《扁鵲治病》優質教學設計（精選16篇）

《扁鵲治病》優質教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人意見的道理。

　　二、教學重點：

　　品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人意見的道理。

　　三、教學難點：

　　理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件

　　五、課時安排：

　　一課時

　　六、教學流程：

　　（一）談話導入、揭示課題

　　1.師：上節課我們認識了射箭能手紀昌，這節課我將和同學們一起去認識我國古代的一位名醫扁鵲，了解發生在他身上的一段傳奇經歷。

　　2.板書課題：扁鵲治病

　　3.學生齊讀課題兩遍。

　　4.關于扁鵲你知道些什么呢？學生說說

　　師小結：本文所指扁鵲真名秦越人，戰國時醫學家，他在總結前人經驗的基礎上，創造了望（看氣色）聞（聽聲音）問（問病情）切（按脈搏）四大診法，尤其擅長望診和切診，他所創四診法被中醫沿用至今。

　　5.出示課件：扁鵲治病的故事，讓學生初步體會扁鵲是一位名醫。

　　6.師：通過預習你知道扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）你對蔡桓公有哪些了解呢？生答

　　師小結：蔡桓公，本名田午即田齊桓公，田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為“齊桓公”。

　　師：由“扁鵲、蔡桓公、治病”你能提出哪些問題呢？生質疑，師提煉：

　　（1）扁鵲為什么要給蔡桓公治病？

　　（2）扁鵲幾次給蔡桓公治病？

　　（3）蔡桓公的病治好了嗎？

　　師：喜歡問問題是喜歡動腦筋的一種表現，有的問題我們想想就知道了，有的問題還得我們仔細讀課文，認真思考才能得到答案。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.師：請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀課文，明確兩點要求：

　　①讀準字音、讀通句子、不認識的生字多讀幾遍。

　　②故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么？

　　2.交流第一個問題

　　師：首先，老師想檢查同學們有沒有把生字多讀、讀準。

　　課件呈現生字詞：扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥

　　指名讀，師正音，全班齊讀

　　3.交流第二個問題：

　　故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么？指名說

　　師：蔡桓公生病了，扁鵲三次主動請求給蔡桓公醫治，三次都被拒絕，于是扁鵲不再請求醫治，結果蔡桓公死了。

　　三、抓住“名醫”，讀悟感知

　　師：現在我們已經了解課文的大概內容，這是讀書的第一步。要想走進人物內心，深入了解人物，還得細細地品讀課文。

　　1.課件出示第一自然段：

　　指名讀“有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。”

　　師：什么叫名醫？板書：名醫你知道在我國古代有哪些名醫嗎？指名說

　　師補充：呈現四大名醫的圖片，師相機簡介

　　2.“從課文中的哪些地方看出扁鵲是一位名醫？”交流：

　　（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　①你從哪個詞看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、看）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，他對蔡桓公病情的診斷主要采用的望、聞、問、切中的哪一種方法呢？（望）看病人的氣色就知道人家生了什么病，普通的醫生能做到嗎？他的醫術可真是---高超。板書：醫術高超

　　②好心好意的扁鵲第一次被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣向體內發展呢？他下次還會來嗎？

　　（2）過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　③此時的扁鵲是什么樣的心情呢？（有點焦急）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

　　④用心良苦的扁鵲第二次被拒絕，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣加深呢？他下次還會來嗎？

　　（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　⑤此時的扁鵲是什么樣的心情呢？（更焦急了）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

　　師：扁鵲啊扁鵲，你真是皇帝不急，太監急。人家對你不理不睬，幾次三番把你拒絕，你為什么還要來呢？生討論

　　師小結：扁鵲本著對病人的負責和對生命的尊重，當他前兩次被拒絕后，第三次依然前來，他的醫德可真―――高尚啊！板書：醫德高尚

　　⑥可是苦口婆心的扁鵲第三次又被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣更加嚴重呢？他下次還會來嗎？

　　⑦討論：不來，為什么？

　　（4）皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　⑧此時此刻你有什么話想對扁鵲說呢？生交流

　　師：醫術高明的醫生有很多，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

　　四、探究蔡桓公之死，理解寓意

　　師：有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？

　　1.默讀課文，用“～～～”劃出蔡桓公病死的原因。

　　2、交流。

　　（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”指名讀

　　師：你從這句話中讀懂了什么？（不相信自己有病）板書：不相信

　　（2）“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　師：你從這句話中，讀懂了什么？”（認為自己沒病，懷疑扁鵲給他治病是為了炫耀自己的醫術）

　　（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　師：從這句中你讀懂了什么？板書：不理睬他在想什么呢？

