《唯一的聽眾》（通用12篇）

《唯一的聽眾》 篇1

　　教學目標：通過預習課文學會本課9個生字及10個新詞，也可借助字典或詞典里借詞義。在理解課文內容的基礎上，能正確搭配詞語，并有感情朗讀課文，通過多次朗讀課文，了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩之情。

　　教學重點：能夠抓住人物的特點，了解課文內容。

　　教學難點：學生了解分析課文的方法，體會作者對老教授的感激與敬佩的感情。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：通過預習課文學會本課9個生字及10個新詞，能正確書寫，可借助字典或詞典里借詞義。在了解課文內容的基礎上，能正確搭配詞語，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡。教學重點：通過預習課文學會本課9個生字及10個新詞，能正確書寫，借助字典或詞典里借詞義，了解課文內容。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：《唯一的聽眾》齊讀課題

　　看到課題你有什么想說的？

　　二、自由讀課文

　　1、提出要求

　　（1）自由讀課文，讀的正確流利。

　　（2）找出不認識的生字自學，再找出文中的多音字、形近字寫在9課堂本上，小組交流。

　　（3）理清文章脈絡，試給課文分段。

　　2、檢查詞語的音和義

　　沮喪     洋溢    奪眶而出

　　三、檢查朗讀

　　小組評讀、指名讀課文

　　四、了解課文內容

　　讀了這篇課文，你有什么感想？用自己的話概括一下課文的主要內容。

　　匯報：教師適時給予指導

　　五、練習

　　填適當的詞語

　　真正的（   ）              可憐的（     ）

　　（   ）                    （      ）

　　和諧的（   ）             美妙的（      ）  

　　（   ）                   （      ）

　　六、作業：正確流利的朗讀課文。

　　課后反思：能正確書寫本課詞語，借助字典、結合上下文理解等不同的方法理解詞義。在正確流利的朗讀課文后，基本能理清文章脈。能比較積極的積累文中的詞語。

　　一、努力使學生在實踐中運用學法：

　　臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作， “我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。

　　當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

　　二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

　　范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

　　第二課時

　　教學目標：理解課文內容的同時，學生要學會分析課文的方法：寫人的文章抓住人物的言行及神態。并有感情朗讀課文，通過多次朗讀課文，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩之情。

　　教學重點：理解老教授的無私幫助的精神，體會作者對老教授的感激與敬佩之情。

　　教學難點：學生要學會分析課文的方法：寫人的文章抓住人物的言行及神態。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　回憶課文的主要內容是什么？

　　作者在學拉小提琴時，一位知名的老教授如何幫助小作者的，讓我們繼續研究學習。

　　二、理解課文

　　1、默讀課文思考：劃出老教授講的幾段話，想想她是在什么情況下講的，為什么這樣講？

　　2、交流：使學生體會到老教授對我真誠無私的幫助。

　　3、指導學生朗讀句子。

　　4、朗讀最后一個自然段思考：“我”為什么面對成千上萬的觀眾演奏小提琴時，總是不由得想起那位耳聾的老人？

　　三、了解文章的寫作方法

　　1、作者是如何把老教授的性格展現給我們大家的?

　　2、擬用自己喜歡的方式展示人物的特點。

　　四、總結全文：學完了課文，你想說些什么？

　　五、板書：

　　唯一的聽眾

　　灰心——自信心——決心練好

　　樹立信心  鼓勵我   指導我

　　課后反思: 一、大力使學生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹 “千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到： “我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。

　　二、著力使學生在質疑中明確主旨：

　　我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。

　　縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

《唯一的聽眾》 篇2

　　《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中教師主要采用“自讀感悟——開放引導”的教學模式， “以讀促知——以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點、難點：理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學過程：

　　一.創設情景，復習導入。

　　一、揭題設疑

　　1、在優美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導入

　　你們聽，多么優美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——就是他練琴時的“唯一的聽眾”。

　　二. 緊扣主線，研讀課文。

　　（一）、理解唯一的聽眾的真正身份。

　　1.這唯一的聽眾的真正身份是什么？請在文中找出一個句子說明。

　　2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”

　　(1)這個句子的關鍵詞是什么？（最有聲望、首席）

　　(2)“首席”是什么意思？說明了什么？

　　(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什么？可用一個什么成語來形容？（德才兼備）

　　(二)默讀課文，找出相關句子。

　　1.正因為這位老教授德才兼備，才會在我灰心喪氣的時候及時給予我真誠的什么呢？

　　相機板書：鼓勵、關愛、欣賞

　　是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老人的影響。

　　那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）

　　三、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重

　　1、默讀課文2-8自然段，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。

　　（1）句子一：

　　老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”

　　老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）

　　比較句子：

　　a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續吧。

　　b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。

　　假如你就是那位教授你會用怎樣的語氣說呢？請你來讀一讀。

　　（2）句子二

　　“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？

　　老人詩一般的語言對“我”使我產生了哪些變化？

　　對應讀： 出示幻燈片（2組對比讀）

　　1、老婦人這樣說：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。

　　2、小伙子這樣做：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。

　　從中你們感受到了什么？

　　我被老人詩一般的語言打動了，我羞愧起來，（同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。）我心里暗暗有了幾分信心，“每天清晨”我在老人的陪伴下每天堅持練琴。每當我停下來時，老人都會說：

　　（3）句子三：

　　我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　從老人的語言中你讀懂了什么？（小伙子每天堅持練習，琴藝有了進步，鼓勵小伙子）

　　這句話讓我心中洋溢著一種從未有過的感覺，你知道這感覺是什么嗎？（自信）

　　老人的話有這么大的精神力量。那么請你也讀讀這句話吧。

　　老人的鼓勵讓我充滿了信心。

　　（4）句子四：

　　有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　老人在什么情況下說這句話的，你體會到了什么？

　　過渡：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵我的另外一種形式就是平靜的眼神，也就是神態描寫。快速瀏覽課文，請用~~~畫出來這樣的句子，體會句子含義？。

　　出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.

　　2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.

　　3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.

