《唯一的聽眾》案例分析（精選17篇）

《唯一的聽眾》案例分析 篇1

　　一、學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

　　二、課前談話：

　　1.聽的繁體字：耳  十目一心，用心才是聽——傾聽（從繁體字的結構中，你看出聽的含義嗎？）

　　聽，眼睛看著對方，用心去傾聽，這樣的聽，何嘗不是美德呢？（板書“德”）

　　這節課，當你傾聽的時候，就這樣，眼睛看著對方，用心去聽。

　　2.把林清玄先生說過的一段話送給大家：

　　我多么希望，我寫的每一個字、每一篇文章都洋溢著柔軟心的味道，我的每一個行為都有如蓮花的花瓣，溫柔而伸展。（老師朗讀，學生齊讀）

　　三、課堂教學：

　　（一）畫面導入，營造“靜場”：

　　1.傾聽音樂，想象畫面：

　　師：剛才說到聽，咱們就來聽一會兒吧。音樂家柴可夫斯基說：音樂是上天給人類最偉大的禮物，只有音樂能夠說明安靜和靜穆。來，靜靜地傾聽音樂，讓自己的心走進靜穆。……聽著，想著，腦海里似乎有這樣的畫面：林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。身后，是一位極瘦極瘦的老婦人……（在老師的描述中出現畫面）

　　這樣的畫面，涌動在心中的是什么感覺？

　　2.朗讀“環境”，感受靜謐：（出示句子）林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

　　讀一讀，把心中的那份靜讀出來。（指名讀）

　　請關注靜穆中的那位年輕人吧，聯系課文第一段，你能讀出什么？（他是那么愛音樂，愛小提琴）

　　3.導入：是啊，也就是這份熾熱的愛，引發了林子里一段柔軟溫暖的故事。

　　【評析：靜靜的林子，靜靜的老婦人，靜靜的年輕人。整篇文章洋溢著這份靜謐，也正是這靜，使每一段文字都猶如一幅畫溫馨和諧、淡雅動人。學生讀這樣的文章，更需要一顆靜靜的心。心靈的傾聽正需要“靜”。課伊始，老師淡淡靜靜的描述和小提琴幽雅的樂曲交相輝映，營造出 “靜靜”的“場”，學生便不覺中走進這“場”，場景也靜靜地在學生腦海里浮現，于是，這樣靜靜的畫面在心中便有了絲絲毫毫的溫馨與感動，舒暢與愜意。懷著這樣的“靜心”“靜情”，更容易走向文字深層的感悟。】

　　（二）品讀文句，走向“靜心”：

　　1、導語：讓我們靜靜地走進課文，走進林子，用心去讀，總有一些語言會撥動你的心弦，讓你的心為之一震，為之一暖。劃出句子來，可以寫下你的感受。

　　2、交流，點撥，朗讀指導：

　　（1）老人的話：讀一讀，說一說感受，互相補充；

　　（2）“我”的言行心理：“又沮喪——溜走——慚愧、興奮——認真”

　　（3）畫面：老人平靜，我盡心盡力——和諧，幸福，（朗讀重點）

　　【評析：這一環節，學生自主的空間很大。靜心讀書，在語言中讀到自己的一份感動，然后說出來，或寫上批注，老師只在學生的交流談話中有層次地從“老人”、“我”、“我和老人”等幾處重點語言加以點撥，使學生在自主感悟的基礎上有所提高。】

　　3.聚焦“善意的謊言”：

　　（1）老人完全可以說：我是音樂教授，曾是樂團的首席小提琴手，我來指導你，你會進步的。但卻是這樣說的——（課件出示老人的話，分組讀）對老人的話，你怎么想？

　　（先泛談，再聚焦：聯系“我”的變化，感受會更深）

　　（2）這善意的謊言，多么感人。選擇最感動你的，讀一讀。（朗讀老人的話）

　　（3）讀著這些柔軟的語言，你心中出現了一位怎樣的老人？想象：是在怎樣的環境中，她的面容、神情、形象呈現在你腦海中怎樣的？用幾句話說一說。（有時間寫一段話。）

　　（4）朗讀句子：一位極瘦極瘦的老婦人……

　　【評析：這一環節是在學生泛談讀書感受之后的“聚焦”，即聚焦文章的重點——老人善意的謊言。在品讀老人的幾句話中，又一次聯系上下文，從“我”的變化中感悟老人對“我”的尊重、呵護，感悟老人作為藝術家那份仁慈的柔軟心。通過對老人語言的品讀，學生感悟到老人的品格，但概括品格不是最終目標，而應該將“品格”具體化為“人物形象”——在學生心中，此時老人是怎樣一個具體的形象。這一過程，在朗讀文本語言中感悟“品格”，呈現“形象”，并將形象加以表達，是閱讀所獲得的感悟能清晰地“語詞化”，促進語言的習得。】

　　3.想象“謊言的背后”：

　　（1）引：日子就這樣在我倆的平靜中靜悄悄地流去，我也在這份平靜中輕悄悄地改變著。老人呢？每一次平靜地望著年輕人演奏，然后平靜地離開林子，可是，那顆博愛的、柔軟的心怎么平靜呢？幽幽的燈光下，老人平靜地寫下林子里的所見所感（課件：燈光）

　　出示：第一次看走進林子……

　　靜坐在年輕人的身后看他拉琴將近一周了……

　　我也忘了看他演奏已經有多長時間了……

　　（2）選擇一個話題寫一段話。

　　（3）交流。

　　【評析：文中的老人“善意的謊言”是美麗感人的。而這謊言的背后，難道不是老人仁慈、呵護的柔軟心嗎？這份心，學生能讀出來。在這里設計了寫話，讓學生從文中“我”的視角、我的心理中走出來，走進老人的內心，把文章中那些意猶未盡的內涵通過學生的筆表達，這種練筆的形式，不僅有利于學生語言的習得，更讓學生更深層次地感悟。】

　　（三）補白“平靜”，回扣主題：

　　1.引讀：（課件，音樂）還是那靜靜的林子，沙沙的足音，小令一般，安靜的老人，平靜的目光，我就這樣，一直珍藏著這個秘密，直到有一天……

　　2.面對著妹妹的驚愕，涌上我心頭的是什么？是驚訝，是恍然大悟，是感激，百感交集，往日的一幕幕又浮現了……（課件：老人的詩一般的語言）

　　引讀：

　　每天早晨，我走進林子，林子靜極了，沙沙的足音聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子，這是，我的身后，總是——（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。一束陽光透過葉逢照在她的滿頭銀絲上……）

　　面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人，我拉得那樣專心致志，而老人——（課件出示，朗讀：她一直很平靜地望著我。）

　　我就這樣面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏著，她說——（我的琴聲能帶給她快樂和幸福）我總是忘記她是聾子，只看見她微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節拍，——（出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水…… ）

　　3.那深深的潭水般平靜的眼睛里，藏著的又是什么？

　　【評析；再次回讀課文，深化“平靜”的內涵，凸顯老人的形象，整堂課在“靜”這樣的磁場中，逐步深入，由整體走向重點的聚焦，又回歸整體。】

　　4.回扣主題：小提琴成了我無法割舍的愛。當我擁有了無數聽眾的時候，我永遠也無法忘記那——唯一的聽眾！（齊讀課題）

　　板書：

　　唯一的聽眾

　　成百上千的觀眾

　　【評析：“唯一的聽眾”是“我”心中最美麗、溫柔的記憶，那是一段老一代藝術家對年輕一代的呵護尊重、藝術化的溫暖故事。在課結束時，將“成百上千”與“唯一”對照，突出“唯一”正是凸顯這“唯一”的美好。】

《唯一的聽眾》案例分析 篇2

　　《唯一的聽眾》教學案例

　　開實小馬紅春

　　一、教學目標：

　　1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

　　2、理解課文內容，了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

　　二、教學重難點：了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　三、教學過程：

　　第二課時

　　一、導入

　　師：今天我們接著學習18課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。

　　生讀課題。

　　師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法？

　　生快速瀏覽課文，組織語言。

　　師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。

　　生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。

　　師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。

　　生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。

　　師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。

　　生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

　　師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。

　　生：我認為課文中的“我”很堅強。

　　師：你對課文的感受力比較強。

　　生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。

　　師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

　　二、理解課文

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？

　　生：見到了，因為他成功了。

　　師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

　　生：“足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千”等詞。

　　師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

　　指導學生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么？

　　生：“我”為什么會成功？

　　師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”

　　生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。

　　師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？

　　生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

　　師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

　　生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

　　師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？

　　生交流句子。

　　生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”

　　師：從中你感受到什么？

　　生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

　　生讀句子。

　　師：除了語言，你還感受到什么？

　　生：老婦人一直很平靜。

　　師：是呀！在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

　　生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

　　師：什么感受？

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣賞。

　　師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

　　生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”

　　指導全班讀句子。

　　師：我不在乎什么？

　　生：不在乎別人的看法。

　　師：我怎么做的？找出重點的詞讀一讀。

　　生：“直、又酸又痛、濕透”

　　師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么？

　　生：作者不怕吃苦，堅持不懈

　　師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——

　　生讀句子

　　“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

　　師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“一個人……

　　生接著讀句子“一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

　　師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！

　　生再讀剛才的句子。

　　師：我看著老婦人（ ）的坐著，（ ）著，手指（

　　）打著節奏，（師生合作，生填空）

　　師：作為一名優秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！而

　　我只有——

　　生接著讀句子“我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂”。

　　師：好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個人的命運，一個人的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。

　　師：正是由于她（生根據板書回答）我才由音樂上的白癡走向成功。

　　師：是呀！人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收獲幫助的同時，我們也應該去幫助別人，“成功與失敗只有一步之遙”，關鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，走過去，你將看到一片蔚藍的天空！

　　板書： 白癡——（走向）——成功？

　　（理想）

　　我： 自信 + 韌勁

　　老人：尊重、 鼓勵、 欣賞

《唯一的聽眾》案例分析 篇3

　　《唯一的聽眾》讀后感

　　山東省青島四方實驗小學六年級⑶班　于佳瑗

　　文章主要說了一個這樣的故事：作者以前剛剛學習拉小提琴的時候，總是很難聽，一段時間后仍是如此，令他又沮喪又灰心。可是，一位“耳聾”的老太太走入了作者的生活中，每當作者拉琴的時候，她就在一旁認真地“聽”并鼓勵他，是她用心靈的傾聽和鼓勵讓作者感受到真正的音樂的內涵，激勵他認真練習，使他拉出的曲子越來越優美動聽，讓作者在心靈上得到了鼓舞，最終成為一名著名的小提琴家。

　　啊！多么好的老太太。我想雖然她聽不到小提琴那優美動聽的樂曲，但是她卻用心靈的傾聽激發了一個小提琴家的成長，她是多么的偉大。是啊，有的人聽不到，有的人看不到，但只要我們應有一顆美好的心靈，那么他們會聽到會看到世界的美好。

　　【總體點評】

　　一個偉大的聽眾，她不僅給了作者勇氣，更給了他成功的信心，傾聽激發了想象，鼓勵催生了自信，對于一個處于逆境的人，收獲信心是最重要的。

　　作者用簡潔的語言概述了文章的內容，也談了自己的感想。點評比較精辟，但因為篇幅短小，感想還不深入，如果能結合自己的實際，更能突出自己的感想。

　　讀《唯一的聽眾》有感　

　　重慶市南坪區實驗小學　支浩藍

　　《唯一的聽眾》，這篇課文主要講的是：一個小男孩非常熱愛音樂，喜歡拉小提琴。但是因為沒有天分，被家人否定了。后來在一位老人的幫助下，漸漸地奏出了真正的音樂來。文中“老人謊稱自己耳聾來幫助男孩”，令我十分感動。

