《唯一的聽眾》教案范文合集（精選14篇）
《唯一的聽眾》教案范文合集 篇1
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。
3、培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：
1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。
2、對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
教學難點：
培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教具準備：mp4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。
教學課時：第二課時
教學時間：2008年9月23日上午第1節(jié)
教學過程：
（一）激發(fā)情感、談話導入。
mp4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節(jié)課的學習中我們認識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的，是啊！他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。（板書）
（二）整體感知，梳理層次。
1.說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
a. 默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
b .無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
2.文章層次
①家中練琴遭冷遇
②林中練琴遇知音
③舞臺演琴生感慨
3.在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心
（三）深入閱讀，品悟佳句。
1.唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現(xiàn)了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2、以點帶面，品味全文。
（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
a、第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產(chǎn)生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動。）
②是誰給了我動力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我” 樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。
練習讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
b、第二次“平靜地望著我”。
①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化）
c、第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？
教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”
3.“聽眾”的關(guān)注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
（四）讀寫結(jié)合，拓展延伸。
1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
3、交流所寫的內(nèi)容，簡單評議。
4.當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
5.文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
（五）品讀評點、創(chuàng)新思維。
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
（六）生活故事、感悟人生。
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》教后反思
《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳 “聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合教學實踐反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法。
作為六年級的學生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗了，尤其本組課文已經(jīng)學習了兩篇寫人的文章。課堂上學生的確是在實實在在的實踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態(tài)、動作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學生在發(fā)言地過程中也能抓住重點詞、聯(lián)系上下文，進行對比等等運用多種學習方法進行綜合實踐，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生語文學習的特點。但在這點上，沒能充分考慮到學生的學情，對學生的知識儲備了解不透，沒能按預期達到教學效果。也導致課堂上對學法的指導這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準，今后有待加強。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵。
在朗讀形式上，我在教學設(shè)計中，設(shè)計了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實踐中由于對學生的朗讀缺乏信心，導致整節(jié)課只單純地運用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導地位但并沒有體現(xiàn)出學生的主體作用。學生原有的朗讀水平并不應該成為這節(jié)訓練學生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學習本節(jié)課教學內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時還是應該把課堂交還給學生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會。但整個課堂教學形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋�個的問題羅列出來的，學生只是順著老師的思路走，沒有體現(xiàn)學生是學習的主人理念。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務，我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準學生起點，提高教學藝術(shù)，使閱讀教學不斷進步。
《唯一的聽眾》教案范文合集 篇2
【說教材】
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
【說教學目標】
1、理解課文的內(nèi)容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【教學重點、教學難點】
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【說教學設(shè)計】
一、導入
1、課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞。因為學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
二、學習課文1和14自然段
1、我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發(fā)生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
三、品讀感悟
這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：
接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人？這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢？學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何？從而使學生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢？使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
四、拓展練習
1、你學完課文之后，我想對老人說＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我還想對小提琴手說＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我最想對自己說＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？
五、小練筆
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
【板書設(shè)計】
唯一的聽眾
音樂白癡————→真正的小提琴手
老人：關(guān)懷、幫助、鼓勵、信心
我：自信 ＋ 勤奮 刻苦
【教學反思】
1、大力使學生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在進行拓展練習之時，你想對老教授說什么這一問時，同學們有不少精彩的發(fā)言，徐靈珊同學說道的，“如果說老教授是一個梯子，那我就是從這個梯子攀上了高峰，如果說老教授是一艘船，那我就是乘著這艘船駛上了成功的彼岸。”“老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣”等等這樣精彩的言論。可以看出，同學們能對文章有一個獨特的理解。
2、教學完本課，我可以感受到我最大的不足之處就在于對學生的朗讀上指導不夠，學生讀得太快，效果不好。在讀課文的第13自然段時，我設(shè)計的是全班配樂朗讀，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，但是學生讀得太快，沒有讀出效果來，這一點我將在以后的教學中努力改進。
3、由于我教學的容量比較大，在各環(huán)節(jié)的授課中，感覺還是不夠深入，應該細細的品位其中的深刻含義。
《唯一的聽眾》教案范文合集 篇3
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學生是學習的主人理念。
通過教研，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學》后，我進行了深刻的反思：
1.備課要深：要深鉆教材，研究學生，包括學生已有的知識水平，和需要培養(yǎng)的能力。
2.課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學生學習方法的一個典型例句。
3.培養(yǎng)學生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。并表達的清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。
4.組織教學要力求調(diào)動多數(shù)學生的學習欲望。真正實現(xiàn)學生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學生成為樂學者，而不是苦學僧。
《唯一的聽眾》教案范文合集 篇4
教學目標：
1、學習本課生字詞。
2、能有感情地朗讀課文。
3、抓住“我”心理、行動的變化這條線索，理解文章脈絡(luò)，分清文章層次，歸納課文內(nèi)容。
教學重點：
給課文劃分意義段，歸納課文主要內(nèi)容。
教學難點：
引導學生理清“我”在學習拉琴過程中心理及行動上發(fā)生的變化。
教學過程：
一、揭題質(zhì)疑，談話導入。
1、欣賞小提琴曲。
師：大家聽得多認真呀，你們就是這首曲子的——聽眾（板書）。可是曲子好聽琴難拉，曾經(jīng)有一位演奏家，在最初的時候，他只有——唯一的聽眾，板書“唯一的”，理解“唯一”。（獨一無
