六年級上冊《船長》導學設計（精選16篇）

六年級上冊《船長》導學設計 篇1

　　一、說教材分析　　

　　《船長》是蘇教版教材小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長高尚的“忘我”精神，顯得結構完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。　　

　　二、說教學目標　　

　　1、理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。　　

　　2、有感情地朗讀課文。　　

　　其中目標1是教學重點，也是教學難點　　

　　三、說教學方法　　

　　我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究” 的教學方法，充分體現學生的主體地位。　　

　　四、說教學過程　　

　　（一）、復習導入，整體感知　　

　　第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握。　　

　　（二）、明確任務，學有方向　　

　　根據教研室提出的“任務導引教學法 ”的實驗課題，結合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節課的任務，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”讓學生學有目的，學有方向。　　

　　（三）、品詞析句，體會精神　　

　　新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之后，結合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內進行交流，以達到補充與完善的目的。　　

　　給予了充分的時間之后，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句：　　

　　1、3小節  哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”　　

　　這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮定、不慌亂。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。　　

　　我引導學生聯系上下文，緊緊抓住“吼”字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮定，通過 剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現的呢？”學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。　　

　　2、船長與洛克機械師、大副的對話　　

　　我原本準備引導學生從“威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。　　

　　再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學生們經過想象之后，說：“我認為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。”…… 不管是哪一種答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢？”“語言描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。　　

　　3、22小節 “沉默了，偉大的靈魂……”　　

　　這一句，學生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。　　

　　4、25 小節  這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。　　

　　5、29小節  “哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”　　

　　學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。　　

　　五、讀寫結合，升華感情　　

　　課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今后提出的希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。　　

　　六、總結全文　　

　　此時學生已經與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結束本節課，讓學生的情感達到最高峰。

六年級上冊《船長》導學設計 篇2

　　課前談話

　　知道我們的哪些資料？

　　我記住這樣一些同學

　　給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學習會讓我們之間更加融洽

　　一、直接導入新授

　　1.請同學們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。

　　出示：圖和文字

　　“諾曼底”號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

　　師生交流：十分先進、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪

　　2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學習的就是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難的經過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。

　　3.學生讀課文

　　4.師生交流

　　文章的哪一個句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個字是說諾曼底號遇難了？

　　“剖開”

　　諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節，圈出一個你能夠表現這場災難的詞語。然后分小組同伴進行交流，選擇出一個最合適的，寫在黑板上。

　　學生讀――交流――寫

　　5.哪一組找到了“可怕”？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小組讀這個部分。

　　“失魂落魄”是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。

　　這個“失魂落魄”是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句子。

　　“驚恐萬狀”，請小組的人讀

　　還有小組找到的是“勢不可擋”

　　“洶涌湍急”

　　就是這樣一個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）

　　諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家帶到那個場景里去。

　　看錄像《泰坦尼克》

　　同學們你們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）

　　在這個亂得不可開交的后果是什么呢？

　　學生說。

　　但是我們讀完課文后發現，結果并不是這樣的，你們找到了哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結果。板書：哈爾威船長。

　　我們作者雨果用這樣一個句子評價了哈爾威船長。學生讀句子

　　讀了這個句子你會產生什么樣的問題？

　　為什么在英倫海峽上沒有一個海員和他相提并論？

　　請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個畫面？

　　學生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面

　　6.師生交流

　　（1）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他一樣的同學嗎？

　　（2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面

　　（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看哈爾威船長的畫面。

　　出示：哈爾威船長站在指揮臺上……

　　學生讀

　　同學嗎你們發現了什么？感受到了什么？

六年級上冊《船長》導學設計 篇3

　　教材分析：

　　《船長》語教版語文六年級上期的一篇主題課文，編者目的是讓學生在感受課文中的人物在危急時刻表現出的人格魅力的同時，讓學生能認識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。

　　這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環境描寫和人物語言描寫，推動了情節發展，充分展示了人物的高尚品質，因此，我將引導學生抓住兩次混亂描寫處引導學生根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會人物的內心活動，并在課后寫下心得筆記。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感悟文中滲透的處事的道理，受到船長偉大人格的熏陶。

　　2、培養學生提出問題并能通過討論解決問題的能力，

　　3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞，學習寫下心得筆記。

　　教學重點：

　　理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的，從而體會他偉大的人格。

　　教學程序：

　　1、整體感知

　　（1）概括課文主要內容。

　　（2）學生提出問題，確定圍繞哈爾威船長突破教學重難點。

　　（教師教的目的就是為了不教，因此，教師應引導讓學生學會提出有價值的問題，并能通過自己的梳理確定教學重點，這樣既調動了學生學習的興趣，又提高了學生語文學習的水平。）

　　2、深入深究

　　A、帶著老師的問題，再讀課文，深入感悟。（學生的問題較散亂，這需要體現教師的導，因此，教師應出示提綱契領的問題指導學生思考）

　　B、小組交流。

　　C、匯報探究結果。

　　（1）危機時刻，船上出現了幾次混亂？船長開始是怎樣指揮救助工作的？

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　4、回顧自己提出的問題再做解答。（讓學生在回顧中體驗成功的喜悅。）

　　5、總結拓展

　　A、假設自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？

　　B、寫下心得筆記。

　　板書設計：

　　板書分為兩個部分，一部分梳理情節線索，分別為：遇難——救援——殉職，另一部分為哈爾威船長品質概括。

六年級上冊《船長》導學設計 篇4

　　[設計理念]：強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產生情感共鳴。

　　[設計特色]：以讀促思，讀中感悟

　　[教學流程]：

　　一、范讀課文 想象導入

　　1、讀1、2小節，在你眼前出現了一副怎樣的畫面，你仿佛聽到了什么？

　　2、過渡：不幸的災難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關頭，船長卻臨危不亂、鎮定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動人故事。

　　[通過創設情景，使學生想象畫面，激起學生情感的漣漪，為學習課文奠定了一個情感的基調。]

　　二、感悟船長 品讀語句

　　（一）默讀3—28小節找出自己最感動的地方，寫下理由。

　　（二）小組合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。

　　（三）大組匯報（相機出示）

　　[該學習環節體現了學生的充分自主，合作探究，引發學生思維的碰撞，提高了學生學習的能力。]

