《唯一的聽(tīng)眾》案例分析（通用15篇）
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇1
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3、體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
二、課前談話：
1.聽(tīng)的繁體字：耳 十目一心，用心才是聽(tīng)——傾聽(tīng)（從繁體字的結(jié)構(gòu)中，你看出聽(tīng)的含義嗎？）
聽(tīng)，眼睛看著對(duì)方，用心去傾聽(tīng)，這樣的聽(tīng)，何嘗不是美德呢？（板書“德”）
這節(jié)課，當(dāng)你傾聽(tīng)的時(shí)候，就這樣，眼睛看著對(duì)方，用心去聽(tīng)。
2.把林清玄先生說(shuō)過(guò)的一段話送給大家：
我多么希望，我寫的每一個(gè)字、每一篇文章都洋溢著柔軟心的味道，我的每一個(gè)行為都有如蓮花的花瓣，溫柔而伸展。（老師朗讀，學(xué)生齊讀）
三、課堂教學(xué)：
（一）畫面導(dǎo)入，營(yíng)造“靜場(chǎng)”：
1.傾聽(tīng)音樂(lè)，想象畫面：
師：剛才說(shuō)到聽(tīng)，咱們就來(lái)聽(tīng)一會(huì)兒吧。音樂(lè)家柴可夫斯基說(shuō)：音樂(lè)是上天給人類最偉大的禮物，只有音樂(lè)能夠說(shuō)明安靜和靜穆。來(lái)，靜靜地傾聽(tīng)音樂(lè)，讓自己的心走進(jìn)靜穆。……聽(tīng)著，想著，腦海里似乎有這樣的畫面：林子里靜極了，沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。我在樹(shù)下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。身后，是一位極瘦極瘦的老婦人……（在老師的描述中出現(xiàn)畫面）
這樣的畫面，涌動(dòng)在心中的是什么感覺(jué)？
2.朗讀“環(huán)境”，感受靜謐：（出示句子）林子里靜極了，沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。
讀一讀，把心中的那份靜讀出來(lái)。（指名讀）
請(qǐng)關(guān)注靜穆中的那位年輕人吧，聯(lián)系課文第一段，你能讀出什么？（他是那么愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)小提琴）
3.導(dǎo)入：是啊，也就是這份熾熱的愛(ài)，引發(fā)了林子里一段柔軟溫暖的故事。
【評(píng)析：靜靜的林子，靜靜的老婦人，靜靜的年輕人。整篇文章洋溢著這份靜謐，也正是這靜，使每一段文字都猶如一幅畫溫馨和諧、淡雅動(dòng)人。學(xué)生讀這樣的文章，更需要一顆靜靜的心。心靈的傾聽(tīng)正需要“靜”。課伊始，老師淡淡靜靜的描述和小提琴幽雅的樂(lè)曲交相輝映，營(yíng)造出 “靜靜”的“場(chǎng)”，學(xué)生便不覺(jué)中走進(jìn)這“場(chǎng)”，場(chǎng)景也靜靜地在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)，于是，這樣靜靜的畫面在心中便有了絲絲毫毫的溫馨與感動(dòng)，舒暢與愜意。懷著這樣的“靜心”“靜情”，更容易走向文字深層的感悟。】
（二）品讀文句，走向“靜心”：
1、導(dǎo)語(yǔ)：讓我們靜靜地走進(jìn)課文，走進(jìn)林子，用心去讀，總有一些語(yǔ)言會(huì)撥動(dòng)你的心弦，讓你的心為之一震，為之一暖。劃出句子來(lái)，可以寫下你的感受。
2、交流，點(diǎn)撥，朗讀指導(dǎo)：
（1）老人的話：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)感受，互相補(bǔ)充；
（2）“我”的言行心理：“又沮喪——溜走——慚愧、興奮——認(rèn)真”
（3）畫面：老人平靜，我盡心盡力——和諧，幸福，（朗讀重點(diǎn)）
【評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主的空間很大。靜心讀書，在語(yǔ)言中讀到自己的一份感動(dòng)，然后說(shuō)出來(lái)，或?qū)懮吓ⅲ蠋熤辉趯W(xué)生的交流談話中有層次地從“老人”、“我”、“我和老人”等幾處重點(diǎn)語(yǔ)言加以點(diǎn)撥，使學(xué)生在自主感悟的基礎(chǔ)上有所提高。】
3.聚焦“善意的謊言”：
（1）老人完全可以說(shuō)：我是音樂(lè)教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，我來(lái)指導(dǎo)你，你會(huì)進(jìn)步的。但卻是這樣說(shuō)的——（課件出示老人的話，分組讀）對(duì)老人的話，你怎么想？
（先泛談，再聚焦：聯(lián)系“我”的變化，感受會(huì)更深）
（2）這善意的謊言，多么感人。選擇最感動(dòng)你的，讀一讀。（朗讀老人的話）
（3）讀著這些柔軟的語(yǔ)言，你心中出現(xiàn)了一位怎樣的老人？想象：是在怎樣的環(huán)境中，她的面容、神情、形象呈現(xiàn)在你腦海中怎樣的？用幾句話說(shuō)一說(shuō)。（有時(shí)間寫一段話。）
（4）朗讀句子：一位極瘦極瘦的老婦人……
【評(píng)析：這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生泛談讀書感受之后的“聚焦”，即聚焦文章的重點(diǎn)——老人善意的謊言。在品讀老人的幾句話中，又一次聯(lián)系上下文，從“我”的變化中感悟老人對(duì)“我”的尊重、呵護(hù)，感悟老人作為藝術(shù)家那份仁慈的柔軟心。通過(guò)對(duì)老人語(yǔ)言的品讀，學(xué)生感悟到老人的品格，但概括品格不是最終目標(biāo)，而應(yīng)該將“品格”具體化為“人物形象”——在學(xué)生心中，此時(shí)老人是怎樣一個(gè)具體的形象。這一過(guò)程，在朗讀文本語(yǔ)言中感悟“品格”，呈現(xiàn)“形象”，并將形象加以表達(dá)，是閱讀所獲得的感悟能清晰地“語(yǔ)詞化”，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。】
3.想象“謊言的背后”：
（1）引：日子就這樣在我倆的平靜中靜悄悄地流去，我也在這份平靜中輕悄悄地改變著。老人呢？每一次平靜地望著年輕人演奏，然后平靜地離開(kāi)林子，可是，那顆博愛(ài)的、柔軟的心怎么平靜呢？幽幽的燈光下，老人平靜地寫下林子里的所見(jiàn)所感（課件：燈光）
出示：第一次看走進(jìn)林子……
靜坐在年輕人的身后看他拉琴將近一周了……
我也忘了看他演奏已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了……
（2）選擇一個(gè)話題寫一段話。
（3）交流。
【評(píng)析：文中的老人“善意的謊言”是美麗感人的。而這謊言的背后，難道不是老人仁慈、呵護(hù)的柔軟心嗎？這份心，學(xué)生能讀出來(lái)。在這里設(shè)計(jì)了寫話，讓學(xué)生從文中“我”的視角、我的心理中走出來(lái)，走進(jìn)老人的內(nèi)心，把文章中那些意猶未盡的內(nèi)涵通過(guò)學(xué)生的筆表達(dá)，這種練筆的形式，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得，更讓學(xué)生更深層次地感悟。】
（三）補(bǔ)白“平靜”，回扣主題：
1.引讀：（課件，音樂(lè)）還是那靜靜的林子，沙沙的足音，小令一般，安靜的老人，平靜的目光，我就這樣，一直珍藏著這個(gè)秘密，直到有一天……
2.面對(duì)著妹妹的驚愕，涌上我心頭的是什么？是驚訝，是恍然大悟，是感激，百感交集，往日的一幕幕又浮現(xiàn)了……（課件：老人的詩(shī)一般的語(yǔ)言）
引讀：
每天早晨，我走進(jìn)林子，林子靜極了，沙沙的足音聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。我在一棵樹(shù)下站好，架好小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子，這是，我的身后，總是——（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。一束陽(yáng)光透過(guò)葉逢照在她的滿頭銀絲上……）
面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人，我拉得那樣專心致志，而老人——（課件出示，朗讀：她一直很平靜地望著我。）
我就這樣面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏著，她說(shuō)——（我的琴聲能帶給她快樂(lè)和幸福）我總是忘記她是聾子，只看見(jiàn)她微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節(jié)拍，——（出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水…… ）
3.那深深的潭水般平靜的眼睛里，藏著的又是什么？
【評(píng)析；再次回讀課文，深化“平靜”的內(nèi)涵，凸顯老人的形象，整堂課在“靜”這樣的磁場(chǎng)中，逐步深入，由整體走向重點(diǎn)的聚焦，又回歸整體。】
4.回扣主題：小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)。當(dāng)我擁有了無(wú)數(shù)聽(tīng)眾的時(shí)候，我永遠(yuǎn)也無(wú)法忘記那——唯一的聽(tīng)眾！（齊讀課題）
板書：
唯一的聽(tīng)眾
成百上千的觀眾
【評(píng)析：“唯一的聽(tīng)眾”是“我”心中最美麗、溫柔的記憶，那是一段老一代藝術(shù)家對(duì)年輕一代的呵護(hù)尊重、藝術(shù)化的溫暖故事。在課結(jié)束時(shí)，將“成百上千”與“唯一”對(duì)照，突出“唯一”正是凸顯這“唯一”的美好。】
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇2
教學(xué)目的:
1、知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運(yùn)用寫人文章的學(xué)法深入研讀。
