唯一的聽眾
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。設(shè)計的初衷為了努力體現(xiàn)以下四方面。
一、學法自動化：
因為對臨近畢業(yè)的學生而言，六年的閱讀經(jīng)驗已經(jīng)足以掌握寫人文章的方法了。因此，我設(shè)計了讓學生自己用行動去實踐的環(huán)節(jié)，沒有再去提問“如何去學？”的問題，既節(jié)約了寶貴的教學時間，又實實在在地檢驗了學生對于學法的掌握水平。
二、朗讀多樣化：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。朗讀是一種表達形式，這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、理解多元化：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。這樣一篇文章豐富多元的理解就可能成為最真實的體驗。
四、問題焦點化：
我備課一貫以學生的預(yù)習本上的問題作為調(diào)查學生學情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。
總之，以上四個方面的考慮，還需經(jīng)過課堂實踐的洗禮，作為設(shè)計者、執(zhí)教者，我很渴望在反思時，能有更多的收獲與啟迪。畢竟教學是一項極具挑戰(zhàn)的工作，遺憾與不足可以轉(zhuǎn)化為寶貴的經(jīng)驗，促使自己對語文教學的把握更趨深入。