《唯一的聽眾》教案合集（通用16篇）

《唯一的聽眾》教案合集 篇1

　　學習目標:

　　1、了解本課出現的生字、新詞，摘錄印象深刻的句子和詞語。了解文中引號的用法。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。提出不懂的問題與同學討論。

　　3、.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

　　教學重點、教學難點：

　　1、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

　　2、了解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

　　課堂教學實錄

　　師:古今中外的名人志士從小就不斷地追求美,從而不斷地完善自我,走向成功.這組課文將告訴我們什么是美?什么是丑?今天我們將學習這組的第一篇課文<<唯一的聽眾>>.孩子們通過預習你知道些什么?

　　生:我知道文中那位教授不是真的耳聾,是假裝的.

　　生:我知道課文主要寫了:被爸爸和妹妹稱做音樂白癡的“我”,在一位假裝耳聾的老教授的鼓勵和幫助下,成了小提琴演奏家的故事.

　　生:我還知道作者的寫作思路,是按事情發展順序在寫.

　　生:我知道課文可以分為四大段.

　　師:同學們知道的可真不少!說明大家預習得挺認真的!老師這有一個疑問想請大家幫我解答:這篇文章主要是寫誰的?

　　生:這篇課文主要寫老教授.

　　生:這篇課文主要寫拉小提琴的這個人.

　　師:同學們各持己見,,沒有人云亦云非常好.這個問題我們呆會再來解決.現在請孩子們讀書并思考:1.你對文中的人和事有什么感受?能不能用含有美和丑的詞語來形容他們?

　　2.老教授是怎樣創造奇跡的?(她說了什么?做了什么?)

　　(整個課堂靜思默想,孩子們拿著筆圈點勾畫寫自己的感悟。老師及時表揚認真的學生激勵他們全身心投入到學習中去.)

　　生:“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡”。用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對已經能拉小夜曲的“我”來說是個沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經受了數次“折磨”之后就下了這樣定義。為此，“我”失去了在家里練琴的自信。文章開頭直接點明父親和妹妹的做法，為下文“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊.

　　生:“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。”這句話真實地寫出了“我”發現老人后沮喪的心理。“我”希望自己能在這優美的環境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發現了。文中的兩個“一定”，強調了難聽的琴聲帶來的后果，突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。

　　生:作為一位音樂學院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發現后“準備溜走”的舉動中，發現“我”缺乏自信。出于對年輕人的愛護，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽慣了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣.

　　生:“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因為如此，“我”才會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子.

　　生:“我停下來時，她總不忘說上一句：真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎。她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵“我”刻苦練習。在她的激勵下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦.

　　師:孩子們說得真好,感悟也很深,那么還有沒有疑惑的地方?古人說得好大疑則大進,小疑則小進,無疑則無進.

　　生:為什么文中人物先坐著拉琴后又站著拉?

　　師:我請我們班在練琴的孩子起來幫他解惑.

　　生:坐著拉琴,手腳會放不開,也拉不出優美的曲子.但站著拉就不會受約束了,手腳放開了動作優美了.

　　生:拉小提琴本來就應該站著拉.這是拉小提琴的基本姿勢.

　　生:文中“我”先拉琴拉得不好,父親和妹妹說我是音樂白癡使.“我”對自己失去了信心所以做事畏手畏腳的只好坐者拉琴.而后來我得到了老教授的鼓勵使我重新找回自信所以就會站著拉小提琴了.

　　生:雖然表面上看只是動作的描寫,但同時也表現出作者心理的變化.

　　師:孩子們解答的都很精彩!誰能用含美的詞語來概括文中的內容.可以用“的”句式來形容.

　　生:美好的老婦人.

　　師:板書“美好的老婦人”

　　生:這是一個美麗的故事.

　　師:板書“這是一個美麗的故事”

　　生:優美的旋律.

　　師:板書“優美的旋律”

　　生:美妙的音符

　　師:板書“美妙的音符”

　　生:美麗的謊言

　　師:板書“美麗的謊言”

　　生:美滿的結局

　　師:板書“美滿的結局”

　　師:一位美好的老婦人創造了一個美麗的故事,她用美麗的謊言鼓勵一名被父親和妹妹稱做音樂白癡的“我”用小提琴奏出了美妙的音符,優美的旋律.同時也為這個故事劃上了美滿的結局.創造這個美滿結局的是誰?

　　生:老教授.

　　師:那文中主要是寫的誰?

　　生:老教授.

　　師:這位老教授是怎樣創造奇跡的?從哪些地方可以看到她美好的心靈?

　　(孩子們自讀自找)

　　師:可以用“我找到……我從這些句子體會到……”的句式來表達.

　　生:我找到“老人叫住我，她說：是我打攪了你了嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，格外晶瑩。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不要緊。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”我被這位元老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個可憐的聾子。我拉了，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。”體會到這是老人對“我”說的一句話。作為一位音樂學院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發現后“準備溜走”的舉動中，發現“我”缺乏自信。出于對年輕人的愛護，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽慣了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。這是一句善意的謊言。

　　師:板書“善意的謊言”，并指導學生感情朗讀。

　　老教授說完第一句話后，“我”的表情怎樣？

　　生：有了幾分信心。

　　師：板書“幾分”，抓住幾分這個詞，并聯系前面內容來體會老教授的話語，對“我”起了什么作用？

　　師生分角色朗讀

　　生：我找到我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。體會到這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎。老人并不指點“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵“我”刻苦練習。在她的激勵下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。

　　師：抓住重點詞語“洋溢”“從未有過的感覺”體會句子的意思。找班上會演奏小提琴的學生體會文中“我”得到老教授表揚后的心情。

　　生：當別人表揚我時我會感到心情愉快

　　當別人表揚我時我會覺得更加自信

　　當別人表揚我時我會用更好的表現來報答他的贊美

　　當別人表揚我時我會更加努力的練習……

　　師：板書“贊美的話語”后指導學生有感情的朗讀

　　生：我找到有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……體會到在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。