二、絕無僅有、）
2、齊讀課題，質(zhì)疑。
師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀強調(diào)“唯一”）同學們，讀了課題，你最想問什么？（生）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納了一下，不外乎這三個：
“唯一的聽眾”到底是指誰？為什么說是“唯一的”？“唯一的聽眾”她做了什么事情？那么，你有什么好方法解決這三個問題呢？（好好地讀讀課文。）
二、初讀課文，整體感知，掃清字詞障礙。
1、下面請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這三個問題的答案。難讀的句子多讀兩遍。
2、同學們都讀得非常認真，來看看收獲怎么樣。剛才這三個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？（板書：耳聾的老人→老教授）
一開始我們就知道嗎？你是怎么知道的？——引出“直到有一天”，同時抓住文中的其他時間詞。（讓生勾畫）
（2）為什么說是“唯一的”？（生：）
課文哪些段落寫到老人聽“我”拉琴的事？
其實，還有誰也聽過“我”的琴聲？(父親、妹妹)他們有什么評價？（音樂白癡、
鋸床腿）（——引出對第一自然段的概括，抓住“我”的心理、行動。）聽了這樣的評價后，作者的心理和行動發(fā)生了什么變化？（生：十分沮喪（板書）、不敢在家里練琴）
現(xiàn)在讓我們來看一看課文，通過初讀，我們知道，這唯一的聽眾就是指這位耳聾的老人，是她給予了“我”無私的幫助。在她的幫助下，我發(fā)生了很大的`變化。下面就請同學們在文中找一找，勾一勾“我”的心理發(fā)生了變化的詞語。交流時，教師請學生填空、補充板書，相機提示“歉”的書寫。（十分沮喪→神圣感→又沮喪→抱歉→羞愧、興奮→從未有過的感覺；）
勾畫相關(guān)行為的語言，教師引導歸納：不敢在家里練琴（坐）→在樹林里練琴→又開始在家里練琴了（站→動作）→面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。關(guān)注地點的變化，動作的變化。（設(shè)計為填空練習，關(guān)注拉琴場合和動作的變化）
（3）“唯一的聽眾”她到底做了什么事情？（生默讀2到8自然段，自己歸
納，交流時，教師提示抓住主要人物做了什么,結(jié)果如何。相機板書結(jié)果中變化的詞語。）（明確地概括出段意）
三、理清結(jié)構(gòu)，劃分意義段，概括主要內(nèi)容。
1、我們解決了同學們的疑問，明白了作者的心理、行動發(fā)生的變化后，現(xiàn)在請同學們按照作者的變化給課文劃分意義段，用簡練的語言概括每段的段意。（提示9-11是進一步發(fā)生變化的原因，可以單獨成段）
1段：“我”練琴遭到父親和妹妹的否定，十分沮喪，不敢在家中練琴。（家中拉琴遭冷遇）
2-8段：寫“我”在樹林練琴時偶遇一位老人，在老人的不斷鼓勵下，“我”的琴技不斷提高，并逐漸找回自信。（林中練琴遇知音）
9-11段：通過“我”與妹妹的對話得知了老人的身份，引起了“我”心靈的震撼，激起了“我”對老人的感激與敬仰之情。（得知真相憾心靈）
12段：寫“我”始終不忘老人對“我”的鼓勵和幫助。（舞臺演奏生感慨）
2、如果我們把這四部分的段意進行歸納和整理，就能概括出這篇文章的主要內(nèi)容，你們能試著概括一下嗎？（學生概括并修正。）
（課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫組下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的故事。）
3、通過讀課文，我們知道在老人的幫助下，“我”發(fā)生了翻天覆地的變化，
請同學們靜下心來想一想，老人究竟用了什么辦法讓我有如此大的改變呢？下節(jié)課進一步深入地理解課文內(nèi)容。
《唯一的聽眾》教案范文合集 篇5
教材分析
文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷，真誠的幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
學生狀況：《唯一的聽眾》的內(nèi)容與學生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我” 的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設(shè)情景，引導學生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。
教學設(shè)想與目標：
《新課標》強調(diào)要自主、合作、探究式的學習，因此我力爭立足于學生，著手于教材，聯(lián)系廣闊的生活，因勢利導，引導學生主動進行探究。我首先由課文內(nèi)容入手，引導學生提出問題，從而將學生的探究引向重點：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去學，同時也是引導學生掌握學法，培養(yǎng)其想象能力，可謂一舉多得，實現(xiàn)“知識與能力，目標與方法、情感與態(tài)度”三位一體的教學目標。 在難點的處理上，我緊緊引導學生抓住“老教授幾次平靜地望著”的心理變化，引導學生體會那種無聲的鼓勵，深刻理解教授那種“看不見的愛”的巨大力量，使學生在體會語言的同時達到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學生的情感。最后，通過多媒體，創(chuàng)設(shè)了如詩如畫的場景，看著畫面上那寧靜的早晨，聽著悠揚的小提琴聲，學生誦讀最后一段，學生動情動心地讀完了，在言已盡而意無窮之際，進一步升華情感。
1、理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
3、練習有感情地朗讀課文。
教學準備：教學課件（包括小提琴曲）
教學重點：
1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。
2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗讀課文
教學難點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備：課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1.播放《月光奏鳴曲》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位
──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2.齊讀課題，質(zhì)疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文
1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想
想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文
3.現(xiàn)在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：（ ）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1.我們怎學習寫人的文章？
2.學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫.）
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
第二課時
一、導入新課：
板書課題：唯一的聽眾。今天我們繼續(xù)學習《惟一的聽眾》。
出示投影：
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現(xiàn)出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……
指名讀，同學們你們有什么疑問？（為什么“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產(chǎn)生了哪些變化？而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人？）
這節(jié)課，我問就帶著這些問題，走入我的內(nèi)心，了解其中的緣由。
二、自主探究，了解人物內(nèi)心
（一）分析語言，了解原因
過渡：為什么“我”又開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產(chǎn)生了哪些變化？請同學們結(jié)合文章內(nèi)容簡要地說一說？（老教授的鼓勵改變了我，使我有原來的自卑變得自信了）
1、老教授是怎么一步步鼓勵我的呢？默讀全文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。
板書：鼓勵
2、交流
出示：
（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
（3）“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
（4）“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！?rdquo;
3、引導：這么多鼓勵的話語，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什么呢？
出示：
（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
（我的心理：其實是我打攪了她，她卻毫不在意，多么和善的老人。）
4、男女同學分角色指讀 。
5、誰能像這樣選擇一句老婦人的話，表達當時“我”的內(nèi)心世界，注意銜接自然。
（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
（老婦人自己承擔責任，并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾；，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。）
板書：有勇氣
（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
（她愿意每天都來做“我”的聽眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。）
（3）“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
（這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。）
板書：有信心
（4）“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！?rdquo;
（這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。）
板書：有毅力
6、從“我”內(nèi)心世界的想象中你體會到什么？老教授每一句話都不一樣，分角色再讀一讀，你從中又體會到什么？
（老教授的用心良苦，她在用平淡的語言鼓勵我，通過平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強了我的自信心，老教授對我的愛雖然是默默地，卻給了我無窮的力量）
過渡：老教授用有聲的語言鼓勵著我，使我的琴藝有了提高，但是每一次他似乎只有一個表情，那就是（平靜），這平靜的外表下面有包含著老教授怎樣的情意呢？
（二）深入內(nèi)心，體悟情感
出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。
以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……1、引導：老教授在什么情況下這樣平靜地望著我，他又在想些什么呢？
請用上這樣的句式，“當我時，她平靜地望著我，仿佛在說”說出老教授的心理。
2、師生接讀：當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——
她的平靜給了我力量，還給了我——（勇氣，動力，奮斗的目標）
3、小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵。那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨做唯一的忠實聽眾，就是無聲的激勵，從而使我今天能面對成百上千的觀眾演奏。
出示：齊讀最后一段，從中體會出怎樣的感情？此時你認為老教授是個怎樣的人?