　　引讀：“我的身體很好，什么病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　師：讀出蔡桓公的很不高興，很不耐煩，體會其內心想法。齊讀

　　（4）蔡桓公聽了非常不高興。從這句你讀懂了什么？為什么非常不高興，他在想什么？

　　引讀：“我的身體很好，什么病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”指名讀

　　師：讀出蔡桓公的非常不高興，非常不耐煩。齊讀

　　師：像蔡桓公這種認為自己沒病不愿接受治療并懷疑扁鵲的治療動機的人，我們用一個詞來形容，師板書：“諱疾忌醫”詞意：比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。

　　師：這是我們這堂課學習的又一個新的四字詞語，把它抄在你的課堂筆記本上吧！

　　師：蔡桓公本來有三次治病的機會，而且越早治痛苦越小，因為他的諱疾忌醫機會一次次溜走了，最后他只能等死。如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做？

　　3.生討論

　　師總結：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。這種情況我們可以用一個什么詞語來形容呢？這個詞里包含“防”和“漸”字，你知道嗎？如果學生答不出來教師板書：防微杜漸解答詞意思：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。

　　師：要想和老師或他一樣聰明，就要平時積累，積累多了，當你需要它們的時候它就會從你的腦子里迸出來，現在我們又知道了一個新的四字詞語，快把他抄在你的課堂筆記本上吧！

　　五、課外延伸

　　1、如果能穿越時空，你想對蔡桓公說些什么？

　　2、生活中有沒有這樣的例子？（老師經常強調寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結果近視了……）

　　六、布置作業：

　　這節課我們學習了《扁鵲治病》這則寓言，老師還想給你們推薦一些其他的寓言故事，相信你讀了后一定會有更多啟發和收獲。

　　1.出示圖片及寓言名字

　　2.學生課后讀一讀。

《扁鵲治病》優質教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

　　教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②自制PPT課件。

　　教學過程：

　　一、故事導入，揭示課題

　　1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、

　　同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什么人？

　　今天就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲

　　2、交流扁鵲相關資料：

　　中國古代有四大名醫，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫之首。說說他給你留下了怎樣的印象？

　　3、揭示課題：今天我們就來學習一則關于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治病）

　　二、通讀課文，總體感知

　　1、糾正字音，自由讀課文，讀準確，讀通順。

　　2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什么事？

　　3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？

　　三、品讀句子，感悟人物

　　（一）認識扁鵲

　　1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。（板書：扁鵲）

　　2、指名說，課件出示治病過程。

　　3、出示四診法

　　看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。

　　4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指著投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

　　5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）

　　你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（板書：醫術高明）

　　6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。

　　7、指名說（著急、擔憂）

　　8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）

　　9、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說。

　　10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且。（板書：醫德高尚）

　　難怪書中說他是一位（名醫）

　　（二）了解蔡桓公

　　1、可是這位名醫最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

　　2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現？找出相關語句，劃一劃。

　　（板書：蔡桓公）

　　3、學習三次表現

　　①指名讀第一次。（課件出示第一句）

　　想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）

　　②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）

　　看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

　　嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

　　（引導：他很不高興地說）

　　③這一次（指著課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）

　　（評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。

　　5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）

　　三、桓公之死，追溯原因

　　1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷。快速瀏覽課文，補充完整。（出示病歷）

　　2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）

　　燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）

　　腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；

　　湯：不過沒關系，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。

　　3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什么？（時間短）

　　4、明明是有藥可治，最后連名醫也無能為力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）

　　5、小組討論，指名說

　　6、小結：我們發現了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。

　　（板書：不聽勸告、固執己見）

　　四、穿越時空，體會寓意

　　1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？請寫在書本142頁下面。

　　2、指名說，（學生說到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。

　　是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就是（防微杜漸）

　　也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）

　　五、結合生活，遷移運用

　　1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？

　　2、指名說

　　例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。

　　如果沉迷于網絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

　　有不高興的事憋在心里如果不及時與人溝通消除的話，心中抑郁，導致自殺。

　　3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了。

　　六、布置作業

　　1、推薦閱讀《韓非子》

　　（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

　　2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》

《扁鵲治病》優質教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.認識5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2.反復讀課文的基礎上，讀好人物的對話。

　　3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。

　　教學要點：通過對對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：聯系有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學方法：合作、探究、講授

　　教學材料：課本、課件

　　課前談話：

　　孩子們，上課之前，我們先來聊聊天，好嗎？認識我嗎？（不認識）那么，我用一句話來簡單介紹一下自己：我叫陳映群，是湖前小學的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎么稱呼我了吧？（陳老師）早就聽說我們龍港四小四年（ ）班的孩子個個都很聰明，能說會道，很會學習，真有這回事嗎？（有）那好，我來考考大家。

