唯一的聽眾（通用14篇）
唯一的聽眾 篇1
教學(xué)目的:
1.使學(xué)生了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.
2.培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解.
3.有感情的朗讀課文,體會(huì)老教授對作者的良苦用心.
教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容，體會(huì)老教授的良苦用心。
教學(xué)難點(diǎn):抓住人物的言、行、神來體會(huì)老教授對”我”的真誠無私的幫助.
教學(xué)過程:
一、通過對比,進(jìn)入學(xué)習(xí)重點(diǎn).
1.這節(jié)課,老師和大家繼續(xù)學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》。
2.《我看見了大海》和《唯一的聽眾》這兩篇文章在寫法上和結(jié)構(gòu)上的安排上有什么相同之處嗎？
根據(jù)《我看見了大海》那篇文章,我們?nèi)绾蝸韺W(xué)習(xí)這篇文章呢?
抓住主要人物的言、行、神來體會(huì)。
二、自瀆課文,感受老教授的真誠和用心良苦.
1.默讀課文,找到描寫老教授的語句畫下來,進(jìn)行簡單批注.
2.交流:第一次交談
l一位極瘦極瘦的老婦人,坐在一張木椅上,她雙眼平靜地望著我.(并沒有因我拉的難聽而使她受到了影響.平靜的意思---------這給了我勇氣,讓我繼續(xù)練下去，沒有驚訝,讓人感到老人端莊，有修養(yǎng)，很不一般)
l“是我打擾你了嗎?”(告訴我,我的琴聲并沒有打擾她)
l滿頭銀發(fā),格外晶瑩.(和藹可親,端莊有修養(yǎng))
l“你一定拉的非常好―――”(給我肯定,鼓勵(lì)我,讓我沒有負(fù)擔(dān),大膽練習(xí),鼓勵(lì)我繼續(xù)練下去)指名讀,你體會(huì)到什么?(不聾裝聾,用心良苦)
老婦人在說這句話時(shí),什么表情?什么語氣?心理會(huì)想什么?把你體會(huì)到的讀出來,邊讀邊想當(dāng)時(shí)的情景.
l“用心去感受這音樂。我能做你的聽眾么?就在每天早晨。”(不僅僅是在感受音樂,同時(shí)感受著刻苦練習(xí)的精神，主動(dòng)要求做聽眾,關(guān)愛我,支持我,同時(shí)也告訴我要天天練習(xí),給我指明了方向)
再讀,你感受到了什么?((鼓勵(lì),期待,堅(jiān)定，用心良苦,為我指明了方向)
老師小結(jié)：理解老人那詩一般的語言。
第二次交談：
l“她總是很平靜的望著我―――從未有過的感覺”
對比讀,指明2人讀.你為什么這樣讀?
體會(huì)了老教授的真誠，是我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。
在讀第二自然段，體會(huì)老人對我的良苦用心。
第三次交談
3)在老人的鼓勵(lì)下,我刻苦地練習(xí),我拉的曲子越來越動(dòng)聽,老教授竟然對我說:“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋?rdquo;
再讀這句話,在什么情況下說的?你怎么體會(huì)?(我的進(jìn)步,堅(jiān)持不懈,刻苦練習(xí)的精神，以我的進(jìn)步為快樂幸體會(huì)到老人的真誠無私)
3、當(dāng)我從妹妹的話中得知,老婦人不僅不是聾子,而且還是最有聲望的教授,又是首席小提琴手時(shí),我被震撼了,感動(dòng)了,我突然明白了.
明白了什么?
（1）老人與我素昧平生卻給我了信心,使我的技藝提高.讓我感受到老人的真誠和無私，讓我看到了老人那寬廣的胸懷。
（3）對我的幫助很巧妙,都是在不知不覺中督促著我.對我用心良苦讓我感受到老人的偉大.
這就更促使我,每天早晨(引讀)你感受到了什么?
l安詳,微笑,悄悄打拍子.(表揚(yáng)我,鼓勵(lì)我,投入的欣賞，說明我進(jìn)步了,使我信心十足)
l也許………..(真的讓老人高興,聯(lián)系上文)
l平靜地望著我，像深深地潭水(有進(jìn)步了,但仍然需要努力,再攀高峰,用心的良苦)
再讀,邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,（體會(huì)我與老人之間的默契，談感受談意境)
三、回顧全文，情感升華。
是老教授是原本失去信心的我愛上了小提琴,小提琴成了我難以割舍的愛好.在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳聾的老人，每天清晨里我唯一的聽眾。為什么回想起老人?
四、滲透寫法
課文學(xué)完了,放下書，我們?nèi)匀荒軌蚯迩宄目吹嚼辖淌谀谴认楹吞@真誠的面容，為什么老教授的形象會(huì)給我們留下如此深刻的印象呢?
板書
唯一的聽眾
老教授 平靜地看著 我
敬佩感激
唯一的聽眾 篇2
一,教材分析
1.課文簡說.
本文記敘了"我"在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛護(hù),鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了"我"對德高望重的老教授的敬佩,感激之情.
本文有兩條線索,一條是"我"的心理,行動(dòng)的變化,一條是老婦人的語言變化.全文圍繞這兩條線索展開,脈絡(luò)清晰,層次分明.先寫父親和妹妹說"我"在音樂方面是個(gè)白癡,使"我"十分沮喪,不敢在家中練琴.接著寫"我"到林中練琴,遇到一位自稱耳聾的老婦人,她猜想"我"拉得很好,并愿意天天做"我"的聽眾. 每次"我"停下練琴,她總是夸獎(jiǎng)"真不錯(cuò)".在她的鼓勵(lì)下,"我"找回了自信,又回到家中練琴.最后寫"我"從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份,心靈受到震撼.后來拉小提琴成了"我"無法割舍的愛好,每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人.
本文語言質(zhì)樸,清新,很有美感.如,對林中景色的描寫"林子里靜極了.沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令."優(yōu)美動(dòng)人;對老人語言的描寫,如詩一般,打動(dòng)了文中的"我",也深深地打動(dòng)著每一位讀者.由此也啟迪我們要具有關(guān)愛品質(zhì),學(xué)會(huì)祝福,寬慰,寬容,忍耐,讓自己的心靈多些善意.
本文在寫作上也很有特點(diǎn),開頭設(shè)置了懸念,結(jié)尾出人意料;外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用.
2.詞句解析.
(1)對句子的理解.
聯(lián)系上下文,說說同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解.
要求:讀懂句子,找到句子中的關(guān)鍵詞,再聯(lián)系上下文體會(huì)詞語,句子的含義.
①我一直珍藏著這個(gè)秘密,終于有一天,我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚.----秘密指尚未被發(fā)現(xiàn)或揭露的事物.這里指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了.
②我一直珍藏著這個(gè)秘密,珍藏著一位老人的美好心靈.----秘密指尚未被發(fā)現(xiàn)或揭露的事物.這里指"我"已經(jīng)知道了真相----老人不是聾子,而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授,曾經(jīng)的樂團(tuán)首席小提琴手,但是"我"沒有告訴老人.
(2)對詞語的理解.
沮喪:灰心失望或使灰心失望.文中我在家中拉小提琴時(shí)爸爸和妹妹說我在"鋸桌腿",使我對在家中拉琴失去信心,有點(diǎn)灰心失望.
詛咒:原指祈求鬼神加禍于所恨的人,現(xiàn)指咒罵.文中指"我"把這難聽的"鋸桌腿"聲音帶到森林,打破了林子的寧靜,"我"對自己的憤恨,自己罵自己.
懊惱:心里別扭,煩惱苦惱.文中指"我"雖然聽不到父親妹妹的評(píng)論,但對自己又把這難聽的"鋸桌腿"聲音帶到森林,打破了林子的寧靜而感到心里別扭,煩惱苦惱.
幽靜:是指一個(gè)地方十分安靜,寧靜.文中指林子非常安靜,寧靜.
二,學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力.學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文,獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞,運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語,根據(jù)一定的提示,運(yùn)用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容.教師只需對極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可,重點(diǎn)詞語的理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會(huì)感悟.課文中出現(xiàn)的" 沮喪,懊惱,詛咒,難以置信"等詞需結(jié)合具體語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì),兩次出現(xiàn)的"秘密"指的是同一內(nèi)容嗎需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會(huì)同一詞語所包含的不同意思.
文章有兩條線索:一是老婦人的語言,二是我的心理和行為的變化,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心靈,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力. 學(xué)生對如何通過朗讀理解體會(huì)老人說得話,如何從我的行為,心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈,以及我受到的激勵(lì)與震撼,有一定的難度.需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深,通過反復(fù)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑理解,適時(shí)的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會(huì)老人語言背后的美好心靈,體悟文章內(nèi)涵.
平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)感受到學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容,缺乏書本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通,而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱,所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值,利用換位移情,聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際,創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物心靈深處,達(dá)到語言的內(nèi)化,情感的認(rèn)同,真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處.
三,教學(xué)目標(biāo)
1.自學(xué)生字新詞.能在語言環(huán)境中理解文中的"沮喪,懊惱,詛咒,難以置信"等詞語的意思,積累課文中的新詞佳句.
2.默讀課文,能通過人物(教授,作者)的言行神態(tài),行為變化等想象人物的心理活動(dòng).
3.有感情地朗讀課文.感悟老教授對"我"真誠的無私的鼓勵(lì)和幫助,懂得對人要多些寬容,多些關(guān)愛;同時(shí)通過對"我"拉小提琴經(jīng)歷的了解,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力.并嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事.
4.運(yùn)用抓住課題及課文關(guān)鍵詞句等從多角度提出問題,并能運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問
四,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與"我"的心理,行動(dòng)變化兩方面感受老人對"我"的愛護(hù),鼓勵(lì),以及"我"對她的敬佩,感激之情.
2,嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事.
五,教學(xué)準(zhǔn)備
老師:樂曲:《月光奏鳴曲》,詞語若干,相應(yīng)的課件.
學(xué)生:
1.認(rèn)真朗讀課文,抄寫下列詞語.
白癡 沮喪 絕妙 懊惱 神圣 躡手躡腳 潛滋暗長
2.形近詞組詞.
鋸( ) 躡( ) 眶( ) 受( )
踞( ) 鑷( ) 框( ) 授( )
3.結(jié)合課文,理解詞語.
沮喪---- 懊惱---- 詛咒----
和諧---- 洋溢---- 難以置信----
全力以赴---- 聲望---- 安詳----
慈祥----
4.按故事的"起因,經(jīng)過,結(jié)果"三方面介紹主要內(nèi)容:
5.讀課文找出人物的變化.
"我"演奏變化
家人情感變化
老教授鼓勵(lì)言語的變化
像是據(jù)桌腿
的聲音
簡直是個(gè)白癡
"是我打攪了你了嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒"
六,教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)
第一課時(shí)
一,導(dǎo)入.
(一)播放《月光奏鳴曲》.同學(xué)們,剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎 大家聽得多認(rèn)真,多投入呀!你們,就是這首曲子的——聽眾(板書)
可是,曲子好聽琴難拉.要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛,經(jīng)歷多少磨難!有一位小提琴的愛好者,剛開始,他拉出的小夜曲,被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音,他感到十分沮喪和灰心,但是后來,他成功了,這都是得益于他的那位——唯一的聽眾.板書:唯一的(理解詞語)
(二)齊讀課題,質(zhì)疑:同學(xué)們,讀了課題,你最想問什么 ("唯一的聽眾"是指誰 "唯一的聽眾"她做了什么事情 )
二,初讀課文.
(一)那么,你有什么好辦法解決這兩個(gè)問題呢 (好好地讀讀課文).
(二)下面就請同學(xué)們自讀課文,要求能夠讀準(zhǔn)字音,讀通課文,讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問題的答案.(學(xué)生自由朗讀課文)
(三)現(xiàn)在這兩個(gè)問題,你能解決了嗎
1."唯一的聽眾"是指誰 (老婦人)這是一個(gè)怎樣的老婦人呢 請同學(xué)們快速瀏覽課文,找出文中相關(guān)的句子.交流:( )的老婦人
2."唯一的聽眾"她做了什么事情
(請同學(xué)在初步朗讀的基礎(chǔ)上,用自己的話說說.)
三,再讀課文,整體感知.
(一)對于文中這兩位主要人物也已經(jīng)有所了解,現(xiàn)在我們一起來交流.
1.唯一的聽眾:音樂學(xué)院最有聲望的教授 ;樂團(tuán)首席小提琴手.
引讀體會(huì)老教授的身份之高."聲望"就是——(名望),首席小提琴手則是一個(gè)樂團(tuán)的靈魂人物.這位老人是——(音樂學(xué)院最有聲望的教授)而且還是——(樂團(tuán)的首席小提琴手)可見她是多么受人尊敬啊!
