《唯一的聽眾》教案和說課（精選12篇）

《唯一的聽眾》教案和說課 篇1

　　教學目標

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點

　　1.理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。

　　2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　教學難點：認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人語言的魅力。

　　課前準備  有關課件。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、課前播放《月光奏鳴曲》，談話導入。

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？今天，就讓我們一起去感受一位小提琴手的成長歷程。

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查生字詞。

　　2、指名說說課文講了一件什么事？

　　三、再讀課文，提煉主線

　　1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　幻燈出示內容。請兩位同學來讀一讀。你們發現開頭和結尾中的“我”有什么不同嗎？

　　2、再讀課文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

　　a、默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？他從老人那里，獲得了什么？

　　b、交流匯報：作者和老人是怎樣相識的？作者從老人那里到底得到了什么？老人對作者的鼓勵、關愛之情，是通過什么傳達出來？

　　四、以點帶面，品讀文本

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，在文中畫出來。

　　2、老人是在什么情況下說的這些話，找出相應的句子讀一讀，并說說，老人為什么這么說。

　　3、再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？

　　4、看第三次老人在什么情況下說了什么？把這句轉述句直接改成老人說的話。

　　五、小結課文，布置作業

　　1、其實老人不僅用自己的語言給作者鼓勵給作者信心，她還用自己的眼神用自己行動帶給作者更多的鼓勵與關愛，下節課我們將繼續學習。同時希望同學們也把自己學文的感受寫在課本上，下節課和大家一起交流。

　　2、布置作業。

　　a、有感情地朗讀課文，抄寫生字詞。

　　b、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景

　　方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述；

　　②直接記憶式情感誦讀原文。

　　《唯一的聽眾》說課設計

　　南師附小:江  鵬

　　一、說教材：

　　《唯一的聽眾》是人教社實驗版第三組第二篇精讀課文。本組課文，以“愛”為旋律，演繹了人間“真情”的美好。文章以第一人稱的口吻，講述了“我”初學小提琴時，拉的琴聲就像是鋸床腿，后來在一位知名音樂教授的幫助下，逐漸樹立了信心，最后能夠面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲的事情。贊揚了老教授精通教育之道和真誠、無私助人的高尚品質，同時表達“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　這篇課文較長，主要圍繞兩條線索展開，一條是“我”心理活動和行動的變化，另一條是老教授神態、語言的變化。《教參》上說此文脈絡清晰、層次分明，雖然六年級的學生已經基本掌握了一些學習寫人文章的方法，部分學生能夠獨立勾畫描寫人物語言、動作、神態、心理以及外貌的語句，能通過抓住重點詞、聯系上下文，進行對比等多種方法理解文章內容。但對于我班孩子而言，要理清此文線索還是有一定難度的。所以在備課時，我一直思考：如何找準一個突破口？如何做到崔巒先生所說的“對小學生來說，應長文短教，深文淺教；課忌面面俱到，能一課一得，一課兩得即可……”于是基于本課的教材特點和本班學生的學情分析，我確定出本課的教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點

　　1.理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。

　　2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　教學難點：認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人語言的魅力。

　　教學思路：

　　這篇課文圍繞兩條線索展開，不可截然分開，又不能混為一談。因此，在設計教學環節時，我從作者的巨大變化源于老人的”謊言”入手，將兩條線索融合在“第一個清晨”和“以后的每個清晨”兩個大的情景中，在情景中抓住描寫老人語言和“我”心理、行動的句子，理解內容、體會情感。在這個過程中，引導學生通過聯系上下文和生活實際，抓文章中的重點語句、創設情境，想象畫面、比較閱讀、多種形式朗讀等閱讀方法，引導學生品味語言。同時引導學生鞏固理解詞語的方法，揣摩文章的寫作特點，努力體現語文學科人文性與工具性的統一。

　　二、說教法與學法：

　　本課我最主要采取的教學方法是“導讀——設疑——反饋——點撥”。從檢查學生對課文的熟悉程度中提出探究的問題，再引導學生通過讀文解決問題，教師點撥小結。在點撥引導中，我將盡量多地使用激勵性語言。而且“鼓勵”“表揚”也是這篇課文所蘊含的人文功能。在語文教學中，閱讀是一重頭戲，所以本課我重在引導學生閱讀課文，讓學生通過“讀”去感受，去聯想，去認知，吸取文章的營養，學生的主體地位得到加強，真正達到不教的目的,并最終讓學生在“自讀自悟”的基礎上，反饋所感所得。同時，為了落實“學語文，用語文”，在本課的教學中，我主要通過以下幾個步驟來體現。第一步：走進作者，理清作者表達思路，確立表達特點，第二步：引導學生找到重點句子，通過讀悟認識特點，第三步：品味句子的不同寫法，提升認識層次。比如：在課堂上，我創設一定的情境，讓他們真心感受到文章的美好境界，而不是為用而用。在學文開始，通過舒緩的音樂，將學生帶入情境，然后通過“開始……后來……”這樣的句式訓練，讓學生學會提煉文章的線索。而后設計問題：老人既不曾給過作者指導過拉小提琴的技巧，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？通過啟疑，既讓學生找到人物的情緒思路，人物的豐富內心，也使學生體會寫作方法，表現藝術；而轉述句的改寫則讓學生明白可以根據文章的不同需要，改變寫作方法等。

　　三、說程序：基于以上教學思路，我將教學分為以下幾個環節：

　　一、導入

　　課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞。因為學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。然后板書課題，指導學生讀出自己的感受.

　　二、學習課文1和14自然段

　　1、我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的變化呢？他們會帶著心中的疑問去文中尋找答案。這樣給學生留下了一個懸念“為什么會有這么快的變化呢？”從而使學生有更濃的興趣學習下去。此時讓學生快速閱讀課文的第二至第五自然段。然后在課文里找出老人與我是怎樣相識的,老人又是通過什么來指導我的琴藝的?根據學生的匯報,了解老人的語言和神態給我的幫助.從而以這為突破口突破教學重難點。

　　三、品讀感悟

　　這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。

　　首先，語言之所以動聽，是因為它符合聽者的心境。因此，要想引導學生體會老人平實、樸素的語言帶給作者的卻是信心和力量，如詩一般。引導學生體會“我”當時沮喪、懊惱的心情是必不可缺的。

　　我首先要求學生瀏覽課文2——6自然段，思考：“我”在什么情況下遇到了老人。然后引導學生想象：每當“我”在家里練琴時，都會聽到妹妹和父親在說什么？體會“我”遭到家人的譏諷，內心沮喪。讓學生練習通過朗讀，讓大家感受到“我”當時的心情。當學生的情感與作者的情感有了共鳴之后，詢問學生：此時，作者最需要的是什么？明確：自信與勇氣才是“我”繼續練琴的動力。

　　然后通過自己的導語，引導學生畫出老人的語言，思考：老人在什么情況下對我說了什么？為什么會這么說呢？給學生以充足的自學時間后，引導學生討論。在這一部分，作者為我們描述了三個練琴時的情景，通過描寫“我”動作與心理的變化和老人語言、神態的變化，讓讀者感受到老人高超的教育藝術正在“我”的身上發揮著巨大的作用，在設計這部分的教學時，我力求做到抓住主線，采用多種方式理解內容，品味語言，練習朗讀。

　　第一個情景：

　　以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。她總是很平靜地望著我，我停下來時，她都會說：“真不錯。我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。”這時，我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　教學這個情景時，在學生發表自己的意見后，引導學生通過對比：聽到“我”的琴聲家人和老教授不同的神態與語言，在譏諷與肯定的對比中，感受到老人的鼓勵給“我”不斷練習的動力，引導學生去揣摩：洋溢在“我”內心的那種從未有過的感覺會是什么感覺呢？

　　第二個情景：

　　因為每天清晨，我都要面對一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅子上等我了，并且有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”我也常常忘記了他是個可憐的聾子

　　教學這個環節時，首先引導學生抓住重點語句“我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅子上等我了” 體會老人每天如約而至，是對“我”的一種無聲的督促，促使“我”每天都要堅持去練琴，不斷進步。然后提出問題：“我”的琴聲真的能給老人帶來歡樂嗎？引導學生結合上下文，體會“我”練琴時的執著與刻苦，知道“我”的巨大變化，能給老人帶來快樂與幸福的，除了“我”的琴聲，更重要的還有“我”的執著、刻苦與不斷進步，老人“你的琴聲能給我帶來快樂與幸福”的話是她對“我”由衷的贊揚，更是無窮的動力。

　　第三個情景：

　　很快我就發覺自己變了，我又開始在家里練琴了，從我緊閉的門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說的我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　教學這個環節：通過 重點語句“老人安詳地靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著拍子。”

　　讓學生找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。最后，帶領學生有感情地朗讀第8自然段，升華情感，結束這一課時的教學。

　　四：布置作業：

　　a、有感情地朗讀課文，抄寫生字詞。

　　b、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景

　　方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述；

　　②直接記憶式情感誦讀原文。

　　四、說反思：

　　當然,課上完后發現還有許多不足之處，離新課堂模式還有相當大的差距，如課堂上，有時因為時間緊，課前預設不充分，還有自己的急躁等原因，往往是學生展示不夠充分，不夠全面,這一點還有待在今后的教學中逐步完善。教學實踐是無止境的，今后我要不斷摸索，根據教學目標和學情狀況，選擇適當的教學方法，在課堂教學中不斷實踐，創新。

《唯一的聽眾》教案和說課 篇2

　　一、看拼音寫詞語。

　　shén shèng    zhuāng zhòng    jiè yì    zhuī wèn

　　（    ）      （    ）       （    ）   （    ）

　　huāng táng    shēng wàng    gē shě    dà chī yī jīng

　　（    ）      （    ）      （    ）  （      ）

　　二、選詞填空。

　　埋藏  珍藏

　　1.我一直（  ）著這個秘密，直到有一天，我的《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。

　　2.春天到了，（  ）在地里的種子一個個都探出頭來。

　　親近  親昵  親切

　　3.我時常想起老師那（  ）地教導。

　　4.那雙鞋子可能是他最（  ）的東西了。

　　5.她（  ）地依偎在奶奶的懷里。

　　三、讀下列句子，完成練習。

　　1.林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

　　這里把________比作_________，以說明____________________________。

　　2.她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　這里用__________比喻_____________，以說明______________________。

　　四、按要求縮寫句子。

　　1.這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。

　　_________________________________________________

　　2.一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上。

　　___________________________________________

　　3.樓區后面的小山上有一片樹林。

　　_____________________________________

　　五、結合句意理解破折號的意思。

　　破折號的作用主要有三種：（1）表示解釋或說明；（2）表示意思的遞進或轉折；（3）表示聲音的延長。

　　1.這就是住在12號樓，非常瘦，滿頭白發的老太太，不過——她是個聾子。（  ）

　　2.我走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！（  ）

　　3.看到落葉被風吹得漫天飛舞，孩子們就大喊：蝴蝶飛起來嘍——！（  ）

　　4.黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。（  ）

　　答案依次如下：

　　一、神圣 莊重 介意 追問 荒唐 聲望 割舍 大吃一驚

　　二、1.珍藏2.埋藏3.親切4.親近5.親昵

　　三、1.足音  悠悠的小令  “我”對拉好琴重新找回了自信

　　2.潭水  慈祥的眼神  老人對“我”的關切、鼓勵

　　四、1.這是結論。2.老婦人坐。3.小山上有樹林。

　　五、1.（2）2.（1）3.（3）4.（2）

《唯一的聽眾》教案和說課 篇3

　　《唯一的聽眾》 教學設計(一)

　　教學目標

　　1.知識目標

　　(1)學會本課9個生字11個新詞.