　　陳老師給大家帶來了一段話，請大家讀讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。

　　交流：

　　1、告訴我們本組單元的學習內容都是故事

　　2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理

　　3、抓住主要內容，練習復述

　　4、學會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩

　　果然能干！相信等會上課一定能表現得更好，對嗎？（對）

　　同學們，其實剛才老師給你們讀的，是第八組的單元提示，因為等會兒我們要學習的課文就來自第八單元，結合本單元要求去學習，一定能讓我們事半功倍，有自信嗎？（有）

　　上課！

　　教學預設：

　　一、導入課題 簡介扁鵲

　　1、揭題

　　同學們，今天，陳老師要和大家一起學習的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩則》里的第二則，寓言是一種用短小的故事講述深刻的道理的文體。

　　課題里有兩個生字，請同學們認真看老師寫課題。（邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法）一起來讀一讀。

　　2、簡介扁鵲

　　古時候，人們把醫術精湛、醫德崇高的醫生叫扁鵲， 20__多年前的戰國時期，有個叫秦越人醫生，他到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結前人經驗的基礎上，創造了望、聞、問、切四大診法，被中醫沿用至今。

　　二、初讀課文

　　1、接著請同學們根據老師這里的學習提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學習提示。

　　學習提示：

　　（1）讀準字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。

　　（2）自由朗讀課文，概括課文主要內容。

　　2、交流反饋

　　（1）檢測字詞

　　重點指導：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能為力

　　讀音：蔡 睬 燙、湯 髓

　　對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

　　（2）簡要概括課文內容

　　扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。

　　板書： 蔡桓公 ？ 病死了

　　三、研讀課文

　　扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是為什么呢？請同學們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎么說、怎么做的句子，把它們讀好。

　　1、課件出示扁鵲的話

　　句1：大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，恐怕會向體內發展。

　　句2：您的病已發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　句3：您的病已發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　讀

　　說說你的體會？（從哪些具體詞語中體會到的？）

　　指導朗讀

　　2、課件出示描寫蔡桓公的句子

　　句1：我的身體很好，什么病也沒有。

　　句2：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

　　句3：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句4：蔡桓公聽了非常不高興。

　　讀

　　說說你的感受？（你從哪些具體詞語中體會到的'？）此時，他會想些什么呢？

　　指導朗讀

　　3、分角色朗讀對話。

　　四、明白寓意

　　1、同桌討論：現在，你明白蔡桓公病死了的原因是什么嗎？

　　2、談談自己的體會。是啊，扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，那是因為他固執己見 ，自以為是，有病不治，不聽人言的結果啊！

　　板書：固執己見

　　這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學們讀一讀。

　　3、積累成語：

　　你們的體會，讓老師想到了幾個成語：

　　自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

　　防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

　　你有什么發現？

　　五、寫話

　　讀了這則寓言，請你用上剛才的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。

　　自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

　　防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

　　五、布置作業 課外延伸

　　1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，說說自己的收獲。

　　2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有興趣的同學，也可以在課后搜集一些中國的寓言故事讀一讀。

《扁鵲治病》優質教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。

　　2、聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重、難點：

　　1、重點：聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　2、難點：懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學準備：

　　重點詞句和詞語的PPT

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示：救死扶傷　藥到病除　妙手回春　對癥下藥　起死回生　杏林春滿

　　你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎?(神醫)

　　2、今天我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲，知道扁鵲嗎?(生結合收集的資料介紹扁鵲。

　　3、這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知課文

　　(一)了解課文，分組讀課文，學習生字詞，說說課文的主要內容。

　　提示：扁鵲幾次見了蔡桓公?說了什么?結果怎樣?簡要地講述課文內容。

　　(二)檢查自學情況

　　三、深入學文，理解寓意

　　1、自由讀課文，思考：扁鵲是神醫，從哪些看出來?

　　2、讀后交流出示：

　　一天，您皮膚上有點小病。……

　　過了十來天，您的病已經發展到皮肉之間了……

　　十天后：您的病已經發展到腸胃了……

　　(1)讀了這些句子，你體會到了什么?

　　(2)老師相機補充介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。

　　3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢?關于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的話。

　　你怎么理解這段話。(采取多種形式的讀)

　　4、知道扁鵲是神醫，蔡桓公為什么不相信他?讀讀課文，看看蔡桓的表現?讀后交流

　　5、明知道蔡桓公不相信，扁鵲為什么一而再、再非三地去勸說?