后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現(xiàn)出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……
（我真正的明白了老教授“聾”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才會成功“我”，愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。）
板書：感激
三、適時解題，升華情感
過渡：“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，可以說是脫胎換骨阿，這都歸功于老婦人對我深沉的教誨阿！如果你給這篇文章命題，你會叫什么呢？
1、為什么要以《唯一的聽眾》為題呢？
（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。）
2、老教授用愛心建筑起溝通的橋梁，使我從一個極度自卑，甚至要放棄夢想的孩子成為了一個可以面對成百上千的觀眾拉琴的音樂家，配小提琴音樂，指名讀最后一段，你認為愛是什么？
3、總結(jié)全文：
一句簡單的鼓勵能夠點燃希望，一個平靜的眼神能溝通心靈，懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關(guān)愛，生活會更加自信，美好。
四、布置作業(yè)：用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信
點評：情到濃時，不吐不快，讓學生在此時寫下對老教授的感激之情，哪怕是只言片語，卻句句出自真心，情真意切，感覺感情升華到了極點。
板書設(shè)計：
鼓勵 有勇氣
惟一的聽眾我有信心
感激 有毅力
《唯一的聽眾》教案范文合集 篇6
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
在課前的預設(shè)是抓住重點詞句、引導學生積極探究。
主要設(shè)計一個問題來學習“文中的老教授哪里讓你感動？”讓學生抓住描寫老教授的語言、神態(tài)的重點詞句來理解。希望引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思考空間，體會老教授的良苦用心。最后達成共識：欣賞和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。
但在實際的教學過程中，雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進行重點教學，但老師對文本的挖掘還是不夠深入，給學生討論、思考的時間太少。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生在理解老人神態(tài)“那平靜的眼神像深深的潭水”時，顯得膚淺、空洞。
課后我再次試著這樣去處理教材：
第一次讀讓學生默讀課文，找出文中老婦人的身份。第二次品讀課文，讓學生了解老婦人隱瞞真實身份的用意。第三次研讀，自己最感動的句子，說說體會。老師相機出示一些重點句子，進行品讀。希望能引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思考空間，體會老教授的良苦用心。
《唯一的聽眾》教案范文合集 篇7
教學目標:了解課文內(nèi)容,體會作者在學習拉琴的過程中心理和行動的變化及其原因,體會老教授真誠無私幫助他人的可貴品質(zhì),培養(yǎng)學生懂得關(guān)愛的品質(zhì).
教學重點:引導體會作者在學習拉琴的過程中心理和行動的變化及其原因,體會老教授真誠無私幫助他人的可貴品質(zhì).
教學難點:培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們懂得幫助別人,學會關(guān)愛.
教學過程:
第一課時
一,揭題:
1.今天咱們來學習一篇新的課文,請大家認真看老師寫課題(師邊板題邊提示:"唯一"的"唯"字右邊是4橫不能漏了.)齊讀課題."唯一"是什么意思
2.讀到這個課題,你有什么疑問嗎
預設(shè):為什么說是唯一的聽眾 這是一個什么樣的聽眾
這位聽眾說了什么,做了什么
(相機板書:為什么 什么樣 說 做 )
同學們真會提問題,這些問題咱們在課文里都能找到答案.
二,初讀課文:
1.那就把書打開,讓我們一塊兒來自由地大聲地讀讀課文,如果遇到不懂的字詞,可以查字典.
2.同學們讀得都非常認真,來看看收獲怎么樣.
這是課文中的生字新詞(課件出示:躡手躡腳,悠悠的小令,隆重的儀式,抱歉,溜走,嘿,無法割舍)
同桌互相讀讀,有錯誤互相幫助糾正.
誰來讀給我們大家聽聽.(指名兩人)
全班一塊兒來.
3.通過剛才讀課文,這些詞語中有你能說出意思來的嗎 或者有哪個生字的讀音,字形你想給大家提個醒.(指名回答)
4.生字詞的問題在咱們的互幫互學中解決了,把它們送回課文,有沒有信心讀好呢
那咱們就請這兩組同學來讀,一個人讀一個自然段,明白嗎
其他的同學認真聽,待會兒請你來評.
(學生輪讀,評議)
向這兩組的同學學習,第一次讀書就這么好,雖然有點兒小問題,但經(jīng)過同學們的提醒,下次一定能改正,對嗎
5.書讀到這兒,之前提的問題能回答了嗎
(指名回答,讀相關(guān)句子,相機概括課文主要內(nèi)容.)
6.經(jīng)過初讀課文,我們解決了很多問題.
老師想請同學們再次默讀課文,一邊讀一邊把你腦海中產(chǎn)生的新問題記在本子上,然后和同桌討論.
(交流問題,簡單問題指名回答)
梳理重點問題
預設(shè):(1)為什么我總是不由得想起那位"耳聾"的老人,那清晨里我唯一的聽眾
(2)老婦人似乎沒有教我,我卻發(fā)生了巨大的變化,這是為什么
小結(jié):送給大家一句話――會提問題的孩子才是真正會思考的孩子,大家提的問題都非常有價值,下節(jié)課我們就圍繞這些問題來展開學習.
第二課時
上節(jié)課我們初讀了課文,提出了許多很有價值的問題,這節(jié)課我們就循著同學們的問題去展開學習.
一,解決問題一
1.指名讀問題,要想解決這個問題怎么辦 (讀書)
好,那就請同學用你喜歡的方式認真讀讀課文,并尋找答案,別忘了勾勾劃劃,做好批注.
2.學生交流
①"我"開始練琴的時候,飽受家人的打擊.
(引導學生體會:"白癡",折磨,鋸床腿,這些評價出自"我"的父親和妹妹之口,可見"我"的琴藝之差)
②"后來,拉小提琴成了我無法割舍的愛好,我能熟練地拉許多曲子,在各種文藝晚會上,我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲."
(引導學生體會:"我"成功了,此時此刻"我"的表現(xiàn)和文章開頭所描寫的情況已是天壤之別)
③"我"在學習拉琴的過程中,心理和行動是不斷變化的.
在我身上所發(fā)生的這些巨大的變化都是因為這位老婦人,這清晨里唯一的聽眾.
(引導學生體會作者從開始的"沮喪不自信"到認真練習直至獲得成功,都是因為有了這位唯一的聽眾)
《唯一的聽眾》教案范文合集 篇8
背景分析:
本文記敘了"我"在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護,鼓勵年輕人成才的美德,表達了"我"對德高望重的老教授的敬佩,感激之情.
本文語言質(zhì)樸,清新,很有美感.如,對林中景色的描寫"林子里靜極了.沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令."優(yōu)美動人;對老人語言的描寫,如詩一般,打動了文中的"我",也深深地打動著每一位讀者.由此也啟迪我們要具有關(guān)愛品質(zhì),學會祝福,寬慰,寬容,忍耐,讓自己的心靈多些善意.
本文在寫作上也很有特點,開頭設(shè)置了懸念,結(jié)尾出人意料;外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用.
教學案例:
……
(一)初讀老教授的話,理清線索.
1.默讀課文,用直線劃出老教授說的話,并大聲念出來.
2.交流,出示:
" 是我打攪了你嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這里坐一會兒."
"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧."
"也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."
"真不錯.我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."
有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.(這句學生可能找不出,可讓學生再仔細讀讀課文第九節(jié))
3.自讀,讀通句子.
4.引讀,理清線索.
由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨,于是,有一天清晨,我獨自躲在林中練琴,恰巧遇見了一位老人,在我準備溜走時她對我說了這么幾句話——(男生讀)我被這幾句詩一般的語言打動了.此后,每天清晨我都會去林中拉琴給她聽,而她也總不忘對我說——(女生讀)我的心里洋溢著一種從未有過的感覺.漸漸地,我開始變了,有一次,她竟對我說——(齊讀,隨機改成直接對話)
(二)細讀老教授的前3句話,體會"詩一般的語言".