　　“平靜地望著我”這在文中是第三次出現。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。

　　師：引導學生聯系上下文理解“難以置信”“潛滋暗長”詞語意思。

　　生：分小組進行朗讀比賽。

　　師：請同學們齊讀十一自然段，感受老教授心理變化過程。一次聽到拉鋸時的琴聲時老教授會怎么想

　　當老教授說：我聽不見時。她心里是怎么想的？當老教授說：你的琴聲給我帶來幸福和快樂時，她又是怎么想的？

　　生：自由暢談。

　　師：這位老教授善意的謊言、贊美的話語，使我增強了信心，讓我父親和妹妹所謂的音樂白癡成為一名小提琴演奏家。

　　那么我是怎么體會到老教授的良苦用心的呢？請同學們齊讀妹妹所說的這段話，并體會當時妹妹說這段話的語氣及神態。

　　生：男女分角色感情朗讀。

　　師：如果你是文中的“我”，當知道老教授不是聾子時，你會怎么想？心理會萌生出什么樣的感情？

　　生：如果我是文中的“我”，我會想原來老教授是為了鼓勵我才裝聾的，心中回萌生出一種感激之情。

　　師：用你的朗讀把你體會到的心情展示出來。

　　生：感情朗讀

　　師：總結，此時此景他們不用多說什么，他們完全沉浸在音樂之中，用音樂相互交流著。文中前面的有怎么不同？

　　生：前面的聾子沒有引號，后面的聾子有引號。因為前面作者不知道老教授是裝聾，以為他是真聾，后來聽妹妹的述說，才知道老教授裝聾的良苦用心。所以后面用了引號。

　　師：朗讀最后一自然段，我在老教授的鼓勵與幫助下，終于有了一點成就，文章到此戛然而止，余音效果耐人尋味。老師作詩一首贊賞老教授。

《唯一的聽眾》教案合集 篇2

　　教學目標:

　　1,有感情地朗讀課文.

　　2,能提出不懂的問題與同學討論.

　　3,理解課文內容,感受老人對"我"的關愛,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.

　　4,學習人物語言,神態和心理活動描寫方法.

　　教學重點:從老教授的語言和神態與"我"的心理,行動變化兩方面感受老人對"我"的關愛,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.

　　教學難點:老教授謊稱自己耳聾的原因.

　　教學過程:

　　一,復習導入.

　　復習課文主要講了一件什么事情.

　　二,質疑重點句,明確本課學習的重難點.

　　1,出示課文最后一句話.學生對這句提出自己不懂的問題.

　　2,抓住對句中引號的理解,引號一般有三種用法①表示直接引用的話②表示著重論述的對象③表示具有特殊含義的詞語,你覺得這里的引號是第幾種用法 有什么特殊的含義 引導學生明確本課學習重點和難點:老教授怎樣幫助"我" 為什么老教授要謊稱自己耳聾

　　三,細讀課文,感受老人對我的關愛,鼓勵

　　(一)了解老人和我相識的過程,整體上體會老人對我的幫助.

　　1,學生快速默讀第二至第七自然段,思考:老人和"我"是怎么相識的 (課件出示圖片:老人的形象和作者拉琴的形象) "我"從老人那里獲得了什么

　　2,全班交流.

　　(二)品味老人的語言和神態描寫的句子.

　　1,默讀課文,畫出描寫老人語言和神態的句子,邊讀邊思考:老人在什么情況下對作者說的 為什么這樣說 產生了什么作用 從老人的神態中你讀懂了什么

　　2,全班交流討論

　　(1),抓住老人的語言品味

　　老師根據學生的發言,引導學生從老人的話中理解老人謊稱自己耳聾的原因以及對"我"的心理和行動產生的影響,體會她對"我"的關愛和鼓勵,指導學生多種形式有感情朗讀句子.

　　第一次老人的話:重點引導學生體會我的沮喪,明白老人撒謊的原因,通過朗讀體會老人的善解人意.

　　第二次老人的話:為什么這么說 (老人看到他微小的進步就鼓勵他.)聽到老人這樣的話語,我有什么感受 理解句子:我心里洋溢著一種從未有過的感覺.(學生質疑再解疑)這樣的語言不僅讓我的心理產生了變化,在我的行動上也發生了變化,哪里可以看出來 (讀悟第八自然段)

　　第三次老人的話:這句話是一個轉述的話,如果要是給它直接變成老人說的話,怎么說這句話 能試著把它直接變成老人說的話嗎 我的反應如何 (我常忘記她是聾子.)怎么理解這句話 我演得如此投入,得益于老教授真誠無私的幫助.

　　(2),抓住老人的神態體會.

　　老人的話語給了我寶貴的自信,她的眼神也給了我極大的幫助.學生交流描寫老教授的神態的句子.同學們,你們發現了嗎 在寫老人的眼神的時候,都有一個共同的詞語,是什么呀 (平靜)你們怎么來理解 你們覺得老人用平靜的眼神望著作者,有什么含義嗎 自由讀句子,聯系上下文來體會.重點理解:"她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……"引導學生能對這句話提出問題,理解作者感覺老人的眼神像深深的潭水的原因.

　　四,想象說話,升華情感

　　1,那雙平靜的眼睛永遠定格在我的腦海里,那些關愛的話語使"我"戰勝自卑,重樹信心.再次出示課文最后一句話,想象說話:假如我是作者,我想對老人說什么 指導朗讀.

　　5,你覺得這是一位怎樣的老人

　　板書設計:

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡 關愛 鼓勵 真正的小提琴手

　　語言 神態

　　沮喪 自信

《唯一的聽眾》教案合集 篇3

　　教材分析

　　文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

　　學生狀況：《唯一的聽眾》的內容與學生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我” 的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

　　教學設想與目標：

　　《新課標》強調要自主、合作、探究式的學習，因此我力爭立足于學生，著手于教材，聯系廣闊的生活，因勢利導，引導學生主動進行探究。我首先由課文內容入手，引導學生提出問題，從而將學生的探究引向重點：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去學，同時也是引導學生掌握學法，培養其想象能力，可謂一舉多得，實現“知識與能力，目標與方法、情感與態度”三位一體的教學目標。 在難點的處理上，我緊緊引導學生抓住“老教授幾次平靜地望著”的心理變化，引導學生體會那種無聲的鼓勵，深刻理解教授那種“看不見的愛”的巨大力量，使學生在體會語言的同時達到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學生的情感。最后，通過多媒體，創設了如詩如畫的場景，看著畫面上那寧靜的早晨，聽著悠揚的小提琴聲，學生誦讀最后一段，學生動情動心地讀完了，在言已盡而意無窮之際，進一步升華情感。

　　1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　3、練習有感情地朗讀課文。

　　教學準備：教學課件（包括小提琴曲）

　　教學重點：

　　1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。

　　2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。

　　3、有感情的朗讀課文

　　教學難點：

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學準備：課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1.播放《月光奏鳴曲》。

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位

　　──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　二、初讀課文

　　1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想

　　想這兩個問題的答案。

　　學生自由朗讀課文

　　3.現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：（ ）的老婦人

　　（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

　　1.我們怎學習寫人的文章？

　　2.學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　板書課題：唯一的聽眾。今天我們繼續學習《惟一的聽眾》。