2."我":"音樂白癡" 面對成百上千的觀眾演奏
讀讀課文的第一小節(jié),理解"音樂白癡":父親和妹妹一開始認(rèn)為"我"是一個(gè)——(音樂白癡),因?yàn)樗麄冇X得——(我拉出的小夜曲,在他們聽來,就像是鋸桌腿的聲音.)
(二)默讀課文的開頭和結(jié)尾,說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化.
(三)快速瀏覽全文,結(jié)合課文內(nèi)容概括"我"發(fā)生變化的原因.運(yùn)用抓故事起因,經(jīng)過,結(jié)果的方式試著概括課文主要內(nèi)容.
(四)理解"指點(diǎn)"并質(zhì)疑.
1.結(jié)合妹妹前后評(píng)價(jià)的兩句話.
2.理解"指點(diǎn)"(在技藝上進(jìn)行指導(dǎo),點(diǎn)撥.)
3.對照妹妹的話質(zhì)疑.
(五)小結(jié).
老教授究竟有沒有指點(diǎn)"我" 這是妹妹想要知道的,也是我們要了解的.一般我們會(huì)通過什么指點(diǎn)別人 (語言傳授,動(dòng)作示范).課文主要描寫了老教授的語言,只要我們讀懂了她的語言,就能解開這個(gè)疑問,進(jìn)而感受她美好的心靈.
四,作業(yè).
基礎(chǔ)題:
1.熟讀課文,抄寫詞語. (易混易錯(cuò)字)
2. 多音字注音組詞:藏( ) ( )調(diào)( ) ( ) 曲( ) ( )
3.結(jié)合課文,理解詞語:
沮喪---- 懊惱---- 詛咒---- 和諧---- 洋溢---- 難以置信---- 全力以赴---- 聲望---- 慈祥----
4.抄寫文中描寫老人語言的句子.
5.按故事的"起因,經(jīng)過,結(jié)果"三方面介紹主要內(nèi)容: .
第二課時(shí)
一,復(fù)習(xí)引入.
同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你能圍繞著課題將故事主要內(nèi)容完整地?cái)⑹龀鰜韱?他們的故事深深地打動(dòng)了我,總覺得有好多好多的話想說,你們一定也有這樣的感受吧!那么今天這節(jié)課就讓我們一起再次走進(jìn)他們的故事中去吧!去沐浴愛的雨露,去接受心靈的洗禮.
二,直奔重點(diǎn),挖掘主題.
一個(gè)人由開始被人認(rèn)為在音樂方面是白癡的,彈琴如鋸桌腿的,到后來的在各種文藝晚會(huì)上面對成千上百的觀眾演奏,這有多么大的變化呀!老教授究竟有沒有指點(diǎn)" 我" 這是妹妹想要知道的,也是這節(jié)課我們要了解的.一般我們會(huì)通過什么指點(diǎn)別人 (語言傳授,動(dòng)作示范).課文主要描寫了老教授的語言,只要我們讀懂了她的語言,就能解開這個(gè)疑問,進(jìn)而感受她美好的心靈.
三,深入學(xué)習(xí)老教授的話,體會(huì)對"我"的鼓勵(lì)和指點(diǎn).
(一)初讀老教授的話,理清線索.
1.默讀課文,用直線劃出老教授說的話,并大聲念出來.
2.交流,出示:
" 是我打攪了你嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒."
"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧."
"也許我會(huì)用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."
"真不錯(cuò).我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."
有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.(這句學(xué)生可能找不出,可讓學(xué)生再仔細(xì)讀讀課文第九節(jié))
3.自讀,讀通句子.
4.引讀,理清線索.
由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨,于是,有一天清晨,我獨(dú)自躲在林中練琴,恰巧遇見了一位老人,在我準(zhǔn)備溜走時(shí)她對我說了這么幾句話——(男生讀)我被這幾句詩一般的語言打動(dòng)了.此后,每天清晨我都會(huì)去林中拉琴給她聽,而她也總不忘對我說——(女生讀)我的心里洋溢著一種從未有過的感覺.漸漸地,我開始變了,有一次,她竟對我說——(齊讀,隨機(jī)改成直接對話)
(二)細(xì)讀老教授的前3句話,體會(huì)"詩一般的語言".
過渡:初次見面時(shí),"我"被老教授那幾句詩一般的語言打動(dòng)了,因此才會(huì)有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發(fā)生.
1.你覺得怎樣的語言稱得上是"詩一般的語言".(節(jié)奏明快,語句優(yōu)美)
2.自讀句子,你覺得這些句子讀起來感覺優(yōu)美嗎
3.指名讀讀2-7節(jié),劃出老婦人看到和聽到的內(nèi)容.
師:這些話看上去很平淡,為什么會(huì)令我覺得像詩呢 老人是怎么會(huì)想到說這些話的呢 我們一起來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么
◆交流,出示:
我在一棵樹下站好,莊重地架起小提琴,像一個(gè)隆重的儀式,拉響了第一支曲子.
琴聲就像在鋸桌腿.
我不由得詛咒自己:"我真是一個(gè)白癡!"
我的臉頓時(shí)紅起來.
4.結(jié)合看到和聽到的內(nèi)容,想像老教授說這番話時(shí)的心理活動(dòng).
◆想像說話
師:現(xiàn)在你就是這位老教授,請聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容,說說此時(shí)你會(huì)怎么想
出示:老教授看到……聽到……,心想……
◆隨機(jī)理解"詛咒",體會(huì)"我"的自卑.
☆"詛咒"就是咒罵的意思."我"為什么要"咒罵"自己 (懊惱,沮喪到了極點(diǎn).)
☆指導(dǎo)讀句,讀出懊惱的語氣.
◆小結(jié):
剛才大家都說得很好,通過彼此之間的互相補(bǔ)充,明白了老教授對"我"說這些話的用意.
5.體會(huì)"每天早晨",感受老人告訴"我"拉琴貴在堅(jiān)持.
老人最后還囑咐我——(就在每天早晨),從這句話中你有沒有聽出來,老人其實(shí)是在告訴我什么
6.再讀,體會(huì)"我"的內(nèi)心感受.
◆自讀,現(xiàn)在你就是"我",聽了老教授的這3句話之后,分別會(huì)有哪些感受 (同桌配合讀讀,議議.)
◆師生配合讀,體會(huì)"我"的內(nèi)心感受.
7.體會(huì)"詩一般的語言"
現(xiàn)在你明白為什么這些話讀起來感覺并不優(yōu)美,但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎
8.小結(jié):同學(xué)們,學(xué)到這里,我們對這個(gè)老婦人有了更深的了解,現(xiàn)在,你覺得這真是一個(gè)(善解人意)的老婦人呢 (由外貌上升到品質(zhì))
9.指導(dǎo)朗讀.
◆自由讀句:這是一位老教授用心良苦的指點(diǎn),自己試著讀好句子,要注意語氣,語調(diào).
◆指名讀
(三)質(zhì)疑,理解第一個(gè)"秘密".(學(xué)習(xí)第8節(jié))
指導(dǎo)學(xué)生抓住兩處"秘密"提出問題.(預(yù)設(shè):秘密是什么意思,這兩個(gè)秘密一樣嗎 )默讀課文的第八節(jié),我心里珍藏的這一個(gè)秘密是什么 你知道了嗎
(四)細(xì)讀老人的后兩句話,體會(huì)對我的鼓勵(lì).
1.第一句
◆引讀:在老人真誠的鼓勵(lì)下,我開始漸漸發(fā)生變化,有一天——
2.第二句
◆引讀:我每天都會(huì)如約來到林中,面對著耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲,而她總不忘說——
◆指導(dǎo)讀句:老人的這句話該怎么讀,才會(huì)讓聽的人產(chǎn)生一種從未有過的幸福感呢 (自己練,指名讀)(再讀一次,要讓聽的人深受鼓舞.)
四,學(xué)習(xí)第9節(jié),感受"我"的巨大變化,進(jìn)一步理解"指點(diǎn)",體會(huì)老人的美好心靈.
(一)老教授的話有沒有令我發(fā)生變化呢 自由讀第9節(jié),結(jié)合重點(diǎn)句子說說.
◆交流,出示:
我又在家里練琴了,從我緊閉門窗的房間里,常常傳出基本練習(xí)曲.……而現(xiàn)在,我已經(jīng)不在乎了.(充滿自信)
我不再坐在木椅上,而是站著練習(xí).我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水早就濕透了襯衣.(認(rèn)真練習(xí))
有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.(大長琴藝)
(二)聯(lián)系老教授的話進(jìn)一步體會(huì)"指點(diǎn)"的方式.
1.看來"我"身上的確有了非常明顯的進(jìn)步,現(xiàn)在你覺得老教授有沒有指點(diǎn)"我"
2.聯(lián)系老教授的話說說她是用什么方式指點(diǎn)"我"的 交流,板書:耳聾 贊美
3.深入體會(huì)老人的"美好心靈".
◆體會(huì)老教授裝聾的良苦用心.
☆借助提示練習(xí)說話:這樣的指點(diǎn)方式,給了"我"什么 又令老教授失去了什么呢 借助提示說一說.出示:老教授 (怎么做) ,使"我" ,她卻失去了(必須忍受) .
☆小結(jié):老教授是為"我"而"聾"啊!(在"聾"上加上雙引號(hào).)
◆師生配合練習(xí)說話,進(jìn)一步體會(huì)老人的美好心靈.
☆雖然老人是——(引讀板書:最有聲望的教授,首席小提琴手),但是——(學(xué)生說話),這真是一個(gè)( )的老人.
(三)理解第二個(gè)"秘密".
(四)聯(lián)系下文體會(huì)珍藏的方式.
◆讀讀第12節(jié),你覺得我是用什么方式把這個(gè)秘密珍藏在心里 (不道破.每天拉最好聽的曲子給老人聽.)
(五)引讀第12,13節(jié):于是,——,每天都這樣堅(jiān)持著,我漸漸找到了音樂的感覺——(音樂起)我和老人之間的配合也越來越默契,——看到老人——(透過老人的這些動(dòng)作和表情,猜猜她此刻是什么心情 ——而此時(shí)我的內(nèi)心也充滿了對她的——)后來——
五,回歸整體,總結(jié)升華.
(一)引讀老人的5句話.
我總會(huì)想起她對我用心良苦的指點(diǎn),記得初次相遇時(shí)她曾對我說——,每天清晨,我拉完曲子停下來時(shí),她總不忘對我說——,有一天,她竟對我說——,這些都成了我永遠(yuǎn)無法抹去的,美好的回憶.
(二)總結(jié):
1. 今天我們學(xué)了一個(gè)美麗的故事,一位德高望重的老教授用自己博大的胸懷,美好的心靈呵護(hù)了"我"對音樂的熱情."我"從老婦人這里找到了自信,并由此獲得了成功,能熟練地拉出許多曲子,能面對成百上千的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵(lì),感謝老婦人的真誠關(guān)愛.在這個(gè)故事中我們聽到了美妙的音樂,看到了美麗的心靈,我想內(nèi)心更會(huì)升騰起美好的情感.生活中并不是每一個(gè)人都能成為演奏家,但是每一個(gè)熱愛音樂的人都能從音樂中感受快樂,感受生活的美好.讓我們一起記住這位每天清晨里"我"——(再讀課題)
(三)假如這篇課文的內(nèi)容換成老教授來寫,會(huì)怎么樣呢 我們能不能嘗試著把老教授做為第一人稱來回憶敘述這個(gè)故事呢
老師給你這樣一個(gè)開頭:一天早晨,我正坐在樹林里的一張木椅上休息……
六,作業(yè).
必做題:
1.抄寫印象深刻的句子.
2.根據(jù)課文內(nèi)容填空:
這位唯一的聽眾,在"我"音樂成才之路上,給了我無私的 和 ,讓我有了 ,有了 ,這是一位 的老教授.
3.把老教授做為第一人稱來回憶敘述這個(gè)故事,回家后講給父母聽.
發(fā)展題:
1.用已經(jīng)掌握的品析語句的方法理解語句:(任選2句)
①用父親和妹妹的話來說,我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡.
②我的臉頓時(shí)燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜.
③ "聾子 "妹妹驚叫起來,"聾子!多么荒唐!她是音樂學(xué)院最有聲望的教授,曾是樂團(tuán)的首席小提琴手!你竟說她是聾子!"
2,想象老教授的心理活動(dòng)
①當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說:
②當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說:
③當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí),她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說:
3.生活故事.
在你的生活中,是否也遇見過這樣一位能理解你,關(guān)愛你,寬慰你的"聽眾",使你擺脫了困難,困境,困惑,請你以"經(jīng)歷"為題,把它記述下來,講給大家聽.