　　她是一位老人，不，應該是一位德高望重的音樂教授。當她發現一個熱愛拉小提琴的男孩兒缺乏自信心的時候，便下定決心要幫助他。便謊稱自己“耳聾”來幫助小男孩找回自信心。這難道不是老人美好的心靈嗎？盡管老人相貌平平，但是她的心靈卻是那么美好！是的，外表美并不重要，而心靈的美才是真正的美！老人用心去感受小男孩的音樂，用真誠去幫助小男孩找回自信！最后終于看到了一個成功的小男孩。

　　我也有類似小男孩的經歷：在我小的時候，我十分喜歡唱歌，可是，因為我自身的原因，每次自己單獨唱的時候都會跑調，這令家人十分“好笑”。我很自卑，從此不敢當著家人的面唱歌，只好跑到家后面的竹林里去唱歌。有一天當我剛唱完一支歌，突然在身后響起了“啪，啪……”的掌聲。我的好朋友突然跳出來說： “唱得真不錯。”我羞紅著臉，急急地搖著頭。她說：“這樣吧，下個星期的今天我們倆來唱歌比賽，就在這里。”我還沒有反應過來她就跑了。聽完好朋友的夸獎，我興奮，激動！又一支接一支地唱起來……那天很快就到了，我突然發現自己調唱準了，歌聲更美了，我非常感謝她──因為她的真誠.，讓我找回了自信。

　　那個小男孩之所以能成功，是因為他有了自信！而他的自信是老人所給予的，而給予別人自信的人，那就是最美的人！

　　《唯一的聽眾》讀后感　

　　山東省青島市第六十四中學校　段曉彤

　　當我一口氣讀完《唯一的聽眾》時，眼睛不覺濕潤了。素有“音樂白癡”之稱的“我”竟然在一夜之間成了一位有名的小提琴手。是誰改變了“我”呢？是對自己兒子沒有任何希望的父親？不是！事實上是那位“聾”奶奶──音樂學院的老教授！讀到這里，我被作者奇妙的構思和精彩的語言吸引了。同時，我更由衷地敬佩 “我”的那位良師。

　　我敬佩“聾”教授，是因為老教授不僅是“我”拉提琴時的聽眾，更是“我”心靈的聽眾！聽著“我”拉的“鋸床腿”般的小提琴聲，她不光裝作聾子一樣，還用溫柔的話語鼓勵“我”：“我想你拉的挺不錯。是真的，小伙子。”多么善良的謊言！多么美麗的心靈！一個“聾”字挽救了“我”那顆受傷的、脆弱的心靈！

　　其實，我也有心靈的聽眾。

　　爸爸是我心靈的聽眾。當我在生活中遇到困難時，他意是親切地鼓勵我說：“相信自己，不要放棄，你是最棒的。”在爸爸的“誘導”下，我變得堅強了。

　　媽媽也是我心靈的聽眾。當我和伙伴們發生矛盾時，她總時溫柔地說：“好孩子，要學會寬容他人。”在媽媽的開導下，我變的活潑、懂得寬容別人。

　　我還有許許多多心靈的聽眾，他們為我所做的一切，我怎么能忘記呢？

　　心靈的聽眾，你是微笑的鼓勵，你是溫柔的開脫，你是無言的期盼，你就是閃爍在人們心靈深處的啟明星！

　　我期盼做他人的心靈聽眾！

　　《唯一的聽眾》讀后感　

　　廣東省深圳市育才舒曼藝術學校　謝曲揚

　　一位用慈祥的眼神平靜地望著我的老人，她的眼睛像深深的潭水……多么讓我身心受到鼓舞啊！一位溫文爾雅的老人，一位自稱耳聾卻擁有如此善良心靈的老人，她仿佛能聽見我心里竭力拉的曲子，獻給我這位唯一的聽眾的曲子……

　　第一次我在吵雜的環境中看完這篇故事時，我仿佛走進了“我”的內心，感受到那種不被認可的自卑感，感受到老人的溫暖，感受到音樂的樂趣。前面的那段話，是“ 我”心中的獨白，他一定在感謝著老人，在用盡心血去為老人拉曲子。第八段前兩句話，簡直就是直接的反應著主角逐漸建立起來的信心，那種努力的心情！被老人的一句話打動，而努力，多么美好的沖動啊！“也許我會用去感受……”這句話印在眼簾，久久不能忘卻！那位老人家為了鼓勵“我”，每天早晨在公園等待我，用心去感受那“鋸床腿”般的音樂。這樣的一位老人家的謊言，又怎么會不偉大呢！老師教會學生知識，而家長則給孩子選擇，可這位老人卻給了一位對音樂充滿熱情的青年肯定與信心，那是最重要的東西，對于他來說，沒有比這些更能使自己有勇氣繼續下去了！最后一段，那悠悠的文字，淡淡的傷感夾雜的感謝，“我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……這是要用心去意會的文字，讓人激動而感傷，那樣一位老人，我能感覺到“我”心中那些滿滿卻可能還沒能說出口的感謝。

　　美好的文章讓人難忘，而這樣的謊言讓我銘心！

《唯一的聽眾》案例分析 篇4

　　《唯一的聽眾》改寫　

　　湖南省長沙市芙蓉區育英學校六年級⑷班　袁銘襄

　　一天清晨，我像往常一樣，到小區后山上曬太陽。我坐在一條木長椅上，欣賞著這里的美景：悠悠的白云在天空中游蕩，小鳥在枝頭“嘰嘰”地鳴唱，茂密的樹枝向外面舒展、延伸。好一片優美的景色，好一幅和諧的圖案。

　　“嗯咚啦……”林里響起了怪怪的聲音。我順著聲音的方向走了過去，只見一個身穿咖啡色衣服的小伙子在認真地練習著小提琴，說實話，這位小伙子拉得是有點難聽。他不在家里練琴而到這兒練，也許是因為他的家人冷落了他了吧。我應該鼓勵鼓勵他，給他一些自信。嗯……就這樣吧。

　　我坐在了身旁的長木椅上，小伙子警覺地回了回頭，發現了我，十分慌張，似乎想溜走。我叫住了他：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會了。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續吧。”他指了指小提琴，搖了搖頭，意思是說他拉不好。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”他似乎被我打動了，點了點頭，臉上帶著幾分興奮。

　　以后每天早晨，他都會給我演奏，演奏完，我也會鼓勵他。我發覺，他越來越有進步了，我也不斷地鼓勵他。

　　一天，我又早早地來到小樹林，發現小伙子已在那兒了，我不免有些驚訝。這次，他并沒有帶小提琴了，他看到我來了，有些高興。“謝謝您，老太太，您幫了我這么久了，讓我有了學琴的信心。”他說。天哪，他什么時候知道了我并沒有聾，我呆了。

　　從那以后，他還是每天給我演奏，每天。

　　《唯一的聽眾》續寫

　　北京市朝陽區安慧里中心小學　趙育萱

　　自從我初在各種文藝晚會上小露頭角并取得成功受到觀眾歡迎以后，我便嘗到了成功的滋味，我也有時會想起那位在我失望時給我打氣的“聾”老人，想想看，我很常時間沒和她再聯系了，托人打聽，我才得知，她搬家了，后來隨著演出的增多，我也就再沒心思想那位“聾”老人了。

　　幾年以后，我有了一個可愛的女兒，一次我回家探望，帶女兒到小區后面的小樹林玩時，才再一次想起了“聾”老人。想一想真的很可笑，我連她的名字都不知道，只是每天清晨一個聽，一個拉，才會說上幾句話，可現在，已經幾年也沒有她的消息了，我真的很對不起她，想著想著，我不禁，又架起小提琴在樹林里拉起來，同樣的地方，同樣的一把琴，同樣的一個我，一切都沒變，只有當年我“唯一”的聽眾不在這里聽我拉琴了。

　　幾天以后，市里舉辦了一個小提琴比賽，身邊的親人朋友都勸我去參加，萬般無奈下，我決定參加比賽，當天，我正在后臺做準備時，一個熟悉的身影出現在我的視線中，非常瘦，滿頭白發，還有那深深的潭水一樣的眼睛，啊，那不是“聾”老人嗎，我呆住了。

　　“是我打攪你了嗎？小伙子。”她對我說，還是那句話，只是這次聽時，我有了一種說不出的感動。

　　“是您？”“對，是我，奇怪嗎，當年我騙你，說我是個聾子，隱瞞了我的真實身份，那是因為我告訴你了，你會不好意思，不敢在我面前拉琴，而如果我告訴你我是一個聾子，你才會放心大膽的拉曲子，你會怪我嗎？”她還是那樣平靜地望著我，讓我有一種親切感。“不，當然不會，是您帶我走進音樂的世界，讓我體會到了音樂帶給我的快樂。可是，為什么后來您搬家了呢？”“那是因為我得重病，要到北京去治療，所以才搬了家，本以為我這輩子也不會回到這里了，可前幾個月這的主辦方請我當這次比賽的評委，我才回來的，沒想到，我們會在這里相遇。”

　　“嘿，比賽要開始了。”工作人員提醒我們，“再見，教授，我要上場了！”“祝你成功。”她對我說我重重地點點頭。

　　我站在舞臺上，一眼就看見了老教授，我深深的鞠了一躬，閉上眼睛，我架起了小提琴，我仿佛又回到了當時我站在小樹林演奏的情景了，我面前坐得只有我“唯一”聽眾。

　　續寫《唯一的聽眾》

　　廣東省深圳市育才舒曼藝術學校六年級⑴班　楊海霞

　　隨著一陣陣熱烈的掌聲，喝彩聲和歡呼聲，我提著小提琴，走下了舞臺。我的心情很復雜，有高興，有感動，有……我朝著那片曾經讓我重拾信心的樹林走去。

　　在那里，我沒有看到我想看見的東西。我失望地架起小提琴，拉起了一首悲傷的曲子。漸漸地，我已經完全陶醉在我自己的音樂當中了。就在我放下小提琴的那一刻，我感覺到我的背后傳來了隱隱約約的腳步聲。我轉過頭來一看，那位老人正微笑地向我走來，我的眼睛頓時亮起來了。

　　“很高興你終于成功了！”老教授用她那和藹有極富有磁性的聲音親切的說。我激動得說不出話來，原來心中的感慨不知何時飛到九霄云外去了。過了好一會兒，我終于從激動中回過神來了。我沙啞地說：“為什么您要隱瞞您的真實身份？“老教授笑了笑，轉過身說：“你并不是對自己沒有信心，只是別人對你沒有信心。”“可是，你可以直接教授我知識呀！”我追問道。“不！那不是最好的方法。如果直接教你的話，你的心理上會有很大的壓力和負擔，你就不會取得今天的成就。”我思考片刻后，望著眼前這位慈祥的老太太，不由地佩服她那獨特的教學方法，心中的謝意更濃厚了。

　　風吹炊樹葉沙沙作響，更加顯出了樹林里的寧靜。我的心情平靜下來后，輕輕地問她：“您以后還會像往常一樣來這兒嗎？”“我期待再次看到你的進步！”說完，她轉過身蹣跚地走出了樹林。我的心中已經知道了答案，老教授，我不會讓您失望的。

　　我慢悠悠地走在回家的路上，覺得眼前的道路更寬，更亮了。

　　重逢小樹林──《唯一的聽眾》后續

　　廣東省深圳市育才第二小學六年級⑷班　鄭文佳

　　一個風和日麗的早晨，一束陽光穿過一片片閃閃發光的樹葉照到林間落滿黃葉的地上。我拿著小提琴再次走向那片讓我一生都忘不了的地方──樓后面的那片小樹林，心中充滿神圣感。我輕手輕腳地走進它。

　　這是5年后的一天，我是第一次再回這片小樹林。我現在已經是一個頗有聲望的小提琴手了。這一切，有賴于那位與我邂逅的和藹可親的老者的幫助。

　　5年來，這里幾乎沒有什么變化：樹還是那么綠，葉子上的露珠在清晨的陽光下閃著光；還是那么幽靜，小鳥兒的歌聲還在小小的樹林里回蕩；當年我站著拉琴的地方也依然如舊；當年老人坐的地方還是那么的眼熟。