2、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫。
教學(xué)難點(diǎn): 最后一句話的含義。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入：
播放小提琴曲，教師引導(dǎo)：同學(xué)們，小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽(tīng)，可是要能演奏出這樣美妙的音樂(lè)付出多少艱辛，經(jīng)歷多少磨難！而一個(gè)別人認(rèn)為是音樂(lè)白癡的人卻能在舞臺(tái)上演奏，這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？（老教授）
板書課題：唯一的聽(tīng)眾
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長(zhǎng)歷程。
二、研讀：
（一）引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法：
1、我們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，對(duì)于這樣一篇寫人的文章，該如何學(xué)，相信同學(xué)們自然心中有數(shù)了，該如何讀，如何畫批，請(qǐng)你用行動(dòng)回答老師吧！
2、學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫.）
（二）重點(diǎn)交流.
1、品味老婦人對(duì)“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話的含義。
①“是我打擾了你嗎？……一會(huì)兒”“我猜想你一定拉的非常好……請(qǐng)繼續(xù)吧！”“我能做你的聽(tīng)眾嗎？”
（聽(tīng)到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語(yǔ)言里充滿了尊重和理解。
她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)。
主動(dòng)做聽(tīng)眾，這是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無(wú)言的督促。）
問(wèn)：那么我聽(tīng)了這樣的話，心理有什么變化嗎？
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開(kāi)始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變啊！這正是由于老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來(lái)嗎？
②“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子。”
（這是對(duì)我練琴的一種肯定，一種鼓勵(lì)，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺(jué)，那種感覺(jué)是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）
③“你的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)和幸福”
（她的贊揚(yáng)鼓舞，是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力，老教授善于循循善誘，使我愛(ài)上了小提琴。）
問(wèn)：我的反應(yīng)如何？
我常忘記她是聾子。
（我演得如此投入，得益于老教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助。）
過(guò)渡：
老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。
2、找出老教授的眼神描寫，重點(diǎn)交流。(三次“平靜地望”)
1)當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí),她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習(xí).
2)當(dāng)我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵(lì)我不斷努力.
3)當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè),她的平靜,體現(xiàn)了對(duì)我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高.
3、解決學(xué)生的問(wèn)題：
①為什么不拆穿這個(gè)謊言？
聯(lián)系《我看見(jiàn)了大海》，因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒(méi)有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
②為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí),總是忘了那唯一的觀眾?
表達(dá)了我對(duì)老教授無(wú)限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵(lì),真誠(chéng)無(wú)私地幫助,使我樹(shù)立了信心,刻苦練習(xí),最終獲得成功.
配樂(lè)朗讀最后一段。
板書：真誠(chéng)無(wú)私 敬佩感激
三、拓展：
這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了,你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
填空：（二選一）
(真誠(chéng)有愛(ài)心的老教授 勤學(xué)苦練有信心的小提琴手)
我想對(duì)老教授說(shuō)（你真是高明的教育家），我還想對(duì)小提琴手說(shuō)（你真幸運(yùn)，遇到了伯樂(lè)），我更想對(duì)自己說(shuō)（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升華：
說(shuō)實(shí)話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。
王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！
板書設(shè)計(jì):
唯一的觀眾
真誠(chéng)無(wú)私
老教授 我
敬佩感激
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇3
今天進(jìn)行了《唯一的聽(tīng)眾》第二課時(shí)教學(xué)。上課伊始，依然是對(duì)課文的整體回顧，檢測(cè)字詞掌握情況。進(jìn)而，以“我”的行動(dòng)變化為線索，勾畫研讀，了解“我”從“沮喪”到“自信”的經(jīng)歷，抓住關(guān)鍵詞“躡手躡腳”、“詛咒”等品讀體會(huì)。
看似很清晰的教學(xué)，學(xué)生交流中花費(fèi)了不少時(shí)間，課堂顯得比較松散。在交流描寫老人的句子時(shí)，時(shí)間不夠了，沒(méi)有能將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行到位。學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的把握還停留在文字表面，在抓住三個(gè)“平靜”揣摩老人的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了畏難情緒，能夠說(shuō)出一兩句，沒(méi)有展開(kāi)去。
反思今天的課堂，我想讓孩子對(duì)課文內(nèi)容全面了解，跟隨著線索走下去。課堂安排有些松散，浪費(fèi)了不少時(shí)間。而對(duì)于本節(jié)課需要重點(diǎn)處理的地方，則因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題導(dǎo)致沒(méi)有到位。想“面面俱到”的結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒(méi)有抓住。
怎么改進(jìn)呢？我會(huì)在內(nèi)容安排上做調(diào)整。對(duì)于“我”行動(dòng)變化的句子在讀課文中有所了解即可。重點(diǎn)從“唯一的聽(tīng)眾”入手，提出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)什么樣的老人？研讀勾畫句子。抓住“平靜”品讀，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老人“平靜”背后的心理活動(dòng)，安排想象補(bǔ)白的小練筆。進(jìn)而，抓住兩個(gè)“秘密”討論，體會(huì)我對(duì)老人的感激，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再加工。
簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂是我的追求，我會(huì)繼續(xù)思考，不斷前行……
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文。在閱讀中理解讀懂課文的方法。
3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解老人是如何幫助“我”學(xué)會(huì)拉小提琴的，體會(huì)“我”對(duì)老人的敬仰之情。
2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)老人不僅幫助我步入音樂(lè)的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會(huì)老婦人語(yǔ)言的魅力。
課前準(zhǔn)備 有關(guān)課件。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、課前播放《月光奏鳴曲》，談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎？今天，就讓我們一起去感受一位小提琴手的成長(zhǎng)歷程。
