中文一二三区_九九在线中文字幕无码_国产一二区av_38激情网_欧美一区=区三区_亚洲高清免费观看在线视频

首頁 > 教案下載 > 唯一的聽眾(通用14篇)

唯一的聽眾

發(fā)布時(shí)間:2022-11-07

唯一的聽眾(通用14篇)

唯一的聽眾 篇1

  教學(xué)目的:

  1.使學(xué)生了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

  2.培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解.

  3.有感情的朗讀課文,體會(huì)老教授對作者的良苦用心.

  教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會(huì)老教授的良苦用心。

  教學(xué)難點(diǎn):抓住人物的言、行、神來體會(huì)老教授對”我”的真誠無私的幫助.

  教學(xué)過程:

  一、通過對比,進(jìn)入學(xué)習(xí)重點(diǎn).

  1.這節(jié)課,老師和大家繼續(xù)學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》。

  2.《我看見了大海》和《唯一的聽眾》這兩篇文章在寫法上和結(jié)構(gòu)上的安排上有什么相同之處嗎?

  根據(jù)《我看見了大海》那篇文章,我們?nèi)绾蝸韺W(xué)習(xí)這篇文章呢?

  抓住主要人物的言、行、神來體會(huì)。

  二、自瀆課文,感受老教授的真誠和用心良苦.

  1.默讀課文,找到描寫老教授的語句畫下來,進(jìn)行簡單批注.

  2.交流:第一次交談

  l一位極瘦極瘦的老婦人,坐在一張木椅上,她雙眼平靜地望著我.(并沒有因我拉的難聽而使她受到了影響.平靜的意思---------這給了我勇氣,讓我繼續(xù)練下去,沒有驚訝,讓人感到老人端莊,有修養(yǎng),很不一般)

  l“是我打擾你了嗎?”(告訴我,我的琴聲并沒有打擾她)

  l滿頭銀發(fā),格外晶瑩.(和藹可親,端莊有修養(yǎng))

  l“你一定拉的非常好―――”(給我肯定,鼓勵(lì)我,讓我沒有負(fù)擔(dān),大膽練習(xí),鼓勵(lì)我繼續(xù)練下去)指名讀,你體會(huì)到什么?(不聾裝聾,用心良苦)

  老婦人在說這句話時(shí),什么表情?什么語氣?心理會(huì)想什么?把你體會(huì)到的讀出來,邊讀邊想當(dāng)時(shí)的情景.

  l“用心去感受這音樂。我能做你的聽眾么?就在每天早晨。”(不僅僅是在感受音樂,同時(shí)感受著刻苦練習(xí)的精神,主動(dòng)要求做聽眾,關(guān)愛我,支持我,同時(shí)也告訴我要天天練習(xí),給我指明了方向)

  再讀,你感受到了什么?((鼓勵(lì),期待,堅(jiān)定,用心良苦,為我指明了方向)

  老師小結(jié):理解老人那詩一般的語言。

  第二次交談:

  l“她總是很平靜的望著我―――從未有過的感覺”

  對比讀,指明2人讀.你為什么這樣讀?

  體會(huì)了老教授的真誠,是我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。

  在讀第二自然段,體會(huì)老人對我的良苦用心。

  第三次交談

  3)在老人的鼓勵(lì)下,我刻苦地練習(xí),我拉的曲子越來越動(dòng)聽,老教授竟然對我說:“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋?rdquo;

  再讀這句話,在什么情況下說的?你怎么體會(huì)?(我的進(jìn)步,堅(jiān)持不懈,刻苦練習(xí)的精神,以我的進(jìn)步為快樂幸體會(huì)到老人的真誠無私)

  3、當(dāng)我從妹妹的話中得知,老婦人不僅不是聾子,而且還是最有聲望的教授,又是首席小提琴手時(shí),我被震撼了,感動(dòng)了,我突然明白了.

  明白了什么?

  (1)老人與我素昧平生卻給我了信心,使我的技藝提高.讓我感受到老人的真誠和無私,讓我看到了老人那寬廣的胸懷。

  (3)對我的幫助很巧妙,都是在不知不覺中督促著我.對我用心良苦讓我感受到老人的偉大.

  這就更促使我,每天早晨(引讀)你感受到了什么?

  l安詳,微笑,悄悄打拍子.(表揚(yáng)我,鼓勵(lì)我,投入的欣賞,說明我進(jìn)步了,使我信心十足)

  l也許………..(真的讓老人高興,聯(lián)系上文)

  l平靜地望著我,像深深地潭水(有進(jìn)步了,但仍然需要努力,再攀高峰,用心的良苦)

  再讀,邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,(體會(huì)我與老人之間的默契,談感受談意境)

  三、回顧全文,情感升華。

  是老教授是原本失去信心的我愛上了小提琴,小提琴成了我難以割舍的愛好.在各種文藝晚會(huì)上,我有機(jī)會(huì)面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳聾的老人,每天清晨里我唯一的聽眾。為什么回想起老人?

  四、滲透寫法

  課文學(xué)完了,放下書,我們?nèi)匀荒軌蚯迩宄目吹嚼辖淌谀谴认楹吞@真誠的面容,為什么老教授的形象會(huì)給我們留下如此深刻的印象呢?

  板書

  唯一的聽眾

  老教授 平靜地看著 我

  敬佩感激

唯一的聽眾 篇2

  一,教材分析

  1.課文簡說.

  本文記敘了"我"在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛護(hù),鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了"我"對德高望重的老教授的敬佩,感激之情.

  本文有兩條線索,一條是"我"的心理,行動(dòng)的變化,一條是老婦人的語言變化.全文圍繞這兩條線索展開,脈絡(luò)清晰,層次分明.先寫父親和妹妹說"我"在音樂方面是個(gè)白癡,使"我"十分沮喪,不敢在家中練琴.接著寫"我"到林中練琴,遇到一位自稱耳聾的老婦人,她猜想"我"拉得很好,并愿意天天做"我"的聽眾. 每次"我"停下練琴,她總是夸獎(jiǎng)"真不錯(cuò)".在她的鼓勵(lì)下,"我"找回了自信,又回到家中練琴.最后寫"我"從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份,心靈受到震撼.后來拉小提琴成了"我"無法割舍的愛好,每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人.

  本文語言質(zhì)樸,清新,很有美感.如,對林中景色的描寫"林子里靜極了.沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令."優(yōu)美動(dòng)人;對老人語言的描寫,如詩一般,打動(dòng)了文中的"我",也深深地打動(dòng)著每一位讀者.由此也啟迪我們要具有關(guān)愛品質(zhì),學(xué)會(huì)祝福,寬慰,寬容,忍耐,讓自己的心靈多些善意.

  本文在寫作上也很有特點(diǎn),開頭設(shè)置了懸念,結(jié)尾出人意料;外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用.

  2.詞句解析.

  (1)對句子的理解.

  聯(lián)系上下文,說說同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解.

  要求:讀懂句子,找到句子中的關(guān)鍵詞,再聯(lián)系上下文體會(huì)詞語,句子的含義.

  ①我一直珍藏著這個(gè)秘密,終于有一天,我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚.----秘密指尚未被發(fā)現(xiàn)或揭露的事物.這里指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了.

  ②我一直珍藏著這個(gè)秘密,珍藏著一位老人的美好心靈.----秘密指尚未被發(fā)現(xiàn)或揭露的事物.這里指"我"已經(jīng)知道了真相----老人不是聾子,而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授,曾經(jīng)的樂團(tuán)首席小提琴手,但是"我"沒有告訴老人.

  (2)對詞語的理解.

  沮喪:灰心失望或使灰心失望.文中我在家中拉小提琴時(shí)爸爸和妹妹說我在"鋸桌腿",使我對在家中拉琴失去信心,有點(diǎn)灰心失望.

  詛咒:原指祈求鬼神加禍于所恨的人,現(xiàn)指咒罵.文中指"我"把這難聽的"鋸桌腿"聲音帶到森林,打破了林子的寧靜,"我"對自己的憤恨,自己罵自己.

  懊惱:心里別扭,煩惱苦惱.文中指"我"雖然聽不到父親妹妹的評(píng)論,但對自己又把這難聽的"鋸桌腿"聲音帶到森林,打破了林子的寧靜而感到心里別扭,煩惱苦惱.

  幽靜:是指一個(gè)地方十分安靜,寧靜.文中指林子非常安靜,寧靜.

  二,學(xué)情分析

  五年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力.學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文,獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞,運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語,根據(jù)一定的提示,運(yùn)用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容.教師只需對極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可,重點(diǎn)詞語的理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會(huì)感悟.課文中出現(xiàn)的" 沮喪,懊惱,詛咒,難以置信"等詞需結(jié)合具體語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì),兩次出現(xiàn)的"秘密"指的是同一內(nèi)容嗎需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會(huì)同一詞語所包含的不同意思.

  文章有兩條線索:一是老婦人的語言,二是我的心理和行為的變化,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心靈,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力. 學(xué)生對如何通過朗讀理解體會(huì)老人說得話,如何從我的行為,心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈,以及我受到的激勵(lì)與震撼,有一定的難度.需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深,通過反復(fù)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑理解,適時(shí)的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會(huì)老人語言背后的美好心靈,體悟文章內(nèi)涵.

  平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)感受到學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容,缺乏書本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通,而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱,所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值,利用換位移情,聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際,創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物心靈深處,達(dá)到語言的內(nèi)化,情感的認(rèn)同,真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處.

  三,教學(xué)目標(biāo)

  1.自學(xué)生字新詞.能在語言環(huán)境中理解文中的"沮喪,懊惱,詛咒,難以置信"等詞語的意思,積累課文中的新詞佳句.

  2.默讀課文,能通過人物(教授,作者)的言行神態(tài),行為變化等想象人物的心理活動(dòng).

  3.有感情地朗讀課文.感悟老教授對"我"真誠的無私的鼓勵(lì)和幫助,懂得對人要多些寬容,多些關(guān)愛;同時(shí)通過對"我"拉小提琴經(jīng)歷的了解,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力.并嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事.

  4.運(yùn)用抓住課題及課文關(guān)鍵詞句等從多角度提出問題,并能運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問

  四,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與"我"的心理,行動(dòng)變化兩方面感受老人對"我"的愛護(hù),鼓勵(lì),以及"我"對她的敬佩,感激之情.

  2,嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事.

  五,教學(xué)準(zhǔn)備

  老師:樂曲:《月光奏鳴曲》,詞語若干,相應(yīng)的課件.

  學(xué)生:

  1.認(rèn)真朗讀課文,抄寫下列詞語.

  白癡 沮喪 絕妙 懊惱 神圣 躡手躡腳 潛滋暗長

  2.形近詞組詞.

  鋸( ) 躡( ) 眶( ) 受( )

  踞( ) 鑷( ) 框( ) 授( )

  3.結(jié)合課文,理解詞語.

  沮喪---- 懊惱---- 詛咒----

  和諧---- 洋溢---- 難以置信----

  全力以赴---- 聲望---- 安詳----

  慈祥----

  4.按故事的"起因,經(jīng)過,結(jié)果"三方面介紹主要內(nèi)容:

  5.讀課文找出人物的變化.

  "我"演奏變化

  家人情感變化

  老教授鼓勵(lì)言語的變化

  像是據(jù)桌腿

  的聲音

  簡直是個(gè)白癡

  "是我打攪了你了嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒"

  六,教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)

  七,教學(xué)設(shè)計(jì)

  第一課時(shí)

  一,導(dǎo)入.

  (一)播放《月光奏鳴曲》.同學(xué)們,剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎 大家聽得多認(rèn)真,多投入呀!你們,就是這首曲子的——聽眾(板書)

  可是,曲子好聽琴難拉.要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛,經(jīng)歷多少磨難!有一位小提琴的愛好者,剛開始,他拉出的小夜曲,被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音,他感到十分沮喪和灰心,但是后來,他成功了,這都是得益于他的那位——唯一的聽眾.板書:唯一的(理解詞語)

  (二)齊讀課題,質(zhì)疑:同學(xué)們,讀了課題,你最想問什么 ("唯一的聽眾"是指誰 "唯一的聽眾"她做了什么事情 )

  二,初讀課文.

  (一)那么,你有什么好辦法解決這兩個(gè)問題呢 (好好地讀讀課文).

  (二)下面就請同學(xué)們自讀課文,要求能夠讀準(zhǔn)字音,讀通課文,讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問題的答案.(學(xué)生自由朗讀課文)

  (三)現(xiàn)在這兩個(gè)問題,你能解決了嗎

  1."唯一的聽眾"是指誰 (老婦人)這是一個(gè)怎樣的老婦人呢 請同學(xué)們快速瀏覽課文,找出文中相關(guān)的句子.交流:( )的老婦人

  2."唯一的聽眾"她做了什么事情

  (請同學(xué)在初步朗讀的基礎(chǔ)上,用自己的話說說.)

  三,再讀課文,整體感知.

  (一)對于文中這兩位主要人物也已經(jīng)有所了解,現(xiàn)在我們一起來交流.

  1.唯一的聽眾:音樂學(xué)院最有聲望的教授 ;樂團(tuán)首席小提琴手.

  引讀體會(huì)老教授的身份之高."聲望"就是——(名望),首席小提琴手則是一個(gè)樂團(tuán)的靈魂人物.這位老人是——(音樂學(xué)院最有聲望的教授)而且還是——(樂團(tuán)的首席小提琴手)可見她是多么受人尊敬啊!

  2."我":"音樂白癡" 面對成百上千的觀眾演奏

  讀讀課文的第一小節(jié),理解"音樂白癡":父親和妹妹一開始認(rèn)為"我"是一個(gè)——(音樂白癡),因?yàn)樗麄冇X得——(我拉出的小夜曲,在他們聽來,就像是鋸桌腿的聲音.)

  (二)默讀課文的開頭和結(jié)尾,說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化.

  (三)快速瀏覽全文,結(jié)合課文內(nèi)容概括"我"發(fā)生變化的原因.運(yùn)用抓故事起因,經(jīng)過,結(jié)果的方式試著概括課文主要內(nèi)容.

  (四)理解"指點(diǎn)"并質(zhì)疑.

  1.結(jié)合妹妹前后評(píng)價(jià)的兩句話.

  2.理解"指點(diǎn)"(在技藝上進(jìn)行指導(dǎo),點(diǎn)撥.)

  3.對照妹妹的話質(zhì)疑.

  (五)小結(jié).

  老教授究竟有沒有指點(diǎn)"我" 這是妹妹想要知道的,也是我們要了解的.一般我們會(huì)通過什么指點(diǎn)別人 (語言傳授,動(dòng)作示范).課文主要描寫了老教授的語言,只要我們讀懂了她的語言,就能解開這個(gè)疑問,進(jìn)而感受她美好的心靈.

  四,作業(yè).

  基礎(chǔ)題:

  1.熟讀課文,抄寫詞語. (易混易錯(cuò)字)

  2. 多音字注音組詞:藏( ) ( )調(diào)( ) ( ) 曲( ) ( )

  3.結(jié)合課文,理解詞語:

  沮喪---- 懊惱---- 詛咒---- 和諧---- 洋溢---- 難以置信---- 全力以赴---- 聲望---- 慈祥----

  4.抄寫文中描寫老人語言的句子.

  5.按故事的"起因,經(jīng)過,結(jié)果"三方面介紹主要內(nèi)容: .

  第二課時(shí)

  一,復(fù)習(xí)引入.

  同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你能圍繞著課題將故事主要內(nèi)容完整地?cái)⑹龀鰜韱?他們的故事深深地打動(dòng)了我,總覺得有好多好多的話想說,你們一定也有這樣的感受吧!那么今天這節(jié)課就讓我們一起再次走進(jìn)他們的故事中去吧!去沐浴愛的雨露,去接受心靈的洗禮.

  二,直奔重點(diǎn),挖掘主題.

  一個(gè)人由開始被人認(rèn)為在音樂方面是白癡的,彈琴如鋸桌腿的,到后來的在各種文藝晚會(huì)上面對成千上百的觀眾演奏,這有多么大的變化呀!老教授究竟有沒有指點(diǎn)" 我" 這是妹妹想要知道的,也是這節(jié)課我們要了解的.一般我們會(huì)通過什么指點(diǎn)別人 (語言傳授,動(dòng)作示范).課文主要描寫了老教授的語言,只要我們讀懂了她的語言,就能解開這個(gè)疑問,進(jìn)而感受她美好的心靈.