　　(2)能正確地搭配詞語.

　　2.能力目標

　　有感情地朗讀課文.

　　3.情感目標

　　了解課文內容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

　　教學重難點

　　了解課文內容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一,審題

　　看到題目,你想知道什么

　　二,自學生字新詞

　　1.字音:沮喪

　　2.字形

　　部首:幽,唐

　　易錯:打攪:不要寫成"打擾".

　　眶:右邊共6筆.

　　3.組詞:

　　鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)

　　踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)

　　4.在朗讀課文的過程中了解詞義.

　　懊惱——心里別扭,煩惱.

　　沮喪——灰心失望的意思.

　　和諧——配合得適當和勻稱.

　　洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛.溢:充滿而流出.

　　難以置信——難以讓人相信.置信,相信.

　　全力以赴——把全部力量和精力都投入進去.

　　天方夜譚——書名,即《一千零一夜》.這里指信口開河,講一些不著邊際的話.

　　荒唐——(思想,言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度.

　　美妙——美好可喜.

　　聲望——為群眾所仰望的名聲.

　　安詳——從容不迫,穩重.

　　慈祥——(老年人的態度,神色)和藹安詳.

　　5.詞語搭配

　　真正的( )和諧的( )慈祥的( )可憐的( )美妙的( )有聲望的( )

　　三,默讀課文,分段

　　(一)(1)"我"決定去山上的小樹林里練琴.

　　(二)(3-5)老教授在"我"練琴時,給予了我無私的幫助.

　　(三)(6)"我"在各種文藝晚會上,面對成百上千的觀眾演奏時總忘不了那位老人.

　　四,講讀

　　1.老婦人講的幾段話是在什么情況下講的,體會每句話的含義(老人為什么這么說).

　　提示:第一段話是當"我"為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱,認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,深感內疚,抱歉地沖老人笑笑,準備溜走時,老婦人對我"講"是我打攪了你嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這坐一會兒.這句話中老婦人自己承擔責任,"是我打攪了你",讓"我"不要過意不去,老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒,可不是今天特地打攪"我",說得非常客氣.接著老婦人又講:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果你不介意我在場的話,請繼續吧".這是老婦人在鼓勵"我",讓"我"不要再懊惱,灰心,并打消我的顧慮不要在意她在場,拉好拉壞她都聽不見,對她不會造成任何干憂,讓"我"毫無顧忌地大膽練習.老婦人給了"我"勇氣和力量.

　　第二段話是當"我"指了指琴,搖了搖頭,意思是說"我"拉不好時,老婦人說:"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."這又是老婦人在鼓勵"我",不管"我"拉成什么樣,老婦人耳朵聽不見,但心里卻能感受到音樂的美妙,她愿意每天都來做"我"的聽眾,目的是讓"我"樹立信心,堅持每天面對自己的聽眾來練琴,"我"一定會越練越來勁.

　　第三段話是以后,每天清晨,"我"都會到小樹林面對"我"惟一的聽眾練琴.每天"我"停下來,老婦人都會說:"真不錯,我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."

　　問:想象什么真不錯,我的心已經感受到了什么

　　問:"從未有過的感覺:指的是什么

　　這是老婦人不斷地對"我"進行肯定,鼓勵"我"不斷努力,繼續練下去,使"我"開始有了信心.

　　第四段話是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等"我"的惟一聽眾——老婦人練琴時,有一次她竟說:"你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福."這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使"我"感到:只要刻苦練習,琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福.老婦人是在鼓勵"我"繼續苦練下去,功夫不負有心人.

　　2.為什么"當我面對成百上千的觀眾演奏時"總忘不了那位老人.

　　正是由于老教授的熱情鼓勵和真誠幫助,才使"我"獲得了成功."我"對她充滿感激與敬佩之情.

　　五,總結中心

　　表達了作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

《唯一的聽眾》教案和說課 篇4

　　a案

　　學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

　　課前準備

　　有關課件。

　　教 學 過 程

　　一、板書課題，導入新課

　　文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

　　二、初讀課文，解決疑問

　　1、帶著問題初讀課文。

　　2、匯報交流。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

　　3、概括課文主要內容。

　　四、以點帶面，品味全文

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（1）第一次“平靜地望著我”。

　　①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a.談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　b.練習讀好這三句話。

　　③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

　　(2)第二次“平靜地望著我”。

　　①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

　　(3)第三次“平靜地望著我”。

　　①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　�O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

　　三、讀寫結合，拓展延伸

　　1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

　　課件出示：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　3、交流所寫的內容，簡單評議。

　　（杭州市賣魚橋小學王宏萍

　　浙江省嵊州市剡山小學張科燕）

　　b案

　　設計 重慶市九龍坡區楊石路小學：李 冉

　　評改 重慶市九龍坡區謝家灣小學：劉冬梅

　　教學目標

　　1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學準備：課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1.播放《月光奏鳴曲》。

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　[評：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]

　　二、初讀課文

　　1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

　　學生自由朗讀課文

　　3.現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：（ ）的老婦人

　　（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

　　1.我們怎學習寫人的文章？

　　2.學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

　　[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、 默讀課文，回顧文章寫了一件什么事

　　二、 交流感悟，研讀課文

　　1、 請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。

　　a：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？

　　（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

　　（出示詞語）介意

　　指導朗讀。

　　老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

　　（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

　　這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？ （ ）的老婦人

　　再讀老婦人的話。

　　b：當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）

　　（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　指導朗讀

　　是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？

　　（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）

　　c：你還找到了哪句？

　　（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　指導朗讀

　　讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

　　想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

　　2.讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

　　（1）你有什么問題嗎？

　　（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

　　（出示詞語）：難以置信（理解）

　　我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

　　當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

　　（出示詞語）潛滋暗長（理解）

　　（3）有一次，她竟說──引說

　　這時，老婦人又在想些什么呢？

　　（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

　　（4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

　　（ ）的老婦人 （由外貌上升到品質）

　　4.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）

　　指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激 激動）

　　5.有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？

　　6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？

　　[評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。]

　　三、總結課文

　　1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

　　2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？ （老師、同學、爸爸媽媽等）

　　3.學到這里，你有什么收獲呢？

　　四、作業

　　抄寫印象深刻的句子

　　板書：

　　唯一的聽眾

　　老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

　　[全課評析：本文語言質樸、清新、很有美感。在教學時，除了圍繞老教授言行和“我”心理、行動上的變化進行學習外，要注意引導學生注意賞析文中一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。而作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！]

《唯一的聽眾》教案和說課 篇5

　　【北京市朝陽區團結湖小學　張玉英　袁亞男】

　　〖在實施課程改革中的教學感受〗

　　努力提高語文教師的教學水平，打造優秀骨干教師隊伍，是學校在新時期的目標。本學期我學區有幸請來市教研員康靜涵老師為我學區三位語文骨干教師指導教學，通過參與備課、聽評課及深入的教研活動，我們受益匪淺，對語文學科的特點有了更清楚的認識，同時也看到了幾位骨干教師在準確把握學科特點下進行教學設計，精心選擇適合學生自主參與的教學方法，使課堂教學收到了良好的教學效果。活動初期，我們在一起研究教材時，產生了許多困惑也深刻感受到語文是一門充滿智慧、充滿思想、充滿人文精神的學科。語文教材中蘊含著豐富的情感因素和深厚的人文精神，需要教師引領學生用智慧去潛心體驗。而教師往往受到這樣或那樣要求的約束，不知道如何引領學生通過語言文字的訓練提高語文素養。因此結合新課標的學習和教改理論的學習，我們進行了反思。

　　首先，我們在對傳統語文教學存在的問題進行反思的同時，也感到好的傳統、好的經驗應繼承，比如，熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。

　　其次，我們對教學方式進行了認真的思考。

　　1、重視質疑，討論在關鍵處：

　　古人曰：“不憤不啟，不悱不發。”當學生產生“憤悱”的心理狀態時，就應當引導學生思考、討論。當學生主動提出有探討價值的問題，尤其是學生所問內容涉及教材重點時，老師一定要保護學生的積極性，認真啟發引導，組織學生討論，如在研究《唯一的聽眾》一課時，我們從寫人一類課文特點出發，抓住人物的語言去體會人物的內心世界。設計了這樣的學習提示：畫出老人對“我”說的幾段話，標出序號，想象在什么情況下說的，每句話是什么意思？把自己的理解和想法在書上標注出來。然后引導學生重點理解老人說的幾句話。教學中雖然也要求學生用聯系上下句的方法去談理解，但是學生都是就字面上的內容談理解，課堂上教師力圖讓學生理解老教授幾句話背后隱藏的含義，就出現了教師提問過多、過碎，分析理解過多，擠占了學生自主思考的時間，課堂氣氛沉悶。后來采用這樣的教學設計，即針對老人所說的話進行質疑的環節，（有些問題是學生預習中出現的，也有在學習過程中生成的問題，教學中教師也預設了一些問題），最后將這些問題按照課文的先后順序進行梳理為：