2、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、檢查生字詞。
2、指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
三、再讀課文，提煉主線
1、讀一讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化。
幻燈出示內(nèi)容。請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀一讀。你們發(fā)現(xiàn)開(kāi)頭和結(jié)尾中的“我”有什么不同嗎？
2、再讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。
a、默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識(shí)的？他從老人那里，獲得了什么？
b、交流匯報(bào)：作者和老人是怎樣相識(shí)的？作者從老人那里到底得到了什么？老人對(duì)作者的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)之情，是通過(guò)什么傳達(dá)出來(lái)？
四、以點(diǎn)帶面，品讀文本
1、瀏覽課文，找出描寫老人語(yǔ)言的句子，在文中畫出來(lái)。
2、老人是在什么情況下說(shuō)的這些話，找出相應(yīng)的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)，老人為什么這么說(shuō)。
3、再讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？
4、看第三次老人在什么情況下說(shuō)了什么？把這句轉(zhuǎn)述句直接改成老人說(shuō)的話。
五、小結(jié)課文，布置作業(yè)
1、其實(shí)老人不僅用自己的語(yǔ)言給作者鼓勵(lì)給作者信心，她還用自己的眼神用自己行動(dòng)帶給作者更多的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)希望同學(xué)們也把自己學(xué)文的感受寫在課本上，下節(jié)課和大家一起交流。
2、布置作業(yè)。
a、有感情地朗讀課文，抄寫生字詞。
b、請(qǐng)選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個(gè)場(chǎng)景
方式：①在語(yǔ)言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話重組講述；
②直接記憶式情感誦讀原文。
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課設(shè)計(jì)
南師附小:江 鵬
一、說(shuō)教材：
《唯一的聽(tīng)眾》是人教社實(shí)驗(yàn)版第三組第二篇精讀課文。本組課文，以“愛(ài)”為旋律，演繹了人間“真情”的美好。文章以第一人稱的口吻，講述了“我”初學(xué)小提琴時(shí)，拉的琴聲就像是鋸床腿，后來(lái)在一位知名音樂(lè)教授的幫助下，逐漸樹(shù)立了信心，最后能夠面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲的事情。贊揚(yáng)了老教授精通教育之道和真誠(chéng)、無(wú)私助人的高尚品質(zhì)，同時(shí)表達(dá)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
這篇課文較長(zhǎng)，主要圍繞兩條線索展開(kāi)，一條是“我”心理活動(dòng)和行動(dòng)的變化，另一條是老教授神態(tài)、語(yǔ)言的變化。《教參》上說(shuō)此文脈絡(luò)清晰、層次分明，雖然六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些學(xué)習(xí)寫人文章的方法，部分學(xué)生能夠獨(dú)立勾畫描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理以及外貌的語(yǔ)句，能通過(guò)抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文，進(jìn)行對(duì)比等多種方法理解文章內(nèi)容。但對(duì)于我班孩子而言，要理清此文線索還是有一定難度的。所以在備課時(shí)，我一直思考：如何找準(zhǔn)一個(gè)突破口？如何做到崔巒先生所說(shuō)的“對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)長(zhǎng)文短教，深文淺教；課忌面面俱到，能一課一得，一課兩得即可……”于是基于本課的教材特點(diǎn)和本班學(xué)生的學(xué)情分析，我確定出本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文。在閱讀中理解讀懂課文的方法。
3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解老人是如何幫助“我”學(xué)會(huì)拉小提琴的，體會(huì)“我”對(duì)老人的敬仰之情。
2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)老人不僅幫助我步入音樂(lè)的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會(huì)老婦人語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)思路：
這篇課文圍繞兩條線索展開(kāi)，不可截然分開(kāi)，又不能混為一談。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我從作者的巨大變化源于老人的”謊言”入手，將兩條線索融合在“第一個(gè)清晨”和“以后的每個(gè)清晨”兩個(gè)大的情景中，在情景中抓住描寫老人語(yǔ)言和“我”心理、行動(dòng)的句子，理解內(nèi)容、體會(huì)情感。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，抓文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句、創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面、比較閱讀、多種形式朗讀等閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固理解詞語(yǔ)的方法，揣摩文章的寫作特點(diǎn)，努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
二、說(shuō)教法與學(xué)法：
本課我最主要采取的教學(xué)方法是“導(dǎo)讀——設(shè)疑——反饋——點(diǎn)撥”。從檢查學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度中提出探究的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文解決問(wèn)題，教師點(diǎn)撥小結(jié)。在點(diǎn)撥引導(dǎo)中，我將盡量多地使用激勵(lì)性語(yǔ)言。而且“鼓勵(lì)”“表?yè)P(yáng)”也是這篇課文所蘊(yùn)含的人文功能。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一重頭戲，所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感受，去聯(lián)想，去認(rèn)知，吸取文章的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，真正達(dá)到不教的目的,并最終讓學(xué)生在“自讀自悟”的基礎(chǔ)上，反饋所感所得。同時(shí)，為了落實(shí)“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”，在本課的教學(xué)中，我主要通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)體現(xiàn)。第一步：走進(jìn)作者，理清作者表達(dá)思路，確立表達(dá)特點(diǎn)，第二步：引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)句子，通過(guò)讀悟認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，第三步：品味句子的不同寫法，提升認(rèn)識(shí)層次。比如：在課堂上，我創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們真心感受到文章的美好境界，而不是為用而用。在學(xué)文開(kāi)始，通過(guò)舒緩的音樂(lè)，將學(xué)生帶入情境，然后通過(guò)“開(kāi)始……后來(lái)……”這樣的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章的線索。而后設(shè)計(jì)問(wèn)題：老人既不曾給過(guò)作者指導(dǎo)過(guò)拉小提琴的技巧，也不曾給他講解過(guò)拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？通過(guò)啟疑，既讓學(xué)生找到人物的情緒思路，人物的豐富內(nèi)心，也使學(xué)生體會(huì)寫作方法，表現(xiàn)藝術(shù)；而轉(zhuǎn)述句的改寫則讓學(xué)生明白可以根據(jù)文章的不同需要，改變寫作方法等。
三、說(shuō)程序：基于以上教學(xué)思路，我將教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入
課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁祝》請(qǐng)學(xué)生欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。然后板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受.
