小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思（精選16篇）

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇1

　　【1】

　　《唯一的聽眾》是小學(xué)五年級上冊第三單元《變化》的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描寫為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋�，以便使學(xué)生更深刻地體會到老教授的愛護(hù)和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象。

　　【2】

　　一、教學(xué)中我著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

　　二、對于本課理解上的另一個難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些，課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫面，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　【3】

　　縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少 遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

　　一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。

　　二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

　　三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。

　　四、課堂上語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。

　　如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動?”這一問題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點(diǎn)讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇2

　　《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會老教授對“我”的關(guān)愛、鼓勵和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時(shí)，又注意語言的表達(dá)，語文課上充滿語文味。但是，在教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會不到，只是停留在句子意思上。先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫�、體會不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。王燕驊老師在評課時(shí)也指出，解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。老師在備課時(shí)，要問問自己“什么給我留下深刻的印象？”             

　　王老師的“問程”問題引起我的思考�！啊畣柍獭�越長，空間越大；‘問程’越短，空間越小�！笔茄�，課堂上，一個具有一定的思想深度和思考的價(jià)值教學(xué)問題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習(xí)的自主性，會使課堂思維集中、深入，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。第一課時(shí)，問題可以精簡，如：1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾？（理解型——表達(dá)是敘述性的）2、為什么要裝成“耳聾”？（思考型——表達(dá)是說明性的）3、課文寫了他的語言和行為，哪一點(diǎn)讓你最感動？說說你為什么感動？（發(fā)散型——表達(dá)是創(chuàng)造性的）第二課時(shí)也可以遷移。這樣，問題一焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個更高的思考空間，被老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

　　王老師給我的啟發(fā)是多方面的，能得到王老師的點(diǎn)評是我的榮幸。她就像《唯一的聽眾》中的老教授用一句句“詩一般的語言”，鼓勵著我，引領(lǐng)著我。它像一股清泉滋潤著我的心靈，給人勇氣，給人動力。

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇3

　　我所執(zhí)教的是人教版六（上）冊小學(xué)語文《唯一的聽眾》，它是一篇新入選的文章，課文寫了一個琴藝糟糕、喪失自信的.年輕人成長為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。

　　接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時(shí)，我的心是七上八下的，一是對教材熟悉不夠，不用說新教材的六年級，就是老教材的六年級也沒接觸過，一直在一、二、三年段循環(huán)，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時(shí)間的學(xué)習(xí)補(bǔ)上來的；二是對學(xué)生不了解，六年級的學(xué)生處于一個什么樣的文本理解能力？什么是學(xué)生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的？什么又可以對文本進(jìn)行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問題我都不能明白，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是把握不好，兩次試教下來，效果一點(diǎn)都不好，我覺得自己就像課文里那位小伙子，沮喪到了極點(diǎn)，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛因斯坦小時(shí)候做板凳一樣，感覺總是很糟糕，但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，在不知不覺間也還是有點(diǎn)進(jìn)步了。 都說教學(xué)是門藝術(shù)，看來我缺少這方面的藝術(shù)細(xì)胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問題：

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)缺少大局的理念，所提的問題缺少深度。

　　好的問題總是能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，而我的問題提出較細(xì)碎，這就造成了問答式的課堂模式，學(xué)生的理解和感悟缺少自我的觀點(diǎn)，常常是老師牽著學(xué)生的鼻子走。沈大安老師說“教師對文本的解讀需要深入和獨(dú)到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認(rèn)識世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前”，我的課堂最嚴(yán)重的問題就是眼中沒有學(xué)生，只有課件和教案，不會俯下身看學(xué)生。因此當(dāng)我再度回學(xué)校上課的時(shí)候，我總是不忘提醒自己和學(xué)生互動的真實(shí)性，學(xué)會去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，看看學(xué)生到底需要教師提供什么服務(wù)，把自己定位在服務(wù)員的角色上。

　　二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導(dǎo)，有時(shí)只是為了讀而讀，而且讀的方式單一，沒有層次，朗讀中缺乏個性的評價(jià)。

　　都說詞不離句，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，并沒有讓學(xué)生帶著自己的感悟回讀句子，雖然個人已經(jīng)意識到這個問題，但處理上總?cè)狈λ囆g(shù)和技巧。

　　三、課堂節(jié)奏過于快，總想著自己的教案，而不善于捕捉學(xué)生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學(xué)服務(wù)，這也足以說明自己在課堂上缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。