　　1、 投影“大家安靜…都救出去！” 實際上…給忘了。

　　①你為什么對這一段最感動？從60、61兩個數字讀出了什么？（船長的鎮定，在最危險的時候，他想到了別人，惟獨忘記了自己）。

　　②你說的真好，我想請你再讀一讀，讀出自己的理解，

　　③老師和同學們都聽出來了，你把“必須”一詞讀重了，你能說說為什么嗎？

　　④你不但理解了內容，而且讀出了自己的感受，這是語文學習的良好的方法。繼續交流。

　　[通過自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學生的讀書提升到了“會讀”的地步。]

　　2、 船長與洛克及奧克勒的對話。

　　①船長的臨危不懼（俗話說：遇事不慌，定有主張）

　　②錄音范讀，你聽出了什么？（堅決、果敢）

　　③扣緊“哪個男人…打死他！”（關心婦女）質疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點殘酷？還有一個原因：聯系第2節最后一句話中的“不可開交”。

　　④想象當時“不可開交”的情景？如果這樣下去會出現什么樣的后果？這可怕的結果發生了沒有？

　　⑤聯系第5節最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面。

　　過渡：特定的環境需要特定的手段，這也正是船長的高明之處。正因為船長的舉動—

　　[恰倒好處的質疑或激疑，激發了學生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]

　　3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。

　　①理解“靈魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關心他人、同情弱者、舍己為人的精神，

　　②時代需要英雄，時代造就英雄，學到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？

　　③讓我們把對英雄的敬仰溶進于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。

　　[這個環節設計突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語文學習的空間，使學生走進了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]

　　4、哈爾威…調遣。

　　①結合插圖，他屹立在船上，此時他會想些什么呢？

　　②他仿佛在給災難下命令，想一想，他會給災難下達什么命令？請你讀一讀這句話。

　　③學到這兒，哈爾威船長給老師一個啟示：災難并不可怕，可怕的是向災難低頭。

　　④你受到什么啟示呢？說的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當作自己人生的座右銘。我想再請你們來讀一讀。

　　⑤指名讀，你認為該怎么讀就怎么讀。

　　[教學的本質是發展學生的個性，學生對學習材料反應是多元的，通過個性化的朗讀來張揚學生的個性。]

　　小結：大家學習的非常的投入和認真，課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長啊！

　　過渡：緊張有序的20分鐘到了，人們已脫離了危險，可船長，引讀：

　　5、學習課文倒數第2小節

　　①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？

　　②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，甚至沒有給家人留下片言只語，但是他給我們后人留下了什么？

　　③這是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩，請你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）

　　[通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]

　　三、辯論探究 升華課文

　　1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡？你覺得值嗎？

　　2、理解“忠于職守”、“做人之道”

　　3、通過剛才的辯論，我覺得同學們變得聰明、有智慧了。

　　四、學完課文，我知道同學們還有許多話要說，請你們在這幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。

　　反思：該教學設計，突破了學生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學論教”、“順學而教”。通過自讀自悟，不斷體驗，放飛了學生的心靈，張揚了學生的個性，船長的人物形象逐漸由平面凸現出立體。但就課堂操作來看，還存在以下一些問題：1、沒有很好完成教學目標特別是第三板塊的教學任務沒有完成，究其原因是前面耗時過多。2、面對生成性的問題，我能加以整合和開發，但是如何更緊密地以此為支點，顯得單薄或粗糙。3、現代教學技術沒有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷，如能加以運用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開課。4、學生的張力沒有得到充分的發揮或沒有達到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會在課堂教學上有一個新的提升。

六年級上冊《船長》導學設計 篇5

　　一、說教材

　　《船長》是蘇教版小學語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮60名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗亭上隨著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點便是通過人物的語言、行動來體現哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。

　　二、說教學目標

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文通過人物語言和行動描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這一點既是教學重點，也是教學難點。

　　三、說教法和學法

　　本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學生在前一課學習的基礎上，又是高年級的學生，已經掌握了一定的學習方法，有了自主學習、合作探究的能力。因此，在教學中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現學生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　四、說教學過程（教學方法與手段）

　　第一課時

　　（一）、初讀指導，掃清朗讀障礙。

　　（二）、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。

　　第二課時

　　下面重點談談第二課時的教學流程：

　　（一）、復習導入，整體感知

　　問題：通過上節課的學習，你都知道了什么？

　　設計理念與思路：讓學生對文章有一個整體的把握。第一課時，學生們通過學習，已經了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，為了讓他們溫故而知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題。根據學生地回答板書：遇險----自救----殉職

　　（二）、明確任務，學有方向。

　　根據教學目標我制定了本節課的任務，課件出示學習任務：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”

　　設計理念與思路：讓學生學有目的，學有方向。

　　（三）、品詞析句，體會精神

　　1、學生根據上面的學習任務進行自主合作探究式學習。

　　設計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”遵循這一教學理念，研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之后，讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

　　2、在學生充分學習之后，進行反饋交流。重點與學生討論以下段落語句：

　　（1）、研讀第一段，感受“危急”

　　指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根據學生的回答，板書：千鈞一發。

　　指導朗讀本段——開始時語調平緩、輕快，后來要用急促、緊張的語調讀出情況的萬分危急、千鈞一發。

　　（2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長“舍己救人”

　　交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令？

　　學習第一道命令：

　　課件出示第3小節：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”

　　說說從這道命令中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮定、臨危不懼。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神）

　　而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來體現的呢

　　（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。）

　　課件出示第4小節：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）

　　指導朗讀3、4節——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。

　　學習第二道命令：

　　課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”

　　問題：為什么要下達開槍的命令？這個問題不急著讓學生回答，先問學生這道命令是在什么情況下下達的？課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會到什么？（人們急于逃命，秩序難以維持，場面非常混亂。）照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒。）所以哈爾威下達來這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他？

　　討論：同學們想象一下，大副會開槍嗎？學生可能會有兩種觀點：一是認為不會，因為船長的職責是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去”。二是認為會開槍，因為當時場面非常混亂，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的'人逃生。”

　　問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在同學的面前。

　　再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什么來體現的呢？”“語言描寫。”再次滲透了本文的寫作特點。

　　課件出示22小節：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”