二、學(xué)習(xí)課文1和14自然段
1、我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來(lái)看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂(lè)白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬(wàn)觀眾面前演奏。此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？他們會(huì)帶著心中的疑問(wèn)去文中尋找答案。這樣給學(xué)生留下了一個(gè)懸念“為什么會(huì)有這么快的變化呢？”從而使學(xué)生有更濃的興趣學(xué)習(xí)下去。此時(shí)讓學(xué)生快速閱讀課文的第二至第五自然段。然后在課文里找出老人與我是怎樣相識(shí)的,老人又是通過(guò)什么來(lái)指導(dǎo)我的琴藝的?根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),了解老人的語(yǔ)言和神態(tài)給我的幫助.從而以這為突破口突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、品讀感悟
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。
首先，語(yǔ)言之所以動(dòng)聽(tīng)，是因?yàn)樗下?tīng)者的心境。因此，要想引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人平實(shí)、樸素的語(yǔ)言帶給作者的卻是信心和力量，如詩(shī)一般。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)沮喪、懊惱的心情是必不可缺的。
我首先要求學(xué)生瀏覽課文2——6自然段，思考：“我”在什么情況下遇到了老人。然后引導(dǎo)學(xué)生想象：每當(dāng)“我”在家里練琴時(shí)，都會(huì)聽(tīng)到妹妹和父親在說(shuō)什么？體會(huì)“我”遭到家人的譏諷，內(nèi)心沮喪。讓學(xué)生練習(xí)通過(guò)朗讀，讓大家感受到“我”當(dāng)時(shí)的心情。當(dāng)學(xué)生的情感與作者的情感有了共鳴之后，詢問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，作者最需要的是什么？明確：自信與勇氣才是“我”繼續(xù)練琴的動(dòng)力。
然后通過(guò)自己的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生畫出老人的語(yǔ)言，思考：老人在什么情況下對(duì)我說(shuō)了什么？為什么會(huì)這么說(shuō)呢？給學(xué)生以充足的自學(xué)時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生討論。在這一部分，作者為我們描述了三個(gè)練琴時(shí)的情景，通過(guò)描寫“我”動(dòng)作與心理的變化和老人語(yǔ)言、神態(tài)的變化，讓讀者感受到老人高超的教育藝術(shù)正在“我”的身上發(fā)揮著巨大的作用，在設(shè)計(jì)這部分的教學(xué)時(shí)，我力求做到抓住主線，采用多種方式理解內(nèi)容，品味語(yǔ)言，練習(xí)朗讀。
第一個(gè)情景：
以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾——一位耳聾的老人。她總是很平靜地望著我，我停下來(lái)時(shí)，她都會(huì)說(shuō)：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。”這時(shí)，我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
教學(xué)這個(gè)情景時(shí)，在學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比：聽(tīng)到“我”的琴聲家人和老教授不同的神態(tài)與語(yǔ)言，在譏諷與肯定的對(duì)比中，感受到老人的鼓勵(lì)給“我”不斷練習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩：洋溢在“我”內(nèi)心的那種從未有過(guò)的感覺(jué)會(huì)是什么感覺(jué)呢？
第二個(gè)情景：
因?yàn)槊刻烨宄浚叶家鎸?duì)一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽(tīng)眾也一定早早地坐在木椅子上等我了，并且有一次她竟說(shuō)：“你的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)和幸福。”我也常常忘記了他是個(gè)可憐的聾子
教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“我唯一的聽(tīng)眾也一定早早地坐在木椅子上等我了” 體會(huì)老人每天如約而至，是對(duì)“我”的一種無(wú)聲的督促，促使“我”每天都要堅(jiān)持去練琴，不斷進(jìn)步。然后提出問(wèn)題：“我”的琴聲真的能給老人帶來(lái)歡樂(lè)嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，體會(huì)“我”練琴時(shí)的執(zhí)著與刻苦，知道“我”的巨大變化，能給老人帶來(lái)快樂(lè)與幸福的，除了“我”的琴聲，更重要的還有“我”的執(zhí)著、刻苦與不斷進(jìn)步，老人“你的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)與幸福”的話是她對(duì)“我”由衷的贊揚(yáng)，更是無(wú)窮的動(dòng)力。
第三個(gè)情景：
很快我就發(fā)覺(jué)自己變了，我又開(kāi)始在家里練琴了，從我緊閉的門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽(tīng)眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說(shuō)的我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。
教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò) 重點(diǎn)語(yǔ)句“老人安詳?shù)乜吭谀疽紊希⑿χ种盖那拇蛑淖印?rdquo;
讓學(xué)生找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美。由此得出，我由一名音樂(lè)白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對(duì)我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。最后，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀第8自然段，升華情感，結(jié)束這一課時(shí)的教學(xué)。
四：布置作業(yè)：
a、有感情地朗讀課文，抄寫生字詞。
b、請(qǐng)選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個(gè)場(chǎng)景
方式：①在語(yǔ)言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話重組講述；
②直接記憶式情感誦讀原文。
四、說(shuō)反思：
當(dāng)然,課上完后發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處，離新課堂模式還有相當(dāng)大的差距，如課堂上，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間緊，課前預(yù)設(shè)不充分，還有自己的急躁等原因，往往是學(xué)生展示不夠充分，不夠全面,這一點(diǎn)還有待在今后的教學(xué)中逐步完善。教學(xué)實(shí)踐是無(wú)止境的，今后我要不斷摸索，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情狀況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐，創(chuàng)新。
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”組成詞語(yǔ)形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文。
課前準(zhǔn)備
1、搜集本課的有關(guān)資料。
2、制作課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、先入為主，以“美”導(dǎo)入。
導(dǎo)：用“美”可以組成那些詞語(yǔ)?(學(xué)生組詞)同學(xué)們組了好多詞語(yǔ)，今天，我們可以用這些詞語(yǔ)來(lái)贊美文中的人和事。
板書課題：唯一的聽(tīng)眾
(以“美”的詞來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀愿望。)
二、初讀課文，整體感知。
初讀課文，思考：
1、課文中唯一的聽(tīng)眾指的是誰(shuí)?
2、課文主要講了一件什么事?
三、再讀課文，品讀老人。
1、用前面組成的詞語(yǔ)造一個(gè)句子，贊美文中的老婦人。
這是一個(gè)( )的老婦人。
2、自學(xué)課文，從課文中找出有關(guān)句子，體會(huì)老婦人獨(dú)特的教育技巧和美好的心靈，說(shuō)說(shuō)你這樣補(bǔ)充的理由。
3、學(xué)生自讀課文，思考。鼓勵(lì)學(xué)生在書中畫一畫，寫一寫
4、小組交流自己的自學(xué)成果。
四、交流感悟，研讀課文。
在學(xué)生交流時(shí)，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧!
(1)老婦人在什么情況下說(shuō)這番話的?
(2)從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣?
(3)她聽(tīng)到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開(kāi)，老婦人會(huì)想什么?你從中體會(huì)到了什么?
(4)聽(tīng)了老婦人的話。我會(huì)想什么?
(5)指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會(huì)用心去感受著音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎?就在每天早晨。
(1)老婦人為什么說(shuō)這番話?她此時(shí)會(huì)想什么?
(2)從“每天”一詞你能體會(huì)到什么?
(3)聽(tīng)了她的話，我會(huì)想什么?
(4)朗讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
(1)老婦人說(shuō)這話的用意是什么?
(2)這句話對(duì)“我”有什么作用?
4、出示：有一次，她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。
(1)老婦人為什么這樣說(shuō)?
(2)此時(shí)我會(huì)怎樣想?你從中體會(huì)到了什么?
(3)出示：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容?
五、小結(jié)原因，升華情感。
1、“我”發(fā)生了什么變化?是什么才使得“我”有這樣的變化?
2、當(dāng)妹妹告訴我，老婦人是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授時(shí)，此刻，“我”想對(duì)她說(shuō)些什么呢?你又想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?
六、讀寫結(jié)合，拓展延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、給課文添上結(jié)尾。
板書設(shè)計(jì):
11
唯一的聽(tīng)眾
感激
音樂(lè)白癡
真正的小提琴手
關(guān)懷
幫助
鼓勵(lì)
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1,有感情地朗讀課文.提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論.
2,理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與"我"的心理,行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)"我"的愛(ài)護(hù),鼓勵(lì),以及"我"對(duì)她的敬佩,感激之情.
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與"我"的心理,行動(dòng)變化兩個(gè)方面來(lái)感受老人對(duì)"我"的愛(ài)護(hù),鼓勵(lì),以及"我"對(duì)她的敬佩,感激之情.
教學(xué)過(guò)程:
一,導(dǎo)入新課:
1,通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道唯一的聽(tīng)眾指的是誰(shuí) (學(xué)生回答)剛開(kāi)始我的小提琴拉得好聽(tīng)嗎 父親和妹妹是如何評(píng)價(jià)我的 (指名說(shuō))
這些話讓我感到沮喪,不敢在家練琴了.他去哪里拉琴了 請(qǐng)讀第2自然段.
二,學(xué)習(xí)第2自然段和最后一段.
1,自由讀第2段.
理解"躡手躡腳"的意思.剛?cè)r(shí)他的心情怎么樣 為什么很快又沮喪起來(lái)了
2,那么他后來(lái)還拉琴嗎 拉得好不好呢 現(xiàn)在我們來(lái)讀讀課文的最后一個(gè)自然段.是什么讓"我"的琴技有了這么大的進(jìn)步
老教授到底做了什么,讓沒(méi)有信心學(xué)拉小提琴的"我",到后來(lái)成為了一個(gè)能面對(duì)成千上萬(wàn)的觀眾演奏的小提琴手 請(qǐng)讀課文3-8自然段.
三,學(xué)習(xí)新課,感受老人對(duì)"我"的愛(ài)護(hù).
1,學(xué)生自主學(xué)習(xí)第3-8自然段.