　　⑴　老人為什么裝聾？

　　⑵　老人美好的心愿是什么？

　　⑶　為什么文中三次提到老人平靜的望著“我”？

　　⑷　為什么“我”面對成千的觀眾演奏小提琴曲時，總是想起“我”那唯一的聽眾？

　　這個環節的設計體現了教師的“導”，即語文教學要熟讀精思、質疑問難。

　　接下來的環節是：解疑、悟情，首先解決老人為什么裝聾？學生通過討論總結出老人是為了保護年輕人的自尊，接下來通過對“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨……”的理解，學生感受到老人感情的細膩，考慮到說自己是聾子可能使年輕人產生誤解，緊接著又補充了這些話。這些話既是給年輕人建立自信，又在鼓勵他要堅持不懈。

　　這樣的解疑環節，使學生能夠將老教授的語言連起來分析體會，加深了對人物的理解，課堂上學習氣氛濃厚。一旦造成了熱烈的學習氣氛，就能充分調動學生的學習積極性，使每個學生都主動參與，真正成為學習的主人。

　　2、充分發揮教師的監控職能：

　　課堂教學中老師往往把握不好度，即哪些話該說，哪些話不該說，以至發現學生發言中的一些問題也不敢指出來，學生出現問題說明他還有疑惑，教師如果不能夠及時糾正，學生還是不得其解。因此，當學生對某些難理解的內容體會不到位時，老師要講解，如果能達到“一語驚天”，豈不是起到“畫龍點睛”的目的了嗎？讓學生在老師的點撥中撥開云霧，學生的學習能力才能真正提高。如《唯一的聽眾》一課教學中，學生在歸納課文主要寫了一件什么事？學生回答：老教授幫助一位青年人的事。顯然學生不會歸納課文的主要內容，這時教師就要把歸納課文主要內容的方法告訴學生，即要把事件的起因、經過、結果寫具體，使沒有看過文章的人通過你的歸納也能知道課文講了一件什么事？在教師的點撥下學生再試著歸納一下，學生就能正確歸納課文主要內容了。可見教師當講則講，講在重點處，體現由不會到會的學習過程，這也是課標中反復強調的。

　　3、正確指導學生的朗讀：

　　教學中教師常常要求學生要讀出語氣，由于缺少方法，學生總是不能讀到位，出現念讀、唱讀的現象。經過專家的指點，我們的教師在指導上有了明確的認識。如：在教學《在炮兵陣地》一課，有一句描寫彭總的話“別的事？什么別的事！”“還有比守住你們陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？……”在指導這一句時，教師抓住“電閃雷鳴”這個詞讓學生去理解，然后結合生活實際，體會電閃雷鳴發作會是怎么說，你試著讀一讀，學生體會到了彭總語調一次比一次高，有的學生體會到：彭總是喊著說的這些話的。有了這樣的體會，學生的朗讀才能夠真正到位。

　　新課標強調，要自主、合作、探究式的學習。然而能否做到這一點，關鍵在于老師是否有先進的教學理念，是否引導得法，沒有這些切實可行的教學方法，一切皆為空談。教研員的指導，使我們更清楚了語文教學的主旨，語文教學其實并不高深莫測，做為教師，把握好每一類教材的讀書方法，不同的課文類型，運用相應的學習方法。把說、讀、寫有機結合，相信學生會在有目的的指導下，真正提高語文水平。做為教者要立足于學生，著手于教材，結合廣闊的生活，因勢利導，講究教學的藝術，導之以法，才能使學生充分地、自主地學習，發揮其聰明才智，提高多方面的素質。

《唯一的聽眾》教案和說課 篇6

　　教學目標:

　　1,有感情地朗讀課文.提出不懂的問題與同學討論.

　　2,理解課文內容,引導學生從老教授的言行與"我"的心理,行動變化兩方面感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.

　　教學重點:

　　引導學生從老教授的言行與"我"的心理,行動變化兩個方面來感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.

　　教學過程:

　　一,導入新課:

　　1,通過上一節課的學習,我們知道唯一的聽眾指的是誰 (學生回答)剛開始我的小提琴拉得好聽嗎 父親和妹妹是如何評價我的 (指名說)

　　這些話讓我感到沮喪,不敢在家練琴了.他去哪里拉琴了 請讀第2自然段.

　　二,學習第2自然段和最后一段.

　　1,自由讀第2段.

　　理解"躡手躡腳"的意思.剛去時他的心情怎么樣 為什么很快又沮喪起來了

　　2,那么他后來還拉琴嗎 拉得好不好呢 現在我們來讀讀課文的最后一個自然段.是什么讓"我"的琴技有了這么大的進步

　　老教授到底做了什么,讓沒有信心學拉小提琴的"我",到后來成為了一個能面對成千上萬的觀眾演奏的小提琴手 請讀課文3-8自然段.

　　三,學習新課,感受老人對"我"的愛護.

　　1,學生自主學習第3-8自然段.

　　提出學習要求:一邊讀一邊思考,并按要求找出有關的詞句:

　　①用"__"畫出老人的語言;

　　②用" "畫出描寫老人神態的句子;

　　③ 想想聽了老人的話,"我"的心理和行動發生了什么變化 用" "畫出有關的詞語或句子.

　　⑴學生自主學習;

　　⑵分小組交流學習成果.

　　2,品析老人的語言:

　　⑴"是我打擾你了嗎,小伙子 ""我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧." "也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 "

　　你有疑問嗎 (老人真的是聾子嗎 她為什么要說自己是聾子 )

　　①學生分組討論,自主學習.

　　②匯報交流,談自己的體會.

　　③有感情地朗讀(老師要加以指導.)

　　⑵我停下來時,她總不忘說上一句:"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."

　　是什么真不錯 一種從未有過的感覺是什么樣的感覺

　　⑶有一次她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福.

　　聽了她的話"我"有什么樣的反應 "我"為什么會忘記她是聾子

　　3,老人的話在我身上產生了什么變化

　　找出有關詞句,交流討論.

　　是啊老人真誠的話語,是對我最大的鼓勵,讓我重新充滿了信心,老人鼓勵我的另一種方式就是她的眼神了,也就是我們說的神態,請找出描寫老人神態的一個關鍵詞,看看在文中出現了幾次

　　4,找出老人的眼神描寫,一起交流:

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我.

　　她一直很平靜地望著我.

　　她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……

　　讀句子.

　　和同組的同學交流自己的看法.從她平靜的眼神背后你讀懂了什么 為什么說她的眼神像深深的潭水

　　5,當"我"得知老人的真實身份時,"我"會想些什么 你覺得第11自然段的省略號是省略了什么呢 請用你的心靈去體會.

　　6,是啊,作者的成功得益于老人的鼓勵與幫助,所以"那時,我總是不由得想起那位'耳聾'的老人,那清晨里我唯一的聽眾……"

　　你從這些句子中體會到了作者對老人什么樣的感情

　　7,將文中給你留下深刻印象的句子讀給你的同桌聽.

　　三,拓展升華:

　　學完了課文,你覺得文中的老教授是個怎么樣的老人 "我"又是一個怎樣的小提琴手 你想對他們說什么呢 你又想對自己說什么呢 請把你想說的寫在卡片上,讓風兒把我們的話捎給他們好嗎

　　四,小結:

　　是啊,老人真誠的心讓"我"重拾信心,并獲得了成功.這是一件多么美好的事情,所以我們也應該關愛我們身邊的人,讓我們也成為別人唯一的聽眾,好嗎 曾老師愿做你們唯一的聽眾,真心地希望你們擁有自己最精彩的人生舞臺.

　　五,作業:

　　生活中當你失去信心時,是誰鼓勵了你 你當時有什么樣的感受 請寫下來.

《唯一的聽眾》教案和說課 篇7

　　如何落實新課標精神,真正實踐"自主,合作,探究"的學習方式,體現以生為本,因學而教的理念 陳翠老師執教的《唯一的聽眾》這一課例,給我們以有益的啟示.該課例較為巧妙地實現了語言與精神的同構,水乳交融地體現了工具性與人文性的統一.

　　(課前交流.)

　　師:同學們,這已是今天最后一節課了,上了一天的課累不累 這節課你想怎么坐就怎么坐,舒服就行,聽明白了嗎

　　……

　　(哨聲響起,師生問好.)

　　師:看到你們那一張張活潑的笑臉,陳老師非常高興.今天啊,有這么多的老師聽課,有這么多的聽眾在關注,關心我們,這是一件非常難得,幸福的事.要知道,曾經有一個演奏家,在最初的時候,他只有——

　　生:唯一的聽眾!

　　師:來,咱們再把題目讀一遍,把"唯一"這個詞讀好.(生齊讀,強調了"唯一")

　　導入新課的方法很多,最佳的方法是要既能調動學生的學習興趣,又與新課內容密切相關.本課從聽課導入,引入到演奏中的聽眾,簡潔自然,別出心裁.

　　師:這究竟是怎么一回事呢 來,讓我們一睹為快,打開文章.

　　這么著吧,剛開始上課,咱們班的同學先在老師們面前露一手,喜歡讀第一段的同學站起來就讀.

　　(生雀躍,紛紛站起就讀.)

　　師(笑吟吟):請坐.雖然陳老師數學并不好,但我數了一下,起碼有三分之二的同學站起來讀書,你瞧,才剛上課,就這樣踴躍,真了不起!(裝作略為靦腆)陳老師也想露上那么一手,給不給這個機會我

　　生(大笑):給!

　　(音樂響起,師動情地讀第二段,第二段較長,較難理解,師的范讀將"林中奇遇"的情節再現.)

　　師(讀完后瞪著眼示意):來點掌聲啊!

　　(生哄然大笑后趕緊鼓掌.)

　　師:接下來的幾段請同學們以自己喜歡的方式去讀,可以默讀,自由讀,找伙伴合作讀等等都可以.

　　(生以各種形式讀文,許多同學轉過身去跟幾個小伙伴一塊兒讀得特別起勁,有幾個同學甚至離開座位到好朋友那兒讀.)

　　師:都讀完了嗎 (許多學生打算表達,躍躍欲試.)

　　師:別急,好文章不厭百回讀,咱們再瀏覽一遍文章,在你有所感悟的地方寫上旁注,這樣你的收獲會更大.

　　(整個課堂靜思默想,許多學生拿起筆圈點勾畫……)

　　教師讓學生充分地閱讀文本,熟悉教材,為下一步的探究感悟奠定了堅實的基礎.讀的方式一改流行的單調的學生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀,既有自主地站起來讀,又有以自己喜歡的方式讀;既有如癡如醉的瑯瑯而讀,又有靜心投入的細細默讀.尤其值得稱道的是,教師在課堂中聲情并茂的配樂范讀,對激發學生的朗讀興趣,指導學生提高朗讀水平大有裨益.