　　這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還存在很多很多的問題，其實(shí)這些問題的存在并非一朝一夕的結(jié)果，它反映了我在平時(shí)課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時(shí)，更在反思的自己的課堂，都說“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是因?yàn)槲摇芭_下”的功夫沒練好，所以“上臺”時(shí)，就漏洞百出，我想，在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課。

　　課上得不成功，但是收獲很大，特別是關(guān)于略讀教學(xué)的，以前總認(rèn)為略讀教學(xué)等同于選學(xué)課文，有時(shí)間就上多一點(diǎn)，沒時(shí)間就讓學(xué)生自己看看。聽了闕老師的評課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應(yīng)該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就像闕老師說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場，從這個角度講，略讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對略讀教學(xué)存在很多的誤解，特別是我們學(xué)校，大家課務(wù)多，很多高年級的老師都沒來參加活動，因此，我們很必要在學(xué)校開展一次略讀課文的專題教研活動，一來是為了使培訓(xùn)面更廣，二是為了使自己對略讀教學(xué)有更深刻的教學(xué)。

　　活動雖然結(jié)束了，但它留給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，磨練使人痛苦，更使人成長。教學(xué)就像是永無止境的攀登過程，在這個過程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在這個過程我也領(lǐng)略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動。

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇4

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風(fēng)雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經(jīng)風(fēng)雨，最后見到彩虹了嗎？

　　生：見到了，因?yàn)樗�成功了�?/p>

　　師：你從課文哪些內(nèi)容知道的？讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進(jìn)去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

　　生：“足夠熟練、永遠(yuǎn)無法割舍、成百上千”等詞。

　　師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經(jīng)過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關(guān)句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

　　指導(dǎo)學(xué)生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么？

　　生：“我”為什么會成功？

　　師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”

　　生：他能走向成功的原因是因?yàn)槔蠇D人的鼓勵。

　　師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當(dāng)時(shí)情景怎樣？

　　生：是在“我”灰心、沮喪的時(shí)候，老婦人鼓勵我的。

　　師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

　　生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

　　師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？

　　生交流句子。

　　生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”

　　師：從中你感受到什么？

　　生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

　　生讀句子。

　　師：除了語言，你還感受到什么？

　　生：老婦人一直很平靜。

　　師：是呀！在幫助別人的時(shí)候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮(zhèn)定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

　　生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

　　師：什么感受？

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣賞。

　　師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

　　生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了…”

　　指導(dǎo)全班讀句子。

　　師：我不在乎什么？

　　生：不在乎別人的看法。

　　師：我怎么做的？找出重點(diǎn)的詞讀一讀。

　　生：“直、又酸又痛、濕透”

　　師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現(xiàn)在卻不在乎，還能堅(jiān)持拉琴，從中你學(xué)到了什么？

　　生：作者不怕吃苦，堅(jiān)持不懈

　　師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅(jiān)持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——

　　生讀句子

　　“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

　　師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進(jìn)行交流，此時(shí)語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“一個人……

　　生接著讀句子“一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

　　師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！

　　教學(xué)反思：

　　《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。而之截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學(xué)生分別扮演“老人”和“我”，讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設(shè)身處地地感受老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵，同時(shí)提升到“我”對老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛與真情貫穿始終。

　　一、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。

　　對于本課理解上的另一個難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示這三句話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　二、讀寫整合，合理想象我的情感

　　讀寫整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運(yùn)用來進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。

　　照理說，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達(dá)到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，作為教師應(yīng)體現(xiàn)老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇5

　　《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語言、神態(tài)和心理活動描寫細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵作為教學(xué)的重點(diǎn)開展教學(xué)。上完了這節(jié)公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點(diǎn)評，我對閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。反思我這節(jié)課的整個教學(xué)過程，我覺得自己做得比較好的方面是：

　　一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問題，提高學(xué)生的問題意識；讓學(xué)生找出描寫老人語言、神態(tài)的句子，學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法，體會字里行間所表達(dá)的情感等。

　　二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評價(jià)讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分，達(dá)到了預(yù)期的讀書效果。

　　三、重視語言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語言訓(xùn)練內(nèi)容，如引號的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。

　　在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：

　　一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好。而且，對于學(xué)生能理解的內(nèi)容如“我”和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構(gòu)，這樣可以節(jié)省時(shí)間，使課堂更高效。