  三,深入學(xué)習(xí)老教授的話,體會(huì)對"我"的鼓勵(lì)和指點(diǎn).

  (一)初讀老教授的話,理清線索.

  1.默讀課文,用直線劃出老教授說的話,并大聲念出來.

  2.交流,出示:

  " 是我打攪了你嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒."

  "我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧."

  "也許我會(huì)用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."

  "真不錯(cuò).我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."

  有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.(這句學(xué)生可能找不出,可讓學(xué)生再仔細(xì)讀讀課文第九節(jié))

  3.自讀,讀通句子.

  4.引讀,理清線索.

  由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨,于是,有一天清晨,我獨(dú)自躲在林中練琴,恰巧遇見了一位老人,在我準(zhǔn)備溜走時(shí)她對我說了這么幾句話——(男生讀)我被這幾句詩一般的語言打動(dòng)了.此后,每天清晨我都會(huì)去林中拉琴給她聽,而她也總不忘對我說——(女生讀)我的心里洋溢著一種從未有過的感覺.漸漸地,我開始變了,有一次,她竟對我說——(齊讀,隨機(jī)改成直接對話)

  (二)細(xì)讀老教授的前3句話,體會(huì)"詩一般的語言".

  過渡:初次見面時(shí),"我"被老教授那幾句詩一般的語言打動(dòng)了,因此才會(huì)有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發(fā)生.

  1.你覺得怎樣的語言稱得上是"詩一般的語言".(節(jié)奏明快,語句優(yōu)美)

  2.自讀句子,你覺得這些句子讀起來感覺優(yōu)美嗎

  3.指名讀讀2-7節(jié),劃出老婦人看到和聽到的內(nèi)容.

  師:這些話看上去很平淡,為什么會(huì)令我覺得像詩呢 老人是怎么會(huì)想到說這些話的呢 我們一起來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么

  ◆交流,出示:

  我在一棵樹下站好,莊重地架起小提琴,像一個(gè)隆重的儀式,拉響了第一支曲子.

  琴聲就像在鋸桌腿.

  我不由得詛咒自己:"我真是一個(gè)白癡!"

  我的臉頓時(shí)紅起來.

  4.結(jié)合看到和聽到的內(nèi)容,想像老教授說這番話時(shí)的心理活動(dòng).

  ◆想像說話

  師:現(xiàn)在你就是這位老教授,請聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容,說說此時(shí)你會(huì)怎么想

  出示:老教授看到……聽到……,心想……

  ◆隨機(jī)理解"詛咒",體會(huì)"我"的自卑.

  ☆"詛咒"就是咒罵的意思."我"為什么要"咒罵"自己 (懊惱,沮喪到了極點(diǎn).)

  ☆指導(dǎo)讀句,讀出懊惱的語氣.

  ◆小結(jié):

  剛才大家都說得很好,通過彼此之間的互相補(bǔ)充,明白了老教授對"我"說這些話的用意.

  5.體會(huì)"每天早晨",感受老人告訴"我"拉琴貴在堅(jiān)持.

  老人最后還囑咐我——(就在每天早晨),從這句話中你有沒有聽出來,老人其實(shí)是在告訴我什么

  6.再讀,體會(huì)"我"的內(nèi)心感受.

  ◆自讀,現(xiàn)在你就是"我",聽了老教授的這3句話之后,分別會(huì)有哪些感受 (同桌配合讀讀,議議.)

  ◆師生配合讀,體會(huì)"我"的內(nèi)心感受.

  7.體會(huì)"詩一般的語言"

  現(xiàn)在你明白為什么這些話讀起來感覺并不優(yōu)美,但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎

  8.小結(jié):同學(xué)們,學(xué)到這里,我們對這個(gè)老婦人有了更深的了解,現(xiàn)在,你覺得這真是一個(gè)(善解人意)的老婦人呢 (由外貌上升到品質(zhì))

  9.指導(dǎo)朗讀.

  ◆自由讀句:這是一位老教授用心良苦的指點(diǎn),自己試著讀好句子,要注意語氣,語調(diào).

  ◆指名讀

  (三)質(zhì)疑,理解第一個(gè)"秘密".(學(xué)習(xí)第8節(jié))

  指導(dǎo)學(xué)生抓住兩處"秘密"提出問題.(預(yù)設(shè):秘密是什么意思,這兩個(gè)秘密一樣嗎 )默讀課文的第八節(jié),我心里珍藏的這一個(gè)秘密是什么 你知道了嗎

  (四)細(xì)讀老人的后兩句話,體會(huì)對我的鼓勵(lì).

  1.第一句

  ◆引讀:在老人真誠的鼓勵(lì)下,我開始漸漸發(fā)生變化,有一天——

  2.第二句

  ◆引讀:我每天都會(huì)如約來到林中,面對著耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲,而她總不忘說——

  ◆指導(dǎo)讀句:老人的這句話該怎么讀,才會(huì)讓聽的人產(chǎn)生一種從未有過的幸福感呢 (自己練,指名讀)(再讀一次,要讓聽的人深受鼓舞.)

  四,學(xué)習(xí)第9節(jié),感受"我"的巨大變化,進(jìn)一步理解"指點(diǎn)",體會(huì)老人的美好心靈.

  (一)老教授的話有沒有令我發(fā)生變化呢 自由讀第9節(jié),結(jié)合重點(diǎn)句子說說.

  ◆交流,出示:

  我又在家里練琴了,從我緊閉門窗的房間里,常常傳出基本練習(xí)曲.……而現(xiàn)在,我已經(jīng)不在乎了.(充滿自信)

  我不再坐在木椅上,而是站著練習(xí).我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水早就濕透了襯衣.(認(rèn)真練習(xí))

  有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.(大長琴藝)

  (二)聯(lián)系老教授的話進(jìn)一步體會(huì)"指點(diǎn)"的方式.

  1.看來"我"身上的確有了非常明顯的進(jìn)步,現(xiàn)在你覺得老教授有沒有指點(diǎn)"我"

  2.聯(lián)系老教授的話說說她是用什么方式指點(diǎn)"我"的 交流,板書:耳聾 贊美

  3.深入體會(huì)老人的"美好心靈".

  ◆體會(huì)老教授裝聾的良苦用心.

  ☆借助提示練習(xí)說話:這樣的指點(diǎn)方式,給了"我"什么 又令老教授失去了什么呢 借助提示說一說.出示:老教授 (怎么做) ,使"我" ,她卻失去了(必須忍受) .

  ☆小結(jié):老教授是為"我"而"聾"啊!(在"聾"上加上雙引號(hào).)

  ◆師生配合練習(xí)說話,進(jìn)一步體會(huì)老人的美好心靈.

  ☆雖然老人是——(引讀板書:最有聲望的教授,首席小提琴手),但是——(學(xué)生說話),這真是一個(gè)( )的老人.

  (三)理解第二個(gè)"秘密".

  (四)聯(lián)系下文體會(huì)珍藏的方式.

  ◆讀讀第12節(jié),你覺得我是用什么方式把這個(gè)秘密珍藏在心里 (不道破.每天拉最好聽的曲子給老人聽.)

  (五)引讀第12,13節(jié):于是,——,每天都這樣堅(jiān)持著,我漸漸找到了音樂的感覺——(音樂起)我和老人之間的配合也越來越默契,——看到老人——(透過老人的這些動(dòng)作和表情,猜猜她此刻是什么心情 ——而此時(shí)我的內(nèi)心也充滿了對她的——)后來——

  五,回歸整體,總結(jié)升華.

  (一)引讀老人的5句話.

  我總會(huì)想起她對我用心良苦的指點(diǎn),記得初次相遇時(shí)她曾對我說——,每天清晨,我拉完曲子停下來時(shí),她總不忘對我說——,有一天,她竟對我說——,這些都成了我永遠(yuǎn)無法抹去的,美好的回憶.

  (二)總結(jié):

  1. 今天我們學(xué)了一個(gè)美麗的故事,一位德高望重的老教授用自己博大的胸懷,美好的心靈呵護(hù)了"我"對音樂的熱情."我"從老婦人這里找到了自信,并由此獲得了成功,能熟練地拉出許多曲子,能面對成百上千的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵(lì),感謝老婦人的真誠關(guān)愛.在這個(gè)故事中我們聽到了美妙的音樂,看到了美麗的心靈,我想內(nèi)心更會(huì)升騰起美好的情感.生活中并不是每一個(gè)人都能成為演奏家,但是每一個(gè)熱愛音樂的人都能從音樂中感受快樂,感受生活的美好.讓我們一起記住這位每天清晨里"我"——(再讀課題)

  (三)假如這篇課文的內(nèi)容換成老教授來寫,會(huì)怎么樣呢 我們能不能嘗試著把老教授做為第一人稱來回憶敘述這個(gè)故事呢

  老師給你這樣一個(gè)開頭:一天早晨,我正坐在樹林里的一張木椅上休息……

  六,作業(yè).

  必做題:

  1.抄寫印象深刻的句子.

  2.根據(jù)課文內(nèi)容填空:

  這位唯一的聽眾,在"我"音樂成才之路上,給了我無私的 和 ,讓我有了 ,有了 ,這是一位 的老教授.

  3.把老教授做為第一人稱來回憶敘述這個(gè)故事,回家后講給父母聽.

  發(fā)展題:

  1.用已經(jīng)掌握的品析語句的方法理解語句:(任選2句)

  ①用父親和妹妹的話來說,我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡.

  ②我的臉頓時(shí)燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜.

  ③ "聾子 "妹妹驚叫起來,"聾子!多么荒唐!她是音樂學(xué)院最有聲望的教授,曾是樂團(tuán)的首席小提琴手!你竟說她是聾子!"

  2,想象老教授的心理活動(dòng)

  ①當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說:

  ②當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說:

  ③當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí),她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說:

  3.生活故事.

  在你的生活中,是否也遇見過這樣一位能理解你,關(guān)愛你,寬慰你的"聽眾",使你擺脫了困難,困境,困惑,請你以"經(jīng)歷"為題,把它記述下來,講給大家聽.

  板書:

  唯一的聽眾 "我"

  (音樂白癡)----(演奏家)

  音樂學(xué)院最有聲望是教授 熱愛音樂

  樂團(tuán)首席小提琴手 面對成百上千觀眾演奏

  美好的心靈(裝耳"聾" 贊美)

唯一的聽眾 篇3

  這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。

  設(shè)計(jì)的初衷為了努力體現(xiàn)以下四方面。

  一、學(xué)法自動(dòng)化:

  因?yàn)閷εR近畢業(yè)的學(xué)生而言,六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)足以掌握寫人文章的方法了。因此,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己用行動(dòng)去實(shí)踐的環(huán)節(jié),沒有再去提問“如何去學(xué)?”的問題,既節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間,又實(shí)實(shí)在在地檢驗(yàn)了學(xué)生對于學(xué)法的掌握水平。

  二、朗讀多樣化:

  范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。朗讀是一種表達(dá)形式,這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

  三、理解多元化:

  這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。這樣一篇文章豐富多元的理解就可能成為最真實(shí)的體驗(yàn)。

  四、問題焦點(diǎn)化:

  我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì),本課書,學(xué)生共提了31個(gè)問題,在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問題。2個(gè)直接融入備課,2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題:①我為什么不揭穿這個(gè)謊言?②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。

  總之,以上四個(gè)方面的考慮,還需經(jīng)過課堂實(shí)踐的洗禮,作為設(shè)計(jì)者、執(zhí)教者,我很渴望在反思時(shí),能有更多的收獲與啟迪。畢竟教學(xué)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的工作,遺憾與不足可以轉(zhuǎn)化為寶貴的經(jīng)驗(yàn),促使自己對語文教學(xué)的把握更趨深入。

唯一的聽眾 篇4

  教學(xué)目的:

  1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

  2、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、運(yùn)用寫人文章的學(xué)法深入研讀。

  2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。

  教學(xué)難點(diǎn): 最后一句話的含義。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  播放小提琴曲,教師引導(dǎo):同學(xué)們,小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛,經(jīng)歷多少磨難!而一個(gè)別人認(rèn)為是音樂白癡的人卻能在舞臺(tái)上演奏,這成功的背后是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢?(老教授)

  板書課題:唯一的聽眾

  好,就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

  二、研讀:

  (一)引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法:

  1、我們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了,對于這樣一篇寫人的文章,該如何學(xué),相信同學(xué)們自然心中有數(shù)了,該如何讀,如何畫批,請你用行動(dòng)回答老師吧!

  2、學(xué)生默讀,畫批人物的言、行、神。

  (主要人物:語言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物:心理描寫.)

  (二)重點(diǎn)交流.

  1、品味老婦人對“我”講的話,想一想她是在什么情況下講的?體會(huì)每句話的含義。

  ①“是我打擾了你嗎?……一會(huì)兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續(xù)吧!”“我能做你的聽眾嗎?”

  (聽到了“我“糟糕的琴技,老婦人的語言里充滿了尊重和理解。

  她故意裝聾,是為了讓我練琴時(shí)無所顧忌,減輕負(fù)擔(dān),鼓足勇氣。

  這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵(lì)。

  主動(dòng)做聽眾,這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促。)

  問:那么我聽了這樣的話,心理有什么變化嗎?

  我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

  從一開始的灰心,到現(xiàn)在有了信心,這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變啊!這正是由于老人詩一般的語言打動(dòng)了我。

  能否把不同的人物的口吻讀出來嗎?

  ②“真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感到了,謝謝你小伙子。”

  (這是對我練琴的一種肯定,一種鼓勵(lì),讓我產(chǎn)生了從未有的感覺,那種感覺是一種信心,一種勇氣,一份執(zhí)著,一股力量。)

  ③“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋!?/p>

  (她的贊揚(yáng)鼓舞,是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力,老教授善于循循善誘,使我愛上了小提琴。)

  問:我的反應(yīng)如何?

  我常忘記她是聾子。

   (我演得如此投入,得益于老教授真誠無私的幫助。)

  過渡:

  老人的語言是真誠的,作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授,她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。

  2、找出老教授的眼神描寫,重點(diǎn)交流。(三次“平靜地望”)

  1)當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí),她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習(xí).

  2)當(dāng)我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵(lì)我不斷努力.

  3)當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現(xiàn)了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高.

  3、解決學(xué)生的問題:

  ①為什么不拆穿這個(gè)謊言?

  聯(lián)系《我看見了大海》,因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特,她并沒有給予我琴技上的指導(dǎo),只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊!

  ②為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時(shí),總是忘了那唯一的觀眾?

  表達(dá)了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵(lì),真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習(xí),最終獲得成功.

  配樂朗讀最后一段。

  板書:真誠無私 敬佩感激

  三、拓展:

  這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了,你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

  填空:(二選一)

  (真誠有愛心的老教授  勤學(xué)苦練有信心的小提琴手)

  我想對老教授說(你真是高明的教育家),我還想對小提琴手說(你真幸運(yùn),遇到了伯樂),我更想對自己說(我要努力,做事相信自己,努力做到最好)。

  四、升華:

  說實(shí)話,我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修養(yǎng),有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。

  王老師也希望六(1)班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)!

  板書設(shè)計(jì):

  唯一的觀眾

  真誠無私

  老教授      我

  敬佩感激

  一、揭題引入:

  我們今天要學(xué)習(xí)的課文是(——)昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了,不知道同學(xué)們讀了幾遍,老師也跟你們一樣,昨天才接觸這篇課文,讀了一遍又一遍,他們的故事深深地打動(dòng)了我,總覺得有好多好多的話想說,你們一定也有這樣的感受吧!那么今天這節(jié)課就讓我們一起再次走進(jìn)他們的故事中去吧!

  二、初識(shí)大意:

  1、請選擇自己喜歡的方式讀讀故事,待會(huì)老師請你來簡單地講講這個(gè)故事,開始吧!

  2、指名說,借助這里的信息把這個(gè)故事簡單地說給同桌聽聽吧!

  三、細(xì)究課文

  1、故事讀過了,現(xiàn)在又會(huì)說了,還要干什么?