過渡:初次見面時,"我"被老教授那幾句詩一般的語言打動了,因此才會有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發(fā)生.
1.你覺得怎樣的語言稱得上是"詩一般的語言".(節(jié)奏明快,語句優(yōu)美)
2.自讀句子,你覺得這些句子讀起來感覺優(yōu)美嗎
3.指名讀讀2-7節(jié),劃出老婦人看到和聽到的內(nèi)容.
師:這些話看上去很平淡,為什么會令我覺得像詩呢 老人是怎么會想到說這些話的呢 我們一起來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么
◆交流,出示:
我在一棵樹下站好,莊重地架起小提琴,像一個隆重的儀式,拉響了第一支曲子.
琴聲就像在鋸桌腿.
我不由得詛咒自己:"我真是一個白癡!"
我的臉頓時紅起來.
4.結(jié)合看到和聽到的內(nèi)容,想像老教授說這番話時的心理活動.
◆想像說話
師:現(xiàn)在你就是這位老教授,請聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容,說說此時你會怎么想
出示:老教授看到……聽到……,心想……
◆隨機理解"詛咒",體會"我"的自卑.
☆"詛咒"就是咒罵的意思."我"為什么要"咒罵"自己 (懊惱,沮喪到了極點.)
☆指導讀句,讀出懊惱的語氣.
◆小結(jié):
剛才大家都說得很好,通過彼此之間的互相補充,明白了老教授對"我"說這些話的用意.
5.體會"每天早晨",感受老人告訴"我"拉琴貴在堅持.
老人最后還囑咐我——(就在每天早晨),從這句話中你有沒有聽出來,老人其實是在告訴我什么
6.再讀,體會"我"的內(nèi)心感受.
◆自讀,現(xiàn)在你就是"我",聽了老教授的這3句話之后,分別會有哪些感受 (同桌配合讀讀,議議.)
◆師生配合讀,體會"我"的內(nèi)心感受.
7.體會"詩一般的語言"
現(xiàn)在你明白為什么這些話讀起來感覺并不優(yōu)美,但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎
8.小結(jié):同學們,學到這里,我們對這個老婦人有了更深的了解,現(xiàn)在,你覺得這真是一個(善解人意)的老婦人呢 (由外貌上升到品質(zhì))
9.指導朗讀.
◆自由讀句:這是一位老教授用心良苦的指點,自己試著讀好句子,要注意語氣,語調(diào).
……
案例反思:
文章有兩條線索:一是老婦人的語言,二是我的心理和行為的變化,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵,表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心靈,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力.學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話,如何從我的行為,心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈,以及我受到的激勵與震撼,有一定的難度.需要教師引領(lǐng)學生由淺入深,通過反復朗讀,抓住重點詞語質(zhì)疑理解,適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈,體悟文章內(nèi)涵.
平時的教學中往往會感受到學生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容,缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通,而且部分同學的感恩意識也較薄弱,所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價值,利用換位移情,聯(lián)系學生自身實際,創(chuàng)造型的復述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學生走進文本,走進人物心靈深處,達到語言的內(nèi)化,情感的認同,真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處.
《唯一的聽眾》教案范文合集 篇9
設(shè)計理念：
1、以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感，學習語言，在讀中受到熏陶。
2、長文短教。作為第一課時，緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語。
2、學習老教授的語言和神態(tài)的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
3、繼續(xù)學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現(xiàn)人物特點的方法。
教學重點：
品味描寫老教授真誠的語言和神態(tài)的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
教學難點：明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。
教學過程：
一、直接揭題，檢查字詞。
1、直接揭示，理解“唯一”。（只有一個，與眾不同，對故事的發(fā)生有著舉足輕重的作用）
2、檢查字詞。
詞語：沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 羞愧 興奮 盡心盡力 割舍
（1）讀準詞語，特別是多音字“興”“盡”；
（2）正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。
二、再讀課文，提煉主線。
1、說說課文的主要內(nèi)容。
2、從“唯一的聽眾”切入，提煉主線。
出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
（1）“那時”是什么時候？ （2）再讀句子，你有什么問題？
三、抓住語言和眼神，感受人物
1、再次走入課文，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關(guān)的語句，并做簡單的批注。
2、學生交流讀后的感受。
3、重點品讀老婦人的語言。出示：
“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
（1）讀句子，然后談談自己的體會。
（2）老婦人為什么要說自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？
（3）從“每天早晨”你體會到什么？
a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恒，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。
b、老夫人為什么要每天早晨都來當我的聽眾？是我的琴聲好聽嗎？
（4）指導讀好這三句話：你能相像出老教授說話時是什么表情？什么語氣?
4、比較感悟，體會后置式表達的。
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？”
“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“謝謝你，小伙子。”
（1）引導學習第一個句子：
a、我們平時與人打招呼，先要稱呼對方，現(xiàn)在我們也來當當老婦人，怎么稱呼？（小伙子）平時我們會怎么說？
b、比較體會后置式表達的作用。（老婦人重視我，說話更親切）
（2）讀第二句體會老婦人委婉地給我提要求。
（3）讀好三個句子。
5、品悟“平靜的眼神”。
過渡：老婦人不僅用語言鼓勵我，細心的同學還會發(fā)現(xiàn)她還用“眼神”鼓勵我。如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，就是無聲的激勵。
（1）找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。
（3）過渡：老婦人的延伸是那樣地平靜，可她的內(nèi)心是那么地不平靜，對“我”充滿了熱情和希望，讓我們一起來學習后置的寫法，把老婦人內(nèi)心對“我”的呵護、鼓勵寫一寫。
（4）寫話訓練：（選擇一兩處寫）
a、當我沮喪地想溜走時，她平靜地望著我，好像在說： 。
