《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集（通用16篇）

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇1

　　一、看拼音寫詞語。

　　shén shèng    zhuāng zhòng    jiè yì    zhuī wèn

　�。�    ）      （    ）       （    ）   （    ）

　　huāng táng    shēng wàng    gē shě    dà chī yī jīng

　�。�    ）      （    ）      （    ）  （      ）

　　二、選詞填空。

　　埋藏  珍藏

　　1.我一直（  ）著這個(gè)秘密，直到有一天，我的《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。

　　2.春天到了，（  ）在地里的種子一個(gè)個(gè)都探出頭來。

　　親近  親昵  親切

　　3.我時(shí)常想起老師那（  ）地教導(dǎo)。

　　4.那雙鞋子可能是他最（  ）的東西了。

　　5.她（  ）地依偎在奶奶的懷里。

　　三、讀下列句子，完成練習(xí)。

　　1.林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

　　這里把________比作_________，以說明____________________________。

　　2.她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　這里用__________比喻_____________，以說明______________________。

　　四、按要求縮寫句子。

　　1.這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。

　　_________________________________________________

　　2.一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上。

　　___________________________________________

　　3.樓區(qū)后面的小山上有一片樹林。

　　_____________________________________

　　五、結(jié)合句意理解破折號(hào)的意思。

　　破折號(hào)的作用主要有三種：（1）表示解釋或說明；（2）表示意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折；（3）表示聲音的延長。

　　1.這就是住在12號(hào)樓，非常瘦，滿頭白發(fā)的老太太，不過——她是個(gè)聾子。（  ）

　　2.我走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！（  ）

　　3.看到落葉被風(fēng)吹得漫天飛舞，孩子們就大喊：蝴蝶飛起來嘍——！（  ）

　　4.黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。（  ）

　　答案依次如下：

　　一、神圣 莊重 介意 追問 荒唐 聲望 割舍 大吃一驚

　　二、1.珍藏2.埋藏3.親切4.親近5.親昵

　　三、1.足音  悠悠的小令  “我”對(duì)拉好琴重新找回了自信

　　2.潭水  慈祥的眼神  老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)

　　四、1.這是結(jié)論。2.老婦人坐。3.小山上有樹林。

　　五、1.（2）2.（1）3.（3）4.（2）

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇2

　　第一課時(shí)

　　第一板塊：檢查課前預(yù)習(xí)。

　　1、了解預(yù)習(xí)情況，提示預(yù)習(xí)方法。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，一起來讀課題——

　　生：《唯一的聽眾》

　　師：預(yù)習(xí)過這篇課文嗎？

　　生：預(yù)習(xí)過了。

　　師：預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我想知道我們六年級(jí)的同學(xué)是怎么預(yù)習(xí)的。你們課前做了那些預(yù)習(xí)工作？

　　生：我把課文讀得通順流利，還查字典理解了詞語的意思。

　　師：讀通課文，學(xué)會(huì)生字詞是最基本的預(yù)習(xí)工作。

　　生：我了解了這篇課文講的是作者剛學(xué)小提琴的時(shí)候受到家里人的嘲笑，失去了信心，后來一位老奶奶鼓勵(lì)他，使他有了信心，最后練好了琴。

　　師：課文是不是講了這樣一件事？

　　生：（齊）是。

　　師：讀一篇課文，先要整體了解課文講了什么內(nèi)容。

　　生：我寫下了讀不懂的問題。

　　師：很好。你記下了什么問題？

　　生：那老婦人不是聾子，為什么她說自己是聾子？

　　師：這問題值得思考。你們呢，有別的問題嗎？

　　生：原先我是不敢在家里拉琴的，后來為什么我在拉琴的時(shí)候站得很直？

　　師：你想問的是原先不敢在家里練琴，后來為什么又敢在家里練，還那么勤奮，是嗎？（生點(diǎn)頭）

　　生：老人是音樂學(xué)院最有聲望的教授，琴拉得那么好，為什么他不直接教我怎么拉琴？

　　師：為什么隱瞞身份，不直接指導(dǎo)，與第一個(gè)同學(xué)提出的問題有聯(lián)系。

　　生：為什么說老人的眼神像深深的潭水？

　　生：我為什么會(huì)常常忘記她是一個(gè)聾子？

　　師：看來同學(xué)們都是用心在預(yù)習(xí)，先記下這些問題，帶著問題進(jìn)課堂，我們會(huì)學(xué)得更有效。

　　2、學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

　　師：剛才大家說學(xué)會(huì)了生字詞，下面檢查一下同學(xué)們生字詞學(xué)得怎樣。

　　大屏幕出示詞語：

　　儀式   抱歉    溜走     無法割舍

　　師：誰會(huì)讀？（指名讀，齊讀 ）

　　師：這些詞語都理解嗎？（生：理解）

　　師：無法割舍什么意思？

　　生1：就是兩樣?xùn)|西無法分開。

　　生2：某種東西無法舍棄。

　　師：日常生活中什么東西是無法割舍的？

　　生：水，水是人生活中無法割舍的。

　　師：你理解的無法割舍就是與人的生活關(guān)系密切無法分開的意思是嗎？（生點(diǎn)頭）

　　師：好，先聽聽別人是怎么說的。（師撫著學(xué)生的肩膀請(qǐng)其坐下）

　　生：自己的愛好是無法割舍的。

　　師：你有什么無法割舍的愛好？

　　生：我喜歡踢足球。雙休日我都和小伙伴一起去踢足球，踢足球成了我無法割舍的愛好。

　　師：看來踢足球是你無法割舍的運(yùn)動(dòng)。（生點(diǎn)頭坐下）你們呢，有什么無法割舍的愛好？

　　生1：我喜歡音樂，彈鋼琴是我無法割舍的愛好。

　　生2：畫畫是我無法割舍的愛好。

　　生3：打籃球是我無法割舍的愛好。

　　生4：唱歌是我無法割舍的愛好。

　　師：除了興趣愛好，還有什么無法割舍？

　　生1：我和父母的親情是無法割舍的。

　　生2：：同學(xué)之間、朋友之間的友情是無法割舍的。

　　師：是啊，親情、友情當(dāng)然還有師生之情都是讓人無法割舍的。

　�。�面向剛才回答不準(zhǔn)確的學(xué)生）現(xiàn)在你明白無法割舍的意思了嗎？（生點(diǎn)頭）

　　大屏幕出示：嘿。師：誰會(huì)讀這個(gè)字？你來。我們一起讀一讀。

　　師：這是什么詞？

　　生：這是象聲詞。

　　師：這是一個(gè)嘆詞，嘆詞一般表達(dá)一種強(qiáng)烈的感情，我們把這個(gè)詞放到課文當(dāng)中，讀一讀它所在的句子，體會(huì)一下“嘿”這個(gè)詞表達(dá)什么樣的一種感情。

　　生讀,出示句子：

　　“我羞愧起來，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是個(gè)聾子。”

　　師：誰再來來讀讀這個(gè)句子。（指二生讀）這個(gè)“嘿”表達(dá)了作者一種什么樣的感情？

　　生1：被人夸獎(jiǎng)的興奮之情。

　　生2：他非常激動(dòng)，因?yàn)橐郧岸紱]有人夸獎(jiǎng)他，父親和妹妹都說他拉琴像在鋸床腿，現(xiàn)在有人愿意聽他拉琴還夸獎(jiǎng)他，他覺得很高興。

　　師：是呀，一個(gè)嘆詞，一個(gè)字，在一段文章當(dāng)中，也包含了豐富的感情。我們?cè)僮x一讀，讀出這種感情。

　　生：（齊讀這個(gè)句子）。

　　大屏幕出示：悠悠的小令

　　師：誰來讀？一起讀一讀。

　　師：小令就是小曲，在小令前加一個(gè)“悠悠”，你感覺這小曲怎樣？

　　生：這是一首動(dòng)聽的小曲

　　生：這是輕輕悠悠的小曲。

　　生：這小曲感覺很悠揚(yáng)。

　　師：我們把這個(gè)詞也放到課文的句子當(dāng)中去體會(huì)一下，誰能來讀出這個(gè)句子。

　　生讀：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”

　　師：讀著這個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這是個(gè)比喻句。

　　生：林子的靜由聲音襯托出來。

　　師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說階梯教室很靜，靜得——

　　生1：靜得沒有一點(diǎn)聲音

　　生2：靜得能聽到針掉在地上的聲音

　　生3：靜得能聽到同學(xué)們沙沙的寫字聲。

　　師：誰來讀讀這個(gè)句子，讀出林子的靜。（生讀）

　　師：這一句啊，寫的是景，在不同的語境里面，這個(gè)景包含的感情是不一樣的。請(qǐng)你讀讀所在的這個(gè)段落，體會(huì)此時(shí)作者是什么樣的心情。

　　出示：

　　“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感。仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”

　　生1：我認(rèn)為他的心里是充滿神圣感的，好像要去干一件偉大的事情。

　　生2：我認(rèn)為他的心里是十分興奮激動(dòng)的，從他的行動(dòng)可以看出來。

　　生3：我也認(rèn)為他的心情是很興奮的，沙沙的足音，他聽起來都像悠悠的小令。

　　師：是啊，是興奮的，為什么沙沙的足音這種平常的聲音，在他聽來像悠悠的小令呢？因?yàn)樾睦锱d奮。如果他心里很煩悶，這聲音聽起來會(huì)有這種感覺嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：如果今天你們要去春游，外面下雨了，去不成了，那沙沙的雨聲你感覺會(huì)是悠悠的小令嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：所以，景和情是聯(lián)系在一起的，不同的心情，看到的景給人的感覺也是不同的。請(qǐng)同學(xué)們記�。簩懢熬褪菍懬�，寫景就是寫人。

　　第二板塊：體會(huì)作者心理變化。

　　師：生字詞語就學(xué)到這里。對(duì)我們六年級(jí)同學(xué)來說，讀準(zhǔn)生字的音，理解詞語的意思是不難的，但有的詞是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就變得鮮活起來，就有了生命，有了情感。讀課文也一樣，要讀到作者的心里去，體會(huì)到作者的心理變化。本文作者在練琴過程中，心理有一系列的變化，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，用心去體會(huì)一下，作者在拉琴的過程中心情的變化。

　　生：自由讀課文。

　　師：體會(huì)到作者心理變化了嗎？心理往往和人物、事件聯(lián)系在一起的，了解了這些我們才能更好地把握人物的心理。作者先后在哪些地方拉過琴？又先后擁有哪些聽眾，分別擁有怎樣的心理？

　　出示：  拉琴的地方         聽眾          心理

　　生：作者先是在家里拉琴，聽眾是父親和妹妹，他們嘲笑他的琴拉得不好，他的心情很沮喪。

　　師：是啊，沮喪，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，這也叫自卑。

　　生：接著作者到樹林里去拉琴，一位老婦人鼓勵(lì)他，使他有了勇氣。

　　師：原來自卑，沒信心，現(xiàn)在——

　　生：有了自信。

　　生：后來作者又在家里拉琴，他也很有自信。

　　生：最后作者在舞臺(tái)上拉琴，聽眾成百上千，心里很高興。

　　師：只是高興嗎？面對(duì)成百上千的聽眾，心里——

　　生：激動(dòng)、自豪。

　　根據(jù)學(xué)生回答，依次出示：

　　家里          父親和妹妹       自卑

　　樹林          一位老人         自信

　　舞臺(tái)          成百上千         自豪

　　師：剛才是一句一句說的，六年級(jí)學(xué)生可不能這么一句一句說。誰能連起來，用上“先……后來……最后……”說一說。

　　生1：作者先是在家里拉琴，他的聽眾是父親和妹妹，他們說他拉的小夜曲就像在鋸床腿，作者很自卑。后來他到了樹林里拉琴，一位老人是他的聽眾，老人的鼓勵(lì)讓作者擁有了自信。最后他到了舞臺(tái)上拉琴，成百上千的觀眾聽他拉琴，使他非常自豪。

　　師：說得很有條理，還有誰愿意來說，可以結(jié)合自己的理解說。

　　生 2：我在家里拉琴的時(shí)候，父親和妹妹說我是音樂白癡，拉的小夜曲像在鋸床腿，他們的嘲笑使我非常自卑。后來我來到了樹林里拉琴，一位老人成為了我唯一的聽眾，他的鼓勵(lì)令我重拾了自信，我又敢于在家里拉琴了。最后我能在文藝晚會(huì)的舞臺(tái)上拉琴，面對(duì)成百上千的觀眾，我覺得非常自豪。

　　第三板塊：了解作者心理變化原因，體會(huì)老人語言和眼神。

　　1、體會(huì)作者自卑心理。

　　師：作者的心理為什么產(chǎn)生這樣的變化呢？先來看看他在家里拉琴的時(shí)候，父親和妹妹這兩個(gè)聽眾為什么讓他那么沮喪、自卑呢？給了他一種什么評(píng)價(jià)？

　　生：父親和妹妹說他在音樂方面簡直是一個(gè)白癡。

　　師：（板書：音樂白癡）什么是白癡？

　　生1；就是智力低下的人

　　生2：就是弱智，什么也不會(huì)。

　　師：音樂白癡呢？

　　生1：音樂白癡就是音樂方面的弱智者。

　　生2：音樂白癡是練不好琴的。

　　師：父親和妹妹還給了他什么評(píng)價(jià)？

　　生：說他拉小夜曲就像在鋸床腿。

　　師：聽過鋸床腿的聲音嗎？

　　生1：聽過，是非常刺耳的聲音。

　　生2：簡直就是一種噪音。

　　師：如果你聽到這樣的評(píng)價(jià)你會(huì)有怎樣的感覺？能不能打個(gè)比方來說？

　　生1：我就像被迎頭潑了一盆冷水，整個(gè)身子都涼透了。

　　生2：我就像從高處一下子跌入了低谷。

　　生3：我就像跌下了萬丈深淵。

　　生4：我就像被迎頭打了一棒，被打蒙了。

　　生5：我的心就像被刺了一刀。

　　生6：我就像掉進(jìn)了一個(gè)冰窟窿，心都涼了。

　　生7：我就像從溫暖的春天一下子到了寒冷的冬天。

　　2、體會(huì)老人的四處語言。

　　師：正因?yàn)檫@樣，他才那么沮喪、自卑，他才決定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？

　　生：是那位老人的鼓勵(lì)使他找回了自信。

　　師：老人到底說了什么話，讓他找到了自信呢？去課文里找一找，畫出來。

　　生讀句子，師出示老人的四句話：

　　是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。

　　我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。

　　也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

　　師：老人的這些話，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的？

　　生：是在我發(fā)現(xiàn)了這位老人，覺得打擾了她，想溜走的時(shí)候說的。

　　出示：我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。

　　師：我原以為這么僻靜的地方不會(huì)有人，可卻發(fā)現(xiàn)一位老人正平靜地望著我，“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。”于是，準(zhǔn)備溜走。這時(shí)，老人怎么說？

　　生：（讀）是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。

　　師：第一次就說了這一句嗎？還說了什么？

　　生：（讀）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。生：（讀）也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　師：老人為什么這樣說？她說這話有什么用意？先來看第一句話。

　　生1：明明是我打擾了老人，老人卻責(zé)備自己，說自己打擾了我，她的話讓我很動(dòng)心。

　　生2：老人說這話是不想讓我走。

　　師：是你打擾了老人，老人卻責(zé)備自己，聽了老人的話，你還想走嗎？

　　生：不走了，走就對(duì)不起那老人了。

　　師：老人一句話，就留住了我的腳步。

　　師：老人說第二句話的用意又是什么？

　　生：老人說自己是聾子，是因?yàn)?hellip;…是因?yàn)?hellip;…

　　師：你坐下再想想。剛才有位同學(xué)提出，老人是音樂學(xué)院最有聲望的教授，為什么說自己是聾子，這問題誰提出來的？（生指提問的同學(xué)）你知道為什么嗎？