　　可是，沒有老人在這里，我感覺這里缺少了什么。我細細地尋找和老人在一起時的痕跡，一邊慢慢架起小提琴，緩緩地拉響了一支《月光曲》。突然，我感到背后有人在看著我，就象當年第一次遇到老人的感覺一樣。

　　我轉身一看，果然，那位老人坐在椅子上平靜地望著我。就是她！就是她在我十分困難的時候幫助了我，給了我自信和勇氣。是她把我帶上了成功之路。

　　“孩子，你走了很久了，我很寂寞……”她慈祥地看著我。

　　“……”我哽咽無言，心中一陣翻騰。

　　“我知道你了解了真相，請原諒我。”

　　“不！”我搖搖頭，急忙說道：“不是的，我要謝謝您，正是您那善意的謊言把我帶向了成功！”

　　她的臉上多了幾條皺紋，手腳看上去也不伶俐了，可她的眼神還是那么平靜。

　　“我要祝賀你，你的辛勤用功有了回報。我只是告訴你，讓你知道怎么刻苦去練習，增強自信心。”她微微一笑。

　　“我現在的聽眾有成千上萬個，可是，在我心目中，最重要的還是您！”

　　“……”她無語，只是輕輕一笑，眼神依舊平靜如水。

　　“我可以再為您演奏幾首曲子嗎？”

　　“當然可以，我非常希望聽到更加優美的曲子！謝謝你，小伙子，你真的長大了。這讓我回憶起往年你每天清晨都在為我用心演奏曲子時的樣子。你也是我最特別的學生。”

　　“……”

　　我，還有那位平靜的老人，都陶醉了！

　　以后我再也沒有遇到這位可敬的老人，可是她一直在我的心里。

　　老人的啟示──讀《唯一的聽眾》有感

　　重慶市南坪區實驗小學　石安琪　

　　每一個人都有天分，每一個人都可以成功，主要是看你努力沒有。如果你勤奮、努力，就一定會很快到達成功的彼岸，收獲碩果的殿堂。但是，在成功的時候，需要一些自信與鼓勵，才能讓你成功的步子邁得更大些，與成功的距離更接近。

　　文中的老人就是一個這樣的人。在小男孩喪失信心時，說些鼓勵他的話，讓他立馬恢復信心，振作起來。小男孩就是因為老奶奶鼓勵的話語，讓他從而努力起來，走向成功的對岸。社會中，也有許多這樣的人。

　　比如，我們的父母：我們成績考差了，他們不會責罵我們，而是，耐心地為我們講解難題，讓我們知道自己的不足。我們沒選上班干部，他們不會對我們大呼小叫，而是，靜靜地為我們打氣，讓我們知道“人外有人，天外有天”的道理，讓我們對下一次的競選更有自信心。我們和同學之間鬧矛盾了，他們不會使用暴力來促使我們對同學道歉，而是為我們講解“迷津”，講道理，讓我們自覺自愿的向同學道歉，齊手并做好朋友。在我們最無助的時候，他們會像超人似的，及時出現在我們面前，幫助我們分擔煩惱，讓我們快樂地生活著。在我們最傷心的時候，他們會……

　　人生中的成功，鼓勵、自信和努力、勤奮缺一不可，否則，你的人生就不會太成功。所以，我覺得我們應該多得些鼓勵，多一些自信，才會成功！

《唯一的聽眾》案例分析 篇5

　　教學目標：1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，把握本文內容，學會欣賞本文優美詞句。

　　3、深刻理解老教授的言行對“我”心理和行為上的影響。

　　4、通過老教授的神態描寫，體會她的人格魅力，懂得對他人給予關愛與幫助。

　　教學重點：1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、促進學生獲得情感和思想上的提升，懂得對別人表示欣賞、關懷與幫助。

　　教學難點：1、體會老教授的言行、神態所包含的意義，以及對“我”的影響。

　　教學方法： 討論、演示、啟發等教學方法

　　教學準備：課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、導入：

　　1、播放音樂《月光奏鳴曲》，讓學生感受音樂之美，引入主題：這是一個關于音樂的故事。

　　2、提問學生：剛剛在聽音樂中，你們扮演的是什么角色？演示文稿顯示：觀眾。請看課文標題：唯一的觀眾，齊讀標題，讓學生解釋“唯一”，并提問：為什么這么美妙的音樂卻只有一個觀眾？而這位觀眾又是誰呢？

　　二、初步感知課文：

　　1、默讀課文，讀準生字詞的注音，會組詞及注意文中的表達，并解決剛剛的兩個問題。學生自由發言，引發多種思考，使學生初步了解文中“我”學音樂的境況和這位老婦人。

　　2、通讀全文后，誰能試著簡單概述文章的內容？

　　三、從寫人文章的手法上理解課文：

　　1、提問：寫人的文章一般會從那些方面描寫人物？

　　2、默讀課文，畫批人物的語言、動作、神態，并把自己最喜歡詞語、句子念給全班同學聽，并表述你對這些詞語、句子的理解和你喜歡的原因。

　　四、抄寫生字詞。

　　第二課時：

　　一、回顧上節課學習的內容，為這節課深入學習做好鋪墊。

　　二、研讀課文，歸納內容：

　　1、研讀課文1——7自然段，找出我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

　　（1）第一次：（老師引導學生歸納）

　　我的處境：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴。

　　問題一、這時候，老婦人說了什么？

　　老婦人的話：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　問題二、聽了她的話，我有什么感受呢？

　　我的感受：提問：課文沒有具體文字描寫此時作者的感受，那么我們怎么體會呢？

　　根據老婦人未開口前我的心理和行為——a、心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。b、我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。

　　可以推測出：我因為聽到老婦人是聾人而負疚感減輕、心情放松……

　　問題三、老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

　　老婦人的用意：出示詞語“介意”，體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。

　　（2）第二次：（學生自己歸納，并回答、交流）

　　我的處境：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見到老人嚇了一跳

　　老婦人的話：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　我的感受：我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。

　　為什么既羞愧又興奮？（體會文中“畢竟有人夸我了”）

　　老婦人的用意：老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。

　　（3）第三次：

　　我的處境：每天清晨，我都到林中去練琴，面對我唯一的觀眾，一位耳聾的老人。

　　老婦人的話：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　我的感受：我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

　　老婦人的用意：鼓勵我，催我上進。

　　2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓勵下我的變化、家人的反應、我的成就：

　　我的變化：a、很快，我就發覺我變了。我又在家里練琴了。

　　b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站著練琴了。

　　c、盡心盡力地演奏。

　　（一種向上的力量催我奮進）

　　家人的反應：a、妹妹大吃一驚

　　b、追問我

　　（難以置信，反襯我的進步）

　　我的成就：在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴趨。

　　3、從描寫老婦人神態的句子中，發揮想象，體會老人的心理活動：

　　（1）、讓學生尋找有關“平靜的三個句子”有感情地朗讀出來：

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（2）、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，自由發言自己對老人當時的心理活動的想象：

　　課件出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　（3）、教師評議

　　三、總結課文

　　提問學生，情感升華：

　　1、我的成功得益于什么？

　　老婦人的熱情鼓勵和真誠關愛，使我找到了自信，并由此獲得了成功。

　　2、從老婦人身上，我們領悟到了什么？

　　愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，能促進人成功。對于落魄、迷茫等需要幫助的人，我們更應該給予他們鼓勵、幫助，和關愛。

　　四、作業：

　　找一篇得到別人鼓勵、幫助而獲得成功的人物故事，講給同學們聽，并談談你的體會。

　　五、板書：

　　第一課時：

　　（唯一的）觀眾

　　一、唯一的觀眾：老婦人

　　二、故事的大體內容：

　　我對音樂熱愛、沮喪→老教授鼓勵、幫助→我成功了

　　三、人物的語言、動作、神態

　　第二課時：

　　唯一的觀眾

　　一、歸納內容：

　　1、我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

　　我的處境   老婦人的話  我的感受   老婦人的用意

　　第一次 沮喪、灰心 “是我打擾你了嗎——請繼續吧” 負疚感減輕、心情放松 不要懊惱，灰心

　　第二次 躡手躡腳，第一次到林中練琴 “也許我會用心——就在每天早晨” 既羞愧又興奮 持之以恒地練琴

　　第三次 每天清晨，我都到林中去練琴 “真不錯——小伙子” 一種從未有過的感覺 催我上進

　　2、我的變化、家人反應、我的成就：

　　我的變化       家人反應         我的成就

　　在家里練琴     大吃一驚        各種文藝晚會

　　站得很直        追問           成百上千觀眾

　　盡心盡力演奏

　　3、“平靜”的三次出現

《唯一的聽眾》案例分析 篇6

　　【教學目標】

　　1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

　　2、理解課文內容，了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

　　【教學重難點】了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、導入

　　師：今天我們接著學習11課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。

　　生讀課題。

　　師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法？

　　生快速瀏覽課文，組織語言。

　　師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。

　　生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。

　　師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。

　　生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。

　　師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。

　　生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

　　師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。

　　生：我認為課文中的“我”很堅強。

　　師：你對課文的感受力比較強。

　　生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。

　　師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

　　二、理解課文

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？

　　生：見到了，因為他成功了。

　　師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

　　生：“足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千”等詞。

　　師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書“白癡”──“成功”。

　　指導學生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么？

　　生：“我”為什么會成功？

　　師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”。

　　生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。

　　師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？

　　生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

　　師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

　　生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

　　師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？

　　生交流句子。

　　生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”

《唯一的聽眾》案例分析 篇7

　　一、說教材：

　　1、教材簡析：(課件2)

　　《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下，由沒有信心學會拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語言變革。教學中我將圍繞老太婆的語言形貌、樣子容貌形狀形貌引領學生走進人物的心田，感覺老傳授的美德。

　　2、學情分析：(課件3)

　　六年級學生已具備一定的閱讀能力，大多數學生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手給學生。所以本課我重在引導學生通過“讀”去感受、去聯想、去認知，感受人物的美好品質，使學生的主體地位得到加強。

　　3、說教學目標：(課件4)

　　根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

　　(1)有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　(2)通過自讀自悟、創設情境、朗讀、想象等方式，培養學生潛心會文的能力和朗讀能力。

　　同時把目標(1)中的第二項作為本課的重難點。

　　二、說教法、學法：(課件5)

　　本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導學生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現學生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。

　　三、說教學過程：(課件6)

　　今天我所說的是第二課時。

　　一、播放樂曲，引生入境：(課件7)

　　播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：

　　多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白癡，(板書：音樂白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢?他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰創造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。(板書課題)

　　這樣設計，不僅讓學生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內容。

　　二、走近老人，感悟內心。

　　1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學要求：(課件8)請同學們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態描寫。聯系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。

　　2、學生自學之后全班交流老人的語言。(課件9)

　　課件依次出示老人的語言，每次都引導學生想象：這句話是老人在什么情況下說的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢?

　　這樣設計重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，創設情境，換位思考，使學生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關愛。(板書：鼓勵關愛)

　　4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：(課件10)

　　老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。請同學們聯系上下文進行想象并填空。

　　課件出示：

　　當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　設計這個環節，主要是通過人物的神態，引導學生進行想象，揣摩人物內心，來感受老人的美好品質。

　　三、創設情境，指導說話：

　　分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢?此時創設情境，出示畫面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學生針對文中的省略號想象補白。

　　說話這個環節的設計，可培養學生的想象能力和口語表達能力，同時讓學生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。

　　四、總結全文，感情升華：

　　此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發生了奇跡般的轉變呢?