b、當我每天去小樹林練琴時，她平靜地望著我，好像在說： 。c、當我盡心盡力地演奏時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，好像在說： 。四、整體回歸，總結(jié)下課。
1、如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉止，就是無聲的激勵。每當“我”面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，生讀——齊讀課文最后一句。
2、在老婦人的鼓勵和影響下，我一步步走向成功，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
板書設(shè)計：
11、 唯一的聽眾
詩一般的語言 平靜地眼神
良苦用心
真誠無私
……
《唯一的聽眾》教案范文合集 篇10
教材分析
本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞“美與丑”這一主題，引導學生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人。《唯一的聽眾》通過講述“我”――一位“音樂白癡”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時也告訴讀者，無論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。因此，學習本課時，要在整體感知文章大意的基礎(chǔ)上，正確把握文章脈絡(luò)，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的實際生活，認真思索“美與丑”這人人不可回避的問題。
學情分析
六年級是小學最后一個學年，通過前五年的語文學習和積累，學生已初步具備在語文實踐中運用學過的知識，解決實際問題的能力。然而“美”與“丑”是兩個非常抽象的概念，必須在生活中去體驗、去感受，才能理解其內(nèi)涵。作為農(nóng)村的孩子，生活在非常良好的環(huán)境里，淳樸、善良、勤勞，自立能力強，大是大非認識明確，但是對于細膩的生活，缺乏敏感的認識，對生活的感悟也比較淺，所以，在學習本課時，教師要做必要的指導。
設(shè)計理念
新課程理念要求，“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”六年級學生重點要致力于綜合性學習活動，本設(shè)計要求教師要進一步組織、引導學生自主、合作、探究地學習，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。
學習目標
1、積累：懊惱、沮喪、詛咒、和諧、洋溢、荒唐、介意、難以置信、潛滋暗長等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人幾段話的深刻含義。
3、用“美”組成詞語，形容課文中或身邊的人和事物，再進一步體會這些詞語的意思。
4、感受老人對我的默默的關(guān)懷，真誠的幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵；培養(yǎng)學生學會祝福，學會寬容，學會寬慰，學會忍耐的美好品質(zhì)。
5、引導學生根據(jù)對課文的理解，想象老人的心理活動，并把它寫下來與同學交流。 第一天： 第二天： 不久以后：后來：
教學重點：讓學生懂得，無論做什么事，只要樹立起自信心，有毅力，刻苦學習就一定能獲得成功，這是一種美好的品質(zhì)。
教學流程：
一、課前準備
1、預習課文：
（1）朗讀課文，圈畫本課的生字、新詞，對照文中的句子大概能夠理解生詞。
（2）先想一想，這篇課文講了一個什么故事。
2、交流搜集的資料
（點評：作為課前的準備，中高年級閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的預習的習慣是很重要的，有利于學生提高自主學習的能力和喜歡學習語文的興趣；通過預習，學生疏通了字詞，感知了課文，為分析課文，解決課文中的問題，留下了空間。交流搜集的資料，也為學生學習課文拓展了視野，也是一項學生良好習慣的培養(yǎng)。）
二、激趣導入
同學們，你們聽過小提琴曲《梁祝》嗎？好聽嗎？的確，小提琴曲美妙動聽，可是，要演奏出這樣美妙的音樂，需要付出無數(shù)的艱辛，經(jīng)歷無數(shù)的磨難。今天就讓我們學習一個被人認為是音樂白癡的小提琴手，是如何最終走向成功的故事。
板書課題：唯一的聽眾
是誰創(chuàng)造了這個奇跡呢？讓我們一起去感受這位小提琴手的成功歷程吧。
（點評：由提問導入，設(shè)置懸念，引發(fā)學生的思考和濃厚的學習欲望，為深入理解課文的寫作意圖做好了鋪墊。）
三、朗讀課文，整體感知課文的內(nèi)容
1、反復朗讀課文，說一說文章主要講了一個什么故事。（文章講了一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事。）
2、“我”在遇到老人之前，是怎樣的一種情況？
（板書）別人的評價： 白癡 ……像……
“我”的心情： 沮喪和灰心 不敢
3、唯一的聽眾是何時進入“我”的眼簾的？（圈畫出相關(guān)的詞句。）
4、默讀課文，圈畫老人的語言、神態(tài)和動作描寫的詞句，以及“我”的心理變化的詞句，然后小組內(nèi)進行交流。
5、再讀課文，理解文章的思路。
（板書）
“音樂白癡”——林中練琴遇“老人”——成功后的感慨
（重點）
（點評：誦讀課文是學習語文的重要方式。通過反復誦讀，提高了學生的朗讀能力，整體感知了課文的內(nèi)容，同時把握住了關(guān)鍵的語句，理清了文章的思路，正所謂“作者思有路，遵路識斯真”。）
四、品讀課文的主要部分
1、讀課文，簡明復述一下“林中練琴遇老人”的場景。
2、具體品味老人對“我”講的幾段話，說說每一段對“我”的心理變化有什么作用？分組討論交流，然后匯報。
第一段話：“是我打攪了你嗎？……一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好……請繼續(xù)吧。”
（老人的語言里充滿了尊重和理解，故意裝聾，這種善意的欺騙是對“我”真誠的鼓勵。）
（板書）老人： “拉得非常好” “請繼續(xù)吧”
“我”：溜 —— 搖頭 （有點勇氣）
第二段話：“也許我會用心去感受這音樂，……就在每天早晨。”
（這又是老人對“我”的鼓勵，目的是讓“我”樹立起信心。主動做唯一的聽眾，是對“我”練琴的無言督促。）
（板書）老人：詩一般的語言
“我”: 羞愧——有了幾分信心
第三段話：“真不錯。……謝謝小伙子。”
（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺，也就是一種信心、一種勇氣、一份執(zhí)著、一股力量。）
（板書）老人：平靜 總不忘說一句
“我”：洋溢 從未有過的感覺
第四段話：“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（轉(zhuǎn)述句）
（這又是老人再次給“我”的信心和力量，她的話使感到自己刻苦練琴，功夫沒有白費，琴聲能給唯一的“聽眾”帶來快樂和幸福，自己也品嘗到了成功的喜悅。）
（板書）老人： 早早 等
“我”： 潛滋暗長盡心盡力忘記
（點評：抓住文章的重點部分，在充分地朗讀、討論、交流和探究學習的基礎(chǔ)上就能更好的把握住文章的主旨。在閱讀教學中，特別是高年級的語文閱讀教學中“讀”是前提，“思”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵。通過各種綜合性學習才能提高學生的語文素養(yǎng)。）
五、質(zhì)疑，解決學生提出的問題
1、為什么“我”一直珍藏著這個秘密？（老人不是聾子，她是著名的音樂教授。）
珍藏著這個秘密，就是珍藏著一位老人美好的心靈。老人沒有在琴技上給“我”指導，只是不斷給予“我”最寶貴的信心。這種“不教而教”的教育是最高境界的教育。
2、為什么每當“我”拿起提琴面對成千上萬的觀眾時，總是浮現(xiàn)出那位唯一的聽眾？
表達了“我”對老教授無限敬佩、敬仰之情，耐人回味。
3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？為什么？
不可以刪去。一是妹妹這個角色有烘托、反襯作用。二是妹妹這個角色自然地解開了真實的謎底，烘托出了課文的中心人物。）
（點評：學生學會質(zhì)疑是保證完成閱讀的重要方法。在質(zhì)疑的過程中更加完整地了解文章的內(nèi)容。摸清作者寫作意圖，把握文章的脈絡(luò)。）
六、對課文的理解，想象老人的心理活動。
1. 回顧課文內(nèi)容（可以靜想，可以同桌對話，也可以借助板書復述）。
2. 想象老人的心理活動。
師：老人初次面對我這樣一個“音樂白癡”心里會怎樣想？以后呢？