　　生：她是故意這么說的。

　　師：你本來拉得那么難聽，緊張嗎？

　　生1：緊張，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)背后有人，嚇了一跳。

　　生2：我拉得那么難聽，覺得自己又把鋸子帶到了樹林里，現(xiàn)在又被老人聽到，就更緊張了。

　　師：聽了老人的話，你還會(huì)緊張嗎？

　　生1：我就沒那么緊張了，反正她聽不到我拉琴的聲音。

　　生2：我不緊張了，我拉得再難聽，她也聽不到。

　　師：老人編織了一個(gè)美麗的謊言，消除了我的緊張心理。

　　師：老人說第三句話的用意又是什么？

　　生1：因?yàn)槲抑噶酥盖�，搖了搖頭，告訴老人我拉不好。老人在鼓勵(lì)我。

　　生2：父親和妹妹都不愿意聽我的琴聲，現(xiàn)在老人卻說要當(dāng)我的聽眾，我很感動(dòng)。

　　生3：老人說每天陪我練琴，會(huì)用心感受我的音樂，讓我不好再推辭。

　　師：老人與你素不相識(shí)，卻愿意每天做你的聽眾，陪你練琴，你能拒絕嗎？

　　生：不能。

　　師：是啊，你不能拒絕，你也難以拒絕。剛才我們體會(huì)了老人的三句話，老人的每一句話都說到作者的心里去了，所以作者感覺老人的話像什么？

　　生：像詩一般的語言。

　　師：讓我們一起再來讀讀老人這詩一般的語言。

　　生：齊讀三句話。

　　師：作者和老人素不相識(shí)，怎么知道我心里自卑，需要鼓勵(lì)呢？

　　生1：如果不自卑，作者就不會(huì)到小樹林去拉琴，可以在家里拉。

　　生2：我想老人自己曾經(jīng)也有過這樣的經(jīng)歷，所以她一眼就能看出來。。

　　生3：因?yàn)槔先寺犖依�得那么難聽，見我一見人就準(zhǔn)備溜走，所以她猜到了。

　　師：剛才有個(gè)同學(xué)提了個(gè)問題，老人為什么不直接教他拉琴。你想，作者此時(shí)最需要的是什么？

　　生：他最需要的是自信。

　　師：是啊，作為一名音樂學(xué)院的教授，她深知此刻這位小伙子最需要的不是琴技上的指導(dǎo)，而是幫助他建立自信。懂了嗎？（生點(diǎn)頭）

　　師：再來看第二次老人又是在什么情況下說的？

　　出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：老人為什么這樣說呀？

　　生：她是為了鼓勵(lì)我，樹立我的自信心練好琴。

　　師：第一天，我拉完琴停下來時(shí)，她說上這樣一句——

　　生：（齊讀）“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：第二天，我拉完了，她又不忘說這樣一句話——

　　生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：第三天，她又這樣說——

　　生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：以后每一天，老人總不忘說這么一句——

　　生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：就在這一次又一次、一天又一天的鼓勵(lì)聲中，我的自信心越來越強(qiáng)了。

　　3、體會(huì)老人的三處眼神。

　　師：剛才我們體會(huì)了老人的語言，是老人的語言使作者找回了自信。給作者自信的除了老人的語言，還有什么？

　　生：是老人的眼神。

　　師：把寫老人眼神的句子劃出來。

　　（生劃句子）

　　師：誰來說？生答，出示：

　�、僖晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　�、谒�一直很平靜地望著我。

　　③她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　師：女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)讀第二句，大家一起來讀第三句。

　　生讀

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，在寫老人眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語，是什么呀？

　　生：都有“平靜”這個(gè)詞。

　　師：你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？

　　生：因?yàn)樗�告訴作者自己是聾子，所以就要當(dāng)成什么都沒聽到。如果老人表現(xiàn)得不平靜，她的身份就會(huì)暴露。

　　師：除了她說的這些還有什么原因？

　　生：（沉默）

　　師;如果老人 的眼神閃現(xiàn)一絲異樣，你會(huì)怎么樣？

　　生：我就會(huì)知道她是騙我的，心里有些恐慌。

　　生：我就會(huì)覺察自己拉得不好，也不好意思再在她面前拉琴了。

　　生：我剛樹立起來的自信又要沒有了。

　　師：讀一讀第三個(gè)句子

　　生：（齊讀）

　　師：作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？剛才有位同學(xué)也提出了這問題。

　　生:老人的眼神中有鼓勵(lì)。

　　師：鼓勵(lì)，肯定有的。生1：有贊賞，當(dāng)作者有了進(jìn)步時(shí)，老人的眼神中就流露出贊賞。

　　生2 ：老人的眼神中有滿意，她相信作者通過努力，一定能練好琴。

　　師：這也就是期望啊，同學(xué)們，鼓勵(lì)、贊賞、期望、關(guān)愛，都蘊(yùn)含在她的眼神里，所以看上去像——

　　生：（齊）深深的潭水。

　　師：如果說，老人的語言是有聲的鼓勵(lì)，老人的眼神就是無聲的激勵(lì)。作者在老人的語言和眼神的激勵(lì)下變得越來越自信了。作者心理上的變化帶來了哪些行動(dòng)上的變化呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　第一板塊：感受“我”行動(dòng)上的變化

　　師：上節(jié)課我們一起體會(huì)了老人的語言和眼神。老人那詩一般的語言，平靜得像深深的潭水似的眼神，帶來了我心理上的變化，使我由自卑的心理變得越來越自信了。我心理上的變化帶來了哪些行動(dòng)上的變化呢，課文哪個(gè)小節(jié)告訴了我們這些？

　　生：第8小節(jié)

　　師：自己讀讀第8小節(jié)，細(xì)細(xì)地品味一下我的心理變化帶來了哪些行動(dòng)上的變化？

　　學(xué)生讀后出示：

　　以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在？

　　以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在？

　　以前我只想到林子里一個(gè)人偷偷地練琴，現(xiàn)在？

　　以前老人總不忘說不錯(cuò)，現(xiàn)在她說？

　　以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在？

　　師：體會(huì)到這種變化了嗎？看上面，用書上的語言來說說。

　　生：以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在我又開始在家里練琴了。

　　師：先不忙坐下，我問你，你不怕父親和妹妹嘲笑了嗎？

　　生：不怕，因?yàn)槲乙郧昂茏员�，現(xiàn)在已經(jīng)有了自信。

　　師：有自信也就有了勇氣。你呢，你為什么不怕了？

　　生：因?yàn)槲矣辛诉M(jìn)步，相信自己會(huì)越拉越好。

　　師：有進(jìn)步所以不怕了，這也是因?yàn)橛辛俗孕�。誰接下去說。

　　生：以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

　　師：你這樣站著練那么久，不感覺累嗎？

　　生：我不感覺累，有了老人的鼓勵(lì)，累也是快樂的。

　　生：我已經(jīng)把練琴當(dāng)作了快樂的事，所以不感覺累，

　　師：你已經(jīng)全身心融入了練琴當(dāng)中，所以才不感覺累，是嗎？你呢，也不感到累嗎？

　　生：我感到累，但只有不怕累才能練好琴。

　　師：是啊，只有付出艱辛才有——（生齊：收獲）。你呢？

　　生：我也感到累，但我要用自己的行動(dòng)改變父親和妹妹對(duì)我的看法。我不是音樂白癡，我能練好琴。

　　師：有動(dòng)力了，也就不怕累了。接下去說。

　　生：以前我只想到林子里一個(gè)人偷偷地練琴，現(xiàn)在每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。

　　師：你為什么要盡心盡力地演奏，她可是個(gè)聾子，聽不到你的琴聲呀？

　　生：雖然她是聾子，但她天天陪著我練琴，鼓勵(lì)我練琴，我不能辜負(fù)老人的期望。

　　師：我理解你的心情。你呢，你為什么要盡心盡力為老人演奏？

　　生：老人的耳朵雖然聽不見，但她能用心感受我的琴聲。

　　師：我知道，你和老人是用音樂在交流，用心靈在交流。你還當(dāng)她是聾子嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：上節(jié)課有位同學(xué)提出個(gè)問題：我為什么會(huì)常常忘記那老人是聾子，現(xiàn)在明白了嗎？（生點(diǎn)頭）

　　生：以前老人總不忘說不錯(cuò)，現(xiàn)在她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　師：你覺得老人前后的評(píng)價(jià)有什么不同？

　　生：以前老人總不忘說不錯(cuò)，是在鼓勵(lì)我，現(xiàn)在說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福，我想一定是我的琴技有進(jìn)步，她才這么說的。

　　生：以前我拉得那么難聽，老人為了增強(qiáng)我的自信才說不錯(cuò)，現(xiàn)在我的琴聲可能真的讓她享受到快樂。

　　師：是啊，老人不僅因?yàn)槟愕那俾暿顾�享受到快樂，更因�(yàn)槟愕倪M(jìn)步使她享受到快樂和幸福。

　　生：以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。

　　師：以前你看到過老人這樣的動(dòng)作嗎？

　　生：以前我的琴聲很難聽，像是鋸床腿，沒法打節(jié)奏，老人平靜地望著我，給我鼓勵(lì)。

　　師：老人現(xiàn)在為什么有這樣的動(dòng)作？你來說。

　　生：現(xiàn)在我的琴拉得越來越好了，曲子有節(jié)奏感了，所以老人會(huì)有這個(gè)動(dòng)作。

　　生：現(xiàn)在我琴越拉越好，老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她已經(jīng)沉醉在我的琴聲中了。

　　師:通過剛才的交流，你有沒有發(fā)現(xiàn)，“我”已經(jīng)完全變了，變得怎么樣了？

　　生：我變得更加自信了。

　　師：心理變了。

　　生：我練琴更加刻苦了。

　　師：態(tài)度變了。

　　生：我的琴藝提高了。

　　師：我心理和態(tài)度上的變化，帶來了琴技的提高。請(qǐng)大家齊讀這一節(jié)，再品味一下我的這種變化。

　　生：齊讀第8節(jié)。

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇3

　　《唯一的聽眾》說課

　　一、教材分析

　　鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂人對(duì)年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。全文在寫作上很有特點(diǎn)，先設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌、語言、神態(tài)描寫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課，我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言、神態(tài)的語句，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：自學(xué)生字新詞。理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。

　　能力目標(biāo)：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動(dòng)；有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。                                                          情感目標(biāo)：感悟老教授對(duì)“我”真誠的無私的鼓勵(lì)和幫助，懂得對(duì)人要多些寬容、多些關(guān)愛；同時(shí)通過對(duì)“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事；從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：從老教授的語言中感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)及鼓勵(lì)；嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。

　　三、學(xué)情分析

　　五年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據(jù)一定的提示，運(yùn)用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語的理解（如“詛咒”、“潛滋暗長”等詞語）要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會(huì)感悟。

　　文章有兩條線索：一是老人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現(xiàn)出老人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對(duì)如何通過朗讀理解體會(huì)老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)詞語理解、適時(shí)的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會(huì)老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。

　　平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)感受到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏書本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱，所以在這堂課中要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值，利用感情朗讀想象說話、圈劃詞句批注、創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心靈深處，達(dá)到語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處。

　　四、設(shè)計(jì)理念

　　在解讀教材、解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　（一）對(duì)比教學(xué)，激發(fā)興趣，帶著疑問進(jìn)入文本學(xué)習(xí)

　　一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，在課的一開始，就讓學(xué)生觀看錄像，再分別朗讀課文的第一和第十四自然段，讓學(xué)生感受到學(xué)琴前、后發(fā)生的變化，讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)作者由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？帶著問題，學(xué)生自然而然地進(jìn)入課堂。

　�。ǘ�）品悟語言，在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界

　　文章有兩條線索交替行文：一條是老人的言語和神態(tài)對(duì)作者的鼓勵(lì)，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現(xiàn)出老人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對(duì)如何通過朗讀理解體會(huì)老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。

　　首先，我抓住老人的語言描寫為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎(chǔ)上通過串讀來理清文章線索，其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀老教授的前3句話，體會(huì)“詩一般的語言”，引導(dǎo)學(xué)生換位移情進(jìn)行想象說話：“現(xiàn)在如果你就是老教授的話，請(qǐng)聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容，說說此時(shí)你會(huì)怎么想？”讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，揣摩他們的心理活動(dòng)，感受老人美好的心靈。再通過神態(tài)的描寫讓學(xué)生再一次領(lǐng)悟作者的寫作方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生從我的心理、行為的變化中進(jìn)一步體會(huì)老人美好的心靈以及我對(duì)老人的感激之情。

　�。ㄈ�）抓住人物的品質(zhì)，由淺入深，提煉內(nèi)涵

　　在初讀文章，了解人物的身份之后，讓學(xué)生來說說這是一個(gè)怎樣的老人？幫助學(xué)生初步建立對(duì)人物的了解。在深入學(xué)習(xí)課文，讀懂老人說的話及我的行為、心理變化之后，再讓學(xué)生來說說這是一個(gè)怎樣的老人，幫助學(xué)生提煉文章的內(nèi)涵，感悟老教授在鼓勵(lì)年輕人成才時(shí)的用心良苦，有著高超的教育技巧，從而明白“我”對(duì)老教授的敬佩、感激之情。

　　（四）拓展說話，由此及彼，感情升華

　　在學(xué)完課文后，通過填空式的說話練習(xí)，說說你想對(duì)老人說什么，對(duì)小提琴手說什么，對(duì)自己說什么，再一次幫助學(xué)生梳理對(duì)文章的理解，同時(shí)說出學(xué)文章的感悟。這樣的設(shè)計(jì)意圖是使學(xué)生在小結(jié)中提升情感，指導(dǎo)學(xué)生行為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中欣賞別人，鼓勵(lì)別人，關(guān)愛別人，讓德行統(tǒng)一，使情感得到升華。而最后的創(chuàng)造性復(fù)述的說話練習(xí)采用填空式的教學(xué)，降低了教學(xué)的難度，同時(shí)梳理了課堂中的教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，使知識(shí)再次得到鞏固，真正做到了語文知識(shí)工具性及人文性的統(tǒng)一。

　　教案：

　　28、唯一的聽眾

　　【知識(shí)目標(biāo)】自學(xué)生字新詞。理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。

　　【能力目標(biāo)】默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動(dòng)。

　　有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。

　　【情感目標(biāo)】感悟老教授對(duì)“我”真誠的無私的鼓勵(lì)和幫助，懂得對(duì)人要多些寬容、多些關(guān)愛；同時(shí)通過對(duì)“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。

　　從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】從老教授的語言中感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)及鼓勵(lì)；嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生：預(yù)習(xí)課文 教師：多媒體課件

　　【預(yù)習(xí)作業(yè)】

　　1、讀熟課文，理解“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思。

　　2、查找資料，了解首席小提琴手。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

　　1、（媒體出示錄像：小提琴家進(jìn)行演奏）

　　師：錄像中的這位小提琴手正面對(duì)著成百上千的觀眾進(jìn)行演奏呢！聽！他拉出旋律時(shí)而高昂激越，時(shí)而低沉婉轉(zhuǎn)！可誰又能想象得出他曾經(jīng)這樣說過——

　　媒體出示句子：

　　用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到沮喪和灰心，不敢在家里練琴。

　　男生讀。

　　2、然而，后來呢？

　　媒體出示句子：

　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，……我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……

　　女生讀句子。

　　3、師：這唯一的聽眾到底怎么使他前后判若兩人的呢？讓我們來學(xué)習(xí)《28、唯一的聽眾》（板書：28、唯一的聽眾）    齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、這個(gè)“唯一的聽眾”究竟是誰呢？默讀課文，從文中畫出介紹她身份的句子。

　　2、交流

　　3、出示：“她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團(tuán)的首席小提琴手！”

　�。�1）知道什么是首席小提琴手嗎？

　　指名交流，適當(dāng)補(bǔ)充材料：首席小提琴手則是一個(gè)樂團(tuán)的靈魂人物

　　（2）這是一位怎樣的老人？

　　板書：（     ）的老人

　　指導(dǎo)朗讀

　　三、研讀課文，感悟老人對(duì)“我”的鼓勵(lì)