　　出示投影：

　　用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……

　　指名讀，同學們你們有什么疑問？（為什么“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人？）

　　這節課，我問就帶著這些問題，走入我的內心，了解其中的緣由。

　　二、自主探究，了解人物內心

　　（一）分析語言，了解原因

　　過渡：為什么“我”又開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？請同學們結合文章內容簡要地說一說？（老教授的鼓勵改變了我，使我有原來的自卑變得自信了）

　　1、老教授是怎么一步步鼓勵我的呢？默讀全文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。

　　板書：鼓勵

　　2、交流

　　出示：

　　（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　3、引導：這么多鼓勵的話語，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什么呢？

　　出示：

　　（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　（我的心理：其實是我打攪了她，她卻毫不在意，多么和善的老人。）

　　4、男女同學分角色指讀 。

　　5、誰能像這樣選擇一句老婦人的話，表達當時“我”的內心世界，注意銜接自然。

　　（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（老婦人自己承擔責任，并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾；，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。）

　　板書：有勇氣

　　（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　（她愿意每天都來做“我”的聽眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。）

　　（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。）

　　板書：有信心

　　（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　（這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。）

　　板書：有毅力

　　6、從“我”內心世界的想象中你體會到什么？老教授每一句話都不一樣，分角色再讀一讀，你從中又體會到什么？

　　（老教授的用心良苦，她在用平淡的語言鼓勵我，通過平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強了我的自信心，老教授對我的愛雖然是默默地，卻給了我無窮的力量）

　　過渡：老教授用有聲的語言鼓勵著我，使我的琴藝有了提高，但是每一次他似乎只有一個表情，那就是（平靜），這平靜的外表下面有包含著老教授怎樣的情意呢？

　　（二）深入內心，體悟情感

　　出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

　　以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……1、引導：老教授在什么情況下這樣平靜地望著我，他又在想些什么呢？

　　請用上這樣的句式，“當我時，她平靜地望著我，仿佛在說”說出老教授的心理。

　　2、師生接讀：當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——

　　當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——

　　當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——

　　她的平靜給了我力量，還給了我——（勇氣，動力，奮斗的目標）

　　3、小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵。那么她平靜的神態，特別是每天早晨做唯一的忠實聽眾，就是無聲的激勵，從而使我今天能面對成百上千的觀眾演奏。

　　出示：齊讀最后一段，從中體會出怎樣的感情？此時你認為老教授是個怎樣的人?

　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……

　　（我真正的明白了老教授“聾”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才會成功“我”，愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。）

　　板書：感激

　　三、適時解題，升華情感

　　過渡：“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，可以說是脫胎換骨阿，這都歸功于老婦人對我深沉的教誨阿！如果你給這篇文章命題，你會叫什么呢？

　　1、為什么要以《唯一的聽眾》為題呢？

　　（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。）

　　2、老教授用愛心建筑起溝通的橋梁，使我從一個極度自卑，甚至要放棄夢想的孩子成為了一個可以面對成百上千的觀眾拉琴的音樂家，配小提琴音樂，指名讀最后一段，你認為愛是什么？

　　3、總結全文：

　　一句簡單的鼓勵能夠點燃希望，一個平靜的眼神能溝通心靈，懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛，生活會更加自信，美好。

　　四、布置作業：用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信

　　點評：情到濃時，不吐不快，讓學生在此時寫下對老教授的感激之情，哪怕是只言片語，卻句句出自真心，情真意切，感覺感情升華到了極點。

　　板書設計：

　　鼓勵 有勇氣

　　惟一的聽眾我有信心

　　感激 有毅力

《唯一的聽眾》教案合集 篇4

　　一、教學目的

　　1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　二、教學重點

　　聽眾”形象與心理的評析與探究;對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

　　三、教學難點

　　培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

　　四、教學準備：多媒體課件制作

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　妹妹和父親認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人?讓我們一起走進《唯一的聽眾》。

　　二、學生交流收集的資料。

　　三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。

　　易混易錯字：

　　白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。

　　鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)

　　踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)

　　四、整體感知課文內容，梳理文章層次，并思考：

　　1.說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。

　　文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：

　　A. 默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

　　B .無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

　　2.文章層次

　　①家中練琴遭冷遇

　　②林中練琴遇知音

　　③舞臺演琴生感慨

　　3.在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的?男孩的心情有是怎樣的?

　　別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

　　男孩的心情：沮喪灰心)

　　五、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景

　　方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述;

　　②直接記憶式情感誦讀原文。

　　第二課時

　　一、復習鞏固上節課內容

　　1.聽寫生字

　　2.選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景

　　二、深入閱讀課文，并思考

　　1.唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的?“聽眾”來林中的前后目的是否一致?因何而改變?

　　(我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。)

　　2.“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內在含義是怎樣變化的?

　　第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

　　第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

　　第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

　　第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

　　3.“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何?

　　使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

　　三、開動腦筋想一想

　　1.當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣?

　　2.根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動?(可以做適當的藝術加工)。

　　3.文中妹妹這一角色可以刪去嗎?你的理由是什么?

　　4.從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容?

　　四、品讀評點

　　任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。

　　六、板書設計：

　　11.唯一的聽眾

　　老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

《唯一的聽眾》教案合集 篇5

　　設計理念：

　　《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中我主要采用“自讀感悟——開放引導”的教學模式，“以讀促知—— 以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點、難點：

　　理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學過程：

　　一.創設情景，復習導入。

　　(一)同學們，上節課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡，并理解在練琴的過程中“我”的心理、行動的變化。今天，讓我們再次走進課文《唯一的聽眾》，去感覺老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，并讓愛在我們的心靈處扎根。

　　(二)先讓我們來聽寫幾組詞語。請大家閉上眼睛，聽教師讀，書空幾組詞語：

　　1.沮喪—悠悠—抱歉—羞愧—興奮—愛好

　　2.家里—樹林—家里—晚會

　　3.坐——站

　　4.唯一——成百上千

　　5.白癡——大吃一驚

　　〔設計意圖: 整理這幾組對比性的詞語，目的是讓學生進一步理解作者在練琴過程中這些心理、行動的變化是受到老教授的影響，作者的成功離不開老教授真誠的鼓勵與幫助。〕

　　(三)看來，大家對這幾組詞語掌握得不錯，來，我們聯系課文再讀一遍，看看從這幾組詞語中讀懂了什么。

　　(四)是啊，作者成功了，請大家用心欣賞他演奏的《月光》。

　　（相機板書：成功）

　　〔設計意圖:多媒體的運用，創設了美好的情境，調動了學生的情感，能拉近學生與課文的距離，使學生融入課文的意境。〕

　　(五)你們聽，多么優美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——這就是她練琴時的“唯一的聽眾”。

