習，順情引導

　　教師言語誘發：課前已經請大家預習課文了，看到你們了張張充滿自信的臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習。那么通過預習，大家都了解了些什么呢？請同學們快速瀏覽一下課文內容，說一說自己的發現。

　　養成良好的預習習慣，是小學生應具備的基本素養之一。這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是教師對下一環節學習目標的校正。在學生匯報交流的同時，教師相機引導學生讀出課文中的有關句子，考察糾正學生生字詞的掌握情況。同時讓學生整體感知課文內容，把握文章結構，從感情上對老漢是個什么樣的人有個初步印象。

　　三、自主探究，學習課文

　　1、學習課文的第一部分：

　　我首先播放多媒體課件：山洪暴發的情景。看完后讓學生用自己的話描述一下剛才你看到了些什么？這時你的心情是怎樣的？交流以后再請學生看書，指名讀第一部分，其他同學思考：你從哪些地方能感受到情況的危急？村民們在這種時候又有什么反應？

　　這一環節的設計，我首先通過課件，把學生帶入那個山洪暴發的村莊，然后再來感受語言文字，在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的感悟與全班同學進行交流，同時指導學生入情入境地朗讀，以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上與文本產生共鳴。

　　2、學習課文的第二部分：

　　人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來到木橋前，人們都停住了腳，這是為什么呢？請同學們默讀課文第二部分。讀后交流（因為老漢像一座山一樣站在木橋前。）從這些地方，你能感受到什么？

　　（感受到老漢在人們心目中的威信之高，的確是全村人都擁戴的黨支部書記。）

　　那么，老漢是怎樣組織村民們過橋的？從中你又能看出老漢是個怎樣的人呢？請同學們再讀讀課文的第二部分，用筆畫出讓你感受最深的句子，并在空白處做批注。給學生充足的時間思考、交流，并輔以感情朗讀。

　　“響鼓要用重錘敲。”這是本節課的重點內容。教師要用充足的時間，調動多種教學手段，引導學生深入體會，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學生交流感受時適度引領學生深究并作點撥，提升學生的認識深度。最后再指導學生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心弦的場面。

　　3、學習課文的第三部分：

　　五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。──引讀第三部分。這位老太太是誰？（是老漢的妻子，小伙子的母親，小伙子也是老漢的兒子。）同學們，讀到這里，請你們用一個詞，一句話，一個符號，或一個動作來表達此刻心中的感受吧！

　　讓學生“情動而辭發”，既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。學生作品最好能有充分展示和評價的時間，使得學生能互相啟發，學習效果進一步得到提高。

　　4、理解題目的深刻含義：

　　讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

　　5、學習寫作方法：

　　這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

　　四、布置作業

　　寫一篇讀后感。

部編版語文六年級上冊《橋》教學設計 篇11

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、掃清字詞障礙，讀通讀懂課文，把握課文的主要內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　過程與方法：

　　通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會老漢高尚的的人格。

　　情感態度價值感：

　　通過品讀課文內容，使學生受到情感熏陶，培養正確的價值觀。

　　教學重點

　　抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏，不徇私情，英勇獻身的崇高精神。

　　教學難點

　　理解題目“橋”所蘊涵的深意

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、詞語導入，初知洪水的兇猛可怕

　　這節課我們繼續學習談歌的《橋》。

　　咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒腿深 吞沒 白茫茫

　　1、請看大屏幕，誰能準確讀出這些詞語嗎？

　　2、齊讀詞語，思考：你發現了什么？

　　3、請試著在詞語前面添上“洪水”兩字讀讀，體會這是一場怎樣的洪水。

　　二、走進洪水，感悟洪水的肆虐可怕

　　1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進課文，大聲地讀讀課文，邊讀邊畫出描寫洪水的句子。

　　2、學生自由地讀文，劃句。

　　3、指名學生匯報。

　　4、出示所有句子。

　　（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　（6）水，爬上了老漢的胸膛。

　　（7）一片白茫茫的世界。

　　5、引導理解句子，體會洪水的可怕。

　　自由讀讀這些句子，想想你從哪些地方感受到洪水的可怕？

　　（1）“像潑。像倒。”形容雨大的詞語很多，有————（瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨）而課文卻沒有用這些詞語來形容當時的雨大，卻用（像潑、像瓢）這樣的短句，你感受到了什么？（雨水之大，雨勢之猛）（板書：來勢兇猛）誰能讀出雨勢之大？