　　過渡：老人有聲的語言讓我信心倍增，專心練琴；老人無聲的語言向我提出了更高的要求。我在成百上千的觀眾面前演出時,總是忘不了那——唯一的觀眾。

　　四、鞏固延伸

　　（一）.同學們，你喜歡這樣的老人嗎？

　　（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）

　　此時此刻，我想對老教授說：“ 你真是高明的教育家    。”

　　也想對小提琴手說：“   你真幸運，遇到了伯樂    。”更想對自己說：“    我要努力，做事相信自己，努力做到最好     。”

　　(三)希望大家在生活中做一個這樣的聽眾，不吝嗇自己的鼓勵和關愛,讓別人從你這里得到自信,快樂地成長！同學們。贈人玫瑰，手有余香。做一個懂愛之人，有愛之人，愛人之人，讓世界充滿愛，是我們共同的追求。

　　四.布置作業

　　(一)作業超市。（請選擇一至兩題完成）

　　1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言。

　　2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。

　　五、板書設計：            11 唯一的聽眾

　　鼓勵    關愛     欣賞

　　成功

　　作業一：根據教學設計要點分析如下：

　　《唯一的聽眾》是小學六年級下冊第三單元的一篇文章。根據本文的教材特點和學習重點，教師在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內心的方法。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時，教師努力抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描寫為主，聯系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當地揉和起來，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產生了多么大的影響。在教學中，教師盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練，

　　一、在教學過程中，教師考慮到學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并使學生由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力，也極大的提高了學生的學習興趣。

　　二、讀畫想問和討論相結合，多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，如學生提出：文中的年輕人練琴中為何有如此巨大的變化？然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—問”，再次要求學生在深入思考的基礎上提出不懂的問題和同學討論。他們愉快地在老教授的語言神態描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。 

　　三、教學中教師著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

　　四、對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我” 的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。 

　　一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時教師應該范讀。

　　二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

　　三、課堂環節不夠緊湊。如導入環節用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等，這些環節無形中剝奪了學生自主學習的時間，使得學生在深入理解課文方面受到了影響。

　　四、課堂上語文味的體現。雖然課堂上，教師一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，教師安排了省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

　　在講這篇課文時應主要抓住“文中的老婦人哪里讓你感動？”這一問題讓學生通過老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。

　　作業二：分析圍繞教學環節中的“鞏固延伸”這一核心概念，找出的具有的上、下位關系的知識。

　　學習目標：鞏固本課的字詞句，提高應用能力，開拓視野。

　　操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

　　“鞏固延伸“這一環節的學習目標包括三個方面的內容：一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學的一個比較高的要求，要求教師要善于為學生搭建一個課內外知識溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，引導學生把學習的興趣保持、延續下去，以課堂為起點，到課外去汲取更多的東西。

　　一方面是字、詞、句、段的積累和應用。可以根據教材的不同來處理，不必面面俱到，以適合學生的接受能力為宜，不增加負擔。

　　一方面是課文內容的拓展延伸：教師可以根據課文內容的不同，來設計富有啟發性的問題，以拓寬學生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案。

　　鞏固延伸環節注意事項：

　　1、抓住課堂教學的切入點、生長點，適時適當地行鞏固延伸。

　　2、根據教材的不同特點進行靈活處理，以適合學生的認識及接受能力為宜，不增加負擔，不拔高要求。

　　3、鞏固延伸的內容要適度，要切合低年級學生特點，適當加強讀寫練習。

　　作業三：針對一項教學內容，做學生分析。

　　本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里讀懂了什么？為了解決這一難題，教師出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了讓“我”繼續練琴，一再用平靜的眼神鼓勵“我”的良苦用心。由此可見，只要教師根據課文內容為學生設置好一定的情景，就可以讓學生通過文中對老婦人的語言、神態及對 “我”的行為的描寫再結合圖畫來感受。圖文結合，觀察、思索，最終體會到來自老婦人的語言及眼神的鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，從而完成學習目標。

《唯一的聽眾》 篇3

　　教學目的:

　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、運用寫人文章的學法深入研讀。

　　2、理解文中老人的語言與神態描寫。

　　教學難點: 最后一句話的含義。

　　教學過程:

　　一、導入：

　　播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？（老教授）

　　板書課題：唯一的聽眾

　　好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

　　二、研讀：

　　（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：

　　1、我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

　　2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

　　（二）重點交流.

　　1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。

　　①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”

　　（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。

　　她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

　　這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

　　主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

　　問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？

　　我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

　　從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。

　　能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

　　②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小伙子。”

　　（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）

　　③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

　　（她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）

　　問：我的反應如何？

　　我常忘記她是聾子。

　　　（我演得如此投入，得益于老教授真誠無私的幫助。）

　　過渡：

　　老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

　　2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)

　　1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.

　　2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.

　　3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.

　　3、解決學生的問題：

　　①為什么不拆穿這個謊言？

　　聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　　②為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?

　　表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.

　　配樂朗讀最后一段。

　　板書：真誠無私　敬佩感激

　　三、拓展：

　　這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

　　填空：（二選一）

　　(真誠有愛心的老教授　　勤學苦練有信心的小提琴手)

　　我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升華：

　　說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

　　王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！

　　板書設計:

　　唯一的觀眾

　　真誠無私

　　老教授　　　　　　我

　　敬佩感激

　　一、揭題引入：

　　我們今天要學習的課文是（——）昨天同學們已經預習了，不知道同學們讀了幾遍，老師也跟你們一樣，昨天才接觸這篇課文，讀了一遍又一遍，他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！那么今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧！

　　二、初識大意：

　　1、請選擇自己喜歡的方式讀讀故事，待會老師請你來簡單地講講這個故事，開始吧！

　　2、指名說，借助這里的信息把這個故事簡單地說給同桌聽聽吧！

　　三、細究課文

　　1、故事讀過了，現在又會說了，還要干什么？

　　2、那好，現在就讓我們第二次讀課文，一邊讀，一邊用~~劃出你最受感動的句子，好好地品味一下。

　　3、哪句話感動了你？

　　a、“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

　　此時的老婦人她心里正想著——

　　所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？

　　——她一直很平靜地望著我。

　　——她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——

　　當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——

　　當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——

　　她的平靜給了我力量，還給了我——（勇氣，動力，奮斗的目標）

　　此刻的沉默，勝過千言萬語。

　　b、“是我打攪了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒。”

　　聽著她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？

　　這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什么？

　　從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜）

　　我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀

　　4、說到這一句話的時候，老人是多么陶醉啊，你看到了嗎？（—）一支優美的曲子在林間流淌著，美妙的音符從她的身旁閃過，它就像太陽，溫暖著她，更溫暖著也陶醉其中的小伙子。

　　四、再讀課文

　　讀文章就是這樣，要用心地去讀，要能夠細細地去品味，請同學們挑選一段有感情地讀讀吧！

　　五、拓展

　　1、你能給文章添上一個結尾嗎？

　　2、交流

　　3、同學們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結尾嗎？自由讀，配樂齊讀

　　4、你從這個故事中知道了什么？還有別的感受嗎？

　　看來同學們的收獲真不小，你們的收獲就是老師最大的收獲。

　　作為自讀課文，《唯一的聽眾》我不打算用多少課時，所以我把問題先提出來，讓你們去思考，做到真正的自讀。

　　一、請同學們閱讀《唯一的聽眾》后記下下面幾個問題，加以思考分析。

　　第二段

　　1.我為什么要“躡手躡腳”地“出家門”？

　　2.在樹林里拉響第一支曲后的心理描寫有何作用？

　　3.看到老人后，為什么“我的臉頓時燒起來”？

　　4.聽老人的話后，我怎么會又“羞愧”又“興奮”？是不是矛盾？

　　第三段

　　1.第三段中為什么要寫到家人的表現？

　　2.文章說“一種力量在我身上潛滋暗長”。什么力量？

　　第四段

　　1.老人真實身份是什么？

　　2.為什么在第四段，全文快結束時才點明老人身份？

　　二、老人為什么對我撒謊？如果文章改題為《美麗的謊言》，那么文章從哪個角度寫？詳寫上和本文有何不同？

　　三、書上的插圖明顯有幾處與課文不一致。你能找出來嗎？

《唯一的聽眾》 篇4

　　一,教材分析

　　1.課文簡說.