板書:
唯一的聽眾 "我"
(音樂白癡)----(演奏家)
音樂學(xué)院最有聲望是教授 熱愛音樂
樂團(tuán)首席小提琴手 面對成百上千觀眾演奏
美好的心靈(裝耳"聾" 贊美)
唯一的聽眾 篇3
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
設(shè)計(jì)的初衷為了努力體現(xiàn)以下四方面。
一、學(xué)法自動(dòng)化：
因?yàn)閷εR近畢業(yè)的學(xué)生而言，六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)足以掌握寫人文章的方法了。因此，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己用行動(dòng)去實(shí)踐的環(huán)節(jié)，沒有再去提問“如何去學(xué)？”的問題，既節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又實(shí)實(shí)在在地檢驗(yàn)了學(xué)生對于學(xué)法的掌握水平。
二、朗讀多樣化：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。朗讀是一種表達(dá)形式，這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、理解多元化：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。這樣一篇文章豐富多元的理解就可能成為最真實(shí)的體驗(yàn)。
四、問題焦點(diǎn)化：
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，本課書，學(xué)生共提了31個(gè)問題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題：①我為什么不揭穿這個(gè)謊言？②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。
總之，以上四個(gè)方面的考慮，還需經(jīng)過課堂實(shí)踐的洗禮，作為設(shè)計(jì)者、執(zhí)教者，我很渴望在反思時(shí)，能有更多的收獲與啟迪。畢竟教學(xué)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的工作，遺憾與不足可以轉(zhuǎn)化為寶貴的經(jīng)驗(yàn)，促使自己對語文教學(xué)的把握更趨深入。
唯一的聽眾 篇4
教學(xué)目的:
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運(yùn)用寫人文章的學(xué)法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。
教學(xué)難點(diǎn): 最后一句話的含義。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入：
播放小提琴曲，教師引導(dǎo)：同學(xué)們，小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經(jīng)歷多少磨難！而一個(gè)別人認(rèn)為是音樂白癡的人卻能在舞臺(tái)上演奏，這成功的背后是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？（老教授）
板書課題：唯一的聽眾
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。
二、研讀：
（一）引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法：
1、我們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學(xué)，相信同學(xué)們自然心中有數(shù)了，該如何讀，如何畫批，請你用行動(dòng)回答老師吧！
2、學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫.）
（二）重點(diǎn)交流.
1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話的含義。
①“是我打擾了你嗎？……一會(huì)兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續(xù)吧！”“我能做你的聽眾嗎？”
（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。
她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵(lì)。
主動(dòng)做聽眾，這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促。）
問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動(dòng)了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？
②“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子。”
（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵(lì)，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）
③“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！?/p>
（她的贊揚(yáng)鼓舞，是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）
問：我的反應(yīng)如何？
我常忘記她是聾子。
（我演得如此投入，得益于老教授真誠無私的幫助。）
過渡：
老人的語言是真誠的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。
2、找出老教授的眼神描寫，重點(diǎn)交流。(三次“平靜地望”)
1)當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí),她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習(xí).
2)當(dāng)我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵(lì)我不斷努力.
3)當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現(xiàn)了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高.
3、解決學(xué)生的問題：
①為什么不拆穿這個(gè)謊言？
聯(lián)系《我看見了大海》，因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
②為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時(shí),總是忘了那唯一的觀眾?
表達(dá)了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵(lì),真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習(xí),最終獲得成功.
配樂朗讀最后一段。
板書：真誠無私 敬佩感激
三、拓展：
這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了,你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
填空：（二選一）
(真誠有愛心的老教授 勤學(xué)苦練有信心的小提琴手)
我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運(yùn)，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升華：
說實(shí)話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。
王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！
板書設(shè)計(jì):
唯一的觀眾
真誠無私
老教授 我
敬佩感激
一、揭題引入：
我們今天要學(xué)習(xí)的課文是（——）昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，不知道同學(xué)們讀了幾遍，老師也跟你們一樣，昨天才接觸這篇課文，讀了一遍又一遍，他們的故事深深地打動(dòng)了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！那么今天這節(jié)課就讓我們一起再次走進(jìn)他們的故事中去吧！
二、初識(shí)大意：
1、請選擇自己喜歡的方式讀讀故事，待會(huì)老師請你來簡單地講講這個(gè)故事，開始吧！
2、指名說，借助這里的信息把這個(gè)故事簡單地說給同桌聽聽吧！
三、細(xì)究課文
1、故事讀過了，現(xiàn)在又會(huì)說了，還要干什么？
2、那好，現(xiàn)在就讓我們第二次讀課文，一邊讀，一邊用~~劃出你最受感動(dòng)的句子，好好地品味一下。
3、哪句話感動(dòng)了你？
a、“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”
此時(shí)的老婦人她心里正想著——
所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅(jiān)持了好久好久，你從哪兒看出來？
——她一直很平靜地望著我。
——她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
是啊，當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí)，一位極瘦——
當(dāng)我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——
當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——
她的平靜給了我力量，還給了我——（勇氣，動(dòng)力，奮斗的目標(biāo)）
此刻的沉默，勝過千言萬語。
b、“是我打攪了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。”
聽著她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？
這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點(diǎn)什么？
從這些句子中，你又看到了一個(gè)怎樣的老婦人？（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜）
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)著，帶著你的這些體會(huì)，運(yùn)用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀
4、說到這一句話的時(shí)候，老人是多么陶醉啊，你看到了嗎？（—）一支優(yōu)美的曲子在林間流淌著，美妙的音符從她的身旁閃過，它就像太陽，溫暖著她，更溫暖著也陶醉其中的小伙子。
四、再讀課文
讀文章就是這樣，要用心地去讀，要能夠細(xì)細(xì)地去品味，請同學(xué)們挑選一段有感情地讀讀吧！
五、拓展
1、你能給文章添上一個(gè)結(jié)尾嗎？
2、交流
3、同學(xué)們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結(jié)尾嗎？自由讀，配樂齊讀
4、你從這個(gè)故事中知道了什么？還有別的感受嗎？
看來同學(xué)們的收獲真不小，你們的收獲就是老師最大的收獲。
作為自讀課文，《唯一的聽眾》我不打算用多少課時(shí)，所以我把問題先提出來，讓你們?nèi)ニ伎迹龅秸嬲淖宰x。
一、請同學(xué)們閱讀《唯一的聽眾》后記下下面幾個(gè)問題，加以思考分析。
第二段
1.我為什么要“躡手躡腳”地“出家門”？
2.在樹林里拉響第一支曲后的心理描寫有何作用？
3.看到老人后，為什么“我的臉頓時(shí)燒起來”？
4.聽老人的話后，我怎么會(huì)又“羞愧”又“興奮”？是不是矛盾？
第三段
1.第三段中為什么要寫到家人的表現(xiàn)？
2.文章說“一種力量在我身上潛滋暗長”。什么力量？
第四段
1.老人真實(shí)身份是什么？
2.為什么在第四段，全文快結(jié)束時(shí)才點(diǎn)明老人身份？
二、老人為什么對我撒謊？如果文章改題為《美麗的謊言》，那么文章從哪個(gè)角度寫？詳寫上和本文有何不同？
三、書上的插圖明顯有幾處與課文不一致。你能找出來嗎？
唯一的聽眾 篇5
教學(xué)目標(biāo)：1、通過把握關(guān)鍵詞語來提綱挈領(lǐng)，理清思路。2、有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。3、通過教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到“我”對老教授真誠無私幫助的敬仰之情，并懂得無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經(jīng)過刻苦努力，一定獲得成功的道理。教學(xué)重點(diǎn)：1.理解老人是如何幫助“我”學(xué)會(huì)拉小提琴的，體會(huì)“我”對老人的敬仰之情。2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會(huì)老婦人的語言和神態(tài)。教學(xué)準(zhǔn)備：演示文稿和音樂教學(xué)過程：一、 教師導(dǎo)語，揭示課題：同學(xué)們，在人的一生中，總會(huì)有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節(jié)課，我們就隨著課文的深入學(xué)習(xí)，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結(jié)識(shí)“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。[點(diǎn)擊課題] 二、 指名讀第一段和最后一段：1.提出問題：“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好，是什么原因使我產(chǎn)生了這巨大的變化？（板書：變化 我）2.征求意見：對這個(gè)問題還有沒有其他看法？ 引出學(xué)生質(zhì)疑問題：老人并沒有教他琴藝，他怎么會(huì)有那么大的進(jìn)步和成就？3.教師小結(jié)：老人的確是幫助了我，可她的幫助是與眾不同的。（板書：老人 幫助）三、 學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落——第二段1.導(dǎo)語：我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里，心里異常興奮，可很快我便灰心了，因?yàn)槲矣职涯卿彺餐鹊穆曇魩У搅肆肿永铩Ｔ谖野脨乐畷r(shí)，我與這位不尋常的老人相遇了。[點(diǎn)擊課件：背景——小孩、老人——鋸床腿的聲音]2.老人是怎么幫助我的？她的幫助使我產(chǎn)生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]◆閱讀思考：老人怎樣幫助我的？自學(xué)提示：（1） 默讀2——8自然段，用“—”畫出老人說的幾段話。（2） 聯(lián)系上下文想一想：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？（3） 把你的體會(huì)批注在書上。練習(xí)有感情地朗讀。3.老師提示：在個(gè)人體會(huì)和小組討論中，可以結(jié)合預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑問題展開學(xué)習(xí)。4.小組討論、交流。5.全班學(xué)習(xí)、讀書、交流：（1） 學(xué)習(xí)體會(huì)的重點(diǎn)：a、老人用心良苦的四次話語 [見課件]和三次“平靜地望”。b、“我”心理變化的過程。 沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺。（2） 教師點(diǎn)撥重點(diǎn)：a、“用心去感受”“我的心已經(jīng)感受到了”“竟說：帶來快樂和幸福”b、我：詩一般的語言從未有過的感覺，全力以赴地演奏。（3） 分角色朗讀第4—6自然段：（4） 指名讀第7自然段：這就是老人幫助我的最終目的呀！老人的這個(gè)目的達(dá)到了嗎？你從哪里看出來的？[指名讀] （5） 師：我懂得了，老人平靜的話語都包含了對我取得進(jìn)步和成功的期待。同學(xué)們，老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎？ 讀讀第8自然段，你還領(lǐng)悟到什么？（6） 理解：此時(shí)，給予我?guī)椭睦先擞质窃鯓幼龅哪兀?nbsp; 平靜的望，像……[課件：文字：靜靜地望] （7） 老人對我的幫助是怎樣一種幫助？（板書：真誠無私）（8） 面對這給予我真誠無私幫助的老人，此時(shí)，我的內(nèi)心涌動(dòng)著的是什么樣的感情？（板書：敬仰）（9） 有感情地讀第8段[點(diǎn)擊畫面，配樂][指名讀]四、點(diǎn)明中心，升華情感。1.為什么“我對成百上千的觀眾演奏時(shí)，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？2.老師總結(jié)：老教授不僅以她的藝術(shù)魅力使我樹立了信心，引導(dǎo)我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導(dǎo)我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動(dòng)聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。（板書：小提琴）3.配樂朗讀課文，激發(fā)情感：同學(xué)們，人們曾說“思念是生命的炊煙”。讓我們懷著對這位老人無限的欽佩和敬仰，再次進(jìn)入這令人神往的樹林，和文中的“我”一起拉奏這心靈之聲。五、小結(jié)感悟： 師：通過我們這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？ 生：無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功！ 生：對需要幫助的人，我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵(lì)。…… 六、作業(yè)：（小練筆）一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個(gè)善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進(jìn)，在你的生活中，可曾有令你心動(dòng)的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。板書設(shè)計(jì)：11、唯一的聽眾敬仰我 老人真誠無私
唯一的聽眾 篇6
教學(xué)目標(biāo)：通過預(yù)習(xí)課文學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及10個(gè)新詞，也可借助字典或詞典里借詞義。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能正確搭配詞語，并有感情朗讀課文，通過多次朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩之情。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠抓住人物的特點(diǎn)，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生了解分析課文的方法，體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩的感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：通過預(yù)習(xí)課文學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及10個(gè)新詞，能正確書寫，可借助字典或詞典里借詞義。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能正確搭配詞語，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：通過預(yù)習(xí)課文學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及10個(gè)新詞，能正確書寫，借助字典或詞典里借詞義，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、揭示課題：《唯一的聽眾》齊讀課題
看到課題你有什么想說的？
二、自由讀課文
1、提出要求
（1）自由讀課文，讀的正確流利。
（2）找出不認(rèn)識(shí)的生字自學(xué)，再找出文中的多音字、形近字寫在9課堂本上，小組交流。
（3）理清文章脈絡(luò)，試給課文分段。
2、檢查詞語的音和義
沮喪 洋溢 奪眶而出
三、檢查朗讀
小組評(píng)讀、指名讀課文
四、了解課文內(nèi)容
讀了這篇課文，你有什么感想？用自己的話概括一下課文的主要內(nèi)容。
匯報(bào)：教師適時(shí)給予指導(dǎo)
五、練習(xí)
填適當(dāng)?shù)脑~語
真正的（ ） 可憐的（ ）
（ ） （ ）
和諧的（ ） 美妙的（ ）
（ ） （ ）
六、作業(yè)：正確流利的朗讀課文。
課后反思：能正確書寫本課詞語，借助字典、結(jié)合上下文理解等不同的方法理解詞義。在正確流利的朗讀課文后，基本能理清文章脈。能比較積極的積累文中的詞語。
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動(dòng)作， “我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表揚(yáng)，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。
當(dāng)然，在巡視中過程的評(píng)價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析課文的方法：寫人的文章抓住人物的言行及神態(tài)。并有感情朗讀課文，通過多次朗讀課文，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩之情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解老教授的無私幫助的精神，體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩之情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生要學(xué)會(huì)分析課文的方法：寫人的文章抓住人物的言行及神態(tài)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
回憶課文的主要內(nèi)容是什么？
作者在學(xué)拉小提琴時(shí)，一位知名的老教授如何幫助小作者的，讓我們繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。
二、理解課文
1、默讀課文思考：劃出老教授講的幾段話，想想她是在什么情況下講的，為什么這樣講？
2、交流：使學(xué)生體會(huì)到老教授對我真誠無私的幫助。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。
4、朗讀最后一個(gè)自然段思考：“我”為什么面對成千上萬的觀眾演奏小提琴時(shí)，總是不由得想起那位耳聾的老人？
三、了解文章的寫作方法
1、作者是如何把老教授的性格展現(xiàn)給我們大家的?