3. 動筆寫下來。
4. 同桌或4人小組交流。
5. 指名反饋。
七、說說自己學完這篇課文的感受。
（這個故事告訴我們：無論做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦學習，一定能獲得成功。）
（點評：心理活動描寫是本冊教材的一個知識點和訓練點。仔細揣摩、回味人物的心理活動，對于深入揭示人物的內(nèi)心風貌，展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)、理解課文內(nèi)容具有巨大的作用。同時，心理活動描寫也應是學生刻劃人物時必須運用的一種好方法。）
反思：
作為小學中高年級的語文閱讀教學，重點應放在教給學生閱讀的方法上，致力于綜合性的學習活動，使學生綜合運用已學到的和積累的知識提高解決實際問題的能力，反思本課的教學，我覺得有以下幾個值得注意的方面：
1、努力培養(yǎng)學生課前預習的習慣，這是學習語文和學好語文最基本的方法。課前預習做得好，為課堂的討論、交流、探究爭取到了更大的空間和時間，所以，預習是語文閱讀教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。
2、“書讀百遍，其義自見。”語文閱讀教學要堅定不移地放手讓學生去“讀”。讀得多，品得多，感悟自然就強烈。
3、學會質(zhì)疑，以疑促讀，讀中解疑，直到情感升華，才會更完整地把握課文的主旨，理解作者的寫作意圖。
4、語文閱讀教學要努力體現(xiàn)“三維目標”，實現(xiàn)語文閱讀教學的全面突破，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
《唯一的聽眾》教案范文合集 篇11
教學目的：
1.“聽眾”形象與心理的評析與探究；
2.對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟；
3.培養(yǎng)同學的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。
教學重點：
“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
教學難點：
培養(yǎng)同學的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。
第一課時
一、導入新課：
父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
二、同學交流收集的資料。
三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。
1.易混易錯字
白癡、沮喪、絕妙、煩惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
2.詞語解釋
煩惱--心里別扭、煩惱。
沮喪--灰心失望的意思。
和諧--配合得適當和勻稱。
洋溢--充沛流露出一種情緒或氣氛。溢：充溢而流出。
難以置信--難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴--把全部力量和精力都投入進去。
天方夜譚--書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊沿的話。
荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙--美好可喜。
聲望--為群眾所仰望的名聲。
安寧--從容不迫、穩(wěn)重。
慈祥--（老年人的態(tài)度、神色）和藹安寧。
四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并考慮：
1.說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡生長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
A.默默的關(guān)懷、真誠的協(xié)助、耐久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠協(xié)助一個小朋友樹立起自信心。
B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得勝利。
《唯一的聽眾》教案范文合集 篇12
教材分析
這是出自作者岳永利(落雪)先生筆下的一篇文章，講述了一名樂感極差的小提琴演奏男孩，羞于自己的樂技，而避開人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時常光顧聽琴，默默地鼓勵著男孩，使男孩恢復自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每當在人群前演奏時都會想起當年那位鼓勵自己的"聾"老人。
學習目標
1、有感情地朗讀課文。
2、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
學習重難點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程
一、談話導入
1、師:同學們，聽過小提琴演奏的曲子嗎?好聽嗎?當你們沉浸在美妙的音樂中時，你們，就是那曲子的(生齊：聽眾)師板書兩字。
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都得益于他的那位——唯一的聽眾。(板書：唯一的)什么意思?
2、師：來，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個讀好。(生齊讀)
3、師：同學們，讀了課題，你最想問什么?(生提問)
師：同學們可真會提問題，很會學習，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
(1)“唯一的聽眾”是指誰?
(2)“唯一的聽眾”她做了什么事情?
二、初讀課文
1、師：那么，下面就請同學們自由朗讀課文，聽好要求了：讀準字音，讀通課文，讀的時候還要認真思考這兩個問題的答案。開始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個問題。
2、師：現(xiàn)在，這兩個問題，你能解決了嗎?
(1)“唯一的聽眾”師指誰?(生:老婦人)師板書
師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯，好多同學都有了答案了，但老師相信學了文中的語句你的體會會更深。
3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫人的文章，那我們應該怎樣學習寫人的文章呢?回憶一下我們學過的學習方法。(生：語言、神態(tài)、動作、外貌、心理等)師板書。
三、研讀老教授語言
1、師：這節(jié)課，我們就重點來學習老教授那詩一般的語言，抓住語言來感受人物。請同學們快速地默讀課文，用波浪線劃出老教授的話，細細地讀讀，看看你能體會到什么?
2、師：好的，誰愿意來展示展示?
(1)“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
師：老人真的聾了嗎?她為什么要撒謊呢?(生：是想讓小伙子留下來繼續(xù)拉琴，不要灰心。)
師：此時，你感覺到這是一位怎樣的老人呢?(善良，板書)再來讀讀這個句子，用心感受老人這番真誠善良的語言。
(2)師：當我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻說：(生讀“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”)
師：這句，你又讀懂了什么?你說。此時，你又感覺這是一位怎樣的老人呢?(生說)
師：是啊，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊，我們也來請求一次吧!(生齊讀)
師：誰會拒絕你的要求呢?對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾!謝謝你，很榮幸!
(3)師：老人如詩一般的語言，深深地打動了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持(生:練琴)。而老人也總不忘說上一句：(生：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”)
師：聽出來了嗎?老人在——(夸你、鼓勵你呢)女孩子當當老婦人，也來夸夸!(齊讀)男孩子也試試.