　　本文記敘了"我"在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護,鼓勵年輕人成才的美德,表達了"我"對德高望重的老教授的敬佩,感激之情.

　　本文有兩條線索,一條是"我"的心理,行動的變化,一條是老婦人的語言變化.全文圍繞這兩條線索展開,脈絡清晰,層次分明.先寫父親和妹妹說"我"在音樂方面是個白癡,使"我"十分沮喪,不敢在家中練琴.接著寫"我"到林中練琴,遇到一位自稱耳聾的老婦人,她猜想"我"拉得很好,并愿意天天做"我"的聽眾. 每次"我"停下練琴,她總是夸獎"真不錯".在她的鼓勵下,"我"找回了自信,又回到家中練琴.最后寫"我"從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份,心靈受到震撼.后來拉小提琴成了"我"無法割舍的愛好,每次演出時總會想起這位德高望重的老人.

　　本文語言質樸,清新,很有美感.如,對林中景色的描寫"林子里靜極了.沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令."優美動人;對老人語言的描寫,如詩一般,打動了文中的"我",也深深地打動著每一位讀者.由此也啟迪我們要具有關愛品質,學會祝福,寬慰,寬容,忍耐,讓自己的心靈多些善意.

　　本文在寫作上也很有特點,開頭設置了懸念,結尾出人意料;外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用.

　　2.詞句解析.

　　(1)對句子的理解.

　　聯系上下文,說說同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解.

　　要求:讀懂句子,找到句子中的關鍵詞,再聯系上下文體會詞語,句子的含義.

　　①我一直珍藏著這個秘密,終于有一天,我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚.----秘密指尚未被發現或揭露的事物.這里指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了.

　　②我一直珍藏著這個秘密,珍藏著一位老人的美好心靈.----秘密指尚未被發現或揭露的事物.這里指"我"已經知道了真相----老人不是聾子,而是音樂學院的最有聲望的教授,曾經的樂團首席小提琴手,但是"我"沒有告訴老人.

　　(2)對詞語的理解.

　　沮喪:灰心失望或使灰心失望.文中我在家中拉小提琴時爸爸和妹妹說我在"鋸桌腿",使我對在家中拉琴失去信心,有點灰心失望.

　　詛咒:原指祈求鬼神加禍于所恨的人,現指咒罵.文中指"我"把這難聽的"鋸桌腿"聲音帶到森林,打破了林子的寧靜,"我"對自己的憤恨,自己罵自己.

　　懊惱:心里別扭,煩惱苦惱.文中指"我"雖然聽不到父親妹妹的評論,但對自己又把這難聽的"鋸桌腿"聲音帶到森林,打破了林子的寧靜而感到心里別扭,煩惱苦惱.

　　幽靜:是指一個地方十分安靜,寧靜.文中指林子非常安靜,寧靜.

　　二,學情分析

　　五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力.學生基本能在預習中讀通課文,獨立學習字詞,運用已掌握的一些方法自主理解詞語,根據一定的提示,運用已掌握的一些方法歸納課文主要內容.教師只需對極少數易錯字稍作強調即可,重點詞語的理解要聯系上下文結合具體的語言環境在反復朗讀中體會感悟.課文中出現的" 沮喪,懊惱,詛咒,難以置信"等詞需結合具體語言環境引導學生理解體會,兩次出現的"秘密"指的是同一內容嗎需要引導學生進行質疑并聯系上下文體會同一詞語所包含的不同意思.

　　文章有兩條線索:一是老婦人的語言,二是我的心理和行為的變化,通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵,表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心靈,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力. 學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話,如何從我的行為,心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈,以及我受到的激勵與震撼,有一定的難度.需要教師引領學生由淺入深,通過反復朗讀,抓住重點詞語質疑理解,適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈,體悟文章內涵.

　　平時的教學中往往會感受到學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容,缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通,而且部分同學的感恩意識也較薄弱,所以要充分挖掘文本內涵的育人價值,利用換位移情,聯系學生自身實際,創造型的復述課文等環節引領學生走進文本,走進人物心靈深處,達到語言的內化,情感的認同,真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處.

　　三,教學目標

　　1.自學生字新詞.能在語言環境中理解文中的"沮喪,懊惱,詛咒,難以置信"等詞語的意思,積累課文中的新詞佳句.

　　2.默讀課文,能通過人物(教授,作者)的言行神態,行為變化等想象人物的心理活動.

　　3.有感情地朗讀課文.感悟老教授對"我"真誠的無私的鼓勵和幫助,懂得對人要多些寬容,多些關愛;同時通過對"我"拉小提琴經歷的了解,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力.并嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事.

　　4.運用抓住課題及課文關鍵詞句等從多角度提出問題,并能運用聯系上下文等方法解決問

　　四,教學重點和難點

　　1,引導學生從老教授的言行與"我"的心理,行動變化兩方面感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.

　　2,嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事.

　　五,教學準備

　　老師:樂曲:《月光奏鳴曲》,詞語若干,相應的課件.

　　學生:

　　1.認真朗讀課文,抄寫下列詞語.

　　白癡 沮喪 絕妙 懊惱 神圣 躡手躡腳 潛滋暗長

　　2.形近詞組詞.

　　鋸( ) 躡( ) 眶( ) 受( )

　　踞( ) 鑷( ) 框( ) 授( )

　　3.結合課文,理解詞語.

　　沮喪---- 懊惱---- 詛咒----

　　和諧---- 洋溢---- 難以置信----

　　全力以赴---- 聲望---- 安詳----

　　慈祥----

　　4.按故事的"起因,經過,結果"三方面介紹主要內容:

　　5.讀課文找出人物的變化.

　　"我"演奏變化

　　家人情感變化

　　老教授鼓勵言語的變化

　　像是據桌腿

　　的聲音

　　簡直是個白癡

　　"是我打攪了你了嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒"

　　六,教學時間兩課時

　　七,教學設計

　　第一課時

　　一,導入.