  2、那好,現(xiàn)在就讓我們第二次讀課文,一邊讀,一邊用~~劃出你最受感動(dòng)的句子,好好地品味一下。

  3、哪句話感動(dòng)了你?

  a、“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。”

  此時(shí)的老婦人她心里正想著——

  所以老婦人就這么平靜地望著,望著,這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎?是啊,堅(jiān)持了好久好久,你從哪兒看出來?

  ——她一直很平靜地望著我。

  ——她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……

  是啊,當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí),一位極瘦——

  當(dāng)我有了幾份信心,每天去練琴,她看到了,也是一直——

  當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂,她還是用她慈祥——

  她的平靜給了我力量,還給了我——(勇氣,動(dòng)力,奮斗的目標(biāo))

  此刻的沉默,勝過千言萬語。

  b、“是我打攪了你嗎?小伙子,不過我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。”

  聽著她的朗讀,你看到了怎樣的一位老婦人?

  這是我們從人物的語言感受到的,老婦人還有哪些語言能讓你品味出點(diǎn)什么?

  從這些句子中,你又看到了一個(gè)怎樣的老婦人?(尊重他人,真誠無私,循循善誘,對音樂愛好者的憐惜)

  我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)著,帶著你的這些體會(huì),運(yùn)用你的表情,讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀

  4、說到這一句話的時(shí)候,老人是多么陶醉啊,你看到了嗎?(—)一支優(yōu)美的曲子在林間流淌著,美妙的音符從她的身旁閃過,它就像太陽,溫暖著她,更溫暖著也陶醉其中的小伙子。

  四、再讀課文

  讀文章就是這樣,要用心地去讀,要能夠細(xì)細(xì)地去品味,請同學(xué)們挑選一段有感情地讀讀吧!

  五、拓展

  1、你能給文章添上一個(gè)結(jié)尾嗎?

  2、交流

  3、同學(xué)們的想象力可真是豐富,想看看原文是怎樣的結(jié)尾嗎?自由讀,配樂齊讀

  4、你從這個(gè)故事中知道了什么?還有別的感受嗎?

  看來同學(xué)們的收獲真不小,你們的收獲就是老師最大的收獲。

  作為自讀課文,《唯一的聽眾》我不打算用多少課時(shí),所以我把問題先提出來,讓你們?nèi)ニ伎迹龅秸嬲淖宰x。

  一、請同學(xué)們閱讀《唯一的聽眾》后記下下面幾個(gè)問題,加以思考分析。

  第二段

  1.我為什么要“躡手躡腳”地“出家門”?

  2.在樹林里拉響第一支曲后的心理描寫有何作用?

  3.看到老人后,為什么“我的臉頓時(shí)燒起來”?

  4.聽老人的話后,我怎么會(huì)又“羞愧”又“興奮”?是不是矛盾?

  第三段

  1.第三段中為什么要寫到家人的表現(xiàn)?

  2.文章說“一種力量在我身上潛滋暗長”。什么力量?

  第四段

  1.老人真實(shí)身份是什么?

  2.為什么在第四段,全文快結(jié)束時(shí)才點(diǎn)明老人身份?

  二、老人為什么對我撒謊?如果文章改題為《美麗的謊言》,那么文章從哪個(gè)角度寫?詳寫上和本文有何不同?

  三、書上的插圖明顯有幾處與課文不一致。你能找出來嗎?

唯一的聽眾 篇5

  教學(xué)目標(biāo):1、通過把握關(guān)鍵詞語來提綱挈領(lǐng),理清思路。2、有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。3、通過教學(xué),使學(xué)生體會(huì)到“我”對老教授真誠無私幫助的敬仰之情,并懂得無論做什么事,都要有信心、有毅力,只要經(jīng)過刻苦努力,一定獲得成功的道理。教學(xué)重點(diǎn):1.理解老人是如何幫助“我”學(xué)會(huì)拉小提琴的,體會(huì)“我”對老人的敬仰之情。2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)老人不僅幫助我步入音樂的殿堂,更使我懂得了做人的道理。體會(huì)老婦人的語言和神態(tài)。教學(xué)準(zhǔn)備:演示文稿和音樂教學(xué)過程:一、  教師導(dǎo)語,揭示課題:同學(xué)們,在人的一生中,總會(huì)有一些事使人難以忘懷,總有一些人是不能忘記的。這節(jié)課,我們就隨著課文的深入學(xué)習(xí),去感受那使文中的“我”難以忘懷的事,去結(jié)識(shí)“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。[點(diǎn)擊課題] 二、  指名讀第一段和最后一段:1.提出問題:“我”拉小提琴,由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好,是什么原因使我產(chǎn)生了這巨大的變化?(板書:變化   我)2.征求意見:對這個(gè)問題還有沒有其他看法?   引出學(xué)生質(zhì)疑問題:老人并沒有教他琴藝,他怎么會(huì)有那么大的進(jìn)步和成就?3.教師小結(jié):老人的確是幫助了我,可她的幫助是與眾不同的。(板書:老人   幫助)三、  學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落——第二段1.導(dǎo)語:我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里,心里異常興奮,可很快我便灰心了,因?yàn)槲矣职涯卿彺餐鹊穆曇魩У搅肆肿永铩T谖野脨乐畷r(shí),我與這位不尋常的老人相遇了。[點(diǎn)擊課件:背景——小孩、老人——鋸床腿的聲音]2.老人是怎么幫助我的?她的幫助使我產(chǎn)生了哪些變化呢?默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]◆閱讀思考:老人怎樣幫助我的?自學(xué)提示:(1) 默讀2——8自然段,用“—”畫出老人說的幾段話。(2) 聯(lián)系上下文想一想:老人都是在什么情況下說這些話的?“我”聽后有怎樣的感受?(3) 把你的體會(huì)批注在書上。練習(xí)有感情地朗讀。3.老師提示:在個(gè)人體會(huì)和小組討論中,可以結(jié)合預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑問題展開學(xué)習(xí)。4.小組討論、交流。5.全班學(xué)習(xí)、讀書、交流:(1) 學(xué)習(xí)體會(huì)的重點(diǎn):a、老人用心良苦的四次話語 [見課件]和三次“平靜地望”。b、“我”心理變化的過程。   沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺。(2) 教師點(diǎn)撥重點(diǎn):a、“用心去感受”“我的心已經(jīng)感受到了”“竟說:帶來快樂和幸福”b、我:詩一般的語言從未有過的感覺,全力以赴地演奏。(3) 分角色朗讀第4—6自然段:(4) 指名讀第7自然段:這就是老人幫助我的最終目的呀!老人的這個(gè)目的達(dá)到了嗎?你從哪里看出來的?[指名讀] (5) 師:我懂得了,老人平靜的話語都包含了對我取得進(jìn)步和成功的期待。同學(xué)們,老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎?      讀讀第8自然段,你還領(lǐng)悟到什么?(6) 理解:此時(shí),給予我?guī)椭睦先擞质窃鯓幼龅哪兀?nbsp;     平靜的望,像……[課件:文字:靜靜地望] (7) 老人對我的幫助是怎樣一種幫助?(板書:真誠無私)(8) 面對這給予我真誠無私幫助的老人,此時(shí),我的內(nèi)心涌動(dòng)著的是什么樣的感情?(板書:敬仰)(9) 有感情地讀第8段[點(diǎn)擊畫面,配樂][指名讀]四、點(diǎn)明中心,升華情感。1.為什么“我對成百上千的觀眾演奏時(shí),總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”?2.老師總結(jié):老教授不僅以她的藝術(shù)魅力使我樹立了信心,引導(dǎo)我步入了音樂的殿堂,更以她人格的魅力引導(dǎo)我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動(dòng)聽的小提琴曲,更是震撼人心的心靈之聲。(板書:小提琴)3.配樂朗讀課文,激發(fā)情感:同學(xué)們,人們曾說“思念是生命的炊煙”。讓我們懷著對這位老人無限的欽佩和敬仰,再次進(jìn)入這令人神往的樹林,和文中的“我”一起拉奏這心靈之聲。五、小結(jié)感悟:  師:通過我們這一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲呢?  生:無論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學(xué)習(xí),一定能獲得成功!  生:對需要幫助的人,我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵(lì)。…… 六、作業(yè):(小練筆)一滴小小的水珠,可以折射出太陽的光輝,一句溫情的話語,可以給人心靈上的撫慰,一個(gè)善意的眼神,可以給人增添力量,催人奮進(jìn),在你的生活中,可曾有令你心動(dòng)的話語,善意的眼神?用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧!把它作為生命中美好的一頁記錄下來。板書設(shè)計(jì):11、唯一的聽眾敬仰我                       老人真誠無私

唯一的聽眾 篇6

  教學(xué)目標(biāo):通過預(yù)習(xí)課文學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及10個(gè)新詞,也可借助字典或詞典里借詞義。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能正確搭配詞語,并有感情朗讀課文,通過多次朗讀課文,了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩之情。

  教學(xué)重點(diǎn):能夠抓住人物的特點(diǎn),了解課文內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生了解分析課文的方法,體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩的感情。

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):通過預(yù)習(xí)課文學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及10個(gè)新詞,能正確書寫,可借助字典或詞典里借詞義。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能正確搭配詞語,正確流利的朗讀課文,理清文章脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn):通過預(yù)習(xí)課文學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及10個(gè)新詞,能正確書寫,借助字典或詞典里借詞義,了解課文內(nèi)容。

  教學(xué)過程:

  一、揭示課題:《唯一的聽眾》齊讀課題

  看到課題你有什么想說的?

  二、自由讀課文

  1、提出要求

  (1)自由讀課文,讀的正確流利。

  (2)找出不認(rèn)識(shí)的生字自學(xué),再找出文中的多音字、形近字寫在9課堂本上,小組交流。

  (3)理清文章脈絡(luò),試給課文分段。

  2、檢查詞語的音和義

  沮喪     洋溢    奪眶而出

  三、檢查朗讀

  小組評(píng)讀、指名讀課文

  四、了解課文內(nèi)容

  讀了這篇課文,你有什么感想?用自己的話概括一下課文的主要內(nèi)容。

  匯報(bào):教師適時(shí)給予指導(dǎo)

  五、練習(xí)

  填適當(dāng)?shù)脑~語

  真正的(   )              可憐的(     )

  (   )                    (      )

  和諧的(   )             美妙的(      )  

  (   )                   (      )

  六、作業(yè):正確流利的朗讀課文。

  課后反思:能正確書寫本課詞語,借助字典、結(jié)合上下文理解等不同的方法理解詞義。在正確流利的朗讀課文后,基本能理清文章脈。能比較積極的積累文中的詞語。

  一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法:

  臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動(dòng)作, “我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時(shí)表揚(yáng),對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。

  當(dāng)然,在巡視中過程的評(píng)價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。

  二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:

  范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀,是本課的亮點(diǎn),她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀,伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué),每一個(gè)聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí),我及時(shí)范讀,并讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):理解課文內(nèi)容的同時(shí),學(xué)生要學(xué)會(huì)分析課文的方法:寫人的文章抓住人物的言行及神態(tài)。并有感情朗讀課文,通過多次朗讀課文,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩之情。

  教學(xué)重點(diǎn):理解老教授的無私幫助的精神,體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩之情。

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生要學(xué)會(huì)分析課文的方法:寫人的文章抓住人物的言行及神態(tài)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  回憶課文的主要內(nèi)容是什么?

  作者在學(xué)拉小提琴時(shí),一位知名的老教授如何幫助小作者的,讓我們繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。

  二、理解課文

  1、默讀課文思考:劃出老教授講的幾段話,想想她是在什么情況下講的,為什么這樣講?

  2、交流:使學(xué)生體會(huì)到老教授對我真誠無私的幫助。

  3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。

  4、朗讀最后一個(gè)自然段思考:“我”為什么面對成千上萬的觀眾演奏小提琴時(shí),總是不由得想起那位耳聾的老人?

  三、了解文章的寫作方法

  1、作者是如何把老教授的性格展現(xiàn)給我們大家的?

  2、擬用自己喜歡的方式展示人物的特點(diǎn)。

  四、總結(jié)全文:學(xué)完了課文,你想說些什么?

  五、板書:

  唯一的聽眾

  灰心——自信心——決心練好

  樹立信心  鼓勵(lì)我   指導(dǎo)我

  課后反思: 一、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中,學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當(dāng)大家交流時(shí),很多學(xué)生都談到了“我”的變化,而我沒有打斷他們的發(fā)言,在尋找到合適的機(jī)會(huì)后,我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫,談自己的體會(huì)。于是,學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作,談出了不同的體會(huì),比如:“我”就是一匹 “千里馬”,幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)到: “我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修養(yǎng),有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。王老師也希望六(1)班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)!”師生作為共同的學(xué)習(xí)者,用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

  二、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨:

  我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì),本課書,學(xué)生共提了31個(gè)問題,在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問題。2個(gè)直接融入備課,2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題:①我為什么不揭穿這個(gè)謊言?②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個(gè)問題的研究還是較為滿意的,但是,第二個(gè)問題由于教學(xué)時(shí)間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。

  縱觀本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥,在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,我將深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

唯一的聽眾 篇7

  《唯一的聽眾》一文,語言質(zhì)樸、清新、很有美感,內(nèi)容真實(shí)動(dòng)人,表達(dá)的情感真摯純樸。在教學(xué)中教師主要采用“自讀感悟——開放引導(dǎo)”的教學(xué)模式, “以讀促知——以讀促解——以讀促悟”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學(xué)習(xí)課文。既讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、又讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官,積極主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣,體會(huì)文章的思想感情,感受人物的高尚品德,感悟字里行間飽含的真情實(shí)感,從而提高課堂教學(xué)的有效性.

  教學(xué)目標(biāo):

  1.有感情地朗讀課文。

  2.提出不懂的問題與同學(xué)討論,共同解決疑難。

  3.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行,感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對她的敬佩、感激之情。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行,感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對她的敬佩、感激之情。

  教學(xué)過程:

  一.創(chuàng)設(shè)情景,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  一、揭題設(shè)疑

  1、在優(yōu)美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下,教師激情導(dǎo)入

  你們聽,多么優(yōu)美的旋律,多么嫻熟的彈奏技巧啊!在每次演奏的時(shí)候,作者都會(huì)念念不忘一個(gè)人,一個(gè)他心存感激的人——就是他練琴時(shí)的“唯一的聽眾”。

  二. 緊扣主線,研讀課文。

  (一)、理解唯一的聽眾的真正身份。

  1.這唯一的聽眾的真正身份是什么?請?jiān)谖闹姓页鲆粋(gè)句子說明。

  2.出示句子“她是音樂學(xué)院最有聲望的教授,曾是樂團(tuán)的首席小提琴手!”

  (1)這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么?(最有聲望、首席)

  (2)“首席”是什么意思?說明了什么?

  (3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因?yàn)槭裁矗靠捎靡粋(gè)什么成語來形容?(德才兼?zhèn)洌?/p>

  (二)默讀課文,找出相關(guān)句子。

  1.正因?yàn)檫@位老教授德才兼?zhèn)洌艜?huì)在我灰心喪氣的時(shí)候及時(shí)給予我真誠的什么呢?

  相機(jī)板書:鼓勵(lì)、關(guān)愛、欣賞

  是的,我從一個(gè)音樂白癡走向了成功,這一切的變化都緣自老人的影響。

  那么老人主要是用什么來影響“我”的呢?(語言,神態(tài))

  三、研讀課文 ,感受鼓勵(lì)與尊重

  1、默讀課文2-8自然段,畫出描寫老人語言的句子,并想想她都是在什么情況下說的。

  (1)句子一:

  老人叫住了我,說:“是我打擾了你嗎?小伙子?不過,我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。” “我猜你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場,請繼續(xù)吧。”

  老人是在什么情況下說的?(看出“我”很尷尬、缺乏自信的時(shí)候。)

  比較句子:

  a、你拉得非常好,如果不在意我在場,請繼續(xù)吧。

  b、我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場,請繼續(xù)吧。

  假如你就是那位教授你會(huì)用怎樣的語氣說呢?請你來讀一讀。

  (2)句子二

  “也許我會(huì)用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”

  在作者看來,這是什么樣的語言?請你試試讀出詩一樣的韻味,能行嗎?

  老人詩一般的語言對“我”使我產(chǎn)生了哪些變化?