　　這個環節的設計，既是對課文內容的總結，又可讓學生進一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。

　　五、拓展延伸、傳遞關愛：(課件12)

　　讓我們伴著這柔美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖通報下去!(大屏幕出示一首詩)：

　　給你一支燭炬，點亮一段人生。給你一句勉勵，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……

　　給渺茫的心靈，指明進步的偏向，

　　給無助的人生，系上盼望的風鈴……

　　在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，目標是讓學生在柔美的音樂聲中，感覺勉勵與關愛的氣力。

《唯一的聽眾》案例分析 篇8

　　唯一的聽眾（說課材料）

　　王艷玲

　　一、教學目標的確立：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三組的一篇精讀課文。這組課文的內容是歌頌人與人之間真情故事。反映的是一首首心靈之歌。學習本組課文，要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理等方面的描寫，抒發美好情感的。因此，我確立了本課的教學目標。（詳見教案）

　　此外，我確立的教學目標有如下特點：1、準確性：符合本年段教學目標及本組教材的要求。2、全面性：課標要求“三維”缺一不可，我的教學目標正是體現了這三方面。3、可測性：不籠統，具體。教學過程有所體現。4、目標表述比較規范，注意了行為主體的表述。

　　二、教學重點：既是學生要掌握的知識，又是技能的培養，情感的升華。

　　三、教學流程：

　　(一)導入環節；欣賞小提琴曲，是讓學生對小提琴曲的優美有個初步的感受。解題質疑，是培養學生讀文質疑思考的學習習慣。

　　(二)初讀：在學生預習的基礎上，以指名輪讀的方式，檢查預習情況，從整體了解主要內容。

　　(三)研讀，交流感悟：

　　這個環節主要圍繞老教授的言行、神態等描寫進行教學。首先，讓學生默讀畫出描寫老人的有關語句，體會其品質；其次，引導朗讀人物的語言，（課件出示）突出重點，加深感悟。最后，理解最后一句話，突破難點，揭示課題。

　　（四）返顧整體，總結升華：

　　分三個步驟操作：1、情感升華，是對文本學習收獲的檢測；2、拓展延伸，是讓學生聯系實際，發現身邊的好人；3、總結閱讀方法，是教會他們學會閱讀的技巧。

《唯一的聽眾》案例分析 篇9

　　教學目標：1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，把握本文內容，學會欣賞本文優美詞句。

　　3、深刻理解老教授的言行對“我”心理和行為上的影響。

　　4、通過老教授的神態描寫，體會她的人格魅力，懂得對他人給予關愛與幫助。

　　教學重點：1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、促進學生獲得情感和思想上的提升，懂得對別人表示欣賞、關懷與幫助。

　　教學難點：1、體會老教授的言行、神態所包含的意義，以及對“我”的影響。

　　教學方法： 討論、演示、啟發等教學方法

　　教學準備：課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、導入：

　　1、播放音樂《月光奏鳴曲》，讓學生感受音樂之美，引入主題：這是一個關于音樂的故事。

　　2、提問學生：剛剛在聽音樂中，你們扮演的是什么角色？演示文稿顯示：觀眾。請看課文標題：唯一的觀眾，齊讀標題，讓學生解釋“唯一”，并提問：為什么這么美妙的音樂卻只有一個觀眾？而這位觀眾又是誰呢？

　　二、初步感知課文：

　　1、默讀課文，讀準生字詞的注音，會組詞及注意文中的表達，并解決剛剛的兩個問題。學生自由發言，引發多種思考，使學生初步了解文中“我”學音樂的境況和這位老婦人。

　　2、通讀全文后，誰能試著簡單概述文章的內容？

　　三、從寫人文章的手法上理解課文：

　　1、提問：寫人的文章一般會從那些方面描寫人物？

　　2、默讀課文，畫批人物的語言、動作、神態，并把自己最喜歡詞語、句子念給全班同學聽，并表述你對這些詞語、句子的理解和你喜歡的原因。

　　四、抄寫生字詞。

　　第二課時：

　　一、回顧上節課學習的內容，為這節課深入學習做好鋪墊。

　　二、研讀課文，歸納內容：

　　1、研讀課文1——7自然段，找出我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

　　（1）第一次：（老師引導學生歸納）

　　我的處境：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴。

　　問題一、這時候，老婦人說了什么？

　　老婦人的話：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　問題二、聽了她的話，我有什么感受呢？

　　我的感受：提問：課文沒有具體文字描寫此時作者的感受，那么我們怎么體會呢？

　　根據老婦人未開口前我的心理和行為——a、心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。b、我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。

　　可以推測出：我因為聽到老婦人是聾人而負疚感減輕、心情放松……

　　問題三、老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

　　老婦人的用意：出示詞語“介意”，體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。

　　（2）第二次：（學生自己歸納，并回答、交流）

　　我的處境：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見到老人嚇了一跳

　　老婦人的話：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　我的感受：我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。

　　為什么既羞愧又興奮？（體會文中“畢竟有人夸我了”）

　　老婦人的用意：老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。

　　（3）第三次：

　　我的處境：每天清晨，我都到林中去練琴，面對我唯一的觀眾，一位耳聾的老人。

　　老婦人的話：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　我的感受：我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

　　老婦人的用意：鼓勵我，催我上進。

　　2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓勵下我的變化、家人的反應、我的成就：

　　我的變化：a、很快，我就發覺我變了。我又在家里練琴了。

　　b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站著練琴了。

　　c、盡心盡力地演奏。

　　（一種向上的力量催我奮進）

　　家人的反應：a、妹妹大吃一驚

　　b、追問我

　　（難以置信，反襯我的進步）

　　我的成就：在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴趨。

　　3、從描寫老婦人神態的句子中，發揮想象，體會老人的心理活動：

　　（1）、讓學生尋找有關“平靜的三個句子”有感情地朗讀出來：

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（2）、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，自由發言自己對老人當時的心理活動的想象：

　　課件出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　（3）、教師評議

　　三、總結課文

　　提問學生，情感升華：

　　1、我的成功得益于什么？

　　老婦人的熱情鼓勵和真誠關愛，使我找到了自信，并由此獲得了成功。

　　2、從老婦人身上，我們領悟到了什么？

　　愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，能促進人成功。對于落魄、迷茫等需要幫助的人，我們更應該給予他們鼓勵、幫助，和關愛。

　　四、作業：

　　找一篇得到別人鼓勵、幫助而獲得成功的人物故事，講給同學們聽，并談談你的體會。

　　五、板書：

　　第一課時：

　　（唯一的）觀眾

　　一、唯一的觀眾：老婦人

　　二、故事的大體內容：

　　我對音樂熱愛、沮喪→老教授鼓勵、幫助→我成功了

　　三、人物的語言、動作、神態

　　第二課時：

　　唯一的觀眾

　　一、歸納內容：

　　1、我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

　　我的處境   老婦人的話  我的感受   老婦人的用意

　　第一次 沮喪、灰心 “是我打擾你了嗎——請繼續吧” 負疚感減輕、心情放松 不要懊惱，灰心

　　第二次 躡手躡腳，第一次到林中練琴 “也許我會用心——就在每天早晨” 既羞愧又興奮 持之以恒地練琴

　　第三次 每天清晨，我都到林中去練琴 “真不錯——小伙子” 一種從未有過的感覺 催我上進

　　2、我的變化、家人反應、我的成就：

　　我的變化       家人反應         我的成就

　　在家里練琴     大吃一驚        各種文藝晚會

　　站得很直        追問           成百上千觀眾

　　盡心盡力演奏

　　3、“平靜”的三次出現

《唯一的聽眾》案例分析 篇10

　　《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質樸清新，很有美感，人物的語言、神態和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護和鼓勵作為教學的重點開展教學。上完了這節公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點評，我對閱讀教學有了更深刻的認識。反思我這節課的整個教學過程，我覺得自己做得比較好的方面是：

　　一、整節課教學思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習中的重點內容展開教學，重視了領悟寫法的指導，課堂學習目標更明確、更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自己的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描寫老人語言、神態的句子，學習描寫人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。

　　二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內化情感。在整節課的教學中，我自始至終用充滿激情的語言激發學生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟。從整節課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，達到了預期的讀書效果。

　　三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練內容，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象說話等，使課堂教學更加扎實有效。

　　在這節課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：

　　一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現在整個過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領著學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環節都完全在老師的牽引下完成，學生的主體性體現得不好。而且，對于學生能理解的內容如“我”和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構，這樣可以節省時間，使課堂更高效。

　　針對這樣的問題，如果再上這節課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自己的看法。匯報時讓學生盡情的表達，我再根據學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結寫作方法——語言、神態和心理描寫。這樣的設計更突顯了學生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現，學生情感更加容易激發，對于問題的理解會更加深刻。

　　二、板書設計欠嚴謹，沒有體現主要人物。我的板書是這樣設計的：  

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡     關愛   鼓勵     真正的小提琴手

　　語言   神態

　　沮喪                           自信   

　　這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是“我”，而實際上本課的主人公應該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴謹的。根據王老師的建議，板書應做如下的修改：

　　唯一的聽眾

　　關愛  鼓勵

　　老人                     我

　　語言  神態

　　“耳聾”                  白癡     沮喪

　　最有聲望的教授              小提琴手   自信

　　修改后的板書更能體現文章的寫作思路，主要人物的品質得到更好的體現。

　　特級教師孫雙金曾說：“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學的本質和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領人，讓學生在攀登“高山”過程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學更加精彩。

《唯一的聽眾》案例分析 篇11

　　《唯一的聽眾》說課

　　一、教材分析

　　鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。全文在寫作上很有特點，先設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處外貌、語言、神態描寫起到了畫龍點睛的作用。本節課，我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言、神態的語句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

　　二、教學目標

　　知識目標：自學生字新詞。理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。

　　能力目標：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態、行為變化等想象人物的心理活動；有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。                                                          情感目標：感悟老教授對“我”真誠的無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”拉小提琴經歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事；從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學難點：從老教授的語言中感受老人對“我”的愛護及鼓勵；嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　三、學情分析

　　五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。學生基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語的理解（如“詛咒”、“潛滋暗長”等詞語）要聯系上下文結合具體的語言環境在反復朗讀中體會感悟。

　　文章有兩條線索：一是老人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現出老人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點詞語理解、適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

　　平時的教學中往往會感受到學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學的感恩意識也較薄弱，所以在這堂課中要充分挖掘文本內涵的育人價值，利用感情朗讀想象說話、圈劃詞句批注、創造型的復述課文等環節引領學生走進文本、走進人物心靈深處，達到語言的內化，情感的認同，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處。

　　四、設計理念

　　在解讀教材、解讀學生的基礎上制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下幾點：

　　（一）對比教學，激發興趣，帶著疑問進入文本學習

　　一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課文的寫作特點，在課的一開始，就讓學生觀看錄像，再分別朗讀課文的第一和第十四自然段，讓學生感受到學琴前、后發生的變化，讓學生從朗讀中體會作者由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的變化呢？帶著問題，學生自然而然地進入課堂。

　　（二）品悟語言，在想象中領悟和感受人物的內心世界

　　文章有兩條線索交替行文：一條是老人的言語和神態對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現出老人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學的難點和重點，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。

　　首先，我抓住老人的語言描寫為主線，引導學生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎上通過串讀來理清文章線索，其次，引導學生細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”，引導學生換位移情進行想象說話：“現在如果你就是老教授的話，請聯系看到和聽到的內容，說說此時你會怎么想？”讓學生走進人物的內心，揣摩他們的心理活動，感受老人美好的心靈。再通過神態的描寫讓學生再一次領悟作者的寫作方法。最后，引導學生從我的心理、行為的變化中進一步體會老人美好的心靈以及我對老人的感激之情。

　　（三）抓住人物的品質，由淺入深，提煉內涵

　　在初讀文章，了解人物的身份之后，讓學生來說說這是一個怎樣的老人？幫助學生初步建立對人物的了解。在深入學習課文，讀懂老人說的話及我的行為、心理變化之后，再讓學生來說說這是一個怎樣的老人，幫助學生提煉文章的內涵，感悟老教授在鼓勵年輕人成才時的用心良苦，有著高超的教育技巧，從而明白“我”對老教授的敬佩、感激之情。