　　這一句，要學生體會在當時的情況下，船長是最高的權威，具有組織自救的權利和義務；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。

　　指導朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮定自若、舍己救人的高大形象。

　　（3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”

　　課件出示：29小節“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”

　　指導朗讀：學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

　　設計理念與思路：在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在與文本對話中學習。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導，有感情的朗讀指導，來為學生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。

　　（四）、讀寫結合，升華感情。

　　1、課文學到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學生到黑板上板書）

　　2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經深深的留在我們的心里。此時，同學們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。

　　設計理念與思路：讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今后提出希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

　　（五）、總結全文。

　　老師以豪情的朗誦來竣事本節課。

　　計劃理念與思緒：此時學生已經與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學生情緒到達最岑嶺。

六年級上冊《船長》導學設計 篇6

　　[教學背景]

　　《船長》是蘇教版第十一冊語文閱讀課文。

　　《語文課程標準》在第三學段閱讀部分明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　[教學片段]

　　師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質？

　　生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質，是個大英雄。

　　師：能不能具體一點？

　　生：“必須把60人全都救出去！”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。

　　生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢。他下達的幾個命令全都是將搶救婦女兒童放在首位。

　　生；我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質。面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮著，使救援工作進行的井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事、每個人都考慮到了，他多鎮定啊！真是臨危不懼。

　　生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。

　　生：……

　　師：大家說的都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給了別人，把死亡留給自己的舍已救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。

　　生：（一個個點頭贊同，面露莊重之色）

　　[評點]

　　本文是一篇思想教育性極強的文章，教學中教者在注重語言文字訓練的同時也注重學生的思想教育。教者讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，爾后小結，最后輕輕一句“值得我們大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。

　　[教學片段]

　　生：老師，我覺得哈爾威船長有點“傻”。

　　師：傻？為什么？能說說你的看法嗎？

　　生：哈爾威船長救出60名乘客和船員，這種關鍵時刻處事果斷、先人后己的品質固然值得敬重，然而當最后一批乘客和船員坐上救生艇時，哈爾威為什么不一起乘坐上去，眼睜睜的看著救生艇遠去，自己卻隨海輪深入大海，我覺得他有點“傻”。他太不珍惜自己的生命了。

　　生：（教室里頓時安靜下來，同學們陷入了沉思。）

　　師：是啊！老師也覺得哈爾威“傻”。那么哈爾威為什么要這樣做？

　　生：（小組討論，說說你們的看法。）

　　師：請各組代表發言，交流一下討論情況。

　　生：哈爾威船長在救援乘客和船員過程中，由于搶救過程時間非常緊迫，先后只有20分鐘，他一心想到救別人，把自己給忘了。

　　生：哈爾威船長，他舍不得心愛的“諾曼底”號，他愿與海輪共存亡。

　　生：哈爾威船長也想乘坐救生艇，可能只因為大海上風流很大，再加上救生艇已達到最大負荷，不能再載客了，所以船長為了他人的安全，沒有乘坐救生艇。

　　師：哈爾威為了乘客和船員的生命安全，為了自己朝夕相處的“諾曼底”號，為了實現船長的價值，失去了自己寶貴的生命，精神可佳，他很好的履行了船長的職責，主要由于時間的原因，他來不及脫離危險，最后成了一名英雄，我堅信哈爾威將永遠與大海同在。

　　[評點]

　　教者能及時捕捉教學過程中的生成性問題——“傻”，及時組織學生展開討論交流，讓學生深層次地理解船長哈爾威不僅身材高大，而且形象也更高大，他是后人學習的楷模，是一位名副其實的英雄。

　　[教學反思]

　　一、利用文本資源，感悟英雄風范。

　　在閱讀過程中，揣摩文章所表達的思想感情是高年級閱讀教學的一個重點。為了讓學生真切的感受船長忠于職守、舍己救人的高尚品質，教學中我注意學生之間的對話交流，讓他們聯系課文的具體內容去領悟船長的內心世界，去暢談船長為人處事的高貴之處，從而真正的理解法國作家雨果筆下的這位船長的高大形象，以生崇敬之情。

　　二、捕捉生成資源，品味生命價值。

　　新的教學理念要求教者善于把握課堂教學中生成的教學資源，有機組織學生進行討論，從而達到意想不到的教學效果。在教學的尾聲，學生提出了質疑性的問題，他覺得船長有點“傻”，拿自己的生命開玩笑，為此教者緊扣“傻”字，組織學生展開大討論，讓學生聯系當時當地具體情況，各自闡述觀點，說說船長究竟傻不傻。通過交流學生知道哈爾威非常珍惜自己的生命，出于時間的緊迫和小艇的負荷原因，他沒能及時脫離危險，更加顯示了哈爾威可貴的人生觀，價值觀，更加突出哈爾威高大的形象，讓人們更加體會到哈爾威與海輪共存亡，與大海同生存的精神世界。

六年級上冊《船長》導學設計 篇7

　　[寫作特色]

　　集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：

　　運用對比方法，揭示人物品質。

　　客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。

　　運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

　　運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　教學設計

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，理解有關詞語。

　　2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3.聯系課文內容，理解文后作業4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

　　4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學時間]

　　三課時。

　　第一課時

　　一、導人新課，激發興趣

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？

　　請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)或聯系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩調遣大副井然有序

　　威嚴履行深淵忠于職守

　　2.檢查自學效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣機械靈魂爭執控制

　　調遣呼號斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調遣：調派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

　　3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作業

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

　　二、精讀訓練

　　1.談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

　　朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2.朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?

　　(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)

　　(3)朗讀指導。

　　指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3.朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。

　　看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導朗讀第二段。

　　指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　1.分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2.看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　四、質疑

　　五、背誦

　　第29、30自然段。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2、看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　3、背誦課文最后兩小節

　　齊背

　　指名學生背

　　二、指導學生完成練習冊

　　三、批改，訂正。

六年級上冊《船長》導學設計 篇8

　　精彩片斷

　　(孫海燕  劉蘭鳳)

　　師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質?

　　生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質，是個大英雄。

　　師：能不能具體一點?

　　生：“必須把60人全都救出去!”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。

　　生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮定啊!真是臨危不懼。

　　生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。

　　生：.....