　　二.緊扣主線，研讀課文。

　　（一）、理解老教授的真正身份。

　　1.老教授的真正身份是什么？請在文中找出一個句子說明。

　　2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”

　　(1)這個句子的關鍵詞是什么？（最有聲望、首席）

　　(2)“首席”是什么意思？說明了什么？

　　(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什么？可用一個什么成語來形容？（德才兼備）

　　〔設計意圖:運用變序的教學手法，讓學生迅速找到文章中能“牽一發而動全身”的詞句，并通過品析悟出老教授的品格，從而展開教學，起到高屋建瓴、綱舉目張之效。〕

　　(二)默讀課文，找出相關句子。

　　1.正因為這位老教授德才兼備，才會在我灰心喪氣的時候及時給予我真誠的什么呢？

　　相機板書：鼓勵    關愛    欣賞

　　2.正是這促我努力，最終讓我成才。那么，文章抓住了老人的哪些方面進行描寫，反映老教授的高尚美德的？（神態   語言）

　　3.下面，請大家快速閱讀課文，分別用——、     這些充滿智慧的線條劃出有關的句子。

　　〔設計意圖:讓學生快速瀏覽,意在使學生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點段、句切入。瀏覽是小學高年級學生應予掌握的一種讀書方法。〕

　　（三）理解老教授“神態”的句子。

　　1.出示3個句子，共同訂正。

　　（1）、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　（2）、她一直很平靜地望著我。

　　（3）、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2.這3個句子，重點詞是什么？

　　3.請默讀課文抓住關鍵詞聯系上下文，思考：分別在怎么樣的情況下，老教授在平靜地望著“我”？

　　4.平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們發揮想象，說一說老人當時的心理活動。

　　幻燈出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　〔設計意圖:課堂中應不失時機地對學生進行聽說讀寫能力的培養。本處的說話訓練，是基于對文本內容理解把握，運用文本中的語言，再輔之以自己的語言重構，然后表達出來。在進行說話訓練的同時，學生既積累掌握了文本語言，同時也發展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高。〕

　　5、交流所寫的內容，簡單評議。

　　6.在這3個句子中，你最喜歡哪一個句子？（引導理解“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。”）

　　7，從上述的練習中，你讀懂了什么？

　　8.現在，請你們帶著自己的感悟讀讀這3個句子。讀后評價。

　　（自由讀   小組讀  指名讀   ）

　　〔設計意圖:感知語言的精彩，感知語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學生讀出了語感，讀出了真誠，。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學的豐富性盡在書聲瑯瑯之中。〕

　　（四）理解老教授“語言”的句子。

　　1.出示句子，指4名同學讀。

　　（1）、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。”

　　（2）、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　（3）、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（4）、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　2.這四句話，可用文中哪一個詞語來說明？（詩一般的語言）

　　3.是啊，那是詩一般的語言，這樣的語言，簡潔清新，回味悠長，讓人感到愜意安詳，清涼酣暢。請用心讀讀這四個詩一般的句子，去感悟老人那詩一般的心靈。別忘記了，在不懂的地方記上問號，在體會深刻的地方寫下自己的感受。等會兒，我們再進行交流。

　　4.質疑：在剛才的學習中，你們遇到了什么不懂的地方嗎？

　　5.在小組中進行討論，共同解決問題。

　　〔設計意圖:學貴有有疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。老師讓學生讓學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀的水平。〕

　　6.交流體會：

　　（1）現在讓老師來當小伙子，你們來當教授，把你們剛才體會深刻的句子讀給我聽，好嗎？

　　預設：

　　第一句：

　　①指名回答。

　　②我想問你，如果說你這樣說好，還是剛才這樣說好？為什么？

　　比較句子：

　　a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續吧。

　　b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。

　　〔設計意圖:比較是人們認識、鑒別事物的一種非常有效的方法。這樣做不但能夠強化學生的記憶，而且能夠激發他們的學習興趣。有比較才有鑒別，有鑒別才能深入理解老教授這樣說的理由是為了鼓勵年青人重樹信心，努力學琴。〕

　　③指導朗讀。

　　第二句：

　　①指名回答。你這樣說的目的是為了什么？

　　②我哪會拒絕你的要求呢？對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾！我真的感到萬分榮幸，非常感謝你！現在，我終于明白了，你要當我每天早晨的聽眾是為了鼓勵我持之以恒練下去啊！

　　③請你再用鼓勵的語氣朗讀一遍這一句話給我聽聽，好嗎？（讀后評價。）

　　第三句：

　　①指名回答。

　　②我聽得出，老教授你在——（夸我，鼓勵我）

　　③你知道嗎？聽了你的夸獎，我的心里洋溢著一種從來沒有的感覺，那可是一種信心、一股勇氣，一份執著啊！你可再贊賞一下我嗎？

　　④多動聽的語言啊！大家都來讀讀吧！

　　第四句：

　　①指名回答。你為什么要這樣說呢？

　　②你這樣說既對我琴藝進步的一種肯定，也是在告訴我刻苦練琴的意義所在——會給人帶來快樂和幸福。你不但在鼓勵我拉琴，促我進步，還在教我做人呢！你真是（用心良苦）啊！

　　③請女同學用真誠的、欣慰的語氣來讀讀這句話。

　　〔設計意圖:“閱讀是學生個性化的行為” ，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深一層的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。通過這樣的閱讀、交流、能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼。〕

　　7.真是詩一般的語言啊！讓我們再來讀讀，體會老教授對年輕一代的關懷和鼓勵。師引讀：（播放《秋日私語》的輕音樂）

　　酷愛拉琴的我，在一次又一次失去信心的時候，老教授帶著尊重和理解，給予我真誠的鼓勵：……

　　在她真誠的幫助、鼓勵下，我重拾信心，每天堅持練習，為了使我不斷努力，她總不忘說上一句：……

　　老教授的知遇之恩，老教授的贊揚的鼓舞，使我刻苦練習，功夫不負有心人，我進步了，她又肯定地對我說：……

　　〔設計意圖:引導學生讀書應當有層次，逐層遞進。這幾個環節通過閱讀、感悟、審美、育情融為一體，使閱讀教學顯得真實、扎實、有效。〕

　　三.總結全課，拓展延伸

　　（一）.同學們，學到這里，讓我們看到了一位怎么樣的老人呢？

　　〔設計意圖:讓學生自由說說老教授的為人，進一步激發學生對老教授的敬佩之情，同時豐富了學生的語言積累，實現了語文教學從理解語言到運用語言的一次飛躍。〕

　　（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）

　　此時此刻，我想對老教授說：“。”

　　也想對小提琴手說：“    。”更想對自己說：“。”