　　師:同學們的學習習慣非常好,來,想說點什么

　　生:請同學們跟我看到第五段,"這位耳'聾'的音樂家",我知道了"聾"字打上雙引號是為了說明這位老人不是真聾,而是對小伙子的善意的幫助.

　　師:嘿,剛讀過兩遍文章,你瞧這個同學讀得多細啊,連一個標點符號都注意到了,收獲真不少.

　　生:我從第二段知道了,"她總不忘說一句:'真不錯,……"我知道這是老教授在鼓勵我,不要放棄拉小提琴,讓我堅持下去.

　　師:你體會得多好啊,請你用上"鼓勵"的語氣把這個句子讀得更好.

　　(生讀得比前次要好,特別強調了"真不錯"這個地方.)

　　生:我讀懂了這里"終于有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚."我從這一句以及剛才那位同學讀的那句話聯系起來知道了,正是因為老教授的鼓勵,我才彈得這么好.

　　師:我真佩服這兩位同學,他們把文章最主要的內容都抓出來了,很會讀書.

　　生:我發現文中還有一處也提到了"聾子",在第四段"你竟說她是聾子!"從"竟"字我體會到老教授并不是真的聾子,而是打算裝聾來幫助小伙子鼓起勇氣.

　　師:抓住一個"竟"就弄明白了老教授的秘密,你真不簡單.

　　生:我還從第三段發現"竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福"知道了這位老教授很欣賞這位小伙子,說他的琴彈得很好.

　　師:我發現同學們很會讀文章,兩位同學都明白了老教授的用意,是通過鼓勵,欣賞來為小伙子樹立信心.這些都是同學們讀書的成果,請你把這兩個詞寫到黑板上.

　　(生興奮地在黑板上寫了幾個大大的字:鼓勵 欣賞.)

　　學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發.教師鼓勵,贊賞且富有啟發性的語言如涓涓細水潺潺而流;學生的心門似春的柴扉輕輕洞開.在這心與心的碰撞,愛與愛的交流中,學生對文章有了初步的體驗.

　　師:看來大家對老教授都很感興趣,(出示媒體)這些是老教授那詩一般的語言,請同學們在文中畫出來,我們細細讀讀,看看你還體會到什么 誰喜歡讀哪一句,就讀哪一句.把你剛才所有的感悟通過讀表達出來.

　　生(富含感情地讀):"也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."

　　師:誰會拒絕你的要求呢 對于我這音樂白癡,竟有人想當我的聽眾!謝謝你,很榮幸!

　　(師感激地與生握手,眾笑.)

　　師:誰還想當老教授

　　生:(搖頭晃腦讀)"真不錯,我的心已經感受到了,謝謝你,小伙子."

　　師(喜滋滋地對眾人):聽出來了嗎 老教授在——

　　眾生(搶著說):夸你,鼓勵你呢.

　　生(繪聲繪色讀):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聾了,如果不介意我在場的話,請繼續吧."

　　師:老教授啊,你可是有名望的音樂家啊,你怎么能撒謊呢

　　生:我故意說自己聾,是想讓小伙子能留下來拉琴,不要灰心.

　　師:非常善良的老人.

　　生:我補充一點,老教授在林子里聽到作者并不動聽的琴聲,并聽到他在詛咒自己的白癡,他想幫助他,讓他沒有什么顧慮去拉琴,不要放棄.

　　生:我還從"我搖搖頭,意思是說我拉不好",知道了作者很沮喪,老教授了解到他的想法想激勵他.

　　師(高興地):看來同學們十分理解老教授的作法.來,讓我們再以"鼓勵,關愛,欣賞"的語氣一起來讀讀老教授的話.

　　(生富含感情地讀.)

　　在初步感悟語言,體味情感的基礎上,對重點句子引導學生重點品讀,賞讀,以讀代講,以讀促學,以讀悟情,以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色.朗讀不但要有時間保證,更要有明確的要求與指導.不論提出何種要求,采用何種指導方法,有一點總是應該強調的,那就是要讓學生讀得投入,讀出味道.陳老師在課堂上的表現無疑是讓人印象深刻的.

　　師:確實如此,老教授那詩一般的語言,這唯一的聽眾在小伙子的音樂的成長道路上起來了非常重要的作用,讓我們再來細讀課文,回顧作者整個心路歷程,你還會有更多的體會與發現.

　　(學生靜思默想.)

　　生:請同學們跟我看到第二段,"雖然這里沒有父親與妹妹的評論,但是我……"我發現作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱.

　　生:我想補充剛才那個同學的發言,我從剛才那個句子里發現小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿,這說明他也同意了父親和妹妹的評論,他對自己感到沮喪,灰心.

　　師:你真會讀書,來,到黑板上把"懊惱,沮喪,灰心"寫出來.

　　生:請同學們看到第二段倒數第二句"如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了."我發現小伙子對自己非常失望,對自己評價很低.

　　生:我從"躡手躡腳地走出家門"知道作者不想別人知道自己去拉琴,他很自卑.

　　師:是啊,曾經這位小伙子對自己是那樣的灰心,可是在老教授的鼓勵,欣賞,幫助下,他又發生什么變化呢

　　生:我從"我暗暗有幾分興奮"知道老教授的鼓勵很有作用,作者鼓起了勇氣.

　　生:"嘿,畢竟有人夸我了,盡管……"我發現作者很高興,因為第一次有人贊賞他.

　　生:"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."我感受到小伙子開始有了自信,因為老教授不但表揚了他,還愿意做他的聽眾.

　　師:同學們理解得很深刻,瞧,這是描寫作者心路歷程中的兩個截然不同的句子,來,將你們剛才所有的感悟都融入讀中來吧.——出示媒體(請男同學讀第一句,女同學讀第二句.)

　　突破重點后,老師很自然地引導學生聯系前后來學習文本,揣摩情理;抓住反映"我"心路歷程的兩個句子研讀,以訓練學生思維的全面性,準確性與深刻性.

　　男生:讀了后我發現作者用兩個"一定"強調了"我"內心的沮喪,灰心,寫得很生動.

　　女生:我知道"我"在老教授的鼓勵,欣賞下奏出了"真正","美妙"的音樂,兩個"充滿",寫了作者的自信與快樂.

　　生:我還聯系到文章第四段的一句話知道作者成功了,"我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚."

　　生:我也想說這一點,你想啊,妹妹是專修音樂的,她也"大吃一驚",說明小伙子的進步真的很大,可以說是成功了.

　　師:對,這就是(指板書)——

　　生(大聲說):自信的力量,鼓勵的力量.

　　生:我還想說——

　　師(笑):想說就說個夠吧!

　　生:我從家人聽了"我"拉琴后"難以置信"這個詞知道我的進步很大,說明老教授的幫助真的非常重要,而且我在鼓勵下鼓足了勁頭,發奮練琴.

　　師:對,有了鼓勵,自信還不行,還要付諸努力才能獲得成功!

　　生:我從"她是音樂學院最有聲望的教授,曾經是樂團首席小提琴手!"知道作者當時肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么詞.)

　　生:我來說,老教授為了幫助小伙子真是"用心良苦"啊!

　　(眾笑)

　　師:是啊,我發現這位老人不但是一位音樂家,還是一位了不起的教育家!

　　生:我對比屏幕的這兩句話,覺得作者的心情前后有著天壤之別,這全靠老教授的"鼓勵,欣賞".

　　師:同學們真棒,老師真的很佩服你們.來,讓我們將最后一段讀讀,一起來分享作者成功的快樂,感受他對老人那份無言的感激.

　　(生深情地讀.)

　　師:還想讀是吧.這樣吧,(對前排的一個小男生)你來推薦一下咱們班讀得最好的幾個同學讀一讀好嗎 有沒有你佩服的.

　　(生張目四顧一下子說不上.)

　　師(笑):讀得最好的該不是你吧,好,老師算上你一個.

　　另一生(搶著說):我來推薦,周蘊詩,何培瑜.

　　師(幽默地)要不要也算上你一個.

　　生(急了):不要.

　　(眾大笑.)

　　(音樂緩緩流淌,學生讀得更投入了.)

　　教師引導學生感悟"我"的心路歷程,體會"我"在老教授的鼓勵,賞識之下的變化很巧妙,很有藝術性,將知識,技能的學習與情感,態度,價值觀的教育緊密而自然地結合了起來.課堂上,老師用真心聆聽孩子們的心聲,用摯愛點燃孩子們的思維火花,還孩子思維的自由,表達的自由,心靈的自由,課堂是和諧的,是煥發生命活力的.

　　師(回顧板書):同學們,一個人的成功,既離不開別人的鼓勵,欣賞,也離不開自信,努力.只有在愛的土壤里,只有在汗水的澆灌下,人生才會開出美麗的花朵來,這是老師在讀文后的一些感悟.請同學們拿起筆吧,將你們的感悟寫成一句格言!來,咱們也來當一回作家.

　　(生紛紛提筆……)

　　生:鼓勵是人生最美麗的禮物!

　　……

　　(哨聲響起.)

　　根據文本特點,學生在老師的引導下嘗試寫"鼓勵,自信"方面的格言,這不失為本課的一處精妙設計:既讓學生自主對課堂進行小結,更讓學生在深刻感悟內容,體驗情感后水到渠成地外化表達,升華,同時也體現了讀寫的有機結合.

　　【總評】

　　蘇霍姆林斯基說過:"沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學生全面的能力發展."本課例以"一條富有詩意的感情和審美的清泉"串起了讀,品, 悟,說,寫的心智活動,教師富含激勵,贊賞的語言,將文本中的因激勵,贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個性飛揚.

　　一,這是一節"生本"的課

　　整節課,教師充分尊重學生的主體地位,因學而教.課堂中,教師幾乎沒提什么理解性的問題,只是讓學生自主去讀書,去思考,去探究,去感悟,去討論,去表達,真正體現生本的理念,實踐了"自主,合作,探究"的學習方式.尤其是"讀"方面,讓學生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果.學生通過初讀,細讀,精讀,美讀,賞讀后,受到情感的熏陶,思想的啟迪,審美的享受.

　　二,這是一節"生動"的課

　　語文教學應該是開放而富有活力的.本節課上,教師充分體現了"反復誦讀,

　　情感熏陶,自主感悟,自由表達"的語文學科個性.教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵性語言,引導學生學得興致盎然,談得津津有味.教學中,適度適時的多媒體課件的輔助運用,美妙的音樂也為課堂增色不少.教師活化教材,讓學生全身心地投入所創設的學習情境中學習,使課堂煥發出了活力.