　　針對這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個大問題總領(lǐng)全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語句來談?wù)勛约旱目捶�。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，我再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會老教授的關(guān)愛和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理描寫。這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對于問題的理解會更加深刻。

　　二、板書設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：  

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡     關(guān)愛   鼓勵     真正的小提琴手

　　語言   神態(tài)

　　沮喪                           自信   

　　這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是“我”，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹８鶕?jù)王老師的建議，板書應(yīng)做如下的修改：

　　唯一的聽眾

　　關(guān)愛  鼓勵

　　老人                     我

　　語言  神態(tài)

　　“耳聾”                  白癡     沮喪

　　最有聲望的教授              小提琴手   自信

　　修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。

　　特級教師孫雙金曾說：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登“高山”過程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇6

　　《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習(xí)。結(jié)束后，感受頗多�？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

　　我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

　　一、力求讓學(xué)生抓住人物的語言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。

　　對于本課理解上的另一個難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學(xué)生找出這些句子后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：

　　教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補(bǔ)白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn)，體會省略號的妙處。

　　三、力求實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

　　教師努力達(dá)到“三給”，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（抓住重點(diǎn)語段）；給時(shí)間（留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時(shí)間）。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，討論積極，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。

　　四、德育實(shí)施潤物無聲

　　本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的鼓勵關(guān)愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以，在課的實(shí)施過程中，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。

　　課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是：

　　一、整節(jié)課，對學(xué)生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng)，對學(xué)生的牽引較多，老師對課文的分析過多，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過少，學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)生不夠大膽，不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

　　二、縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)�！备鶕�(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。

　　三、對課文的鉆研和對學(xué)生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂前后銜接不緊密。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，深入鉆研教材，備好學(xué)生這本書。課余多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。

　　四、六年級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)第二課時(shí)，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問題之一。

　　這堂課讓我更清楚地認(rèn)識到閱讀教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長！

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇7

　　今天進(jìn)行了《唯一的聽眾》第二課時(shí)教學(xué)。上課伊始，依然是對課文的整體回顧，檢測字詞掌握情況。進(jìn)而，以“我”的行動變化為線索，勾畫研讀，了解“我”從“沮喪”到“自信”的經(jīng)歷，抓住關(guān)鍵詞“躡手躡腳”、“詛咒”等品讀體會。

　　看似很清晰的教學(xué)，學(xué)生交流中花費(fèi)了不少時(shí)間，課堂顯得比較松散。在交流描寫老人的句子時(shí)，時(shí)間不夠了，沒有能將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行到位。學(xué)生對于內(nèi)容的把握還停留在文字表面，在抓住三個“平靜”揣摩老人的內(nèi)心活動時(shí)，出現(xiàn)了畏難情緒，能夠說出一兩句，沒有展開去。

　　反思今天的課堂，我想讓孩子對課文內(nèi)容全面了解，跟隨著線索走下去。課堂安排有些松散，浪費(fèi)了不少時(shí)間。而對于本節(jié)課需要重點(diǎn)處理的地方，則因?yàn)闀r(shí)間問題導(dǎo)致沒有到位。想“面面俱到”的結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒有抓住。

　　怎么改進(jìn)呢？我會在內(nèi)容安排上做調(diào)整。對于“我”行動變化的句子在讀課文中有所了解即可。重點(diǎn)從“唯一的聽眾”入手，提出問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，這是一個什么樣的老人？研讀勾畫句子。抓住“平靜”品讀，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老人“平靜”背后的心理活動，安排想象補(bǔ)白的小練筆。進(jìn)而，抓住兩個“秘密”討論，體會我對老人的感激，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說話練習(xí)，對語言進(jìn)行再加工。

　　簡約而不簡單的課堂是我的追求，我會繼續(xù)思考，不斷前行……

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行中感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，從我的心理，行動變化中感受我對老教授的敬佩、感激之情。

　　3、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題設(shè)疑

　　1、在優(yōu)美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導(dǎo)入

　　小提琴的演奏多么悅耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音樂，得付出多少艱辛和汗水。而當(dāng)一位一向被稱作是音樂白癡的人，最終走上了舞臺，面對千百觀眾，從容奏出這悅耳音樂時(shí)，我們不禁要問，是什么創(chuàng)造了奇跡？