  對應(yīng)讀: 出示幻燈片(2組對比讀)

  1、老婦人這樣說:也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。

  2、小伙子這樣做:以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。

  從中你們感受到了什么?

  我被老人詩一般的語言打動(dòng)了,我羞愧起來,(同時(shí)有了幾分興奮。嘿,畢竟有人夸我了,盡管她是一個(gè)聾子。)我心里暗暗有了幾分信心,“每天清晨”我在老人的陪伴下每天堅(jiān)持練琴。每當(dāng)我停下來時(shí),老人都會(huì)說:

  (3)句子三:

  我停下來時(shí),她總不忘說上一句:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”

  從老人的語言中你讀懂了什么?(小伙子每天堅(jiān)持練習(xí),琴藝有了進(jìn)步,鼓勵(lì)小伙子)

  這句話讓我心中洋溢著一種從未有過的感覺,你知道這感覺是什么嗎?(自信)

  老人的話有這么大的精神力量。那么請你也讀讀這句話吧。

  老人的鼓勵(lì)讓我充滿了信心。

  (4)句子四:

  有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

  改為直述句:有一次,她說:“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋!?rdquo;

  老人在什么情況下說這句話的,你體會(huì)到了什么?

  過渡:老人的語言是真誠的,作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授,她鼓勵(lì)我的另外一種形式就是平靜的眼神,也就是神態(tài)描寫。快速瀏覽課文,請用~~~畫出來這樣的句子,體會(huì)句子含義?。

  出示:

  一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

  她一直很平靜地望著我。

  她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……

  1)當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí),她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習(xí).

  2)當(dāng)我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵(lì)我不斷努力.

  3)當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現(xiàn)了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高.

  過渡:老人有聲的語言讓我信心倍增,專心練琴;老人無聲的語言向我提出了更高的要求。我在成百上千的觀眾面前演出時(shí),總是忘不了那——唯一的觀眾。

  四、鞏固延伸

  (一).同學(xué)們,你喜歡這樣的老人嗎?

  (二)正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵(lì),真誠無私的幫助,才使我樹立信心,刻苦練習(xí),讓我最終愛上了小提琴,站在萬眾矚目的舞臺(tái)中央,演繹了自己精彩的人生。此時(shí)此刻,你有什么感受呢?請完成小練筆:(播放《感恩的心》音樂)

  此時(shí)此刻,我想對老教授說:“ 你真是高明的教育家    。”

  也想對小提琴手說:“   你真幸運(yùn),遇到了伯樂    。”更想對自己說:“    我要努力,做事相信自己,努力做到最好     。”

  (三)希望大家在生活中做一個(gè)這樣的聽眾,不吝嗇自己的鼓勵(lì)和關(guān)愛,讓別人從你這里得到自信,快樂地成長!同學(xué)們。贈(zèng)人玫瑰,手有余香。做一個(gè)懂愛之人,有愛之人,愛人之人,讓世界充滿愛,是我們共同的追求。

  四.布置作業(yè)

  (一)作業(yè)超市。(請選擇一至兩題完成)

  1、把你讀完課文后所獲得的感悟?qū)懗梢痪?a href="http://www.jcsycorp.com/tool/geyan/">格言。

  2、為你身邊的人做一件好事,奉獻(xiàn)你的愛心。

  五、板書設(shè)計(jì):            11 唯一的聽眾

  鼓勵(lì)    關(guān)愛     欣賞

  成功

  作業(yè)一:根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析如下:

  《唯一的聽眾》是小學(xué)六年級(jí)下冊第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),教師在教學(xué)這一課時(shí),主要是采用抓重點(diǎn)語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上,主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí),教師努力抓住課文的兩條線索,以學(xué)習(xí)老教授的描寫為主,聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫為輔,力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋恚员闶箤W(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛護(hù)和鼓勵(lì)對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中,教師盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì),通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,

  一、在教學(xué)過程中,教師考慮到學(xué)生對小提琴了解不多,很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞,因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí),讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受,并使學(xué)生由此想到,學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力,也極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、讀畫想問和討論相結(jié)合,多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì),努力使學(xué)生在語文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后,就要求他們提出一些有價(jià)值的問題,如學(xué)生提出:文中的年輕人練琴中為何有如此巨大的變化?然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí),通過“讀--畫—想—問”,再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問題和同學(xué)討論。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注,或多或少的寫上自己的感受。我想,學(xué)生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。 

  三、教學(xué)中教師著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時(shí),也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫,從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

  四、對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,她望著“我” 的時(shí)候,在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些,課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題,教師出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片,要求學(xué)生看著畫面,展開想象的翅膀,設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么,想些什么。結(jié)果,學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。

  縱觀本堂課的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。 

  一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時(shí)教師應(yīng)該范讀。

  二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

  三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過長、老師的話過多等等,這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。

  四、課堂上語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上,教師一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說課堂上,教師安排了省略號(hào)的補(bǔ)白,預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學(xué)生動(dòng)手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

  在講這篇課文時(shí)應(yīng)主要抓住“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)?”這一問題讓學(xué)生通過老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá),抓住一點(diǎn)讓多生分析,說透,這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學(xué)們多欣賞別人,鼓勵(lì)別人。

  作業(yè)二:分析圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)中的“鞏固延伸”這一核心概念,找出的具有的上、下位關(guān)系的知識(shí)。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):鞏固本課的字詞句,提高應(yīng)用能力,開拓視野。

  操作要領(lǐng):進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練,適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸,提高語文知識(shí)的應(yīng)用能力。

  “鞏固延伸“這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容:一是對本課所學(xué)知識(shí)的鞏固;二是對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界;三是開拓視野,這是對課堂教學(xué)的一個(gè)比較高的要求,要求教師要善于為學(xué)生搭建一個(gè)課內(nèi)外知識(shí)溝通的橋梁,讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、理解好、運(yùn)用好課堂上所學(xué)的知識(shí),但又不能拘泥于這些書本上的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的興趣保持、延續(xù)下去,以課堂為起點(diǎn),到課外去汲取更多的東西。

  一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用。可以根據(jù)教材的不同來處理,不必面面俱到,以適合學(xué)生的接受能力為宜,不增加負(fù)擔(dān)。

  一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸:教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同,來設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題,以拓寬學(xué)生的視野,有的問題不必在課上完成,可以讓學(xué)生帶著問題走出課堂,自己去尋找答案。

  鞏固延伸環(huán)節(jié)注意事項(xiàng):

  1、抓住課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、生長點(diǎn),適時(shí)適當(dāng)?shù)匦徐柟萄由臁?/p>

  2、根據(jù)教材的不同特點(diǎn)進(jìn)行靈活處理,以適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)及接受能力為宜,不增加負(fù)擔(dān),不拔高要求。

  3、鞏固延伸的內(nèi)容要適度,要切合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)加強(qiáng)讀寫練習(xí)。

  作業(yè)三:針對一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,做學(xué)生分析。

  本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,她望著“我”的時(shí)候,在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里讀懂了什么?為了解決這一難題,教師出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片,要求學(xué)生看著畫面,展開想象的翅膀,設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么,想些什么。結(jié)果,學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會(huì)到老教授為了讓“我”繼續(xù)練琴,一再用平靜的眼神鼓勵(lì)“我”的良苦用心。由此可見,只要教師根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置好一定的情景,就可以讓學(xué)生通過文中對老婦人的語言、神態(tài)及對 “我”的行為的描寫再結(jié)合圖畫來感受。圖文結(jié)合,觀察、思索,最終體會(huì)到來自老婦人的語言及眼神的鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

唯一的聽眾 篇8

  一,導(dǎo)入:

  1,播放小提琴曲,教師引導(dǎo):同學(xué)們,小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛,經(jīng)歷多少磨難!請打開書,讀文章的第一自然段和最后一自然段.

  2,讀完后問:我拉的小夜曲像在鋸床腿,數(shù)次"折磨"父親和妹妹后,他們說我在音樂方面是個(gè)白癡,可是我這個(gè)"白癡"后來卻成長為一個(gè)能在成百上千的觀眾面前演奏的人,這是為什么 (生答:因?yàn)橛辛死先说墓膭?lì)和幫助.)

  3,讀文章最后一句,揭題:唯一的觀眾

  4,給"唯一"換個(gè)詞.(獨(dú)一無二)

  5,這個(gè)唯一的觀眾是誰 (一個(gè)自稱耳聾的老婦人),扣住"自稱"提問.

  過渡; 這個(gè)自稱耳聾的老婦人,到底教給"我"一些什么絕招,讓我對拉琴由"沮喪"變成"無法割舍"的愛好呢

  二|,研讀:

  先來看看父親和妹妹對我的評(píng)價(jià)

  再讀第一自然段,想象父親和妹妹怎樣評(píng)價(jià)我 (學(xué)生想——學(xué)生說——全班說)

  這樣的評(píng)價(jià)讓我感到怎樣 (扣住"沮喪"和"不敢",反復(fù)讀這一句.)

  再來看看"耳聾"老人是怎么說,怎么做的

  自讀課文2——8自然段,將老人的語言畫出來.

  逐句品讀,老人的語言和"我"的心理變化

  老人 我

  說自己耳聾 放心

  做我的聽眾 興奮

  真不錯(cuò) 一種從未有過的感覺

  能給她帶來快樂和幸福 (盡心盡力的演奏)常忘記她是聾子

  分析第3句后過渡:這"從未有過的感覺"就是被人肯定的快樂.而這恰恰來自于老人的陪伴,來自于老人的關(guān)注和夸獎(jiǎng).老人并不指點(diǎn)"我"如何拉琴,她就用自己的語言幫助"我"重新找回自信,激勵(lì)"我"刻苦練習(xí).在她的激勵(lì)下,"我"終于敢在家里練琴了,而且練得十分認(rèn)真,十分刻苦.在我的琴技有了很大的進(jìn)步的時(shí)候,老人又怎么說

  再讀課文2——8自然段,找出描寫老人神態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵詞.(平靜)

  描寫老人神態(tài)平靜的句子在文中總共出現(xiàn)了幾次 請找出來.

  圍繞三個(gè)"平靜地望著",體會(huì)"平靜"中的含義.(接納——鼓勵(lì)——更高的期待)

  小結(jié):"老人"到底教給"我"什么 不是技藝,而是(根據(jù)回答板書):自信,寬容,鼓勵(lì),期待,耐心……這就是老人與眾不同的教育方法.

  三,體會(huì)"我"的感情:

  再讀最后一段.當(dāng)"我"從妹妹那里得知老人的"聾"是裝出來的之后,"我"感到怎樣 (敬佩,感激) 因此,每當(dāng)我自信地面對成百上千的觀眾演奏的時(shí)候,"我"總是……(引讀最后一句子)

  四,回扣開頭:一個(gè)音樂學(xué)院的教授在面對一個(gè)小提琴愛好者能做到"裝耳聾"做聽眾,這么有耐心的鼓勵(lì)我,而文章開頭的父親和妹妹的評(píng)價(jià)如何 從中你體會(huì)到一個(gè)人的成長成材,需要什么 不需要什么

  四,拓展:

  課文最后的省略號(hào)作者還有什么話要寫呢 請發(fā)揮想象,寫出來.

  1,針對"我"和"老人"的特點(diǎn),請分別送給他們一句名言.

  2,聽了妹妹的話,"我"想到些什么

  3,聽了"我"的講述,父親和妹妹想到些什么

  4,看了這篇文章,你想到什么 想說什么

唯一的聽眾 篇9

  教學(xué)目標(biāo)

  一、繼續(xù)訓(xùn)練抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文的能力。

  二、體會(huì)“我”對一位頗有聲望的音樂學(xué)院教授的敬佩感激之情。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一 課時(shí)安排:一教時(shí)。

  二 教學(xué)過程:

  (一) 聽課文錄音(或老師范讀),感知課文內(nèi)容。

  (二)四人一組討論,再交流。

  1.課文主要寫了些什么?

  (我因拉不好琴,感到沮喪和灰心;一位耳聾的老人用詩一般的語言打動(dòng)我,鼓勵(lì)我每天早晨練琴;我從妹妹那兒知道,我那位唯一的聽眾,原來是音樂學(xué)院最有聲望的教授,曾是樂團(tuán)首席小提琴手,根本不是聾子;為感謝這位耳“聾”的音樂家,我依然每天早晨用我的心去為她演奏。)

  2.表達(dá)了怎樣的思想感情?

  (老人愛護(hù)、鼓勵(lì)年青人成才的美德,表達(dá)了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。)

  (二) 默讀課文,對照注音,讀準(zhǔn)字音。完成自讀檢測題一、五。

  (四)自讀課文。

  1.結(jié)合自讀檢測題二先自讀,后可小小組討論。

  提示:1、2句表達(dá)了我對練琴依然是認(rèn)真嚴(yán)肅的,從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重” 這些詞語看出。這些詞語該讀重音。

  第3句,寫我得到了鼓勵(lì),有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了, 感謝那位唯一的聽眾,依然每天早晨去為她演奏。

  2.從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會(huì)各所表達(dá)的思想感情。想一想該用怎樣的語調(diào)讀。然后完成自讀檢測題三。

  提示:老人的話要讀得親切平緩些。

  “我猜想......只可惜我的耳朵聾了。”讀平直調(diào)。“是我打攪了你嗎,小伙子?”可讀降調(diào)。

  妹妹說:“求求你,饒了我吧!”是一種奚落挖苦的語氣,也可讀降調(diào)。

  “......而你竟說她是聾子。”是一種驚訝激動(dòng)的語氣,可讀升調(diào)。

  (五)討論自讀檢測題四,然后自己完成。

  建議:這道填充題,要學(xué)生獨(dú)立用文字表達(dá)恐怕有一點(diǎn)難度,教師應(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

  (六)感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的,讀得最好的片斷錄在音帶上,放給自己和同學(xué)、老師聽。

唯一的聽眾 篇10

  教師:同學(xué)們,人世間最動(dòng)聽的話語是關(guān)愛的話語,最感人的故事是真情故事,最偉大的力量是愛的力量。今天這節(jié)語文課,我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動(dòng)的課文。請同學(xué)們把書翻到47頁,我們先聽一聽課文的主人公,在文章的開頭和結(jié)尾,向我們訴說了什么。饒旭日,請你讀第一段。朱若晨同學(xué),請你讀最后一段。請讀。

  饒旭日:用父親和妹妹的話來說,我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來,我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪,我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方,樓區(qū)后面的小山上,有一片樹林,地上鋪滿了落葉。

  朱若晨:后來,拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上,我有機(jī)會(huì)面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí),我總是不由得想起那位“耳聾”的老人,那清晨里我唯一的聽眾……

  教師:同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點(diǎn)嗎?

  學(xué)生:通過剛才兩個(gè)同學(xué)的讀,我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是:以前作者拉小提琴特別不好,但是經(jīng)過他唯一的聽眾給予他自信之后,他的小提琴曲拉得特別好了,而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會(huì)上演奏了。

  教師:很好!也就是說,首尾兩段內(nèi)容形成了鮮明的對比。同學(xué)們,咱們師生合作,說幾組句子,我說句子的前半句,講作者開始怎樣,你們說最后的結(jié)果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比,可以嗎?好,那我先說:“開始,作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說?請你說。

  學(xué)生:后來,拉小提琴成了作者無法割舍的愛好,并且拉得非常熟練。

  教師:很好!開始,作者連一支曲子都拉不好。后來……

  學(xué)生:后來,作者能熟練地拉許多曲子。

  教師:非常好!開始,作者害怕拉小提琴。后來……

  學(xué)生:拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

  教師:非常好!開始,作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……

  學(xué)生:作者有機(jī)會(huì)面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

  教師:非常好!開始,作者被家人稱為音樂白癡。后來……

  學(xué)生:后來,他成為了拉小提琴拉得非常好的一個(gè)人。

  教師:能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴,成了小提琴演奏家。請你寫在這里(指黑板)。好,同學(xué)們,這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人(出示幻燈片:老人的形象),那清晨里──

  全體學(xué)生:唯一的聽眾。

  教師:(板書:唯一的聽眾)好,同學(xué)們,你們能不能根據(jù)課文首尾兩段的內(nèi)容,提出一些探究的問題呢?請鮑思杰先說。

  鮑思杰:為什么作者在之前是個(gè)音樂方面的白癡,但后來,就能當(dāng)著成百上千的觀眾演奏小提琴曲?