　　（2）作者用了什么修辭手法？（比喻）作者把什么比作什么？從中你體會到什么？誰能讀出這種可怕？（指名讀－齊讀）（板書：瘋狂可怕）

　　（3）說到跳舞，一般給人開心、愉悅的感覺，而此時近一米高的洪水已經在路面上跳舞，你有什么感覺？作者用了什么修辭手法？（擬人）還有哪些句子也用了擬人的修辭手法？從哪個詞語可以看出？你體會到了什么？（抓住“獰笑、竄、舔、爬”體會洪水的瘋狂可怕）

　　6、反復練讀，體會洪水的可怕。

　　小結：作者運用比喻和擬人的修辭手法，讓我們生動形象地感受到這場洪水的來勢兇猛、瘋狂可怕。現在讓我們用朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。（學生齊讀）

　　三、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格

　　同學們，一般說來，如此可怕的洪水，往往會導致怎樣的結果？但是，這場洪水導致的結果怎樣？在這場可怕的洪水中，村民們之所以能夠得救，是誰起了關鍵的作用？（板書：老漢）

　　1、請同學們自由讀課文7－23自然段，找出描寫老漢的句子，劃下來反復朗讀，想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人？在邊上寫寫自己的體會。

　　2、交流：哪句話深深地打動了你？請你讀給大家聽，并說說從中體會到老漢是一個怎樣的人？

　　（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　從這句話，你體會到了什么？（沉著冷靜）這句話中哪個詞最能體現老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮定如山。此時的人們是怎樣的？（亂哄哄）老漢不說話，他想用眼神告訴人們什么？這句話是對老漢的什么描寫？（神態）從老漢這樣一個神態描寫，我們可以感受到老漢的沉著冷靜、鎮定如山。誰能讀出老漢的沉著冷靜？（指名讀———點評———齊讀）

　　（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　這句話是對老漢的什么描寫？（語言）從老漢喊的幾句中，你們發現了什么？從三個感嘆號中，你感受到了什么？（老漢的話就是命令）老師在這句話中加了幾個語氣詞，你覺得好不好？為什么？誰能學著老漢的語氣來喊一喊這句話？一起來，放開嗓子喊一喊。

　　（3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　這是對老漢的什么描寫（動作、語言）你從中感受到這是一個怎樣的老漢？（大公無私）這句話中哪個詞最能讓你感受到老漢的舍己為人？（揪）他揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻，眼前的這們小伙子不是自己的兒子，而是一名黨員。是黨員就得怎么樣？哪怕是自己的兒子也不能例外。從中我們看到了一個怎樣的老漢？（不徇私情）讀誰能讀好這句話？

　　（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　從這句話，你讀出了一個怎樣的老漢？（父愛如山）哪個詞最能體會到老漢對兒子如山般的愛？（推）是呀，在關鍵時刻，老漢把生的希望讓兒子，把死的危險留給自己，我們一起來感受老漢對兒子如山般的愛。（齊讀）此時，水已經爬到老漢的胸膛了，老漢心急如焚，再讀。

　　3、小結，結合人物描寫的方法進行習作指導。

　　四、設置矛盾，體會老漢父親形象

　　孩子們，老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）

　　1、請你們快速默讀15—22自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞。

　　劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，發現了有什么矛盾的地方嗎？

　　出示句子：

　　◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　◇小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　◇小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　◇老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　2、老漢和小伙子，他們前后說的、做的，似乎充滿了矛盾。孩子們，你們能讀懂嗎？

　　讀了下面這段話，相信你們在頃刻間會明白許多許多……

　　出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂

　　讓我們隨著這哀傷的音樂讀讀這段話。

　　3、現在，你讀懂了嗎？（老漢和小伙子，原來是一對親生父子啊！）課文為什么不一開始就點明老漢和小伙子的關系，而在結尾才交待他們的關系，這樣寫有什么好處？是呀，這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，

　　4、當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？請同學們任選其中一句寫一寫老漢與兒子的內心獨白。

　　父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊

　　兒子瞪了父親一眼——父親啊

　　兒子推了父親一把——父親啊

　　父親推了兒子一把——兒子啊

　　5、分組寫，交流匯報。

　　五、聚焦“橋”，感悟其深刻含義

　　課題是《橋》，但文中寫橋的句子并不多，看到大屏幕，讀讀這幾個寫橋的句子。

　　（1）東西沒有路，只有北面那座窄窄的橋。

　　（2）木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　（3）突然，那木橋轟地塌了。

　　橋和老漢之間有什么共同之處呢？

　　是呀！在洪水肆虐的時候，老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的橋，將村民們送上跨越死亡的生命橋。讓我們深情地來歌頌這座橋吧！