　　師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。

　　生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色)    (劉蘭鳳)

　　[評點] 這一片斷可取之處在于能適時對學生進行思想教育。本文是一篇思想教育性極強的文章，如教者只注重語言文字的訓練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，然后小結，最后輕輕一句“值得我們

　　大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。

　　參考資料

　　(孫海燕)

　　本文是根據19世紀法國著名作家雨果的小說譯文改編的；

　　雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。

六年級上冊《船長》導學設計 篇9

　　“泰坦尼克”號沉沒記(節選)     倫敦地鐵大火災(節選)

　　[設計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

　　[教學目標]

　　1、學會本課生字、詞。

　　2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　[教學過程]

　　一、初讀課文，整體感知

　　⒈揭示課題，激趣導入

　　⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

　　⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：

　　遇險→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

　　⒈朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

　　①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

　　②學生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）

　　（板書：千鈞一發）

　　③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。

　　指導練說：船長的神態和動作分別是怎樣的？

　　（教師相機板書：巍然屹立）

　　④指導朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導學生讀課文。

　　⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

　　⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。

　　自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

　　⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　　⒊結合板書，總結課文。

　　四、實踐性作業

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

　　附板書設計：

　　6 船長

　　遇險　　千鈞一發　忠于職守

　　自救　　　　　　　巍然屹立

　　犧牲　　以身殉職　舍己救人

六年級上冊《船長》導學設計 篇10

　　《船長》解讀（一）

　　我以為解讀《船長》一課，最關鍵的在于能夠讀懂第22自然段：

　　“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　（1）、大家為什么沉默了？為什么沒有一個人違抗他的意志？

　　在剛剛出事的時候，船長吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”結果呢？大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　這前后的突變究竟是什么原因？我覺得不能忽視船長與大副奧克勒的簡短而有力的對話：

　　1船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”

　　這實際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。

　　2“讓每個人都到小艇上去。”

　　這讓大家內心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人全部救出去！”但誰會相信呢？現在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。

　　3“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責任，有義務，為保護婦女與兒童這個弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨身的男人呢，也受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就開槍打死他），而不敢擁擠了。

　　有了這三點，大家才沉默了，才沒有一個人違抗他的意志！

　　（2）、為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？

　　在理解了上面的問題之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的“偉大的靈魂”了。

　　《船長》解讀（二）

　　我以為，《船長》一課中有兩處值得商榷：

　　1、 第3、4小節：

　　“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！’

　　“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”

　　“但是他把自己給忘了”，可能嗎？我覺得不可能！哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對于“生死”已經不知想過多少次了，怎么會忘了自己？應該是他不顧自己的安危，發自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責，也是他的做人之道！

　　2、 第30小節（結尾）：

　　“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　這個“又”字，強調的是船長不知多少次成為英雄了，但讀來給人的感覺卻是他沒有死。是不是要強調他的精神永存？我不知道。

　　但我覺得用“最后”好些，“面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權利。” 用“最后”并不否認他以前的種種英雄作為，用“最后”讓我們讀者為之扼腕，為之惋惜。同時，用“最后”一詞，讀來更有悲劇的感染力，更能震撼人們的心靈。

六年級上冊《船長》導學設計 篇11

　　參加了六備的第一次集體備課，用了六備的預案進行這次組內共開課的執教。針對預案我作了必要的修改，主要修改如下：

　　一、主線“船長主要下了哪兩道命令？”突出“主要哪兩道”，這樣教學過程更加明晰。

　　二、在執教第一道命令的過程中，加進去了“遇險”的教學。

　　三、第三道命令、第四道命令用了講解法，節省時間。本來設計哈爾威還可能下哪些命令？感覺時候不夠就省略了！

　　四、練說改成“凝望著哈爾威船長，面對著這黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式進行。并且進行了寫詩歌的嘗試。

　　五、總結的時候，加進了特級飛行員粱萬俊在2004感動中國十大人物評選頒獎會上的頒獎詞。鼓勵學生學習身邊的英雄，學生課后紛紛要求我講述粱萬俊的各種事跡，興趣盎然。

　　缺點：

　　1、也許由于天氣悶熱，同時由于學生很少上這樣的多媒體課，感覺學生的情感還是沒有很好的激發，很多時候，只是沉默的痛苦，沒有掉淚的場面，沒有非常靈動的話語，感覺有點遺憾！

　　2、容量大，上課出現了前松后緊的感覺。

　　收獲：

　　1、教師必須用激情點燃激情，才能使學生激情噴發成為可能。

　　2、學生寫詩，興趣較濃，觸及了學生的靈魂的時候，詩歌也顯得格外生動。

六年級上冊《船長》導學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：50

　　作者：魏瑞雪 

　　一.  設計理念:

　　發揮學生主體作用，根據學生學習需求,引領學生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。

　　二.  教學目標：

　　1.通過預習，能說出課文梗概。

　　2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。

　　3.體會作者的表達方法。

　　三.教學重點難點：

　　1.扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。

　　四.教學準備。

　　1.學生預習課文

　　（1）閱讀作者卡片

　　（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課

　　文，了解課文梗概。

　　2. 教師在小黑板上寫上第3自然段內容。

　　五.教學流程與設計意圖。  

　　一.揭示課題

　　1.同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

　　板書課題，學生齊讀課題。

　　（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）

　　二.檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。

　　1.<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什么時間？什

　　么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來

　　說說課文的主要內容？

　　（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不   清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評    

　　議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

　　師相機板書           

　　遇險——自救——犧牲

　　2.快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？

　　預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

　　3.在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

　　（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。

　　三.   引發生疑，提出本課學習的目標。

　　1.學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）

　　預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。

　　2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

　　（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

　　（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？

　　（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）

　　四.   深入研讀，感悟人物優秀品質。

　　1.現在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾   

　　威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

　　2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）

　　（1）誰來讀？2人，相機評議。

　　（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？

　　（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼

　　萬分，慌不擇路，現場一片混亂。

　　3.那么課文哪個自然段就寫了這場災難？

　　（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

　　（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。

　　（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

　　預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。

　　4.你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

　　引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

　　5.是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？

　　6.交流。

　　7.看看書上是怎么說的，誰來讀？

　　8.你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

　　9.能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。

　　10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

　　（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

　　a.先放小艇    b.按順序撤離    c.必須全部救出

　　（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？

　　（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。

　　預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優秀品質。

　　11.在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

　　（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。

　　五.  探究作者的表達方法。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：船長）本文轉載  

　　1.學到這里，我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢？

　　2.交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。

　　（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）

　　六暢談收獲。

　　引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

　　（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）

　　六.  作業。完成《補充習題》第一第二題。

　　板書設計：

　　船長

　　忠于職守 舍己為人  語言、行動、對比、襯托表達方法

　　遇險：大口子、涌進         ——自救：吼、先走、跟上 ——犧牲    

　　驚恐萬狀、爭先恐后             斷后、60人全 

六年級上冊《船長》導學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學習船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。