　　（四）拓展說話，由此及彼，感情升華

　　在學完課文后，通過填空式的說話練習，說說你想對老人說什么，對小提琴手說什么，對自己說什么，再一次幫助學生梳理對文章的理解，同時說出學文章的感悟。這樣的設計意圖是使學生在小結中提升情感，指導學生行為，讓學生學會在生活中欣賞別人，鼓勵別人，關愛別人，讓德行統一，使情感得到升華。而最后的創造性復述的說話練習采用填空式的教學，降低了教學的難度，同時梳理了課堂中的教學難點及重點，使知識再次得到鞏固，真正做到了語文知識工具性及人文性的統一。

　　教案：

　　28、唯一的聽眾

　　【知識目標】自學生字新詞。理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。

　　【能力目標】默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態、行為變化等想象人物的心理活動。

　　有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　【情感目標】感悟老教授對“我”真誠的無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”拉小提琴經歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。

　　【教學重點】有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　【教學難點】從老教授的語言中感受老人對“我”的愛護及鼓勵；嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　【教學準備】學生：預習課文 教師：多媒體課件

　　【預習作業】

　　1、讀熟課文，理解“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思。

　　2、查找資料，了解首席小提琴手。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1、（媒體出示錄像：小提琴家進行演奏）

　　師：錄像中的這位小提琴手正面對著成百上千的觀眾進行演奏呢！聽！他拉出旋律時而高昂激越，時而低沉婉轉！可誰又能想象得出他曾經這樣說過——

　　媒體出示句子：

　　用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到沮喪和灰心，不敢在家里練琴。

　　男生讀。

　　2、然而，后來呢？

　　媒體出示句子：

　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，……我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……

　　女生讀句子。

　　3、師：這唯一的聽眾到底怎么使他前后判若兩人的呢？讓我們來學習《28、唯一的聽眾》（板書：28、唯一的聽眾）    齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、這個“唯一的聽眾”究竟是誰呢？默讀課文，從文中畫出介紹她身份的句子。

　　2、交流

　　3、出示：“她是音樂學院最有聲望的教授，曾經是樂團的首席小提琴手！”

　　（1）知道什么是首席小提琴手嗎？

　　指名交流，適當補充材料：首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物

　　（2）這是一位怎樣的老人？

　　板書：（     ）的老人

　　指導朗讀

　　三、研讀課文，感悟老人對“我”的鼓勵

　　（一）研讀老人的語言描寫

　　1、是不是因為這位音樂學院最有聲望的教授的手把手地指導，才使我成為一個小提琴演奏家的？

　　板書：鼓勵

　　她是如何鼓勵“我”的呢？文中主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能找到答案。默讀課文，從文中劃出描寫老人語言的句子。板書：語言

　　2、交流出示句子

　　①“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”

　　②“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　③“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　④“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　⑤有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（這句學生可能找不出，可讓學生再仔細讀讀課文第九節）

　　3、師生合作讀

　　4、正是因為初次見面時，“我”被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。

　　板書：詩一般的語言

　　5、那為什么在作者的心中卻稱它是“詩一般的語言”？輕聲讀讀讀課文2-7小節，劃出描寫老人看到及聽到的句子。

　　學生交流

　　6、想像說話

　　師：現在你就是這位老教授，請聯系看到和聽到的內容，說說此時你會怎么想？

　　出示練習，指名交流

　　老人看到（聽到）             ，心想              ，于是，老人說:“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”

　　老人看到（聽到）             ，心想              ，于是，老人說: “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　老人看到（聽到）             ，心想              ，于是，老人說: “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　隨機板書：自信、信心、勇氣、毅力

　　7、朗讀小結

　　（二）研讀老人的神態描寫

　　師過渡：老人說的話就像一陣陣春風溫暖了“我”的心，鼓舞著“我”的信心，老人對“我”的鼓勵還表現在她的神態中。板書：神態

　　1、默讀課文，從文中畫出描寫老人眼神的句子。

　　2、交流出示：

　　①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

　　②她一直很平靜地望著我。

　　③她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水。

　　3、讓我們一起來讀讀老人的神態。

　　4、小結并板書

　　板書：平靜的眼神

　　板書：激勵，

　　（三）學習我的巨大變化，體會老人的美好心靈。

　　師過渡：老人的語言、神態中都流露出春風化雨般的鼓勵，她的一言一行都讓我產生了巨大變化。認真去讀讀9-12小節，看看我有什么變化，進行批注。

　　1、交流，出示：

　　我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲。……而現在，我已經不在乎了。

　　（心理變化）指導朗讀

　　當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。我不再坐在木椅上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

　　師：“潛滋暗長”是什么意思？究竟是什么力量在我身上潛滋暗長？從“我”行為的變化上感到了什么？（行為變化）

　　（琴藝進步：家人態度變化、老人微笑打節奏等）

　　2、老人所做的一切真可謂是良苦用心呀，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這真是一個（   ）老婦人呢？ 

　　3、作者體會到了老人的良苦用心了嗎？他用了什么方式把這個秘密珍藏在心里？

　　每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家——我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜地拉起一支優美的曲子。我漸漸感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。

　　指名朗讀、齊讀

　　四、回歸整體，總結升華。

　　1、引讀老人的5句話。

　　2、總結：

　　學完課文后，你有什么話想說呢？

　　出示說話訓練：

　　我想對老人說：“                           。”我想對小提琴手說：“                              。”我最想對自己說：“           

　　。”

　　3、情景再現：二十年后，我已經是一個成功的青年，我再一次又碰到了老教授。

　　媒體出示練習及填空指導

　　假如課文的敘述者換成老教授，會怎么樣？請試著把老教授作為第一人稱，敘述這個故事。

　　一天早晨，我正坐在樹林里的一張木椅上休息……

　　一天早晨，我正坐在樹林里的一張木椅上休息。這時，看見              ，

　　聽到                        ，我想                   ，于是，我叫住他，說：“                                    。”我看見他指了指琴，搖了搖頭，說他拉不好，我又想：                              ，于是，我又說：“                                                。”就這樣，在我的鼓勵下，他的琴越拉越好。

　　附板書：      28、唯一的聽眾（    ）的老人

　　鼓勵   詩一般的語言    信心                   語言

　　毅力                   神態

　　激勵    平靜的眼神     勇氣                 

　　自信

《唯一的聽眾》案例分析 篇12

　　一、教學目標：

　　1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

　　2、理解課文內容，了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

　　二、教學重難點：了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　三、教學過程：

　　第二課時

　　一、導入

　　師：今天我們接著學習18課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。

　　生讀課題。

　　師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法？

　　生快速瀏覽課文，組織語言。

　　師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。

　　生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。

　　師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。

　　生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。

　　師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。

　　生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

　　師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。

　　生：我認為課文中的“我”很堅強。

　　師：你對課文的感受力比較強。

　　生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。

　　師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

　　二、理解課文

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？

　　生：見到了，因為他成功了。

　　師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

　　生：“足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千”等詞。

　　師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

　　指導學生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么？

　　生：“我”為什么會成功？

　　師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”

　　生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。

　　師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？

　　生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

　　師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

　　生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

　　師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？

　　生交流句子。

　　生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”

　　師：從中你感受到什么？

　　生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

　　生讀句子。

　　師：除了語言，你還感受到什么？

　　生：老婦人一直很平靜。

　　師：是呀！在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

　　生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

　　師：什么感受？

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣賞。

　　師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

　　生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”

　　指導全班讀句子。

　　師：我不在乎什么？

　　生：不在乎別人的看法。

　　師：我怎么做的？找出重點的詞讀一讀。

　　生：“直、又酸又痛、濕透”

　　師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么？

　　生：作者不怕吃苦，堅持不懈

　　師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——

　　生讀句子

　　“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

　　師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“一個人……

　　生接著讀句子“一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

　　師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！

　　生再讀剛才的句子。

　　師：我看著老婦人（         ）的坐著，（        ）著，手指（  

　　）打著節奏，（師生合作，生填空）

　　師：作為一名優秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！而 

　　我只有——

　　生接著讀句子“我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂”。

　　師：好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個人的命運，一個人的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。

　　師：正是由于她（生根據板書回答）我才由音樂上的白癡走向成功。

　　師：是呀！人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收獲幫助的同時，我們也應該去幫助別人，“成功與失敗只有一步之遙”，關鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，走過去，你將看到一片蔚藍的天空！

　　板書：          白癡——（走向）——成功？

　　（理想）

　　我：  自信  +  韌勁

　　老人：尊重、 鼓勵、 欣賞

《唯一的聽眾》案例分析 篇13

　　【情景說明】:

　　《唯一的聽眾》(人教版六年級上冊)這篇課文記敘了"我"在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護,鼓勵年輕人成才的美德,表達了"我"對德高望重的老教授的敬佩,感激之情.

　　通過學習本文,告訴人們,默默關懷,真誠的幫助,持久的關注,熱情的鼓勵,能夠幫助一個孩子樹立起自信心.無論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學習,一定能夠獲得成功.

　　這篇課文的重難點是:了解課文中"我"成功的原因,引導學生從老教授的言行與"我"的心理,行動變化兩方面感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.體會老婦人善良,尊重別人的美好心靈,知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用.

　　【教學過程】:

　　復習導入.

　　師: 同學們,經過上節課的學習,讓我們初步了解了課題"唯一的聽眾", 是一位很有聲望的音樂老教授.還知道文中的"我"是個小提琴迷,但因為被父親和妹妹稱為是個"音樂白癡".當時的"我"心里十分沮喪,不敢在家練琴,只好偷偷地來到幽靜的小林子練琴.那后來到底發生了什么樣的故事 "我"這音樂白癡又是如何走向成功的呢 下面就讓我們一起來探討,解疑吧!

　　二,新課(研讀),交流.

　　師:這篇文章對人物的語言,神態,心理等刻畫得非常形象生動,現在讓我們一起來品讀第3到8自然段,找找讀讀,邊讀邊想邊畫批,看看有哪處的描寫是你最感興趣的

　　(讓學生抓住重點閱讀,注重培養學生讀,思,畫的閱讀習慣.)

　　師:好了,看得出大家都讀得很認真,來,想說點什么嗎 哪處描寫你最感興趣,觸動了你

　　(學生交流,自由表達,把自主權交給學生.)

　　生1:(舉手)我欣賞老人詩一般的語言,例如第四自然段"是我打擾了你嗎 小伙子 不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒."

　　師:(投去贊賞的目光)哦,好孩子,你真會讀書呀!會用"欣賞"一詞來贊賞老人詩一般的語言,真了不起!能告訴我們為什么嗎 (微笑著鼓勵學生)

　　生1:"我"本來想溜走,她卻說"打擾",我覺得老人很友善.

　　師:噢,好一個"很友善".老師真的很佩服你,孩子,你實在太會讀書了!(示意鼓掌表揚)

　　生2:我也同意,但我有補充:也是這個自然段:"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧 "

　　生3:還有第6,第7自然段的"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 ""真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."

　　師:真好,的確是聰明的孩子,都懂得欣賞,看得出大家對老教授都挺感興趣的.其實我也有同感,所以也我收集了她詩一般的語言(投影出示),接下來,請大家一起來細細品讀品讀吧!你喜歡哪句就讀哪句吧.把你剛才的感悟通過讀表達出來.

　　學生各自瑯瑯讀起來.

　　(尊重學生的自主感悟和選擇,放手讓他們通過自讀加深自悟.)

　　師:好,同學們都讀得好認真,好投入.那,你又讀懂了些什么 所以你喜歡

　　生1:我讀懂老人很會夸賞"我",很會鼓勵"我".

　　師:是嗎 你從哪看出 (相應板書)

　　生1:她說"拉得非常好""真不錯."

　　師:噢,你真棒,真會讀書.

　　生2:我讀出老人很懂得尊重"我",(老師瞪著眼睛表示疑問)因為她說"如果不介意",還有"謝謝",不但沒嫌棄,還表示感謝,她真好.

　　生3:我讀懂老人是裝聾的.后面她妹妹說她是個最有聲望的音樂教授.

　　師:(好驚訝)真聰明的孩子,知道她為什么要裝聾嗎

　　生3:我覺得她應該是為了激勵"我"拉琴吧.

　　生4:(高高舉起手)(師很欣喜的示意他回答)我可以補充,因為"我"當時想溜走,"我"覺得……自己拉得很難聽,她卻說她打擾"我".