　　今天，我們就來走進(jìn)這個故事，走進(jìn)那位創(chuàng)造了奇跡的——唯一的聽眾。

　　2、齊讀課題

　　學(xué)貴有疑，對課題同學(xué)們有什么疑問嗎？

　　這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一”的聽眾？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，尋找問題的答案。

　　2、 交流：

　　◆這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）

　　◆簡單概括地說說她為我做了什么事？

　�。ㄟ@位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學(xué)拉小提琴，最終我獲得成功）

　　◆是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。

　　那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態(tài)）

　　三、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重

　　1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。

　�。�1）句子一：

　　老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒�！� “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續(xù)吧�！�

　　◆老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時(shí)候。）

　　◆“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學(xué)習(xí)的信心；明白我好不容易找的自信又因?yàn)榘l(fā)覺有人在場而十分沮喪�！�

　　如果是你看見了這一幕？你會怎么做?用語言寬慰她？這樣做有用嗎？

　　◆老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？

　　◆ 她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。

　　◆此時(shí)，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關(guān)心年輕人）

　　（2）句子二

　　“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　◆你能讀明白老人的用意嗎？

　　◆在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？

　　老人詩一般的語言對“我”使我產(chǎn)生了那些變化？

　　引導(dǎo)學(xué)生找出“我”的心理和行動變化的有關(guān)描寫并通過朗讀體會到“我”這時(shí)候第一次被人夸獎的興奮心情。

　�。�3）句子三：

　　我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

　　◆老人說的是什么真不錯？她的心已經(jīng)感受到了什么？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對他進(jìn)行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）

　　讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？

　　◆在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

　　感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯(lián)系課文開頭進(jìn)行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴（找回了自信）

　�。�4）句子四：

　　有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我?guī)�來快樂和幸福�！?/p>

　　◆從這句話里，你又能體會到什么？你有什么疑問嗎？

　　作者對此有疑問嗎？

　　出示：

　　我也常常會忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節(jié)奏�！�

　　那時(shí)，我總是不由地想起那位“耳聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……”

　　2、那么，這位老婦人到底是不是耳聾人？

　　作者在文章中這樣寫到：

　　我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點(diǎn)。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，不過――她是一個聾子。”

　　“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子？多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手，你竟說她是聾子！”

　　……

　　此時(shí)，你想的是什么？

　　3、老婦人究竟為什么說自己是耳聾人呢？

　　◆我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的眼神的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　◆此時(shí)無聲勝有聲，老婦人平靜的神態(tài)背后，老人又在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起——）

　　當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　四、總結(jié)升華

　　好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學(xué)子的巨大進(jìn)步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認(rèn)為自己所做的這一切似乎理所當(dāng)然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運(yùn)。后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。

　　正是由于她——（我才由音樂上的白癡走向成功。

　　五、回歸生活，感悟人生。

　　一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，

　　一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，

　　一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進(jìn)，

　　在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？

　　用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。

　　板書：

　　唯一的聽眾

　　尊重鼓勵肯定欣賞

　　白癡————————————————成功

　　自信努力

　　《唯一的聽眾》教后反思

　　朱伊紅

　　上罷課，才感覺到空氣是如此清鮮。也許是上課時(shí)太緊張的緣故吧！這也是久不經(jīng)沙場之故啊.

　　選這篇課文，也屬偶然，因?yàn)榻滩囊呀?jīng)上完了，答應(yīng)學(xué)生給他們上幾堂人教版十一冊的課文，上次已經(jīng)上了一堂《草蟲的村落》，學(xué)生被文章當(dāng)中所寫奇妙的昆蟲世界所吸引。因此，想著這學(xué)期的公開課，就用這一冊的教材吧！

　　看到《唯一的聽眾》，我被老教授的潤物細(xì)無聲的教育方法所折服，她那無聲的語言勝似千言萬語，老教授隱瞞真實(shí)身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。

　　《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學(xué)生。

　　這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來也就頗為精彩

　　文章由兩條線索交替行文，一條是老婦人的言語和神態(tài)對作者的鼓勵，另一條則是作者的心理活動，以及改變。利用這兩條線索，牽引出整個故事，讓學(xué)生在朗讀與感悟中走個來回，則是我設(shè)計(jì)教學(xué)過程的一個出發(fā)的。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的？和我有什么變化？這兩個問題作牽引，貫穿整個教學(xué)過程。

　　其次，由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個聾子，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個秘密，繼續(xù)面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報(bào)老婦人的教導(dǎo)。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學(xué)們一個震撼，足以把課堂的氣氛推向高潮。因此，我也改編了教材，期望在課堂上出現(xiàn)那令人震驚的效果。