提出學(xué)習(xí)要求:一邊讀一邊思考,并按要求找出有關(guān)的詞句:
①用"__"畫出老人的語(yǔ)言;
②用" "畫出描寫老人神態(tài)的句子;
③ 想想聽(tīng)了老人的話,"我"的心理和行動(dòng)發(fā)生了什么變化 用" "畫出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子.
⑴學(xué)生自主學(xué)習(xí);
⑵分小組交流學(xué)習(xí)成果.
2,品析老人的語(yǔ)言:
⑴"是我打擾你了嗎,小伙子 ""我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧." "也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè).我能做你的聽(tīng)眾嗎,每天早晨 "
你有疑問(wèn)嗎 (老人真的是聾子嗎 她為什么要說(shuō)自己是聾子 )
①學(xué)生分組討論,自主學(xué)習(xí).
②匯報(bào)交流,談自己的體會(huì).
③有感情地朗讀(老師要加以指導(dǎo).)
⑵我停下來(lái)時(shí),她總不忘說(shuō)上一句:"真不錯(cuò).我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."
是什么真不錯(cuò) 一種從未有過(guò)的感覺(jué)是什么樣的感覺(jué)
⑶有一次她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)與幸福.
聽(tīng)了她的話"我"有什么樣的反應(yīng) "我"為什么會(huì)忘記她是聾子
3,老人的話在我身上產(chǎn)生了什么變化
找出有關(guān)詞句,交流討論.
是啊老人真誠(chéng)的話語(yǔ),是對(duì)我最大的鼓勵(lì),讓我重新充滿了信心,老人鼓勵(lì)我的另一種方式就是她的眼神了,也就是我們說(shuō)的神態(tài),請(qǐng)找出描寫老人神態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵詞,看看在文中出現(xiàn)了幾次
4,找出老人的眼神描寫,一起交流:
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我.
她一直很平靜地望著我.
她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……
讀句子.
和同組的同學(xué)交流自己的看法.從她平靜的眼神背后你讀懂了什么 為什么說(shuō)她的眼神像深深的潭水
5,當(dāng)"我"得知老人的真實(shí)身份時(shí),"我"會(huì)想些什么 你覺(jué)得第11自然段的省略號(hào)是省略了什么呢 請(qǐng)用你的心靈去體會(huì).
6,是啊,作者的成功得益于老人的鼓勵(lì)與幫助,所以"那時(shí),我總是不由得想起那位'耳聾'的老人,那清晨里我唯一的聽(tīng)眾……"
你從這些句子中體會(huì)到了作者對(duì)老人什么樣的感情
7,將文中給你留下深刻印象的句子讀給你的同桌聽(tīng).
三,拓展升華:
學(xué)完了課文,你覺(jué)得文中的老教授是個(gè)怎么樣的老人 "我"又是一個(gè)怎樣的小提琴手 你想對(duì)他們說(shuō)什么呢 你又想對(duì)自己說(shuō)什么呢 請(qǐng)把你想說(shuō)的寫在卡片上,讓風(fēng)兒把我們的話捎給他們好嗎
四,小結(jié):
是啊,老人真誠(chéng)的心讓"我"重拾信心,并獲得了成功.這是一件多么美好的事情,所以我們也應(yīng)該關(guān)愛(ài)我們身邊的人,讓我們也成為別人唯一的聽(tīng)眾,好嗎 曾老師愿做你們唯一的聽(tīng)眾,真心地希望你們擁有自己最精彩的人生舞臺(tái).
五,作業(yè):
生活中當(dāng)你失去信心時(shí),是誰(shuí)鼓勵(lì)了你 你當(dāng)時(shí)有什么樣的感受 請(qǐng)寫下來(lái).
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇7
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。
當(dāng)然，在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；孫舒悅朗讀，是本課的亮點(diǎn)，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)，老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)道：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。老師也希望咱們班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
四、在課后延伸中做到讀寫相結(jié)合：
學(xué)語(yǔ)文是給了更好地用語(yǔ)文，課內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，讓學(xué)生把感悟到的寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師啟發(fā)道：一句溫情的話語(yǔ)，可以給人心靈上的撫慰，一個(gè)善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進(jìn)，在你的生活中，可曾有令你心動(dòng)的話語(yǔ)，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁(yè)記錄下來(lái)。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面不夠廣泛，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。今后，我還要深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇8
下面是第一范文網(wǎng)小編整理的四年級(jí)語(yǔ)文《白鵝》說(shuō)課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。
說(shuō)教材：
鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語(yǔ)，它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌描寫和語(yǔ)言描寫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太的語(yǔ)句，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境理解相關(guān)詞語(yǔ)：沮喪、莊重，了解文中兩處引號(hào)的用法。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
3、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
4、學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
1、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
2、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、課題質(zhì)疑，整體感知
1、學(xué)生讀課題：讀了課題你有什么疑問(wèn)?
2、默讀全文，自行解決淺顯的問(wèn)題，并概括故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)來(lái)概括。
二、朗讀體會(huì)，沒(méi)有聽(tīng)眾的沮喪
1、讀文找一找當(dāng)時(shí)我心情的語(yǔ)句(沮喪)因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評(píng)價(jià)我的，出示開(kāi)頭幾句話，練習(xí)朗讀，抓住“簡(jiǎn)直一一個(gè)白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞，讀出我當(dāng)時(shí)無(wú)比沮喪的心情。相互議議。體會(huì)親人對(duì)我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽(tīng)眾的自信和興奮
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。
1、我通過(guò)引讀第二小節(jié)，讓學(xué)生感受我對(duì)學(xué)琴的熱愛(ài)。
2、讓學(xué)生找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點(diǎn)是十分的慈祥而又靜謐，請(qǐng)一名女生讀讀這幾句話。
3、接著小組討論，老太太說(shuō)這些話的用意。我估計(jì)學(xué)生只能淺顯地說(shuō)出老太太話里表面的意思，所以，我進(jìn)行點(diǎn)撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵(lì)我拉給她聽(tīng)，并聲稱自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請(qǐng)求做我的聽(tīng)眾，愿意用心聽(tīng)取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心
4、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來(lái)，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因。得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。(板書：鼓勵(lì)、贊美)
5、與第一小節(jié)前后對(duì)照，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美。對(duì)比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變。
四、補(bǔ)白想象，為唯一的聽(tīng)眾而感動(dòng)。
1、先是語(yǔ)言引出妹妹的話，朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚訝。
2、讓學(xué)生補(bǔ)白想象我聽(tīng)了妹妹說(shuō)的真相我會(huì)怎樣想呢?此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹(shù)林中，一位老人正坐在長(zhǎng)椅上獨(dú)享幽靜。
3、創(chuàng)設(shè)情情景，讓學(xué)生入情入境，第二天早晨，我一如既往來(lái)到樹(shù)林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬(wàn)語(yǔ)感激的話想要對(duì)老太太說(shuō)，可是話到嘴邊，覺(jué)得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽(tīng)——此刻播放《月光》曲，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊感受我內(nèi)心的心潮起伏。曲子結(jié)束后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從悠揚(yáng)的樂(lè)曲中聽(tīng)出了什么?此刻我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠感悟到我對(duì)老太太的深深感激之情，其實(shí)他們已經(jīng)抓住了文本的核心，我作進(jìn)一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂(lè)老前輩表達(dá)了自己會(huì)克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。
4、最后，讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話語(yǔ)。深刻體會(huì)到她是那么的懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
5、引讀最后一段，聯(lián)系全文思考：為什么我每次演奏時(shí)都會(huì)不由得想起那位“耳聾”的老人?
五、推敲課題，學(xué)習(xí)引號(hào)的用法
1、教師根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，推敲課題，為什么以“唯一的聽(tīng)眾
”為題?