2、擬用自己喜歡的方式展示人物的特點(diǎn)。
四、總結(jié)全文：學(xué)完了課文，你想說些什么？
五、板書：
唯一的聽眾
灰心——自信心——決心練好
樹立信心 鼓勵(lì)我 指導(dǎo)我
課后反思: 一、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)，比如：“我”就是一匹 “千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到： “我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
二、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，本課書，學(xué)生共提了31個(gè)問題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題：①我為什么不揭穿這個(gè)謊言？②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個(gè)問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個(gè)問題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
唯一的聽眾 篇7
《唯一的聽眾》一文，語言質(zhì)樸、清新、很有美感，內(nèi)容真實(shí)動(dòng)人，表達(dá)的情感真摯純樸。在教學(xué)中教師主要采用“自讀感悟——開放引導(dǎo)”的教學(xué)模式， “以讀促知——以讀促解——以讀促悟”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學(xué)習(xí)課文。既讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、又讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，積極主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，體會(huì)文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實(shí)感,從而提高課堂教學(xué)的有效性.
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.提出不懂的問題與同學(xué)討論，共同解決疑難。
3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)過程：
一.創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
一、揭題設(shè)疑
1、在優(yōu)美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導(dǎo)入
你們聽，多么優(yōu)美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時(shí)候，作者都會(huì)念念不忘一個(gè)人，一個(gè)他心存感激的人——就是他練琴時(shí)的“唯一的聽眾”。
二. 緊扣主線，研讀課文。
（一）、理解唯一的聽眾的真正身份。
1.這唯一的聽眾的真正身份是什么？請?jiān)谖闹姓页鲆粋�(gè)句子說明。
2.出示句子“她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！”
(1)這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？（最有聲望、首席）
(2)“首席”是什么意思？說明了什么？
(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因?yàn)槭裁矗靠捎靡粋�(gè)什么成語來形容？（德才兼?zhèn)洌?/p>
(二)默讀課文，找出相關(guān)句子。
1.正因?yàn)檫@位老教授德才兼?zhèn)洌艜?huì)在我灰心喪氣的時(shí)候及時(shí)給予我真誠的什么呢？
相機(jī)板書：鼓勵(lì)、關(guān)愛、欣賞
是的，我從一個(gè)音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老人的影響。
那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態(tài)）
三、研讀課文 ，感受鼓勵(lì)與尊重
1、默讀課文2-8自然段，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。
（1）句子一：
老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續(xù)吧。”
老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時(shí)候。）
比較句子：
a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續(xù)吧。
b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續(xù)吧。
假如你就是那位教授你會(huì)用怎樣的語氣說呢？請你來讀一讀。
（2）句子二
“也許我會(huì)用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？
老人詩一般的語言對“我”使我產(chǎn)生了哪些變化？
對應(yīng)讀： 出示幻燈片（2組對比讀）
1、老婦人這樣說：也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
2、小伙子這樣做：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。
從中你們感受到了什么？
我被老人詩一般的語言打動(dòng)了，我羞愧起來，（同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子。）我心里暗暗有了幾分信心，“每天清晨”我在老人的陪伴下每天堅(jiān)持練琴。每當(dāng)我停下來時(shí)，老人都會(huì)說：
（3）句子三：
我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
從老人的語言中你讀懂了什么？（小伙子每天堅(jiān)持練習(xí)，琴藝有了進(jìn)步，鼓勵(lì)小伙子）
這句話讓我心中洋溢著一種從未有過的感覺，你知道這感覺是什么嗎？（自信）
老人的話有這么大的精神力量。那么請你也讀讀這句話吧。
老人的鼓勵(lì)讓我充滿了信心。
（4）句子四：
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！?rdquo;
老人在什么情況下說這句話的，你體會(huì)到了什么？
過渡：老人的語言是真誠的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵(lì)我的另外一種形式就是平靜的眼神，也就是神態(tài)描寫。快速瀏覽課文，請用~~~畫出來這樣的句子，體會(huì)句子含義？。
出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
1)當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí),她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習(xí).
2)當(dāng)我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵(lì)我不斷努力.
3)當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現(xiàn)了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高.
過渡：老人有聲的語言讓我信心倍增，專心練琴；老人無聲的語言向我提出了更高的要求。我在成百上千的觀眾面前演出時(shí),總是忘不了那——唯一的觀眾。
四、鞏固延伸
（一）.同學(xué)們，你喜歡這樣的老人嗎？
（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵(lì)，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習(xí)，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺(tái)中央，演繹了自己精彩的人生。此時(shí)此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）
此時(shí)此刻，我想對老教授說：“ 你真是高明的教育家 。”
也想對小提琴手說：“ 你真幸運(yùn)，遇到了伯樂 。”更想對自己說：“ 我要努力，做事相信自己，努力做到最好 。”
(三)希望大家在生活中做一個(gè)這樣的聽眾，不吝嗇自己的鼓勵(lì)和關(guān)愛,讓別人從你這里得到自信,快樂地成長！同學(xué)們。贈(zèng)人玫瑰，手有余香。做一個(gè)懂愛之人，有愛之人，愛人之人，讓世界充滿愛，是我們共同的追求。
四.布置作業(yè)
(一)作業(yè)超市。（請選擇一至兩題完成）
1、把你讀完課文后所獲得的感悟?qū)懗梢痪?a href="http://www.jcsycorp.com/tool/geyan/">格言。
2、為你身邊的人做一件好事，奉獻(xiàn)你的愛心。
五、板書設(shè)計(jì)： 11 唯一的聽眾
鼓勵(lì) 關(guān)愛 欣賞
成功
作業(yè)一：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析如下：
《唯一的聽眾》是小學(xué)六年級(jí)下冊第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，教師努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描寫為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋恚员闶箤W(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛護(hù)和鼓勵(lì)對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，教師盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，
一、在教學(xué)過程中，教師考慮到學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并使學(xué)生由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力，也極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、讀畫想問和討論相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價(jià)值的問題，如學(xué)生提出：文中的年輕人練琴中為何有如此巨大的變化？然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過“讀--畫—想—問”，再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問題和同學(xué)討論。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。
三、教學(xué)中教師著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
四、對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我” 的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫面，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)教師應(yīng)該范讀。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過長、老師的話過多等等，這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，教師一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，教師安排了省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
在講這篇課文時(shí)應(yīng)主要抓住“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)？”這一問題讓學(xué)生通過老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點(diǎn)讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵(lì)別人。
作業(yè)二：分析圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)中的“鞏固延伸”這一核心概念，找出的具有的上、下位關(guān)系的知識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固本課的字詞句，提高應(yīng)用能力，開拓視野。
操作要領(lǐng)：進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語文知識(shí)的應(yīng)用能力。
“鞏固延伸“這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對本課所學(xué)知識(shí)的鞏固；二是對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學(xué)的一個(gè)比較高的要求，要求教師要善于為學(xué)生搭建一個(gè)課內(nèi)外知識(shí)溝通的橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、理解好、運(yùn)用好課堂上所學(xué)的知識(shí)，但又不能拘泥于這些書本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的興趣保持、延續(xù)下去，以課堂為起點(diǎn)，到課外去汲取更多的東西。
一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用。可以根據(jù)教材的不同來處理，不必面面俱到，以適合學(xué)生的接受能力為宜，不增加負(fù)擔(dān)。
一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸：教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，來設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，以拓寬學(xué)生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學(xué)生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案。
鞏固延伸環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)：
1、抓住課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、生長點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)匦徐柟萄由臁?/p>
2、根據(jù)教材的不同特點(diǎn)進(jìn)行靈活處理，以適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)及接受能力為宜，不增加負(fù)擔(dān)，不拔高要求。
3、鞏固延伸的內(nèi)容要適度，要切合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)加強(qiáng)讀寫練習(xí)。
作業(yè)三：針對一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，做學(xué)生分析。
本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里讀懂了什么？為了解決這一難題，教師出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫面，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了讓“我”繼續(xù)練琴，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)“我”的良苦用心。由此可見，只要教師根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置好一定的情景，就可以讓學(xué)生通過文中對老婦人的語言、神態(tài)及對 “我”的行為的描寫再結(jié)合圖畫來感受。圖文結(jié)合，觀察、思索，最終體會(huì)到來自老婦人的語言及眼神的鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
唯一的聽眾 篇8
一,導(dǎo)入:
1,播放小提琴曲,教師引導(dǎo):同學(xué)們,小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛,經(jīng)歷多少磨難!請打開書,讀文章的第一自然段和最后一自然段.
2,讀完后問:我拉的小夜曲像在鋸床腿,數(shù)次"折磨"父親和妹妹后,他們說我在音樂方面是個(gè)白癡,可是我這個(gè)"白癡"后來卻成長為一個(gè)能在成百上千的觀眾面前演奏的人,這是為什么 (生答:因?yàn)橛辛死先说墓膭?lì)和幫助.)
3,讀文章最后一句,揭題:唯一的觀眾
4,給"唯一"換個(gè)詞.(獨(dú)一無二)
5,這個(gè)唯一的觀眾是誰 (一個(gè)自稱耳聾的老婦人),扣住"自稱"提問.
過渡; 這個(gè)自稱耳聾的老婦人,到底教給"我"一些什么絕招,讓我對拉琴由"沮喪"變成"無法割舍"的愛好呢
二|,研讀:
先來看看父親和妹妹對我的評(píng)價(jià)
再讀第一自然段,想象父親和妹妹怎樣評(píng)價(jià)我 (學(xué)生想——學(xué)生說——全班說)
這樣的評(píng)價(jià)讓我感到怎樣 (扣住"沮喪"和"不敢",反復(fù)讀這一句.)
再來看看"耳聾"老人是怎么說,怎么做的
自讀課文2——8自然段,將老人的語言畫出來.
逐句品讀,老人的語言和"我"的心理變化
老人 我
說自己耳聾 放心
做我的聽眾 興奮
真不錯(cuò) 一種從未有過的感覺
能給她帶來快樂和幸福 (盡心盡力的演奏)常忘記她是聾子
分析第3句后過渡:這"從未有過的感覺"就是被人肯定的快樂.而這恰恰來自于老人的陪伴,來自于老人的關(guān)注和夸獎(jiǎng).老人并不指點(diǎn)"我"如何拉琴,她就用自己的語言幫助"我"重新找回自信,激勵(lì)"我"刻苦練習(xí).在她的激勵(lì)下,"我"終于敢在家里練琴了,而且練得十分認(rèn)真,十分刻苦.在我的琴技有了很大的進(jìn)步的時(shí)候,老人又怎么說
再讀課文2——8自然段,找出描寫老人神態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵詞.(平靜)
描寫老人神態(tài)平靜的句子在文中總共出現(xiàn)了幾次 請找出來.
圍繞三個(gè)"平靜地望著",體會(huì)"平靜"中的含義.(接納——鼓勵(lì)——更高的期待)
小結(jié):"老人"到底教給"我"什么 不是技藝,而是(根據(jù)回答板書):自信,寬容,鼓勵(lì),期待,耐心……這就是老人與眾不同的教育方法.