　　回顧課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點(diǎn)。

　　1、圍繞著主線，緊緊抓住老教授的語言神態(tài)，以及“我”的心理描寫的語句，兩者一主一次，一暗一明，學(xué)生在發(fā)言過程中抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，進(jìn)行對比等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿起來。

　　2、其次，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。課堂伊始，在悠揚(yáng)的《月光奏鳴曲》伴奏下，揭題。把學(xué)生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時(shí)，給與充分的時(shí)間朗讀，同時(shí)寫寫批注。在巡回時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。在課堂上，限于時(shí)間，也因?yàn)槭孪任搭A(yù)設(shè)好而未亮相，現(xiàn)在想來真是一大遺憾。有的針對文章當(dāng)中的環(huán)境描寫，寫道：環(huán)境的優(yōu)雅，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑。 “為什么這兒要加上引號？難道老婦人不是真正的耳聾？”通過閱讀，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時(shí)無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量�！薄�…現(xiàn)在回想一下，課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺，課堂上未展示這一點(diǎn)，實(shí)在有些遺憾。

　　正是由于學(xué)生出于對老教授的尊敬，所以學(xué)生學(xué)得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學(xué)生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢？正是因?yàn)槲乙恢币詠硎艿搅酥S刺和打擊，對拉琴甚至其它事方面更無自尊和信心可言。這如春風(fēng)拂面般的感覺是多么令人舒暢。學(xué)生讀到了我的心坎里去了。

　　3、巧妙的教材處理，適時(shí)地出現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

　　當(dāng)學(xué)生談到我的琴聲讓老婦人感受到無比的快樂和幸福這句話時(shí)，我適時(shí)提問，對此你有什么疑問嗎？老婦人是不是真的是 “耳聾”的呢？一下子眾說紛紜。我出示課文中的一段話。在音樂的伴奏下，在老師的激情朗讀下，學(xué)生的心靈被震撼了。當(dāng)我讀完這一段，我分明感受到同學(xué)們震撼，一個個眼睛睜得大大的，似乎還不相信眼前的一切�！澳愦藭r(shí)最想說什么？”一生說：“老教授分明是一位德高望重的音樂教授，首席演奏家，她聽?wèi)T了高水平的演奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅(jiān)持天天去聽，表現(xiàn)出來的神態(tài)還是那么平靜�！薄袄辖淌跒槭裁匆欢ㄒ�說自己是聾子，而不教一些拉琴的技法呢？”有人提出了自己的疑問�！袄辖淌谧鳛橐幻�首席小提琴手，居然天天一個名不見經(jīng)傳的小伙子拉琴，真是太偉大了！”有人在發(fā)出自己的感概。這些精彩的話語凈在文章中的“……”。這個補(bǔ)白自己贊一下，還是相當(dāng)成功的。

　　課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，回思課堂。這樣一篇課文，我用一個教時(shí)就完成了。容量是相當(dāng)大的�？赡軙�有一部分學(xué)生因預(yù)習(xí)未到位，對文章的內(nèi)容還一知半解，長期以往，可能這部分學(xué)生就會掉隊(duì)。但是由于是公開課，不把課文中最重要的最精彩的部分講到，又會顯得平乏無味。因此，第一課時(shí)究竟怎么上？還待進(jìn)一步思考。

　　其次，課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)化，省略號的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

　　呵呵，還有因久未上公開課，心里比較緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，著急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。等等等等。先反思到這兒，回去好好再想想吧！

　　同時(shí)敬請聽課老師多多拍磚！

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇9

　　《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

　　一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

　　一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

　　語文教學(xué)應(yīng)做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對老人說的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。

　　四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。

　　語文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。

　　但是，這節(jié)課還有很多不成功之處，例如：

　　1、課的伊始，沒有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時(shí)教師應(yīng)該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。

　　2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時(shí)出現(xiàn)故障，課后分析原因應(yīng)該是教師問題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段，學(xué)生對課文有一個了解之后就很容易回答了�；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。

　　3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的提示問題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生說不出什么，所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時(shí)教師又增加了新的問題，給人一種脫節(jié)的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現(xiàn)教師過多提問學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了，學(xué)生就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生充足的時(shí)間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應(yīng)該放置語段中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓(xùn)練，因?yàn)闀�讀百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個毛病，使得學(xué)生不能很好的理解三個不平靜所表達(dá)的意思是不同的，雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎，但是學(xué)生說的不是很恰當(dāng)，主要原因在于分析得不透徹。