　　三,這是一節"生態"的課

　　"生態"的課堂就是和諧的課堂.本節課上,"生態"性體現在多方面:

　　教師的"導"與學生的"學"和諧統一:課堂上,教師除放手讓學生自主學習之外,在關鍵處點撥,問題之間過渡,重點之處強調,思路阻塞處溝通.如引導對老教授的語言的品析;對"我"心理活動變化的體會等.

　　課堂氣氛和諧融洽:課堂中,師與生,生與生互相欣賞,真摯的情感始終在課堂間自然流淌.整節課笑聲貫穿始終,老師語言幽默,親切,如

　　"誰還想當老教授 你這老教授怎么撒謊了 " "咱們握握手!"學生樂了,思維也就活了.

　　讀,悟,議,寫的同構共建:整節課,學生讀書,感悟,議論,表達與結尾處的寫格言,渾然一體,處理得張弛有度,舒卷自如,既符合了學生的認知基礎,知識結構,又感悟到了道理,提高了認識.

　　四,這是一節"生成"的課

　　內容的感悟,情感的體驗,教師沒有預設唯一的答案,而是相機依據學生的學路來推進.這樣,課堂教學就顯得自由,自如,自在,既注意教學內容的價值取向,又尊重學生在學習過程中的獨特體驗.如"你讀懂了什么 你想說什么 你發現了什么 "開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得,"我認為……我想補充說明前一個同學的發言……"等等,都是自然生成的.

　　本節課也有值得商榷的地方,提出來與大家討論:

　　1,應重視語言文字的訓練.在引導學生感悟內容,體驗情感的同時,應重視對語言文字的揣摩,訓練.對重點詞要扣,要品,使語文課更具語文味.

　　2,應重視學生之間的評價.課堂中,教師對學生的表達始終給予欣賞,鼓勵,這很好,但讓學生之間評價就少了,應將評價權適度地讓學生行使.

　　3,應重視課堂時間的合理分配.課堂有前松后緊之感,對感悟"心路"糾纏太久,而讓學生寫格言談格言安排時間太少,僅一位學生在匆忙地談自己的格言.

　　當然,瑕不掩瑜,何況至今還沒有任何一節課是十全十美的.陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來越多的聽眾!

《唯一的聽眾》教案和說課 篇8

　　第一課時

　　第一板塊：檢查課前預習。

　　1、了解預習情況，提示預習方法。

　　師：今天我們學習一篇課文，一起來讀課題——

　　生：《唯一的聽眾》

　　師：預習過這篇課文嗎？

　　生：預習過了。

　　師：預習是課堂學習的基礎，我想知道我們六年級的同學是怎么預習的。你們課前做了那些預習工作？

　　生：我把課文讀得通順流利，還查字典理解了詞語的意思。

　　師：讀通課文，學會生字詞是最基本的預習工作。

　　生：我了解了這篇課文講的是作者剛學小提琴的時候受到家里人的嘲笑，失去了信心，后來一位老奶奶鼓勵他，使他有了信心，最后練好了琴。

　　師：課文是不是講了這樣一件事？

　　生：（齊）是。

　　師：讀一篇課文，先要整體了解課文講了什么內容。

　　生：我寫下了讀不懂的問題。

　　師：很好。你記下了什么問題？

　　生：那老婦人不是聾子，為什么她說自己是聾子？

　　師：這問題值得思考。你們呢，有別的問題嗎？

　　生：原先我是不敢在家里拉琴的，后來為什么我在拉琴的時候站得很直？

　　師：你想問的是原先不敢在家里練琴，后來為什么又敢在家里練，還那么勤奮，是嗎？（生點頭）

　　生：老人是音樂學院最有聲望的教授，琴拉得那么好，為什么他不直接教我怎么拉琴？

　　師：為什么隱瞞身份，不直接指導，與第一個同學提出的問題有聯系。

　　生：為什么說老人的眼神像深深的潭水？

　　生：我為什么會常常忘記她是一個聾子？

　　師：看來同學們都是用心在預習，先記下這些問題，帶著問題進課堂，我們會學得更有效。

　　2、學習生字詞，指導學習方法。

　　師：剛才大家說學會了生字詞，下面檢查一下同學們生字詞學得怎樣。

　　大屏幕出示詞語：

　　儀式   抱歉    溜走     無法割舍

　　師：誰會讀？（指名讀，齊讀 ）

　　師：這些詞語都理解嗎？（生：理解）

　　師：無法割舍什么意思？

　　生1：就是兩樣東西無法分開。

　　生2：某種東西無法舍棄。

　　師：日常生活中什么東西是無法割舍的？

　　生：水，水是人生活中無法割舍的。

　　師：你理解的無法割舍就是與人的生活關系密切無法分開的意思是嗎？（生點頭）

　　師：好，先聽聽別人是怎么說的。（師撫著學生的肩膀請其坐下）

　　生：自己的愛好是無法割舍的。

　　師：你有什么無法割舍的愛好？

　　生：我喜歡踢足球。雙休日我都和小伙伴一起去踢足球，踢足球成了我無法割舍的愛好。

　　師：看來踢足球是你無法割舍的運動。（生點頭坐下）你們呢，有什么無法割舍的愛好？

　　生1：我喜歡音樂，彈鋼琴是我無法割舍的愛好。

　　生2：畫畫是我無法割舍的愛好。

　　生3：打籃球是我無法割舍的愛好。

　　生4：唱歌是我無法割舍的愛好。

　　師：除了興趣愛好，還有什么無法割舍？

　　生1：我和父母的親情是無法割舍的。

　　生2：：同學之間、朋友之間的友情是無法割舍的。

　　師：是啊，親情、友情當然還有師生之情都是讓人無法割舍的。

　　（面向剛才回答不準確的學生）現在你明白無法割舍的意思了嗎？（生點頭）

　　大屏幕出示：嘿。師：誰會讀這個字？你來。我們一起讀一讀。

　　師：這是什么詞？

　　生：這是象聲詞。

　　師：這是一個嘆詞，嘆詞一般表達一種強烈的感情，我們把這個詞放到課文當中，讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞表達什么樣的一種感情。

　　生讀,出示句子：

　　“我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是個聾子。”

　　師：誰再來來讀讀這個句子。（指二生讀）這個“嘿”表達了作者一種什么樣的感情？

　　生1：被人夸獎的興奮之情。

　　生2：他非常激動，因為以前都沒有人夸獎他，父親和妹妹都說他拉琴像在鋸床腿，現在有人愿意聽他拉琴還夸獎他，他覺得很高興。

　　師：是呀，一個嘆詞，一個字，在一段文章當中，也包含了豐富的感情。我們再讀一讀，讀出這種感情。

　　生：（齊讀這個句子）。

　　大屏幕出示：悠悠的小令

　　師：誰來讀？一起讀一讀。

　　師：小令就是小曲，在小令前加一個“悠悠”，你感覺這小曲怎樣？

　　生：這是一首動聽的小曲

　　生：這是輕輕悠悠的小曲。

　　生：這小曲感覺很悠揚。

　　師：我們把這個詞也放到課文的句子當中去體會一下，誰能來讀出這個句子。

　　生讀：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”

　　師：讀著這個句子你發現了什么？

　　生：這是個比喻句。

　　生：林子的靜由聲音襯托出來。

　　師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說階梯教室很靜，靜得——

　　生1：靜得沒有一點聲音

　　生2：靜得能聽到針掉在地上的聲音

　　生3：靜得能聽到同學們沙沙的寫字聲。

　　師：誰來讀讀這個句子，讀出林子的靜。（生讀）

　　師：這一句啊，寫的是景，在不同的語境里面，這個景包含的感情是不一樣的。請你讀讀所在的這個段落，體會此時作者是什么樣的心情。

　　出示：

　　“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感。仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”

　　生1：我認為他的心里是充滿神圣感的，好像要去干一件偉大的事情。

　　生2：我認為他的心里是十分興奮激動的，從他的行動可以看出來。

　　生3：我也認為他的心情是很興奮的，沙沙的足音，他聽起來都像悠悠的小令。

　　師：是啊，是興奮的，為什么沙沙的足音這種平常的聲音，在他聽來像悠悠的小令呢？因為心里興奮。如果他心里很煩悶，這聲音聽起來會有這種感覺嗎？

　　生：不會。

　　師：如果今天你們要去春游，外面下雨了，去不成了，那沙沙的雨聲你感覺會是悠悠的小令嗎？

　　生：不會。

　　師：所以，景和情是聯系在一起的，不同的心情，看到的景給人的感覺也是不同的。請同學們記住：寫景就是寫情，寫景就是寫人。

　　第二板塊：體會作者心理變化。

　　師：生字詞語就學到這里。對我們六年級同學來說，讀準生字的音，理解詞語的意思是不難的，但有的詞是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就變得鮮活起來，就有了生命，有了情感。讀課文也一樣，要讀到作者的心里去，體會到作者的心理變化。本文作者在練琴過程中，心理有一系列的變化，請同學們讀課文，用心去體會一下，作者在拉琴的過程中心情的變化。

　　生：自由讀課文。

　　師：體會到作者心理變化了嗎？心理往往和人物、事件聯系在一起的，了解了這些我們才能更好地把握人物的心理。作者先后在哪些地方拉過琴？又先后擁有哪些聽眾，分別擁有怎樣的心理？

　　出示：  拉琴的地方         聽眾          心理

　　生：作者先是在家里拉琴，聽眾是父親和妹妹，他們嘲笑他的琴拉得不好，他的心情很沮喪。

　　師：是啊，沮喪，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，這也叫自卑。

　　生：接著作者到樹林里去拉琴，一位老婦人鼓勵他，使他有了勇氣。

　　師：原來自卑，沒信心，現在——

　　生：有了自信。

　　生：后來作者又在家里拉琴，他也很有自信。

　　生：最后作者在舞臺上拉琴，聽眾成百上千，心里很高興。

　　師：只是高興嗎？面對成百上千的聽眾，心里——

　　生：激動、自豪。

　　根據學生回答，依次出示：

　　家里          父親和妹妹       自卑

　　樹林          一位老人         自信

　　舞臺          成百上千         自豪

　　師：剛才是一句一句說的，六年級學生可不能這么一句一句說。誰能連起來，用上“先……后來……最后……”說一說。

　　生1：作者先是在家里拉琴，他的聽眾是父親和妹妹，他們說他拉的小夜曲就像在鋸床腿，作者很自卑。后來他到了樹林里拉琴，一位老人是他的聽眾，老人的鼓勵讓作者擁有了自信。最后他到了舞臺上拉琴，成百上千的觀眾聽他拉琴，使他非常自豪。