　　2、培養學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。

　　3、培養學生從現象到本質的分析事物能力，提高思維的深刻性。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣揭題。

　　二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。 學生說話

　　三、學習生字。

　　小結，故事按事情發展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導。 學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。

　　板書 6、船長 （雨果）

　　遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　今天我們一起繼續學習《船長》。

　　2、課文寫了一件什么事呢？

　　生述課文主要內容

　　（“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）

　　二、研讀課文。

　　1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現呢？請同學們速讀課文，找出描寫人們表現的語句。

　　2、學生快速找。

　　反饋：

　　（1）人們的表現怎么樣？你找到了嗎？學生回答，多媒體展示：

　　“船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”

　　師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？

　　生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）

　　驚恐萬狀

　　一片混亂……

　　②師：下面，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現出來，讀好這一段，先自己試試。

　　③學生自由讀。

　　④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評）

　　⑤同學們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會浮現出一幅畫面呢？誰來描述一下？

　　誰能在理解的基礎上再讀讀這一段？（指名讀）

　　⑥確實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。

　　（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現？

　　生回答，多媒體打出：

　　“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”

　　人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）

　　理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學著剛才讀書的樣子先自己試試。

　　學生自己練習。

　　好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎么樣。

　　生評（齊讀）

　　3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？

　　生：面對危險鎮定自若（多媒體打出鎮定自若）

　　4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節，讀好后到小組去說說。

　　（1）學生小組學習。

　　（2）交流反饋，教師點評。

　　①第3小節：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人全救出去！’”

　　師：這里怎么能看出船長的鎮定自若呢？

　　生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮定自若。

　　師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？

　　指名讀， 齊讀。

　　②師：還有什么地方能體現船長的鎮定自若呢？

　　生：他與機械師、大副之間的對話也能體現，因為在這個時候，他不忘了解各種情況。

　　生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩住局面。

　　生：當他下達命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現了他對弱者的關心。

　　③師：是啊，他穩住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎么讀？

　　生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；

　　機械師、大副接得要快一點，急一點；

　　好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。

　　小組練習。

　　匯報。

　　第一組匯報。

　　學生評價。

　　師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學們在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。

　　學生練習。

　　第二組匯報。

　　生評：讀得怎么樣？

　　（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯！）

　　5、面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？

　　生：因為他是船長。

　　師：是船長就一定能鎮定自若嗎？

　　生：他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。

　　師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責任了嗎？

　　生回答。

　　6、師：危難時刻舍己救人，鎮定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：

　　“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮定地指揮著，控制著，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”在他面前，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。

　　7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長圖）

　　面對著這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？這個時候他又在想些什么呢？

　　（生看船長像體會船長的心理活動）

　　生交流

　　8、危難時刻，鎮定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節

　　四、禮贊英雄。

　　1、引讀課文第30小節

　　師：法國大作家雨果這樣評價道：——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因為——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　師：直到現在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因為——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）

　　作業設計：

　　1.課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？

　　2.出示：“我”想對乘客說：

　　“我”想對船員說：

　　“我”想對克萊芒說：

　　“我”想對哈爾威船長說：

　　“我”想對讀者說：

　　3.自由選擇，練習說話。

　　（通過這一環節，使學生與文本對話，與作者產生共鳴，說出感知，深化文章內容。加深理解。）

　　教后記：

　　我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學生帶來了心靈上的震憾和洗禮！

　　本文的教學方法主要是采取了通過閱讀，進行感悟。在讀中學生已經充分受到了英雄主義的教育。教學退到了次要的位置，學習英雄變成了學生自覺的行為。

　　因此本文的教學，不需要教師過多地去講解，一定要把學習的權利真正還給學生。

六年級上冊《船長》導學設計 篇14

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　　計一、介紹作者：

　　今天，我們將學習一篇新的課文，這篇課文的作者是作家——維克

　　多·雨果，讓我們先來看看他的資料卡片（指名讀）

　　· 作家卡片——雨果

　　維克多·雨果，法國文學史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生創作了大量的詩歌、小說、戲劇，其代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等，給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產，對讀者具有永久的魅力。