　　(一)播放《月光奏鳴曲》.同學們,剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎 大家聽得多認真,多投入呀!你們,就是這首曲子的——聽眾(板書)

　　可是,曲子好聽琴難拉.要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛,經歷多少磨難!有一位小提琴的愛好者,剛開始,他拉出的小夜曲,被人當作是鋸桌腿的聲音,他感到十分沮喪和灰心,但是后來,他成功了,這都是得益于他的那位——唯一的聽眾.板書:唯一的(理解詞語)

　　(二)齊讀課題,質疑:同學們,讀了課題,你最想問什么 ("唯一的聽眾"是指誰 "唯一的聽眾"她做了什么事情 )

　　二,初讀課文.

　　(一)那么,你有什么好辦法解決這兩個問題呢 (好好地讀讀課文).

　　(二)下面就請同學們自讀課文,要求能夠讀準字音,讀通課文,讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案.(學生自由朗讀課文)

　　(三)現在這兩個問題,你能解決了嗎

　　1."唯一的聽眾"是指誰 (老婦人)這是一個怎樣的老婦人呢 請同學們快速瀏覽課文,找出文中相關的句子.交流:( )的老婦人

　　2."唯一的聽眾"她做了什么事情

　　(請同學在初步朗讀的基礎上,用自己的話說說.)

　　三,再讀課文,整體感知.

　　(一)對于文中這兩位主要人物也已經有所了解,現在我們一起來交流.

　　1.唯一的聽眾:音樂學院最有聲望的教授 ;樂團首席小提琴手.

　　引讀體會老教授的身份之高."聲望"就是——(名望),首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物.這位老人是——(音樂學院最有聲望的教授)而且還是——(樂團的首席小提琴手)可見她是多么受人尊敬啊!

　　2."我":"音樂白癡" 面對成百上千的觀眾演奏

　　讀讀課文的第一小節,理解"音樂白癡":父親和妹妹一開始認為"我"是一個——(音樂白癡),因為他們覺得——(我拉出的小夜曲,在他們聽來,就像是鋸桌腿的聲音.)

　　(二)默讀課文的開頭和結尾,說說我在音樂方面發生了什么變化.

　　(三)快速瀏覽全文,結合課文內容概括"我"發生變化的原因.運用抓故事起因,經過,結果的方式試著概括課文主要內容.

　　(四)理解"指點"并質疑.

　　1.結合妹妹前后評價的兩句話.

　　2.理解"指點"(在技藝上進行指導,點撥.)

　　3.對照妹妹的話質疑.

　　(五)小結.

　　老教授究竟有沒有指點"我" 這是妹妹想要知道的,也是我們要了解的.一般我們會通過什么指點別人 (語言傳授,動作示范).課文主要描寫了老教授的語言,只要我們讀懂了她的語言,就能解開這個疑問,進而感受她美好的心靈.

　　四,作業.

　　基礎題:

　　1.熟讀課文,抄寫詞語. (易混易錯字)

　　2. 多音字注音組詞:藏( ) ( )調( ) ( ) 曲( ) ( )

　　3.結合課文,理解詞語:

　　沮喪---- 懊惱---- 詛咒---- 和諧---- 洋溢---- 難以置信---- 全力以赴---- 聲望---- 慈祥----

　　4.抄寫文中描寫老人語言的句子.

　　5.按故事的"起因,經過,結果"三方面介紹主要內容: .

　　第二課時

　　一,復習引入.

　　同學們,通過上節課的學習,你能圍繞著課題將故事主要內容完整地敘述出來嗎 他們的故事深深地打動了我,總覺得有好多好多的話想說,你們一定也有這樣的感受吧!那么今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧!去沐浴愛的雨露,去接受心靈的洗禮.

　　二,直奔重點,挖掘主題.

　　一個人由開始被人認為在音樂方面是白癡的,彈琴如鋸桌腿的,到后來的在各種文藝晚會上面對成千上百的觀眾演奏,這有多么大的變化呀!老教授究竟有沒有指點" 我" 這是妹妹想要知道的,也是這節課我們要了解的.一般我們會通過什么指點別人 (語言傳授,動作示范).課文主要描寫了老教授的語言,只要我們讀懂了她的語言,就能解開這個疑問,進而感受她美好的心靈.

　　三,深入學習老教授的話,體會對"我"的鼓勵和指點.

　　(一)初讀老教授的話,理清線索.

　　1.默讀課文,用直線劃出老教授說的話,并大聲念出來.

　　2.交流,出示:

　　" 是我打攪了你嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這里坐一會兒."

　　"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場的話,請繼續吧."

　　"也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."

　　"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."

　　有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.(這句學生可能找不出,可讓學生再仔細讀讀課文第九節)

　　3.自讀,讀通句子.

　　4.引讀,理清線索.

　　由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨,于是,有一天清晨,我獨自躲在林中練琴,恰巧遇見了一位老人,在我準備溜走時她對我說了這么幾句話——(男生讀)我被這幾句詩一般的語言打動了.此后,每天清晨我都會去林中拉琴給她聽,而她也總不忘對我說——(女生讀)我的心里洋溢著一種從未有過的感覺.漸漸地,我開始變了,有一次,她竟對我說——(齊讀,隨機改成直接對話)

　　(二)細讀老教授的前3句話,體會"詩一般的語言".

　　過渡:初次見面時,"我"被老教授那幾句詩一般的語言打動了,因此才會有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生.

　　1.你覺得怎樣的語言稱得上是"詩一般的語言".(節奏明快,語句優美)

　　2.自讀句子,你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎

　　3.指名讀讀2-7節,劃出老婦人看到和聽到的內容.

　　師:這些話看上去很平淡,為什么會令我覺得像詩呢 老人是怎么會想到說這些話的呢 我們一起來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么

　　◆交流,出示:

　　我在一棵樹下站好,莊重地架起小提琴,像一個隆重的儀式,拉響了第一支曲子.

　　琴聲就像在鋸桌腿.

　　我不由得詛咒自己:"我真是一個白癡!"

　　我的臉頓時紅起來.

　　4.結合看到和聽到的內容,想像老教授說這番話時的心理活動.

　　◆想像說話

　　師:現在你就是這位老教授,請聯系看到和聽到的內容,說說此時你會怎么想

　　出示:老教授看到……聽到……,心想……

　　◆隨機理解"詛咒",體會"我"的自卑.

　　☆"詛咒"就是咒罵的意思."我"為什么要"咒罵"自己 (懊惱,沮喪到了極點.)

　　☆指導讀句,讀出懊惱的語氣.

　　◆小結:

　　剛才大家都說得很好,通過彼此之間的互相補充,明白了老教授對"我"說這些話的用意.

　　5.體會"每天早晨",感受老人告訴"我"拉琴貴在堅持.

　　老人最后還囑咐我——(就在每天早晨),從這句話中你有沒有聽出來,老人其實是在告訴我什么

　　6.再讀,體會"我"的內心感受.

　　◆自讀,現在你就是"我",聽了老教授的這3句話之后,分別會有哪些感受 (同桌配合讀讀,議議.)

　　◆師生配合讀,體會"我"的內心感受.