　�。ㄒ唬┭凶x老人的語言描寫

　　1、是不是因?yàn)檫@位音樂學(xué)院最有聲望的教授的手把手地指導(dǎo)，才使我成為一個(gè)小提琴演奏家的？

　　板書：鼓勵(lì)

　　她是如何鼓勵(lì)“我”的呢？文中主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能找到答案。默讀課文，從文中劃出描寫老人語言的句子。板書：語言

　　2、交流出示句子

　�、�“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。”

　　②“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　③“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　�、�“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　⑤有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（這句學(xué)生可能找不出，可讓學(xué)生再仔細(xì)讀讀課文第九節(jié)）

　　3、師生合作讀

　　4、正是因?yàn)槌醮我娒鏁r(shí)，“我”被老教授那幾句詩一般的語言打動(dòng)了，因此才會(huì)有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發(fā)生。

　　板書：詩一般的語言

　　5、那為什么在作者的心中卻稱它是“詩一般的語言”？輕聲讀讀讀課文2-7小節(jié)，劃出描寫老人看到及聽到的句子。

　　學(xué)生交流

　　6、想像說話

　　師：現(xiàn)在你就是這位老教授，請(qǐng)聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容，說說此時(shí)你會(huì)怎么想？

　　出示練習(xí)，指名交流

　　老人看到（聽到）             ，心想              ，于是，老人說:“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。”

　　老人看到（聽到）             ，心想              ，于是，老人說: “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　老人看到（聽到）             ，心想              ，于是，老人說: “也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　隨機(jī)板書：自信、信心、勇氣、毅力

　　7、朗讀小結(jié)

　�。ǘ�）研讀老人的神態(tài)描寫

　　師過渡：老人說的話就像一陣陣春風(fēng)溫暖了“我”的心，鼓舞著“我”的信心，老人對(duì)“我”的鼓勵(lì)還表現(xiàn)在她的神態(tài)中。板書：神態(tài)

　　1、默讀課文，從文中畫出描寫老人眼神的句子。

　　2、交流出示：

　　①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

　　②她一直很平靜地望著我。

　�、鬯�慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水。

　　3、讓我們一起來讀讀老人的神態(tài)。

　　4、小結(jié)并板書

　　板書：平靜的眼神

　　板書：激勵(lì)，

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)我的巨大變化，體會(huì)老人的美好心靈。

　　師過渡：老人的語言、神態(tài)中都流露出春風(fēng)化雨般的鼓勵(lì)，她的一言一行都讓我產(chǎn)生了巨大變化。認(rèn)真去讀讀9-12小節(jié)，看看我有什么變化，進(jìn)行批注。

　　1、交流，出示：

　　我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲。……而現(xiàn)在，我已經(jīng)不在乎了。

　　（心理變化）指導(dǎo)朗讀

　　當(dāng)我感覺到這一點(diǎn)時(shí)，一種力量在我身上潛滋暗長。我不再坐在木椅上，而是站著練習(xí)。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

　　師：“潛滋暗長”是什么意思？究竟是什么力量在我身上潛滋暗長？從“我”行為的變化上感到了什么？（行為變化）

　�。ㄇ偎囘M(jìn)步：家人態(tài)度變化、老人微笑打節(jié)奏等）

　　2、老人所做的一切真可謂是良苦用心呀，學(xué)到這里，我們對(duì)這個(gè)老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這真是一個(gè)（   ）老婦人呢？ 

　　3、作者體會(huì)到了老人的良苦用心了嗎？他用了什么方式把這個(gè)秘密珍藏在心里？

　　每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂家——我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子。我漸漸感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。

　　指名朗讀、齊讀

　　四、回歸整體，總結(jié)升華。

　　1、引讀老人的5句話。

　　2、總結(jié)：

　　學(xué)完課文后，你有什么話想說呢？

　　出示說話訓(xùn)練：

　　我想對(duì)老人說：“                           。”我想對(duì)小提琴手說：“                              。”我最想對(duì)自己說：“           

　　。”

　　3、情景再現(xiàn)：二十年后，我已經(jīng)是一個(gè)成功的青年，我再一次又碰到了老教授。

　　媒體出示練習(xí)及填空指導(dǎo)

　　假如課文的敘述者換成老教授，會(huì)怎么樣？請(qǐng)?jiān)囍�把老教授作為第一人稱，敘述這個(gè)故事。

　　一天早晨，我正坐在樹林里的一張木椅上休息……

　　一天早晨，我正坐在樹林里的一張木椅上休息。這時(shí)，看見              ，

　　聽到                        ，我想                   ，于是，我叫住他，說：“                                    。”我看見他指了指琴，搖了搖頭，說他拉不好，我又想：                              ，于是，我又說：“                                                。”就這樣，在我的鼓勵(lì)下，他的琴越拉越好。

　　附板書：      28、唯一的聽眾（    ）的老人

　　鼓勵(lì)   詩一般的語言    信心                   語言

　　毅力                   神態(tài)

　　激勵(lì)    平靜的眼神     勇氣                 

　　自信

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇4

　　【素質(zhì)教育目標(biāo)】

　　1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　�、拧�學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　⑵　仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

　　2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　3、德育滲透點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對(duì)年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵(lì)。

　　4、美育滲透點(diǎn)：

　　體味心理路程，感受人性之美。

　　【學(xué)法引導(dǎo)】

　　1、教師教法：談話法，導(dǎo)讀法。

　　2、學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法。

　　【重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法】

　　1、重點(diǎn)：仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

　　2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　3、解決辦法：通過小組討論，抓住心理活動(dòng)描寫和神態(tài)描寫，教師相機(jī)點(diǎn)撥，以有感情的朗讀促進(jìn)理解。

　　【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　　一、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1、從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，便于學(xué)生的理解。

　　2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。

　　3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入，課題質(zhì)疑，整體感知

　　1、播放《月光奏鳴曲》片段：

　　同學(xué)們，從大家認(rèn)真、投入的聆聽中，我們感受到大家被這首優(yōu)美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題：

　　質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問什么？（學(xué)生自由提問）

　　同學(xué)們可真會(huì)提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　�。▽W(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

　　3、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個(gè)問題呢？

　　是呀，要擦去這些小問號(hào)，我們還得好好地讀讀課文。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問題的答案哦！

　　學(xué)生自由朗讀課文。

　　4、現(xiàn)在這兩個(gè)問題，你能解決了嗎？

　�、拧　拔ㄒ坏穆牨姟笔侵刚l？相機(jī)板書：老婦人

　�、啤　拔ㄒ坏穆牨姟彼�做了什么事情？

　�。ㄕ�(qǐng)同學(xué)在初步朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的話說說。）

　　二、朗讀體會(huì)，沒有聽眾的沮喪

　　第一個(gè)小問號(hào)輕輕松松就擦去了，但要把這第二個(gè)小問號(hào)擦去，還得回到我們的書本上來。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1自然段，找一找描寫當(dāng)時(shí)我心情的語句（沮喪）。

　　出示開頭幾句話，練習(xí)朗讀。

　　“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡。當(dāng)然，這是他們?cè)诮?jīng)受了無數(shù)次折磨之后下的結(jié)論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”

　　抓住“簡直是一個(gè)白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞，因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評(píng)價(jià)我的，讀出我當(dāng)時(shí)無比沮喪的心情。相互議議。體會(huì)親人對(duì)我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。

　　三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮

　�。ㄟ@一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。）

　　1、面對(duì)困難，作者放棄了嗎？沒有，因?yàn)樗麑?duì)學(xué)琴充滿了熱愛。

　　（我通過引讀第二小節(jié)，讓學(xué)生感受我對(duì)學(xué)琴的熱愛。）

　　2、僅僅憑著我對(duì)學(xué)琴充滿的熱愛就能學(xué)好嗎，不是，這主要還是得益于那個(gè)唯一的聽眾。請(qǐng)同學(xué)們默讀3～8自然段，找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語言的句子�？纯催@位聽眾是如何“幫助”我的。

　　文中描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來，請(qǐng)一名女生讀讀這幾句話。（課件相機(jī)出示）

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　�、拧〉谝淮巍捌届o地望著我”：

　�、佟≡谑裁辞闆r下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語句。

　　讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）

　　可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）

　�、凇∈钦l給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a、談?wù)勼w會(huì)：從老人的幾句話中，可以體會(huì)到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　（第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵(lì)我拉給她聽，并聲稱自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請(qǐng)求做我的聽眾，愿意用心聽取。）

　　b、練習(xí)讀好這三句話。

　�、邸〕鍪尽耙晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋＃ɡ先嗽谀�默地鼓�?lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣。）

　�、啤〉诙�次“平靜地望著我”：

　�、佟〕鍪尽八�一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　�、凇≌页雒鑼懤蠇D人語言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

　�。ǜ兄x、稱贊）由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。

　�、邸≡诶先四托臒崆榈墓膭�(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化。）

　�、恰〉谌�次“平靜地望著我”：

　　①　這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。

　　引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進(jìn)）

　�、凇〕鍪尽八�慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？

　　教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　3、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。板書：

　　鼓勵(lì)、贊美

　　4、與第一小節(jié)前后對(duì)照，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵(lì)和贊美。對(duì)比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變。

　　四、小結(jié)

　　板書設(shè)計(jì)

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡 —————————→ 真正的小提琴手

　　老人 ：關(guān)懷 幫助 鼓勵(lì) 信心

　　我 ： 自信 ＋ 勤奮 刻苦

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇5

　　教材分析：

　　文章通過一個(gè)“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷，真誠的幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。

　　學(xué)情分析：

　　《唯一的聽眾》的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學(xué)生的難點(diǎn)，但是對(duì)于文中老教授用心良苦的幾句話，學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　3、體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　課前準(zhǔn)備

　　有關(guān)課件

　　教 學(xué) 過 程

　　第一課時(shí)

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　　文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

　　二、初讀課文，解決疑問

　　1、帶著問題初讀課文。

　　2、匯報(bào)交流。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。

　　2、再讀全文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。

　　3、概括課文主要內(nèi)容。

　　四、以點(diǎn)帶面，品味全文

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）

　　2、描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　�。�1）第一次“平靜地望著我”。

　　①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

　　可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）

　�、谑钦l給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a.談?wù)勼w會(huì)：從老人的幾句話中，可以體會(huì)到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　b.練習(xí)讀好這三句話。

　�、鄢鍪�“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。(2)第二次“平靜地望著我”。

　　①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　�、谡页雒鑼懤蠇D人語言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　�、墼诶先四托臒崆榈墓膭�(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化）

　　(3)第三次“平靜地望著我”。

　�、龠@次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。

　　引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進(jìn)）

　�、诔鍪�“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？

　�。O教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

　　三、讀寫結(jié)合，拓展延伸

　　1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。

　　課件出示：

　　當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　3、交流所寫的內(nèi)容，簡單評(píng)議。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　唯一的聽眾

　　鼓勵(lì)             有勇氣

　　有信心

　　感激             有毅力

　　《唯一的聽眾》課內(nèi)閱讀練習(xí)

　　（一）

　　我被老人詩一般的語言打動(dòng)了。我羞愧起來，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子。我拉了起來。以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　�。�1）“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴……”促使“我”這樣做的動(dòng)力是（                           ）。當(dāng)老人夸“我”時(shí)，“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這是一種（         ）的感覺。因此，當(dāng)有人遭受挫折時(shí)，我覺得他最需要的是（    ），我會(huì)（               ）。

　　（二）

　　每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著（靠）在木椅上，手指悄悄（打）著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地（望）著我，像深深的潭水……

　�。�1）括號(hào)中的詞語讓我看到了一位（       ）的聽眾。

　�。�2）老人說“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福，真的是這樣嗎？寫寫你的理解。

　　（                                                        )

　　(3)寫出描寫老人聽“我”演奏的句子并讀一讀。為什么“我”覺得老人的眼神“像深深的潭水”？

　　（三）

　　文中“唯一的聽眾”指的是（               ）。結(jié)合課文中的相關(guān)詞句和你讀了課文后的感受，發(fā)揮想象，寫一段關(guān)于她的形象描寫。

　　教學(xué)反思：

　　《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

　　一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

　　一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

　　語文教學(xué)應(yīng)做到師生對(duì)話、人本對(duì)話、生生對(duì)話，因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對(duì)老人說的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。

　　四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，因?yàn)?ldquo;學(xué)起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。語文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。

　　但是，這節(jié)課還有很多不成功之處，例如：

　　1.課的伊始，沒有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時(shí)教師應(yīng)該把問題抓住，順勢(shì)引出“唯一的聽眾對(duì)我有什么影響呢？”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。

　　2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時(shí)出現(xiàn)故障，課后分析原因應(yīng)該是教師問題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段，學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)了解之后就很容易回答了�；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。

　　3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的提示問題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生說不出什么，所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時(shí)教師又增加了新的問題，給人一種脫節(jié)的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會(huì)怎么想，怎么做？”可能就不會(huì)出現(xiàn)教師過多提問學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了，學(xué)生就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生充足的時(shí)間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會(huì)效果不好，應(yīng)該放置語段中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會(huì)，這過程中要穿插讀的訓(xùn)練，因?yàn)闀�讀百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個(gè)毛病，使得學(xué)生不能很好的理解三個(gè)不平靜所表達(dá)的意思是不同的，雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎，但是學(xué)生說的不是很恰當(dāng)，主要原因在于分析得不透徹。

　　4.課結(jié)尾處，表達(dá)方法的總結(jié)效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點(diǎn)撥的不及時(shí)，強(qiáng)調(diào)得不明顯，也可能這個(gè)總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？

　　雖然這節(jié)課上的不是很成功，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

　　1、針對(duì)這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個(gè)整體�；蛘呤前驯磉_(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來完成可以嗎？好不好？

　　2、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么？高效課堂應(yīng)高在哪？

　　3、通過上課感覺出來學(xué)生不會(huì)閱讀文本，不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么？

　　4、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、過渡語的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇6

　　說教材：本文是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》六年級(jí)語文上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　說目標(biāo)：

　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　說重難點(diǎn)：

　　1、運(yùn)用寫人類文章的學(xué)法深入研讀。

　　2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫，感受老教授的良苦用心。

　　說教法： 重點(diǎn)抓住三次對(duì)話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過教師提出的問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

　　說學(xué)法： 學(xué)生針對(duì)老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　說教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復(fù)習(xí)課文，二是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。）

　　二、深入課文，感受人物

　　（一）重點(diǎn)交流

　　第一次交談

　　1、請(qǐng)學(xué)生畫出第一次交談的內(nèi)容。

　　2、學(xué)生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？

　　3、進(jìn)行反饋。

　　4、有感情的朗讀這一段。

　　第二次交談

　　1、請(qǐng)學(xué)生畫出第二次交談的內(nèi)容。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”、“真不錯(cuò)”、“謝謝你”體會(huì)老教授的高尚品格。

　　第三次交談：

　　1、請(qǐng)學(xué)生畫出第三次交談的內(nèi)容。

　　2、交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認(rèn)為這樣的話有什么作用？

　　3、小組交流。

　�。ǘ�）抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。

　　教師相機(jī)點(diǎn)撥：

　　1、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　2、體會(huì)出老婦人正以自己獨(dú)特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。

　　3、指導(dǎo)朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一步驟的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是抓住人物的語言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性，讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學(xué)到通過刻畫人物的語言、行為、神態(tài)來表達(dá)人物內(nèi)心世界的方法。）

　　三、角色扮演，感情升華

　　自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進(jìn)行表演。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用自己的肢體語言體會(huì)人物的高尚品格，同時(shí)，學(xué)生的自主性也得到了培養(yǎng)。）

　　四、課文學(xué)到這里你有什么收獲？

　　說板書設(shè)計(jì)：

　　設(shè)計(jì)此板書，是為了學(xué)生能夠孤理解、掌握課文內(nèi)容及中心思想。

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解老人是如何幫助“我”學(xué)會(huì)拉小提琴的，體會(huì)“我”對(duì)老人的敬仰之情。