　　雨果一生堅持正義，謳歌被壓迫民族的解放斗爭。1860年英法聯軍火燒圓明園后，雨果曾發表著名的抗議信，怒斥英法強盜的罪惡行徑。

　　關于雨果，你們還知道些什么？（生自由發言）是的，雨果一生創作無數，我們今天要學的這篇課文就是雨果的一則短篇小說——船長（學生齊讀題）

　　二、揭題、課文29-30自然段：

　　1、讀了題目，你想知道什么？

　　生——船長是誰？船長是個怎樣的人？講了船長的一件什么事情？

　　2、出示課文29、30自然段：

　　讓我們先來看看小說的最后兩個自然段，讀一讀，說一說你讀后的感受！

　　指名讀，剛才的問題可以解決了哪些？

　　（船長的名字叫哈爾威）

　　（船長是個怎樣的人？——忠于職守、履行做人之道、英雄）

　　這段文字還讓你知道了什么？

　　（船長最后犧牲了）

　　（船長生命的最后時刻，顯得從容不迫、視死如歸、形象高大，人們被深深的震撼了）

　　真會讀書，那讀了這兩個自然段，你有什么問題嗎？

　　——為什么說船長是個忠于職守、履行做人之道的人？

　　——為什么船長在眾人的心目中形象如此高大，人們會被震撼呢呢？

　　3、好！究竟發生了一件怎樣的事情，使得船長的形象顯得如此高大呢？讓我們去細細品讀文字！

　　三、課文1-28自然段

　　1、自由閱讀課文1-28自然段，邊讀邊思考小說講述了一件怎樣的事？看看自己能否用簡潔的語言概括一下事件過程。

　　2、反饋：概述課文內容

　　3、出示：第一、二自然段

　　引讀：故事發生在         （時間），哈爾威船長                 。

　　問題一：“諾曼底”號客輪是在什么情況下被撞的？

　　“像往常一樣”——“諾曼底”號是走在自己規定的航線上，也就是說接下來的事故責任并不在“諾曼底”。

　　“薄霧籠罩著大海”——事故發生的惡劣氣候

　　問題二：當時的情形如何？用書中的文字來回答？

　　“剖”——破開，說明裂口很大，危險則很大

　　“涌”——水流急、水速快，水量大

　　難怪所有的人都——……

　　你能想象當時的情形嗎？如果讓你用一些詞來形容當時的情形，可以有：

　　——驚慌失措、亂作一團、哭爹喊娘、慌張、千鈞一發……

　　4、小結、過渡：糟糕的天氣，猛烈的碰撞，驚恐的人群，當時的情況真是萬分緊急！在這生死關頭，哈爾威船長又表現得如何呢？

　　請同學們再次默讀課文的3—28自然段，邊讀邊思考這三個問題：

　　哈爾威船長在指揮救援時下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？每一次下達命令后的結果怎樣？試著劃出關鍵的句子。

　　5、講解課文3-28

　　命令一：

　　“哈爾威船長站在指揮臺上……”

　　為什么“吼”？——只有這樣的聲音才能蓋住現場的嘈雜！

　　“大家安靜，注意聽命令！”——可以說是對大家的要求，也可以說是對大家的一種提醒，提醒大家在危急時刻更應遵守秩序。

　　“那救生艇放下去。”——對船員的命令。在輪船遇險的時候，救生艇是重要的逃生工具，應當充分發揮它的作用，船長哈爾威在向所有人指名自救的方法。

　　“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”——怎樣才能發揮救生艇的作用呢？如果大家一窩蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危險嗎？所以，哈爾威船長強調救援的次序性就很重要。次序性：誰先？（婦女），然后（其他乘客）？最后（船員）？從這兒你同時可以看出哈爾威船長？（對女性的

　　尊重和保護，對乘客安危的牽掛）

　　“必須把60人全都救出去！”——點明救援的目標！一種堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們信心，更是哈爾威船長對自己在客輪遇險的職責與使命的明確。

　　小結：這四句話，簡潔明了，把各人該做什么說得清清楚楚，同時飽含了船長哈爾威的果斷、對生命的呵護、對脫險的信心。從哈爾威船長的命令中，你能感受到此時的他雖臨危，卻？

　　——臨危不亂，鎮定

　　讀這一段文字的時候，情況危急，語速應——急促！命令是威嚴的，語調應該——凝重有力！好，誰來讀一讀船長的話？

　　教

　　學

　　設

　　計真的只有六十個人嗎？多少？

　　這60與1的對比，揭示了哈爾威船長忘我的品質；在危急的時刻，哈爾威船長早已經把自己的生死置之度外了！

　　然而，起初的救援工作開展得并不順利？

　　出示：船員趕緊揭開……不可開交。無論是之前的混亂，還是現在不可開交的場面，一切都和鎮定、臨危不亂的哈爾威船長形成了鮮明的對比。

　　6、命令二：

　　然而，再讀——

　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　在這兩段文字中，形成鮮明對比的兩個詞是——“不可開交”與“井然有序”

　　從“不可開交”到“井然有序”是一次根本性的改變，為什么會發生這么大的改變呢，哈爾威船長又下達了什么命令？

　　——出示：“哪個男人敢……打死他！”

　　好，大家找到了船長下達的命令，現在，我們一起來聽一聽船長威嚴的聲音：

　　師范讀

　　從這段對話中你了解到了什么？二十分鐘足以給船上人生的希望！，但是必須在秩序井然的前提之下，才能讓大家都得救！于是，他就下達了這第二道命令：“……”（引讀）

　　想一想，如果真的有男人走在了女兒或小孩前面，他會開槍嗎？

　　出示：沒有一個人……上空。

　　*釋：哈爾威船長在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨沒有想到自己的安危，這種崇高的思想境界深深震撼了在場的所有人。

　　7、通過讀、通過悟，我們領略到了哈爾威船長是如何在緊急情況下實施救援工作的，這一切，書中有一句話高度凝練、概括地表現出哈爾威船長在整個救援過程中所發揮的巨大作用，找一找：

　　出示：哈爾威船長巍然屹立……他的調遣。

　　小結：在生死關頭，哈爾威船長把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神讓所有人深深感動，尊重婦女、愛護兒童的人性美令所有人深深震撼。

　　一個臨危不亂、忠于職守的船長形象展現在我們眼前，看，他連見習水手都沒有忘記！——“快救克萊芒！”

　　8、小結：“動作再快點！”第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。

　　出示第29、30自然段，齊讀：

　　在讀這兩段文字的時候，你的語速不由得會變——平緩，你的語調則會顯得——莊重

　　再讀——“船長哈爾威屹立……深淵”

　　他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，但我相信你們已經一定走入了他的內心，隨著下沉的輪船，看著得救的人們，哈爾威船長一定在想：……

　　想象，發言！

　　再讀——“人們透過陰森可怖的……沉入大海”

　　這句話把哈爾威船長入海時的形象比作——一尊黑色的雕像，表現了哈爾威船長視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象，被救的人群望著這尊雕像，心中又會想些什么呢？

　　再讀——哈爾威船長一生都要求……做人之道。

　　哈爾威船長做到了，忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難，特別是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海難的過程，我們目睹了一個船長的尊嚴。

　　再讀——面對死亡……權利。

　　你是怎么理解這句話的？

　　*釋：這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌，面對死亡的威脅，哈爾威船長做出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人，又一次地表現了他高尚的品質。