　　〔設計意圖:設計這樣的練筆，旨在為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，讓學生在理解文本的基礎上，內化文本，超越文本，重塑文本，同時，也進一步鞏固培養學生學會感恩、學會自強的美好情感。〕

　　(三)同學們。贈人玫瑰，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關愛，一份幫助，讓愛的旋律伴隨著我們，共同創造我們完美的人生吧！

　　四.布置作業

　　(一)作業超市。（請選擇一至兩題完成）

　　1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言。

　　2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。

　　3.薦閱讀《我看見了大海》、《平分生命》。

　　〔設計意圖:課有終，但學無盡。通過這樣的練習讓讓學生的情感得到升華，去發現人間的真情，理解愛的真諦，實現“愛”的內化與遷移。選擇性的作業，尊重學生的個性讓學生練習起來更有興趣。〕

　　板書： 11   唯一的聽眾

　　鼓勵    關愛     欣賞

　　成功

《唯一的聽眾》教案合集 篇6

　　一、教學目標：

　　【知識與技能】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習文中的心理描寫和語言描寫。

　　【過程與方法】抓住重點語句，通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化，

　　【情感、態度與價值觀】感悟老婦人的美好品德，鼓勵學生建立自信，努力進取。

　　二、教學重點：

　　通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化

　　三、教學難點：

　　合理想象老婦人的心理活動。

　　四、教學過程 候課活動：

　　用“美”組成詞語來填空:

　　( )的心靈 （ ）的曲子 （ ）的早晨

　　一、談話導入，復習激趣。

　　（導入）同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們繼續學習這篇令人心動的文章——《唯一的聽眾）

　　1、談談上節課的收獲。

　　說話練習：

　　開始，“我”連一支曲子都拉不好，后來

　　開始，“我”害怕拉小提琴。后來

　　開始，“我”被家人稱為音樂白癡。后來

　　2、說說上節課時自己提出的質疑。

　　二、研讀琢磨，體會情感

　　1、默讀文章2—13自然段，思考：

　　（1）作者和老人是怎樣相識的？

　　（2）他從老人那里，獲得了什么？

　　2、研讀文字，反復誦讀。

　　（1）找出老婦人的語言，思考：老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？

　　（2）創設情境，指導朗讀。

　　（3）說話練習，揣摩內心：

　　當小伙子準備溜走的時候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：

　　，于是她說：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。

　　（5）找出描寫老婦人眼神的句子，體會其中情感。

　　說話練習，感受平靜：

　　當“我”拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，

　　當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，

　　當“我”逐漸拉出真正的音樂，她的平靜，

　　（6）寫法指導：

　　明確寫人時，可以通過其語言和神態來突出人物的內心世界。

　　（7）一詞兩意，體會情感

　　文章中“這個秘密”出現了兩次，它分別指的是什么？細讀11—13自然段，體會其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對其敬佩與感激。

　　三、總結全文。

　　這是一個關于成長的故事，這是一個關于變化的故事，它告訴我們人在困難的時候，最需要的是真誠的幫助，熱情的鼓勵。一個“音樂白癡”的“我”，沒有琴藝上的指導，沒有竅門的講解，就是因為有了傾聽，有了鼓勵，成長為“能面對成百上千的觀眾”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們在感嘆老婦人那金子般的心靈的同時，也會明白，信心，努力，就能成功！

《唯一的聽眾》教案合集 篇7

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，引導學生從老教授的.言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　【教學難點】

　　引導學生理解句子的深刻含義。

　　【教學過程】

　　一、了解學情、引入新課

　　通過上節課的學習，你對課文有了哪些了解?

　　師：相信通過今天這節課的學習，會有更多深層次的理解和感悟!

　　二、深層探究、朗讀感悟

　　1、找出課文中描寫老人神態的詞。板書：平靜。

　　點名讀三句話

　　2、出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”?對我產生了什么影響?

　　再讀課文，畫出描寫“我”心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。板書：(沮喪──神圣──沮喪──羞愧、興奮。)

　　問：是誰讓我的心理發生了這么大的變化?畫出老人的語言。點名讀、自讀，說感受。

　　老人真的“聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?(聯系上文談)

　　點名讀、師生配合讀。

　　3、出示：她一直很平靜地望著我：

　　⑴從老人平靜的眼神中，你讀出了什么?

　　⑵找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。(感謝、稱贊)

　　⑶在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化?(板書：信心)

　　4、出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的?找到有關句子讀一讀。我為什么會忘記她是聾子?

　　三、想象拓展、突破難點

　　師：平靜實則不平靜，平靜的神態背后老人在想什么?聯系上下文，發揮想象，描寫老人當時的心理活動。當我沮喪時，老人平靜地望著我, 仿佛在說……

　　當我每天堅持拉琴時，老人平靜地望著我仿佛在說……

　　當我演奏水平漸漸提高時，老人平靜地望著我仿佛在說……

　　問：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……為什么我覺得老人的眼睛像“深深的潭水”?

　　師：正是因為老人熱情、耐心的鼓勵，像深深潭水一樣的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠實的聽眾，才使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　四、總結點題、升華情感

　　1、齊讀課文最后一段。

　　2、你能從最后一句中感受到什么?

　　(對老人的懷念、感謝，老人在作者心目中的崇高地位。)

　　3、師：懷著對老人崇敬的心情，再次齊讀課題。

　　【板書設計】

　　唯一的聽眾

　　平靜

　　沮喪→神圣→沮喪→羞愧、興奮→信心

《唯一的聽眾》教案合集 篇8

　　一、說教材：

　　1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護。

　　文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。

　　2、教學目標：預習課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標如下：

　　1、有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。

　　2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　3、教學重、難點：

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　二、說學情：

　　六年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語理解要聯系上下文結合具體語言環境來感悟。

　　本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點語句質疑理解、適時想象說話，通過語言訓練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

　　三、說教法：

　　2重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

　　四、說學法：

　　主要采用“自主、合作、探究”的學習方式，以生為本，因學而教。

　　五、說教學過程：

　　（一）導入新課

　　1播放小提琴曲《月光》。

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書：聽眾）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸床腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都得益于他的那位——唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2齊讀課題，提問：“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”做了什么事情？

　　（二）初讀課文

　　1那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　（好好地讀讀課文。）

　　2下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

　　3現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：老婦人

　　（2）“唯一的聽眾”做了什么事情？

　　明確：鼓勵“我”，幫“我”樹立信心。

　　（三）火眼金睛

　　1、請你找一找文中“我”在遇到老婦人之前拉小提琴時的表示動作、心理的詞語。（男生）（沮喪、躡手躡腳、臉頓時燒起來、抱歉、溜走）

　　讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？

　　3 2、請你找一找文中“我”在遇到老婦人之后拉小提琴時發生變化的詞語。（女生）（無法割舍熟練）

　　透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？

　　（四）研讀老婦人詩一般的語言

　　1、我們怎樣學習寫人的文章？

　　2學生默讀，從文中找出描寫人物語言的句子。

　　（1）老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　（3）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（4）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