師：此時，老人的心真正感受到了什么呢?(生：我的進步)
師：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此時你就是那位小伙子，你的內(nèi)心又是怎樣的感受呢?(生：感激老人的鼓勵、肯定)
師：正因如此，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(生：喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。)此時，你覺得這又是怎樣的一位老人呢?(生說，板書)
3、師：咱們再一起來感受感受老人那詩一般的語言。(齊讀老人的話)
4、師：現(xiàn)在，第二個問題有答案了嗎?“唯一的聽眾”，這位老人做了什么事情?(指名)
四、小結(jié)
師:在老人的不斷鼓勵下，我又發(fā)生了哪些變化呢?咱們下節(jié)課來揭開謎底。好，下課。
[板書設(shè)計]
11 唯一的聽眾
寫人:語言 ( 善良 )的老婦人 給我信心
動作 鼓勵
神態(tài)
外貌
心理
《唯一的聽眾》教案范文合集 篇13
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、音樂導入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開始新的學習。根據(jù)課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓練。
二、教學設(shè)計重點突出，目標落實比較到位
語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學生根據(jù)自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。
三、補白訓練恰到好處
語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設(shè)計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。
四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學生的回答質(zhì)疑等等，因為“學起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。
語文課堂就是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的學習習慣以及閱讀的方法。
但是，這節(jié)課還有很多不成功之處，例如：
1、課的伊始，沒有很好的拽住學生的質(zhì)疑，當學生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導入第二環(huán)節(jié)的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現(xiàn)故障，課后分析原因應該是教師問題設(shè)計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學生讀文章第二自然段，學生對課文有一個了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。
3、在學生自主學習的環(huán)節(jié)，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節(jié)的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現(xiàn)教師過多提問學生滿頭霧水的現(xiàn)象了，學生就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒有給學生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中，讓學生聯(lián)系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學生說的不是很恰當，主要原因在于分析得不透徹。
4、課結(jié)尾處，表達方法的總結(jié)效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時，強調(diào)得不明顯，也可能這個總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？
《唯一的聽眾》教案范文合集 篇14
文本解讀
1、初讀課文，置身讀者
第一自然段主要講妹妹和父親說“我”在音樂方面是個白癡，我很自卑，決定到樓后面的小山上去練琴。通過“白癡”我讀出父親和妹妹對“我”拉的小夜曲沒有認同。通過“鋸床腿的聲音”可以讀出“我”因為沒有得到父親和妹妹的認可而失去信心，認為自己拉的小夜曲實在是不好聽，導致“我”為自己選擇了一個非常僻靜的地方，樓區(qū)后面小山上的小樹林。
第二自然段主要講我到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老人，做我唯一的聽眾，并且每天都夸我拉得很好。“我”來到林子中練琴是偷偷的，通過“躡手躡腳”這個詞語可以看出是背著家里人偷偷跑出來的。“但事實很快就令我沮喪了，因為我顯然將那把鋸子帶到了林子里”通過這句話可以讀出“我”已經(jīng)對自己拉琴失去了信心。而當我看到一位老人就在我身后，沖老人笑了笑，準備溜走。可以讀出作者“我”不愿被別人取笑，更不愿去打擾別人，于是準備溜走。然而出乎意料的是“老人說她的耳朵聾了，愿意做我的聽眾。我被老人的語言打動，內(nèi)心有了幾分興奮。通過讀老人的話可以讓我們感受到“我”有了一絲希望，畢竟有了唯一的聽眾，雖然她的耳朵聾了，但她每天都能來這里聽“我”拉琴。給了我很大的鼓勵。
第三自然段主要講在老人的鼓勵下，“我”又在家里練琴，但沒有得到家人的反對。當“我”感覺到家里人不在反對的時候，滋生了一種想把琴練好的動力。通過讀“我”站的很直，兩臂累的又酸又痛，酣睡早就濕透了襯衣，但我不會坐在木椅上練習。可以看出“我”有了自信，決定把琴練好。而每一次老人都會鼓勵“我”有一次竟然說我的琴聲給她帶來了歡樂。
第四自然段主要講妹妹告訴我那位老人竟然是音樂學院的教授。
第五自然段主要講自己依舊每天清晨去拉琴，感覺自己奏出了“真正的音樂”。通過這個自然段可以讀出當“我”得知這位老人是位音樂方面的專家，我的信心更足了。只是用音樂傳遞著“我”的感情。通過讀“我感覺我奏出了真正的音樂”感覺自己真正的在進步，不但得到家人的認可，還得到老教授的認可，自己在老人的愛護、鼓勵下得到了真正的成長。
2、再讀課文，置身作者
再次輪讀文本，站在作者的角度感悟文本，作者充滿著對老人的感激，正是老教授的愛護、鼓勵使我深深的對她產(chǎn)生敬佩之情。作者圍繞“我”的內(nèi)心變化展開描寫，從被家人瞧不起，自己的自卑，到遇到老人這唯一的聽眾，有所進步得到家人的認可，充滿自信，最后真相大白，用琴聲回報老人，感情得到了升華。
第一自然段作者重點交代了故事的起因，由于“我”的琴聲沒有被家里人認可，我感到很自卑，決定到外面去練琴。這也是作者為后文埋下了伏筆。自己的琴連自己的父親和妹妹都不認可，那么享有盛名的老教授更不會認可，相反的是老教授不但沒有責怪，而是耐心的傾聽、鼓勵，給了作者很大的信心。
第二自然段作者重點描寫了一位老人成為“我”唯一的聽眾。這段是作者向我們描述這唯一聽眾是一位怎樣的聽眾？讀后給人留下一個懸念，這個老人是個聾子，并為后文做了鋪墊。同時也為作者增強一種自信提供了幫助。正是因為老教授沒有說明自己的身份，才讓作者為這唯一的聽眾而努力。
第三自然段作者在耳聾老人的鼓勵下進步越來越大，以致后來決定在家練習，而作者寫出妹妹不在裝出一幅可憐的樣子，也就隱含著作者的琴藝在不斷的進步。
第四然段的描寫將本文推向了一個高潮。當作者的《月光奏鳴曲》的問世讓專修音樂的妹妹大吃一驚，終于真相大白，那位老人竟是學院最有聲望的教授。
第五自然段作者通過自己的努力來回報老人，感覺自己奏出了真正的音樂。以“一個人輕輕的拉，一個人靜靜的聽。”結(jié)束全篇。雖然沒有像老教授說明，但通過文字的表白可以看出“我”是十分的感激那位老人，用自己的行動證明著自己的進步。
3、三讀文本，置身教者
本篇課文是五年級上冊，依據(jù)高年級學段目標，培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文；借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、襲擊，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
當我們再次輪讀文本，我們應該僅僅圍繞我的心里及行動的變化以及老教授言語的變化為主線進行概括。
第一自然段：“我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音”“我感到沮喪和灰心”讓學生體會到作者由于家人的不認可而讓作者失去了信心。這也是故事的起因。在教學的過程中同樣引發(fā)我們思考，在教學的過程中應該多鼓勵，少批評，更不要挖苦諷刺學生。
第二自然段：當作者偷偷的來到小樹林時，卻發(fā)現(xiàn)有一位老人在靜靜的傾聽，當非常自卑的他準備離開時，老人卻說自己是一個聾子，很愿意做他的聽眾。由此我們可以看出作者自卑的心里，想逃跑的行動，被老人的話語所感動，促使他的心里洋溢著一種從未有過的感覺。
在教學本段的過程中，我們應引導學生抓住一些重點詞語和語段來感悟文本。比如聯(lián)系上下文理解“躡手躡腳”老人的語言描寫，短短幾句，卻折射出老人的愛心教育。讓學生品悟老人的話語，充分理解老人善意的謊言，正是她善意的謊言給了“我”一種從未有過的感覺，找回了自信。
第三自然段：重點感悟由于妹妹的認可，讓我的自信心增強。通過朗讀“一種力量在我身上潛滋暗長。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣，但我不會坐在木椅上練習，而以前我會的。”讓學生感悟“我”在行動上的變化。“每天清晨，我都要面對一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”此外“忐忑不安、全力以赴”聯(lián)系上下文讓學生理解。老人的行動和言語無形中讓我竭盡全力的去演奏。