　　2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會(huì)老婦人語言的魅力。

　　課前準(zhǔn)備  有關(guān)課件。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1、課前播放《月光奏鳴曲》，談話導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？今天，就讓我們一起去感受一位小提琴手的成長歷程。

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查生字詞。

　　2、指名說說課文講了一件什么事？

　　三、再讀課文，提煉主線

　　1、讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。

　　幻燈出示內(nèi)容。請(qǐng)兩位同學(xué)來讀一讀。你們發(fā)現(xiàn)開頭和結(jié)尾中的“我”有什么不同嗎？

　　2、再讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。

　　a、默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識(shí)的？他從老人那里，獲得了什么？

　　b、交流匯報(bào)：作者和老人是怎樣相識(shí)的？作者從老人那里到底得到了什么？老人對(duì)作者的鼓勵(lì)、關(guān)愛之情，是通過什么傳達(dá)出來？

　　四、以點(diǎn)帶面，品讀文本

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，在文中畫出來。

　　2、老人是在什么情況下說的這些話，找出相應(yīng)的句子讀一讀，并說說，老人為什么這么說。

　　3、再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？

　　4、看第三次老人在什么情況下說了什么？把這句轉(zhuǎn)述句直接改成老人說的話。

　　五、小結(jié)課文，布置作業(yè)

　　1、其實(shí)老人不僅用自己的語言給作者鼓勵(lì)給作者信心，她還用自己的眼神用自己行動(dòng)帶給作者更多的鼓勵(lì)與關(guān)愛，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)希望同學(xué)們也把自己學(xué)文的感受寫在課本上，下節(jié)課和大家一起交流。

　　2、布置作業(yè)。

　　a、有感情地朗讀課文，抄寫生字詞。

　　b、請(qǐng)選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個(gè)場(chǎng)景

　　方式：①在語言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話重組講述；

　�、谥苯佑洃浭角楦姓b讀原文。

　　《唯一的聽眾》說課設(shè)計(jì)

　　南師附小:江  鵬

　　一、說教材：

　　《唯一的聽眾》是人教社實(shí)驗(yàn)版第三組第二篇精讀課文。本組課文，以“愛”為旋律，演繹了人間“真情”的美好。文章以第一人稱的口吻，講述了“我”初學(xué)小提琴時(shí)，拉的琴聲就像是鋸床腿，后來在一位知名音樂教授的幫助下，逐漸樹立了信心，最后能夠面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲的事情。贊揚(yáng)了老教授精通教育之道和真誠、無私助人的高尚品質(zhì)，同時(shí)表達(dá)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　這篇課文較長，主要圍繞兩條線索展開，一條是“我”心理活動(dòng)和行動(dòng)的變化，另一條是老教授神態(tài)、語言的變化。《教參》上說此文脈絡(luò)清晰、層次分明，雖然六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些學(xué)習(xí)寫人文章的方法，部分學(xué)生能夠獨(dú)立勾畫描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理以及外貌的語句，能通過抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文，進(jìn)行對(duì)比等多種方法理解文章內(nèi)容。但對(duì)于我班孩子而言，要理清此文線索還是有一定難度的。所以在備課時(shí)，我一直思考：如何找準(zhǔn)一個(gè)突破口？如何做到崔巒先生所說的“對(duì)小學(xué)生來說，應(yīng)長文短教，深文淺教；課忌面面俱到，能一課一得，一課兩得即可……”于是基于本課的教材特點(diǎn)和本班學(xué)生的學(xué)情分析，我確定出本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解老人是如何幫助“我”學(xué)會(huì)拉小提琴的，體會(huì)“我”對(duì)老人的敬仰之情。

　　2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會(huì)老婦人語言的魅力。

　　教學(xué)思路：

　　這篇課文圍繞兩條線索展開，不可截然分開，又不能混為一談。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我從作者的巨大變化源于老人的”謊言”入手，將兩條線索融合在“第一個(gè)清晨”和“以后的每個(gè)清晨”兩個(gè)大的情景中，在情景中抓住描寫老人語言和“我”心理、行動(dòng)的句子，理解內(nèi)容、體會(huì)情感。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，抓文章中的重點(diǎn)語句、創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面、比較閱讀、多種形式朗讀等閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生品味語言。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固理解詞語的方法，揣摩文章的寫作特點(diǎn)，努力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　二、說教法與學(xué)法：

　　本課我最主要采取的教學(xué)方法是“導(dǎo)讀——設(shè)疑——反饋——點(diǎn)撥”。從檢查學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度中提出探究的問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過讀文解決問題，教師點(diǎn)撥小結(jié)。在點(diǎn)撥引導(dǎo)中，我將盡量多地使用激勵(lì)性語言。而且“鼓勵(lì)”“表揚(yáng)”也是這篇課文所蘊(yùn)含的人文功能。在語文教學(xué)中，閱讀是一重頭戲，所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過“讀”去感受，去聯(lián)想，去認(rèn)知，吸取文章的營養(yǎng)，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，真正達(dá)到不教的目的,并最終讓學(xué)生在“自讀自悟”的基礎(chǔ)上，反饋所感所得。同時(shí)，為了落實(shí)“學(xué)語文，用語文”，在本課的教學(xué)中，我主要通過以下幾個(gè)步驟來體現(xiàn)。第一步：走進(jìn)作者，理清作者表達(dá)思路，確立表達(dá)特點(diǎn)，第二步：引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)句子，通過讀悟認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，第三步：品味句子的不同寫法，提升認(rèn)識(shí)層次。比如：在課堂上，我創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們真心感受到文章的美好境界，而不是為用而用。在學(xué)文開始，通過舒緩的音樂，將學(xué)生帶入情境，然后通過“開始……后來……”這樣的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章的線索。而后設(shè)計(jì)問題：老人既不曾給過作者指導(dǎo)過拉小提琴的技巧，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？通過啟疑，既讓學(xué)生找到人物的情緒思路，人物的豐富內(nèi)心，也使學(xué)生體會(huì)寫作方法，表現(xiàn)藝術(shù)；而轉(zhuǎn)述句的改寫則讓學(xué)生明白可以根據(jù)文章的不同需要，改變寫作方法等。

　　三、說程序：基于以上教學(xué)思路，我將教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、導(dǎo)入

　　課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁�！氛�(qǐng)學(xué)生欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。然后板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受.

　　二、學(xué)習(xí)課文1和14自然段

　　1、我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？他們會(huì)帶著心中的疑問去文中尋找答案。這樣給學(xué)生留下了一個(gè)懸念“為什么會(huì)有這么快的變化呢？”從而使學(xué)生有更濃的興趣學(xué)習(xí)下去。此時(shí)讓學(xué)生快速閱讀課文的第二至第五自然段。然后在課文里找出老人與我是怎樣相識(shí)的,老人又是通過什么來指導(dǎo)我的琴藝的?根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),了解老人的語言和神態(tài)給我的幫助.從而以這為突破口突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　三、品讀感悟

　　這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。

　　首先，語言之所以動(dòng)聽，是因?yàn)樗�符合聽者的心境。因此，要想引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)老人平實(shí)、樸素的語言帶給作者的卻是信心和力量，如詩一般。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)沮喪、懊惱的心情是必不可缺的。

　　我首先要求學(xué)生瀏覽課文2——6自然段，思考：“我”在什么情況下遇到了老人。然后引導(dǎo)學(xué)生想象：每當(dāng)“我”在家里練琴時(shí)，都會(huì)聽到妹妹和父親在說什么？體會(huì)“我”遭到家人的譏諷，內(nèi)心沮喪。讓學(xué)生練習(xí)通過朗讀，讓大家感受到“我”當(dāng)時(shí)的心情。當(dāng)學(xué)生的情感與作者的情感有了共鳴之后，詢問學(xué)生：此時(shí)，作者最需要的是什么？明確：自信與勇氣才是“我”繼續(xù)練琴的動(dòng)力。

　　然后通過自己的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生畫出老人的語言，思考：老人在什么情況下對(duì)我說了什么？為什么會(huì)這么說呢？給學(xué)生以充足的自學(xué)時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生討論。在這一部分，作者為我們描述了三個(gè)練琴時(shí)的情景，通過描寫“我”動(dòng)作與心理的變化和老人語言、神態(tài)的變化，讓讀者感受到老人高超的教育藝術(shù)正在“我”的身上發(fā)揮著巨大的作用，在設(shè)計(jì)這部分的教學(xué)時(shí)，我力求做到抓住主線，采用多種方式理解內(nèi)容，品味語言，練習(xí)朗讀。

　　第一個(gè)情景：

　　以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。她總是很平靜地望著我，我停下來時(shí)，她都會(huì)說：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。”這時(shí)，我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　教學(xué)這個(gè)情景時(shí)，在學(xué)生發(fā)表自己的意見后，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比：聽到“我”的琴聲家人和老教授不同的神態(tài)與語言，在譏諷與肯定的對(duì)比中，感受到老人的鼓勵(lì)給“我”不斷練習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩：洋溢在“我”內(nèi)心的那種從未有過的感覺會(huì)是什么感覺呢？

　　第二個(gè)情景：

　　因?yàn)槊刻烨宄�，我都要面�?duì)一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅子上等我了，并且有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)�來快樂和幸�！?rdquo;我也常常忘記了他是個(gè)可憐的聾子

　　教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句“我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅子上等我了” 體會(huì)老人每天如約而至，是對(duì)“我”的一種無聲的督促，促使“我”每天都要堅(jiān)持去練琴，不斷進(jìn)步。然后提出問題：“我”的琴聲真的能給老人帶來歡樂嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，體會(huì)“我”練琴時(shí)的執(zhí)著與刻苦，知道“我”的巨大變化，能給老人帶來快樂與幸福的，除了“我”的琴聲，更重要的還有“我”的執(zhí)著、刻苦與不斷進(jìn)步，老人“你的琴聲能給我?guī)�來快樂與幸福”的話是她對(duì)“我”由衷的贊揚(yáng)，更是無窮的動(dòng)力。

　　第三個(gè)情景：

　　很快我就發(fā)覺自己變了，我又開始在家里練琴了，從我緊閉的門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說的我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)：通過 重點(diǎn)語句“老人安詳?shù)乜吭谀疽紊�，微笑著，手指悄悄打著拍子�?rdquo;

　　讓學(xué)生找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵(lì)和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對(duì)我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵(lì)，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。最后，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀第8自然段，升華情感，結(jié)束這一課時(shí)的教學(xué)。

　　四：布置作業(yè)：

　　a、有感情地朗讀課文，抄寫生字詞。

　　b、請(qǐng)選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個(gè)場(chǎng)景

　　方式：①在語言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話重組講述；

　�、谥苯佑洃浭角楦姓b讀原文。

　　四、說反思：

　　當(dāng)然,課上完后發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處，離新課堂模式還有相當(dāng)大的差距，如課堂上，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間緊，課前預(yù)設(shè)不充分，還有自己的急躁等原因，往往是學(xué)生展示不夠充分，不夠全面,這一點(diǎn)還有待在今后的教學(xué)中逐步完善。教學(xué)實(shí)踐是無止境的，今后我要不斷摸索，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情狀況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐，創(chuàng)新。

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇8

　　《唯一的聽眾》讀后感

　　山東省青島四方實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)⑶班　于佳瑗

　　文章主要說了一個(gè)這樣的故事：作者以前剛剛學(xué)習(xí)拉小提琴的時(shí)候，總是很難聽，一段時(shí)間后仍是如此，令他又沮喪又灰心�？墒�，一位“耳聾”的老太太走入了作者的生活中，每當(dāng)作者拉琴的時(shí)候，她就在一旁認(rèn)真地“聽”并鼓勵(lì)他，是她用心靈的傾聽和鼓勵(lì)讓作者感受到真正的音樂的內(nèi)涵，激勵(lì)他認(rèn)真練習(xí)，使他拉出的曲子越來越優(yōu)美動(dòng)聽，讓作者在心靈上得到了鼓舞，最終成為一名著名的小提琴家。

　　��！多么好的老太太。我想雖然她聽不到小提琴那優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲，但是她卻用心靈的傾聽激發(fā)了一個(gè)小提琴家的成長，她是多么的偉大。是啊，有的人聽不到，有的人看不到，但只要我們應(yīng)有一顆美好的心靈，那么他們會(huì)聽到會(huì)看到世界的美好。

　　【總體點(diǎn)評(píng)】

　　一個(gè)偉大的聽眾，她不僅給了作者勇氣，更給了他成功的信心，傾聽激發(fā)了想象，鼓勵(lì)催生了自信，對(duì)于一個(gè)處于逆境的人，收獲信心是最重要的。

　　作者用簡潔的語言概述了文章的內(nèi)容，也談了自己的感想。點(diǎn)評(píng)比較精辟，但因?yàn)槠�幅短小，感想還不深入，如果能結(jié)合自己的實(shí)際，更能突出自己的感想。

　　讀《唯一的聽眾》有感　

　　重慶市南坪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　支浩藍(lán)

　　《唯一的聽眾》，這篇課文主要講的是：一個(gè)小男孩非常熱愛音樂，喜歡拉小提琴。但是因?yàn)闆]有天分，被家人否定了。后來在一位老人的幫助下，漸漸地奏出了真正的音樂來。文中“老人謊稱自己耳聾來幫助男孩”，令我十分感動(dòng)。

　　她是一位老人，不，應(yīng)該是一位德高望重的音樂教授。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)一個(gè)熱愛拉小提琴的男孩兒缺乏自信心的時(shí)候，便下定決心要幫助他。便謊稱自己“耳聾”來幫助小男孩找回自信心。這難道不是老人美好的心靈嗎？盡管老人相貌平平，但是她的心靈卻是那么美好！是的，外表美并不重要，而心靈的美才是真正的美！老人用心去感受小男孩的音樂，用真誠去幫助小男孩找回自信！最后終于看到了一個(gè)成功的小男孩。

　　我也有類似小男孩的經(jīng)歷：在我小的時(shí)候，我十分喜歡唱歌，可是，因?yàn)槲易陨淼脑�因，每次自己單�?dú)唱的時(shí)候都會(huì)跑調(diào)，這令家人十分“好笑”。我很自卑，從此不敢當(dāng)著家人的面唱歌，只好跑到家后面的竹林里去唱歌。有一天當(dāng)我剛唱完一支歌，突然在身后響起了“啪，啪……”的掌聲。我的好朋友突然跳出來說： “唱得真不錯(cuò)。”我羞紅著臉，急急地?fù)u著頭。她說：“這樣吧，下個(gè)星期的今天我們倆來唱歌比賽，就在這里�！蔽疫�沒有反應(yīng)過來她就跑了。聽完好朋友的夸獎(jiǎng)，我興奮，激動(dòng)！又一支接一支地唱起來……那天很快就到了，我突然發(fā)現(xiàn)自己調(diào)唱準(zhǔn)了，歌聲更美了，我非常感謝她──因?yàn)樗�的真誠.，讓我找回了自信。

　　那個(gè)小男孩之所以能成功，是因?yàn)樗�有了自信！而他的自信是老人所給予的，而給予別人自信的人，那就是最美的人！

　　《唯一的聽眾》讀后感　

　　山東省青島市第六十四中學(xué)校　段曉彤

　　當(dāng)我一口氣讀完《唯一的聽眾》時(shí)，眼睛不覺濕潤了。素有“音樂白癡”之稱的“我”竟然在一夜之間成了一位有名的小提琴手。是誰改變了“我”呢？是對(duì)自己兒子沒有任何希望的父親？不是！事實(shí)上是那位“聾”奶奶──音樂學(xué)院的老教授！讀到這里，我被作者奇妙的構(gòu)思和精彩的語言吸引了。同時(shí)，我更由衷地敬佩 “我”的那位良師。

　　我敬佩“聾”教授，是因?yàn)槔辖淌诓粌H是“我”拉提琴時(shí)的聽眾，更是“我”心靈的聽眾！聽著“我”拉的“鋸床腿”般的小提琴聲，她不光裝作聾子一樣，還用溫柔的話語鼓勵(lì)“我”：“我想你拉的挺不錯(cuò)。是真的，小伙子�！倍嗝瓷屏嫉闹e言！多么美麗的心靈！一個(gè)“聾”字挽救了“我”那顆受傷的、脆弱的心靈！