　　7.體會"詩一般的語言"

　　現在你明白為什么這些話讀起來感覺并不優美,但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎

　　8.小結:同學們,學到這里,我們對這個老婦人有了更深的了解,現在,你覺得這真是一個(善解人意)的老婦人呢 (由外貌上升到品質)

　　9.指導朗讀.

　　◆自由讀句:這是一位老教授用心良苦的指點,自己試著讀好句子,要注意語氣,語調.

　　◆指名讀

　　(三)質疑,理解第一個"秘密".(學習第8節)

　　指導學生抓住兩處"秘密"提出問題.(預設:秘密是什么意思,這兩個秘密一樣嗎 )默讀課文的第八節,我心里珍藏的這一個秘密是什么 你知道了嗎

　　(四)細讀老人的后兩句話,體會對我的鼓勵.

　　1.第一句

　　◆引讀:在老人真誠的鼓勵下,我開始漸漸發生變化,有一天——

　　2.第二句

　　◆引讀:我每天都會如約來到林中,面對著耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲,而她總不忘說——

　　◆指導讀句:老人的這句話該怎么讀,才會讓聽的人產生一種從未有過的幸福感呢 (自己練,指名讀)(再讀一次,要讓聽的人深受鼓舞.)

　　四,學習第9節,感受"我"的巨大變化,進一步理解"指點",體會老人的美好心靈.

　　(一)老教授的話有沒有令我發生變化呢 自由讀第9節,結合重點句子說說.

　　◆交流,出示:

　　我又在家里練琴了,從我緊閉門窗的房間里,常常傳出基本練習曲.……而現在,我已經不在乎了.(充滿自信)

　　我不再坐在木椅上,而是站著練習.我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水早就濕透了襯衣.(認真練習)

　　有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.(大長琴藝)

　　(二)聯系老教授的話進一步體會"指點"的方式.

　　1.看來"我"身上的確有了非常明顯的進步,現在你覺得老教授有沒有指點"我"

　　2.聯系老教授的話說說她是用什么方式指點"我"的 交流,板書:耳聾 贊美

　　3.深入體會老人的"美好心靈".

　　◆體會老教授裝聾的良苦用心.

　　☆借助提示練習說話:這樣的指點方式,給了"我"什么 又令老教授失去了什么呢 借助提示說一說.出示:老教授 (怎么做) ,使"我" ,她卻失去了(必須忍受) .

　　☆小結:老教授是為"我"而"聾"啊!(在"聾"上加上雙引號.)

　　◆師生配合練習說話,進一步體會老人的美好心靈.

　　☆雖然老人是——(引讀板書:最有聲望的教授,首席小提琴手),但是——(學生說話),這真是一個( )的老人.

　　(三)理解第二個"秘密".

　　(四)聯系下文體會珍藏的方式.

　　◆讀讀第12節,你覺得我是用什么方式把這個秘密珍藏在心里 (不道破.每天拉最好聽的曲子給老人聽.)

　　(五)引讀第12,13節:于是,——,每天都這樣堅持著,我漸漸找到了音樂的感覺——(音樂起)我和老人之間的配合也越來越默契,——看到老人——(透過老人的這些動作和表情,猜猜她此刻是什么心情 ——而此時我的內心也充滿了對她的——)后來——

　　五,回歸整體,總結升華.

　　(一)引讀老人的5句話.

　　我總會想起她對我用心良苦的指點,記得初次相遇時她曾對我說——,每天清晨,我拉完曲子停下來時,她總不忘對我說——,有一天,她竟對我說——,這些都成了我永遠無法抹去的,美好的回憶.

　　(二)總結:

　　1. 今天我們學了一個美麗的故事,一位德高望重的老教授用自己博大的胸懷,美好的心靈呵護了"我"對音樂的熱情."我"從老婦人這里找到了自信,并由此獲得了成功,能熟練地拉出許多曲子,能面對成百上千的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵,感謝老婦人的真誠關愛.在這個故事中我們聽到了美妙的音樂,看到了美麗的心靈,我想內心更會升騰起美好的情感.生活中并不是每一個人都能成為演奏家,但是每一個熱愛音樂的人都能從音樂中感受快樂,感受生活的美好.讓我們一起記住這位每天清晨里"我"——(再讀課題)

　　(三)假如這篇課文的內容換成老教授來寫,會怎么樣呢 我們能不能嘗試著把老教授做為第一人稱來回憶敘述這個故事呢

　　老師給你這樣一個開頭:一天早晨,我正坐在樹林里的一張木椅上休息……

　　六,作業.

　　必做題:

　　1.抄寫印象深刻的句子.

　　2.根據課文內容填空:

　　這位唯一的聽眾,在"我"音樂成才之路上,給了我無私的 和 ,讓我有了 ,有了 ,這是一位 的老教授.

　　3.把老教授做為第一人稱來回憶敘述這個故事,回家后講給父母聽.

　　發展題:

　　1.用已經掌握的品析語句的方法理解語句:(任選2句)

　　①用父親和妹妹的話來說,我在音樂方面簡直是一個白癡.

　　②我的臉頓時燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨享的幽靜.

　　③ "聾子 "妹妹驚叫起來,"聾子!多么荒唐!她是音樂學院最有聲望的教授,曾是樂團的首席小提琴手!你竟說她是聾子!"

　　2,想象老教授的心理活動

　　①當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說:

　　②當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說:

　　③當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說:

　　3.生活故事.

　　在你的生活中,是否也遇見過這樣一位能理解你,關愛你,寬慰你的"聽眾",使你擺脫了困難,困境,困惑,請你以"經歷"為題,把它記述下來,講給大家聽.

　　板書:

　　唯一的聽眾 "我"

　　(音樂白癡)----(演奏家)

　　音樂學院最有聲望是教授 熱愛音樂

　　樂團首席小提琴手 面對成百上千觀眾演奏

　　美好的心靈(裝耳"聾" 贊美)

《唯一的聽眾》 篇5

　　這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。

　　設計的初衷為了努力體現以下四方面。

　　一、學法自動化：

　　因為對臨近畢業的學生而言，六年的閱讀經驗已經足以掌握寫人文章的方法了。因此，我設計了讓學生自己用行動去實踐的環節，沒有再去提問“如何去學？”的問題，既節約了寶貴的教學時間，又實實在在地檢驗了學生對于學法的掌握水平。

　　二、朗讀多樣化：

　　范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。朗讀是一種表達形式，這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

　　三、理解多元化：

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。這樣一篇文章豐富多元的理解就可能成為最真實的體驗。

　　四、問題焦點化：

　　我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。

　　總之，以上四個方面的考慮，還需經過課堂實踐的洗禮，作為設計者、執教者，我很渴望在反思時，能有更多的收獲與啟迪。畢竟教學是一項極具挑戰的工作，遺憾與不足可以轉化為寶貴的經驗，促使自己對語文教學的把握更趨深入。

《唯一的聽眾》 篇6

　　一,導入:

　　1,播放小提琴曲,教師引導:同學們,小提琴曲是多么美妙動聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛,經歷多少磨難!請打開書,讀文章的第一自然段和最后一自然段.