三,體會(huì)"我"的感情:
再讀最后一段.當(dāng)"我"從妹妹那里得知老人的"聾"是裝出來的之后,"我"感到怎樣 (敬佩,感激) 因此,每當(dāng)我自信地面對成百上千的觀眾演奏的時(shí)候,"我"總是……(引讀最后一句子)
四,回扣開頭:一個(gè)音樂學(xué)院的教授在面對一個(gè)小提琴愛好者能做到"裝耳聾"做聽眾,這么有耐心的鼓勵(lì)我,而文章開頭的父親和妹妹的評(píng)價(jià)如何 從中你體會(huì)到一個(gè)人的成長成材,需要什么 不需要什么
四,拓展:
課文最后的省略號(hào)作者還有什么話要寫呢 請發(fā)揮想象,寫出來.
1,針對"我"和"老人"的特點(diǎn),請分別送給他們一句名言.
2,聽了妹妹的話,"我"想到些什么
3,聽了"我"的講述,父親和妹妹想到些什么
4,看了這篇文章,你想到什么 想說什么
唯一的聽眾 篇9
教學(xué)目標(biāo)
一、繼續(xù)訓(xùn)練抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文的能力。
二、體會(huì)“我”對一位頗有聲望的音樂學(xué)院教授的敬佩感激之情。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一 課時(shí)安排：一教時(shí)。
二 教學(xué)過程：
（一） 聽課文錄音（或老師范讀），感知課文內(nèi)容。
（二）四人一組討論，再交流。
1.課文主要寫了些什么？
（我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩一般的語言打動(dòng)我，鼓勵(lì)我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽眾，原來是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）
2.表達(dá)了怎樣的思想感情？
（老人愛護(hù)、鼓勵(lì)年青人成才的美德，表達(dá)了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）
（二） 默讀課文，對照注音，讀準(zhǔn)字音。完成自讀檢測題一、五。
（四）自讀課文。
1.結(jié)合自讀檢測題二先自讀，后可小小組討論。
提示：1、2句表達(dá)了我對練琴依然是認(rèn)真嚴(yán)肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重” 這些詞語看出。這些詞語該讀重音。
第3句，寫我得到了鼓勵(lì)，有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了， 感謝那位唯一的聽眾，依然每天早晨去為她演奏。
2.從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會(huì)各所表達(dá)的思想感情。想一想該用怎樣的語調(diào)讀。然后完成自讀檢測題三。
提示：老人的話要讀得親切平緩些。
“我猜想......只可惜我的耳朵聾了。”讀平直調(diào)。“是我打攪了你嗎，小伙子？”可讀降調(diào)。
妹妹說：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語氣，也可讀降調(diào)。
“......而你竟說她是聾子。”是一種驚訝激動(dòng)的語氣，可讀升調(diào)。
（五）討論自讀檢測題四，然后自己完成。
建議：這道填充題，要學(xué)生獨(dú)立用文字表達(dá)恐怕有一點(diǎn)難度，教師應(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。
（六）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學(xué)、老師聽。
唯一的聽眾 篇10
教師：同學(xué)們，人世間最動(dòng)聽的話語是關(guān)愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節(jié)語文課，我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動(dòng)的課文。請同學(xué)們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結(jié)尾，向我們訴說了什么。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學(xué)，請你讀最后一段。請讀。
饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
朱若晨：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點(diǎn)嗎？
學(xué)生：通過剛才兩個(gè)同學(xué)的讀，我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經(jīng)過他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會(huì)上演奏了。
教師：很好！也就是說，首尾兩段內(nèi)容形成了鮮明的對比。同學(xué)們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最后的結(jié)果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說？請你說。
學(xué)生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常熟練。
教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來……
學(xué)生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來……
學(xué)生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。
教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……
學(xué)生：作者有機(jī)會(huì)面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來……
學(xué)生：后來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個(gè)人。
教師：能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里（指黑板）。好，同學(xué)們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──
全體學(xué)生：唯一的聽眾。
教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學(xué)們，你們能不能根據(jù)課文首尾兩段的內(nèi)容，提出一些探究的問題呢？請鮑思杰先說。
鮑思杰：為什么作者在之前是個(gè)音樂方面的白癡，但后來，就能當(dāng)著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？
教師：你的意思是說，為什么作者能有這么大的進(jìn)步？這個(gè)問題提得好。
學(xué)生：在作者拉小提琴的時(shí)候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個(gè)“耳聾”打了引號(hào)。
教師：對呀，“耳聾”這個(gè)詞打了引號(hào)。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？
全體學(xué)生：不是。
教師：對啊，最后還是打了引號(hào)。那你們要探究的問題是什么？
學(xué)生：為什么那位老人她要說自己耳聾？
教師：非常好！接著說，你們還想探究什么？
學(xué)生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個(gè)“音樂白癡”成了一個(gè)“小提琴演奏家”？
教師：（板書：音樂白癡）同學(xué)們說得非常好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導(dǎo)，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細(xì)讀課文。下面，我請同學(xué)們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識(shí)的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學(xué)們先默讀。
（學(xué)生默讀）
教師：（四分鐘后）同學(xué)們，默讀好了嗎？那我們交流一下，作者和老人是怎樣相識(shí)的？化睿智，請你講。
化睿智：作者先是去林子里練琴，發(fā)現(xiàn)了一位老人坐在那里，他就準(zhǔn)備溜走，老人就說她耳聾了，聽不見，就做他的聽眾。
教師：說得不錯(cuò)。作者和老人是怎樣相識(shí)的？誰再概括地說說。
學(xué)生：作者到樹林子里拉琴，發(fā)現(xiàn)背后有一位老人。作者想逃走，這位老人卻聲稱自己是聾子，想做作者的聽眾。
教師：作者不敢在家里拉琴，來到小樹林里練琴，就與這位老人相識(shí)了。那么他從老人那里得到了什么？你們讀完這幾個(gè)自然段以后，從整體上，你感覺到作者從老人那里得到了什么？
學(xué)生：我覺得他首先得到了一種鼓勵(lì)。
教師：好，得到了鼓勵(lì)。
（板書：鼓勵(lì)）
施展：我覺得作者在老人那里得到了自信心。
教師：得到了信心。非常好！
學(xué)生：作者從老人那里得到了一些安慰。
教師：得到了安慰。真好！
郭惠：作者從老人的話語中得到了肯定。
教師：好。也就是說，鼓勵(lì)、安慰、信心，他從老人那里得到了關(guān)愛。（板書：關(guān)愛）同學(xué)們，你們看看老人對作者的鼓勵(lì)、關(guān)愛之情，是通過什么傳達(dá)出來的呀？你們在閱讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了嗎？請張文萱說。
張文萱：我認(rèn)為是通過老人的語言來傳達(dá)的。
教師：好，還有嗎？除了語言，還有什么？
學(xué)生：還通過她的眼神來傳達(dá)的。
教師：好，同學(xué)們，我就請你們再次默讀課文，畫出老人說的語言。看一看，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產(chǎn)生了什么作用？一會(huì)兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。
（學(xué)生小聲讀）
教師：同學(xué)們，來，咱們一起來交流一下。誰來說？你找到的老人的語言有哪些？可以嗎？請于明可同學(xué)說。
于明可：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”在第六自然段也有：“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：好，同學(xué)們看，她找到的是不是這些呀？（出示幻燈片）
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”
“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：找得很全，其他同學(xué)都找全了嗎？不全的請你趕快補(bǔ)畫上。咱們繼續(xù)交流，老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的這些話？請葛新誼說。
葛新誼：老人第一次說這句話的時(shí)候，是在作者想溜走的時(shí)候說的。
教師：同桌合作來讀書。一個(gè)人讀在什么情況下，另一個(gè)同學(xué)讀她說了什么，可以嗎？好，在什么情況下呢？（出示幻燈片）（請一組同學(xué)做示范讀句子）
路天洋：“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”
教師：老人怎么說？
賈赫月：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”
教師：請同學(xué)們就這樣，一個(gè)人讀在什么情況下，一個(gè)同學(xué)讀她說了什么。好嗎？來，同桌合作讀書。（同桌合作讀書）請一組同桌在全班朗讀。（出示幻燈片）
我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！
也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？
學(xué)生：“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”
同桌：“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：在作者聽來，此時(shí)老人說的話像什么一樣？
全體學(xué)生：詩一樣。
教師：那好。讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？好，請史心儀你們那桌再讀，請讀吧！
史心儀：“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：讀得真好！請坐。咱們議論一下老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？
郭惠：我覺得，老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵(lì)這位作者。
學(xué)生：老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信，而且拉得很不好。老人希望通過自己的語言來給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
學(xué)生：因?yàn)樗牫隽怂煤懿缓茫运f“我的耳朵聾了”。她想給他自信。
教師：你們知道老人為什么這么說嗎？
學(xué)生：當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)這位老人的時(shí)候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅(jiān)持下去。所以她就用這些話來鼓勵(lì)他。
教師：所以她就說我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？
（全體學(xué)生回答：堅(jiān)持練琴）
教師：對了。所以，老人是給他自信心，維護(hù)他的自尊心，還告訴他“你要天天來練琴”。是不是這樣啊？那咱們一起合作讀。（師讀）“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”而此時(shí)老人送上了那詩一般美好的語言──
全體學(xué)生接讀：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：非常好！我們看第二次是在什么情況下說的呢？（出示幻燈片）
以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
于明可：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說一句──
李笑天：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：很好！誰再來讀老人說的話？請你讀。好。
學(xué)生：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：好。同學(xué)們說一說，老人為什么這樣說呀？
饒旭日：我覺得也是為了鼓勵(lì)他。老人覺得如果每天都對作者說上這樣一句話，就會(huì)使作者對自己非常有自信。其實(shí)作者拉得不是很好，老人聽出他在進(jìn)步，鼓勵(lì)他，讓他有信心繼續(xù)練下去，而且越來越進(jìn)步了。
教師：對。老人看到他微小的進(jìn)步就鼓勵(lì)他。那好，請同桌互相讀一讀。一個(gè)人讀在什么情況下，一個(gè)人讀老人說的什么。
（同桌互相讀）
教師：哪個(gè)同桌來讀？請金硯迪那桌。
金硯迪：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說一句：
同桌：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：非常好！咱們?nèi)嘁黄饋砗献髯x。好嗎？“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，”她送上鼓勵(lì)的美好語言──
全體學(xué)生：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：同學(xué)們，這樣的話語產(chǎn)生了什么作用？誰把這句話讀一讀，在讀中體會(huì)？請你讀。
學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”
教師：如果你們就是這位初學(xué)拉小提琴的人，在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話，你會(huì)有什么樣的感覺呀？
學(xué)生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。
學(xué)生：我覺得我心里會(huì)有一種成就感，因?yàn)槲已葑嘀螅先斯膭?lì)我，給我信心，說我拉得非常好。
學(xué)生：我拉得其實(shí)不是很好，但是老人鼓勵(lì)我，贊揚(yáng)我，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。
教師：你們說這種“從未有過的感覺”是什么意思呀？以前，他得到過鼓勵(lì)嗎？
全體學(xué)生：沒有。
教師：因?yàn)樗那俾曁y聽了，所以這時(shí)候，他心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內(nèi)容，讀出來好嗎?