　　(看出平時師生的互動,學生自主學習的好習慣.)

　　師:邊板書,邊默默地說"沒錯,你們實在太會讀書了,而且很能理解老人家的做法,來,讓我們再以鼓勵,尊重,欣賞的語氣,一起來讀讀老教授的詩一般的語言吧!

　　師:的確,老人詩一般的語言是真誠的,作為一個自稱耳聾的音樂教授,她鼓勵,幫助"我"的另一種形式是平靜,深沉,明澈的眼神,也就是神態的描寫.大家找找看,怎樣的一個神情.(出示教學掛圖)

　　學生再次投入課文,邊讀邊畫.

　　然后幾位同學分別讀出自己的答案.

　　師一一肯定并相應出示語句,而且引導理解分別在什么時候出現的,從中體會到什么,然后逐句指導感情朗讀:

　　(1)當"我"拉出像鋸床腿的聲音時,"一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我.":她的平靜,給了"我"勇氣和力量,讓"我"毫無顧忌地,放膽練習.

　　(2)當"我"有了幾分信心,每天去練琴時,"她一直很平靜地望著我.":她的平靜,是鼓勵"我"不斷努力.

　　(3)"我"漸感拉出真正的音樂時,"她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水…… ":她的平靜,是對"我"提出更高的要求,告訴"我"不要滿足,要繼續努力.

　　師:確實如此,老教授詩一般的語言,平靜地神態,這唯一的聽眾,在小伙子的音樂成長路上起到了非常重要的作用,讓我們再來細讀課文,回顧作者的整個心路歷程,也就是他的內心活動,相信你們又有更多的體會與發現.

　　(學生默默地讀,靜靜地想,認真地寫)

　　師:好了,大家應該有答案了吧,誰來談談

　　生1:第一自然段"這些話使我感到十分沮喪,我不敢在家里練琴了."我體會到"我"當時很失望,很傷心,因為父親和妹妹都說"我"是白癡.

　　師:(豎起大拇指,同學們熱烈鼓掌.)

　　生2:第三自然段"我的臉頓時燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨享的幽靜."我讀懂了當時"我"內心很自卑,感到歉意.因為"我"被人發現了.

　　生3:第七自然段"我羞愧起來,同時又有了幾分興奮."我讀出了"我"因為得到老人詩一般語言的鼓勵而興奮.

　　生4:還有"嘿,畢竟有人夸我了,盡管她是一個聾子."我讀懂"我" 能得到別人的贊賞,當時很高興.

　　師:嗯,說得沒錯.好像你就是他,太會體會了.

　　生5:還有這個自然段的最后一句"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."可是我暫時還說不出那種感覺是怎樣的.(低下了頭)

　　師:噢,孩子,你已經很不錯了,坐下再想想,定能想出.其他同學可以談談.

　　(以贊賞來鼓勵學生)

　　生2:我覺得這種從未有過的感覺應該是表揚,一種信心.

　　師:對,(邊板書"自信")還有一種勇氣,一份執著,一股力量,.

　　作者由沮喪,傷心,自卑變得興奮,高興,從未有過的感覺.此時,我們都替小伙子高興,來,我們大家分角色來讀讀后面兩句,先男后女.體會他的興奮之情.

　　學生很認真地讀,老師適當加以評價:強調抓住"畢竟""從未有過"的重點詞語朗讀,讀出感情,讀出體會.

　　師:其實,有了鼓勵,自信還不行,還需要實際行動才能獲得成功.找找看,小伙子又發生了什么樣的變化 (提示學生齊讀第八自然段.)

　　師:小伙子表現得怎樣 從哪些字詞看出

　　生:他又開始在家里練琴了,而且練得很努力.從"站得很直","又酸又痛","濕透"這些詞語可以看出.

　　師:對,對,是相當的努力呀,可以說不怕累不怕苦,看,是"常常"的,大家想想,還可以用其他什么詞來形容他

　　生:堅持不懈

　　生:堅韌

　　師:都聰明,加起來就是"韌勁".(板書)

　　師:那大家又知不知道"我"為什么要這樣做呢

　　學生各自思考

　　生:我覺得他是不想讓老教授失望.

　　生:我認為他可能要報答老人.

　　生:他不想再被家人看扁了.一定要成功.

　　師:都是老師的聰明孩子.真能體會啊!沒錯,那"我"這樣的付出,成功了嗎 又從哪看出

　　學生大都翻到文章末段.看來真的好會看書哦.

　　生:他,成功了,最后一段中"我能拉許多曲子.在各種文藝晚會上,我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲."

　　師:是呀,成功了,來,讓我們一起來讀讀這兩句話,一起來分享他的喜悅.

　　同學們滿懷激動,滿腔熱情地讀起來.

　　師:(小結)"我"這樣一位曾被父親,妹妹稱為音樂白癡者,之所以能成功,是因為得到了那位裝聾的老教授的尊重,鼓勵,欣賞,幫助,支持等.所以,"我"對她有種怎樣的情感呢 大家來讀讀最后一句"那時,我總是不由得想起那位'耳聾'的老人,那清晨里我唯一的聽眾……"讀出來了嗎 "總是""不由得想起",老人在"我"心目中的地位是多么的崇高,所以"我"對她充滿著敬佩與感激.(相應板書)因此,這句話在文中起著什么樣的作用呢

　　學生回答:點明中心.

　　師補充:還有點明課題.

　　三,拓展.

　　1, 學了這篇課文,大家肯定有很多話想說.下面老師想讓大家說說.(出示小黑板)

　　○1學了這篇課文,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手

　　○2你想對他們說些什么 又有什么話想對自己說

　　2,學生交流:

　　生1):我認識了一位懂得尊重別人,鼓勵別人的老教授.

　　生2):我認識了一位很懂得教育的老教授.

　　生3)我想對老教授說"老教授,您真了不起!"

　　生4)我想對自己說"我以后要向他們學習,要學會尊重人,要有自信,學習要有韌勁.

　　四,升華.

　　沒錯,你們都真正做到了學有所得,學有所獲,的確,一個成功者,既需要別人的鼓勵,欣賞,更需要自己的自信和努力,所以不要吝嗇鼓勵,欣賞,對別人要給予幫助,信任和支持.是嗎 小羅,昨天,你難忘吧!小羅說"我昨天是因為不尊重同學,因一點小事就打起架來了,我……"(老師走到小羅前面,撫摸著他的小腦袋,親切地說:"孩子,你說得沒錯,互重互愛,是美德,知錯就好了,以后不要重犯就行了,大家說是嗎 "同學們都同聲贊同,并給予掌聲鼓勵.

　　(寓教育于教學之中)

　　五,作業菜單:

　　1,例牌菜式:

　　○1有感情地朗讀課文.

　　○2學有所獲:(積累部)

　　積累文中的美詞美句,寫寫學文所悟.

　　2,最新推介:

　　閱讀《最美的書包》,《平分生命》.

　　3,任君選讀:

　　收集講究教育技巧的故事.(選做)

　　板書設計:

　　11,唯一的聽眾

　　真誠,無私

　　老教授:尊重,鼓勵,欣賞

　　———————————

　　音樂白癡 走向 成功

　　———————————

　　我: 自信 ┼ 韌勁

　　敬佩,感激

　　【教學反思】:

　　本節課的設計教學,基本上能緊扣重點,圍繞兩條主線開展,注重發揮學生思維的積極性,學習的主動性,使課堂思維集中,深入,從而達到學習目標,提高學生學習語文的效率.抓住重點詞句引導學生品讀文章,體會人物的思想感情.較能體現師生互動,生生互動的教學模式,體現了老師的主導性,學生的自主性.注重鼓勵學生,對學生有親切感.能結合本班實際,寓教育于教學當中.

　　但本節課的落實情況仍存在許多的不足:

　　留給學生讀的機會還是不夠,集體讀的多,個人讀的少,讀后評價也欠缺,也沒有體現學生自讀,互評,再讀.

　　文中第十一段的省略號,本人是忽略了指導.

　　對于后進生,本人極少關注,務求的是完成一節課的任務.

　　本人在組織課堂教學過程中,"放"得還不夠,學生思考的時間是不夠的.

　　指導感情朗讀,本人仍然是落實得不到位,有似過于形式,沒能真正達到目的,總是怕拖了時間.等等.

　　終括存在的缺陷,本人還要在教學過程中不斷地總結,不斷地改進,以不斷提高自身的教學水平和教學能力.走好,走準新課程,新課標的教學之道,為培育出真正的新時代的人才做準備.

《唯一的聽眾》案例分析 篇14

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。

　　3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情境導入。

　　1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　2、導入、質疑。

　　你們發現了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什么創造了這個奇跡？

　　就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。

　　3、釋題：

　　釋詞：什么是“唯一”？

　　讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）

　　4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。

　　學生自由朗讀課文，教師巡視。

　　2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）

　　“唯一的聽眾”她做了什么事？

　　（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）

　　3、認讀詞語。

　　沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）

　　神圣悠悠莊重無法割舍大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）

　　4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態）

　　三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。

　　1、研讀老人詩一般的語言。

　　（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反復讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什么？

　　（2）學生讀、劃、說。

　　（3）集體交流。

　　●句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　●句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　●句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　●句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

　　（4）出示四個句子，師生接讀。

　　2、研讀老人平靜的眼神。

　　（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？

　　（2）學生讀、劃。

　　（3）交流：

　　出示句子：

　　●一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　●她一直很平靜地望著我。

　　●她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（4）齊讀3個句子。

　　此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）

　　●當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　●當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　●當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……

　　學生寫后交流。

　　四、總結升華。

　　（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

　　（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）

　　●贈人玫瑰，手有余香。

　　●我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。

　　五、布置作業：

　　1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；

　　2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；

　　3、課外閱讀30分鐘。

　　六、學生質疑。

《唯一的聽眾》案例分析 篇15

　　第一課時

　　第一板塊：檢查課前預習。

　　1、了解預習情況，提示預習方法。

　　師：今天我們學習一篇課文，一起來讀課題——

　　生：《唯一的聽眾》

　　師：預習過這篇課文嗎？

　　生：預習過了。

　　師：預習是課堂學習的基礎，我想知道我們六年級的同學是怎么預習的。你們課前做了那些預習工作？

　　生：我把課文讀得通順流利，還查字典理解了詞語的意思。

　　師：讀通課文，學會生字詞是最基本的預習工作。

　　生：我了解了這篇課文講的是作者剛學小提琴的時候受到家里人的嘲笑，失去了信心，后來一位老奶奶鼓勵他，使他有了信心，最后練好了琴。

　　師：課文是不是講了這樣一件事？

　　生：（齊）是。

　　師：讀一篇課文，先要整體了解課文講了什么內容。

　　生：我寫下了讀不懂的問題。

　　師：很好。你記下了什么問題？

　　生：那老婦人不是聾子，為什么她說自己是聾子？

　　師：這問題值得思考。你們呢，有別的問題嗎？

　　生：原先我是不敢在家里拉琴的，后來為什么我在拉琴的時候站得很直？

　　師：你想問的是原先不敢在家里練琴，后來為什么又敢在家里練，還那么勤奮，是嗎？（生點頭）

　　生：老人是音樂學院最有聲望的教授，琴拉得那么好，為什么他不直接教我怎么拉琴？

　　師：為什么隱瞞身份，不直接指導，與第一個同學提出的問題有聯系。

　　生：為什么說老人的眼神像深深的潭水？

　　生：我為什么會常常忘記她是一個聾子？

　　師：看來同學們都是用心在預習，先記下這些問題，帶著問題進課堂，我們會學得更有效。

　　2、學習生字詞，指導學習方法。

　　師：剛才大家說學會了生字詞，下面檢查一下同學們生字詞學得怎樣。

　　大屏幕出示詞語：

　　儀式   抱歉    溜走     無法割舍

　　師：誰會讀？（指名讀，齊讀 ）

　　師：這些詞語都理解嗎？（生：理解）

　　師：無法割舍什么意思？

　　生1：就是兩樣東西無法分開。

　　生2：某種東西無法舍棄。

　　師：日常生活中什么東西是無法割舍的？

　　生：水，水是人生活中無法割舍的。

　　師：你理解的無法割舍就是與人的生活關系密切無法分開的意思是嗎？（生點頭）

　　師：好，先聽聽別人是怎么說的。（師撫著學生的肩膀請其坐下）

　　生：自己的愛好是無法割舍的。

　　師：你有什么無法割舍的愛好？

　　生：我喜歡踢足球。雙休日我都和小伙伴一起去踢足球，踢足球成了我無法割舍的愛好。

　　師：看來踢足球是你無法割舍的運動。（生點頭坐下）你們呢，有什么無法割舍的愛好？

　　生1：我喜歡音樂，彈鋼琴是我無法割舍的愛好。

　　生2：畫畫是我無法割舍的愛好。

　　生3：打籃球是我無法割舍的愛好。

　　生4：唱歌是我無法割舍的愛好。

　　師：除了興趣愛好，還有什么無法割舍？

　　生1：我和父母的親情是無法割舍的。

　　生2：：同學之間、朋友之間的友情是無法割舍的。

　　師：是啊，親情、友情當然還有師生之情都是讓人無法割舍的。

　　（面向剛才回答不準確的學生）現在你明白無法割舍的意思了嗎？（生點頭）

　　大屏幕出示：嘿。師：誰會讀這個字？你來。我們一起讀一讀。

　　師：這是什么詞？

　　生：這是象聲詞。

　　師：這是一個嘆詞，嘆詞一般表達一種強烈的感情，我們把這個詞放到課文當中，讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞表達什么樣的一種感情。