2、找出第一自然段和最后一自然段的引號(hào)，說(shuō)說(shuō)在文中的作用是什么?有什么特殊的含義。
作業(yè)：積累語(yǔ)言：摘錄文中打動(dòng)你的語(yǔ)句，讀讀體會(huì)。
學(xué)習(xí)3、4自然段對(duì)我的心理活動(dòng)細(xì)致描寫，仿照寫一段心理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景為：老師叫我到辦公室去一趟……
板書：沮喪沒(méi)有聽(tīng)眾
有了聽(tīng)眾
成百上千的聽(tīng)眾
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇9
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫人的文章，文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文課上充滿語(yǔ)文味。但是，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫狻Ⅲw會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。王燕驊老師在評(píng)課時(shí)也指出，解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對(duì)課文有感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。老師在備課時(shí)，要問(wèn)問(wèn)自己“什么給我留下深刻的印象？”
王老師的“問(wèn)程”問(wèn)題引起我的思考。“‘問(wèn)程’越長(zhǎng)，空間越大；‘問(wèn)程’越短，空間越小。”是呀，課堂上，一個(gè)具有一定的思想深度和思考的價(jià)值教學(xué)問(wèn)題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習(xí)的自主性，會(huì)使課堂思維集中、深入，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。第一課時(shí)，問(wèn)題可以精簡(jiǎn)，如：1、“唯一的聽(tīng)眾”是一位怎樣的聽(tīng)眾？（理解型——表達(dá)是敘述性的）2、為什么要裝成“耳聾”？（思考型——表達(dá)是說(shuō)明性的）3、課文寫了他的語(yǔ)言和行為，哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)？（發(fā)散型——表達(dá)是創(chuàng)造性的）第二課時(shí)也可以遷移。這樣，問(wèn)題一焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，被老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng)，對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
王老師給我的啟發(fā)是多方面的，能得到王老師的點(diǎn)評(píng)是我的榮幸。她就像《唯一的聽(tīng)眾》中的老教授用一句句“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，鼓勵(lì)著我，引領(lǐng)著我。它像一股清泉滋潤(rùn)著我的心靈，給人勇氣，給人動(dòng)力。
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇10
教學(xué)目的：
1.“聽(tīng)眾”形象與心理的評(píng)析與探究；
2.對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟；
3.培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學(xué)重點(diǎn)：
“聽(tīng)眾”形象與心理的評(píng)析與探究；對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐，讓自己的心靈多些善意。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
父親和妹妹認(rèn)為男孩在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，因?yàn)樗龅男∫骨?tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂(lè)，這究竟緣于何人？讓我們一起走進(jìn)《唯一的聽(tīng)眾》。
二、學(xué)生交流收集的資料。
三、自由朗讀課文，找出易讀錯(cuò)的字詞。
1.易混易錯(cuò)字
白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長(zhǎng)。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
2.詞語(yǔ)解釋
懊惱——心里別扭、煩惱。
沮喪——灰心失望的意思。
和諧——配合得適當(dāng)和勻稱。
洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。
難以置信——難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴——把全部力量和精力都投入進(jìn)去。
天方夜譚——書名，即《一千零一夜》。這里指信口開(kāi)河，講一些不著邊際的話。
荒唐——（思想、言行）錯(cuò)誤到使人覺(jué)得奇怪的程度。
美妙——美好可喜。
聲望——為群眾所仰望的名聲。
安詳——從容不迫、穩(wěn)重。
慈祥——（老年人的態(tài)度、神色）和藹安詳。
四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并思考：
1.說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過(guò)一個(gè)音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事，告訴我們：
A.默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。
B.無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
2.文章層次
①家中練琴遭冷遇
②林中練琴遇知音
③舞臺(tái)演琴生感慨
3.在遇到老婦人之前，別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)：在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心）
五、請(qǐng)選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個(gè)場(chǎng)景
方式：①在語(yǔ)言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話重組講述；
②直接記憶式情感誦讀原文。
：
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容
1.聽(tīng)寫生字
2.選擇你喜歡的方式說(shuō)說(shuō)文章你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景
二.深入閱讀課文，并思考
1.唯一的“聽(tīng)眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？
（我獨(dú)自來(lái)林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人。“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會(huì)兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2.“聽(tīng)眾”的語(yǔ)言隨著聽(tīng)琴的時(shí)間推移，其內(nèi)在含義是怎樣變化的？
第一段話是當(dāng)“我”為在樹(shù)林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老婦人對(duì)我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過(guò)意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，對(duì)她不會(huì)造成任何干憂，讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)“我”拉不好時(shí)，老婦人說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵(lì)“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，但心里卻能感受到音樂(lè)的美妙，她愿意每天都來(lái)做“我”的聽(tīng)眾，目的是讓“我”樹(shù)立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴，“我”一定會(huì)越練越來(lái)勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會(huì)到小樹(shù)林面對(duì)“我”惟一的聽(tīng)眾練琴。每天“我”停下來(lái)，老婦人都會(huì)說(shuō)：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開(kāi)始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等“我”的惟一聽(tīng)眾——老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說(shuō)：“你的琴聲能給我?guī)?lái)歡樂(lè)和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。
3.“聽(tīng)眾”的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助、寬慰對(duì)我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過(guò)的的感覺(jué)、一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)、我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)。
三.開(kāi)動(dòng)腦筋想一想
1.當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂(lè)學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？
2.根據(jù)自己對(duì)文章的理解，想像一下老人想幫“我”時(shí)和看到“我”成功時(shí)的心理活動(dòng)？（可以做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工）。
3.文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
4.從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？
四.品讀評(píng)點(diǎn)
任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的'特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
五.生活故事
在你的的生活中，是否也遇見(jiàn)過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽(tīng)眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽(tīng)。
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
通過(guò)課內(nèi)外的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能流暢地朗讀課文，并能準(zhǔn)確地把握文中長(zhǎng)句的朗讀停頓，積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩(shī)一般的語(yǔ)言”“難以置信”“全力以赴”“滿頭銀絲”等好詞以及好句子。
閱讀理解課文，從人物的語(yǔ)言，神態(tài)，心理等描寫分析人物的思想情感。從而聯(lián)系生活實(shí)際，將自己在日常生活中的類似“騙人”和“被騙”時(shí)的心理活動(dòng)加以袒露和客觀地分析，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
感受老婦人不惜以說(shuō)自己耳聾為代價(jià)，鼓勵(lì)，幫助他人樹(shù)立信心，取得進(jìn)步的美好心靈，使學(xué)生的身心得到陶冶提高。
【教學(xué)重點(diǎn)】
將文中騙和被騙的動(dòng)機(jī)，結(jié)果以及人們對(duì)之的理解聯(lián)系到日常生活中父母長(zhǎng)輩善意的騙，和無(wú)奈的被騙（被兒子女兒欺騙），抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從老婦人不經(jīng)意的一次說(shuō)謊，促成了“我”的對(duì)學(xué)習(xí)小提琴的積極態(tài)度，甚至對(duì)人生的積極的看法。
【教學(xué)過(guò)程設(shè)想】
一、設(shè)置情景，點(diǎn)撥中心，導(dǎo)入課文
假如在你的生活中有人欺騙了你，你會(huì)怎樣做？那么你有沒(méi)有騙過(guò)人家，你又為什么騙人家？今天我們看一個(gè)騙和被騙的故事。
二、朗讀熟悉課文內(nèi)容
請(qǐng)學(xué)生范讀課文，了解課文的大意。
（其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)朗讀，讀后點(diǎn)評(píng)朗讀的情況。）