　　4、課結(jié)尾處，表達(dá)方法的總結(jié)效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點(diǎn)撥的不及時(shí)，強(qiáng)調(diào)得不明顯，也可能這個總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇10

　　本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法

　　學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫。）

　　二、重點(diǎn)交流

　　1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義：

　　通過研讀使學(xué)生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。

　　這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促。而我也從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個多么大的轉(zhuǎn)變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我，再讓學(xué)生把不同的人物的口吻讀出來。

　　老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。

　　2、找出老教授的眼神描寫，重點(diǎn)交流。（三次“平靜地望”）：

　　⑴當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習(xí)。

　　⑵當(dāng)我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。

　　⑶當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現(xiàn)了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續(xù)提高。

　　3、解決學(xué)生的問題：

　�、艦槭裁床徊鸫┻@個謊言？

　　聯(lián)系《我看見了大�！罚�因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　�、茷槭裁串�(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時(shí)，總是忘了那唯一的觀眾？

　　表達(dá)了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習(xí)，最終獲得成功。

　　當(dāng)最后總結(jié)時(shí)，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了“我”無限的信心和勇氣，讓“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

　　老師也希望六⑴班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！全班響起熱烈掌聲！

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇11

　　《唯一的聽眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了，走下講臺的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗。

　　在語文課標(biāo)中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語感的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生體會語言，關(guān)注課文的表達(dá)方法，不僅在這堂課中，在平時(shí)的教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生體會領(lǐng)悟課文中的情感，并學(xué)會通過朗讀表達(dá)出來。

　　“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué)，探究體會批注，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。

　　第一課時(shí)，我用音樂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞“唯一”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。

　　在第二課時(shí)，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。

　　本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn)，體會到了老人的良苦用心，從而學(xué)會了感恩，懂得了關(guān)愛；從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

　　雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

　　一、教學(xué)方法較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。

　　二、感悟不夠。閱讀要讓學(xué)生親力親為，與文本對話，我由于過于急切，將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀，課堂中，讓學(xué)生主動來探討課文的時(shí)間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

　　三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會這么這樣？在這里，我對學(xué)生的引導(dǎo)還是不足的。

　　四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個展開想象，你想對老人說什么？學(xué)生進(jìn)行了簡單述說。預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

　　經(jīng)過這次的教學(xué)，我想在往日的教學(xué)生涯中，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多積累及靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高語文教學(xué)質(zhì)量。注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇12

　　縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

　　一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。

　　二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。

　　三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸�！边@一句，老人為什么會這么說，她為什么感到快樂和幸福？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

　　上完這一堂課，我更清楚地認(rèn)識到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長是我們的職責(zé)。

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇13

　　《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

　　“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時(shí)，除了抓老教授的特點(diǎn)外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。

　　通過教研，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學(xué)》后，我進(jìn)行了深刻的反思：

　　1.備課要深：要深鉆教材，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識水平，和需要培養(yǎng)的能力。

　　2.課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個典型例句。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗(yàn)。把對生活的體驗(yàn)準(zhǔn)確的用語言表達(dá)出來。并表達(dá)的清楚準(zhǔn)確，語句通順，情感真摯，富有感染性。

　　4.組織教學(xué)要力求調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是可點(diǎn)燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學(xué)生成為樂學(xué)者，而不是苦學(xué)僧。

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇14

　　《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。

　　本課的寫作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語言和神態(tài)為主線。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)也是按照這個思路來進(jìn)行的。第一課時(shí)時(shí)我抓住作者的心理活動來體會作者內(nèi)心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來了解課文的主要內(nèi)容。第二課我主要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的細(xì)節(jié)描寫，為習(xí)作打基礎(chǔ)。因?yàn)閷τ诹�年級的學(xué)生簡單的分析已經(jīng)不能滿足他們對學(xué)習(xí)的渴望，學(xué)習(xí)一定的習(xí)作技巧可以讓他們在習(xí)作練習(xí)中更加有的放矢。