　　指導讀對話。

　　6、扁鵲為什么要跑到秦國去了?

　　7、是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢?

　　你覺得蔡桓公是怎樣的一個人?(不聽勸告、自以為是、固執己見)

　　是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——(亡羊補牢)那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。可是，他沒有亡羊補牢。此時此刻，你想對蔡桓公說什么?(學生說)

　　8、師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?從這則寓言中，你明白了什么?(不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。)這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊!

　　四、★課內延伸

　　1、如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么?用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢?也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

　　2、寫后交流

　　3、總結：這則寓言故事給人們的教訓是深刻的!希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演!

　　五、作業

　　完成《課堂作業本》K29。

《扁鵲治病》優質教學設計 篇5

　　教材簡析：《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果不堪設想。

　　學情分析：

　　四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。

　　學習目標：

　　1、通過課前預習，會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。

　　3、通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　學習重難點：

　　重點：

　　通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。

　　難點：

　　通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　學習準備：

　　教師：多媒體課件

　　學生：病歷單

　　課時安排：

　　一課時

　　學習活動過程：

　　一、圖片質疑，引入課題

　　1、（出示聽診器圖）師：同學們，知道這是什么嗎？（聽診器）

　　在一百多年前，聰明的法國人雷內克發明了最原始的聽診器，它可以通過靜聽病人的心跳來診斷病人的病情。然而，你們知道嗎？早在兩千五百年前，智慧的中國人秦越人就獨創了一種跟聽診器的作用類似、并沿用至今的診斷方法——切脈。（出示切脈圖）

　　2、師：了解秦越人嗎？（指名說）秦越人是春秋戰國時期有名的民間醫生，因為其醫術高超，醫德高尚，所以當時的人們就借用了上古神話里黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。相傳中醫上的“望聞問切”四診法就是扁鵲發明的。

　　3、師：今天我們就來學習一篇關于扁鵲治病的寓言故事。（板書：扁鵲治病）

　　二、初讀感知，學習生字

　　1、自讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。

　　2、（出示生字）師：你們看，課文中的生字朋友們排著隊來了，你們猜一猜它們為什么要這樣排隊？指名說，指名讀。

　　Biǎn cài wèi cháng tāng tàng

　　扁 蔡 胃 腸 湯 燙

　　cǎi jì què

　　睬 劑 鵲

　　3、（出示生詞）師：現在難度升級了，你們發現了什么？指名說，齊讀。

　　扁鵲 蔡桓公 腸胃 幾劑湯藥 敷燙 理睬

　　4、師：請同學們把目光再次送給課題。剛才我們已經讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內容緊密相關，誰能在課題的基礎上說一說你剛才讀懂的內容。

　　（扁鵲給蔡桓公治病；有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，結果就病死了。）

　　5、教師總結學習方法：從課題入手，可以幫助你總結一篇課文的主要內容，這叫課題擴展法。

　　三、小組探究，合作學習

　　1、既然病人死了，作為醫生的扁鵲應不應該承擔責任呢？先不要下結論，事實勝于雄辯，針對這個問題，我們成立幾個調查小組，來調查一下事實的真相。

　　2、自由輕聲朗讀課文后，小組討論，填寫扁鵲專用診箋。

　　3、師：我這個大組長也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什么？（蔡桓公病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）

　　4、過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。咱們的調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言？用“﹏”勾畫出來。

　　學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。

　　A、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　B、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　C、您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　（1）師范讀，師：同樣是勸說治病的句子，你覺得老師在讀這三句話時有什么特點？（一次比一次快）指名讀。

　　（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么？（誠懇地、焦急地……）

　　（3）指名讀，齊讀這三句話。

　　5、學到這里，你覺得對于蔡桓公的死，扁鵲還應該承擔責任嗎？指名交流。（蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……可是，蔡桓公一次又一次地拒醫，直到病情加重，無法醫治而亡。）

　　6、采訪蔡桓公：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？

　　四、課文小結，揭示寓意

　　1、師：是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。

　　2、老師有一副對聯要送給蔡桓公。上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

　　3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）

　　五、結合生活，遷移運用

　　1、（出示圖片）師：這些同學也有病，你診斷出來了嗎？指名說。

　　2、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了！

　　六、布置作業，推薦閱讀

　　同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

《扁鵲治病》優質教學設計 篇6

　　教學目標

　　1閉確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

　　2毖習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

　　3崩斫夤適錄捌湓⒁狻

　　教學重難點

　　理解故事及其寓意。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1蓖學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