　　3、分析句子

　　（1）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）

　　明確：老人聽出“我”拉得并不好，也發現“我”缺乏自信。老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽慣了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。

　　（2）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子。（“我”為什么會忘記她是一個聾子呢？）

　　明確：在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。

　　(五) 、研讀老婦人平靜的眼神

　　1、我們經常說眼睛是心靈的窗戶，請大家在文中找找，描寫老婦人眼神的句子。

　　（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　（2）她一直很平靜地望著我。

　　（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水

　　2、思考：為什么老人的眼神總是平靜地望著我，而且像“深深”的潭水呢？由此你體會到了什么？

　　4這是平靜的眼神，更是（慈祥、鼓勵、關愛）的眼神。

　　3、此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動。

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說

　　(六) 、回顧內容，思考問題

　　1、文中的“唯一的聽眾”指的是誰？

　　2、為什么稱她為“唯一”的聽眾呢？

　　“唯一的聽眾”——

　　老婦人（老教授）

　　這個“唯一”表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。

　　表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私的幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。

　　（七）總結

　　做一個傾聽者！

　　不要吝嗇自己的鼓勵和微笑！

　　愿感恩和付出同時在我們身上體現！

　　六、說預期效果：

　　1、第一個目標有感情的朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。應該完全能達到。

　　2、第二個目標，理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數同學能達到，極個別基礎差的同學很有難度。

　　3、效果預期：學生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。

《唯一的聽眾》教案合集 篇9

　　教學目標：

　　1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語。

　　2、學習老教授的語言和神態的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。

　　3、繼續學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現人物特點的方法。唯一的聽眾教案教學設計（第一課時）

　　教學重點：

　　品味描寫老教授真誠的語言和神態的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。

　　教學難點：明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。

　　教學過程：

　　一、直接揭題，檢查字詞。

　　1、一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？/（聾子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一個，與眾不同，對故事的發生有著舉足輕重的作用）

　　2、檢查字詞。

　　（1）讀準詞語，特別是多音字“興”“盡”；

　　（2）正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。

　　二、再讀課文，提煉主線。

　　1、說說課文的主要內容。

　　2、從“唯一的聽眾”切入，提煉主線。

　　出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的.聽眾……

　　（1）“那時”是什么時候？ （2）再讀句子，你有什么問題？

　　三、抓住語言和眼神，感受人物

　　1、再次走入課文/article/，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關的語句，并做簡單的批注。

　　2、學生交流讀后的感受。

　　3、重點品讀老婦人的語言。

　　出示：

　　1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　3）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　4）“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　4、討論：

　　1）老婦人為什么要說自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？

　　2）從“每天早晨”你體會到什么？

　　A、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恒，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。

　　B、老夫人為什么要每天早晨都來當我的聽眾？是我的琴聲好聽嗎？

　　指導讀好這三句話：/sjbwz/你能相像出老教授說話時是什么表情？什么語氣?

　　5、比較感悟，體會后置式表達的。

　　出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？”

　　“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　“謝謝你，小伙子。”

　　（1）引導學習第一個句子：

　　A、我們平時與人打招呼，先要稱呼對方，現在我們也來當當老婦人，怎么稱呼？（小伙子）平時我們會怎么說？

　　B、比較體會后置式表達的作用。（老婦人重視我，說話更親切）

　　（2）讀第二句體會老婦人委婉地給我提要求。

　　（3）讀好三個句子。

　　6、品悟“平靜的眼神”。

　　過渡：老婦人不僅用語言鼓勵我，細心的同學還會發現她還用“眼神”鼓勵我。如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，就是無聲的激勵。

　　（1）找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

　　（3）過渡：老婦人的延伸是那樣地平靜，可她的內心是那么地不平靜，對“我”充滿了熱情和希望，讓我們一起來學習后置的寫法，把老婦人內心對“我”的呵護、鼓勵寫一寫。

　　（4）寫話訓練：

　　A、當我沮喪地想溜走時，她平靜地望著我，好像在說：

　　B、當我每天去小樹林練琴時，她平靜地望著我，好像在說：

《唯一的聽眾》教案合集 篇10

　　一、說教材

　　本文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由于沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成千上百的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　二、說教學目標：

　　本文有兩條線索，一條是我的心理、行動的變化；另一條是老婦人的語言變化。全文圍繞著兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

　　根據這些特點及學生的實際情況，我確定本課的教學目標為：

　　1、正確認讀本課生字、新詞。

　　2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。

　　3、培養學生的關愛品質，讓自己的心靈多些善意。

　　三、說教學重點：

　　理解課文內容，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。

　　四、說教學難點：

　　培養學生的關愛品質，讓自己的心靈多些善意。

　　五、說教法

　　本課以讀為主、以讀代講、以讀促悟。

　　六、說學法

　　與教法相適應，本課我采用了讀一讀——品一品——想一想——說一說的學習方法，在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。

　　七、說教學過程

　　本節課我設計了以下五個教學環節：（一欣賞音樂，導入新課。二初讀課文，理清脈絡。三交流感悟，研讀課文。四總結課文，情感升華。五搭建平臺，語言實踐。）

　　第一個環節：欣賞音樂，導入新課。

　　首先，播放《月光奏鳴曲》

　　接著老師告訴學生：這首曲子的作者就是本課的主人公，曾經他拉出的小夜曲，被人當作是據桌腿的聲音，當時他感到十分的沮喪和恢心，后來他終于成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾，同時教師板書課題。（板書）

　　學生齊讀課題，質疑：“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么？

　　（用音樂導入，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受。讀題、解題、質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。）

　　第二個環節：初讀課文，理清脈絡。

　　1、指名讀課文，

　　2、自由讀課文，說說文章的主要內容。

　　3、理清文章的兩條線索。

　　（這個環節的設計既檢查了學生的預習情況；又培養了學生的理解能力、概括能力、語言表達能力，從而使學生整體的把握了課文的主要內容。）

　　第三個環節：交流感悟，研讀課文。

　　1、品詞析句，感悟老夫人的高尚品格。（出示小黑板）

　　①“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”

　　②“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　③“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”

　　老師出示中心問題，學生邊讀邊思考：老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？她是一個怎樣的人？（這里采用了以讀為主，以讀代講，同時抓住了文中的重點詞句，引導學生體會老婦人是在鼓勵我要持之以恒的練琴，從而感悟老夫人的高尚品格。）