　　師：說得很有條理，還有誰愿意來說，可以結合自己的理解說。

　　生 2：我在家里拉琴的時候，父親和妹妹說我是音樂白癡，拉的小夜曲像在鋸床腿，他們的嘲笑使我非常自卑。后來我來到了樹林里拉琴，一位老人成為了我唯一的聽眾，他的鼓勵令我重拾了自信，我又敢于在家里拉琴了。最后我能在文藝晚會的舞臺上拉琴，面對成百上千的觀眾，我覺得非常自豪。

　　第三板塊：了解作者心理變化原因，體會老人語言和眼神。

　　1、體會作者自卑心理。

　　師：作者的心理為什么產生這樣的變化呢？先來看看他在家里拉琴的時候，父親和妹妹這兩個聽眾為什么讓他那么沮喪、自卑呢？給了他一種什么評價？

　　生：父親和妹妹說他在音樂方面簡直是一個白癡。

　　師：（板書：音樂白癡）什么是白癡？

　　生1；就是智力低下的人

　　生2：就是弱智，什么也不會。

　　師：音樂白癡呢？

　　生1：音樂白癡就是音樂方面的弱智者。

　　生2：音樂白癡是練不好琴的。

　　師：父親和妹妹還給了他什么評價？

　　生：說他拉小夜曲就像在鋸床腿。

　　師：聽過鋸床腿的聲音嗎？

　　生1：聽過，是非常刺耳的聲音。

　　生2：簡直就是一種噪音。

　　師：如果你聽到這樣的評價你會有怎樣的感覺？能不能打個比方來說？

　　生1：我就像被迎頭潑了一盆冷水，整個身子都涼透了。

　　生2：我就像從高處一下子跌入了低谷。

　　生3：我就像跌下了萬丈深淵。

　　生4：我就像被迎頭打了一棒，被打蒙了。

　　生5：我的心就像被刺了一刀。

　　生6：我就像掉進了一個冰窟窿，心都涼了。

　　生7：我就像從溫暖的春天一下子到了寒冷的冬天。

　　2、體會老人的四處語言。

　　師：正因為這樣，他才那么沮喪、自卑，他才決定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？

　　生：是那位老人的鼓勵使他找回了自信。

　　師：老人到底說了什么話，讓他找到了自信呢？去課文里找一找，畫出來。

　　生讀句子，師出示老人的四句話：

　　是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

　　我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。

　　也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。

　　師：老人的這些話，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的？

　　生：是在我發現了這位老人，覺得打擾了她，想溜走的時候說的。

　　出示：我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

　　師：我原以為這么僻靜的地方不會有人，可卻發現一位老人正平靜地望著我，“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。”于是，準備溜走。這時，老人怎么說？

　　生：（讀）是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

　　師：第一次就說了這一句嗎？還說了什么？

　　生：（讀）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。生：（讀）也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　師：老人為什么這樣說？她說這話有什么用意？先來看第一句話。

　　生1：明明是我打擾了老人，老人卻責備自己，說自己打擾了我，她的話讓我很動心。

　　生2：老人說這話是不想讓我走。

　　師：是你打擾了老人，老人卻責備自己，聽了老人的話，你還想走嗎？

　　生：不走了，走就對不起那老人了。

　　師：老人一句話，就留住了我的腳步。

　　師：老人說第二句話的用意又是什么？

　　生：老人說自己是聾子，是因為……是因為……

　　師：你坐下再想想。剛才有位同學提出，老人是音樂學院最有聲望的教授，為什么說自己是聾子，這問題誰提出來的？（生指提問的同學）你知道為什么嗎？

　　生：她是故意這么說的。

　　師：你本來拉得那么難聽，緊張嗎？

　　生1：緊張，當我發現背后有人，嚇了一跳。

　　生2：我拉得那么難聽，覺得自己又把鋸子帶到了樹林里，現在又被老人聽到，就更緊張了。

　　師：聽了老人的話，你還會緊張嗎？

　　生1：我就沒那么緊張了，反正她聽不到我拉琴的聲音。

　　生2：我不緊張了，我拉得再難聽，她也聽不到。

　　師：老人編織了一個美麗的謊言，消除了我的緊張心理。

　　師：老人說第三句話的用意又是什么？

　　生1：因為我指了指琴，搖了搖頭，告訴老人我拉不好。老人在鼓勵我。

　　生2：父親和妹妹都不愿意聽我的琴聲，現在老人卻說要當我的聽眾，我很感動。

　　生3：老人說每天陪我練琴，會用心感受我的音樂，讓我不好再推辭。

　　師：老人與你素不相識，卻愿意每天做你的聽眾，陪你練琴，你能拒絕嗎？

　　生：不能。

　　師：是啊，你不能拒絕，你也難以拒絕。剛才我們體會了老人的三句話，老人的每一句話都說到作者的心里去了，所以作者感覺老人的話像什么？

　　生：像詩一般的語言。

　　師：讓我們一起再來讀讀老人這詩一般的語言。

　　生：齊讀三句話。

　　師：作者和老人素不相識，怎么知道我心里自卑，需要鼓勵呢？

　　生1：如果不自卑，作者就不會到小樹林去拉琴，可以在家里拉。

　　生2：我想老人自己曾經也有過這樣的經歷，所以她一眼就能看出來。。

　　生3：因為老人聽我拉得那么難聽，見我一見人就準備溜走，所以她猜到了。

　　師：剛才有個同學提了個問題，老人為什么不直接教他拉琴。你想，作者此時最需要的是什么？

　　生：他最需要的是自信。

　　師：是啊，作為一名音樂學院的教授，她深知此刻這位小伙子最需要的不是琴技上的指導，而是幫助他建立自信。懂了嗎？（生點頭）

　　師：再來看第二次老人又是在什么情況下說的？

　　出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：老人為什么這樣說呀？

　　生：她是為了鼓勵我，樹立我的自信心練好琴。

　　師：第一天，我拉完琴停下來時，她說上這樣一句——

　　生：（齊讀）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：第二天，我拉完了，她又不忘說這樣一句話——

　　生：（齊讀)“ 真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：第三天，她又這樣說——

　　生：（齊讀)“ 真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：以后每一天，老人總不忘說這么一句——

　　生：（齊讀)“ 真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：就在這一次又一次、一天又一天的鼓勵聲中，我的自信心越來越強了。

　　3、體會老人的三處眼神。

　　師：剛才我們體會了老人的語言，是老人的語言使作者找回了自信。給作者自信的除了老人的語言，還有什么？

　　生：是老人的眼神。

　　師：把寫老人眼神的句子劃出來。

　　（生劃句子）

　　師：誰來說？生答，出示：

　　①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　②她一直很平靜地望著我。

　　③她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　師：女同學來讀第一句，男同學讀第二句，大家一起來讀第三句。

　　生讀

　　師：你們發現了嗎，在寫老人眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？

　　生：都有“平靜”這個詞。

　　師：你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？

　　生：因為她告訴作者自己是聾子，所以就要當成什么都沒聽到。如果老人表現得不平靜，她的身份就會暴露。

　　師：除了她說的這些還有什么原因？

　　生：（沉默）

　　師;如果老人 的眼神閃現一絲異樣，你會怎么樣？

　　生：我就會知道她是騙我的，心里有些恐慌。

　　生：我就會覺察自己拉得不好，也不好意思再在她面前拉琴了。

　　生：我剛樹立起來的自信又要沒有了。

　　師：讀一讀第三個句子

　　生：（齊讀）

　　師：作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？剛才有位同學也提出了這問題。

　　生:老人的眼神中有鼓勵。

　　師：鼓勵，肯定有的。生1：有贊賞，當作者有了進步時，老人的眼神中就流露出贊賞。

　　生2 ：老人的眼神中有滿意，她相信作者通過努力，一定能練好琴。

　　師：這也就是期望啊，同學們，鼓勵、贊賞、期望、關愛，都蘊含在她的眼神里，所以看上去像——

　　生：（齊）深深的潭水。

　　師：如果說，老人的語言是有聲的鼓勵，老人的眼神就是無聲的激勵。作者在老人的語言和眼神的激勵下變得越來越自信了。作者心理上的變化帶來了哪些行動上的變化呢？我們下節課再學習。

　　第二課時

　　第一板塊：感受“我”行動上的變化

　　師：上節課我們一起體會了老人的語言和眼神。老人那詩一般的語言，平靜得像深深的潭水似的眼神，帶來了我心理上的變化，使我由自卑的心理變得越來越自信了。我心理上的變化帶來了哪些行動上的變化呢，課文哪個小節告訴了我們這些？

　　生：第8小節

　　師：自己讀讀第8小節，細細地品味一下我的心理變化帶來了哪些行動上的變化？

　　學生讀后出示：

　　以前我不敢在家里練琴，現在？

　　以前我坐在木椅上練琴，現在？

　　以前我只想到林子里一個人偷偷地練琴，現在？

　　以前老人總不忘說不錯，現在她說？

　　以前老人一直平靜地望著我，現在？

　　師：體會到這種變化了嗎？看上面，用書上的語言來說說。

　　生：以前我不敢在家里練琴，現在我又開始在家里練琴了。

　　師：先不忙坐下，我問你，你不怕父親和妹妹嘲笑了嗎？

　　生：不怕，因為我以前很自卑，現在已經有了自信。

　　師：有自信也就有了勇氣。你呢，你為什么不怕了？

　　生：因為我有了進步，相信自己會越拉越好。

　　師：有進步所以不怕了，這也是因為有了自信。誰接下去說。

　　生：以前我坐在木椅上練琴，現在我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

　　師：你這樣站著練那么久，不感覺累嗎？

　　生：我不感覺累，有了老人的鼓勵，累也是快樂的。

　　生：我已經把練琴當作了快樂的事，所以不感覺累，

　　師：你已經全身心融入了練琴當中，所以才不感覺累，是嗎？你呢，也不感到累嗎？

　　生：我感到累，但只有不怕累才能練好琴。

　　師：是啊，只有付出艱辛才有——（生齊：收獲）。你呢？

　　生：我也感到累，但我要用自己的行動改變父親和妹妹對我的看法。我不是音樂白癡，我能練好琴。

　　師：有動力了，也就不怕累了。接下去說。

　　生：以前我只想到林子里一個人偷偷地練琴，現在每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。

　　師：你為什么要盡心盡力地演奏，她可是個聾子，聽不到你的琴聲呀？

　　生：雖然她是聾子，但她天天陪著我練琴，鼓勵我練琴，我不能辜負老人的期望。

　　師：我理解你的心情。你呢，你為什么要盡心盡力為老人演奏？

　　生：老人的耳朵雖然聽不見，但她能用心感受我的琴聲。

　　師：我知道，你和老人是用音樂在交流，用心靈在交流。你還當她是聾子嗎？

　　生：不會。

　　師：上節課有位同學提出個問題：我為什么會常常忘記那老人是聾子，現在明白了嗎？（生點頭）

　　生：以前老人總不忘說不錯，現在她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　師：你覺得老人前后的評價有什么不同？