  教師:你的意思是說,為什么作者能有這么大的進(jìn)步?這個(gè)問題提得好。

  學(xué)生:在作者拉小提琴的時(shí)候,為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人?而且那個(gè)“耳聾”打了引號(hào)。

  教師:對呀,“耳聾”這個(gè)詞打了引號(hào)。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文,你們說,這位老人是真正的耳聾嗎?

  全體學(xué)生:不是。

  教師:對啊,最后還是打了引號(hào)。那你們要探究的問題是什么?

  學(xué)生:為什么那位老人她要說自己耳聾?

  教師:非常好!接著說,你們還想探究什么?

  學(xué)生:那位老人都給了作者怎樣的幫助,使他從一個(gè)“音樂白癡”成了一個(gè)“小提琴演奏家”?

  教師:(板書:音樂白癡)同學(xué)們說得非常好。也就是說,這位唯一的聽眾,她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導(dǎo),也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么,她是怎么幫助作者的呢?是怎樣做唯一的聽眾的呢?她為什么要稱自己耳聾呢?好,我們帶著這些問題來細(xì)讀課文。下面,我請同學(xué)們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀,一邊思考:作者和老人是怎樣相識(shí)的?(出示幻燈片:加上作者拉琴的形象)他從老人那里,獲得了什么?好,下面請同學(xué)們先默讀。

  (學(xué)生默讀)

  教師:(四分鐘后)同學(xué)們,默讀好了嗎?那我們交流一下,作者和老人是怎樣相識(shí)的?化睿智,請你講。

  化睿智:作者先是去林子里練琴,發(fā)現(xiàn)了一位老人坐在那里,他就準(zhǔn)備溜走,老人就說她耳聾了,聽不見,就做他的聽眾。

  教師:說得不錯(cuò)。作者和老人是怎樣相識(shí)的?誰再概括地說說。

  學(xué)生:作者到樹林子里拉琴,發(fā)現(xiàn)背后有一位老人。作者想逃走,這位老人卻聲稱自己是聾子,想做作者的聽眾。

  教師:作者不敢在家里拉琴,來到小樹林里練琴,就與這位老人相識(shí)了。那么他從老人那里得到了什么?你們讀完這幾個(gè)自然段以后,從整體上,你感覺到作者從老人那里得到了什么?

  學(xué)生:我覺得他首先得到了一種鼓勵(lì)。

  教師:好,得到了鼓勵(lì)。

  (板書:鼓勵(lì))

  施展:我覺得作者在老人那里得到了自信心。

  教師:得到了信心。非常好!

  學(xué)生:作者從老人那里得到了一些安慰。

  教師:得到了安慰。真好!

  郭惠:作者從老人的話語中得到了肯定。

  教師:好。也就是說,鼓勵(lì)、安慰、信心,他從老人那里得到了關(guān)愛。(板書:關(guān)愛)同學(xué)們,你們看看老人對作者的鼓勵(lì)、關(guān)愛之情,是通過什么傳達(dá)出來的呀?你們在閱讀的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了嗎?請張文萱說。

  張文萱:我認(rèn)為是通過老人的語言來傳達(dá)的。

  教師:好,還有嗎?除了語言,還有什么?

  學(xué)生:還通過她的眼神來傳達(dá)的。

  教師:好,同學(xué)們,我就請你們再次默讀課文,畫出老人說的語言。看一看,老人在什么情況下,對作者說了什么?為什么這樣說?產(chǎn)生了什么作用?一會(huì)兒我們交流。找到以后,可以自己小聲地讀一讀老人說的話。

  (學(xué)生小聲讀)

  教師:同學(xué)們,來,咱們一起來交流一下。誰來說?你找到的老人的語言有哪些?可以嗎?請于明可同學(xué)說。

  于明可:我找到了這些,第四自然段:“是我打擾了你嗎?小伙子。不過,我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧!”在第六自然段也有:“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?”在第七自然段也有:“真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”

  教師:好,同學(xué)們看,她找到的是不是這些呀?(出示幻燈片)

  “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧!”

  “也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?”

  “真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”

  教師:找得很全,其他同學(xué)都找全了嗎?不全的請你趕快補(bǔ)畫上。咱們繼續(xù)交流,老人的這些語言,是在什么情況下說的呢?我們先來看,第一次她是在什么情況下說的這些話?請葛新誼說。

  葛新誼:老人第一次說這句話的時(shí)候,是在作者想溜走的時(shí)候說的。

  教師:同桌合作來讀書。一個(gè)人讀在什么情況下,另一個(gè)同學(xué)讀她說了什么,可以嗎?好,在什么情況下呢?(出示幻燈片)(請一組同學(xué)做示范讀句子)

  路天洋:“我的臉頓時(shí)燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。”

  教師:老人怎么說?

  賈赫月:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧!”

  教師:請同學(xué)們就這樣,一個(gè)人讀在什么情況下,一個(gè)同學(xué)讀她說了什么。好嗎?來,同桌合作讀書。(同桌合作讀書)請一組同桌在全班朗讀。(出示幻燈片)

  我的臉頓時(shí)燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。

  我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。

  我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧!

  也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?

  學(xué)生:“我的臉頓時(shí)燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。”

  同桌:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧!”

  同桌:“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?”

  教師:在作者聽來,此時(shí)老人說的話像什么一樣?

  全體學(xué)生:詩一樣。

  教師:那好。讀出像詩一般語言的那種美,好嗎?哪位同桌再讀?好,請史心儀你們那桌再讀,請讀吧!

  史心儀:“我的臉頓時(shí)燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。”

  同桌:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧!也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?”

  教師:讀得真好!請坐。咱們議論一下老人在這種情況下,為什么說這樣的話呢?

  郭惠:我覺得,老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信,所以老人非常想鼓勵(lì)這位作者。

  學(xué)生:老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信,而且拉得很不好。老人希望通過自己的語言來給予作者信心,使作者有信心去拉好自己的琴。

  學(xué)生:因?yàn)樗牫隽怂煤懿缓茫运f“我的耳朵聾了”。她想給他自信。

  教師:你們知道老人為什么這么說嗎?

  學(xué)生:當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)這位老人的時(shí)候,老人從作者的眼睛中看出他想溜走,老人并不希望這位作者中斷拉琴,希望他一直堅(jiān)持下去。所以她就用這些話來鼓勵(lì)他。

  教師:所以她就說我做你的聽眾,每天早晨。意思是讓他要干什么呀?

  (全體學(xué)生回答:堅(jiān)持練琴)

  教師:對了。所以,老人是給他自信心,維護(hù)他的自尊心,還告訴他“你要天天來練琴”。是不是這樣啊?那咱們一起合作讀。(師讀)“我的臉頓時(shí)燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。”而此時(shí)老人送上了那詩一般美好的語言──

  全體學(xué)生接讀:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧!也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?”

  教師:非常好!我們看第二次是在什么情況下說的呢?(出示幻燈片)

  以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

  我停下來時(shí),她總不忘說上一句:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”

  于明可:“以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí),她總不忘說一句──

  李笑天:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”

  教師:很好!誰再來讀老人說的話?請你讀。好。

  學(xué)生:“真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”

  教師:好。同學(xué)們說一說,老人為什么這樣說呀?

  饒旭日:我覺得也是為了鼓勵(lì)他。老人覺得如果每天都對作者說上這樣一句話,就會(huì)使作者對自己非常有自信。其實(shí)作者拉得不是很好,老人聽出他在進(jìn)步,鼓勵(lì)他,讓他有信心繼續(xù)練下去,而且越來越進(jìn)步了。

  教師:對。老人看到他微小的進(jìn)步就鼓勵(lì)他。那好,請同桌互相讀一讀。一個(gè)人讀在什么情況下,一個(gè)人讀老人說的什么。

  (同桌互相讀)

  教師:哪個(gè)同桌來讀?請金硯迪那桌。

  金硯迪:“以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí),她總不忘說一句:

  同桌:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”

  教師:非常好!咱們?nèi)嘁黄饋砗献髯x。好嗎?“以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí),”她送上鼓勵(lì)的美好語言──

  全體學(xué)生:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”

  教師:同學(xué)們,這樣的話語產(chǎn)生了什么作用?誰把這句話讀一讀,在讀中體會(huì)?請你讀。

  學(xué)生:“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”

  教師:如果你們就是這位初學(xué)拉小提琴的人,在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話,你會(huì)有什么樣的感覺呀?

  學(xué)生:我覺得心里很溫暖,很感謝這位老人。

  學(xué)生:我覺得我心里會(huì)有一種成就感,因?yàn)槲已葑嘀螅先斯膭?lì)我,給我信心,說我拉得非常好。

  學(xué)生:我拉得其實(shí)不是很好,但是老人鼓勵(lì)我,贊揚(yáng)我,所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。

  教師:你們說這種“從未有過的感覺”是什么意思呀?以前,他得到過鼓勵(lì)嗎?

  全體學(xué)生:沒有。

  教師:因?yàn)樗那俾曁y聽了,所以這時(shí)候,他心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的,是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺,是不是呀?這句話包含了這么豐富的內(nèi)容,讀出來好嗎?

  全體學(xué)生:“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”

  教師:同學(xué)們,這樣的語言不單單在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了這樣的作用,給作者帶來快樂的情感體驗(yàn),還有著其他很大的作用呢!課文有一段就集中描寫了。這個(gè)作用是通過什么寫出來的?

  全體學(xué)生:變化。

  教師:是變化。那好,誰來把作者的變化這部分讀一讀?可以嗎?誰來讀?孩子們,大膽一點(diǎn)!好。你來讀。真勇敢!(出示文字片)

  “很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里,常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí),每天清晨,我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾,總是早早地坐在木椅上等我。”

  學(xué)生:“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里,常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí),每天清晨,我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾,總是早早地坐在木椅上等我。有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子,只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏,她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”

  教師:在老人這樣鼓勵(lì)的語言下,作者有了怎樣的變化呢?

  學(xué)生:在老人這種鼓勵(lì)下,作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛,而且汗水濕透了襯衣,說明他是站著練的。他練的時(shí)間很長,他必須要盡心盡力演奏,因?yàn)樗幸晃宦牨娔兀?/p>

  教師:好。態(tài)度變了,那么認(rèn)真,那么刻苦。還有什么變了?

  學(xué)生:他的表現(xiàn)跟第一自然段說的形成對比。首先,他以前是不敢在家里練琴,而現(xiàn)在呢,他說:“我又開始在家里練琴了。”原來他“十分地沮喪”,現(xiàn)在是“從我緊閉的門窗里,常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲”。還有一點(diǎn)是“以前我是坐在木椅上練琴的”,以前他是坐著練琴,而現(xiàn)在作者是站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水濕透了襯衣,證明他特別刻苦。

  教師:你補(bǔ)充得很好!你看情感變了,愛練琴!行動(dòng)也變了,又回到家里練琴了!誰再補(bǔ)充?真好!請你說。

  學(xué)生:我覺得作者練琴時(shí)的心情也變了。作者原來是沒有自信的,而且不敢在家里練琴。而現(xiàn)在他在家里雖說也是緊閉著門窗,但是他已經(jīng)敢在家里練琴了,而且他認(rèn)真地練習(xí),希望能盡心盡力地為老人演奏,不使老人失望,帶給老人快樂和幸福。

  教師:非常好!同學(xué)們,誰能用一組排比句說一說,作者變得怎樣了?可以嗎?試著用一組排比句說一說。大膽一點(diǎn)。沒關(guān)系。誰來試著說呀?我這個(gè)建議難吧!那你試著,作者變得──

  學(xué)生:作者變得愛練琴了,變得有自信了,變得刻苦了。

  教師:你看,說得多好啊!誰再來說?好,請你用一組排比句說。

  學(xué)生:我是這樣說的,在老人給予作者的鼓勵(lì)下,作者變得愛練琴了;在老人給予作者的鼓勵(lì)下,作者又很有自信了;在老人給予作者的鼓勵(lì)下,作者非常刻苦了,琴越拉越好!

  教師:非常好!你看她都加了一個(gè)“在老人給予作者的鼓勵(lì)下”,作者怎樣。好。以掌聲對她表示欣賞。誰還愿意說?請你說。

  學(xué)生:我覺得作者練小提琴的態(tài)度變得認(rèn)真了;作者對小提琴的熱愛程度提高了;作者拉小提琴的水平提高了。

  教師:非常好!程度是變深了。是不是程度更深了?非常好!那好,同學(xué)們,咱們一起再好好讀讀這段話,好嗎?“很快,我就發(fā)覺自己變了……”

  全體學(xué)生:“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里,常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí),每天清晨,我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾,總是早早地坐在木椅上等我。有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子,只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏,她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”

  教師:好。同學(xué)們,那你們看第三次老人在什么情況下,說了什么呢?你看這一次,她說琴聲能給她帶來快樂和幸福,這句話是一個(gè)轉(zhuǎn)述的話,如果要是給它直接變成老人說的話,怎么說這句話?能試著把它直接變成老人說的話嗎?韓樂。

  韓樂:老人說:“謝謝你,小伙子。雖然我聽不見,但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福。”

  教師:此時(shí),她送上贊賞的話。誰再來說?

  張文萱:老人說:“謝謝你,小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂與幸福。”

  教師:很好!同學(xué)們,剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵(lì)和關(guān)愛的眼神,是不是啊?那么課文幾次寫到老人的眼神呢?含義是什么?請你找一找,畫一畫,體會(huì)體會(huì),一會(huì)兒我們一起來交流,好嗎?剛才同學(xué)們學(xué)得非常好!

  (學(xué)生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神)

  教師:好,同學(xué)已經(jīng)找完了,是嗎?那我們來交流一下吧!可以嗎?課文幾次寫到老人的眼神?先跟大家說說一共有幾次,都在哪里。可以嗎?好,鮑思杰,聲音響亮一點(diǎn)。

  鮑思杰:一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節(jié):“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。”第二次在第七節(jié):“她一直很平靜地望著我。”還有一次在第八節(jié):“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”(出示幻燈片)

  一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

  她一直很平靜地望著我。

  她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……

  教師:是這樣吧!同學(xué)們,誰來讀一讀?我請三個(gè)同學(xué)。誰來讀?哪個(gè)同學(xué)在這節(jié)課上還沒有讀書的機(jī)會(huì)呢?來,你來讀第一次。你來讀第二次。你來讀第三次。好。請讀吧!

  學(xué)生:“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。”

  學(xué)生:“她一直很平靜地望著我。”

  學(xué)生:“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”

  教師:非常好!請坐。同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?在寫老人的眼神的時(shí)候,都有一個(gè)共同的詞語,是什么呀?

  學(xué)生:是“平靜”。

  教師:那好。你們怎么來理解?你們覺得老人用平靜的眼神望著作者,有什么含義嗎?請你說。

  學(xué)生:第一次老人平靜地望著“我”,是希望“我”消除緊張的心理,能繼續(xù)演奏。

  教師:體會(huì)得挺好。為什么幾次都是平靜地望著?還有什么含義啊?

  學(xué)生:我覺得幾次都是對作者的信心,不讓他失望。還有一個(gè)就是,我覺得每次這個(gè)老人都是在用心地體會(huì)作者的琴聲。

  學(xué)生:我還認(rèn)為,作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來。

  教師:也就是說無論他拉得怎么不好、好聽不好聽,她都那樣平靜地望著他,是讓作者怎樣?

  學(xué)生:能夠?qū)P牡乩佟⒕毲佟?/p>

  教師:又能夠怎樣?

  學(xué)生:能夠自信地練琴。

  教師:還能夠怎樣?

  學(xué)生:能夠很安心地練琴。

  教師:因?yàn)樗伦约航z毫異樣的表情都會(huì)影響他的心情。同學(xué)們再讀讀最后一句:“她慈祥的眼神”,一、二。

  學(xué)生:“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”

  教師:同學(xué)們,作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢?也就是說,他從老人的眼神里讀出了什么?