　　2卑迨榭翁狻

　　3奔蚪楸餿怠

　　二、整體感知

　　1筆Ψ抖粒生注意字音。

　　2毖習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

　　3鄙自由讀課文，概括本文主要內容。

　　三、精讀課文

　　1彼卸量撾模了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

　　生讀后發言，師點撥。

　　（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

　　2北餿檔諞淮渭蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

　　（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

　　3北餿檔詼、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

　　4鋇北餿檔謁拇渭到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

　　5輩袒腹諱疾忌醫，最終是什么下場？

　　前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

　　6崩斫獯視錚夯浼布梢健

　　四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發

　　（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）

　　附：板書設計

　　扁鵲治病

　　病情 扁鵲 蔡桓公

　　扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內發展 毫不在意

　　二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬

　　三見 病在腸胃 不治會更加嚴重 不高興

　　四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問

　　五天后 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫

　　十分有害

　　（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）

　　1.通過朗讀體驗、對比分析，從人物的語言、動作、神情等方面體會人物的性格特點。

　　2.正確理解本文的寓意。

　　3.初步學習用辯證的思維看待事物。能根據他人的觀點發表自己的看法。

《扁鵲治病》優質教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　二、教學的重點

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　三、教學準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

　　四、課時劃分2課時

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

　　二、教學過程：

　　（一）、談話，導入新課

　　1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理？

　　4、了解扁鵲并質疑課題。

　　（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

　　（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……

　　5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

　　（二）、讀文學字詞

　　1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

　　3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

　　4、分組讀課文，師生集體正音。

　　（三）、再讀課文，理清脈絡。

　　1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

　　2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

　　3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

　　（四）、作業

　　1、抄寫本課生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標

　　1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、認讀生字詞。

　　2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

　　3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

　　二、激發興趣，深入研讀

　　1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

　　2、學生交流匯報

　　（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

　　4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

　　5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

　　6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

　　8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

　　9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

　　10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

　　2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

　　四、結束語：

　　一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

《扁鵲治病》優質教學設計 篇8

　　真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

　　一、當學生積極主動地成為學習的主人的時候，教師就成了課堂生成的發現者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲到底該不該跑呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生治病救人進行比較，可以看出學生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。

　　體現了語文教學開放式的特點。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和獨特感受，體現了學生對課文人物的不同理解，不同角度的欣賞。

　　二、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

　　扁鵲該不該逃走，他應該怎么辦？這樣的問題真正讓學生的思維動了起來，當課堂上出現精彩的一幕，我們應該去放手，讓學生自己去解決，日記收上來之后，由于經過了課堂的整理與交流，課后的反復思考，比說的更加有力有據。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫，曾經創下了‘起死回生’的神話，當然你也很負責，一次次拜見蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點，況且蔡桓公是一個高高在上的人，當他意識到自己的錯誤時，你在哪里？是啊！保命要緊，可你怎么不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，但是他也許仍然會感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年后的今天，醫院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實在不能認同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。

《扁鵲治病》優質教學設計 篇9

　　[教材分析]

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤病情，小病釀成大禍，無藥可醫，警示人們姚防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。

　　[學情分析]

　　甌海區實驗小學四年級使用的時浙教版的語文教材，對于人教版試驗教材的課文掌握有一定困難，但是本篇寓言語言淺顯易懂，應該在理解上不會有太大的障礙。但是學生對課文生字詞的掌握不能按課后生字表所示進行教學，應根據學生的課堂實際進行調控。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

　　2、展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。

　　3、理解寓言的寓意——防微杜漸。

　　4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

　　[教學過程]

　　一、導入新課。

　　課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

　　幾個詞語之間有什么聯系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？ 簡介扁鵲。

　　二、初讀課文。

　　1、自由朗讀課文，要求：讀準確、讀通順。

　　2、指名朗讀。根據學生的朗讀，指導生字詞。

　　3、這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能簡單的說一說這篇課文的主要內容？

　　三、讀悟感知

　　1、出示第一自然段：

　　有一天，名醫扁鵲區拜見蔡桓公。

　　結合第一自然段，理解“拜見”、“名醫”。

　　蔡桓公相信扁鵲是個名醫嗎？他是怎么評價名醫的？

　　這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

　　你們同意蔡桓公的觀點嗎？你認為怎樣的醫生才能稱得上名醫？

　　你從課文的什么地方看出扁鵲是個名醫？用橫線劃下來。

　　2、交流。

　　估計學生會圍繞著扁鵲醫術高明來回答，先讓學生充分地表達對扁鵲醫術高明的欽佩。（抓住“站了一會兒”、“老遠望見蔡桓公”、“只看了幾眼”等處體會。）

　　是不是醫術高明的醫生都能稱為名醫？（學生討論）（板書：醫德高尚。）

　　我們來看看課文，扁鵲是否具有高尚的醫德？你從什么地方看出來的？

　　a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　c、蔡桓公聽了非常不高興。

　　蔡桓公對扁鵲這樣傲慢無禮，而你如果是扁鵲，你會怎么想？

　　3、最后，蔡桓公相信他是一位名醫了嗎？請生朗讀課文最后一段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？