　　四、小結全文，寫話練習：

　　急風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一

　　個人的本質和靈魂。如果在海邊，人們要樹立起一尊雕塑紀念哈爾威船長，可以讓你在雕塑旁寫上幾句話，你會寫什么呢？把你最想說的話寫下來！

　　——為他人而犧牲的，比泰山還重，你的死就比泰山還重；

　　——你雖然沉入了深淵，但你偉大的靈魂卻依舊停留在大地；

　　——哈爾威船長，你是沉沒的輪船上最偉大的人！

　　……

　　五、總結：

　　通過學習，我們感受到小說主人公哈爾威船長的人格魅力，這其實也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的諸多作品中，許多的主人公都給讀者留下了難以磨滅的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、愛斯梅拉爾達等等，希望大家能夠走進雨果的作品。

　　評

　　課

　　情

　　況

　　這一課的設計上充分尊重和發揮了學生的自主性，較大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發揮了教師的主導作用，每個學生積極學習的欲望幾乎都被調動，這都是教師有效激勵的結果，使學生真正成為了學習的主人。

　　評課人：   虞霞  朱斌  鄭洪  華麗  

　　教

　　學

　　反

　　思

　　因為本課同時作為了《同步課程》的拍攝課，根據同步課程的要求，我在設計本節課時，安排了較大的容量，但由于環節的循序漸進，加之六年級學生思維的反映度更加靈敏，所以，整節課的感覺：知識量大但不顯雜亂，訓練扎實而不浮光掠影，課外拓展適度而且目標明確，受到了組內老師的一致肯定。尤其是以下幾點，在本節課中猶顯突出：

　　1、教學目標的整合。語文基礎知識和基本技能的扎實訓練，與學生高尚情操和積極的人生態度以及人文精神的培養有機結合，水乳交融。　　

　　2、教學設計的創新。富有創意地設計教學思路，創設問題情境，引導學生自主探究，積極思考，使課堂充滿智慧的挑戰，洋溢著生命的激情。　　

　　3、教學方式的轉變。在整個教學活動中，作為教師的我是一個平等參與者。學生始終是學習的主體，在閱讀實踐中，通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

　　思考著：高年級的語文教學，如果每一節課都是如此大信息量、扎實訓練、適當拓展，充分調動學生的自主探究的意識，那學生的成長必然更加迅速！我會努力！

　　備

　　注

　　1、填寫內容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。

　　2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：船長）本文轉載

六年級上冊《船長》導學設計 篇15

　　【教材簡解】

　　《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道，使學生潛移默化地受到熏陶。

　　3、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫法。

　　【教學重難點】

　　1、重點：以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　2、難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

　　【設計理念】

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”，遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，發揮學生主體作用，根據學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，著重引導學生抓住人物對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，從而使學生真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運。

　　【設計思路】

　　本課分兩課時完成，第一課時通過故事導入，引導學生饒有興致地進入初讀，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時緊扣中心句及重點語句，抓住人物的語言、行動等，使學生動情自讀，品味領悟，重點落在帶領學生們走進一名船長的精神世界，去體會哈爾威忠于職守、勇于獻身的船長形象這個基點上，最后通過練筆達到教育效果。

　　【教學過程】

　　（第一課時主要指導學生把課文讀正確，讀流利，讀中學習生字新詞，大致了解課文內容，對船長的偉大形象有一個初步認識。）

　　一、復習檢查：

　　1、師述：上節課我們認識了一個人，他是——（板書：船長），船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標題分別是——

　　（板書：遇險、自救、殉職）

　　過渡：多么偉大的船長啊，今天，讓我們再一次走進文本，走近這位英雄。

　　二、自主探究，精讀感悟。

　　1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

　　（1）指名說一說，電腦隨機出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　（2）帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

　　2、師述：哈爾威船長在什么時候忠于職守，履行了做人之道？

　　（1）學生自讀課文第一自然段。

　　思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

　　（2）學生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（板書：千鈞一發）

　　（3）指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　3、過渡：船發生了危險，人們應該互幫互助，共同解決問題。但是此時此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長說了什么？

　　（1）學生自讀課文。

　　（2）多媒體投影重點句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　①從中你能感受到他是怎樣的一個船長？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮定果敢）

　　②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長）在災難面前，救人就是船長的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

　　③指導學生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來。

　　（3）師引：這時，救援工作進行得——（井然有序）同學們，你聽到了在黑暗中那一段簡短有力的話語嗎？[媒體顯示6—21節]

　　指名分角色朗讀，其余學生思考：這段對話是簡短有力的，你從中能感受到什么？

　　指名學生回答，引導學生感受到船長的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己嗎，你又感受到什么？引導學生體會船長的舍己救人品質。

　　朗讀引導：這段話應該怎么讀，為什么？（情況危急，語速應急促；下命令，威嚴感要讀出）

　　引導男女生比賽讀，加強體會。

　　（4）多媒體出示重點句2：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　學生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會到了什么？

　　師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現嗎？

　　過渡：事實上，在整個救援過程中，哈爾威船長時刻都牢記自己是一名——（船長）

　　（5）多媒體出示重點句3：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……聽從他的調遣。”

　　出示船長圖像，引導學生圖文結合，體會哈爾威船長的“沉著鎮定”。

　　①他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質！）

　　②是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。時間在一分一秒過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會到什么？

　　朗讀體會。

　　（6）多媒體出示重點句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①教師配樂動情范讀。學生思考：從這句話中，你體會到什么？（哈爾威船長沒有豪言壯語，他那盡職盡責的精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格！）

　　4、過渡：船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著這無情的大海，面對這樣一位船長，有多少話要對船長深情地訴說啊！（多媒體出示訓練題）

　　透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：______

　　學生先可自由練說，教師再指名說。

　　五、總結全文，布置作業。

　　1、教師動情總結：

　　在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

　　老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　2、作業：

　　你們學完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長的詩；可以搜集相關圖片；可以把這個故事講給別人聽……

　　六、板書設計：

　　遇險

　　忠于職守

　　船長 自救

　　舍己為人

　　殉職

六年級上冊《船長》導學設計 篇16

　　執教：瑯小分校 王恒

　　學生：雨花臺區實驗小學

　　時間：07年4月13日上午8：30—9：10

　　師：1870年，諾曼底號輪船遇難，人們哭泣哀號，面對這種情況，船長毫不慌亂，指揮人們自救。仔細看課文，船長一共下了哪幾道命令？好，找到了嗎？

　　生：第一個是三小節，“大家安靜，注意聽命令，把救生艇放下去”