　　我一共設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)，第一抓細(xì)節(jié)，知人物；探秘密，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環(huán)節(jié)，我主要設(shè)置了兩個大的問題，一個勾畫有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語言的語句，了解人物；一是交流老人為什么自稱為“聾子”，從而了解人物的品質(zhì)。可是由于設(shè)置的問題太多，面面俱到，結(jié)果適得其反。零碎的細(xì)節(jié)削弱了重點(diǎn)問題處理的時(shí)間，引申的問題太多，把第二個問題遺忘了。這是本節(jié)課最大的失誤，讓學(xué)生在理解上直接跳躍到第二個環(huán)節(jié)的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對于六年級的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)�。再者�?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學(xué)生對整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。

　　第三個環(huán)節(jié)本來是要在本節(jié)課完成了，前面的環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間，所以只好把這個環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去。沒有了這個環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，這節(jié)課就顯得很平，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，沒能當(dāng)堂完成這個環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤。

　　我在本節(jié)課時(shí)間安排上也不合理，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)占用時(shí)間太多，是因?yàn)槲疫x擇的詞語太多，如果只選擇生字就可以為第三個環(huán)節(jié)節(jié)省時(shí)間。我為了讓學(xué)生能更好地說說課文的主要內(nèi)容，所以多選了幾個詞語，效果不理想，要充分地相信學(xué)生。

　　還有這節(jié)課，我對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練不夠，只是讓學(xué)生齊讀了課文，沒有聽學(xué)生個人的展示。如果想帶領(lǐng)學(xué)生走得遠(yuǎn)，就得讓學(xué)生讀書深入。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。

　　因?yàn)楸救藢τ谶@課文本研讀的不夠深入，沒有把學(xué)生備到細(xì)，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節(jié)課，做出了如下修改：

　　1、把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復(fù)習(xí)了課文生字，又可以很好地指引學(xué)生把握文章的脈絡(luò)。

　　2、把第一個自學(xué)指導(dǎo)削減為：

　�。�1）、自讀課文，用橫線畫出老人神態(tài)描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。

　�。�2）、小組內(nèi)交流：老人為什么說自己是“聾子”？

　　把原先三個點(diǎn)減少兩個點(diǎn)，還要在學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)減少單純的課文分析，把重點(diǎn)引導(dǎo)到第二個問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學(xué)指導(dǎo)一重新出示，就不會遺漏問題了。

　　3、第三個環(huán)節(jié)一定要當(dāng)堂完成，讓學(xué)生在全班交流，具體指導(dǎo)細(xì)節(jié)的描寫方法。

　　4、作業(yè)改成：摘抄文中細(xì)節(jié)描寫精彩的句子，積累下來。

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇15

　　3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導(dǎo)，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。

　　時(shí)間已經(jīng)過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著！為自己沒能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語言美而遺憾著！

　　其實(shí)，通過兩次試講，這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學(xué)生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學(xué)生，高估了他們的能力，當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實(shí)際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領(lǐng)下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�，教學(xué)方式的選擇，教師授課時(shí)的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！

　　課后，王穎老師針對我的課堂的表現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)評，并從“人物語言美”這個角度，對我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，令我受益匪淺！王老師認(rèn)為，本節(jié)課最難得一點(diǎn)是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護(hù)學(xué)生的心，同時(shí)也是語言表達(dá)的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！

　　從寫法的角度，老人的幾句話，從內(nèi)容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！

小學(xué)語文《唯一的聽眾》教學(xué)反思 篇16

　　本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采用多媒體課件輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。

　　《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學(xué)生充滿信心。（同學(xué)們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因?yàn)橛辛四銈兠恳粋�人而更加精彩，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)一定會更加靚麗！）在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容時(shí)，我先從首尾兩段入手，因?yàn)檫@兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，當(dāng)我板書到黑板上時(shí)，這一對比就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學(xué)生：“面對這樣鮮明的對比，此時(shí)此刻你最想知道什么？”學(xué)生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學(xué)生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！币�?yàn)榻鉀Q一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。

　　在本節(jié)課上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫人文章的特點(diǎn)，體會老人的良苦用心，從而讓學(xué)生學(xué)會感恩，懂得關(guān)愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導(dǎo)學(xué)生體會作者得知實(shí)情后的震撼，扮演作者想象當(dāng)時(shí)的情景寫小練筆，學(xué)生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而也在一定程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。

　　但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

　　一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。

　　二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色。

　　課堂是學(xué)生的主陣地，教師是引導(dǎo)者，作為教師我們必須時(shí)刻為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度思考問題，預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，只有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，才能想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)！