　　2,讀完后問:我拉的小夜曲像在鋸床腿,數次"折磨"父親和妹妹后,他們說我在音樂方面是個白癡,可是我這個"白癡"后來卻成長為一個能在成百上千的觀眾面前演奏的人,這是為什么 (生答:因為有了老人的鼓勵和幫助.)

　　3,讀文章最后一句,揭題:唯一的觀眾

　　4,給"唯一"換個詞.(獨一無二)

　　5,這個唯一的觀眾是誰 (一個自稱耳聾的老婦人),扣住"自稱"提問.

　　過渡; 這個自稱耳聾的老婦人,到底教給"我"一些什么絕招,讓我對拉琴由"沮喪"變成"無法割舍"的愛好呢

　　二|,研讀:

　　先來看看父親和妹妹對我的評價

　　再讀第一自然段,想象父親和妹妹怎樣評價我 (學生想——學生說——全班說)

　　這樣的評價讓我感到怎樣 (扣住"沮喪"和"不敢",反復讀這一句.)

　　再來看看"耳聾"老人是怎么說,怎么做的

　　自讀課文2——8自然段,將老人的語言畫出來.

　　逐句品讀,老人的語言和"我"的心理變化

　　老人 我

　　說自己耳聾 放心

　　做我的聽眾 興奮

　　真不錯 一種從未有過的感覺

　　能給她帶來快樂和幸福 (盡心盡力的演奏)常忘記她是聾子

　　分析第3句后過渡:這"從未有過的感覺"就是被人肯定的快樂.而這恰恰來自于老人的陪伴,來自于老人的關注和夸獎.老人并不指點"我"如何拉琴,她就用自己的語言幫助"我"重新找回自信,激勵"我"刻苦練習.在她的激勵下,"我"終于敢在家里練琴了,而且練得十分認真,十分刻苦.在我的琴技有了很大的進步的時候,老人又怎么說

　　再讀課文2——8自然段,找出描寫老人神態的一個關鍵詞.(平靜)

　　描寫老人神態平靜的句子在文中總共出現了幾次 請找出來.

　　圍繞三個"平靜地望著",體會"平靜"中的含義.(接納——鼓勵——更高的期待)

　　小結:"老人"到底教給"我"什么 不是技藝,而是(根據回答板書):自信,寬容,鼓勵,期待,耐心……這就是老人與眾不同的教育方法.

　　三,體會"我"的感情:

　　再讀最后一段.當"我"從妹妹那里得知老人的"聾"是裝出來的之后,"我"感到怎樣 (敬佩,感激) 因此,每當我自信地面對成百上千的觀眾演奏的時候,"我"總是……(引讀最后一句子)

　　四,回扣開頭:一個音樂學院的教授在面對一個小提琴愛好者能做到"裝耳聾"做聽眾,這么有耐心的鼓勵我,而文章開頭的父親和妹妹的評價如何 從中你體會到一個人的成長成材,需要什么 不需要什么

　　四,拓展:

　　課文最后的省略號作者還有什么話要寫呢 請發揮想象,寫出來.

　　1,針對"我"和"老人"的特點,請分別送給他們一句名言.

　　2,聽了妹妹的話,"我"想到些什么

　　3,聽了"我"的講述,父親和妹妹想到些什么

　　4,看了這篇文章,你想到什么 想說什么

《唯一的聽眾》 篇7

　　教學目的:

　　1.使學生了解課文內容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

　　2.培養學生的感悟能力,加深學生對課文內容的理解.

　　3.有感情的朗讀課文,體會老教授對作者的良苦用心.

　　教學重點:理解課文內容，體會老教授的良苦用心。

　　教學難點:抓住人物的言、行、神來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助.

　　教學過程:

　　一、通過對比,進入學習重點.

　　1.這節課,老師和大家繼續學習《唯一的聽眾》。

　　2.《我看見了大海》和《唯一的聽眾》這兩篇文章在寫法上和結構上的安排上有什么相同之處嗎？

　　根據《我看見了大海》那篇文章,我們如何來學習這篇文章呢?

　　抓住主要人物的言、行、神來體會。

　　二、自瀆課文,感受老教授的真誠和用心良苦.

　　1.默讀課文,找到描寫老教授的語句畫下來,進行簡單批注.

　　2.交流:第一次交談

　　l一位極瘦極瘦的老婦人,坐在一張木椅上,她雙眼平靜地望著我.(并沒有因我拉的難聽而使她受到了影響.平靜的意思---------這給了我勇氣,讓我繼續練下去，沒有驚訝,讓人感到老人端莊，有修養，很不一般)

　　l“是我打擾你了嗎?”(告訴我,我的琴聲并沒有打擾她)

　　l滿頭銀發,格外晶瑩.(和藹可親,端莊有修養)

　　l“你一定拉的非常好―――”(給我肯定,鼓勵我,讓我沒有負擔,大膽練習,鼓勵我繼續練下去)指名讀,你體會到什么?(不聾裝聾,用心良苦)

　　老婦人在說這句話時,什么表情?什么語氣?心理會想什么?把你體會到的讀出來,邊讀邊想當時的情景.

　　l“用心去感受這音樂。我能做你的聽眾么?就在每天早晨。”(不僅僅是在感受音樂,同時感受著刻苦練習的精神，主動要求做聽眾,關愛我,支持我,同時也告訴我要天天練習,給我指明了方向)

　　再讀,你感受到了什么?((鼓勵,期待,堅定，用心良苦,為我指明了方向)

　　老師小結：理解老人那詩一般的語言。

　　第二次交談：

　　l“她總是很平靜的望著我―――從未有過的感覺”

　　對比讀,指明2人讀.你為什么這樣讀?

　　體會了老教授的真誠，是我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　在讀第二自然段，體會老人對我的良苦用心。

　　第三次交談

　　3)在老人的鼓勵下,我刻苦地練習,我拉的曲子越來越動聽,老教授竟然對我說:“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

　　再讀這句話,在什么情況下說的?你怎么體會?(我的進步,堅持不懈,刻苦練習的精神，以我的進步為快樂幸體會到老人的真誠無私)

　　3、當我從妹妹的話中得知,老婦人不僅不是聾子,而且還是最有聲望的教授,又是首席小提琴手時,我被震撼了,感動了,我突然明白了.

　　明白了什么?

　　（1）老人與我素昧平生卻給我了信心,使我的技藝提高.讓我感受到老人的真誠和無私，讓我看到了老人那寬廣的胸懷。

　　（3）對我的幫助很巧妙,都是在不知不覺中督促著我.對我用心良苦讓我感受到老人的偉大.