　　師：好，接著，第二道

　　生：哪個男人敢走在女人前面……

　　師：第三個

　　生：第三道快救克萊蒙

　　第四道是船長又講道……

　　師：板書四道

　　這四道命令是在什么情況下下達的，又是怎么樣下達的？大家讀課文。

　　生：讀“哈爾維……全部救出去。”

　　師：船長在什么情況下的的命令？

　　生：我覺得是在混亂的情況下。

　　師：你能把文章讀出來嗎？

　　生：讀書

　　師：有什么感受？

　　生：場面很混亂，因為哈爾維船長是大聲吼道。

　　師：可以用一個詞來形容？

　　生：危急。

　　驚慌失措。

　　師：哈爾為船長是不是和大家一樣驚慌失措嗎？那里看出來。

　　生：我從“大家安靜”

　　師：可不可以不叫大家安靜，直接就把小艇放下。

　　生：不可以，那時很混亂。

　　師：還有嗎？

　　生：我從兩個感嘆號可以看出來

　　師：我提醒大家注意這兩句話。關于順序—

　　生：從這里可以看出船長沒有慌張，把每件事都考慮得很有條理。

　　師：是不是命令下得很有條理，先—

　　生：

　　師：讀出船長的鎮定果斷

　　生讀書。

　　師：不錯，讀得很好，請大家注意它是怎樣下達命令的？

　　生：吼！

　　師：而且是—

　　生：大聲吼。

　　師：板書吼

　　師：大家注意讀出這個吼字。

　　點名讀

　　師：要讀出船長果斷的精神。

　　師：我想當時船長一定像你一樣吼出來的

　　師：第二道命令給大家印象深刻，下令開槍時在什么情況下下達的？

　　當時甲板上出現了什么情況？找到了嗎？

　　生：我從第五小節感受到了。

　　師：好，所有同學默讀第五小節，當時甲板上是什么樣子的？

　　生：當時大家都想到小艇上去。

　　師：給人一個字的感覺，就是—

　　生：亂

　　師：你還注意到什么？

　　生：簡直像瘋了似的。

　　師：瘋意味著失去理智。好的，它抓住了瘋，你呢？

　　生：我看出三個大副拼命維持秩序。

　　師：你們想一想如果這個情形繼續下去，會怎么樣？

　　生：會把船擠翻。

　　無人可以生還。

　　師：船長想把大家救出去的愿望無法實現。

　　想讓秩序變得井然，船長必須大聲地吼，

　　因此這里讀的時候口氣要堅決，誰來讀？

　　生：讀“哪個男人……”

　　師：船長的威嚴在這里充分得到體現。

　　全班齊讀。

　　師：僅僅是這道命令，僅僅是槍口的威脅才使得群眾安靜嗎，你還有什么發現？找到就畫下來。對話之中還有什么？

　　生：對話中整個船都非常危急，在繼續亂下去無法得救。

　　師：還有嗎？

　　生：我從對話中感覺船長不慌張，穩定了大家的情緒。

　　生：讀“夠了……小艇上去”

　　師：什么夠了？

　　生：時間 。

　　夠把人們都救下。

　　師：說說你的理解好嗎？

　　生：船長想讓每個人都到小艇上去，時間夠了，會讓乘客心情放松一點。

　　我覺得可以從“每個人”和“都”可以看出。

　　師：每個人就是所有的人都有獲救的希望。

　　我們一起讀這一段。

　　師：乘客聽了是多么欣慰。

　　師：船長下的第3、4道命令

　　在下達這四道命令的時候船長身處何處？同桌交流一下。

　　生：25小節，在船長的崗位上。

　　29小節，屹立在艦橋上。

　　3小節指揮臺上。

　　師：同學們你們有沒有發現這三個位置都是在船的最高處。

　　同學們想象從便于逃跑這個角度，高處不離利于逃跑。

　　為什么？

　　生：因為他想看到所有乘客都能走。

　　生：他想便于指揮。

　　生：他想讓大家看到他，穩定大家的心情。

　　師：他根本沒有想到自己。

　　生：他一心想把船員乘客全部救出去。

　　師：講的真好，他沒有想到自己。他在自己的崗位上是怎樣站的？

　　生：他是屹立在崗位上。

　　師：板書 屹立

　　怎樣站才叫屹立

　　生：穩如泰山。

　　生：一動不動。

　　師：你能從屹立感受到什么？

　　生：他沒有慌張，鎮定自若。

　　師：你覺得他是怎樣的船長

　　生：忠于職守的船長。

　　師：他忠于職守。

　　師：所有人混亂的時候船長是怎樣的，預備讀 。

　　生齊讀。

　　師：船長下達第二道命令時，來看看船長的形象，預備

　　生齊讀。

　　師：20分鐘到了，船快要沉沒了，船長屹立在艦橋上，預備

　　生齊讀

　　師：如果我們就是諾曼底號上的乘客和船員，船長救了我們，當我們站在船上看著船長，預備

　　生齊讀：船長……沉入大海

　　師：如果你是實習的克萊芒，最后一個被救上去，看著船長，你會怎么讀？

　　點名讀。

　　師：很悲壯，誰來讀出悲壯的情緒。

　　生讀

　　師：同學們這就是船長給我們留下的最后想象，這簡直就是一首悲壯的詩

　　播放課件音樂

　　師配樂朗誦

　　船長哈爾威……徐徐沉入大海

　　師：一起來讀這首詩，預備讀。

　　生齊讀這段。

　　師：好，請看最后，我們一起來讀最后一小節

　　作者在文章結尾情不自禁感嘆道

　　預備讀。

　　生齊讀最后一節。

　　師：板書英雄

　　英雄，學到這里，你們有沒有話想說，當我們凝視著雕像，你想說什么？

　　生：我們很感謝他

　　生：我只能用一個詞來形容就是偉大

　　生：你以身殉職，危險時第一個想到了我們，你的精神會永遠感染我們。

　　生：雖然他的面孔我們再也看不到了，但是他的精神永遠在我們心中。

　　師：一個人的精神永遠會活在我們心中，在我們的生命中可能不會遇到生命的考驗，但是會遇到各種各樣的考驗，希望你們想到哈爾威船長的精神，來激勵自己。

　　好，下課。