　　想象病入膏肓的蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　四、小結拓展

　　1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人？

　　2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓？（板書：防微杜漸）

　　3、介紹作者韓非。

　　4、（機動環節）讀課文的原文（文言文）：

　　五、布置作業：

　　推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

　　[課后反思]

　　此次研修班活動，我執教了人教版實驗教材四年級下冊的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫術高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，成為難以抉擇的問題。我反復推敲，最后決定沿著蔡桓公三次拒絕扁鵲為其治病的傲慢態度為線索，進行課堂引領，教學設計流程為：

　　1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。

　　3、感悟課文深刻的寓意。

　　第一次試教時，課堂就出現了意想不到的小插曲：

　　師：蔡桓公的病已經深入骨髓，扁鵲不再請求為他醫治。看來，蔡桓公離死亡也不遠了。誰來讀讀課文的最后一個自然段？

　　指名朗讀。

　　師：如果你就師蔡桓公，到了病入膏肓、渾身疼痛的時候，想起扁鵲當時對自己的勸告，會想些什么？說些什么？

　　討論交流。

　　生：蔡桓公肯定會想，我真是太傻了，當扁鵲說我生病的時候，我就應該相信他，讓他幫我醫治，現在小毛病變成了大毛病，而且就要死了，后悔啊！

　　師：你說得真是太對了，當小毛病出現的時候，不能掉以輕心，要早點醫治，不要讓小毛病變成了大毛病，用成語來說叫“防微杜漸”（板書）。

　　生：（高舉著手）老師，我有問題。

　　師：好的，請你說以說？

　　生：老師，為什么蔡桓公原來對扁鵲的態度很傲慢，而這時卻派人去“請”扁鵲。

　　（他重點強調了“請”字，我當時一愣：多好的一個問題啊！）

　　師：你很會讀書，古人說：讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則打進。從你這個很有研究價值的問題上看，你已經進了一大步。我們一起研究研究這個問題。

　　（經過我和學生的共同研討，最后達成共識：蔡桓公這時候已經知道扁鵲是一位醫術高明的名醫，自己又病得很嚴重，需要扁鵲幫助治病，不敢再對扁鵲不恭敬，所以要去“請”扁鵲治病。這個提問的學生也很滿意討論的結果。）

　　下課了，許多聽課的老師都認為這個環節生成得很精彩，可是我當我再次閱讀文本，發現蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中讀悟名醫的醫德高尚，不是成功解決了文本兩個主角的取舍問題嗎？于是我調整了自己的教學設計：

　　1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫嗎？他是怎么評價醫生的？

　　3、你認為名醫要具備哪些條件？

　　4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫術高明？又從什么地方看出扁鵲醫德高尚？

　　5、你明白了什么道理？

　　再次試教時，明顯感覺學生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學效果也好了許多。通過這次磨課的經歷，我認識到教師對課堂教學要立足宏觀，落實微觀，不要對學生牽引、牽制過多，一個個教學設計正是因為教師人為地把學生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學生沒有自主的空間，只是在老師的預設中盲從。而第二個教學設計牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，從“名醫”一詞入手，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。

《扁鵲治病》優質教學設計 篇10

　　課堂教學永遠充滿了未知的快樂，因為在一節充滿思考的課堂上，永遠有那么多的不可預知，也總會帶給你不一樣的驚喜。

　　今天和孩子們一起學習《扁鵲治病》這一課。上課伊始，通過閱讀，我能感覺出孩子們對課文內容的興趣。于是，我改變以往的識字方法，不再把生字從課文中挑出來單獨講，而是隨文識字，邊讀書，邊講解這個生字的字形字音字意，這樣可謂是一舉兩得，讓孩子們感興趣的課文內容和認識生字有機地結合起來，或許是因為這小小的改變，也或許是孩子們讓興趣帶動了學習，就這么輕而易舉地朗讀課文和認識生字的教學任務。

　　接著是學習課文。我仍然讓孩子以“讀”為主，讓孩子們以自己喜歡的方式讀。然后，我就在黑板上列出了“病人”蔡桓公和“醫生”扁鵲以及“病情”的學習提綱。接著，讓孩子們帶著問題再一次細讀，把每一次扁鵲見到蔡桓公時兩人之間的對話和表現按順序填寫到學習提綱里。