全體學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”
教師：同學(xué)們，這樣的語言不單單在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗(yàn)，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個(gè)作用是通過什么寫出來的？
全體學(xué)生：變化。
教師：是變化。那好，誰來把作者的變化這部分讀一讀？可以嗎？誰來讀？孩子們，大膽一點(diǎn)！好。你來讀。真勇敢！（出示文字片）
“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。”
學(xué)生：“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：在老人這樣鼓勵(lì)的語言下，作者有了怎樣的變化呢？
學(xué)生：在老人這種鼓勵(lì)下，作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說明他是站著練的。他練的時(shí)間很長，他必須要盡心盡力演奏，因?yàn)樗幸晃宦牨娔兀?/p>
教師：好。態(tài)度變了，那么認(rèn)真，那么刻苦。還有什么變了？
學(xué)生：他的表現(xiàn)跟第一自然段說的形成對比。首先，他以前是不敢在家里練琴，而現(xiàn)在呢，他說：“我又開始在家里練琴了。”原來他“十分地沮喪”，現(xiàn)在是“從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲”。還有一點(diǎn)是“以前我是坐在木椅上練琴的”，以前他是坐著練琴，而現(xiàn)在作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特別刻苦。
教師：你補(bǔ)充得很好！你看情感變了，愛練琴！行動(dòng)也變了，又回到家里練琴了!誰再補(bǔ)充？真好！請你說。
學(xué)生：我覺得作者練琴時(shí)的心情也變了。作者原來是沒有自信的，而且不敢在家里練琴。而現(xiàn)在他在家里雖說也是緊閉著門窗，但是他已經(jīng)敢在家里練琴了，而且他認(rèn)真地練習(xí)，希望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人失望，帶給老人快樂和幸福。
教師：非常好！同學(xué)們，誰能用一組排比句說一說，作者變得怎樣了？可以嗎？試著用一組排比句說一說。大膽一點(diǎn)。沒關(guān)系。誰來試著說呀？我這個(gè)建議難吧！那你試著，作者變得──
學(xué)生：作者變得愛練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。
教師：你看，說得多好啊！誰再來說？好，請你用一組排比句說。
學(xué)生：我是這樣說的，在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者變得愛練琴了；在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者又很有自信了；在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！
教師：非常好！你看她都加了一個(gè)“在老人給予作者的鼓勵(lì)下”，作者怎樣。好。以掌聲對她表示欣賞。誰還愿意說？請你說。
學(xué)生：我覺得作者練小提琴的態(tài)度變得認(rèn)真了；作者對小提琴的熱愛程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。
教師：非常好！程度是變深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同學(xué)們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就發(fā)覺自己變了……”
全體學(xué)生：“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：好。同學(xué)們，那你們看第三次老人在什么情況下，說了什么呢？你看這一次，她說琴聲能給她帶來快樂和幸福，這句話是一個(gè)轉(zhuǎn)述的話，如果要是給它直接變成老人說的話，怎么說這句話？能試著把它直接變成老人說的話嗎？韓樂。
韓樂：老人說：“謝謝你，小伙子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福。”
教師：此時(shí)，她送上贊賞的話。誰再來說？
張文萱：老人說：“謝謝你，小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂與幸福。”
教師：很好！同學(xué)們，剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵(lì)和關(guān)愛的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫一畫，體會(huì)體會(huì)，一會(huì)兒我們一起來交流，好嗎？剛才同學(xué)們學(xué)得非常好！
（學(xué)生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神）
教師：好，同學(xué)已經(jīng)找完了，是嗎？那我們來交流一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說說一共有幾次，都在哪里。可以嗎？好，鮑思杰，聲音響亮一點(diǎn)。
鮑思杰：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節(jié)：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”第二次在第七節(jié)：“她一直很平靜地望著我。”還有一次在第八節(jié)：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”（出示幻燈片）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
教師：是這樣吧！同學(xué)們，誰來讀一讀？我請三個(gè)同學(xué)。誰來讀？哪個(gè)同學(xué)在這節(jié)課上還沒有讀書的機(jī)會(huì)呢？來，你來讀第一次。你來讀第二次。你來讀第三次。好。請讀吧！
學(xué)生：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”
學(xué)生：“她一直很平靜地望著我。”
學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：非常好！請坐。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在寫老人的眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語，是什么呀？
學(xué)生：是“平靜”。
教師：那好。你們怎么來理解？你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請你說。
學(xué)生：第一次老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續(xù)演奏。
教師：體會(huì)得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義啊？
學(xué)生：我覺得幾次都是對作者的信心，不讓他失望。還有一個(gè)就是，我覺得每次這個(gè)老人都是在用心地體會(huì)作者的琴聲。
學(xué)生：我還認(rèn)為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來。
教師：也就是說無論他拉得怎么不好、好聽不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？
學(xué)生：能夠?qū)Ｐ牡乩佟⒕毲佟?/p>
教師：又能夠怎樣？
學(xué)生：能夠自信地練琴。
教師：還能夠怎樣？
學(xué)生：能夠很安心地練琴。
教師：因?yàn)樗伦约航z毫異樣的表情都會(huì)影響他的心情。同學(xué)們再讀讀最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。
學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：同學(xué)們，作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什么？
學(xué)生：我覺得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對自己的鼓勵(lì)。
教師：好。請坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你講。
學(xué)生：我覺得他讀出了老人對作者的期盼。
教師：好。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你說。
學(xué)生：他讀出了老人對他的肯定。
學(xué)生：他還讀出了老人對他的贊許。
教師：是呀，老人的鼓勵(lì)、關(guān)愛，都蘊(yùn)涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎？“她慈祥的眼神”，請讀。
學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：同學(xué)們，請你們看，“我一直珍藏著這個(gè)秘密”一直到“你竟說她是個(gè)聾子”，默讀這兩段。
（學(xué)生默讀這兩段）
教師：那么從這兩段話里面，作者知道了什么？請你說。
學(xué)生：他知道這位老人，并不是一個(gè)真正的聾子，而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授。
教師：是教授。是樂團(tuán)的首席小提琴手。非常好！同學(xué)們，你們說老人為什么要自稱是聾子呢？你們知道了嗎？為什么？呂曼儂。
呂曼儂：因?yàn)槔先讼虢o予作者鼓勵(lì)，不想讓作者灰心、失望。
教師：老人給作者信心，帶領(lǐng)他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵(lì)，帶領(lǐng)作者體驗(yàn)練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領(lǐng)他走向音樂的美好境界。同學(xué)們，老人在初識(shí)作者的時(shí)候說了這樣一句話，說：“也許我會(huì)用心去感受這音樂”。其實(shí)，老人一直在用一顆博大的心在對待這個(gè)初學(xué)小提琴的作者。那么，老人是用怎樣的心來對待作者的呢？請你說。
學(xué)生：我覺得她的心就像她的眼神一樣，非常地平靜。
教師：好。在用一顆愛心對待他。
學(xué)生：我覺得老人的心是一顆金子般的心。
教師：好。是用金子般的心關(guān)懷他。請你說。
學(xué)生：老人一直用一顆期盼的心支持作者練小提琴。
教師：好。同學(xué)們，正像你們說的那樣，老人用細(xì)心關(guān)注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動(dòng)作者，用熱心鼓勵(lì)作者。所以，同學(xué)們，請你們說，這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾啊？
學(xué)生：她是一個(gè)有很美好心靈的聽眾。
學(xué)生：我覺得她是一個(gè)給予人精神上鼓勵(lì)的聽眾。
教師：對。她是一個(gè)“以美好的心靈鼓勵(lì)青年人成才”的聽眾！（下課鈴響）
教師：好。這節(jié)課就上到這兒。下課！
學(xué)生：起立！
教師：好。請同學(xué)們休息！
板書：
唯一的聽眾 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3、體會(huì)老教授對“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。
3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1.播放《月光奏鳴曲》。
同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2.齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問什么？
同學(xué)們可真會(huì)提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文
1.那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2.下面就請同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問題的答案。
學(xué)生自由朗讀課文
3.現(xiàn)在這兩個(gè)問題，你能解決嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機(jī)板書：老婦人
這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：（ ）的老婦人（一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。）
（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
（父親和妹妹說“我”在音樂方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。于是“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。）
4、老師還要檢查一下大家對字詞的預(yù)習(xí)情況
白癡 荒唐 聲望 沮喪 絕望 懊惱 神圣 洋溢 安詳
躡手躡腳 難以置信 全力以赴 天方夜譚
指名讀，相機(jī)說說詞語的意思，指導(dǎo)寫易錯(cuò)的字。
三、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法
1.我們怎樣學(xué)習(xí)寫人的文章？
（找出描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，用心感悟、體會(huì)。）
2.那好，就請大家默讀課文，用“——”批畫出描寫老婦人言、行、神的句子，用“～～”批畫出描寫“我”的言、行、神的語句。然后同桌交流。
第二課時(shí)
一、回顧文章寫了一件什么事
二、交流感悟，研讀課文
1、請同學(xué)們讀課文2-9自然段，注意你上節(jié)課批畫的描寫老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。
a：一開始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時(shí)，老人對我說了什么？
（相機(jī)出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
“我”的琴拉得好嗎？你從哪里看出來的？老人真的耳聾了嗎？
為什么她要這樣說？
（她想讓我在這練琴。）
難道“我”不準(zhǔn)備在這兒練琴了嗎？
你從哪兒看出來的？
（我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。）
老人看出來了嗎？
是的，作為樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。于是，她謊稱自己耳朵聾了，從中，你看出什么？
（愛護(hù)年輕人、婦人是在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
指導(dǎo)朗讀
這時(shí)，你覺得這是一個(gè)怎樣的老婦人？的老婦人
再讀老婦人的話。
b：當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，意思是說不行，老婦人又說什么？——指名讀，齊讀
（出示）：“也許我會(huì)用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
指導(dǎo)朗讀：這句話，對于沮喪到極點(diǎn)的“我”來說，真是詩一般的語言。
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想──？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴）
c：你還找到了哪句？
（出示）：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
指導(dǎo)朗讀
讀了這個(gè)句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯(cuò)？我的心已經(jīng)感受到了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？
（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心，被人肯定的感覺）
2.自由讀8自然的，想一想，現(xiàn)在的“我”有了那些變化？
（1）“我”為什么會(huì)有這些變化？
是的，是這位老人給了我信心和力量，我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評(píng)論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴的。每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。
（3）有一次，她竟說──引說
這時(shí)，老婦人又在想些什么呢？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是老婦人再次給我信心和力量。）
（4）為什么我會(huì)忘記老人是一個(gè)聾子？為什么我會(huì)覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
（在老人熱情的鼓勵(lì)下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。
從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。）
3.同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對這個(gè)老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？
的老婦人（由外貌上升到品質(zhì)）
4.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機(jī)出示12自然段）
指導(dǎo)朗讀，讀了這段話，你能體會(huì)到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動(dòng)）
5.有感情地朗讀課文，然后小結(jié)我在學(xué)琴的過程中，心理和行動(dòng)有哪些變化？為什么有這些變化？
6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？
三、總結(jié)課文
1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵(lì)，感謝老婦人的真誠關(guān)愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵(lì)，懂得幫助，懂得關(guān)愛。
2.同學(xué)們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵(lì)和支持著你的人？（老師、同學(xué)、爸爸媽媽等）
3.學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
四、作業(yè)
抄寫印象深刻的句子
板書：
唯一的聽眾
老人給我鼓勵(lì)、信心、力量、幫助
唯一的聽眾 篇12
師：上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，下面請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出描寫老婦人神態(tài)的關(guān)鍵詞。
生：平靜。
師： 描寫老婦人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，你們能讀出來嗎？
學(xué)生朗讀尋找。
生1：一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜的望著我。
生2：她一直很平靜地望著我。
生3：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
師：幾位同學(xué)說的很準(zhǔn)確，請大家自己試著讀一讀，設(shè)想一下每句話后面“我”的心情是怎樣的？
學(xué)生讀書思考。
生1：我讀地三段，這是寫我的心情的。（朗讀）
生2、生3：分別讀相關(guān)的“我”心理活動(dòng)變化的句子。
師：同學(xué)們，你們就試著讀出當(dāng)時(shí)的“我”的心情吧。
學(xué)生讀書。
師：誰能用很簡練的語言表達(dá)出“我”不同的心理變化？
生1：沮喪。我在第一自然段中發(fā)現(xiàn)的，讓我讀一下。
生2：充滿了神圣。老婦人說：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”（學(xué)生讀）
生3：“我”興奮。老婦人說：“她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸 福。”
師：你們完成的很好。請讓我們一起來讀一讀吧，希望老婦人的語言也能帶給你自信。
學(xué)生開始朗讀。
師：是誰給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？畫出描寫老婦人的語言，讀一讀吧。
生1：是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在著兒坐一會(huì)兒。
生2：我想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。
生3：也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？
師：從老人的幾句話中，可以體會(huì)到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。下面請同學(xué)們讀好這三句話，并分別寫出自己的感受吧。
學(xué)生練朗讀并寫體會(huì)。
生：交流自己的體會(huì)。
師：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵(lì)，那么，她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨做“我”唯一忠實(shí)的聽眾的行為就是無聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀“只看見老人微笑著靠著木椅上，手指悄悄地打著節(jié)奏……。”
齊讀課文最后兩句話：
“在各種文藝晚會(huì)上……，每天清晨里我唯一的聽眾。”
反思：
《唯一的聽眾》中的主人公“我”在老婦人的鼓勵(lì)下才戰(zhàn)勝了自我，重新找到了自信，并由此獲得了成功。
愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵(lì)、懂得幫助、懂得關(guān)愛。
唯一的聽眾 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解本課出現(xiàn)的生字、新詞，摘錄印象深刻的句子和詞語。了解文中引號(hào)的用法。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。提出不懂的問題與同學(xué)討論。
3、.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
1、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
2、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
師:古今中外的名人志士從小就不斷地追求美,從而不斷地完善自我,走向成功.這組課文將告訴我們什么是美?什么是丑?今天我們將學(xué)習(xí)這組的第一篇課文<<唯一的聽眾>>.孩子們通過預(yù)習(xí)你知道些什么?
生:我知道文中那位教授不是真的耳聾,是假裝的.
生:我知道課文主要寫了:被爸爸和妹妹稱做音樂白癡的“我”,在一位假裝耳聾的老教授的鼓勵(lì)和幫助下,成了小提琴演奏家的故事.