　　生：以前老人總不忘說不錯，是在鼓勵我，現在說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福，我想一定是我的琴技有進步，她才這么說的。

　　生：以前我拉得那么難聽，老人為了增強我的自信才說不錯，現在我的琴聲可能真的讓她享受到快樂。

　　師：是啊，老人不僅因為你的琴聲使她享受到快樂，更因為你的進步使她享受到快樂和幸福。

　　生：以前老人一直平靜地望著我，現在老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。

　　師：以前你看到過老人這樣的動作嗎？

　　生：以前我的琴聲很難聽，像是鋸床腿，沒法打節奏，老人平靜地望著我，給我鼓勵。

　　師：老人現在為什么有這樣的動作？你來說。

　　生：現在我的琴拉得越來越好了，曲子有節奏感了，所以老人會有這個動作。

　　生：現在我琴越拉越好，老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她已經沉醉在我的琴聲中了。

　　師:通過剛才的交流，你有沒有發現，“我”已經完全變了，變得怎么樣了？

　　生：我變得更加自信了。

　　師：心理變了。

　　生：我練琴更加刻苦了。

　　師：態度變了。

　　生：我的琴藝提高了。

　　師：我心理和態度上的變化，帶來了琴技的提高。請大家齊讀這一節，再品味一下我的這種變化。

　　生：齊讀第8節。

《唯一的聽眾》教案和說課 篇9

　　人物：小男孩（孩）、老婦人（婦）、父親（父）、妹妹（妹）。 布景：家中，練琴房里。為小男孩設有一個小提琴架。 （小男孩專心致志地拉著小提琴。） 妹：（邊敲門邊說）哥哥，求求你，饒了我吧。 孩：別煩我。

　　人物：小男孩（孩）、老婦人（婦）、父親（父）、妹妹（妹）。

　　布景：家中，練琴房里。為小男孩設有一個小提琴架。

　　（小男孩專心致志地拉著小提琴。）

　　妹：（邊敲門邊說）哥哥，求求你，饒了我吧。

　　孩：別煩我。

　　父：（打開門，走進練琴房）你怎么能這樣對妹妹說話。你也不想想，你拉出來的是什么。難道你不覺得，你拉出的小夜曲，是鋸桌腿的聲音？

　　孩：不是這樣的。

　　妹：（也進入練琴房）哪里，你不知道嗎，鄰居們經常抱怨，說你一拉小提琴，他們就別想睡覺。

　　孩：（很生氣地指著父親與妹妹）你們太過分了。

　　父：在我看來，這一點兒也不過分。

　　孩：好吧，居然這樣，我以后就不在家里練琴了。（放下小提琴，走出練琴房。）

　　布景：樹林中，地上滿是落葉，樹邊，有幾張木椅。

　　畫外音：第一天。

　　（小男孩拿著小提琴，躡手躡腳地來到樹林。）

　　孩：（架起小提琴，拉起曲子）我真是個白癡，我干嘛把“鋸子”給帶到林子里。不過，我還是繼續拉吧。（正準備再次拉琴，感到身后有人，轉身）啊！（看見一位老婦人，臉紅，準備溜走。）

　　婦：是我打攪了你嗎？小伙子。不過我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得很好，只可惜我耳聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。

　　孩：（指指小提琴，搖搖頭。）

　　婦：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。（微笑）

　　孩：（又拉起了小提琴）

　　畫外音：第二天。

　　婦：嗨！可以開始了嗎？

　　孩：（架起琴，點點頭，拉起了曲子。）

　　婦：（悄悄打著節奏）真不錯，我的心已經感受到了。

　　孩：（高興地笑）謝謝。

　　畫外音：第三天。

　　婦：今天你來得可真早啊。

　　孩：（微笑，拉琴）

　　婦：你得琴聲能給我帶來快樂和幸福，你知道嗎？

　　孩：是嗎？（不好意思）

　　布景：家中，練琴房，為妹妹設一把椅子。

　　（小男孩又在練琴，很投入。）

　　妹：（鼓掌）太美了，這音樂太美了。哥哥，《月光曲》你拉得這么好，是不是受了名師的指點。

　　孩：是一位老太太，住在十二號樓，很瘦的那一位，不過──她是一個聾子。

　　妹：（一驚）聾子！

　　孩：對。（臉上流露出傷感。）

　　妹：聾子？你竟說她是聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾經是樂團的首席小提琴手。

　　孩：（驚訝，立刻又平靜下來）哦，是嗎？

　　布景：世界上最大的舞臺，下面坐著千千萬萬的觀眾。

　　（小男孩穿著禮服，站在舞臺上，投入地演出。）

　　父：（坐在觀眾席上）太棒了。

　　妹：（坐在父親身邊）哥哥，我愛你。

　　孩：（腦中浮現出老婦人的樣子，落下了眼淚。）

　　──幕落·劇終

《唯一的聽眾》教案和說課 篇10

　　設計理念：

　　《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中我主要采用“自讀感悟——開放引導”的教學模式，“以讀促知—— 以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點、難點：

　　理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學過程：

　　一.創設情景，復習導入。

　　(一)同學們，上節課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡，并理解在練琴的過程中“我”的心理、行動的變化。今天，讓我們再次走進課文《唯一的聽眾》，去感覺老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，并讓愛在我們的心靈處扎根。

　　(二)先讓我們來聽寫幾組詞語。請大家閉上眼睛，聽教師讀，書空幾組詞語：

　　1.沮喪—悠悠—抱歉—羞愧—興奮—愛好

　　2.家里—樹林—家里—晚會

　　3.坐——站

　　4.唯一——成百上千

　　5.白癡——大吃一驚

　　〔設計意圖: 整理這幾組對比性的詞語，目的是讓學生進一步理解作者在練琴過程中這些心理、行動的變化是受到老教授的影響，作者的成功離不開老教授真誠的鼓勵與幫助。〕

　　(三)看來，大家對這幾組詞語掌握得不錯，來，我們聯系課文再讀一遍，看看從這幾組詞語中讀懂了什么。

　　(四)是啊，作者成功了，請大家用心欣賞他演奏的《月光》。

　　（相機板書：成功）

　　〔設計意圖:多媒體的運用，創設了美好的情境，調動了學生的情感，能拉近學生與課文的距離，使學生融入課文的意境。〕

　　(五)你們聽，多么優美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——這就是她練琴時的“唯一的聽眾”。

　　二.緊扣主線，研讀課文。

　　（一）、理解老教授的真正身份。

　　1.老教授的真正身份是什么？請在文中找出一個句子說明。

　　2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”

　　(1)這個句子的關鍵詞是什么？（最有聲望、首席）

　　(2)“首席”是什么意思？說明了什么？

　　(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什么？可用一個什么成語來形容？（德才兼備）

　　〔設計意圖:運用變序的教學手法，讓學生迅速找到文章中能“牽一發而動全身”的詞句，并通過品析悟出老教授的品格，從而展開教學，起到高屋建瓴、綱舉目張之效。〕

　　(二)默讀課文，找出相關句子。

　　1.正因為這位老教授德才兼備，才會在我灰心喪氣的時候及時給予我真誠的什么呢？

　　相機板書：鼓勵    關愛    欣賞

　　2.正是這促我努力，最終讓我成才。那么，文章抓住了老人的哪些方面進行描寫，反映老教授的高尚美德的？（神態   語言）

　　3.下面，請大家快速閱讀課文，分別用——、     這些充滿智慧的線條劃出有關的句子。

　　〔設計意圖:讓學生快速瀏覽,意在使學生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點段、句切入。瀏覽是小學高年級學生應予掌握的一種讀書方法。〕

　　（三）理解老教授“神態”的句子。

　　1.出示3個句子，共同訂正。

　　（1）、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　（2）、她一直很平靜地望著我。

　　（3）、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2.這3個句子，重點詞是什么？

　　3.請默讀課文抓住關鍵詞聯系上下文，思考：分別在怎么樣的情況下，老教授在平靜地望著“我”？

　　4.平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們發揮想象，說一說老人當時的心理活動。

　　幻燈出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　〔設計意圖:課堂中應不失時機地對學生進行聽說讀寫能力的培養。本處的說話訓練，是基于對文本內容理解把握，運用文本中的語言，再輔之以自己的語言重構，然后表達出來。在進行說話訓練的同時，學生既積累掌握了文本語言，同時也發展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高。〕

　　5、交流所寫的內容，簡單評議。

　　6.在這3個句子中，你最喜歡哪一個句子？（引導理解“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。”）

　　7，從上述的練習中，你讀懂了什么？

　　8.現在，請你們帶著自己的感悟讀讀這3個句子。讀后評價。

　　（自由讀   小組讀  指名讀   ）

　　〔設計意圖:感知語言的精彩，感知語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學生讀出了語感，讀出了真誠，。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學的豐富性盡在書聲瑯瑯之中。〕

　　（四）理解老教授“語言”的句子。

　　1.出示句子，指4名同學讀。

　　（1）、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。”

　　（2）、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　（3）、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（4）、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　2.這四句話，可用文中哪一個詞語來說明？（詩一般的語言）

　　3.是啊，那是詩一般的語言，這樣的語言，簡潔清新，回味悠長，讓人感到愜意安詳，清涼酣暢。請用心讀讀這四個詩一般的句子，去感悟老人那詩一般的心靈。別忘記了，在不懂的地方記上問號，在體會深刻的地方寫下自己的感受。等會兒，我們再進行交流。

　　4.質疑：在剛才的學習中，你們遇到了什么不懂的地方嗎？

　　5.在小組中進行討論，共同解決問題。

　　〔設計意圖:學貴有有疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。老師讓學生讓學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀的水平。〕