　　這就更促使我,每天早晨(引讀)你感受到了什么?

　　l安詳,微笑,悄悄打拍子.(表揚我,鼓勵我,投入的欣賞，說明我進步了,使我信心十足)

　　l也許………..(真的讓老人高興,聯系上文)

　　l平靜地望著我，像深深地潭水(有進步了,但仍然需要努力,再攀高峰,用心的良苦)

　　再讀,邊讀邊想象當時的情景,（體會我與老人之間的默契，談感受談意境)

　　三、回顧全文，情感升華。

　　是老教授是原本失去信心的我愛上了小提琴,小提琴成了我難以割舍的愛好.在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳聾的老人，每天清晨里我唯一的聽眾。為什么回想起老人?

　　四、滲透寫法

　　課文學完了,放下書，我們仍然能夠清清楚楚的看到老教授那慈祥和藹真誠的面容，為什么老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢?

　　板書

　　唯一的聽眾

　　老教授　平靜地看著　我

　　敬佩感激

《唯一的聽眾》 篇8

　　教學目標：1、通過把握關鍵詞語來提綱挈領，理清思路。2、有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。3、通過教學，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫助的敬仰之情，并懂得無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，一定獲得成功的道理。教學重點：1.理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。教學難點：認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人的語言和神態。教學準備：演示文稿和音樂教學過程：一、  教師導語，揭示課題：同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節課，我們就隨著課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。[點擊課題] 二、  指名讀第一段和最后一段：1.提出問題：“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好，是什么原因使我產生了這巨大的變化？（板書：變化   我）2.征求意見：對這個問題還有沒有其他看法？   引出學生質疑問題：老人并沒有教他琴藝，他怎么會有那么大的進步和成就？3.教師小結：老人的確是幫助了我，可她的幫助是與眾不同的。（板書：老人   幫助）三、  學習重點段落——第二段1.導語：我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里，心里異常興奮，可很快我便灰心了，因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子里。在我懊惱之時，我與這位不尋常的老人相遇了。[點擊課件：背景——小孩、老人——鋸床腿的聲音]2.老人是怎么幫助我的？她的幫助使我產生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]◆閱讀思考：老人怎樣幫助我的？自學提示：（1） 默讀2——8自然段，用“—”畫出老人說的幾段話。（2） 聯系上下文想一想：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？（3） 把你的體會批注在書上。練習有感情地朗讀。3.老師提示：在個人體會和小組討論中，可以結合預習中的質疑問題展開學習。4.小組討論、交流。5.全班學習、讀書、交流：（1） 學習體會的重點：a、老人用心良苦的四次話語 [見課件]和三次“平靜地望”。b、“我”心理變化的過程。   沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺。（2） 教師點撥重點：a、“用心去感受”“我的心已經感受到了”“竟說：帶來快樂和幸福”b、我：詩一般的語言從未有過的感覺，全力以赴地演奏。（3） 分角色朗讀第4—6自然段：（4） 指名讀第7自然段：這就是老人幫助我的最終目的呀！老人的這個目的達到了嗎？你從哪里看出來的？[指名讀] （5） 師：我懂得了，老人平靜的話語都包含了對我取得進步和成功的期待。同學們，老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎？      讀讀第8自然段，你還領悟到什么？（6） 理解：此時，給予我幫助的老人又是怎樣做的呢？      平靜的望，像……[課件：文字：靜靜地望] （7） 老人對我的幫助是怎樣一種幫助？（板書：真誠無私）（8） 面對這給予我真誠無私幫助的老人，此時，我的內心涌動著的是什么樣的感情？（板書：敬仰）（9） 有感情地讀第8段[點擊畫面，配樂][指名讀]四、點明中心，升華情感。1.為什么“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？2.老師總結：老教授不僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。（板書：小提琴）3.配樂朗讀課文，激發情感：同學們，人們曾說“思念是生命的炊煙”。讓我們懷著對這位老人無限的欽佩和敬仰，再次進入這令人神往的樹林，和文中的“我”一起拉奏這心靈之聲。五、小結感悟：  師：通過我們這一節課的學習，你有哪些收獲呢？  生：無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功！  生：對需要幫助的人，我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵。…… 六、作業：（小練筆）一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。板書設計：11、唯一的聽眾敬仰我                       老人真誠無私

《唯一的聽眾》 篇9

　　成功之處：

　　1.學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，配合默契，討論積極。

　　2.讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

　　不足之處：

　　1.整節課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

　　2.朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。

　　3.課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的.評價，但實施起來，就出現了問題。

　　整改措施：

　　雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

　　1.教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

　　2.六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考的問題之一。

　　課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！

《唯一的聽眾》 篇10

　　《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

　　“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學形成“擠牙膏式”，沒有體現學生是學習的主人理念。

　　通過教研，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學》后，我進行了深刻的反思：

　　1.備課要深：要深鉆教材，研究學生，包括學生已有的知識水平，和需要培養的能力。

　　2.課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學生學習方法的一個典型例句。

　　3.培養學生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。并表達的清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。

　　4.組織教學要力求調動多數學生的學習欲望。真正實現學生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學生成為樂學者，而不是苦學僧。

《唯一的聽眾》 篇11

　　教學目標:

　　1,有感情地朗讀課文.

　　2,體會老教授對"我"的鼓勵和關愛以及我對老教授的敬佩,感激之情,感受人與人之間真情的美好.

　　3,學習并體會語言,神態和人物心理描寫.

　　教學重點:

　　從語言,神態和人物心理描寫中體會老教授對"我"的鼓勵和關愛以及我對老教授的敬佩,感激之情.

　　教學難點:

　　老教授謊稱自己耳聾的原因.

　　教學過程:

　　一,復習課文,導入新課.

　　隨著這首優美的小提琴演奏曲,我們開始今天的學習.上節課我們初步學習了課文《唯一的聽眾》,誰來說說課文主要講了一件什么事

　　二,細讀課文,品讀理解老人對我的幫助.

　　1,抓句子質疑,引出學習的重點.

　　曾經被人認為是音樂白癡的我后來竟然成為了小提琴演奏家,這真是一個奇跡.每當我面對成百上千的觀眾演奏時,全體學生讀(課件出示:那時,我總是不由得想起那位"耳聾"的老人,那清晨里我唯一的聽眾……) 對于這句話,你有什么疑問 (為什么我總是不由得想起那位老人 "耳聾"為什么要加上引號 )引號一般有三種用法①表示直接引用的話②表示著重論述的對象③表示具有特殊含義的詞語,你覺得這里的引號是第幾種用法 有什么特殊的含義那這位老人真實的身份是什么 (她是音樂學院最有聲望的教授,曾是樂團的首席小提琴手)

　　這位"耳聾"的老人竟然是音樂學院最有聲望的教授,首席小提琴手,面對這樣的事實,你有什么疑問 (學生質疑)是啊,她不給作者拉小提琴技巧的指導,也不給他講解拉琴的竅門,卻謊稱自己耳聾,那么,她這么做的原因是什么 她是怎么幫助作者的呢好,我們帶著這些問題來細讀課文.