生:我還知道作者的寫作思路,是按事情發(fā)展順序在寫.
生:我知道課文可以分為四大段.
師:同學(xué)們知道的可真不少!說明大家預(yù)習(xí)得挺認(rèn)真的!老師這有一個(gè)疑問想請大家?guī)臀医獯?這篇文章主要是寫誰的?
生:這篇課文主要寫老教授.
生:這篇課文主要寫拉小提琴的這個(gè)人.
師:同學(xué)們各持己見,,沒有人云亦云非常好.這個(gè)問題我們呆會(huì)再來解決.現(xiàn)在請孩子們讀書并思考:1.你對文中的人和事有什么感受?能不能用含有美和丑的詞語來形容他們?
2.老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的?(她說了什么?做了什么?)
(整個(gè)課堂靜思默想,孩子們拿著筆圈點(diǎn)勾畫寫自己的感悟。老師及時(shí)表揚(yáng)認(rèn)真的學(xué)生激勵(lì)他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去.)
生:“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡”。用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對已經(jīng)能拉小夜曲的“我”來說是個(gè)沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數(shù)次“折磨”之后就下了這樣定義。為此，“我”失去了在家里練琴的自信。文章開頭直接點(diǎn)明父親和妹妹的做法，為下文“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊.
生:“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。”這句話真實(shí)地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理。“我”希望自己能在這優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個(gè)“一定”，強(qiáng)調(diào)了難聽的琴聲帶來的后果，突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。
生:作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對年輕人的愛護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對“我”白癡的評(píng)價(jià)，第一次聽到老人的稱贊，盡管是個(gè)聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣.
生:“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因?yàn)槿绱耍?ldquo;我”才會(huì)莊重地架好小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子.
生:“我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎(jiǎng)。她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦.
師:孩子們說得真好,感悟也很深,那么還有沒有疑惑的地方?古人說得好大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),無疑則無進(jìn).
生:為什么文中人物先坐著拉琴后又站著拉?
師:我請我們班在練琴的孩子起來幫他解惑.
生:坐著拉琴,手腳會(huì)放不開,也拉不出優(yōu)美的曲子.但站著拉就不會(huì)受約束了,手腳放開了動(dòng)作優(yōu)美了.
生:拉小提琴本來就應(yīng)該站著拉.這是拉小提琴的基本姿勢.
生:文中“我”先拉琴拉得不好,父親和妹妹說我是音樂白癡使.“我”對自己失去了信心所以做事畏手畏腳的只好坐者拉琴.而后來我得到了老教授的鼓勵(lì)使我重新找回自信所以就會(huì)站著拉小提琴了.
生:雖然表面上看只是動(dòng)作的描寫,但同時(shí)也表現(xiàn)出作者心理的變化.
師:孩子們解答的都很精彩!誰能用含美的詞語來概括文中的內(nèi)容.可以用“的”句式來形容.
生:美好的老婦人.
師:板書“美好的老婦人”
生:這是一個(gè)美麗的故事.
師:板書“這是一個(gè)美麗的故事”
生:優(yōu)美的旋律.
師:板書“優(yōu)美的旋律”
生:美妙的音符
師:板書“美妙的音符”
生:美麗的謊言
師:板書“美麗的謊言”
生:美滿的結(jié)局
師:板書“美滿的結(jié)局”
師:一位美好的老婦人創(chuàng)造了一個(gè)美麗的故事,她用美麗的謊言鼓勵(lì)一名被父親和妹妹稱做音樂白癡的“我”用小提琴奏出了美妙的音符,優(yōu)美的旋律.同時(shí)也為這個(gè)故事劃上了美滿的結(jié)局.創(chuàng)造這個(gè)美滿結(jié)局的是誰?
生:老教授.
師:那文中主要是寫的誰?
生:老教授.
師:這位老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的?從哪些地方可以看到她美好的心靈?
(孩子們自讀自找)
師:可以用“我找到……我從這些句子體會(huì)到……”的句式來表達(dá).
生:我找到“老人叫住我，她說：是我打攪了你了嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，格外晶瑩。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不要緊。“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”我被這位元老人詩一般的語言打動(dòng)了；我羞愧起來，同時(shí)暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個(gè)可憐的聾子。我拉了，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。”體會(huì)到這是老人對“我”說的一句話。作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對年輕人的愛護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對“我”白癡的評(píng)價(jià)，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個(gè)聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。這是一句善意的謊言。
師:板書“善意的謊言”，并指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
老教授說完第一句話后，“我”的表情怎樣？
生：有了幾分信心。
師：板書“幾分”，抓住幾分這個(gè)詞，并聯(lián)系前面內(nèi)容來體會(huì)老教授的話語，對“我”起了什么作用？
師生分角色朗讀
生：我找到我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。體會(huì)到這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎(jiǎng)。老人并不指點(diǎn)“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。
師：抓住重點(diǎn)詞語“洋溢”“從未有過的感覺”體會(huì)句子的意思。找班上會(huì)演奏小提琴的學(xué)生體會(huì)文中“我”得到老教授表揚(yáng)后的心情。
生：當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)感到心情愉快
當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)覺得更加自信
當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)用更好的表現(xiàn)來報(bào)答他的贊美
當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)更加努力的練習(xí)……
師：板書“贊美的話語”后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀
生：我找到有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……體會(huì)到在老人熱情的鼓勵(lì)下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。
“平靜地望著我”這在文中是第三次出現(xiàn)。從相識(shí)的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。
師：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“難以置信”“潛滋暗長”詞語意思。
生：分小組進(jìn)行朗讀比賽。
師：請同學(xué)們齊讀十一自然段，感受老教授心理變化過程。一次聽到拉鋸時(shí)的琴聲時(shí)老教授會(huì)怎么想
當(dāng)老教授說：我聽不見時(shí)。她心里是怎么想的？當(dāng)老教授說：你的琴聲給我?guī)硇腋：涂鞓窌r(shí)，她又是怎么想的？
生：自由暢談。
師：這位老教授善意的謊言、贊美的話語，使我增強(qiáng)了信心，讓我父親和妹妹所謂的音樂白癡成為一名小提琴演奏家。
那么我是怎么體會(huì)到老教授的良苦用心的呢？請同學(xué)們齊讀妹妹所說的這段話，并體會(huì)當(dāng)時(shí)妹妹說這段話的語氣及神態(tài)。
生：男女分角色感情朗讀。
師：如果你是文中的“我”，當(dāng)知道老教授不是聾子時(shí)，你會(huì)怎么想？心理會(huì)萌生出什么樣的感情？
生：如果我是文中的“我”，我會(huì)想原來老教授是為了鼓勵(lì)我才裝聾的，心中回萌生出一種感激之情。
師：用你的朗讀把你體會(huì)到的心情展示出來。
生：感情朗讀
師：總結(jié)，此時(shí)此景他們不用多說什么，他們完全沉浸在音樂之中，用音樂相互交流著。文中前面的有怎么不同？
生：前面的聾子沒有引號(hào)，后面的聾子有引號(hào)。因?yàn)榍懊孀髡卟恢览辖淌谑茄b聾，以為他是真聾，后來聽妹妹的述說，才知道老教授裝聾的良苦用心。所以后面用了引號(hào)。
師：朗讀最后一自然段，我在老教授的鼓勵(lì)與幫助下，終于有了一點(diǎn)成就，文章到此戛然而止，余音效果耐人尋味。老師作詩一首贊賞老教授。
唯一的聽眾 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)的確立：《唯一的聽眾》是六年級(jí)上冊第三組的一篇精讀課文。這組課文的內(nèi)容是歌頌人與人之間真情故事。反映的是一首首心靈之歌。學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。因此，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)。（詳見教案）
此外，我確立的教學(xué)目標(biāo)有如下特點(diǎn)：1、準(zhǔn)確性：符合本年段教學(xué)目標(biāo)及本組教材的要求。2、全面性：課標(biāo)要求“三維”缺一不可，我的教學(xué)目標(biāo)正是體現(xiàn)了這三方面。3、可測性：不籠統(tǒng)，具體。教學(xué)過程有所體現(xiàn)。4、目標(biāo)表述比較規(guī)范，注意了行為主體的表述。
二、教學(xué)重點(diǎn)：既是學(xué)生要掌握的知識(shí)，又是技能的培養(yǎng)，情感的升華。
三、教學(xué)流程：
(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)；欣賞小提琴曲，是讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有個(gè)初步的感受。解題質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生讀文質(zhì)疑思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)初讀：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以指名輪讀的方式，檢查預(yù)習(xí)情況，從整體了解主要內(nèi)容。
(三)研讀，交流感悟：
這個(gè)環(huán)節(jié)主要圍繞老教授的言行、神態(tài)等描寫進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生默讀畫出描寫老人的有關(guān)語句，體會(huì)其品質(zhì)；其次，引導(dǎo)朗讀人物的語言，（課件出示）突出重點(diǎn)，加深感悟。最后，理解最后一句話，突破難點(diǎn)，揭示課題。
（四）返顧整體，總結(jié)升華：
分三個(gè)步驟操作：1、情感升華，是對文本學(xué)習(xí)收獲的檢測；2、拓展延伸，是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)身邊的好人；3、總結(jié)閱讀方法，是教會(huì)他們學(xué)會(huì)閱讀的技巧。
《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 來自第一范文網(wǎng)。 點(diǎn)這里回到頂部 教材的地位及作用】
本文通過講述“我”在素不相識(shí)的老教授真誠、無私的幫助下獲得成功的故事，贊頌了教授美好的心靈。
本節(jié)課是第二課時(shí)，主要在學(xué)生理清文章思路的基礎(chǔ)上，分析人物語言的深刻含義。體會(huì)老人的教育技巧，因?yàn)檎n文內(nèi)容比較貼近生活，所以在教學(xué)中要喚起學(xué)生對生活的感受，激發(fā)學(xué)生追求美、創(chuàng)造美的熱情，努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人。
【教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)】
本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語交際的能力”，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度的理論指導(dǎo)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，為此，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：
通過把握關(guān)鍵詞語來提綱挈領(lǐng)，理清思路。
2、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生概括的能力和語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
3、德育目標(biāo)：
⑴ 激發(fā)學(xué)生樹立信心，崇尚真、善、美，努力使自己成為有美好心靈的人。
⑵ 教育學(xué)生懂得感受愛，回報(bào)愛。
【重、難點(diǎn)的確立】
本節(jié)課是一節(jié)分析課，學(xué)生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心靈而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把對老人的語言分析作為本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
【教學(xué)模式】
本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用導(dǎo)引式的教學(xué)方法與“問題——合作——探究”的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
【教學(xué)過程的安排與步驟】
一、導(dǎo)入
由故事導(dǎo)入，讓學(xué)生從故事中感悟人物美好的心靈。進(jìn)而為分析課文中的人物做準(zhǔn)備。
二、快速瀏覽
培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力、概括能力及語言表達(dá)能力。
三、深入理解課文
在掌握故事梗概的基礎(chǔ)上，與同學(xué)共同體會(huì)老婦人的語言的深刻含義，讓學(xué)生感知，老人默默的關(guān)懷，真誠、無私的幫助是“我”樹立信心的動(dòng)力，老人有一顆金子般的心，進(jìn)而體會(huì)老人的教育技巧。
四、交流探究
為進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，學(xué)生在座下進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
五、感悟
通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，我引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。
六、作業(yè)
最后，在我富有哲理、詩一般的語言中，輕松的結(jié)束本節(jié)課的任務(wù)。
《唯一的聽眾》說課設(shè)計(jì)
如何落實(shí)新課標(biāo)精神，真正實(shí)踐“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以生為本、因?qū)W而教的理念？陳翠老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》這一課例，給我們以有益的啟示。該課例較為巧妙地實(shí)現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu)，水乳交融地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。】
（課前交流）
師：同學(xué)們，這已是今天最后一節(jié)課了，上了一天的課累不累？這節(jié)課你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，聽明白了嗎？
……
（哨聲響起，師生問好）