  學(xué)生:我覺得作者從老人平靜的眼神里,讀出了對自己的鼓勵(lì)。

  教師:好。請坐。所以像潭水那樣深。還有嗎?請你講。

  學(xué)生:我覺得他讀出了老人對作者的期盼。

  教師:好。所以像潭水那樣深。還有嗎?請你說。

  學(xué)生:他讀出了老人對他的肯定。

  學(xué)生:他還讀出了老人對他的贊許。

  教師:是呀,老人的鼓勵(lì)、關(guān)愛,都蘊(yùn)涵在她的眼神里,所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好,我們把這些含義朗讀出來,好嗎?“她慈祥的眼神”,請讀。

  學(xué)生:“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”

  教師:同學(xué)們,請你們看,“我一直珍藏著這個(gè)秘密”一直到“你竟說她是個(gè)聾子”,默讀這兩段。

  (學(xué)生默讀這兩段)

  教師:那么從這兩段話里面,作者知道了什么?請你說。

  學(xué)生:他知道這位老人,并不是一個(gè)真正的聾子,而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授。

  教師:是教授。是樂團(tuán)的首席小提琴手。非常好!同學(xué)們,你們說老人為什么要自稱是聾子呢?你們知道了嗎?為什么?呂曼儂。

  呂曼儂:因?yàn)槔先讼虢o予作者鼓勵(lì),不想讓作者灰心、失望。

  教師:老人給作者信心,帶領(lǐng)他度過了練琴起始的艱難階段;老人給他鼓勵(lì),帶領(lǐng)作者體驗(yàn)練琴中成功的喜悅;老人帶給他享受,帶領(lǐng)他走向音樂的美好境界。同學(xué)們,老人在初識(shí)作者的時(shí)候說了這樣一句話,說:“也許我會(huì)用心去感受這音樂”。其實(shí),老人一直在用一顆博大的心在對待這個(gè)初學(xué)小提琴的作者。那么,老人是用怎樣的心來對待作者的呢?請你說。

  學(xué)生:我覺得她的心就像她的眼神一樣,非常地平靜。

  教師:好。在用一顆愛心對待他。

  學(xué)生:我覺得老人的心是一顆金子般的心。

  教師:好。是用金子般的心關(guān)懷他。請你說。

  學(xué)生:老人一直用一顆期盼的心支持作者練小提琴。

  教師:好。同學(xué)們,正像你們說的那樣,老人用細(xì)心關(guān)注作者,用愛心溫暖作者,用誠心感動(dòng)作者,用熱心鼓勵(lì)作者。所以,同學(xué)們,請你們說,這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾啊?

  學(xué)生:她是一個(gè)有很美好心靈的聽眾。

  學(xué)生:我覺得她是一個(gè)給予人精神上鼓勵(lì)的聽眾。

  教師:對。她是一個(gè)“以美好的心靈鼓勵(lì)青年人成才”的聽眾!(下課鈴響)

  教師:好。這節(jié)課就上到這兒。下課!

  學(xué)生:起立!

  教師:好。請同學(xué)們休息!

  板書:

唯一的聽眾 篇11

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,摘錄印象深刻的句子。

  2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容。

  3、體會(huì)老教授對“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來的變化,感受人與人之間真情的美好。

  4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。

  3.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對她的敬佩、感激之情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對她的敬佩、感激之情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  1.播放《月光奏鳴曲》。

  同學(xué)們,剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?大家聽得多認(rèn)真、多投入呀!你們,就是這首曲子的──聽眾(板書)

  可是,曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者,剛開始,他拉出的小夜曲,被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音,他感到十分沮喪和灰心,但是后來,他成功了,這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

  板書:唯一的(理解詞語)

  2.齊讀課題,質(zhì)疑:同學(xué)們,讀了課題,你最想問什么?

  同學(xué)們可真會(huì)提問題,老師把大家的問題歸納一下,不外乎這兩個(gè):

  “唯一的聽眾”是指誰?

  “唯一的聽眾”她做了什么事情?

  二、初讀課文

  1.那么,你有什么好辦法解決這兩個(gè)問題呢?

  (好好地讀讀課文)。

  2.下面就請同學(xué)們自讀課文,要求能夠讀準(zhǔn)字音,讀通課文,讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問題的答案。

  學(xué)生自由朗讀課文

  3.現(xiàn)在這兩個(gè)問題,你能解決嗎?

  (1)“唯一的聽眾”是指誰?相機(jī)板書:老婦人

  這是一個(gè)怎樣的老婦人呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文,找出文中相關(guān)的句子。

  交流:(         )的老婦人(一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。)

  (2)“唯一的聽眾”她做了什么事情?

  (父親和妹妹說“我”在音樂方面是個(gè)白癡,使“我”十分沮喪,不敢在家中練琴。于是“我”到林中練琴,遇到一位自稱耳聾的老婦人,她猜想“我”拉得很好,并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴,她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下,“我”找回了自信,又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份,心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好,每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。)

  4、老師還要檢查一下大家對字詞的預(yù)習(xí)情況

  白癡  荒唐  聲望   沮喪   絕望   懊惱   神圣   洋溢  安詳

  躡手躡腳   難以置信   全力以赴   天方夜譚

  指名讀,相機(jī)說說詞語的意思,指導(dǎo)寫易錯(cuò)的字。

  三、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法

  1.我們怎樣學(xué)習(xí)寫人的文章?

  (找出描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子,用心感悟、體會(huì)。)

  2.那好,就請大家默讀課文,用“——”批畫出描寫老婦人言、行、神的句子,用“~~”批畫出描寫“我”的言、行、神的語句。然后同桌交流。

  第二課時(shí)

  一、回顧文章寫了一件什么事

  二、交流感悟,研讀課文

  1、請同學(xué)們讀課文2-9自然段,注意你上節(jié)課批畫的描寫老婦人言語的句子,并想想她是在什么樣的情況下說的。

  a:一開始,我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂“白癡”,我感到沮喪和灰心,我不敢在家里練琴,躲到了后面的小樹林里練琴,這時(shí),老人對我說了什么?

  (相機(jī)出示)“是我打攪了你嗎?小伙子。不過,我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧。”

  “我”的琴拉得好嗎?你從哪里看出來的?老人真的耳聾了嗎?

  為什么她要這樣說?

  (她想讓我在這練琴。)

  難道“我”不準(zhǔn)備在這兒練琴了嗎?

  你從哪兒看出來的?

  (我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。)

  老人看出來了嗎?

  是的,作為樂學(xué)院最有聲望的教授,老人聽出“我”拉得并不好,更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。于是,她謊稱自己耳朵聾了,從中,你看出什么?

  (愛護(hù)年輕人、婦人是在鼓勵(lì)“我”,讓“我”不要懊惱,灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。)

  指導(dǎo)朗讀

  這時(shí),你覺得這是一個(gè)怎樣的老婦人?的老婦人

  再讀老婦人的話。

  b:當(dāng)我指了指琴,搖了搖頭,意思是說不行,老婦人又說什么?——指名讀,齊讀

  (出示):“也許我會(huì)用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”

  指導(dǎo)朗讀:這句話,對于沮喪到極點(diǎn)的“我”來說,真是詩一般的語言。

  是呀,老人的語言如詩一般,他的話深深地打動(dòng)了我,讓我增添了幾份信心,此時(shí)此刻,她心里在想──?

  (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴)

  c:你還找到了哪句?

  (出示):“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”

  指導(dǎo)朗讀

  讀了這個(gè)句子,你有什么問題想問嗎?

  想象什么真不錯(cuò)?我的心已經(jīng)感受到了什么?

  (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快,不斷地對他進(jìn)行肯定,鼓勵(lì)他不斷努力,繼續(xù)練下去。)

  聽了老人的話,我的心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種怎樣的感覺呢?

  (喜滋滋的,有了繼續(xù)努力的信心,被人肯定的感覺)

  2.自由讀8自然的,想一想,現(xiàn)在的“我”有了那些變化?

  (1)“我”為什么會(huì)有這些變化?

  是的,是這位老人給了我信心和力量,我又在家里練琴了,我不在乎妹妹對我的評(píng)論了,我也不再坐在木椅子上,而是站著練琴的。每天清晨,我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。

  (3)有一次,她竟說──引說

  這時(shí),老婦人又在想些什么呢?

  (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是老婦人再次給我信心和力量。)

  (4)為什么我會(huì)忘記老人是一個(gè)聾子?為什么我會(huì)覺得老人的眼睛像“深深的潭水”?

  (在老人熱情的鼓勵(lì)下,“我”的琴技在不斷地提高,這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里,老人也不再是一個(gè)聾子,她在用心感受琴聲,“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。

  從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切、鼓勵(lì),讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。)

  3.同學(xué)們,學(xué)到這里,我們對這個(gè)老婦人有了更深的了解,現(xiàn)在,你覺得這是一個(gè)怎樣的老婦人呢?

  的老婦人(由外貌上升到品質(zhì))

  4.此刻,小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊!所有的話,都凝聚在他的琴聲中,(相機(jī)出示12自然段)

  指導(dǎo)朗讀,讀了這段話,你能體會(huì)到小伙子此刻的心情嗎?(感激激動(dòng))

  5.有感情地朗讀課文,然后小結(jié)我在學(xué)琴的過程中,心理和行動(dòng)有哪些變化?為什么有這些變化?

  6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象?為什么?

  三、總結(jié)課文

  1.情感升華:“我”,從老婦人這里,找到了自信,并由此獲得了成功,能熟練地拉出許多曲子,能面對成百上千的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵(lì),感謝老婦人的真誠關(guān)愛。愛,是世界上最美好的禮物,是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,它能激人奮進(jìn),從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神:懂得鼓勵(lì),懂得幫助,懂得關(guān)愛。

  2.同學(xué)們,在你生活中,是否也有一些像老夫人一樣,一直默默地鼓勵(lì)和支持著你的人?(老師、同學(xué)、爸爸媽媽等)

  3.學(xué)到這里,你有什么收獲呢?

  四、作業(yè)

  抄寫印象深刻的句子

  板書:

  唯一的聽眾

  老人給我鼓勵(lì)、信心、力量、幫助

唯一的聽眾 篇12

  師:上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文,下面請同學(xué)們?yōu)g覽課文,找出描寫老婦人神態(tài)的關(guān)鍵詞。

  生:平靜。

  師: 描寫老婦人神態(tài)平靜的句子,總共出現(xiàn)了幾次,你們能讀出來嗎? 

  學(xué)生朗讀尋找。

  生1:一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜的望著我。

  生2:她一直很平靜地望著我。

  生3:她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……

  師:幾位同學(xué)說的很準(zhǔn)確,請大家自己試著讀一讀,設(shè)想一下每句話后面“我”的心情是怎樣的?

  學(xué)生讀書思考。

  生1:我讀地三段,這是寫我的心情的。(朗讀)

  生2、生3:分別讀相關(guān)的“我”心理活動(dòng)變化的句子。

  師:同學(xué)們,你們就試著讀出當(dāng)時(shí)的“我”的心情吧。

  學(xué)生讀書。

  師:誰能用很簡練的語言表達(dá)出“我”不同的心理變化?

  生1:沮喪。我在第一自然段中發(fā)現(xiàn)的,讓我讀一下。

  生2:充滿了神圣。老婦人說:“真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”(學(xué)生讀)

  生3:“我”興奮。老婦人說:“她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸 福。”

  師:你們完成的很好。請讓我們一起來讀一讀吧,希望老婦人的語言也能帶給你自信。

  學(xué)生開始朗讀。

  師:是誰給了我動(dòng)力,讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化?畫出描寫老婦人的語言,讀一讀吧。

  生1:是我打攪了你嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在著兒坐一會(huì)兒。

  生2:我想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。

  生3:也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?

  師:從老人的幾句話中,可以體會(huì)到老人的良苦用心,她在消除“我”的心理障礙。下面請同學(xué)們讀好這三句話,并分別寫出自己的感受吧。

  學(xué)生練朗讀并寫體會(huì)。

  生:交流自己的體會(huì)。

  師:如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵(lì),那么,她平靜的神態(tài),特別是每天早晨做“我”唯一忠實(shí)的聽眾的行為就是無聲的激勵(lì),從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

  引讀“只看見老人微笑著靠著木椅上,手指悄悄地打著節(jié)奏……。”

  齊讀課文最后兩句話:

  “在各種文藝晚會(huì)上……,每天清晨里我唯一的聽眾。”

  反思:

  《唯一的聽眾》中的主人公“我”在老婦人的鼓勵(lì)下才戰(zhàn)勝了自我,重新找到了自信,并由此獲得了成功。

  愛,是世界上最美好的禮物,是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,它能激人奮進(jìn),從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神:懂得鼓勵(lì)、懂得幫助、懂得關(guān)愛。

唯一的聽眾 篇13

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、了解本課出現(xiàn)的生字、新詞,摘錄印象深刻的句子和詞語。了解文中引號(hào)的用法。

  2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容。提出不懂的問題與同學(xué)討論。

  3、.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對她的敬佩、感激之情。

  4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。

  教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn):

  1、仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象。

  2、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵(lì),感受她可親可敬的形象。

  課堂教學(xué)實(shí)錄

  師:古今中外的名人志士從小就不斷地追求美,從而不斷地完善自我,走向成功.這組課文將告訴我們什么是美?什么是丑?今天我們將學(xué)習(xí)這組的第一篇課文<<唯一的聽眾>>.孩子們通過預(yù)習(xí)你知道些什么?

  生:我知道文中那位教授不是真的耳聾,是假裝的.

  生:我知道課文主要寫了:被爸爸和妹妹稱做音樂白癡的“我”,在一位假裝耳聾的老教授的鼓勵(lì)和幫助下,成了小提琴演奏家的故事.

  生:我還知道作者的寫作思路,是按事情發(fā)展順序在寫.

  生:我知道課文可以分為四大段.

  師:同學(xué)們知道的可真不少!說明大家預(yù)習(xí)得挺認(rèn)真的!老師這有一個(gè)疑問想請大家?guī)臀医獯?這篇文章主要是寫誰的?

  生:這篇課文主要寫老教授.

  生:這篇課文主要寫拉小提琴的這個(gè)人.

  師:同學(xué)們各持己見,,沒有人云亦云非常好.這個(gè)問題我們呆會(huì)再來解決.現(xiàn)在請孩子們讀書并思考:1.你對文中的人和事有什么感受?能不能用含有美和丑的詞語來形容他們?

  2.老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的?(她說了什么?做了什么?)

  (整個(gè)課堂靜思默想,孩子們拿著筆圈點(diǎn)勾畫寫自己的感悟。老師及時(shí)表揚(yáng)認(rèn)真的學(xué)生激勵(lì)他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去.)

  生:“用父親和妹妹的話來說,我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡”。用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平,這對已經(jīng)能拉小夜曲的“我”來說是個(gè)沉重的打擊,更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數(shù)次“折磨”之后就下了這樣定義。為此,“我”失去了在家里練琴的自信。文章開頭直接點(diǎn)明父親和妹妹的做法,為下文“我”走出家門,到林中練琴作了鋪墊.

  生:“我的臉頓時(shí)燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。”這句話真實(shí)地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理。“我”希望自己能在這優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲,可偏偏琴技不爭氣,那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”;不希望有人聽見自己在拉琴,卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個(gè)“一定”,強(qiáng)調(diào)了難聽的琴聲帶來的后果,突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。

  生:作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授,老人聽出“我”拉得并不好,更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對年輕人的愛護(hù),老人謊稱自己耳聾,為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對“我”白癡的評(píng)價(jià),第一次聽到老人的稱贊,盡管是個(gè)聾子,但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣.

  生:“林子里靜極了。沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令。”這句話寫出了早晨樹林的安靜,以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來,竟成了一曲悠悠的小令,形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因?yàn)槿绱耍?ldquo;我”才會(huì)莊重地架好小提琴,像舉行一個(gè)隆重的儀式,拉響了第一支曲子.

  生:“我停下來時(shí),她總不忘說上一句:真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴,來自于老人的夸獎(jiǎng)。她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信,激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下,“我”終于敢在家里練琴了,而且練得十分認(rèn)真,十分刻苦.

  師:孩子們說得真好,感悟也很深,那么還有沒有疑惑的地方?古人說得好大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),無疑則無進(jìn).

  生:為什么文中人物先坐著拉琴后又站著拉?

  師:我請我們班在練琴的孩子起來幫他解惑.

  生:坐著拉琴,手腳會(huì)放不開,也拉不出優(yōu)美的曲子.但站著拉就不會(huì)受約束了,手腳放開了動(dòng)作優(yōu)美了.