　　2,了解老人和我相識的過程,整體上體會老人對我的幫助.

　　下面,我請同學們快速默讀第二至第七自然段,思考:老人和我是怎么相識的 (課件出示圖片:老人的形象和作者拉琴的形象)我從老人那里,獲得了什么 (學生默讀)

　　同學們,默讀好了嗎 那我們交流一下,作者和老人是怎樣相識的作者不敢在家里拉琴,來到小樹林里練琴,就與這位老人相識了.那么你們讀完這幾個自然段以后,從整體上,你感覺到作者從老人那里得到了什么 (鼓勵,信心,安慰)他從老人那里得到了關愛.在剛才的閱讀中,你發現老人對作者的鼓勵,關愛之情,是通過什么傳達的 (語言,神態——眼神)

　　3,抓住老人的語言品味.

　　(1),同學們,我就請你們再次默讀課文,畫出老人說的語言.找到以后,可以自己小聲地讀一讀老人說的話,邊讀邊思考老人在什么情況下對作者說的 為什么這樣說 產生了什么作用 (學生自學)

　　(2)同學們,來,咱們一起來交流一下.誰來說 你找到的老人的語言有哪些 可以嗎 (將學生找到的句子都展示出來)找得很全,其他同學都找全了嗎不全的請你趕快補畫上.咱們繼續交流,老人的這些語言,是在什么情況下說的呢 我們先來看,第一次她是在什么情況下說的這些話

　　同桌合作來讀書.一個人讀在什么情況下,另一個同學讀她說了什么,可以嗎 好,開始.(同桌合作讀)指名一組同桌讀,讀出像詩一般語言的那種美,好嗎 哪位同桌再讀

　　咱們議論一下老人在這種情況下,為什么說這樣的話呢 (學生交流)老人是給他自信心,維護他的自尊心,還告訴他"你要天天來練琴".是不是這樣啊那咱們一起合作讀.(師讀)"我的臉頓時燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨享的幽靜.我抱歉地沖老人笑了笑, 準備溜走."而此時老人送上了那詩一般美好的語言—— 全體學生接讀:"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧!也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎 每天早晨 "

　　(3) 我們看第二次老人說的話,誰來讀 (課件出示,指名兩個學生來讀.)為什么這么說對.老人看到他微小的進步就鼓勵他.聽到老人這樣的話語,我有什么感受 (出示句子:我心里洋溢著一種從未有過的感覺.)對于這句話,你有什么疑問 (預設學生的問題"一種從未有過的感覺是什么樣的感覺 ")以前,作者得到過鼓勵嗎 這時聽到有人這樣鼓勵你,你心里會有怎樣的感覺 (當有人第一次這樣贊美我,我的心里洋溢著的這種從未有過的感覺,就是一種快樂,溫暖,幸福,更加自信的感覺.讓我們帶著這樣的感受再來讀這句話.(全班齊讀)

　　這樣的語言不僅讓我的心理產生了變化,在我的行動上也發生了變化,哪里可以看出來指名讀.(出示段:"很快我就發覺自己變了.我又開始在家里練琴了.從我緊閉門窗的房間里,常常傳出基本練習曲的樂聲.我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水濕透了襯衣.以前我是坐在木椅上練琴的.同時,每天清晨,我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾,總是早早地坐在木椅上等我.")有什么變化 請用"不是……而是……"來說一說.在老人的關愛和鼓勵下,作者變得更自信了,變得更愛練琴了,變得更刻苦了,我們一起再來讀讀這一段,好嗎

　　(4), 同學們,那你們看第三次老人說的話 你看這一次,她說琴聲能給她帶來快樂和幸福,這句話是一個轉述的話,如果要是給它直接變成老人說的話,怎么說這句話能試著把它直接變成老人說的話嗎 送上贊美的話,誰再來說一說 我的反應如何 我常忘記她是聾子.我演得如此投入,得益于老教授真誠無私的幫助.

　　4,抓住老人的眼神來體會.

　　老人的話語給了我寶貴的自信,她的眼神也給了我極大的幫助.快速瀏覽課文,找出描寫老教授的眼神的句子.同學們,你們發現了嗎在寫老人的眼神的時候,都有一個共同的詞語,是什么呀 (平靜)你們怎么來理解 你們覺得老人用平靜的眼神望著作者,有什么含義嗎自由讀句子,聯系上下文來體會.(讓作者能夠專心,安心,充滿自信的練琴)同學們再讀讀最后一句:"她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……"作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢 (因為老人的眼神里有鼓勵,有贊許,有期盼,所以看上去像深深的潭水.)

　　那雙平靜的眼睛永遠定格在我的腦海里,那些關愛的話語使"我"戰勝自卑,重樹信心,心中充滿著敬佩和感激,讓我——總是不由得想起那位"耳聾"的老人,那清晨里唯一的聽眾……

　　5,學到這里,你覺得這是一位怎樣的老人

　　板書設計:

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡 關愛 鼓勵 真正的小提琴手

　　語言 神態

　　沮喪 自信

《唯一的聽眾》 篇12

　　說教材：本文是《義務教育課程標準實驗教科書》六年級語文上冊的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚了老教授愛護鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　說目標：

　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　說重難點：

　　1、運用寫人類文章的學法深入研讀。

　　2、理解文中老人的語言與神態描寫，感受老教授的良苦用心。

　　說教法： 重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過教師提出的問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

　　說學法： 學生針對老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進行學習。

　　說教學過程：

　　一、復習引入

　　上節課我們知道了這篇課文主要寫了什么內容？

　　（設計意圖：回顧本課的內容，一是復習課文，二是鍛煉學生的語言表達能力。）

　　二、深入課文，感受人物

　　（一）重點交流

　　第一次交談

　　1、請學生畫出第一次交談的內容。

　　2、學生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？

　　3、進行反饋。

　　4、有感情的朗讀這一段。

　　第二次交談

　　1、請學生畫出第二次交談的內容。

　　2、引導學生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚品格。

　　第三次交談：

　　1、請學生畫出第三次交談的內容。

　　2、交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認為這樣的話有什么作用？

　　3、小組交流。

　　（二）抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。

　　教師相機點撥：

　　1、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　2、體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。

　　3、指導朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？

　　（設計意圖：這一步驟的設計，重點是抓住人物的語言和神態的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領悟人物的品性，讓學生受到心靈的滋養，并且從中學到通過刻畫人物的語言、行為、神態來表達人物內心世界的方法。）

　　三、角色扮演，感情升華

　　自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進行表演。

　　（設計意圖：讓學生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格，同時，學生的自主性也得到了培養。）

　　四、課文學到這里你有什么收獲？

　　說板書設計：

　　設計此板書，是為了學生能夠孤理解、掌握課文內容及中心思想。