學(xué)習(xí)文中一些容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字以及生字詞。
沮喪、躡手躡腳、打攪、天方夜譚、潭水、羞愧難當(dāng)。
三、提問(wèn)，分析問(wèn)題，深究文章內(nèi)涵
（小組討論。）
找出文中“唯一的聽(tīng)眾”──老婦人的有關(guān)人物描寫，說(shuō)說(shuō)老婦人騙“我”的代價(jià)，當(dāng)時(shí)是怎樣想的？（在黑板左邊書寫“騙”字。）
1、文中相關(guān)的人物的語(yǔ)言描寫，神態(tài)描寫等。
2、學(xué)生通過(guò)合理的想象，作出回答，有道理的都應(yīng)該得到肯定。
老婦人騙“我”以后，對(duì)“我”的生活有什么影響？請(qǐng)你用文中的一個(gè)詞回答。
變（書寫在黑板右邊）。
我變了，是像社會(huì)上的青年人受到壞人的欺騙一樣變壞了嗎？
不是。將文中第三段中關(guān)于“我”變了的話找出來(lái)學(xué)生一起朗讀。
（用一個(gè)箭頭聯(lián)系“騙”和“變”）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，為什么是“騙”，卻讓我變好了。
老婦人的騙，是對(duì);我;的鼓勵(lì)，激勵(lì)我的斗志，是善意的……（騙變）
四、聯(lián)系生活實(shí)際，暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”
是自己親身經(jīng)歷的，表白自己的真情實(shí)感的最好，不管學(xué)生語(yǔ)言組織得是否優(yōu)美，都應(yīng)給予高度地評(píng)價(jià)。其他的，適當(dāng)加以引導(dǎo)評(píng)價(jià)即可。
五、課后思考及相關(guān)練習(xí)
我們一般說(shuō)秘密是要保守的，為什么文中第五段“我”要“珍藏”這個(gè)秘密。
請(qǐng)你將文中你認(rèn)為好的詞語(yǔ)或句子抄寫到你的摘記本上。
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇12
【北京市朝陽(yáng)區(qū)團(tuán)結(jié)湖小學(xué) 張玉英 袁亞男】
〖在實(shí)施課程改革中的教學(xué)感受〗
努力提高語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，打造優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍，是學(xué)校在新時(shí)期的目標(biāo)。本學(xué)期我學(xué)區(qū)有幸請(qǐng)來(lái)市教研員康靜涵老師為我學(xué)區(qū)三位語(yǔ)文骨干教師指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)參與備課、聽(tīng)評(píng)課及深入的教研活動(dòng)，我們受益匪淺，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有了更清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也看到了幾位骨干教師在準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心選擇適合學(xué)生自主參與的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果。活動(dòng)初期，我們?cè)谝黄鹧芯拷滩臅r(shí)，產(chǎn)生了許多困惑也深刻感受到語(yǔ)文是一門充滿智慧、充滿思想、充滿人文精神的學(xué)科。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素和深厚的人文精神，需要教師引領(lǐng)學(xué)生用智慧去潛心體驗(yàn)。而教師往往受到這樣或那樣要求的約束，不知道如何引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教改理論的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)行了反思。
首先，我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思的同時(shí)，也感到好的傳統(tǒng)、好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)繼承，比如，熟讀精思、質(zhì)疑問(wèn)難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。
其次，我們對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了認(rèn)真的思考。
1、重視質(zhì)疑，討論在關(guān)鍵處：
古人曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題，尤其是學(xué)生所問(wèn)內(nèi)容涉及教材重點(diǎn)時(shí)，老師一定要保護(hù)學(xué)生的積極性，認(rèn)真啟發(fā)引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，如在研究《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，我們從寫人一類課文特點(diǎn)出發(fā)，抓住人物的語(yǔ)言去體會(huì)人物的內(nèi)心世界。設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)提示：畫出老人對(duì)“我”說(shuō)的幾段話，標(biāo)出序號(hào)，想象在什么情況下說(shuō)的，每句話是什么意思？把自己的理解和想法在書上標(biāo)注出來(lái)。然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解老人說(shuō)的幾句話。教學(xué)中雖然也要求學(xué)生用聯(lián)系上下句的方法去談理解，但是學(xué)生都是就字面上的內(nèi)容談理解，課堂上教師力圖讓學(xué)生理解老教授幾句話背后隱藏的含義，就出現(xiàn)了教師提問(wèn)過(guò)多、過(guò)碎，分析理解過(guò)多，擠占了學(xué)生自主思考的時(shí)間，課堂氣氛沉悶。后來(lái)采用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，即針對(duì)老人所說(shuō)的話進(jìn)行質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，（有些問(wèn)題是學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的，也有在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，教學(xué)中教師也預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題），最后將這些問(wèn)題按照課文的先后順序進(jìn)行梳理為：
⑴ 老人為什么裝聾？
⑵ 老人美好的心愿是什么？
⑶ 為什么文中三次提到老人平靜的望著“我”？
⑷ 為什么“我”面對(duì)成千的觀眾演奏小提琴曲時(shí)，總是想起“我”那唯一的聽(tīng)眾？
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”，即語(yǔ)文教學(xué)要熟讀精思、質(zhì)疑問(wèn)難。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)是：解疑、悟情，首先解決老人為什么裝聾？學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)出老人是為了保護(hù)年輕人的自尊，接下來(lái)通過(guò)對(duì)“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨……”的理解，學(xué)生感受到老人感情的細(xì)膩，考慮到說(shuō)自己是聾子可能使年輕人產(chǎn)生誤解，緊接著又補(bǔ)充了這些話。這些話既是給年輕人建立自信，又在鼓勵(lì)他要堅(jiān)持不懈。
這樣的解疑環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒗辖淌诘恼Z(yǔ)言連起來(lái)分析體會(huì)，加深了對(duì)人物的理解，課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃厚。一旦造成了熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、充分發(fā)揮教師的監(jiān)控職能：
課堂教學(xué)中老師往往把握不好度，即哪些話該說(shuō)，哪些話不該說(shuō)，以至發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的一些問(wèn)題也不敢指出來(lái)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題說(shuō)明他還有疑惑，教師如果不能夠及時(shí)糾正，學(xué)生還是不得其解。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些難理解的內(nèi)容體會(huì)不到位時(shí)，老師要講解，如果能達(dá)到“一語(yǔ)驚天”，豈不是起到“畫龍點(diǎn)睛”的目的了嗎？讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥中撥開(kāi)云霧，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能真正提高。如《唯一的聽(tīng)眾》一課教學(xué)中，學(xué)生在歸納課文主要寫了一件什么事？學(xué)生回答：老教授幫助一位青年人的事。顯然學(xué)生不會(huì)歸納課文的主要內(nèi)容，這時(shí)教師就要把歸納課文主要內(nèi)容的方法告訴學(xué)生，即要把事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫具體，使沒(méi)有看過(guò)文章的人通過(guò)你的歸納也能知道課文講了一件什么事？在教師的點(diǎn)撥下學(xué)生再試著歸納一下，學(xué)生就能正確歸納課文主要內(nèi)容了。可見(jiàn)教師當(dāng)講則講，講在重點(diǎn)處，體現(xiàn)由不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。
3、正確指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：
教學(xué)中教師常常要求學(xué)生要讀出語(yǔ)氣，由于缺少方法，學(xué)生總是不能讀到位，出現(xiàn)念讀、唱讀的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)專家的指點(diǎn)，我們的教師在指導(dǎo)上有了明確的認(rèn)識(shí)。如：在教學(xué)《在炮兵陣地》一課，有一句描寫彭總的話“別的事？什么別的事！”“還有比守住你們陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？……”在指導(dǎo)這一句時(shí)，教師抓住“電閃雷鳴”這個(gè)詞讓學(xué)生去理解，然后結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)電閃雷鳴發(fā)作會(huì)是怎么說(shuō)，你試著讀一讀，學(xué)生體會(huì)到了彭總語(yǔ)調(diào)一次比一次高，有的學(xué)生體會(huì)到：彭總是喊著說(shuō)的這些話的。有了這樣的體會(huì)，學(xué)生的朗讀才能夠真正到位。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。然而能否做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于老師是否有先進(jìn)的教學(xué)理念，是否引導(dǎo)得法，沒(méi)有這些切實(shí)可行的教學(xué)方法，一切皆為空談。教研員的指導(dǎo)，使我們更清楚了語(yǔ)文教學(xué)的主旨，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)并不高深莫測(cè)，做為教師，把握好每一類教材的讀書方法，不同的課文類型，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。把說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合，相信學(xué)生會(huì)在有目的的指導(dǎo)下，真正提高語(yǔ)文水平。做為教者要立足于學(xué)生，著手于教材，結(jié)合廣闊的生活，因勢(shì)利導(dǎo)，講究教學(xué)的藝術(shù)，導(dǎo)之以法，才能使學(xué)生充分地、自主地學(xué)習(xí)，發(fā)揮其聰明才智，提高多方面的素質(zhì)。
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇13
教學(xué)內(nèi)容分析：
本文是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“美與丑”單元以“美與丑”為主題，編排了《做一個(gè)最好的你》、《惟一的聽(tīng)眾》、《寓言二則》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和語(yǔ)文綜合活動(dòng)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)生活的感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在這一單元中我選擇了《惟一的聽(tīng)眾》一課，做導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)此法來(lái)提高自己的教學(xué)能力。
教材分析：