　　其實(shí)，我也有心靈的聽眾。

　　爸爸是我心靈的聽眾。當(dāng)我在生活中遇到困難時(shí)，他意是親切地鼓勵(lì)我說：“相信自己，不要放棄，你是最棒的。”在爸爸的“誘導(dǎo)”下，我變得堅(jiān)強(qiáng)了。

　　媽媽也是我心靈的聽眾。當(dāng)我和伙伴們發(fā)生矛盾時(shí)，她總時(shí)溫柔地說：“好孩子，要學(xué)會(huì)寬容他人�！痹趮寢尩拈_導(dǎo)下，我變的活潑、懂得寬容別人。

　　我還有許許多多心靈的聽眾，他們?yōu)槲宜�做的一切，我怎么能忘記呢�?/p>

　　心靈的聽眾，你是微笑的鼓勵(lì)，你是溫柔的開脫，你是無言的期盼，你就是閃爍在人們心靈深處的啟明星！

　　我期盼做他人的心靈聽眾！

　　《唯一的聽眾》讀后感　

　　廣東省深圳市育才舒曼藝術(shù)學(xué)�！≈x曲揚(yáng)

　　一位用慈祥的眼神平靜地望著我的老人，她的眼睛像深深的潭水……多么讓我身心受到鼓舞啊！一位溫文爾雅的老人，一位自稱耳聾卻擁有如此善良心靈的老人，她仿佛能聽見我心里竭力拉的曲子，獻(xiàn)給我這位唯一的聽眾的曲子……

　　第一次我在吵雜的環(huán)境中看完這篇故事時(shí)，我仿佛走進(jìn)了“我”的內(nèi)心，感受到那種不被認(rèn)可的自卑感，感受到老人的溫暖，感受到音樂的樂趣。前面的那段話，是“ 我”心中的獨(dú)白，他一定在感謝著老人，在用盡心血去為老人拉曲子。第八段前兩句話，簡直就是直接的反應(yīng)著主角逐漸建立起來的信心，那種努力的心情！被老人的一句話打動(dòng)，而努力，多么美好的沖動(dòng)��！“也許我會(huì)用去感受……”這句話印在眼簾，久久不能忘卻！那位老人家為了鼓勵(lì)“我”，每天早晨在公園等待我，用心去感受那“鋸床腿”般的音樂。這樣的一位老人家的謊言，又怎么會(huì)不偉大呢！老師教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而家長則給孩子選擇，可這位老人卻給了一位對(duì)音樂充滿熱情的青年肯定與信心，那是最重要的東西，對(duì)于他來說，沒有比這些更能使自己有勇氣繼續(xù)下去了！最后一段，那悠悠的文字，淡淡的傷感夾雜的感謝，“我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……這是要用心去意會(huì)的文字，讓人激動(dòng)而感傷，那樣一位老人，我能感覺到“我”心中那些滿滿卻可能還沒能說出口的感謝。

　　美好的文章讓人難忘，而這樣的謊言讓我銘心！

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、“聽眾”形象與心理的評(píng)析與探究。

　　2、對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。

　　教具準(zhǔn)備：mp4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點(diǎn)語句的幻燈片。

　　教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

　　教學(xué)時(shí)間：2008年9月23日上午第1節(jié)

　　教學(xué)過程：

　　（一）激發(fā)情感、談話導(dǎo)入。

　　mp4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲��！我想每位同學(xué)都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們認(rèn)識(shí)了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認(rèn)為是音樂白癡的人演奏出來的，是啊！他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。（板書）

　�。ǘ�）整體感知，梳理層次。

　　1.說一說文章主要講了一個(gè)什么故事，想告訴我們什么道理。

　　文章通過一個(gè)音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：

　　a. 默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。

　　b .無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。

　　2.文章層次

　�、偌抑芯毲僭饫溆�

　　②林中練琴遇知音

　　③舞臺(tái)演琴生感慨

　　3.在遇到老婦人之前，別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？

　　別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)：在音樂方面簡直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

　　男孩的心情：沮喪灰心

　　（三）深入閱讀，品悟佳句。

　　1.唯一的“聽眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

　　（我獨(dú)自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人�！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢拢�之前是為了到林中坐一會(huì)兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

　　2、以點(diǎn)帶面，品味全文。

　�。�1）瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）

　�。�2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。

　　幻燈出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　a、第一次“平靜地望著我”。

　�、僭谑裁辞闆r下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

　　可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）

　�、谑钦l給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧�！�

　　“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　第一段話是當(dāng)“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老婦人對(duì)我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說得非�？蜌狻＝又�老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽不見，對(duì)她不會(huì)造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。

　　第二段話是當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時(shí)，老婦人說：“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵(lì)“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我” 樹立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽眾來練琴，“我”一定會(huì)越練越來勁。

　　第三段話是以后每天清晨，“我”都會(huì)到小樹林面對(duì)“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會(huì)說：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！边@是老婦人不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。

　　第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)�來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。

　　練習(xí)讀好這三句話。

　�、鄢鍪尽耙晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�。（老人在默默地鼓�?lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）

　　b、第二次“平靜地望著我”。

　�、俪鍪尽八�一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　�、谡页雒鑼懤蠇D人語言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　③在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化）

　　c、第三次“平靜地望著我”。

　�、龠@次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。

　　引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進(jìn)）

　　②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？

　　�O教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

　　3.“聽眾”的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助、寬慰對(duì)我的心理變化作用如何？

　　使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

　　（四）讀寫結(jié)合，拓展延伸。

　　1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。

　　幻燈出示：

　　當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　3、交流所寫的內(nèi)容，簡單評(píng)議。

　　4.當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？

　　5.文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

　　（五）品讀評(píng)點(diǎn)、創(chuàng)新思維。

　　任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。

　�。�六）生活故事、感悟人生。

　　在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。

　　《唯一的聽眾》教后反思

　　《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳 “聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思如下：

　　一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法。

　　作為六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，尤其本組課文已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇寫人的文章。課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態(tài)、動(dòng)作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生在發(fā)言地過程中也能抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文，進(jìn)行對(duì)比等等運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定和點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在這點(diǎn)上，沒能充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備了解不透，沒能按預(yù)期達(dá)到教學(xué)效果。也導(dǎo)致課堂上對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準(zhǔn)，今后有待加強(qiáng)。

　　二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。

　　在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實(shí)踐中由于對(duì)學(xué)生的朗讀缺乏信心，導(dǎo)致整節(jié)課只單純地運(yùn)用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學(xué)生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導(dǎo)地位但并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。學(xué)生原有的朗讀水平并不應(yīng)該成為這節(jié)訓(xùn)練學(xué)生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時(shí)還是應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

　　三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)。但整個(gè)課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛�有的理解都是在老師的一個(gè)個(gè)的問題羅列出來的，學(xué)生只是順著老師的思路走，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。

　　縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇10

　　《唯一的聽眾》教學(xué)反思

　　吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　鄭　麗

　　《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。

　　作為六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，已經(jīng)掌握了寫人文章的許多方法。因此，我沒有指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，批注理解，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀，所以學(xué)生們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動(dòng)作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)地表揚(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，又實(shí)實(shí)在在地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)法的掌握水平。

　　這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主，以 “我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎(chǔ)上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)歷，不僅學(xué)會(huì)了感恩，更意識(shí)到自身的努力也是必不可少的……

　　總之，這節(jié)課上下來我和孩子們都受益頗豐。

　　《唯一的聽眾》教學(xué)反思

　　《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

　　一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

　　一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

　　語文教學(xué)應(yīng)做到師生對(duì)話、人本對(duì)話、生生對(duì)話，因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對(duì)老人說的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。

　　四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。語文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。

　　但是，這節(jié)課還有很多不成功之處，例如：

　　1、課的伊始，沒有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時(shí)教師應(yīng)該把問題抓住，順勢(shì)引出“唯一的聽眾對(duì)我有什么影響呢？”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。

　　2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時(shí)出現(xiàn)故障，課后分析原因應(yīng)該是教師問題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段，學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。

　　3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的提示問題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生說不出什么，所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時(shí)教師又增加了新的問題，給人一種脫節(jié)的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話 ？我聽后會(huì)怎么想，怎么做？”可能就不會(huì)出現(xiàn)教師過多提問學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了，學(xué)生就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生充足的時(shí)間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會(huì)效果不好，應(yīng)該放置語段中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會(huì)，這過程中要穿插讀的訓(xùn)練，因?yàn)闀�讀百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個(gè)毛病，使得學(xué)生不能很好的理解三個(gè)不平靜所表達(dá)的意思是不同的，雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎，但是學(xué)生說的不是很恰當(dāng)，主要原因在于分析得不透徹。

　　4、課結(jié)尾處，表達(dá)方法的總結(jié)效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點(diǎn)撥的不及時(shí)，強(qiáng)調(diào)得不明顯，也可能這個(gè)總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？

　　雖然這節(jié)課上的不是很成功，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

　　1、針對(duì)這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個(gè)整體。或者是把表達(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來完成可以嗎？好不好？

　　2、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么？高效課堂應(yīng)高在哪？

　　3、通過上課感覺出來學(xué)生不會(huì)閱讀文本，不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么？

　　4、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、過渡語的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇11

　　教師：同學(xué)們，人世間最動(dòng)聽的話語是關(guān)愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節(jié)語文課，我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動(dòng)的課文。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結(jié)尾，向我們?cè)V說了什么。饒旭日，請(qǐng)你讀第一段。朱若晨同學(xué)，請(qǐng)你讀最后一段。請(qǐng)讀。

　　饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。

　　朱若晨：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……

　　教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點(diǎn)嗎？

　　學(xué)生：通過剛才兩個(gè)同學(xué)的讀，我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經(jīng)過他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會(huì)上演奏了。

　　教師：很好！也就是說，首尾兩段內(nèi)容形成了鮮明的對(duì)比。同學(xué)們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最后的結(jié)果。我們看看形成了怎樣鮮明的對(duì)比，可以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說？請(qǐng)你說。

　　學(xué)生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常熟練。

　　教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來……

　　學(xué)生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。

　　教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來……

　　學(xué)生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

　　教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……

　　學(xué)生：作者有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。

　　教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來……

　　學(xué)生：后來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個(gè)人。

　　教師：能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請(qǐng)你寫在這里（指黑板）。好，同學(xué)們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──

　　全體學(xué)生：唯一的聽眾。

　　教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學(xué)們，你們能不能根據(jù)課文首尾兩段的內(nèi)容，提出一些探究的問題呢？請(qǐng)鮑思杰先說。

　　鮑思杰：為什么作者在之前是個(gè)音樂方面的白癡，但后來，就能當(dāng)著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？

　　教師：你的意思是說，為什么作者能有這么大的進(jìn)步？這個(gè)問題提得好。

　　學(xué)生：在作者拉小提琴的時(shí)候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個(gè)“耳聾”打了引號(hào)。

　　教師：對(duì)呀，“耳聾”這個(gè)詞打了引號(hào)。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？

　　全體學(xué)生：不是。

　　教師：對(duì)啊，最后還是打了引號(hào)。那你們要探究的問題是什么？

　　學(xué)生：為什么那位老人她要說自己耳聾？

　　教師：非常好！接著說，你們還想探究什么？

　　學(xué)生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個(gè)“音樂白癡”成了一個(gè)“小提琴演奏家”？

　　教師：（板書：音樂白癡）同學(xué)們說得非常好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導(dǎo)，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細(xì)讀課文。下面，我請(qǐng)同學(xué)們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識(shí)的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請(qǐng)同學(xué)們先默讀。

　　（學(xué)生默讀）

　　教師：（四分鐘后）同學(xué)們，默讀好了嗎？那我們交流一下，作者和老人是怎樣相識(shí)的？化睿智，請(qǐng)你講。

　　化睿智：作者先是去林子里練琴，發(fā)現(xiàn)了一位老人坐在那里，他就準(zhǔn)備溜走，老人就說她耳聾了，聽不見，就做他的聽眾。

　　教師：說得不錯(cuò)。作者和老人是怎樣相識(shí)的？誰再概括地說說。

　　學(xué)生：作者到樹林子里拉琴，發(fā)現(xiàn)背后有一位老人。作者想逃走，這位老人卻聲稱自己是聾子，想做作者的聽眾。

　　教師：作者不敢在家里拉琴，來到小樹林里練琴，就與這位老人相識(shí)了。那么他從老人那里得到了什么？你們讀完這幾個(gè)自然段以后，從整體上，你感覺到作者從老人那里得到了什么？

　　學(xué)生：我覺得他首先得到了一種鼓勵(lì)。

　　教師：好，得到了鼓勵(lì)。

　�。ò鍟�：鼓勵(lì)）

　　施展：我覺得作者在老人那里得到了自信心。

　　教師：得到了信心。非常好！

　　學(xué)生：作者從老人那里得到了一些安慰。

　　教師：得到了安慰。真好！

　　郭惠：作者從老人的話語中得到了肯定。

　　教師：好。也就是說，鼓勵(lì)、安慰、信心，他從老人那里得到了關(guān)愛。（板書：關(guān)愛）同學(xué)們，你們看看老人對(duì)作者的鼓勵(lì)、關(guān)愛之情，是通過什么傳達(dá)出來的呀？你們?cè)陂喿x的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)張文萱說。

　　張文萱：我認(rèn)為是通過老人的語言來傳達(dá)的。

　　教師：好，還有嗎？除了語言，還有什么？

　　學(xué)生：還通過她的眼神來傳達(dá)的。

　　教師：好，同學(xué)們，我就請(qǐng)你們?cè)俅文�讀課文，畫出老人說的語言�？匆豢�，老人在什么情況下，對(duì)作者說了什么？為什么這樣說？產(chǎn)生了什么作用？一會(huì)兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。

　�。▽W(xué)生小聲讀）

　　教師：同學(xué)們，來，咱們一起來交流一下。誰來說？你找到的老人的語言有哪些？可以嗎？請(qǐng)于明可同學(xué)說。

　　于明可：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”在第六自然段也有：“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

　　教師：好，同學(xué)們看，她找到的是不是這些呀？（出示幻燈片）

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”

　　“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

　　教師：找得很全，其他同學(xué)都找全了嗎？不全的請(qǐng)你趕快補(bǔ)畫上。咱們繼續(xù)交流，老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的這些話？請(qǐng)葛新誼說。

　　葛新誼：老人第一次說這句話的時(shí)候，是在作者想溜走的時(shí)候說的。

　　教師：同桌合作來讀書。一個(gè)人讀在什么情況下，另一個(gè)同學(xué)讀她說了什么，可以嗎？好，在什么情況下呢？（出示幻燈片）（請(qǐng)一組同學(xué)做示范讀句子）

　　路天洋：“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”

　　教師：老人怎么說？

　　賈赫月：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們就這樣，一個(gè)人讀在什么情況下，一個(gè)同學(xué)讀她說了什么。好嗎？來，同桌合作讀書。（同桌合作讀書）請(qǐng)一組同桌在全班朗讀。（出示幻燈片）

　　我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。

　　我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。

　　我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！

　　也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？

　　學(xué)生：“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”

　　同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”

　　同桌：“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　教師：在作者聽來，此時(shí)老人說的話像什么一樣？

　　全體學(xué)生：詩一樣。

　　教師：那好。讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？好，請(qǐng)史心儀你們那桌再讀，請(qǐng)讀吧！

　　史心儀：“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”

　　同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　教師：讀得真好！請(qǐng)坐。咱們議論一下老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？

　　郭惠：我覺得，老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵(lì)這位作者。

　　學(xué)生：老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信，而且拉得很不好。老人希望通過自己的語言來給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。

　　學(xué)生：因?yàn)樗�聽出了他拉得很不好，所以她說“我的耳朵聾了”。她想給他自信。

　　教師：你們知道老人為什么這么說嗎？

　　學(xué)生：當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)這位老人的時(shí)候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅(jiān)持下去。所以她就用這些話來鼓勵(lì)他。