　　集體交流后，提煉板書（老教授真誠無私）

　　讀說結合，體會我的變化。（出示小黑板）

　　①“我能做你的聽眾嗎？”我被這位老人是一般的語言打動了。

　　②“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”……我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　③“……難以置信……”“……大吃一驚……”

　　學生品讀交流：“我發生了哪些變化？”

　　（目的在于以讀促悟，使學生成為讀書的主人，主動的讀，自覺的讀。）

　　由這些變化反應出小提琴手對老教授的：敬佩感激之情。教師相機板書。

　　這個環節的設計既突出了本課的重點，又突破了難點。

　　第四個環節：總結課文，情感升華。

　　愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具有感染力的催化劑，它能使人振奮，激人奮進，獲得事業的成功。所以我們要懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛。（目的是培養學生關愛品質，讓自己的心靈多些善意。）

　　第五個環節：搭建平臺，語言實踐。

　　讓學生把讀這個故事的感受寫下來，互相交流。（這種課內外結合開展的語言實踐活動，也暗示給學生一種學習語文的方法。）

《唯一的聽眾》教案合集 篇11

　　學習目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　3、體會環境描寫、人物語言、神態描寫的作用。

　　教學重點

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　課前準備

　　課件

　　教學過程

　　一、復習導入，溫故知新

　　1、圍繞課題將故事完整地敘述出來嗎?

　　2、 “我”在拉琴的過程中，心理和行為都發生了哪些變化，讓我們先來回顧第1、2自然段的描寫，從中你感受到作者哪些曲折的心理變化?

　　二、直奔重點，挖掘主題

　　1、請同學們默讀課文第3-8自然段，想想“我”的心理又發生了哪些變化，你從哪些句子感受到?

　　2、交流：

　　3、那么我從老人那里得到了什么?(板書：鼓勵、關愛)

　　4、同學們，你們看看老人對作者的鼓勵、關愛之情，是通過什么傳達出來的呀?(語言、眼神)

　　5、看一看，老人在什么情況下，對作者說了什么?為什么這樣說?

　　三、緊扣語言，體悟情感

　　1、出示老人的的語言

　　2、第一次她是在什么情況下說的這些話?

　　(1)第一次語言

　　請兩個同學合作讀。

　　分小組讀。

　　老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢?

　　“每天早晨”意思是讓他要干什么呀?

　　師生一起合作讀。

　　(2)第二次語言

　　我們看第二次是在什么情況下說的呢?

　　創設情境，指導朗讀：(引讀)

　　同學們，這樣的話語產生了什么作用?那是一種什么感覺?

　　3、默讀第8自然段，劃一劃我有了哪些改變?變得怎么樣了?

　　四、扣住神態，感受心理

　　請大家找出三處描寫老人神態的句子。

　　(1)畫課文中幾次寫到老人眼神的句子。

　　(2)反饋

　　(3)同學們，你們發現了嗎?在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀?

　　(4)一樣的神態，一樣的“平靜”，這背后的心理想法一樣嗎?

　　(5)他從老人的眼神里讀出了什么?

　　五、抓住標點，領情悟法

　　1、當我知道她是一位音樂學院最有威望的教授，這個時候，作者寫了六點，想像一下，作者聽到妹妹這番話以后，心里是怎么想的?拿起筆，把想法寫一寫。

　　出示作者寫的原文。你覺得是六點好，還是這段話好?

　　師：這六點他省略了什么?我們讀懂了什么?

　　六、延伸拓展，升華主題

　　1、閱讀《心靈有耳》，感受兩次“驚呆”，與文中老人有什么不同?

　　2、用一兩句話寫下自己的感受。

　　板書設計：

　　11、唯一的聽眾

　　自卑→興奮→信心十足

　　老教授：鼓勵、關愛

《唯一的聽眾》教案合集 篇12

　　師：上節課我們預習了課文，下面請同學們瀏覽課文，找出描寫老婦人神態的關鍵詞。

　　生：平靜。

　　師： 描寫老婦人神態平靜的句子，總共出現了幾次，你們能讀出來嗎？　

　　學生朗讀尋找。

　　生1：一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜的望著我。

　　生2：她一直很平靜地望著我。

　　生3：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　師：幾位同學說的很準確，請大家自己試著讀一讀，設想一下每句話后面“我”的心情是怎樣的？

　　學生讀書思考。

　　生1：我讀地三段，這是寫我的心情的。（朗讀）

　　生2、生3：分別讀相關的“我”心理活動變化的句子。

　　師：同學們，你們就試著讀出當時的“我”的心情吧。

　　學生讀書。

　　師：誰能用很簡練的語言表達出“我”不同的心理變化？

　　生1：沮喪。我在第一自然段中發現的，讓我讀一下。

　　生2：充滿了神圣。老婦人說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”（學生讀）

　　生3：“我”興奮。老婦人說：“她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸 福。”

　　師：你們完成的很好。請讓我們一起來讀一讀吧，希望老婦人的語言也能帶給你自信。

　　學生開始朗讀。

　　師：是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？畫出描寫老婦人的語言，讀一讀吧。

　　生1：是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在著兒坐一會兒。

　　生2：我想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。

　　生3：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　師：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。下面請同學們讀好這三句話，并分別寫出自己的感受吧。

　　學生練朗讀并寫體會。

　　生：交流自己的體會。

　　師：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么，她平靜的神態，特別是每天早晨做“我”唯一忠實的聽眾的行為就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀“只看見老人微笑著靠著木椅上，手指悄悄地打著節奏……。”

　　齊讀課文最后兩句話：

　　“在各種文藝晚會上……，每天清晨里我唯一的聽眾。”

　　反思：

　　《唯一的聽眾》中的主人公“我”在老婦人的鼓勵下才戰勝了自我，重新找到了自信，并由此獲得了成功。

　　愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛。

《唯一的聽眾》教案合集 篇13

　　《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

　　“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學形成“擠牙膏式”，沒有體現學生是學習的主人理念。

　　通過教研，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學》后，我進行了深刻的反思：

　　1.備課要深：要深鉆教材，研究學生，包括學生已有的知識水平，和需要培養的能力。

　　2.課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學生學習方法的一個典型例句。

　　3.培養學生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。并表達的清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。

　　4.組織教學要力求調動多數學生的學習欲望。真正實現學生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學生成為樂學者，而不是苦學僧。

《唯一的聽眾》教案合集 篇14

　　《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學教學習。結束后，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

　　我認為這節課做得比較好的方面是：

　　一、力求讓學生抓住人物的語言和神態領悟和感受人物的內心世界。

　　對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學生找出這些句子后，讓學生聯系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：