《惟一的聽(tīng)眾》本課以親切、中肯的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，揭示了自信對(duì)我們成長(zhǎng)的重要性，并告訴我們?nèi)绾螛?shù)立自信心，面對(duì)人生、全文分為四大部分：第一部分，用事例開(kāi)頭，引出下文對(duì)自信的議論，這部分，講了一正一反兩個(gè)事例，表明了作者的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力；第二部分，向?qū)W生推薦了一道可以調(diào)查自己自信心的測(cè)試題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；第三部分，講述了幾種提升自信心的可行辦法，四個(gè)方法，有主到次，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，易于接受；第四部分，用詩(shī)的語(yǔ)言，意味深長(zhǎng)的點(diǎn)明了文章的中心、文章脈絡(luò)清楚，語(yǔ)言特點(diǎn)親切、自然，非常有說(shuō)服力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、記憶學(xué)會(huì)課文中的生字新詞。
2、理解初步理解課文內(nèi)容。
3、應(yīng)用理清文章結(jié)構(gòu)。
4、教育學(xué)生無(wú)論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅(jiān)持不懈的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：初步理解課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章結(jié)構(gòu)。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)情況。
一個(gè)頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵(lì)幫助一位失去信心的小提琴手，使他終于能夠面對(duì)成千上萬(wàn)的觀眾成功的演奏，這就是我們今天要學(xué)的課文。（板書課題：16、惟一的聽(tīng)眾）
二、自讀課文，
請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，然后交流預(yù)習(xí)結(jié)果。
三、范讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。
要求：認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？
學(xué)生思考后小組討論，交流后發(fā)言：
本文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬(wàn)的觀眾演奏的事。
四、默讀課文，理清思路認(rèn)真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默讀交流，理脈絡(luò)，為講讀做好準(zhǔn)備。
五、質(zhì)疑問(wèn)難邊讀文邊思考，看有什么問(wèn)題不明白？從不同角度提出問(wèn)題，并解決較易問(wèn)題。
六、作業(yè)：熟讀課文
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課：惟一的聽(tīng)眾
二、復(fù)習(xí)舊知
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文內(nèi)容有了哪些了解？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、還有不懂的問(wèn)題嗎？（肯定學(xué)生的提問(wèn)）
學(xué)生提出問(wèn)題：
1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什么結(jié)尾說(shuō)我總是不由得想起那個(gè)“耳聾的老人”？
教師根據(jù)學(xué)生了解和疑問(wèn)，進(jìn)行教學(xué)，做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人為本。
三、瀏覽課文
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來(lái)。
2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下面我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個(gè)小組重點(diǎn)研究一次“平靜地望著我”。
四、小組匯報(bào)，深入學(xué)文
引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報(bào)
師：“我”為什么會(huì)有這種心理變化？
師：老教授對(duì)“我”說(shuō)了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結(jié)：老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇14
《唯一的聽(tīng)眾》一課講述了”我“在學(xué)拉小提琴時(shí)，一位知名的音樂(lè)教授對(duì)”我“真誠(chéng)無(wú)私的幫助。由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。考慮許久，我把重點(diǎn)放在體會(huì)老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子通過(guò)老人的語(yǔ)言、通過(guò)老教授的眼神感受老人對(duì)”我“的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，同時(shí)提升到”我“對(duì)老教授的敬佩和感激。
教學(xué)中，我從課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：唯一的聽(tīng)眾指誰(shuí)，為什么稱她是唯一的聽(tīng)眾？從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎樣鼓勵(lì)我，讓我今天能夠面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴？學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知之后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫老人的語(yǔ)言、神態(tài)等語(yǔ)句，弄清楚她是在什么情況下說(shuō)的，她為什么這么說(shuō)。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句。讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流，向同伴匯報(bào)……理解老人的真誠(chéng)、無(wú)私。但是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學(xué)生還只停留在表面，對(duì)老教授這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)還沒(méi)達(dá)到一定的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，充分地體驗(yàn)感悟，最終讓學(xué)生對(duì)老教授的認(rèn)識(shí)從善良、真誠(chéng)到用心良苦、德高望重。
在教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生讀的時(shí)間比較充分，但從讀的效果上還可以有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在用心聆聽(tīng)中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實(shí)際，轉(zhuǎn)換角色，懷著同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟我的心情變化，然后抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復(fù)地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠(chéng)無(wú)私就會(huì)深深感染了學(xué)生，使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產(chǎn)生共鳴。
《唯一的聽(tīng)眾》案例分析 篇15
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。老人的愛(ài)心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導(dǎo)課細(xì)細(xì)揣摩、精心設(shè)計(jì)。今天再次拿來(lái)當(dāng)初的教案，文章的思路、主線沒(méi)有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。
1、質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生“有疑必有議，有議必有得”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主閱讀的方法。
在揭示課題以后，要求同學(xué)們就課題提出自己感興趣且有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題主要有兩個(gè)“唯一什么意思？唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)”，“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾”，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。初度課文之后，學(xué)生基本解決了前兩個(gè)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言概括大意。第三個(gè)問(wèn)題是課文重點(diǎn)，包含的意思很多，學(xué)生大抵能談到“因?yàn)槲依俸茈y聽(tīng)”這一層。這里我沒(méi)有急于帶著學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住老人言行來(lái)慢慢體會(huì)。
2、以第二條線索“老婦人的語(yǔ)言”為主線，品讀感悟老人真誠(chéng)善良的美德。
教學(xué)中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說(shuō)了幾次話”？通過(guò)讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，畫一畫等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考老婦人說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你從中體會(huì)到什么？在自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來(lái)鼓勵(lì)我、維護(hù)我”。
有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實(shí)實(shí)在在地在思索著、實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們?cè)诶蠇D人的語(yǔ)言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學(xué)生提出的問(wèn)題“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進(jìn)思維發(fā)展。
這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點(diǎn)句子反復(fù)品讀，感悟老人愛(ài)護(hù)鼓勵(lì)年輕人的美好品質(zhì)，學(xué)生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了問(wèn)題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會(huì)說(shuō)話”，聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我也蒙了，對(duì)呀！老人這個(gè)謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像啊！這時(shí)，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說(shuō)的不是很有道理，但這句話提醒了我。“是啊，老人撒了個(gè)善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實(shí)老人有個(gè)動(dòng)作也能說(shuō)明她并沒(méi)有耳聾”。學(xué)生一下子茅塞頓開(kāi)，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會(huì)漏笑容”……我沒(méi)有評(píng)價(jià)孩子們的對(duì)與錯(cuò)，只是留下一個(gè)想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠(yuǎn)吧！
這節(jié)課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個(gè)教案，給不同的學(xué)生講，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師要抓住契機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路，促進(jìn)思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要認(rèn)真?zhèn)鋫湔n。