　　生讀,出示句子：

　　“我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是個聾子。”

　　師：誰再來來讀讀這個句子。（指二生讀）這個“嘿”表達了作者一種什么樣的感情？

　　生1：被人夸獎的興奮之情。

　　生2：他非常激動，因為以前都沒有人夸獎他，父親和妹妹都說他拉琴像在鋸床腿，現在有人愿意聽他拉琴還夸獎他，他覺得很高興。

　　師：是呀，一個嘆詞，一個字，在一段文章當中，也包含了豐富的感情。我們再讀一讀，讀出這種感情。

　　生：（齊讀這個句子）。

　　大屏幕出示：悠悠的小令

　　師：誰來讀？一起讀一讀。

　　師：小令就是小曲，在小令前加一個“悠悠”，你感覺這小曲怎樣？

　　生：這是一首動聽的小曲

　　生：這是輕輕悠悠的小曲。

　　生：這小曲感覺很悠揚。

　　師：我們把這個詞也放到課文的句子當中去體會一下，誰能來讀出這個句子。

　　生讀：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”

　　師：讀著這個句子你發現了什么？

　　生：這是個比喻句。

　　生：林子的靜由聲音襯托出來。

　　師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說階梯教室很靜，靜得——

　　生1：靜得沒有一點聲音

　　生2：靜得能聽到針掉在地上的聲音

　　生3：靜得能聽到同學們沙沙的寫字聲。

　　師：誰來讀讀這個句子，讀出林子的靜。（生讀）

　　師：這一句啊，寫的是景，在不同的語境里面，這個景包含的感情是不一樣的。請你讀讀所在的這個段落，體會此時作者是什么樣的心情。

　　出示：

　　“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感。仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”

　　生1：我認為他的心里是充滿神圣感的，好像要去干一件偉大的事情。

　　生2：我認為他的心里是十分興奮激動的，從他的行動可以看出來。

　　生3：我也認為他的心情是很興奮的，沙沙的足音，他聽起來都像悠悠的小令。

　　師：是啊，是興奮的，為什么沙沙的足音這種平常的聲音，在他聽來像悠悠的小令呢？因為心里興奮。如果他心里很煩悶，這聲音聽起來會有這種感覺嗎？

　　生：不會。

　　師：如果今天你們要去春游，外面下雨了，去不成了，那沙沙的雨聲你感覺會是悠悠的小令嗎？

　　生：不會。

　　師：所以，景和情是聯系在一起的，不同的心情，看到的景給人的感覺也是不同的。請同學們記住：寫景就是寫情，寫景就是寫人。

　　第二板塊：體會作者心理變化。

　　師：生字詞語就學到這里。對我們六年級同學來說，讀準生字的音，理解詞語的意思是不難的，但有的詞是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就變得鮮活起來，就有了生命，有了情感。讀課文也一樣，要讀到作者的心里去，體會到作者的心理變化。本文作者在練琴過程中，心理有一系列的變化，請同學們讀課文，用心去體會一下，作者在拉琴的過程中心情的變化。

　　生：自由讀課文。

　　師：體會到作者心理變化了嗎？心理往往和人物、事件聯系在一起的，了解了這些我們才能更好地把握人物的心理。作者先后在哪些地方拉過琴？又先后擁有哪些聽眾，分別擁有怎樣的心理？

　　出示：  拉琴的地方         聽眾          心理

　　生：作者先是在家里拉琴，聽眾是父親和妹妹，他們嘲笑他的琴拉得不好，他的心情很沮喪。

　　師：是啊，沮喪，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，這也叫自卑。

　　生：接著作者到樹林里去拉琴，一位老婦人鼓勵他，使他有了勇氣。

　　師：原來自卑，沒信心，現在——

　　生：有了自信。

　　生：后來作者又在家里拉琴，他也很有自信。

　　生：最后作者在舞臺上拉琴，聽眾成百上千，心里很高興。

　　師：只是高興嗎？面對成百上千的聽眾，心里——

　　生：激動、自豪。

　　根據學生回答，依次出示：

　　家里          父親和妹妹       自卑

　　樹林          一位老人         自信

　　舞臺          成百上千         自豪

　　師：剛才是一句一句說的，六年級學生可不能這么一句一句說。誰能連起來，用上“先……后來……最后……”說一說。

　　生1：作者先是在家里拉琴，他的聽眾是父親和妹妹，他們說他拉的小夜曲就像在鋸床腿，作者很自卑。后來他到了樹林里拉琴，一位老人是他的聽眾，老人的鼓勵讓作者擁有了自信。最后他到了舞臺上拉琴，成百上千的觀眾聽他拉琴，使他非常自豪。

　　師：說得很有條理，還有誰愿意來說，可以結合自己的理解說。

　　生 2：我在家里拉琴的時候，父親和妹妹說我是音樂白癡，拉的小夜曲像在鋸床腿，他們的嘲笑使我非常自卑。后來我來到了樹林里拉琴，一位老人成為了我唯一的聽眾，他的鼓勵令我重拾了自信，我又敢于在家里拉琴了。最后我能在文藝晚會的舞臺上拉琴，面對成百上千的觀眾，我覺得非常自豪。

　　第三板塊：了解作者心理變化原因，體會老人語言和眼神。

　　1、體會作者自卑心理。

　　師：作者的心理為什么產生這樣的變化呢？先來看看他在家里拉琴的時候，父親和妹妹這兩個聽眾為什么讓他那么沮喪、自卑呢？給了他一種什么評價？

　　生：父親和妹妹說他在音樂方面簡直是一個白癡。

　　師：（板書：音樂白癡）什么是白癡？

　　生1；就是智力低下的人

　　生2：就是弱智，什么也不會。

　　師：音樂白癡呢？

　　生1：音樂白癡就是音樂方面的弱智者。

　　生2：音樂白癡是練不好琴的。

　　師：父親和妹妹還給了他什么評價？

　　生：說他拉小夜曲就像在鋸床腿。

　　師：聽過鋸床腿的聲音嗎？

　　生1：聽過，是非常刺耳的聲音。

　　生2：簡直就是一種噪音。

　　師：如果你聽到這樣的評價你會有怎樣的感覺？能不能打個比方來說？

　　生1：我就像被迎頭潑了一盆冷水，整個身子都涼透了。

　　生2：我就像從高處一下子跌入了低谷。

　　生3：我就像跌下了萬丈深淵。

　　生4：我就像被迎頭打了一棒，被打蒙了。

　　生5：我的心就像被刺了一刀。

　　生6：我就像掉進了一個冰窟窿，心都涼了。

　　生7：我就像從溫暖的春天一下子到了寒冷的冬天。

　　2、體會老人的四處語言。

　　師：正因為這樣，他才那么沮喪、自卑，他才決定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？

　　生：是那位老人的鼓勵使他找回了自信。

　　師：老人到底說了什么話，讓他找到了自信呢？去課文里找一找，畫出來。

　　生讀句子，師出示老人的四句話：

　　是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

　　我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。

　　也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。

　　師：老人的這些話，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的？

　　生：是在我發現了這位老人，覺得打擾了她，想溜走的時候說的。

　　出示：我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

　　師：我原以為這么僻靜的地方不會有人，可卻發現一位老人正平靜地望著我，“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。”于是，準備溜走。這時，老人怎么說？

　　生：（讀）是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

　　師：第一次就說了這一句嗎？還說了什么？

　　生：（讀）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。生：（讀）也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　師：老人為什么這樣說？她說這話有什么用意？先來看第一句話。

　　生1：明明是我打擾了老人，老人卻責備自己，說自己打擾了我，她的話讓我很動心。

　　生2：老人說這話是不想讓我走。

　　師：是你打擾了老人，老人卻責備自己，聽了老人的話，你還想走嗎？

　　生：不走了，走就對不起那老人了。

　　師：老人一句話，就留住了我的腳步。

　　師：老人說第二句話的用意又是什么？

　　生：老人說自己是聾子，是因為……是因為……

　　師：你坐下再想想。剛才有位同學提出，老人是音樂學院最有聲望的教授，為什么說自己是聾子，這問題誰提出來的？（生指提問的同學）你知道為什么嗎？

　　生：她是故意這么說的。

　　師：你本來拉得那么難聽，緊張嗎？

　　生1：緊張，當我發現背后有人，嚇了一跳。

　　生2：我拉得那么難聽，覺得自己又把鋸子帶到了樹林里，現在又被老人聽到，就更緊張了。

　　師：聽了老人的話，你還會緊張嗎？

　　生1：我就沒那么緊張了，反正她聽不到我拉琴的聲音。

　　生2：我不緊張了，我拉得再難聽，她也聽不到。

　　師：老人編織了一個美麗的謊言，消除了我的緊張心理。

　　師：老人說第三句話的用意又是什么？

　　生1：因為我指了指琴，搖了搖頭，告訴老人我拉不好。老人在鼓勵我。

　　生2：父親和妹妹都不愿意聽我的琴聲，現在老人卻說要當我的聽眾，我很感動。

　　生3：老人說每天陪我練琴，會用心感受我的音樂，讓我不好再推辭。

　　師：老人與你素不相識，卻愿意每天做你的聽眾，陪你練琴，你能拒絕嗎？

　　生：不能。

　　師：是啊，你不能拒絕，你也難以拒絕。剛才我們體會了老人的三句話，老人的每一句話都說到作者的心里去了，所以作者感覺老人的話像什么？

　　生：像詩一般的語言。

　　師：讓我們一起再來讀讀老人這詩一般的語言。

　　生：齊讀三句話。

　　師：作者和老人素不相識，怎么知道我心里自卑，需要鼓勵呢？

　　生1：如果不自卑，作者就不會到小樹林去拉琴，可以在家里拉。

　　生2：我想老人自己曾經也有過這樣的經歷，所以她一眼就能看出來。。

　　生3：因為老人聽我拉得那么難聽，見我一見人就準備溜走，所以她猜到了。

　　師：剛才有個同學提了個問題，老人為什么不直接教他拉琴。你想，作者此時最需要的是什么？

　　生：他最需要的是自信。

　　師：是啊，作為一名音樂學院的教授，她深知此刻這位小伙子最需要的不是琴技上的指導，而是幫助他建立自信。懂了嗎？（生點頭）

　　師：再來看第二次老人又是在什么情況下說的？

　　出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：老人為什么這樣說呀？

　　生：她是為了鼓勵我，樹立我的自信心練好琴。

　　師：第一天，我拉完琴停下來時，她說上這樣一句——

　　生：（齊讀）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：第二天，我拉完了，她又不忘說這樣一句話——