　　教師：所以她就說我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？

　�。ㄈ�體學(xué)生回答：堅(jiān)持練琴）

　　教師：對(duì)了。所以，老人是給他自信心，維護(hù)他的自尊心，還告訴他“你要天天來練琴”。是不是這樣啊？那咱們一起合作讀。（師讀）“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走�！倍�此時(shí)老人送上了那詩一般美好的語言──

　　全體學(xué)生接讀：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　教師：非常好！我們看第二次是在什么情況下說的呢？（出示幻燈片）

　　以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

　　我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

　　于明可：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說一句──

　　李笑天：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：很好！誰再來讀老人說的話？請(qǐng)你讀。好。

　　學(xué)生：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

　　教師：好。同學(xué)們說一說，老人為什么這樣說呀？

　　饒旭日：我覺得也是為了鼓勵(lì)他。老人覺得如果每天都對(duì)作者說上這樣一句話，就會(huì)使作者對(duì)自己非常有自信。其實(shí)作者拉得不是很好，老人聽出他在進(jìn)步，鼓勵(lì)他，讓他有信心繼續(xù)練下去，而且越來越進(jìn)步了。

　　教師：對(duì)。老人看到他微小的進(jìn)步就鼓勵(lì)他。那好，請(qǐng)同桌互相讀一讀。一個(gè)人讀在什么情況下，一個(gè)人讀老人說的什么。

　�。ㄍ�桌互相讀）

　　教師：哪個(gè)同桌來讀？請(qǐng)金硯迪那桌。

　　金硯迪：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說一句：

　　同桌：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：非常好！咱們?nèi)�班一起來合作讀。好嗎？“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，”她送上鼓勵(lì)的美好語言──

　　全體學(xué)生：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

　　教師：同學(xué)們，這樣的話語產(chǎn)生了什么作用？誰把這句話讀一讀，在讀中體會(huì)？請(qǐng)你讀。

　　學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺�！�

　　教師：如果你們就是這位初學(xué)拉小提琴的人，在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話，你會(huì)有什么樣的感覺呀？

　　學(xué)生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。

　　學(xué)生：我覺得我心里會(huì)有一種成就感，因?yàn)槲已葑嘀�后，老人鼓�?lì)我，給我信心，說我拉得非常好。

　　學(xué)生：我拉得其實(shí)不是很好，但是老人鼓勵(lì)我，贊揚(yáng)我，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。

　　教師：你們說這種“從未有過的感覺”是什么意思呀？以前，他得到過鼓勵(lì)嗎？

　　全體學(xué)生：沒有。

　　教師：因?yàn)樗�拉的琴聲太難聽了，所以這時(shí)候，他心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內(nèi)容，讀出來好嗎?

　　全體學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺�！�

　　教師：同學(xué)們，這樣的語言不單單在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗(yàn)，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個(gè)作用是通過什么寫出來的？

　　全體學(xué)生：變化。

　　教師：是變化。那好，誰來把作者的變化這部分讀一讀？可以嗎？誰來讀？孩子們，大膽一點(diǎn)！好。你來讀。真勇敢�。ǔ鍪疚淖制�）

　　“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我�！�

　　學(xué)生：“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：在老人這樣鼓勵(lì)的語言下，作者有了怎樣的變化呢？

　　學(xué)生：在老人這種鼓勵(lì)下，作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說明他是站著練的。他練的時(shí)間很長，他必須要盡心盡力演奏，因?yàn)樗�有一位聽眾呢�?/p>

　　教師：好。態(tài)度變了，那么認(rèn)真，那么刻苦。還有什么變了？

　　學(xué)生：他的表現(xiàn)跟第一自然段說的形成對(duì)比。首先，他以前是不敢在家里練琴，而現(xiàn)在呢，他說：“我又開始在家里練琴了�！痹瓉硭�“十分地沮喪”，現(xiàn)在是“從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲”。還有一點(diǎn)是“以前我是坐在木椅上練琴的”，以前他是坐著練琴，而現(xiàn)在作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特別刻苦。

　　教師：你補(bǔ)充得很好！你看情感變了，愛練琴！行動(dòng)也變了，又回到家里練琴了!誰再補(bǔ)充？真好！請(qǐng)你說。

　　學(xué)生：我覺得作者練琴時(shí)的心情也變了。作者原來是沒有自信的，而且不敢在家里練琴。而現(xiàn)在他在家里雖說也是緊閉著門窗，但是他已經(jīng)敢在家里練琴了，而且他認(rèn)真地練習(xí)，希望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人失望，帶給老人快樂和幸福。

　　教師：非常好！同學(xué)們，誰能用一組排比句說一說，作者變得怎樣了？可以嗎？試著用一組排比句說一說。大膽一點(diǎn)。沒關(guān)系。誰來試著說呀？我這個(gè)建議難吧！那你試著，作者變得──

　　學(xué)生：作者變得愛練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。

　　教師：你看，說得多好�。≌l再來說？好，請(qǐng)你用一組排比句說。

　　學(xué)生：我是這樣說的，在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者變得愛練琴了；在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者又很有自信了；在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者非�？炭嗔�，琴越拉越好！

　　教師：非常好！你看她都加了一個(gè)“在老人給予作者的鼓勵(lì)下”，作者怎樣。好。以掌聲對(duì)她表示欣賞。誰還愿意說？請(qǐng)你說。

　　學(xué)生：我覺得作者練小提琴的態(tài)度變得認(rèn)真了；作者對(duì)小提琴的熱愛程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。

　　教師：非常好！程度是變深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同學(xué)們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就發(fā)覺自己變了……”

　　全體學(xué)生：“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：好。同學(xué)們，那你們看第三次老人在什么情況下，說了什么呢？你看這一次，她說琴聲能給她帶來快樂和幸福，這句話是一個(gè)轉(zhuǎn)述的話，如果要是給它直接變成老人說的話，怎么說這句話？能試著把它直接變成老人說的話嗎？韓樂。

　　韓樂：老人說：“謝謝你，小伙子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福�！�

　　教師：此時(shí)，她送上贊賞的話。誰再來說？

　　張文萱：老人說：“謝謝你，小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂與幸福�！�

　　教師：很好！同學(xué)們，剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵(lì)和關(guān)愛的眼神，是不是�。磕敲凑n文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請(qǐng)你找一找，畫一畫，體會(huì)體會(huì)，一會(huì)兒我們一起來交流，好嗎？剛才同學(xué)們學(xué)得非常好！

　　（學(xué)生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神）

　　教師：好，同學(xué)已經(jīng)找完了，是嗎？那我們來交流一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說說一共有幾次，都在哪里。可以嗎？好，鮑思杰，聲音響亮一點(diǎn)。

　　鮑思杰：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節(jié)：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我�！钡诙�次在第七節(jié)：“她一直很平靜地望著我�！边�有一次在第八節(jié)：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”（出示幻燈片）

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　教師：是這樣吧！同學(xué)們，誰來讀一讀？我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)。誰來讀？哪個(gè)同學(xué)在這節(jié)課上還沒有讀書的機(jī)會(huì)呢？來，你來讀第一次。你來讀第二次。你來讀第三次。好。請(qǐng)讀吧！

　　學(xué)生：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我�！�

　　學(xué)生：“她一直很平靜地望著我�！�

　　學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：非常好！請(qǐng)坐。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在寫老人的眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語，是什么呀？

　　學(xué)生：是“平靜”。

　　教師：那好。你們?cè)趺磥砝斫�？你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請(qǐng)你說。

　　學(xué)生：第一次老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續(xù)演奏。

　　教師：體會(huì)得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義��？

　　學(xué)生：我覺得幾次都是對(duì)作者的信心，不讓他失望。還有一個(gè)就是，我覺得每次這個(gè)老人都是在用心地體會(huì)作者的琴聲。

　　學(xué)生：我還認(rèn)為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來。

　　教師：也就是說無論他拉得怎么不好、好聽不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？

　　學(xué)生：能夠?qū)Ｐ牡乩�琴、練琴�?/p>

　　教師：又能夠怎樣？

　　學(xué)生：能夠自信地練琴。

　　教師：還能夠怎樣？

　　學(xué)生：能夠很安心地練琴。

　　教師：因?yàn)樗�怕自己絲毫異樣的表情都會(huì)影響他的心情。同學(xué)們?cè)僮x讀最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。

　　學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：同學(xué)們，作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什么？

　　學(xué)生：我覺得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對(duì)自己的鼓勵(lì)。

　　教師：好。請(qǐng)坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請(qǐng)你講。

　　學(xué)生：我覺得他讀出了老人對(duì)作者的期盼。

　　教師：好。所以像潭水那樣深。還有嗎？請(qǐng)你說。

　　學(xué)生：他讀出了老人對(duì)他的肯定。

　　學(xué)生：他還讀出了老人對(duì)他的贊許。

　　教師：是呀，老人的鼓勵(lì)、關(guān)愛，都蘊(yùn)涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎？“她慈祥的眼神”，請(qǐng)讀。

　　學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：同學(xué)們，請(qǐng)你們看，“我一直珍藏著這個(gè)秘密”一直到“你竟說她是個(gè)聾子”，默讀這兩段。

　　（學(xué)生默讀這兩段）

　　教師：那么從這兩段話里面，作者知道了什么？請(qǐng)你說。

　　學(xué)生：他知道這位老人，并不是一個(gè)真正的聾子，而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授。

　　教師：是教授。是樂團(tuán)的首席小提琴手。非常好！同學(xué)們，你們說老人為什么要自稱是聾子呢？你們知道了嗎？為什么？呂曼儂。

　　呂曼儂：因?yàn)槔先讼虢o予作者鼓勵(lì)，不想讓作者灰心、失望。

　　教師：老人給作者信心，帶領(lǐng)他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵(lì)，帶領(lǐng)作者體驗(yàn)練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領(lǐng)他走向音樂的美好境界。同學(xué)們，老人在初識(shí)作者的時(shí)候說了這樣一句話，說：“也許我會(huì)用心去感受這音樂”。其實(shí)，老人一直在用一顆博大的心在對(duì)待這個(gè)初學(xué)小提琴的作者。那么，老人是用怎樣的心來對(duì)待作者的呢？請(qǐng)你說。

　　學(xué)生：我覺得她的心就像她的眼神一樣，非常地平靜。

　　教師：好。在用一顆愛心對(duì)待他。

　　學(xué)生：我覺得老人的心是一顆金子般的心。

　　教師：好。是用金子般的心關(guān)懷他。請(qǐng)你說。

　　學(xué)生：老人一直用一顆期盼的心支持作者練小提琴。

　　教師：好。同學(xué)們，正像你們說的那樣，老人用細(xì)心關(guān)注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動(dòng)作者，用熱心鼓勵(lì)作者。所以，同學(xué)們，請(qǐng)你們說，這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾��？

　　學(xué)生：她是一個(gè)有很美好心靈的聽眾。

　　學(xué)生：我覺得她是一個(gè)給予人精神上鼓勵(lì)的聽眾。

　　教師：對(duì)。她是一個(gè)“以美好的心靈鼓勵(lì)青年人成才”的聽眾！（下課鈴響）

　　教師：好。這節(jié)課就上到這兒。下課！

　　學(xué)生：起立！

　　教師：好。請(qǐng)同學(xué)們休息！

　　板書：

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1、了解本課出現(xiàn)的生字、新詞，摘錄印象深刻的句子和詞語。了解文中引號(hào)的用法。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。提出不懂的問題與同學(xué)討論。

　　3、.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

　　2、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。

　　課堂教學(xué)實(shí)錄

　　師:古今中外的名人志士從小就不斷地追求美,從而不斷地完善自我,走向成功.這組課文將告訴我們什么是美?什么是丑?今天我們將學(xué)習(xí)這組的第一篇課文<<唯一的聽眾>>.孩子們通過預(yù)習(xí)你知道些什么?

　　生:我知道文中那位教授不是真的耳聾,是假裝的.

　　生:我知道課文主要寫了:被爸爸和妹妹稱做音樂白癡的“我”,在一位假裝耳聾的老教授的鼓勵(lì)和幫助下,成了小提琴演奏家的故事.

　　生:我還知道作者的寫作思路,是按事情發(fā)展順序在寫.

　　生:我知道課文可以分為四大段.

　　師:同學(xué)們知道的可真不少!說明大家預(yù)習(xí)得挺認(rèn)真的!老師這有一個(gè)疑問想請(qǐng)大家?guī)臀医獯?這篇文章主要是寫誰的?

　　生:這篇課文主要寫老教授.

　　生:這篇課文主要寫拉小提琴的這個(gè)人.

　　師:同學(xué)們各持己見,,沒有人云亦云非常好.這個(gè)問題我們呆會(huì)再來解決.現(xiàn)在請(qǐng)孩子們讀書并思考:1.你對(duì)文中的人和事有什么感受?能不能用含有美和丑的詞語來形容他們?

　　2.老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的?(她說了什么?做了什么?)

　　(整個(gè)課堂靜思默想,孩子們拿著筆圈點(diǎn)勾畫寫自己的感悟。老師及時(shí)表揚(yáng)認(rèn)真的學(xué)生激勵(lì)他們?nèi)�身心投入到學(xué)習(xí)中去.)

　　生:“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡”。用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對(duì)已經(jīng)能拉小夜曲的“我”來說是個(gè)沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數(shù)次“折磨”之后就下了這樣定義。為此，“我”失去了在家里練琴的自信。文章開頭直接點(diǎn)明父親和妹妹的做法，為下文“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊.

　　生:“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。”這句話真實(shí)地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理。“我”希望自己能在這優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個(gè)“一定”，強(qiáng)調(diào)了難聽的琴聲帶來的后果，突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。

　　生:作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對(duì)年輕人的愛護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對(duì)“我”白癡的評(píng)價(jià)，第一次聽到老人的稱贊，盡管是個(gè)聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對(duì)老人拉琴的勇氣.

　　生:“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對(duì)拉好琴重新找回了自信。正因?yàn)槿绱耍?ldquo;我”才會(huì)莊重地架好小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子.

　　生:“我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎(jiǎng)。她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦.

　　師:孩子們說得真好,感悟也很深,那么還有沒有疑惑的地方?古人說得好大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),無疑則無進(jìn).

　　生:為什么文中人物先坐著拉琴后又站著拉?

　　師:我請(qǐng)我們班在練琴的孩子起來幫他解惑.

　　生:坐著拉琴,手腳會(huì)放不開,也拉不出優(yōu)美的曲子.但站著拉就不會(huì)受約束了,手腳放開了動(dòng)作優(yōu)美了.

　　生:拉小提琴本來就應(yīng)該站著拉.這是拉小提琴的基本姿勢(shì).

　　生:文中“我”先拉琴拉得不好,父親和妹妹說我是音樂白癡使.“我”對(duì)自己失去了信心所以做事畏手畏腳的只好坐者拉琴.而后來我得到了老教授的鼓勵(lì)使我重新找回自信所以就會(huì)站著拉小提琴了.

　　生:雖然表面上看只是動(dòng)作的描寫,但同時(shí)也表現(xiàn)出作者心理的變化.

　　師:孩子們解答的都很精彩!誰能用含美的詞語來概括文中的內(nèi)容.可以用“的”句式來形容.

　　生:美好的老婦人.

　　師:板書“美好的老婦人”

　　生:這是一個(gè)美麗的故事.

　　師:板書“這是一個(gè)美麗的故事”

　　生:優(yōu)美的旋律.

　　師:板書“優(yōu)美的旋律”

　　生:美妙的音符

　　師:板書“美妙的音符”

　　生:美麗的謊言

　　師:板書“美麗的謊言”

　　生:美滿的結(jié)局

　　師:板書“美滿的結(jié)局”

　　師:一位美好的老婦人創(chuàng)造了一個(gè)美麗的故事,她用美麗的謊言鼓勵(lì)一名被父親和妹妹稱做音樂白癡的“我”用小提琴奏出了美妙的音符,優(yōu)美的旋律.同時(shí)也為這個(gè)故事劃上了美滿的結(jié)局.創(chuàng)造這個(gè)美滿結(jié)局的是誰?