師：看到你們那一張張活潑的笑臉，陳老師非常高興。今天啊，有這么多的老師聽課，有這么多的聽眾在關(guān)注、關(guān)心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經(jīng)有一個(gè)演奏家，在最初的時(shí)候，他只有——
生：唯一的聽眾！
師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個(gè)詞讀好。（生齊讀，強(qiáng)調(diào)了“唯一”）
【導(dǎo)入新課的方法很多，最佳的方法是要既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與新課內(nèi)容密切相關(guān)。本課從聽課導(dǎo)入，引入到演奏中的聽眾，簡潔自然，別出心裁】
師：這究竟是怎么一回事呢？來，讓我們一睹為快，打開文章。
這么著吧，剛開始上課，咱們班的同學(xué)先在老師們面前露一手，喜歡讀第一段的同學(xué)站起來就讀。
（生雀躍，紛紛站起就讀。）
師（笑吟吟）：請坐。雖然陳老師數(shù)學(xué)并不好，但我數(shù)了一下，起碼有三分之二的同學(xué)站起來讀書，你瞧，才剛上課，就這樣踴躍，真了不起！（裝作略為靦腆）陳老師也想露上那么一手，給不給這個(gè)機(jī)會(huì)我？
生（大笑）：給！
（音樂響起，師動(dòng)情地讀第二段，第二段較長，較難理解，師的范讀將“林中奇遇”的情節(jié)再現(xiàn)。）
師(讀完后瞪著眼示意）：來點(diǎn)掌聲啊！
（生哄然大笑后趕緊鼓掌。）
師：接下來的幾段請同學(xué)們以自己喜歡的方式去讀，可以默讀、自由讀、找伙伴合作讀等等都可以。
（生以各種形式讀文，許多同學(xué)轉(zhuǎn)過身去跟幾個(gè)小伙伴一塊兒讀得特別起勁，有幾個(gè)同學(xué)甚至離開座位到好朋友那兒讀。）
師：都讀完了嗎？（許多學(xué)生打算表達(dá)，躍躍欲試。）
師：別急，好文章不厭百回讀，咱們再瀏覽一遍文章，在你有所感悟的地方寫上旁注，這樣你的收獲會(huì)更大。
（整個(gè)課堂靜思默想，許多學(xué)生拿起筆圈點(diǎn)勾畫……）
【教師讓學(xué)生充分地閱讀文本，熟悉教材，為下一步的探究感悟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的方式一改流行的單調(diào)的學(xué)生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀，既有自主地站起來讀，又有以自己喜歡的方式讀；既有如癡如醉的瑯瑯而讀，又有靜心投入的細(xì)細(xì)默讀。尤其值得稱道的是，教師在課堂中聲情并茂的配樂范讀，對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平大有裨益。】
師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，來，想說點(diǎn)什么？
生：請同學(xué)們跟我看到第五段，“這位耳‘聾’的音樂家”，我知道了“聾”字打上雙引號(hào)是為了說明這位老人不是真聾，而是對小伙子的善意的幫助。
師：嘿，剛讀過兩遍文章，你瞧這個(gè)同學(xué)讀得多細(xì)啊，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都注意到了，收獲真不少。
生：我從第二段知道了，“她總不忘說一句：‘真不錯(cuò)，……”我知道這是老教授在鼓勵(lì)我，不要放棄拉小提琴，讓我堅(jiān)持下去。
師：你體會(huì)得多好啊，請你用上“鼓勵(lì)”的語氣把這個(gè)句子讀得更好。
（生讀得比前次要好，特別強(qiáng)調(diào)了“真不錯(cuò)”這個(gè)地方。）
生：我讀懂了這里“終于有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚。”我從這一句以及剛才那位同學(xué)讀的那句話聯(lián)系起來知道了，正是因?yàn)槔辖淌诘墓膭?lì)，我才彈得這么好。
師：我真佩服這兩位同學(xué)，他們把文章最主要的內(nèi)容都抓出來了，很會(huì)讀書。
生：我發(fā)現(xiàn)文中還有一處也提到了“聾子”，在第四段“你竟說她是聾子！”從“竟”字我體會(huì)到老教授并不是真的聾子，而是打算裝聾來幫助小伙子鼓起勇氣。
師：抓住一個(gè)“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不簡單。
生：我還從第三段發(fā)現(xiàn)“竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”知道了這位老教授很欣賞這位小伙子，說他的琴彈得很好。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀文章，兩位同學(xué)都明白了老教授的用意，是通過鼓勵(lì)、欣賞來為小伙子樹立信心。這些都是同學(xué)們讀書的成果，請你把這兩個(gè)詞寫到黑板上。
（生興奮地在黑板上寫了幾個(gè)大大的字：鼓勵(lì) 欣賞。）
【學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對話之后的有感而發(fā)。教師鼓勵(lì)、贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細(xì)水潺潺而流；學(xué)生的心門似春的柴扉輕輕洞開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中，學(xué)生對文章有了初步的體驗(yàn)。】
師：看來大家對老教授都很感興趣，（出示媒體）這些是老教授那詩一般的語言，請同學(xué)們在文中畫出來，我們細(xì)細(xì)讀讀，看看你還體會(huì)到什么？誰喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過讀表達(dá)出來。
生（富含感情地讀）：“也許我會(huì)用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
師：誰會(huì)拒絕你的要求呢？對于我這音樂白癡，竟有人想當(dāng)我的聽眾！謝謝你，很榮幸！
（師感激地與生握手，眾笑）
師：誰還想當(dāng)老教授？
生：（搖頭晃腦讀）“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。”
師（喜滋滋地對眾人）：聽出來了嗎？老教授在——
眾生（搶著說）：夸你、鼓勵(lì)你呢。
生（繪聲繪色讀）：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聾了，如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
師：老教授啊，你可是有名望的音樂家啊，你怎么能撒謊呢？
生：我故意說自己聾，是想讓小伙子能留下來拉琴，不要灰心。
師：非常善良的老人。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，老教授在林子里聽到作者并不動(dòng)聽的琴聲，并聽到他在詛咒自己的白癡，他想幫助他，讓他沒有什么顧慮去拉琴，不要放棄。
生：我還從“我搖搖頭，意思是說我拉不好”，知道了作者很沮喪，老教授了解到他的想法想激勵(lì)他。
師（高興地）：看來同學(xué)們十分理解老教授的作法。來，讓我們再以“鼓勵(lì)、關(guān)愛、欣賞”的語氣一起來讀讀老教授的話。
（生富含感情地讀）
【在初步感悟語言，體味情感的基礎(chǔ)上，對重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時(shí)間保證，更要有明確的要求與指導(dǎo)。不論提出何種要求，采用何種指導(dǎo)方法，有一點(diǎn)總是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，那就是要讓學(xué)生讀得投入，讀出味道。陳老師在課堂上的表現(xiàn)無疑是讓人印象深刻的。】
師：確實(shí)如此，老教授那詩一般的語言，這唯一的聽眾在小伙子的音樂的成長道路上起來了非常重要的作用，讓我們再來細(xì)讀課文，回顧作者整個(gè)心路歷程，你還會(huì)有更多的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生靜思默想）
生：請同學(xué)們跟我看到第二段，“雖然這里沒有父親與妹妹的評(píng)論，但是我……”我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱。
生：我想補(bǔ)充剛才那個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我從剛才那個(gè)句子里發(fā)現(xiàn)小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿，這說明他也同意了父親和妹妹的評(píng)論，他對自己感到沮喪、灰心。
師：你真會(huì)讀書，來，到黑板上把“懊惱、沮喪、灰心”寫出來。
生：請同學(xué)們看到第二段倒數(shù)第二句“如果她的耳朵不聾，一定早就捂著耳朵逃掉了。”我發(fā)現(xiàn)小伙子對自己非常失望，對自己評(píng)價(jià)很低。
生：我從“躡手躡腳地走出家門”知道作者不想別人知道自己去拉琴，他很自卑。
師：是啊，曾經(jīng)這位小伙子對自己是那樣的灰心，可是在老教授的鼓勵(lì)、欣賞、幫助下，他又發(fā)生什么變化呢？
生：我從“我暗暗有幾分興奮”知道老教授的鼓勵(lì)很有作用，作者鼓起了勇氣。
生：“嘿，畢竟有人夸我了，盡管……”我發(fā)現(xiàn)作者很高興，因?yàn)榈谝淮斡腥速澷p他。
生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”我感受到小伙子開始有了自信，因?yàn)槔辖淌诓坏頁P(yáng)了他，還愿意做他的聽眾。
師：同學(xué)們理解得很深刻，瞧，這是描寫作者心路歷程中的兩個(gè)截然不同的句子，來，將你們剛才所有的感悟都融入讀中來吧。——出示媒體（請男同學(xué)讀第一句，女同學(xué)讀第二句。）
【突破重點(diǎn)后，老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來學(xué)習(xí)文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的兩個(gè)句子研讀，以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性、準(zhǔn)確性與深刻性】
男生：讀了后我發(fā)現(xiàn)作者用兩個(gè)“一定”強(qiáng)調(diào)了“我”內(nèi)心的沮喪、灰心，寫得很生動(dòng)。
女生：我知道“我”在老教授的鼓勵(lì)、欣賞下奏出了“真正”、 “美妙”的音樂，兩個(gè)“充滿”，寫了作者的自信與快樂。
生：我還聯(lián)系到文章第四段的一句話知道作者成功了，“我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。”
生：我也想說這一點(diǎn)，你想啊，妹妹是專修音樂的，她也“大吃一驚”，說明小伙子的進(jìn)步真的很大，可以說是成功了。
師：對，這就是（指板書）——
生（大聲說）：自信的力量、鼓勵(lì)的力量。
生：我還想說——
師（笑）：想說就說個(gè)夠吧！
生：我從家人聽了“我”拉琴后“難以置信”這個(gè)詞知道我的進(jìn)步很大，說明老教授的幫助真的非常重要，而且我在鼓勵(lì)下鼓足了勁頭，發(fā)奮練琴。
師：對，有了鼓勵(lì)、自信還不行，還要付諸努力才能獲得成功！
生：我從“她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團(tuán)首席小提琴手！”知道作者當(dāng)時(shí)肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……（沉吟，不知用什么詞。）
生：我來說，老教授為了幫助小伙子真是“用心良苦”啊！
（眾笑）
師：是啊，我發(fā)現(xiàn)這位老人不但是一位音樂家，還是一位了不起的教育家！
生：我對比屏幕的這兩句話，覺得作者的心情前后有著天壤之別，這全靠老教授的“鼓勵(lì)、欣賞”。
師：同學(xué)們真棒，老師真的很佩服你們。來，讓我們將最后一段讀讀，一起來分享作者成功的快樂，感受他對老人那份無言的感激。
（生深情地讀）
師：還想讀是吧。這樣吧，（對前排的一個(gè)小男生）你來推薦一下咱們班讀得最好的幾個(gè)同學(xué)讀一讀好嗎？有沒有你佩服的。
（生張目四顧一下子說不上）
師（笑）：讀得最好的該不是你吧，好，老師算上你一個(gè)。
另一生（搶著說）：我來推薦，周蘊(yùn)詩、何培瑜。
師（幽默地）要不要也算上你一個(gè)。
生（急了）：不要。
（眾大笑）
（音樂緩緩流淌，學(xué)生讀得更投入了）
【教師引導(dǎo)學(xué)生感悟“我”的心路歷程，體會(huì)“我”在老教授的鼓勵(lì)、賞識(shí)之下的變化很巧妙，很有藝術(shù)性，將知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育緊密而自然地結(jié)合了起來。課堂上，老師用真心聆聽孩子們的心聲，用摯愛點(diǎn)燃孩子們的思維火花，還孩子思維的自由，表達(dá)的自由，心靈的自由，課堂是和諧的，是煥發(fā)生命活力的。】
師（回顧板書）：同學(xué)們，一個(gè)人的成功，既離不開別人的鼓勵(lì)、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會(huì)開出美麗的花朵來，這是老師在讀文后的一些感悟。請同學(xué)們拿起筆吧，將你們的感悟?qū)懗梢痪涓裱裕恚蹅円瞾懋?dāng)一回作家。
（生紛紛提筆……）
生：鼓勵(lì)是人生最美麗的禮物！
……
（哨聲響起）
【根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下嘗試寫“鼓勵(lì)、自信”方面的格言，這不失為本課的一處精妙設(shè)計(jì)：既讓學(xué)生自主對課堂進(jìn)行小結(jié)，更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感后水到渠成地外化表達(dá)、升華，同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合。】
【總評(píng)】
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動(dòng)，教師富含激勵(lì)、贊賞的語言，將文本中的因激勵(lì)、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將40分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng)。
一、這是一節(jié)“生本”的課
整節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學(xué)生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達(dá)，真正體現(xiàn)生本的理念，實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節(jié)“生動(dòng)”的課
語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。本節(jié)課上，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自主感悟、自由表達(dá)”的語文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵(lì)性語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：
教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問題之間過渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對老教授的語言的品析；對“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì)等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如 “誰還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？” “咱們握握手！”學(xué)生樂了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書、感悟、議論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認(rèn)識(shí)。
四、這是一節(jié)“生成”的課
內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)，教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？” 開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得， “我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。
本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：
1、應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感的同時(shí)，應(yīng)重視對語言文字的揣摩、訓(xùn)練。對重點(diǎn)詞要扣，要品，使語文課更具語文味。
2、應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。課堂中，教師對學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵(lì)，這很好，但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了，應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。
3、應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫格言談格言安排時(shí)間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。
當(dāng)然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！