　　生：（齊讀)“ 真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：第三天，她又這樣說——

　　生：（齊讀)“ 真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：以后每一天，老人總不忘說這么一句——

　　生：（齊讀)“ 真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：就在這一次又一次、一天又一天的鼓勵聲中，我的自信心越來越強了。

　　3、體會老人的三處眼神。

　　師：剛才我們體會了老人的語言，是老人的語言使作者找回了自信。給作者自信的除了老人的語言，還有什么？

　　生：是老人的眼神。

　　師：把寫老人眼神的句子劃出來。

　　（生劃句子）

　　師：誰來說？生答，出示：

　　①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　②她一直很平靜地望著我。

　　③她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　師：女同學來讀第一句，男同學讀第二句，大家一起來讀第三句。

　　生讀

　　師：你們發現了嗎，在寫老人眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？

　　生：都有“平靜”這個詞。

　　師：你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？

　　生：因為她告訴作者自己是聾子，所以就要當成什么都沒聽到。如果老人表現得不平靜，她的身份就會暴露。

　　師：除了她說的這些還有什么原因？

　　生：（沉默）

　　師;如果老人 的眼神閃現一絲異樣，你會怎么樣？

　　生：我就會知道她是騙我的，心里有些恐慌。

　　生：我就會覺察自己拉得不好，也不好意思再在她面前拉琴了。

　　生：我剛樹立起來的自信又要沒有了。

　　師：讀一讀第三個句子

　　生：（齊讀）

　　師：作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？剛才有位同學也提出了這問題。

　　生:老人的眼神中有鼓勵。

　　師：鼓勵，肯定有的。生1：有贊賞，當作者有了進步時，老人的眼神中就流露出贊賞。

　　生2 ：老人的眼神中有滿意，她相信作者通過努力，一定能練好琴。

　　師：這也就是期望啊，同學們，鼓勵、贊賞、期望、關愛，都蘊含在她的眼神里，所以看上去像——

　　生：（齊）深深的潭水。

　　師：如果說，老人的語言是有聲的鼓勵，老人的眼神就是無聲的激勵。作者在老人的語言和眼神的激勵下變得越來越自信了。作者心理上的變化帶來了哪些行動上的變化呢？我們下節課再學習。

　　第二課時

　　第一板塊：感受“我”行動上的變化

　　師：上節課我們一起體會了老人的語言和眼神。老人那詩一般的語言，平靜得像深深的潭水似的眼神，帶來了我心理上的變化，使我由自卑的心理變得越來越自信了。我心理上的變化帶來了哪些行動上的變化呢，課文哪個小節告訴了我們這些？

　　生：第8小節

　　師：自己讀讀第8小節，細細地品味一下我的心理變化帶來了哪些行動上的變化？

　　學生讀后出示：

　　以前我不敢在家里練琴，現在？

　　以前我坐在木椅上練琴，現在？

　　以前我只想到林子里一個人偷偷地練琴，現在？

　　以前老人總不忘說不錯，現在她說？

　　以前老人一直平靜地望著我，現在？

　　師：體會到這種變化了嗎？看上面，用書上的語言來說說。

　　生：以前我不敢在家里練琴，現在我又開始在家里練琴了。

　　師：先不忙坐下，我問你，你不怕父親和妹妹嘲笑了嗎？

　　生：不怕，因為我以前很自卑，現在已經有了自信。

　　師：有自信也就有了勇氣。你呢，你為什么不怕了？

　　生：因為我有了進步，相信自己會越拉越好。

　　師：有進步所以不怕了，這也是因為有了自信。誰接下去說。

　　生：以前我坐在木椅上練琴，現在我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

　　師：你這樣站著練那么久，不感覺累嗎？

　　生：我不感覺累，有了老人的鼓勵，累也是快樂的。

　　生：我已經把練琴當作了快樂的事，所以不感覺累，

　　師：你已經全身心融入了練琴當中，所以才不感覺累，是嗎？你呢，也不感到累嗎？

　　生：我感到累，但只有不怕累才能練好琴。

　　師：是啊，只有付出艱辛才有——（生齊：收獲）。你呢？

　　生：我也感到累，但我要用自己的行動改變父親和妹妹對我的看法。我不是音樂白癡，我能練好琴。

　　師：有動力了，也就不怕累了。接下去說。

　　生：以前我只想到林子里一個人偷偷地練琴，現在每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。

　　師：你為什么要盡心盡力地演奏，她可是個聾子，聽不到你的琴聲呀？

　　生：雖然她是聾子，但她天天陪著我練琴，鼓勵我練琴，我不能辜負老人的期望。

　　師：我理解你的心情。你呢，你為什么要盡心盡力為老人演奏？

　　生：老人的耳朵雖然聽不見，但她能用心感受我的琴聲。

　　師：我知道，你和老人是用音樂在交流，用心靈在交流。你還當她是聾子嗎？

　　生：不會。

　　師：上節課有位同學提出個問題：我為什么會常常忘記那老人是聾子，現在明白了嗎？（生點頭）

　　生：以前老人總不忘說不錯，現在她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　師：你覺得老人前后的評價有什么不同？

　　生：以前老人總不忘說不錯，是在鼓勵我，現在說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福，我想一定是我的琴技有進步，她才這么說的。

　　生：以前我拉得那么難聽，老人為了增強我的自信才說不錯，現在我的琴聲可能真的讓她享受到快樂。

　　師：是啊，老人不僅因為你的琴聲使她享受到快樂，更因為你的進步使她享受到快樂和幸福。

　　生：以前老人一直平靜地望著我，現在老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。

　　師：以前你看到過老人這樣的動作嗎？

　　生：以前我的琴聲很難聽，像是鋸床腿，沒法打節奏，老人平靜地望著我，給我鼓勵。

　　師：老人現在為什么有這樣的動作？你來說。

　　生：現在我的琴拉得越來越好了，曲子有節奏感了，所以老人會有這個動作。

　　生：現在我琴越拉越好，老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她已經沉醉在我的琴聲中了。

　　師:通過剛才的交流，你有沒有發現，“我”已經完全變了，變得怎么樣了？

　　生：我變得更加自信了。

　　師：心理變了。

　　生：我練琴更加刻苦了。

　　師：態度變了。

　　生：我的琴藝提高了。

　　師：我心理和態度上的變化，帶來了琴技的提高。請大家齊讀這一節，再品味一下我的這種變化。

　　生：齊讀第8節。

《唯一的聽眾》案例分析 篇16

　　教材分析：

　　文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

　　學情分析：

　　《唯一的聽眾》的內容與學生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用

　　教學重點：體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　課前準備

　　有關課件

　　教 學 過 程

　　第一課時

　　一、板書課題，導入新課

　　文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

　　二、初讀課文，解決疑問

　　1、帶著問題初讀課文。

　　2、匯報交流。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

　　3、概括課文主要內容。

　　四、以點帶面，品味全文

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（1）第一次“平靜地望著我”。

　　①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a.談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　b.練習讀好這三句話。

　　③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。(2)第二次“平靜地望著我”。

　　①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

　　(3)第三次“平靜地望著我”。

　　①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　�O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

　　三、讀寫結合，拓展延伸

　　1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

　　課件出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　3、交流所寫的內容，簡單評議。

　　板書設計：

　　唯一的聽眾

　　鼓勵             有勇氣

　　有信心

　　感激             有毅力

　　《唯一的聽眾》課內閱讀練習

　　（一）

　　我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。我拉了起來。以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　（1）“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴……”促使“我”這樣做的動力是（                           ）。當老人夸“我”時，“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這是一種（         ）的感覺。因此，當有人遭受挫折時，我覺得他最需要的是（    ），我會（               ）。

　　（二）

　　每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著（靠）在木椅上，手指悄悄（打）著節奏。她慈祥的眼神平靜地（望）著我，像深深的潭水……

　　（1）括號中的詞語讓我看到了一位（       ）的聽眾。

　　（2）老人說“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福，真的是這樣嗎？寫寫你的理解。

　　（                                                        )

　　(3)寫出描寫老人聽“我”演奏的句子并讀一讀。為什么“我”覺得老人的眼神“像深深的潭水”？

　　（三）

　　文中“唯一的聽眾”指的是（               ）。結合課文中的相關詞句和你讀了課文后的感受，發揮想象，寫一段關于她的形象描寫。

　　教學反思：

　　《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：

　　一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

　　一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

　　二、教學設計重點突出，目標落實比較到位

　　語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養創新精神與實踐能力。因此，這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

　　三、補白訓練恰到好處

　　語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。

　　四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，因為“學起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。語文課堂就是要培養學生質疑的學習習慣以及閱讀的方法。

　　但是，這節課還有很多不成功之處，例如：

　　1.課的伊始，沒有很好的拽住學生的質疑，當學生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導入第二環節的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。

　　2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現故障，課后分析原因應該是教師問題設計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學生讀文章第二自然段，學生對課文有一個了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。

　　3、在學生自主學習的環節，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了，學生就有話可說有內容可談了。不至于出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環節沒有給學生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中，讓學生聯系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態描寫環節也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學生說的不是很恰當，主要原因在于分析得不透徹。

　　4.課結尾處，表達方法的總結效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時，強調得不明顯，也可能這個總結放在這一環節就不合理？

　　雖然這節課上的不是很成功，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

　　1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？

　　2、第二課時都應該干些什么？高效課堂應高在哪？

　　3、通過上課感覺出來學生不會閱讀文本，不會分析句與句、段與段之間的關系，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法。這一現狀正是導致學生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什么？

　　4、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

《唯一的聽眾》案例分析 篇17

　　【教材的地位及作用】

　　本文通過講述“我”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下獲得成功的故事，贊頌了教授美好的心靈。

　　本節課是第二課時，主要在學生理清文章思路的基礎上，分析人物語言的深刻含義。體會老人的教育技巧，因為課文內容比較貼近生活，所以在教學中要喚起學生對生活的感受，激發學生追求美、創造美的熱情，努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人。

　　【教學目標的確立及依據】

　　本著課標中“使學生學會欣賞作品，領會作品內涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養學生積極主動參與口語交際的能力”，以及語文應培養學生良好的道德品質和積極的人生態度的理論指導，提高學生的人文素養，加厚學生的人文底蘊，為此，我將教學目標確定為：

　　1、知識目標：

　　通過把握關鍵詞語來提綱挈領，理清思路。

　　2、能力目標：

　　培養學生概括的能力和語言表達能力，訓練學生的朗讀能力。

　　3、德育目標：

　　⑴　激發學生樹立信心，崇尚真、善、美，努力使自己成為有美好心靈的人。

　　⑵　教育學生懂得感受愛，回報愛。

　　【重、難點的確立】

　　本節課是一節分析課，學生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心靈而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把對老人的語言分析作為本節課的重點及難點。

　　【教學模式】

　　本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用導引式的教學方法與“問題──合作──探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

　　【教學過程的安排與步驟】

　　一、導入

　　由故事導入，讓學生從故事中感悟人物美好的心靈。進而為分析課文中的人物做準備。

　　二、快速瀏覽

　　培養學生快速閱讀的能力、概括能力及語言表達能力。

　　三、深入理解課文

　　在掌握故事梗概的基礎上，與同學共同體會老婦人的語言的深刻含義，讓學生感知，老人默默的關懷，真誠、無私的幫助是“我”樹立信心的動力，老人有一顆金子般的心，進而體會老人的教育技巧。

　　四、交流探究

　　為進一步理解文章內容，學生在座下進行合作、探究學習、培養學生團結協作精神。

　　五、感悟

　　通過一節課的學習，學生自主總結學習的收獲，我引導學生形成積極向上的人生態度。

　　六、作業

　　最后，在我富有哲理、詩一般的語言中，輕松的結束本節課的任務。