　　生:老教授.

　　師:那文中主要是寫的誰?

　　生:老教授.

　　師:這位老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的?從哪些地方可以看到她美好的心靈?

　　(孩子們自讀自找)

　　師:可以用“我找到……我從這些句子體會(huì)到……”的句式來表達(dá).

　　生:我找到“老人叫住我，她說：是我打攪了你了嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，格外晶瑩。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不要緊。“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”我被這位元老人詩一般的語言打動(dòng)了；我羞愧起來，同時(shí)暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個(gè)可憐的聾子。我拉了，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。”體會(huì)到這是老人對(duì)“我”說的一句話。作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對(duì)年輕人的愛護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對(duì)“我”白癡的評(píng)價(jià)，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個(gè)聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對(duì)老人拉琴的勇氣。這是一句善意的謊言。

　　師:板書“善意的謊言”，并指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

　　老教授說完第一句話后，“我”的表情怎樣？

　　生：有了幾分信心。

　　師：板書“幾分”，抓住幾分這個(gè)詞，并聯(lián)系前面內(nèi)容來體會(huì)老教授的話語，對(duì)“我”起了什么作用？

　　師生分角色朗讀

　　生：我找到我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。體會(huì)到這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎(jiǎng)。老人并不指點(diǎn)“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。

　　師：抓住重點(diǎn)詞語“洋溢”“從未有過的感覺”體會(huì)句子的意思。找班上會(huì)演奏小提琴的學(xué)生體會(huì)文中“我”得到老教授表揚(yáng)后的心情。

　　生：當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)感到心情愉快

　　當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)覺得更加自信

　　當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)用更好的表現(xiàn)來報(bào)答他的贊美

　　當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)更加努力的練習(xí)……

　　師：板書“贊美的話語”后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀

　　生：我找到有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……體會(huì)到在老人熱情的鼓勵(lì)下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對(duì)老人的感激之情溢于言表。

　　“平靜地望著我”這在文中是第三次出現(xiàn)。從相識(shí)的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“難以置信”“潛滋暗長”詞語意思。

　　生：分小組進(jìn)行朗讀比賽。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀十一自然段，感受老教授心理變化過程。一次聽到拉鋸時(shí)的琴聲時(shí)老教授會(huì)怎么想

　　當(dāng)老教授說：我聽不見時(shí)。她心里是怎么想的？當(dāng)老教授說：你的琴聲給我?guī)�來幸福和快樂時(shí)，她又是怎么想的？

　　生：自由暢談。

　　師：這位老教授善意的謊言、贊美的話語，使我增強(qiáng)了信心，讓我父親和妹妹所謂的音樂白癡成為一名小提琴演奏家。

　　那么我是怎么體會(huì)到老教授的良苦用心的呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀妹妹所說的這段話，并體會(huì)當(dāng)時(shí)妹妹說這段話的語氣及神態(tài)。

　　生：男女分角色感情朗讀。

　　師：如果你是文中的“我”，當(dāng)知道老教授不是聾子時(shí)，你會(huì)怎么想？心理會(huì)萌生出什么樣的感情？

　　生：如果我是文中的“我”，我會(huì)想原來老教授是為了鼓勵(lì)我才裝聾的，心中回萌生出一種感激之情。

　　師：用你的朗讀把你體會(huì)到的心情展示出來。

　　生：感情朗讀

　　師：總結(jié)，此時(shí)此景他們不用多說什么，他們完全沉浸在音樂之中，用音樂相互交流著。文中前面的有怎么不同？

　　生：前面的聾子沒有引號(hào)，后面的聾子有引號(hào)。因?yàn)榍懊孀髡卟恢�道老教授是裝聾，以為他是真聾，后來聽妹妹的述說，才知道老教授裝聾的良苦用心。所以后面用了引號(hào)。

　　師：朗讀最后一自然段，我在老教授的鼓勵(lì)與幫助下，終于有了一點(diǎn)成就，文章到此戛然而止，余音效果耐人尋味。老師作詩一首贊賞老教授。

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇13

　　【教材的地位及作用】

　　本文通過講述“我”在素不相識(shí)的老教授真誠、無私的幫助下獲得成功的故事，贊頌了教授美好的心靈。

　　本節(jié)課是第二課時(shí)，主要在學(xué)生理清文章思路的基礎(chǔ)上，分析人物語言的深刻含義。體會(huì)老人的教育技巧，因?yàn)檎n文內(nèi)容比較貼近生活，所以在教學(xué)中要喚起學(xué)生對(duì)生活的感受，激發(fā)學(xué)生追求美、創(chuàng)造美的熱情，努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人。

　　【教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)】

　　本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵”，從中獲得對(duì)人生有益的啟示，“培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語交際的能力”，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度的理論指導(dǎo)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，為此，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　通過把握關(guān)鍵詞語來提綱挈領(lǐng)，理清思路。

　　2、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生概括的能力和語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

　　3、德育目標(biāo)：

　　⑴　激發(fā)學(xué)生樹立信心，崇尚真、善、美，努力使自己成為有美好心靈的人。

　�、啤〗逃龑W(xué)生懂得感受愛，回報(bào)愛。

　　【重、難點(diǎn)的確立】

　　本節(jié)課是一節(jié)分析課，學(xué)生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心靈而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把對(duì)老人的語言分析作為本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

　　【教學(xué)模式】

　　本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用導(dǎo)引式的教學(xué)方法與“問題──合作──探究”的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。

　　【教學(xué)過程的安排與步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　由故事導(dǎo)入，讓學(xué)生從故事中感悟人物美好的心靈。進(jìn)而為分析課文中的人物做準(zhǔn)備。

　　二、快速瀏覽

　　培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力、概括能力及語言表達(dá)能力。

　　三、深入理解課文

　　在掌握故事梗概的基礎(chǔ)上，與同學(xué)共同體會(huì)老婦人的語言的深刻含義，讓學(xué)生感知，老人默默的關(guān)懷，真誠、無私的幫助是“我”樹立信心的動(dòng)力，老人有一顆金子般的心，進(jìn)而體會(huì)老人的教育技巧。

　　四、交流探究

　　為進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，學(xué)生在座下進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

　　五、感悟

　　通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，我引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。

　　六、作業(yè)

　　最后，在我富有哲理、詩一般的語言中，輕松的結(jié)束本節(jié)課的任務(wù)。

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇14

　　《唯一的聽眾》教學(xué)案例

　　開實(shí)小馬紅春

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課新字、新詞，理解詞語的含義，會(huì)運(yùn)用個(gè)別新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解課文中“我”成功的原因，體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。

　　3、有感情的朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文中“我”成功的原因，體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。

　　三、教學(xué)過程：

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　師：今天我們接著學(xué)習(xí)18課《唯一的聽眾》，請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。

　　生讀課題。

　　師：讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文中的人物一定有了自己的想法，現(xiàn)在，老師給大家兩分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你迅速瀏覽課文，想想你對(duì)課文有了什么想法？

　　生快速瀏覽課文，組織語言。

　　師：想與不想是完全不一樣的，現(xiàn)在老師聽聽你們的看法。

　　生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。

　　師：看來，你把文章讀進(jìn)了心里，你對(duì)文章有了高度的概括。

　　生：讀了課文，我認(rèn)為老婦人是一個(gè)善良、樂于助人的人。

　　師：你隊(duì)老婦人有一個(gè)美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。

　　生：這篇文章和我們以前學(xué)過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

　　師：你注意與以前的課文相結(jié)合、對(duì)照、比較，這樣更有助于你的學(xué)習(xí)。

　　生：我認(rèn)為課文中的“我”很堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：你對(duì)課文的感受力比較強(qiáng)。

　　生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵(lì)別人。

　　師：你真會(huì)讀書，竟看到了語言文字的深處。

　　二、理解課文

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風(fēng)雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經(jīng)風(fēng)雨，最后見到彩虹了嗎？

　　生：見到了，因?yàn)樗�成功了�?/p>

　　師：你從課文哪些內(nèi)容知道的？讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進(jìn)去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

　　生：“足夠熟練、永遠(yuǎn)無法割舍、成百上千”等詞。

　　師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經(jīng)過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關(guān)句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

　　指導(dǎo)學(xué)生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么？

　　生：“我”為什么會(huì)成功？

　　師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”

　　生：他能走向成功的原因是因?yàn)槔蠇D人的鼓勵(lì)。

　　師：看來你深深知道，一個(gè)人的成功是離不開別人的鼓勵(lì)的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵(lì)他的？當(dāng)時(shí)情景怎樣？

　　生：是在“我”灰心、沮喪的時(shí)候，老婦人鼓勵(lì)我的。

　　師：請(qǐng)找出句子，讀一讀，好嗎？

　　生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

　　師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會(huì)怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動(dòng)你？

　　生交流句子。

　　生：“也許我會(huì)用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯(cuò)…”

　　師：從中你感受到什么？

　　生：老婦人一直在鼓勵(lì)她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

　　生讀句子。

　　師：除了語言，你還感受到什么？

　　生：老婦人一直很平靜。

　　師：是呀！在幫助別人的時(shí)候，作為一名小提琴手，面對(duì)如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮(zhèn)定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對(duì)別人的“尊重”（板書“尊重”）面對(duì)看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

　　生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

　　師：什么感受？

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣賞。

　　師：一個(gè)人的成功僅僅依靠別人的鼓勵(lì)行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

　　生：一個(gè)人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了…”

　　指導(dǎo)全班讀句子。

　　師：我不在乎什么？

　　生：不在乎別人的看法。

　　師：我怎么做的？找出重點(diǎn)的詞讀一讀。

　　生：“直、又酸又痛、濕透”

　　師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現(xiàn)在卻不在乎，還能堅(jiān)持拉琴，從中你學(xué)到了什么？

　　生：作者不怕吃苦，堅(jiān)持不懈

　　師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵(lì)，加上我的堅(jiān)持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——

　　生讀句子

　　“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，一個(gè)人靜靜的拉，一個(gè)人靜靜的聽�！�

　　師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進(jìn)行交流，此時(shí)語言是如此蒼白無力，他們是用整個(gè)心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“一個(gè)人……

　　生接著讀句子“一個(gè)人靜靜的拉，一個(gè)人靜靜的聽�！�

　　師：讓我們?cè)僖淮螏е�一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！

　　生再讀剛才的句子。

　　師：我看著老婦人（ ）的坐著，（ ）著，手指（

　�。┐蛑�節(jié)奏，（師生合作，生填空）

　　師：作為一名優(yōu)秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學(xué)子的巨大進(jìn)步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！而

　　我只有——

　　生接著讀句子“我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂”。

　　師：好一位了不起的老人，也許她認(rèn)為自己所做的這一切似乎理所當(dāng)然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個(gè)人的命運(yùn)，一個(gè)人的一生，后來我成功了，面對(duì)成百上千的觀眾，面對(duì)鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。

　　師：正是由于她（生根據(jù)板書回答）我才由音樂上的白癡走向成功。

　　師：是呀！人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個(gè)人都需要的，當(dāng)你或我或他灰心喪氣時(shí)，意志消沉?xí)r，別人的真誠的褒揚(yáng)與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收獲幫助的同時(shí)，我們也應(yīng)該去幫助別人，“成功與失敗只有一步之遙”，關(guān)鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質(zhì)，走過去，你將看到一片蔚藍(lán)的天空！

　　板書： 白癡——（走向）——成功？

　　（理想）

　　我： 自信 + 韌勁

　　老人：尊重、 鼓勵(lì)、 欣賞

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇15

　　【情景說明】:

　　《唯一的聽眾》(人教版六年級(jí)上冊(cè))這篇課文記敘了"我"在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛護(hù),鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了"我"對(duì)德高望重的老教授的敬佩,感激之情.

　　通過學(xué)習(xí)本文,告訴人們,默默關(guān)懷,真誠的幫助,持久的關(guān)注,熱情的鼓勵(lì),能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心.無論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學(xué)習(xí),一定能夠獲得成功.

　　這篇課文的重難點(diǎn)是:了解課文中"我"成功的原因,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與"我"的心理,行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)"我"的愛護(hù),鼓勵(lì),以及"我"對(duì)她的敬佩,感激之情.體會(huì)老婦人善良,尊重別人的美好心靈,知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用.

　　【教學(xué)過程】:

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入.

　　師: 同學(xué)們,經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí),讓我們初步了解了課題"唯一的聽眾", 是一位很有聲望的音樂老教授.還知道文中的"我"是個(gè)小提琴迷,但因?yàn)楸桓赣H和妹妹稱為是個(gè)"音樂白癡".當(dāng)時(shí)的"我"心里十分沮喪,不敢在家練琴,只好偷偷地來到幽靜的小林子練琴.那后來到底發(fā)生了什么樣的故事 "我"這音樂白癡又是如何走向成功的呢 下面就讓我們一起來探討,解疑吧!

　　二,新課(研讀),交流.

　　師:這篇文章對(duì)人物的語言,神態(tài),心理等刻畫得非常形象生動(dòng),現(xiàn)在讓我們一起來品讀第3到8自然段,找找讀讀,邊讀邊想邊畫批,看看有哪處的描寫是你最感興趣的

　　(讓學(xué)生抓住重點(diǎn)閱讀,注重培養(yǎng)學(xué)生讀,思,畫的閱讀習(xí)慣.)

　　師:好了,看得出大家都讀得很認(rèn)真,來,想說點(diǎn)什么嗎 哪處描寫你最感興趣,觸動(dòng)了你

　　(學(xué)生交流,自由表達(dá),把自主權(quán)交給學(xué)生.)

　　生1:(舉手)我欣賞老人詩一般的語言,例如第四自然段"是我打擾了你嗎 小伙子 不過,我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒."

　　師:(投去贊賞的目光)哦,好孩子,你真會(huì)讀書呀!會(huì)用"欣賞"一詞來贊賞老人詩一般的語言,真了不起!能告訴我們?yōu)槭裁磫?(微笑著鼓勵(lì)學(xué)生)

　　生1:"我"本來想溜走,她卻說"打擾",我覺得老人很友善.

　　師:噢,好一個(gè)"很友善".老師真的很佩服你,孩子,你實(shí)在太會(huì)讀書了!(示意鼓掌表揚(yáng))

　　生2:我也同意,但我有補(bǔ)充:也是這個(gè)自然段:"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧 "

　　生3:還有第6,第7自然段的"也許我會(huì)用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 ""真不錯(cuò).我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."

　　師:真好,的確是聰明的孩子,都懂得欣賞,看得出大家對(duì)老教授都挺感興趣的.其實(shí)我也有同感,所以也我收集了她詩一般的語言(投影出示),接下來,請(qǐng)大家一起來細(xì)細(xì)品讀品讀吧!你喜歡哪句就讀哪句吧.把你剛才的感悟通過讀表達(dá)出來.

　　學(xué)生各自瑯瑯讀起來.

　　(尊重學(xué)生的自主感悟和選擇,放手讓他們通過自讀加深自悟.)

　　師:好,同學(xué)們都讀得好認(rèn)真,好投入.那,你又讀懂了些什么 所以你喜歡

　　生1:我讀懂老人很會(huì)夸賞"我",很會(huì)鼓勵(lì)"我".

　　師:是嗎 你從哪看出 (相應(yīng)板書)

　　生1:她說"拉得非常好""真不錯(cuò)."

　　師:噢,你真棒,真會(huì)讀書.

　　生2:我讀出老人很懂得尊重"我",(老師瞪著眼睛表示疑問)因?yàn)樗�說"如果不介意",還有"謝謝",不但沒嫌棄,還表示感謝,她真好.

　　生3:我讀懂老人是裝聾的.后面她妹妹說她是個(gè)最有聲望的音樂教授.

　　師:(好驚訝)真聰明的孩子,知道她為什么要裝聾嗎

　　生3:我覺得她應(yīng)該是為了激勵(lì)"我"拉琴吧.