　　6.交流體會：

　　（1）現在讓老師來當小伙子，你們來當教授，把你們剛才體會深刻的句子讀給我聽，好嗎？

　　預設：

　　第一句：

　　①指名回答。

　　②我想問你，如果說你這樣說好，還是剛才這樣說好？為什么？

　　比較句子：

　　a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續吧。

　　b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。

　　〔設計意圖:比較是人們認識、鑒別事物的一種非常有效的方法。這樣做不但能夠強化學生的記憶，而且能夠激發他們的學習興趣。有比較才有鑒別，有鑒別才能深入理解老教授這樣說的理由是為了鼓勵年青人重樹信心，努力學琴。〕

　　③指導朗讀。

　　第二句：

　　①指名回答。你這樣說的目的是為了什么？

　　②我哪會拒絕你的要求呢？對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾！我真的感到萬分榮幸，非常感謝你！現在，我終于明白了，你要當我每天早晨的聽眾是為了鼓勵我持之以恒練下去啊！

　　③請你再用鼓勵的語氣朗讀一遍這一句話給我聽聽，好嗎？（讀后評價。）

　　第三句：

　　①指名回答。

　　②我聽得出，老教授你在——（夸我，鼓勵我）

　　③你知道嗎？聽了你的夸獎，我的心里洋溢著一種從來沒有的感覺，那可是一種信心、一股勇氣，一份執著啊！你可再贊賞一下我嗎？

　　④多動聽的語言啊！大家都來讀讀吧！

　　第四句：

　　①指名回答。你為什么要這樣說呢？

　　②你這樣說既對我琴藝進步的一種肯定，也是在告訴我刻苦練琴的意義所在——會給人帶來快樂和幸福。你不但在鼓勵我拉琴，促我進步，還在教我做人呢！你真是（用心良苦）啊！

　　③請女同學用真誠的、欣慰的語氣來讀讀這句話。

　　〔設計意圖:“閱讀是學生個性化的行為” ，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深一層的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。通過這樣的閱讀、交流、能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼。〕

　　7.真是詩一般的語言啊！讓我們再來讀讀，體會老教授對年輕一代的關懷和鼓勵。師引讀：（播放《秋日私語》的輕音樂）

　　酷愛拉琴的我，在一次又一次失去信心的時候，老教授帶著尊重和理解，給予我真誠的鼓勵：……

　　在她真誠的幫助、鼓勵下，我重拾信心，每天堅持練習，為了使我不斷努力，她總不忘說上一句：……

　　老教授的知遇之恩，老教授的贊揚的鼓舞，使我刻苦練習，功夫不負有心人，我進步了，她又肯定地對我說：……

　　〔設計意圖:引導學生讀書應當有層次，逐層遞進。這幾個環節通過閱讀、感悟、審美、育情融為一體，使閱讀教學顯得真實、扎實、有效。〕

　　三.總結全課，拓展延伸

　　（一）.同學們，學到這里，讓我們看到了一位怎么樣的老人呢？

　　〔設計意圖:讓學生自由說說老教授的為人，進一步激發學生對老教授的敬佩之情，同時豐富了學生的語言積累，實現了語文教學從理解語言到運用語言的一次飛躍。〕

　　（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）

　　此時此刻，我想對老教授說：“。”

　　也想對小提琴手說：“    。”更想對自己說：“。”

　　〔設計意圖:設計這樣的練筆，旨在為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，讓學生在理解文本的基礎上，內化文本，超越文本，重塑文本，同時，也進一步鞏固培養學生學會感恩、學會自強的美好情感。〕

　　(三)同學們。贈人玫瑰，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關愛，一份幫助，讓愛的旋律伴隨著我們，共同創造我們完美的人生吧！

　　四.布置作業

　　(一)作業超市。（請選擇一至兩題完成）

　　1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言。

　　2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。

　　3.薦閱讀《我看見了大海》、《平分生命》。

　　〔設計意圖:課有終，但學無盡。通過這樣的練習讓讓學生的情感得到升華，去發現人間的真情，理解愛的真諦，實現“愛”的內化與遷移。選擇性的作業，尊重學生的個性讓學生練習起來更有興趣。〕

　　板書： 11   唯一的聽眾

　　鼓勵    關愛     欣賞

　　成功

《唯一的聽眾》教案和說課 篇11

　　背景分析:

　　本文記敘了"我"在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護,鼓勵年輕人成才的美德,表達了"我"對德高望重的老教授的敬佩,感激之情.

　　本文語言質樸,清新,很有美感.如,對林中景色的描寫"林子里靜極了.沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令."優美動人;對老人語言的描寫,如詩一般,打動了文中的"我",也深深地打動著每一位讀者.由此也啟迪我們要具有關愛品質,學會祝福,寬慰,寬容,忍耐,讓自己的心靈多些善意.

　　本文在寫作上也很有特點,開頭設置了懸念,結尾出人意料;外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用.

　　教學案例:

　　……

　　(一)初讀老教授的話,理清線索.

　　1.默讀課文,用直線劃出老教授說的話,并大聲念出來.

　　2.交流,出示:

　　" 是我打攪了你嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這里坐一會兒."

　　"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場的話,請繼續吧."

　　"也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."

　　"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."

　　有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.(這句學生可能找不出,可讓學生再仔細讀讀課文第九節)

　　3.自讀,讀通句子.

　　4.引讀,理清線索.

　　由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨,于是,有一天清晨,我獨自躲在林中練琴,恰巧遇見了一位老人,在我準備溜走時她對我說了這么幾句話——(男生讀)我被這幾句詩一般的語言打動了.此后,每天清晨我都會去林中拉琴給她聽,而她也總不忘對我說——(女生讀)我的心里洋溢著一種從未有過的感覺.漸漸地,我開始變了,有一次,她竟對我說——(齊讀,隨機改成直接對話)

　　(二)細讀老教授的前3句話,體會"詩一般的語言".

　　過渡:初次見面時,"我"被老教授那幾句詩一般的語言打動了,因此才會有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生.

　　1.你覺得怎樣的語言稱得上是"詩一般的語言".(節奏明快,語句優美)

　　2.自讀句子,你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎

　　3.指名讀讀2-7節,劃出老婦人看到和聽到的內容.

　　師:這些話看上去很平淡,為什么會令我覺得像詩呢 老人是怎么會想到說這些話的呢 我們一起來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么

　　◆交流,出示:

　　我在一棵樹下站好,莊重地架起小提琴,像一個隆重的儀式,拉響了第一支曲子.

　　琴聲就像在鋸桌腿.

　　我不由得詛咒自己:"我真是一個白癡!"

　　我的臉頓時紅起來.

　　4.結合看到和聽到的內容,想像老教授說這番話時的心理活動.

　　◆想像說話

　　師:現在你就是這位老教授,請聯系看到和聽到的內容,說說此時你會怎么想

　　出示:老教授看到……聽到……,心想……

　　◆隨機理解"詛咒",體會"我"的自卑.

　　☆"詛咒"就是咒罵的意思."我"為什么要"咒罵"自己 (懊惱,沮喪到了極點.)

　　☆指導讀句,讀出懊惱的語氣.

　　◆小結:

　　剛才大家都說得很好,通過彼此之間的互相補充,明白了老教授對"我"說這些話的用意.

　　5.體會"每天早晨",感受老人告訴"我"拉琴貴在堅持.

　　老人最后還囑咐我——(就在每天早晨),從這句話中你有沒有聽出來,老人其實是在告訴我什么

　　6.再讀,體會"我"的內心感受.

　　◆自讀,現在你就是"我",聽了老教授的這3句話之后,分別會有哪些感受 (同桌配合讀讀,議議.)

　　◆師生配合讀,體會"我"的內心感受.

　　7.體會"詩一般的語言"

　　現在你明白為什么這些話讀起來感覺并不優美,但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎

　　8.小結:同學們,學到這里,我們對這個老婦人有了更深的了解,現在,你覺得這真是一個(善解人意)的老婦人呢 (由外貌上升到品質)

　　9.指導朗讀.

　　◆自由讀句:這是一位老教授用心良苦的指點,自己試著讀好句子,要注意語氣,語調.

　　……

　　案例反思:

　　文章有兩條線索:一是老婦人的語言,二是我的心理和行為的變化,通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵,表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心靈,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力.學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話,如何從我的行為,心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈,以及我受到的激勵與震撼,有一定的難度.需要教師引領學生由淺入深,通過反復朗讀,抓住重點詞語質疑理解,適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈,體悟文章內涵.

　　平時的教學中往往會感受到學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容,缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通,而且部分同學的感恩意識也較薄弱,所以要充分挖掘文本內涵的育人價值,利用換位移情,聯系學生自身實際,創造型的復述課文等環節引領學生走進文本,走進人物心靈深處,達到語言的內化,情感的認同,真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處.

《唯一的聽眾》教案和說課 篇12

　　一、教學目標：

　　1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

　　2、理解課文內容，了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

　　二、教學重難點：了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　三、教學過程：

　　第二課時

　　一、導入

　　師：今天我們接著學習18課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。

　　生讀課題。

　　師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法？

　　生快速瀏覽課文，組織語言。

　　師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。

　　生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。

　　師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。

　　生：讀了課文，我認為老婦人是善良、樂于助人的人。

　　師：你隊老婦人有美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。

　　生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

　　師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。

　　生：我認為課文中的“我”很堅強。

　　師：你對課文的感受力比較強。

　　生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。

　　師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

　　二、理解課文

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？

　　生：見到了，因為他成功了。

　　師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

　　生：“足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千”等詞。

　　師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

　　指導學生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么？

　　生：“我”為什么會成功？

　　師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”

　　生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。

　　師：看來你深深知道，*人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？

　　生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

　　師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

　　生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

　　師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？

　　生交流句子。

　　生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”

　　師：從中你感受到什么？

　　生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

　　生讀句子。

　　師：除了語言，你還感受到什么？

　　生：老婦人一直很平靜。

　　師：是呀！在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

　　生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

　　師：什么感受？

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣賞。

　　師：*人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

　　生：*人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”

　　指導全班讀句子。

　　師：我不在乎什么？

　　生：不在乎別人的看法。

　　師：我怎么做的？找出重點的詞讀一讀。

　　生：“直、又酸又痛、濕透”

　　師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么？

　　生：作者不怕吃苦，堅持不懈

　　師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——

　　生讀句子

　　“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，*人靜靜的拉，*人靜靜的聽。”

　　師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“*人……

　　生接著讀句子“*人靜靜的拉，*人靜靜的聽。”

　　師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！