　　教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現，體會省略號的妙處。

　　三、力求實現自主、合作、探究的學習方式，注重學法指導，培養自主學習的能力。

　　教師努力達到“三給”，即給方法（自學提綱呈現）；給內容（抓住重點語段）；給時間（留給學生充分的自讀自悟的讀書時間）。學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，討論積極，敢于發表自己的閱讀見解。

　　四、德育實施潤物無聲

　　本課的德育實施點很多，如：老人的鼓勵關愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是——關愛與自信。所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來，以求讓學生得到心靈的震撼。

　　課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的不足與努力的方向是：

　　一、整節課，對學生的自主性、全員性的體現仍需加強，對學生的牽引較多，老師對課文的分析過多，對學生的朗讀指導過少，學生的朗讀時間不夠。本班學生朗讀水平較差，學生不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應加強對學生朗讀的訓練和指導。

　　二、縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個給我新靈感的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。

　　三、對課文的鉆研和對學生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學。課堂前后銜接不緊密。因此我還應該努力提高自身的教學技能，深入鉆研教材，備好學生這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。

　　四、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內容未能完整呈現。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考探索的問題之一。

　　這堂課讓我更清楚地認識到閱讀教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應該努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！

《唯一的聽眾》教案合集 篇15

　　教學目標：

　　1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、提出學習目標

　　1、播放《月光奏鳴曲》：

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　2、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：唯一的（理解詞語）

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　二、學習成果展示

　　1、那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

　　學生自由朗讀課文。

　　正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　3、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　⑴ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：（ ）的老婦人

　　⑵ “唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　4、引導學生回憶寫人文章的學習方法

　　①我們怎學習寫人的文章？

　　②學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

　　三、知識拓展延伸

　　第二課時

　　一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事

　　二、展示學習成果（約30分鐘）

　　（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）

　　要求：

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

　　交流感悟，研讀課文

　　1、請同學們默讀課文2～9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的：

　　⑴ 一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？

　　（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

　　（出示詞語）介意。

　　指導朗讀。

　　老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

　　（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

　　這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（ ）的老婦人。

　　再讀老婦人的話。

　　⑵ 當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）：

　　（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　指導朗讀。

　　是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？

　　（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。）

　　⑶ 你還找到了哪句？

　　（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　指導朗讀。

　　讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

　　想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）

　　2、讓我們再一起來讀5～8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

　　⑴ 你有什么問題嗎？

　　⑵ 老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的`變化，也流露出一種難以置信的表情。

　　（出示詞語）：難以置信（理解）：

　　我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。 當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

　　（出示詞語）潛滋暗長（理解）

　　⑶ 有一次，她竟說──引說：這時，老婦人又在想些什么呢？

　　（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

　　（4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

　　4、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）。

　　指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動）

　　5、有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？

　　6、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？

　　（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

　　1、小組朗讀課文的一段話。

　　2、小組展示自己仿寫的一段話。

　　3、小組通過朗讀自己創作的詩歌來表現個性。

　　4、小組展示續寫或擴寫的內容。

　　（小組展示的形式多種多樣）

　　三、知識拓展延伸

　　1、理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。

　　2、感受文中人物形象特點，結合自己身邊熟悉的人和事，試著仿寫一段話或一篇習作。

《唯一的聽眾》教案合集 篇16

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

　　2、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，以及我對老教授的感激之情。

　　3、培養學生關愛他人，遇事要堅持不要放棄的品質。

　　教學重難點：培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

　　一.復習舊課，導入新課

　　同學們上節課我們已經學習了本文的生字詞，也了解了課文的大致內容，也知道了我在音樂方面前后發生的變化及發生變化的原因。那么這節課我們繼續深入學習這一課《唯一的聽眾》　　

　　二.深入閱讀課文，并思考

　　1.唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？請用下列詞語連成一句話說一說：（躡手躡腳

　　懊惱

　　羞愧

　　抱歉）

　　“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

　　（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

　　2.請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。

　　（同學們，請大家翻開自由朗讀本文，把老婦人的話語用橫線劃出來，并在旁邊做一下注釋，品味老婦人的的內在變化及帶給我們的感動。）

　　（相機出示）“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”（生讀）老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

　　出示詞語：打擾

　　介意

　　指導朗讀

　　師：是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這兒說明了什么？

　　這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。

　　接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。

　　這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

　　當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）

　　（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　指導朗讀

　　大家想想如果我們平時做一件事，如果身邊有人看著你和沒人看著你，你覺得哪個更有效率？我這里指的是咱班大部分同學喔。（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）

　　生回答：有人盯著。

　　所以，大家說，這里的老婦人她的目的又是什么呢？

　　生：希望我能堅持下去，努力練習，畢竟這兒有聽眾。）

　　第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

　　師：我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分的興奮。畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。于是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：引說──（齊讀句子）

　　（相機出示）“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：孩子們，想一下什么真不錯？我的心已經感受到了什么？

　　生：我拉得不錯。

　　師：這說明……

　　生：我練琴有進步了。

　　師：是呀，老婦人感覺到了小伙子的進步很快，于是她不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。

　　聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？

　　（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

　　師：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，我又開始了在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。從以前坐在木椅上練琴到站得很直。盡管兩臂累得又酸又痛，盡管汗水濕透了襯衣，盡管基本練習曲是那么的單調無聊，我還是堅持著，努力地拉著。這一切，只因為每天清晨總是有一位 ——老人，坐在木椅上等著我練琴，她是我——唯一的聽眾。有一次，她竟說——

　　出示：你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。

　　師：這時，老婦人又在想些什么呢？

　　生：這伙子越來越有進步了，我得繼續鼓勵他堅持下去。

　　師：是呀，這又是老婦人再次給我信心和力量，她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。

　　師：那我們繼續看下去，那我的反應又如何呢？

　　生：我常忘記她是聾子。

　　師：是呀，我演得如此投入，得益于老教授真誠無私的幫助。

　　過渡：

　　老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。那么請同學們找找再次讀3—8自然段，找出老人的三次眼神描寫，即所謂的“平靜地望”

　　2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)

　　1、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　（當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.）

　　2、她一直很平靜地望著我。

　　（當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.）

　　3、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.）

　　三.開動腦筋想一想

　　1.當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

　　2.文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

　　3、為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?

　　表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.

　　配樂朗讀最后一段。

　　三、總結課文

　　1.情感升華：人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收獲幫助的同時，我們也應該去幫助別人，“成功與失敗只有一步之遙”，關鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，走過去，你將看到一片蔚藍的天空！

　　2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等），學到這里，你又有什么收獲呢？這些問題請同學們課后先去想一下，我們下節課一起來解決。

　　這節課我們就上到這里，謝謝大家！