  生:拉小提琴本來就應(yīng)該站著拉.這是拉小提琴的基本姿勢.

  生:文中“我”先拉琴拉得不好,父親和妹妹說我是音樂白癡使.“我”對自己失去了信心所以做事畏手畏腳的只好坐者拉琴.而后來我得到了老教授的鼓勵(lì)使我重新找回自信所以就會(huì)站著拉小提琴了.

  生:雖然表面上看只是動(dòng)作的描寫,但同時(shí)也表現(xiàn)出作者心理的變化.

  師:孩子們解答的都很精彩!誰能用含美的詞語來概括文中的內(nèi)容.可以用“的”句式來形容.

  生:美好的老婦人.

  師:板書“美好的老婦人”

  生:這是一個(gè)美麗的故事.

  師:板書“這是一個(gè)美麗的故事”

  生:優(yōu)美的旋律.

  師:板書“優(yōu)美的旋律”

  生:美妙的音符

  師:板書“美妙的音符”

  生:美麗的謊言

  師:板書“美麗的謊言”

  生:美滿的結(jié)局

  師:板書“美滿的結(jié)局”

  師:一位美好的老婦人創(chuàng)造了一個(gè)美麗的故事,她用美麗的謊言鼓勵(lì)一名被父親和妹妹稱做音樂白癡的“我”用小提琴奏出了美妙的音符,優(yōu)美的旋律.同時(shí)也為這個(gè)故事劃上了美滿的結(jié)局.創(chuàng)造這個(gè)美滿結(jié)局的是誰?

  生:老教授.

  師:那文中主要是寫的誰?

  生:老教授.

  師:這位老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的?從哪些地方可以看到她美好的心靈?

  (孩子們自讀自找)

  師:可以用“我找到……我從這些句子體會(huì)到……”的句式來表達(dá).

  生:我找到“老人叫住我,她說:是我打攪了你了嗎?小伙子。不過,我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上,格外晶瑩。“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧。”我指了指琴,搖了搖頭,意思是說我拉不要緊。“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”我被這位元老人詩一般的語言打動(dòng)了;我羞愧起來,同時(shí)暗暗有了幾分興奮。嘿,畢竟有人夸我,盡管她是一個(gè)可憐的聾子。我拉了,面對我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。”體會(huì)到這是老人對“我”說的一句話。作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授,老人聽出“我”拉得并不好,更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對年輕人的愛護(hù),老人謊稱自己耳聾,為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對“我”白癡的評(píng)價(jià),第一次聽到陌生老人的稱贊,盡管是個(gè)聾子,但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。這是一句善意的謊言。

  師:板書“善意的謊言”,并指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

  老教授說完第一句話后,“我”的表情怎樣?

  生:有了幾分信心。

  師:板書“幾分”,抓住幾分這個(gè)詞,并聯(lián)系前面內(nèi)容來體會(huì)老教授的話語,對“我”起了什么作用?

  師生分角色朗讀

  生:我找到我停下來時(shí),她總不忘說上一句:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。體會(huì)到這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴,來自于老人的夸獎(jiǎng)。老人并不指點(diǎn)“我”如何拉琴,她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信,激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下,“我”終于敢在家里練琴了,而且練得十分認(rèn)真,十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。

  師:抓住重點(diǎn)詞語“洋溢”“從未有過的感覺”體會(huì)句子的意思。找班上會(huì)演奏小提琴的學(xué)生體會(huì)文中“我”得到老教授表揚(yáng)后的心情。

  生:當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)感到心情愉快

  當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)覺得更加自信

  當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)用更好的表現(xiàn)來報(bào)答他的贊美

  當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)更加努力的練習(xí)……

  師:板書“贊美的話語”后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀

  生:我找到有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子,只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……體會(huì)到在老人熱情的鼓勵(lì)下,“我”的琴技在不斷地提高,這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里,老人也不再是一個(gè)聾子,她在用心感受琴聲,“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。

  “平靜地望著我”這在文中是第三次出現(xiàn)。從相識(shí)的第一天起,老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切、鼓勵(lì),讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。

  師:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“難以置信”“潛滋暗長”詞語意思。

  生:分小組進(jìn)行朗讀比賽。

  師:請同學(xué)們齊讀十一自然段,感受老教授心理變化過程。一次聽到拉鋸時(shí)的琴聲時(shí)老教授會(huì)怎么想

  當(dāng)老教授說:我聽不見時(shí)。她心里是怎么想的?當(dāng)老教授說:你的琴聲給我?guī)硇腋:涂鞓窌r(shí),她又是怎么想的?

  生:自由暢談。

  師:這位老教授善意的謊言、贊美的話語,使我增強(qiáng)了信心,讓我父親和妹妹所謂的音樂白癡成為一名小提琴演奏家。

  那么我是怎么體會(huì)到老教授的良苦用心的呢?請同學(xué)們齊讀妹妹所說的這段話,并體會(huì)當(dāng)時(shí)妹妹說這段話的語氣及神態(tài)。

  生:男女分角色感情朗讀。

  師:如果你是文中的“我”,當(dāng)知道老教授不是聾子時(shí),你會(huì)怎么想?心理會(huì)萌生出什么樣的感情?

  生:如果我是文中的“我”,我會(huì)想原來老教授是為了鼓勵(lì)我才裝聾的,心中回萌生出一種感激之情。

  師:用你的朗讀把你體會(huì)到的心情展示出來。

  生:感情朗讀

  師:總結(jié),此時(shí)此景他們不用多說什么,他們完全沉浸在音樂之中,用音樂相互交流著。文中前面的有怎么不同?

  生:前面的聾子沒有引號(hào),后面的聾子有引號(hào)。因?yàn)榍懊孀髡卟恢览辖淌谑茄b聾,以為他是真聾,后來聽妹妹的述說,才知道老教授裝聾的良苦用心。所以后面用了引號(hào)。

  師:朗讀最后一自然段,我在老教授的鼓勵(lì)與幫助下,終于有了一點(diǎn)成就,文章到此戛然而止,余音效果耐人尋味。老師作詩一首贊賞老教授。

唯一的聽眾 篇14

  一、教學(xué)目標(biāo)的確立:《唯一的聽眾》是六年級(jí)上冊第三組的一篇精讀課文。這組課文的內(nèi)容是歌頌人與人之間真情故事。反映的是一首首心靈之歌。學(xué)習(xí)本組課文,要在讀懂課文,體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的。因此,我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)。(詳見教案)

  此外,我確立的教學(xué)目標(biāo)有如下特點(diǎn):1、準(zhǔn)確性:符合本年段教學(xué)目標(biāo)及本組教材的要求。2、全面性:課標(biāo)要求“三維”缺一不可,我的教學(xué)目標(biāo)正是體現(xiàn)了這三方面。3、可測性:不籠統(tǒng),具體。教學(xué)過程有所體現(xiàn)。4、目標(biāo)表述比較規(guī)范,注意了行為主體的表述。

  二、教學(xué)重點(diǎn):既是學(xué)生要掌握的知識(shí),又是技能的培養(yǎng),情感的升華。

  三、教學(xué)流程:

  (一)導(dǎo)入環(huán)節(jié);欣賞小提琴曲,是讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有個(gè)初步的感受。解題質(zhì)疑,是培養(yǎng)學(xué)生讀文質(zhì)疑思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  (二)初讀:在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,以指名輪讀的方式,檢查預(yù)習(xí)情況,從整體了解主要內(nèi)容。

  (三)研讀,交流感悟:

  這個(gè)環(huán)節(jié)主要圍繞老教授的言行、神態(tài)等描寫進(jìn)行教學(xué)。首先,讓學(xué)生默讀畫出描寫老人的有關(guān)語句,體會(huì)其品質(zhì);其次,引導(dǎo)朗讀人物的語言,(課件出示)突出重點(diǎn),加深感悟。最后,理解最后一句話,突破難點(diǎn),揭示課題。

  (四)返顧整體,總結(jié)升華:

  分三個(gè)步驟操作:1、情感升華,是對文本學(xué)習(xí)收獲的檢測;2、拓展延伸,是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,發(fā)現(xiàn)身邊的好人;3、總結(jié)閱讀方法,是教會(huì)他們學(xué)會(huì)閱讀的技巧。

  《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 來自第一范文網(wǎng)。 點(diǎn)這里回到頂部 教材的地位及作用】

  本文通過講述“我”在素不相識(shí)的老教授真誠、無私的幫助下獲得成功的故事,贊頌了教授美好的心靈。

  本節(jié)課是第二課時(shí),主要在學(xué)生理清文章思路的基礎(chǔ)上,分析人物語言的深刻含義。體會(huì)老人的教育技巧,因?yàn)檎n文內(nèi)容比較貼近生活,所以在教學(xué)中要喚起學(xué)生對生活的感受,激發(fā)學(xué)生追求美、創(chuàng)造美的熱情,努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人。

  【教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)】

  本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品,領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵”,從中獲得對人生有益的啟示,“培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語交際的能力”,以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度的理論指導(dǎo),提高學(xué)生的人文素養(yǎng),加厚學(xué)生的人文底蘊(yùn),為此,我將教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、知識(shí)目標(biāo):

  通過把握關(guān)鍵詞語來提綱挈領(lǐng),理清思路。

  2、能力目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生概括的能力和語言表達(dá)能力,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

  3、德育目標(biāo):

  ⑴ 激發(fā)學(xué)生樹立信心,崇尚真、善、美,努力使自己成為有美好心靈的人。

  ⑵ 教育學(xué)生懂得感受愛,回報(bào)愛。

  【重、難點(diǎn)的確立】

  本節(jié)課是一節(jié)分析課,學(xué)生在了解故事梗概之后,不能不被老人那美好的心靈而震撼,不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服,由此,我把對老人的語言分析作為本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

  【教學(xué)模式】

  本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則,我在教學(xué)中采用導(dǎo)引式的教學(xué)方法與“問題——合作——探究”的教學(xué)模式相結(jié)合,同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生的情操。

  【教學(xué)過程的安排與步驟】

  一、導(dǎo)入

  由故事導(dǎo)入,讓學(xué)生從故事中感悟人物美好的心靈。進(jìn)而為分析課文中的人物做準(zhǔn)備。

  二、快速瀏覽

  培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力、概括能力及語言表達(dá)能力。

  三、深入理解課文

  在掌握故事梗概的基礎(chǔ)上,與同學(xué)共同體會(huì)老婦人的語言的深刻含義,讓學(xué)生感知,老人默默的關(guān)懷,真誠、無私的幫助是“我”樹立信心的動(dòng)力,老人有一顆金子般的心,進(jìn)而體會(huì)老人的教育技巧。

  四、交流探究

  為進(jìn)一步理解文章內(nèi)容,學(xué)生在座下進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

  五、感悟

  通過一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲,我引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。

  六、作業(yè)

  最后,在我富有哲理、詩一般的語言中,輕松的結(jié)束本節(jié)課的任務(wù)。

  《唯一的聽眾》說課設(shè)計(jì)

  如何落實(shí)新課標(biāo)精神,真正實(shí)踐“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)以生為本、因?qū)W而教的理念?陳翠老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》這一課例,給我們以有益的啟示。該課例較為巧妙地實(shí)現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu),水乳交融地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。】

  (課前交流)

  師:同學(xué)們,這已是今天最后一節(jié)課了,上了一天的課累不累?這節(jié)課你想怎么坐就怎么坐,舒服就行,聽明白了嗎?

  ……

  (哨聲響起,師生問好)

  師:看到你們那一張張活潑的笑臉,陳老師非常高興。今天啊,有這么多的老師聽課,有這么多的聽眾在關(guān)注、關(guān)心我們,這是一件非常難得、幸福的事。要知道,曾經(jīng)有一個(gè)演奏家,在最初的時(shí)候,他只有——

  生:唯一的聽眾!

  師:來,咱們再把題目讀一遍,把“唯一”這個(gè)詞讀好。(生齊讀,強(qiáng)調(diào)了“唯一”)

  【導(dǎo)入新課的方法很多,最佳的方法是要既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又與新課內(nèi)容密切相關(guān)。本課從聽課導(dǎo)入,引入到演奏中的聽眾,簡潔自然,別出心裁】

  師:這究竟是怎么一回事呢?來,讓我們一睹為快,打開文章。

  這么著吧,剛開始上課,咱們班的同學(xué)先在老師們面前露一手,喜歡讀第一段的同學(xué)站起來就讀。

  (生雀躍,紛紛站起就讀。)

  師(笑吟吟):請坐。雖然陳老師數(shù)學(xué)并不好,但我數(shù)了一下,起碼有三分之二的同學(xué)站起來讀書,你瞧,才剛上課,就這樣踴躍,真了不起!(裝作略為靦腆)陳老師也想露上那么一手,給不給這個(gè)機(jī)會(huì)我?

  生(大笑):給!

  (音樂響起,師動(dòng)情地讀第二段,第二段較長,較難理解,師的范讀將“林中奇遇”的情節(jié)再現(xiàn)。)

  師(讀完后瞪著眼示意):來點(diǎn)掌聲啊!

  (生哄然大笑后趕緊鼓掌。)

  師:接下來的幾段請同學(xué)們以自己喜歡的方式去讀,可以默讀、自由讀、找伙伴合作讀等等都可以。

  (生以各種形式讀文,許多同學(xué)轉(zhuǎn)過身去跟幾個(gè)小伙伴一塊兒讀得特別起勁,有幾個(gè)同學(xué)甚至離開座位到好朋友那兒讀。)

  師:都讀完了嗎?(許多學(xué)生打算表達(dá),躍躍欲試。)

  師:別急,好文章不厭百回讀,咱們再瀏覽一遍文章,在你有所感悟的地方寫上旁注,這樣你的收獲會(huì)更大。

  (整個(gè)課堂靜思默想,許多學(xué)生拿起筆圈點(diǎn)勾畫……)

  【教師讓學(xué)生充分地閱讀文本,熟悉教材,為下一步的探究感悟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的方式一改流行的單調(diào)的學(xué)生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀,既有自主地站起來讀,又有以自己喜歡的方式讀;既有如癡如醉的瑯瑯而讀,又有靜心投入的細(xì)細(xì)默讀。尤其值得稱道的是,教師在課堂中聲情并茂的配樂范讀,對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平大有裨益。】

  師:同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好,來,想說點(diǎn)什么?

  生:請同學(xué)們跟我看到第五段,“這位耳‘聾’的音樂家”,我知道了“聾”字打上雙引號(hào)是為了說明這位老人不是真聾,而是對小伙子的善意的幫助。

  師:嘿,剛讀過兩遍文章,你瞧這個(gè)同學(xué)讀得多細(xì)啊,連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都注意到了,收獲真不少。

  生:我從第二段知道了,“她總不忘說一句:‘真不錯(cuò),……”我知道這是老教授在鼓勵(lì)我,不要放棄拉小提琴,讓我堅(jiān)持下去。

  師:你體會(huì)得多好啊,請你用上“鼓勵(lì)”的語氣把這個(gè)句子讀得更好。

  (生讀得比前次要好,特別強(qiáng)調(diào)了“真不錯(cuò)”這個(gè)地方。)

  生:我讀懂了這里“終于有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚。”我從這一句以及剛才那位同學(xué)讀的那句話聯(lián)系起來知道了,正是因?yàn)槔辖淌诘墓膭?lì),我才彈得這么好。

  師:我真佩服這兩位同學(xué),他們把文章最主要的內(nèi)容都抓出來了,很會(huì)讀書。

  生:我發(fā)現(xiàn)文中還有一處也提到了“聾子”,在第四段“你竟說她是聾子!”從“竟”字我體會(huì)到老教授并不是真的聾子,而是打算裝聾來幫助小伙子鼓起勇氣。

  師:抓住一個(gè)“竟”就弄明白了老教授的秘密,你真不簡單。

  生:我還從第三段發(fā)現(xiàn)“竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”知道了這位老教授很欣賞這位小伙子,說他的琴彈得很好。

  師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀文章,兩位同學(xué)都明白了老教授的用意,是通過鼓勵(lì)、欣賞來為小伙子樹立信心。這些都是同學(xué)們讀書的成果,請你把這兩個(gè)詞寫到黑板上。

  (生興奮地在黑板上寫了幾個(gè)大大的字:鼓勵(lì) 欣賞。)

  【學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對話之后的有感而發(fā)。教師鼓勵(lì)、贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細(xì)水潺潺而流;學(xué)生的心門似春的柴扉輕輕洞開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中,學(xué)生對文章有了初步的體驗(yàn)。】

  師:看來大家對老教授都很感興趣,(出示媒體)這些是老教授那詩一般的語言,請同學(xué)們在文中畫出來,我們細(xì)細(xì)讀讀,看看你還體會(huì)到什么?誰喜歡讀哪一句,就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過讀表達(dá)出來。

  生(富含感情地讀):“也許我會(huì)用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”

  師:誰會(huì)拒絕你的要求呢?對于我這音樂白癡,竟有人想當(dāng)我的聽眾!謝謝你,很榮幸!