　　很快的，孩子們就完成了任務。其實這個過程就跟孩子們平時做閱讀短文差不多，然后就是我們師生之間的交流——

　　“孩子們，扁鵲第一次見到蔡桓公，他是怎么說的？”孩子們胸有成竹的回答了這個問題。

　　“蔡桓公怎么表現的呢？”依然是一大片林立的小手爭搶著要回答問題。

　　“那老師當扁鵲，你們當蔡桓公，我們來表演一下當時的情景好嗎？”當然是群情激昂。我學著古代拜訪大王的樣子，先抱拳作揖，然后讀課本上的對話，孩子們做了大王，那氣勢和感覺可真妙不可言，讀的自然不錯。

　　這樣一段一段的交流反饋，孩子對課文內容越來越熟悉，可到最后竟有孩子不干了：“老師，我們不要做大王了，大王最后都死了，落了個可悲的下場，我們要做神醫扁鵲。”我笑了：“好，就給你們做神醫，老師來做蔡桓公！”我還正想讓孩子們對另外一個人物了解透徹呢，他們倒自己提出來了。

　　于是我們互換角色，我們邊讀邊帶表演，最后我頭一歪，裝作病死了。孩子們倒不樂意了，“老師，我們不要你死！”看看，孩子們有一顆多么善良的心！我笑道：“老師不真死，老師假死，可以吧？”孩子們這才答應。

　　只局限于我們之間的簡單表演，孩子們意猶未盡呢，于是課本劇大幕拉開。剛開始，四位小男孩還得依賴課本，但表演的惟妙惟肖；第二輪的時候，孩子們干脆丟掉課本，在課本內容的基礎上發揮起來，孩子們表演的才能可真不能小覷，讓我們不由得不捧腹大笑。

　　我想，如果讓孩子們繼續演下去，估計演一天他們也不會厭煩。但是，能放能收可是我這個“導演”的職責，于是，我趁孩子們間歇的當口，隨口問了一句：“這蔡桓公就這樣喪命了，他最后會明白什么呢？會給我們什么忠告呢？”孩子們聯系生活實際暢所欲言，最后得出“諱疾忌醫是十分有害的”道理，自然而然地對本課的教學難點掌握于心。然后我又把這個道理延伸到生活中，以自己看牙病的經過和大家談了自己的感受，繼而啟發孩子們想想生活中有沒有類似的經歷？他們有的說，在學習中，有個壞習慣剛開始沒改，現在改起來特別困難；有的說，自己身上的缺點因為沒及時改掉也是越來越難克服等等，讓我非常欣慰孩子們的把學語文和生活結合起來的能力。

　　一節課上完了，我們師生都感受到了學習的樂趣，這是一種學習的幸福感，期待這樣的幸福能一直延續下去。

《扁鵲治病》優質教學設計 篇11

　　《扁鵲治病》是人教版小學四年級下冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經典故事。《扁鵲治病》是取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無藥可醫的悲慘結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　教學時，我讓概括故事內容引導學生初步感知寓言。在理解課文時，主要是讓學生抓住關鍵詞句及人物對話體會人物性格，領悟故事中的道理。比如，故事中出現的時間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學生想一想：“為什么要反復強調時間？”，學生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴重。”時，我適時引導這是為了突出病情的發展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結果。在學生體會句子含義后，再指導學生反復朗讀，使學生讀中有情，讀中有話。

　　但本課教學遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結合當時的背景，人物的身份加以引導。今后的教學一定要注意。

《扁鵲治病》優質教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.認識5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2.反復讀課文的基礎上，讀好人物的對話。

　　3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。

　　教學要點：通過對對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：聯系有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學方法：合作、探究、講授

　　教學材料：課本、課件

　　課前談話：

　　孩子們，上課之前，我們先來聊聊天，好嗎？認識我嗎？（不認識）那么，我用一句話來簡單介紹一下自己：我叫陳映群，是湖前小學的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎么稱呼我了吧？（陳老師）早就聽說我們龍港四小四年（  ）班的孩子個個都很聰明，能說會道，很會學習，真有這回事嗎？（有）那好，我來考考大家。