　　生4:(高高舉起手)(師很欣喜的示意他回答)我可以補(bǔ)充,因?yàn)?quot;我"當(dāng)時(shí)想溜走,"我"覺得……自己拉得很難聽,她卻說她打擾"我".

　　(看出平時(shí)師生的互動(dòng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.)

　　師:邊板書,邊默默地說"沒錯(cuò),你們實(shí)在太會(huì)讀書了,而且很能理解老人家的做法,來,讓我們?cè)僖怨膭?lì),尊重,欣賞的語氣,一起來讀讀老教授的詩一般的語言吧!

　　師:的確,老人詩一般的語言是真誠的,作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授,她鼓勵(lì),幫助"我"的另一種形式是平靜,深沉,明澈的眼神,也就是神態(tài)的描寫.大家找找看,怎樣的一個(gè)神情.(出示教學(xué)掛圖)

　　學(xué)生再次投入課文,邊讀邊畫.

　　然后幾位同學(xué)分別讀出自己的答案.

　　師一一肯定并相應(yīng)出示語句,而且引導(dǎo)理解分別在什么時(shí)候出現(xiàn)的,從中體會(huì)到什么,然后逐句指導(dǎo)感情朗讀:

　　(1)當(dāng)"我"拉出像鋸床腿的聲音時(shí),"一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我.":她的平靜,給了"我"勇氣和力量,讓"我"毫無顧忌地,放膽練習(xí).

　　(2)當(dāng)"我"有了幾分信心,每天去練琴時(shí),"她一直很平靜地望著我.":她的平靜,是鼓勵(lì)"我"不斷努力.

　　(3)"我"漸感拉出真正的音樂時(shí),"她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水…… ":她的平靜,是對(duì)"我"提出更高的要求,告訴"我"不要滿足,要繼續(xù)努力.

　　師:確實(shí)如此,老教授詩一般的語言,平靜地神態(tài),這唯一的聽眾,在小伙子的音樂成長路上起到了非常重要的作用,讓我們?cè)賮砑?xì)讀課文,回顧作者的整個(gè)心路歷程,也就是他的內(nèi)心活動(dòng),相信你們又有更多的體會(huì)與發(fā)現(xiàn).

　　(學(xué)生默默地讀,靜靜地想,認(rèn)真地寫)

　　師:好了,大家應(yīng)該有答案了吧,誰來談?wù)?/p>

　　生1:第一自然段"這些話使我感到十分沮喪,我不敢在家里練琴了."我體會(huì)到"我"當(dāng)時(shí)很失望,很傷心,因?yàn)楦赣H和妹妹都說"我"是白癡.

　　師:(豎起大拇指,同學(xué)們熱烈鼓掌.)

　　生2:第三自然段"我的臉頓時(shí)燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜."我讀懂了當(dāng)時(shí)"我"內(nèi)心很自卑,感到歉意.因?yàn)?quot;我"被人發(fā)現(xiàn)了.

　　生3:第七自然段"我羞愧起來,同時(shí)又有了幾分興奮."我讀出了"我"因?yàn)榈玫嚼先嗽娨话阏Z言的鼓勵(lì)而興奮.

　　生4:還有"嘿,畢竟有人夸我了,盡管她是一個(gè)聾子."我讀懂"我" 能得到別人的贊賞,當(dāng)時(shí)很高興.

　　師:嗯,說得沒錯(cuò).好像你就是他,太會(huì)體會(huì)了.

　　生5:還有這個(gè)自然段的最后一句"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."可是我暫時(shí)還說不出那種感覺是怎樣的.(低下了頭)

　　師:噢,孩子,你已經(jīng)很不錯(cuò)了,坐下再想想,定能想出.其他同學(xué)可以談?wù)?

　　(以贊賞來鼓勵(lì)學(xué)生)

　　生2:我覺得這種從未有過的感覺應(yīng)該是表揚(yáng),一種信心.

　　師:對(duì),(邊板書"自信")還有一種勇氣,一份執(zhí)著,一股力量,.

　　作者由沮喪,傷心,自卑變得興奮,高興,從未有過的感覺.此時(shí),我們都替小伙子高興,來,我們大家分角色來讀讀后面兩句,先男后女.體會(huì)他的興奮之情.

　　學(xué)生很認(rèn)真地讀,老師適當(dāng)加以評(píng)價(jià):強(qiáng)調(diào)抓住"畢竟""從未有過"的重點(diǎn)詞語朗讀,讀出感情,讀出體會(huì).

　　師:其實(shí),有了鼓勵(lì),自信還不行,還需要實(shí)際行動(dòng)才能獲得成功.找找看,小伙子又發(fā)生了什么樣的變化 (提示學(xué)生齊讀第八自然段.)

　　師:小伙子表現(xiàn)得怎樣 從哪些字詞看出

　　生:他又開始在家里練琴了,而且練得很努力.從"站得很直","又酸又痛","濕透"這些詞語可以看出.

　　師:對(duì),對(duì),是相當(dāng)?shù)呐�力�?可以說不怕累不怕苦,看,是"常常"的,大家想想,還可以用其他什么詞來形容他

　　生:堅(jiān)持不懈

　　生:堅(jiān)韌

　　師:都聰明,加起來就是"韌勁".(板書)

　　師:那大家又知不知道"我"為什么要這樣做呢

　　學(xué)生各自思考

　　生:我覺得他是不想讓老教授失望.

　　生:我認(rèn)為他可能要報(bào)答老人.

　　生:他不想再被家人看扁了.一定要成功.

　　師:都是老師的聰明孩子.真能體會(huì)啊!沒錯(cuò),那"我"這樣的付出,成功了嗎 又從哪看出

　　學(xué)生大都翻到文章末段.看來真的好會(huì)看書哦.

　　生:他,成功了,最后一段中"我能拉許多曲子.在各種文藝晚會(huì)上,我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲."

　　師:是呀,成功了,來,讓我們一起來讀讀這兩句話,一起來分享他的喜悅.

　　同學(xué)們滿懷激動(dòng),滿腔熱情地讀起來.

　　師:(小結(jié))"我"這樣一位曾被父親,妹妹稱為音樂白癡者,之所以能成功,是因?yàn)榈玫搅四俏谎b聾的老教授的尊重,鼓勵(lì),欣賞,幫助,支持等.所以,"我"對(duì)她有種怎樣的情感呢 大家來讀讀最后一句"那時(shí),我總是不由得想起那位'耳聾'的老人,那清晨里我唯一的聽眾……"讀出來了嗎 "總是""不由得想起",老人在"我"心目中的地位是多么的崇高,所以"我"對(duì)她充滿著敬佩與感激.(相應(yīng)板書)因此,這句話在文中起著什么樣的作用呢

　　學(xué)生回答:點(diǎn)明中心.

　　師補(bǔ)充:還有點(diǎn)明課題.

　　三,拓展.

　　1, 學(xué)了這篇課文,大家肯定有很多話想說.下面老師想讓大家說說.(出示小黑板)

　　○1學(xué)了這篇課文,你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手

　　○2你想對(duì)他們說些什么 又有什么話想對(duì)自己說

　　2,學(xué)生交流:

　　生1):我認(rèn)識(shí)了一位懂得尊重別人,鼓勵(lì)別人的老教授.

　　生2):我認(rèn)識(shí)了一位很懂得教育的老教授.

　　生3)我想對(duì)老教授說"老教授,您真了不起!"

　　生4)我想對(duì)自己說"我以后要向他們學(xué)習(xí),要學(xué)會(huì)尊重人,要有自信,學(xué)習(xí)要有韌勁.

　　四,升華.

　　沒錯(cuò),你們都真正做到了學(xué)有所得,學(xué)有所獲,的確,一個(gè)成功者,既需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì),欣賞,更需要自己的自信和努力,所以不要吝嗇鼓勵(lì),欣賞,對(duì)別人要給予幫助,信任和支持.是嗎 小羅,昨天,你難忘吧!小羅說"我昨天是因?yàn)椴蛔鹬赝瑢W(xué),因一點(diǎn)小事就打起架來了,我……"(老師走到小羅前面,撫摸著他的小腦袋,親切地說:"孩子,你說得沒錯(cuò),互重互愛,是美德,知錯(cuò)就好了,以后不要重犯就行了,大家說是嗎 "同學(xué)們都同聲贊同,并給予掌聲鼓勵(lì).

　　(寓教育于教學(xué)之中)

　　五,作業(yè)菜單:

　　1,例牌菜式:

　　○1有感情地朗讀課文.

　　○2學(xué)有所獲:(積累部)

　　積累文中的美詞美句,寫寫學(xué)文所悟.

　　2,最新推介:

　　閱讀《最美的書包》,《平分生命》.

　　3,任君選讀:

　　收集講究教育技巧的故事.(選做)

　　板書設(shè)計(jì):

　　11,唯一的聽眾

　　真誠,無私

　　老教授:尊重,鼓勵(lì),欣賞

　　———————————

　　音樂白癡 走向 成功

　　———————————

　　我: 自信 ┼ 韌勁

　　敬佩,感激

　　【教學(xué)反思】:

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)教學(xué),基本上能緊扣重點(diǎn),圍繞兩條主線開展,注重發(fā)揮學(xué)生思維的積極性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使課堂思維集中,深入,從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率.抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀文章,體會(huì)人物的思想感情.較能體現(xiàn)師生互動(dòng),生生互動(dòng)的教學(xué)模式,體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性,學(xué)生的自主性.注重鼓勵(lì)學(xué)生,對(duì)學(xué)生有親切感.能結(jié)合本班實(shí)際,寓教育于教學(xué)當(dāng)中.

　　但本節(jié)課的落實(shí)情況仍存在許多的不足:

　　留給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)還是不夠,集體讀的多,個(gè)人讀的少,讀后評(píng)價(jià)也欠缺,也沒有體現(xiàn)學(xué)生自讀,互評(píng),再讀.

　　文中第十一段的省略號(hào),本人是忽略了指導(dǎo).

　　對(duì)于后進(jìn)生,本人極少關(guān)注,務(wù)求的是完成一節(jié)課的任務(wù).

　　本人在組織課堂教學(xué)過程中,"放"得還不夠,學(xué)生思考的時(shí)間是不夠的.

　　指導(dǎo)感情朗讀,本人仍然是落實(shí)得不到位,有似過于形式,沒能真正達(dá)到目的,總是怕拖了時(shí)間.等等.

　　終括存在的缺陷,本人還要在教學(xué)過程中不斷地總結(jié),不斷地改進(jìn),以不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力.走好,走準(zhǔn)新課程,新課標(biāo)的教學(xué)之道,為培育出真正的新時(shí)代的人才做準(zhǔn)備.

《唯一的聽眾》課外練習(xí)題集 篇16

　　背景分析:

　　本文記敘了"我"在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛護(hù),鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了"我"對(duì)德高望重的老教授的敬佩,感激之情.

　　本文語言質(zhì)樸,清新,很有美感.如,對(duì)林中景色的描寫"林子里靜極了.沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令."優(yōu)美動(dòng)人;對(duì)老人語言的描寫,如詩一般,打動(dòng)了文中的"我",也深深地打動(dòng)著每一位讀者.由此也啟迪我們要具有關(guān)愛品質(zhì),學(xué)會(huì)祝福,寬慰,寬容,忍耐,讓自己的心靈多些善意.

　　本文在寫作上也很有特點(diǎn),開頭設(shè)置了懸念,結(jié)尾出人意料;外貌描寫和語言描寫對(duì)人物形象的刻畫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用.

　　教學(xué)案例:

　　……

　　(一)初讀老教授的話,理清線索.

　　1.默讀課文,用直線劃出老教授說的話,并大聲念出來.

　　2.交流,出示:

　　" 是我打攪了你嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒."

　　"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧."

　　"也許我會(huì)用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."

　　"真不錯(cuò).我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."

　　有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.(這句學(xué)生可能找不出,可讓學(xué)生再仔細(xì)讀讀課文第九節(jié))

　　3.自讀,讀通句子.

　　4.引讀,理清線索.

　　由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨,于是,有一天清晨,我獨(dú)自躲在林中練琴,恰巧遇見了一位老人,在我準(zhǔn)備溜走時(shí)她對(duì)我說了這么幾句話——(男生讀)我被這幾句詩一般的語言打動(dòng)了.此后,每天清晨我都會(huì)去林中拉琴給她聽,而她也總不忘對(duì)我說——(女生讀)我的心里洋溢著一種從未有過的感覺.漸漸地,我開始變了,有一次,她竟對(duì)我說——(齊讀,隨機(jī)改成直接對(duì)話)

　　(二)細(xì)讀老教授的前3句話,體會(huì)"詩一般的語言".

　　過渡:初次見面時(shí),"我"被老教授那幾句詩一般的語言打動(dòng)了,因此才會(huì)有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發(fā)生.

　　1.你覺得怎樣的語言稱得上是"詩一般的語言".(節(jié)奏明快,語句優(yōu)美)

　　2.自讀句子,你覺得這些句子讀起來感覺優(yōu)美嗎

　　3.指名讀讀2-7節(jié),劃出老婦人看到和聽到的內(nèi)容.

　　師:這些話看上去很平淡,為什么會(huì)令我覺得像詩呢 老人是怎么會(huì)想到說這些話的呢 我們一起來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么

　　◆交流,出示:

　　我在一棵樹下站好,莊重地架起小提琴,像一個(gè)隆重的儀式,拉響了第一支曲子.

　　琴聲就像在鋸桌腿.

　　我不由得詛咒自己:"我真是一個(gè)白癡!"

　　我的臉頓時(shí)紅起來.

　　4.結(jié)合看到和聽到的內(nèi)容,想像老教授說這番話時(shí)的心理活動(dòng).

　　◆想像說話

　　師:現(xiàn)在你就是這位老教授,請(qǐng)聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容,說說此時(shí)你會(huì)怎么想

　　出示:老教授看到……聽到……,心想……

　　◆隨機(jī)理解"詛咒",體會(huì)"我"的自卑.

　　☆"詛咒"就是咒罵的意思."我"為什么要"咒罵"自己 (懊惱,沮喪到了極點(diǎn).)

　　☆指導(dǎo)讀句,讀出懊惱的語氣.

　　◆小結(jié):

　　剛才大家都說得很好,通過彼此之間的互相補(bǔ)充,明白了老教授對(duì)"我"說這些話的用意.

　　5.體會(huì)"每天早晨",感受老人告訴"我"拉琴貴在堅(jiān)持.

　　老人最后還囑咐我——(就在每天早晨),從這句話中你有沒有聽出來,老人其實(shí)是在告訴我什么

　　6.再讀,體會(huì)"我"的內(nèi)心感受.

　　◆自讀,現(xiàn)在你就是"我",聽了老教授的這3句話之后,分別會(huì)有哪些感受 (同桌配合讀讀,議議.)

　　◆師生配合讀,體會(huì)"我"的內(nèi)心感受.

　　7.體會(huì)"詩一般的語言"

　　現(xiàn)在你明白為什么這些話讀起來感覺并不優(yōu)美,但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎

　　8.小結(jié):同學(xué)們,學(xué)到這里,我們對(duì)這個(gè)老婦人有了更深的了解,現(xiàn)在,你覺得這真是一個(gè)(善解人意)的老婦人呢 (由外貌上升到品質(zhì))

　　9.指導(dǎo)朗讀.

　　◆自由讀句:這是一位老教授用心良苦的指點(diǎn),自己試著讀好句子,要注意語氣,語調(diào).

　　……

　　案例反思:

　　文章有兩條線索:一是老婦人的語言,二是我的心理和行為的變化,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心靈,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力.學(xué)生對(duì)如何通過朗讀理解體會(huì)老人說得話,如何從我的行為,心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈,以及我受到的激勵(lì)與震撼,有一定的難度.需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深,通過反復(fù)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑理解,適時(shí)的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會(huì)老人語言背后的美好心靈,體悟文章內(nèi)涵.

　　平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)感受到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容,缺乏書本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通,而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱,所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值,利用換位移情,聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際,創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物心靈深處,達(dá)到語言的內(nèi)化,情感的認(rèn)同,真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處.