第五自然段：重點段“我們沒有交談什么，只是在一個個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。老人靠在木椅上，手指悄悄的打著拍子，慈祥的眼睛平靜的望著我，像深深的潭水……”讓學生共同感悟“他們此時此刻，已經(jīng)不是用語言和行動來交流，而是用音樂來交流。
《唯一的聽眾》教學設(shè)計
教材分析：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，從沒有信心學會拉小提琴，到能夠奏出“真正的音樂”的事，贊揚了老教授贊揚老教授愛護、鼓勵年輕人才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
教學目標
知識與技能：
1、正確認識本課9個生字，掌握8個要求會寫的生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文
3、學習作者心理描寫及語言描寫
過程與方法：
圍繞“我”練琴過程中的心理、行動上的變化以及老教授的言行來感受老人對我的感受，以及“我”對她的敬佩、感激之情
情感態(tài)度與價值觀：
通過對課文地學習，感悟老教授的美好品德，教育學生從小應該充滿愛心，善意的謊言也是一種真誠。
課前準備：預習生字詞，有感情的朗讀課文
教學時間：2
教學過程：
一、激情導入
1、老師播放一首《月光奏鳴曲》的樂曲，同學們，你們喜歡這首曲子嗎？（喜歡）那么你們知道它的名字嗎？（不知道）這首曲子就是我們今天所要學習的課文主人公所練習的一首曲子。你們想不想學習這篇課文？（想）板書課題（唯一的聽眾）請同學們齊讀課題
二、初讀課文，檢查預習
1、請同學們快速的朗讀課文，將你不認識的字或者詞畫出來，將你不理解的詞語畫出來小組合作交流。
2、小組交流、匯報
3、老師出示詞語：鋸床、沮喪、詛咒、和諧、潛滋暗長、全力以赴等詞語。（指名讀，小組輪讀，檢查預習）
三、再讀課文，整體感知
1、要求學生再次快速的朗讀課文，談談這篇課文主要講了一件什么事？（自己試講，同桌、小組互動）老師重點引導學生如何概括這篇課文講了一件什么事。可圍繞“我練琴時的心里變化、行動上的變化或者圍繞老教授的言行的進行概括。
四、細讀課文，把握情感
1、請同學們再次默讀課文，思考唯一的聽眾是一位怎樣的聽眾？（學生邊默讀邊在書上寫自己的感受）
2、討論、交流、匯報
預設(shè)
學生a、這唯一的聽眾是一位老教授，音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！老師順勢導出“那她為什么說自己是聾子呢？學生暢所欲言
學生1、她為了幫助作者……
學生2、因為“我”的琴聲實在是太不好聽了（你從哪看出來的？生讀：用父親和妹妹的話說，我在音樂方面簡直是個白癡，在他們聽來，我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音。）
學生3、我通過文中的這段話“當我感覺到身后有人而轉(zhuǎn)過身子時，嚇了一跳，一位極瘦的老婦人靜靜的坐在一張木椅上……我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”此時此刻，老人已經(jīng)看出了“我”的自卑，況且我如果練得好的話也不會來到小樹林里練習，由此老人說自己是聾子。
學生b、我認為這唯一的聽眾是一個善解人意的聽眾。（你是從哪讀出來的）我是從這讀出來的“是我打攪你了嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”“我猜想你拉的一定非常好，可惜我的耳朵聾了。”我從這些可以看出老人的善解人意，因為從下文可以看出，這個老人根本就不是聾子，她欺騙了“我”實際是一種善意的謊言，因此說她是善解人意的聽眾。同樣導入學生a的預設(shè)。
學生c、我認為這唯一的聽眾是一個大教育家。（師：你為什么這樣說?）因為她讓“奏出了真正的音樂。（為什么這樣說？）師生共同探討？
學生1、因為我的爸爸和妹妹都說我是白癡，可以說他們已經(jīng)放棄了我。（你是從那看出來的，能不能讀一讀）生讀第一自然段的重點部分
學生2、因為“我自己對自己也失去了信心。（你又是從哪看出來的）。“我感到沮喪和自卑，我甚至不敢再練琴和第一天早上，我是躡手躡腳的走出家門，也就是說偷偷的去練琴，并且感覺自己將那把鋸子帶到了林子里。而正是這位老人給了我了我自信，讓“我”奏出了美妙的琴聲。
學生3、因為她讓我找回了自信。（你是從哪讀出來的）“我停下來時，她總不忘說上一句：真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”讓我心里洋溢著一種從未有過的感覺，帶給了堅持下去的勇氣。還有“并且有一次她竟說我的琴聲給她帶來快樂和幸福。”雖然他不能聽到，但她給了我一種自信，努力的去練琴。當我知道他是一名音樂學院的教授的時候，我充滿了信心。讓我奏出了真正的音樂。
學生4、學生還有可能通過“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”我被這位老人詩一般的語言打動了。“我們沒有交談什么，只是在一個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。”去感悟。老師也可引導學生感悟這兩個語段。
在感悟的過程中，重點與段指點學生朗讀，讓學生在朗讀中品悟，在品讀中體會。
四、傳情達意，體會表達方法
請同學們再次大聲的朗讀課文，想一想這篇文章在傳情達意上都用了哪些表達方法？
生有感情的朗讀、匯報
有的同學畫出老教授說的話，（這些作者是通過什么表達方法來傳情達意的?）
主要通過語言描寫來表現(xiàn)老教授的德高望重、卻又善良可敬充滿愛心的形象躍然紙上。
有的同學畫出我練琴過程中心理和行動上的變化，側(cè)重指出心理描寫。
五、感情生華，回歸整體
讓我們齊讀課文的最后一段，再次感悟作者與老教授那份純真的交流，他們不是用語言表達，他們是用音樂在交流。再次體會老教授的無私、博愛、偉大的教育理念。以及我對老教授深深的敬意。
六、遷移運用，拓展延伸
課下閱讀作者落雪的其它作品，將這個故事講給父母聽。
唯一的聽眾
落雪
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。當然，這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次折磨之后下的結(jié)論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。我不敢在家里練琴，直到我發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的去處。就在樓區(qū)后面的小山上，那兒有一片很年輕的林子，地上鋪滿了落葉。
第一天早上，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲幽幽的小令。我在一棵樹下站好，心劇烈地跳起來，我不得不大喘了幾口氣使它平靜下來。我莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。但事實很快就令我沮喪了，似乎我又將那把鋸子帶到林子里。我懊惱極了，淚水幾乎奪眶而出，不由地詛咒：“我真是一個白癡！這輩子也甭想拉好琴！”當我感覺到身后有人并轉(zhuǎn)過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住我，她說，“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，格外晶瑩。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”我被這位老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個可憐的聾子。我拉了，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”如果她的耳朵不聾，一定早就捂著耳朵逃掉了。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
很快我就發(fā)覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫·舒羅德的基本練習曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝出一副可憐的樣子說：“求求你，饒了我吧！”我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅上練習，而以前我會的。不知為什么，總使我感到忐忑不安、甚至羞愧難當?shù)氖敲刻烨宄课叶家鎸σ晃欢@的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。更要命的是我常常完全忘記了她是一個可憐的聾子！
我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚，從她的表情中我知道她現(xiàn)在的感覺一定不是在欣賞鋸床腿了。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過－－她是一個聾子。”“聾子？！”妹妹驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子？！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，更重要的是，她曾是樂團的首席小提琴手！而你竟說她是聾子！”
我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的清晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。我看著這位老人安祥地靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏。我全力以赴地演奏想著這也許會給老人帶來一絲快樂和幸福。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
后來，我已經(jīng)能足夠熟練地操縱小提琴，它是我永遠無法割舍的愛好。在不同的時期，我總會遇到一些大家組織的文藝晚會，我也有了機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……