  (師感激地與生握手,眾笑)

  師:誰還想當(dāng)老教授?

  生:(搖頭晃腦讀)“真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子。”

  師(喜滋滋地對眾人):聽出來了嗎?老教授在——

  眾生(搶著說):夸你、鼓勵(lì)你呢。

  生(繪聲繪色讀):“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聾了,如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧。”

  師:老教授啊,你可是有名望的音樂家啊,你怎么能撒謊呢?

  生:我故意說自己聾,是想讓小伙子能留下來拉琴,不要灰心。

  師:非常善良的老人。

  生:我補(bǔ)充一點(diǎn),老教授在林子里聽到作者并不動(dòng)聽的琴聲,并聽到他在詛咒自己的白癡,他想幫助他,讓他沒有什么顧慮去拉琴,不要放棄。

  生:我還從“我搖搖頭,意思是說我拉不好”,知道了作者很沮喪,老教授了解到他的想法想激勵(lì)他。

  師(高興地):看來同學(xué)們十分理解老教授的作法。來,讓我們再以“鼓勵(lì)、關(guān)愛、欣賞”的語氣一起來讀讀老教授的話。

  (生富含感情地讀)

  【在初步感悟語言,體味情感的基礎(chǔ)上,對重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀、賞讀,以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情、以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時(shí)間保證,更要有明確的要求與指導(dǎo)。不論提出何種要求,采用何種指導(dǎo)方法,有一點(diǎn)總是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的,那就是要讓學(xué)生讀得投入,讀出味道。陳老師在課堂上的表現(xiàn)無疑是讓人印象深刻的。】

  師:確實(shí)如此,老教授那詩一般的語言,這唯一的聽眾在小伙子的音樂的成長道路上起來了非常重要的作用,讓我們再來細(xì)讀課文,回顧作者整個(gè)心路歷程,你還會(huì)有更多的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)。

  (學(xué)生靜思默想)

  生:請同學(xué)們跟我看到第二段,“雖然這里沒有父親與妹妹的評(píng)論,但是我……”我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱。

  生:我想補(bǔ)充剛才那個(gè)同學(xué)的發(fā)言,我從剛才那個(gè)句子里發(fā)現(xiàn)小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿,這說明他也同意了父親和妹妹的評(píng)論,他對自己感到沮喪、灰心。

  師:你真會(huì)讀書,來,到黑板上把“懊惱、沮喪、灰心”寫出來。

  生:請同學(xué)們看到第二段倒數(shù)第二句“如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了。”我發(fā)現(xiàn)小伙子對自己非常失望,對自己評(píng)價(jià)很低。

  生:我從“躡手躡腳地走出家門”知道作者不想別人知道自己去拉琴,他很自卑。

  師:是啊,曾經(jīng)這位小伙子對自己是那樣的灰心,可是在老教授的鼓勵(lì)、欣賞、幫助下,他又發(fā)生什么變化呢?

  生:我從“我暗暗有幾分興奮”知道老教授的鼓勵(lì)很有作用,作者鼓起了勇氣。

  生:“嘿,畢竟有人夸我了,盡管……”我發(fā)現(xiàn)作者很高興,因?yàn)榈谝淮斡腥速澷p他。

  生:“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”我感受到小伙子開始有了自信,因?yàn)槔辖淌诓坏頁P(yáng)了他,還愿意做他的聽眾。

  師:同學(xué)們理解得很深刻,瞧,這是描寫作者心路歷程中的兩個(gè)截然不同的句子,來,將你們剛才所有的感悟都融入讀中來吧。——出示媒體(請男同學(xué)讀第一句,女同學(xué)讀第二句。)

  【突破重點(diǎn)后,老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來學(xué)習(xí)文本,揣摩情理;抓住反映“我”心路歷程的兩個(gè)句子研讀,以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性、準(zhǔn)確性與深刻性】

  男生:讀了后我發(fā)現(xiàn)作者用兩個(gè)“一定”強(qiáng)調(diào)了“我”內(nèi)心的沮喪、灰心,寫得很生動(dòng)。

  女生:我知道“我”在老教授的鼓勵(lì)、欣賞下奏出了“真正”、 “美妙”的音樂,兩個(gè)“充滿”,寫了作者的自信與快樂。

  生:我還聯(lián)系到文章第四段的一句話知道作者成功了,“我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。”

  生:我也想說這一點(diǎn),你想啊,妹妹是專修音樂的,她也“大吃一驚”,說明小伙子的進(jìn)步真的很大,可以說是成功了。

  師:對,這就是(指板書)——

  生(大聲說):自信的力量、鼓勵(lì)的力量。

  生:我還想說——

  師(笑):想說就說個(gè)夠吧!

  生:我從家人聽了“我”拉琴后“難以置信”這個(gè)詞知道我的進(jìn)步很大,說明老教授的幫助真的非常重要,而且我在鼓勵(lì)下鼓足了勁頭,發(fā)奮練琴。

  師:對,有了鼓勵(lì)、自信還不行,還要付諸努力才能獲得成功!

  生:我從“她是音樂學(xué)院最有聲望的教授,曾經(jīng)是樂團(tuán)首席小提琴手!”知道作者當(dāng)時(shí)肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么詞。)

  生:我來說,老教授為了幫助小伙子真是“用心良苦”啊!

  (眾笑)

  師:是啊,我發(fā)現(xiàn)這位老人不但是一位音樂家,還是一位了不起的教育家!

  生:我對比屏幕的這兩句話,覺得作者的心情前后有著天壤之別,這全靠老教授的“鼓勵(lì)、欣賞”。

  師:同學(xué)們真棒,老師真的很佩服你們。來,讓我們將最后一段讀讀,一起來分享作者成功的快樂,感受他對老人那份無言的感激。

  (生深情地讀)

  師:還想讀是吧。這樣吧,(對前排的一個(gè)小男生)你來推薦一下咱們班讀得最好的幾個(gè)同學(xué)讀一讀好嗎?有沒有你佩服的。

  (生張目四顧一下子說不上)

  師(笑):讀得最好的該不是你吧,好,老師算上你一個(gè)。

  另一生(搶著說):我來推薦,周蘊(yùn)詩、何培瑜。

  師(幽默地)要不要也算上你一個(gè)。

  生(急了):不要。

  (眾大笑)

  (音樂緩緩流淌,學(xué)生讀得更投入了)

  【教師引導(dǎo)學(xué)生感悟“我”的心路歷程,體會(huì)“我”在老教授的鼓勵(lì)、賞識(shí)之下的變化很巧妙,很有藝術(shù)性,將知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育緊密而自然地結(jié)合了起來。課堂上,老師用真心聆聽孩子們的心聲,用摯愛點(diǎn)燃孩子們的思維火花,還孩子思維的自由,表達(dá)的自由,心靈的自由,課堂是和諧的,是煥發(fā)生命活力的。】

  師(回顧板書):同學(xué)們,一個(gè)人的成功,既離不開別人的鼓勵(lì)、欣賞,也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里,只有在汗水的澆灌下,人生才會(huì)開出美麗的花朵來,這是老師在讀文后的一些感悟。請同學(xué)們拿起筆吧,將你們的感悟?qū)懗梢痪涓裱裕恚蹅円瞾懋?dāng)一回作家。

  (生紛紛提筆……)

  生:鼓勵(lì)是人生最美麗的禮物!

  ……

  (哨聲響起)

  【根據(jù)文本特點(diǎn),學(xué)生在老師的引導(dǎo)下嘗試寫“鼓勵(lì)、自信”方面的格言,這不失為本課的一處精妙設(shè)計(jì):既讓學(xué)生自主對課堂進(jìn)行小結(jié),更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感后水到渠成地外化表達(dá)、升華,同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合。】

  【總評(píng)】

  蘇霍姆林斯基說過:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動(dòng),教師富含激勵(lì)、贊賞的語言,將文本中的因激勵(lì)、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng)。

  一、這是一節(jié)“生本”的課

  整節(jié)課,教師充分尊重學(xué)生的主體地位,因?qū)W而教。課堂中,教師幾乎沒提什么理解性的問題,只是讓學(xué)生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達(dá),真正體現(xiàn)生本的理念,實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面,讓學(xué)生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果。學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀后,受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。

  二、這是一節(jié)“生動(dòng)”的課

  語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。本節(jié)課上,教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自主感悟、自由表達(dá)”的語文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵(lì)性語言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,談得津津有味。教學(xué)中,適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用,美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材,讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),使課堂煥發(fā)出了活力。

  三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課

  “生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上,“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面:

  教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一:課堂上,教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  之外,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,問題之間過渡,重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào),思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對老教授的語言的品析;對“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì)等。

  課堂氣氛和諧融洽:課堂中,師與生,生與生互相欣賞,真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終,老師語言幽默、親切,如 “誰還想當(dāng)老教授?”“你這老教授怎么撒謊了?” “咱們握握手!”學(xué)生樂了,思維也就活了。

  讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建:整節(jié)課,學(xué)生讀書、感悟、議論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言,渾然一體,處理得張弛有度、舒卷自如,既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),知識(shí)結(jié)構(gòu),又感悟到了道理,提高了認(rèn)識(shí)。

  四、這是一節(jié)“生成”的課

  內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn),教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案,而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進(jìn)。這樣,課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在,既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如“你讀懂了什么?”“你想說什么?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?” 開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得, “我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等,都是自然生成的。

  本節(jié)課也有值得商榷的地方,提出來與大家討論:

  1、應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感的同時(shí),應(yīng)重視對語言文字的揣摩、訓(xùn)練。對重點(diǎn)詞要扣,要品,使語文課更具語文味。

  2、應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。課堂中,教師對學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵(lì),這很好,但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了,應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。

  3、應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感,對感悟“心路”糾纏太久,而讓學(xué)生寫格言談格言安排時(shí)間太少,僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。

  當(dāng)然,瑕不掩瑜,何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來越多的聽眾!

唯一的聽眾(通用14篇) 相關(guān)內(nèi)容:
  • 11,唯一的聽眾

    一,導(dǎo)入:1,播放小提琴曲,教師引導(dǎo):同學(xué)們,小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛,經(jīng)歷多少磨難!請打開書,讀文章的第一自然段和最后一自然段.2,讀完后問:我拉的小夜曲像在鋸床腿,數(shù)次折磨父親和妹妹后,他們說...

  • 唯一的聽眾

    這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。設(shè)計(jì)的初衷為了努力體現(xiàn)以下四方面。...

  • 唯一的聽眾

    教學(xué)目的:1.使學(xué)生了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.2.培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解.3.有感情的朗讀課文,體會(huì)老教授對作者的良苦用心.教學(xué)...

  • 唯一的聽眾

    教學(xué)目的:1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。2、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn):1、運(yùn)用寫人文章的學(xué)法深入研讀。2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。...

  • 唯一的聽眾

    一,教材分析1.課文簡說.本文記敘了"我"在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛護(hù),鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了"我"對德高望重的老教授的敬佩,感激之情.本...

  • 《唯一的聽眾》 教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)

    教學(xué)目標(biāo):1、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容,明白唯一的聽眾是誰。3、體會(huì)老婦人對年輕人的鼓勵(lì)、尊重、關(guān)心與愛護(hù),感受人與人之間真情的美好。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件教學(xué)過程:一、情境導(dǎo)入。1、出示語段,學(xué)生自由朗讀。...

  • “唯一的聽眾”教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

    【教學(xué)目的】1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。2、有感情地朗讀課文。【教學(xué)重點(diǎn)】1、運(yùn)用寫人文章的學(xué)法深入研讀。2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。...

  • 《唯一的聽眾》說課、教案(精選12篇)

    《唯一的聽眾》說課一、教材分析鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語,它像一股清泉滋潤著人們的心靈,鼓起了人們的勇氣,更給了他人可貴的自信。...

  • 《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)①(精選16篇)

    學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,摘錄印象深刻的句子。2、有感情地朗讀課文,把握課文資料。3、體會(huì)老教授對“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來的變化,感受人與人之間真情的完美。4、環(huán)境描述、人物心理描述的作用。教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。...

  • 《唯一的聽眾》教學(xué)反思(精選14篇)

    9月27日,在我校聽評(píng)課活動(dòng)中,我執(zhí)教了《唯一的聽眾》一課。從教學(xué)效果看,基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終,學(xué)生表現(xiàn)也基本令人滿意。但是,教后反思自己的課堂,依然有需要改進(jìn)的地方。...

  • 唯一的聽眾第二課時(shí)教案(精選3篇)

    教學(xué)目標(biāo):1,有感情地朗讀課文.2,體會(huì)老教授對"我"的鼓勵(lì)和關(guān)愛以及我對老教授的敬佩,感激之情,感受人與人之間真情的美好.3,學(xué)習(xí)并體會(huì)語言,神態(tài)和人物心理描寫.教學(xué)重點(diǎn):從語言,神態(tài)和人物心理描寫中體會(huì)老教授對"我"的鼓勵(lì)和關(guān)愛以及我對...

  • 《唯一的聽眾》說課稿(精選10篇)

    一、說教材本文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了我在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由于沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成千上百的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德,...

  • 《唯一的聽眾》案例分析(通用15篇)

    一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,摘錄印象深刻的句子。2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容。3、體會(huì)老教授對我的鼓勵(lì)、給我?guī)淼淖兓惺苋伺c人之間真情的美好。4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。...

  • 唯一的聽眾教案(精選16篇)

    教學(xué)目標(biāo):1,有感情地朗讀課文.2,能提出不懂的問題與同學(xué)討論.3,理解課文內(nèi)容,感受老人對我的關(guān)愛,鼓勵(lì),以及我對她的敬佩,感激之情.4,學(xué)習(xí)人物語言,神態(tài)和心理活動(dòng)描寫方法.教學(xué)重點(diǎn):從老教授的語言和神態(tài)與我的心理,行動(dòng)變化兩方面感受老...

  • 唯一的聽眾教學(xué)反思(精選9篇)

    成功之處:1.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,積極思考,配合默契,討論積極。2.讀寫整合,合理想象“我”的情感:教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運(yùn)用,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,讓學(xué)生們深入的體...

  • 教案下載
主站蜘蛛池模板: 成人视屏在线观看 | 性生活影院 | 国产在线一二 | 亚洲av无码成人精品区天堂 | 欧美bbwbbwbbwxxxx 欧洲中文字幕 | 欧美人与动性xxxxx交性 | 亚洲高清毛片一区二区 | 午夜福利理论片在线观看 | 精品日产一区二区三区视频怎么看 | 亚洲精品一区二区网址 | 99免费在线| 一级久久19久久久区区区区区区 | 亚洲tv久久爽久久爽 | 国产精品嫩草影院AV | 国产激情av一区二区三区 | 99精品欧美一区二区三区黑人哦 | 欧美综合天天夜夜久久 | 欧美黄色一级片视频 | a成人在线 | 97精品自拍 | 久久久久久国产精品无码超碰 | 中文字幕亚洲区 | 中文在线观看视频 | 欧美午夜视频一区二区 | 国产鲁鲁视频在线播放 | 欧美尺寸又黑又粗又长 | 性色欲情网站IWWW九文堂 | 国产精选一级毛片 | 女人与拘做受AAAAA片 | 久久久久国产精品人妻A | 国产一二久 | 亚洲成人一二区 | 国产精品自在 | 国产综合视频在线 | 中国少妇videos露脸hd | 一本一道久久久久久久久 | 中文字幕けのぁ一般男女 | 精品一区二区在线播放 | 色婷婷综合久久久久中国一区二区 | 91人人超碰 | www.爱久久.com |