　　橋頌

　　北面，有座窄窄的橋，

　　橋上，雨像潑，像倒。

　　橋下，洪水咆哮著，勢不可當。

　　是您，指引村民穿過險橋，奔向安全。

　　老支書啊，您永遠刻在了人們的心中。

　　您，是一座山。

　　您，是一座橋。

　　六、布置作業，延伸課外

　　1、摘抄文中的好詞佳句。

　　2、用上本課學到的表達方法，寫一件令自己感動的事。

　　板書設計：

　　橋

　　洪水 來勢兇猛 比喻

　　瘋狂可怕 擬人

　　沉著冷靜 神態

　　老漢 舍己為人 語言

　　不徇私情 動作

部編版語文六年級上冊《橋》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1.品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2.積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3.在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　教學重點：領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

　　教學難點：突出對比，營造氛圍。

　　教學過程

　　一、直接導入：

　　這節課我們繼續學習16《橋》。請大家看一段課文錄象后，再自由讀文，說說你最想用什么詞來形容你的感受？

　　二、精讀課文

　　（一）感受洪水的肆虐與人們的恐慌

　　從課文中找一找能讓你感受到害怕的句子多讀幾遍，哪處讓你最害怕就讀哪一處，并說所你從中讀懂了什么？

　　相機出示句子，并進行朗讀指導，體會洪水的肆虐與可怕。

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？）

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。（洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？）

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。（一會兒工夫，從腳，到腰，到胸膛，洪水真是肆無忌憚，此     時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。）

　　通過你們的朗讀我仿佛看到了像魔鬼一樣的洪水正在吞噬著人們的生命，此時此刻，人們又是怎樣的反映呢？你是從哪體會到的？自由讀3－6自然段，指名匯報。

　　想象一下：如果你是其中的一員，你是什么感受？把你的這種感受讀出來。

　　兇猛的洪水讓人們慌不擇路，人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）再讀一讀，說說你體會到了什么？這座窄窄的木橋是人們求生的唯一出路。能把你的感受加進去再讀一讀嗎？（出示重點詞語讀）

　　死亡在逼近，瘋了似的人們一起擁上這座窄窄的木橋將會是多么的危險哪！是誰，制止了這一幕的發生？對，是老漢，在這危機的時刻挺身而出穩住了局面，也正像同學們所說的那樣，老漢的精神令我們感動。那么，課文中又是怎樣描寫老漢的呢？哪些句子深深地觸動了你的心？

　　三、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

　　1.默讀課文7－22自然段，畫出描寫老漢的動作、語言、神態的句子，并在書上進行圈畫批注，寫出自己的體會和感受。

　　交流感動之一：  老支書的第一次壯舉

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

　　課件出示句子，教師引讀（木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

　　啟發想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。相機理解“擁戴”一詞。

　　可是，生死關頭“黨員也是人”哪！這種不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果呢？是的，人們將再一次被逼入這樣危險的境地。出示句子：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。”把老漢逼退危險的辦法和效果讀一讀。理解“冷冷”的含義。

　　帶著你的感受再來讀一讀人們和老漢的表現，你覺得此時的老漢怎么樣。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

　　2、交流感動之二：老支書的第二次壯舉

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（這一句，可啟發學生結合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態）說說從老漢“沖揪 吼”的動作中，你體會到了什么？為什么老漢兇得像只豹子？他為什么要這樣做？當時已出現了怎樣的情況？

　　出示句子（對照讀句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。）  

　　3、交流感動之三：老漢的第三次壯舉：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　說說你從這句話中又體會到了什么？當時又出現了什么樣的情況？出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，再逼近。

　　因此容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是——

　　朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，請你再加點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

　　就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（課件出示：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。）（指名讀）讓我們一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

　　4.感受文章真正的結尾：

　　五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

　　（1） 師配樂朗誦

　　（2） 出示上述結尾和第15自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？

　　（3） 這只是簡單的一“揪”嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不揪，為什么還要揪？）

　　（4）出示句子：老漢揪出的是一個小伙子，留下的卻是——

　　這是怎樣的老漢哪？讀這樣的老漢──水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、再逼近。木橋前，齊胸深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

　　5.出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？自由站起來匯報。

　　四、理解橋的含義

　　激情導語：①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢── ②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是把生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！讓我們再來看看課題，這難道只是一座窄窄的木橋嗎？它是什么？  

　　請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。寫在圖邊上。

　　五、課外拓展

　　推薦書目《豐碑》《“諾曼底號”遇難記》《一個降落傘包》

　　六、板書設計：

　　橋

　　洪水               老漢

　　沒腿深             沉著果斷

　　齊腰深             不徇私情

　　齊胸深             無私無畏

　　把生的希望給別人

　　死的危險自己扛起來