　　陳老師給大家帶來了一段話，請大家讀讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。

　　交流：

　　1、告訴我們本組單元的學習內容都是故事

　　2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理

　　3、抓住主要內容，練習復述

　　4、學會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩

　　果然能干！相信等會上課一定能表現得更好，對嗎？（對）

　　同學們，其實剛才老師給你們讀的，是第八組的單元提示，因為等會兒我們要學習的課文就來自第八單元，結合本單元要求去學習，一定能讓我們事半功倍，有自信嗎？（有）

　　上課！

　　教學預設：

　　一、導入課題 簡介扁鵲

　　1、揭題

　　同學們，今天，陳老師要和大家一起學習的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩則》里的第二則，寓言是一種用短小的故事講述深刻的道理的文體。

　　課題里有兩個生字，請同學們認真看老師寫課題。（邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法）一起來讀一讀。

　　2、簡介扁鵲

　　古時候，人們把醫術精湛、醫德崇高的醫生叫扁鵲， 2000多年前的戰國時期，有個叫秦越人醫生，他到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結前人經驗的基礎上，創造了望、聞、問、切四大診法，被中醫沿用至今。

　　二、初讀課文

　　1、接著請同學們根據老師這里的學習提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學習提示。

　　學習提示：

　　（1）讀準字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。

　　（2）自由朗讀課文，概括課文主要內容。

　　2、交流反饋

　　（1）檢測字詞

　　重點指導：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能為力

　　讀音：蔡  睬  燙、湯  髓

　　對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

　　（2）簡要概括課文內容

　　扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。

　　板書：     蔡桓公        ？        病死了

　　三、研讀課文

　　扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是為什么呢？請同學們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎么說、怎么做的句子，把它們讀好。

　　1、課件出示扁鵲的話

　　句1：大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，恐怕會向體內發展。

　　句2：您的病已發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　句3：您的病已發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　讀

　　說說你的體會？（從哪些具體詞語中體會到的？）

　　指導朗讀

　　2、課件出示描寫蔡桓公的句子

　　句1：我的身體很好，什么病也沒有。

　　句2：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

　　句3：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句4：蔡桓公聽了非常不高興。

　　讀

　　說說你的感受？（你從哪些具體詞語中體會到的？）此時，他會想些什么呢？

　　指導朗讀

　　3、分角色朗讀對話。

　　四、明白寓意

　　1、同桌討論：現在，你明白蔡桓公病死了的原因是什么嗎？

　　2、談談自己的體會。是啊，扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，那是因為他固執己見 ，自以為是，有病不治，不聽人言的結果啊！

　　板書：固執己見 

　　這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學們讀一讀。

　　3、積累成語：

　　你們的體會，讓老師想到了幾個成語：

　　自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

　　防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

　　你有什么發現？

　　五、寫話

　　讀了這則寓言，請你用上剛才的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。

　　自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

　　防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

　　五、布置作業 課外延伸

　　1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，說說自己的收獲。

　　2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有興趣的同學，也可以在課后搜集一些中國的寓言故事讀一讀。

　　板書設計：

　　扁鵲治病

　　蔡桓公        ？        病死了

　　固執己見  不聽人言

　　↓

　　防微杜漸

《扁鵲治病》優質教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。　　

　　教學重難點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。　　

　　教學過程：　　

　　一、 導入　　

　　這節課，我們學習寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。　　

　　二、 學習生字　　

　　1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）　　

　　師：看來，扁是個樂于助人的好孩子，哪里學要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預習，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫的名字寫一遍。　　

　　2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃 湯藥 敷燙 蔡桓公 理睬 幾劑 比較學習“腸 湯 燙”和“睬 菜 踩”，教寫“蔡”。　　

　　（根據學生基礎差，學生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學時盡量細致些，教會他們識字方法。但是對于“通過預習，你知道扁鵲是什么人？”這一問題，可能太開放了，學生受老師剛才的“樂于助人”一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？”才比較準確。）　　

　　三、 初讀課文　　

　　1、 同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。　　

　　2、 指名分段讀文，正音。其余同學想：課文講了一件什么事？　　

　　3、 瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內容？（共四次。第一次：第1-2自然段 第二次 第3自然段 第三次 第4自然段 第四次 第5自然段 最后一段寫結果。有明顯的時間標志）　　

　　（初讀課文，訓練學生用簡練的語言概括課文主要內容。比以前進步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學生理清課文條理，便于下一步教學。）　　

　　四、 理解課文　　

　　（一）、第一次　　

　　1、指名讀1-2自然段，其余同學邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？　　

　　2、指導朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）　　

　　（問題給了學生，學生不知怎么回答，只好換成“你認為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學生回答，以前學生回答問題很簡單，不會接著闡述，經過訓練，學生會抓住重點詞句談體會了。此時，學生通過談體會明白，扁鵲真是技術高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經做好鋪墊。）　　

　　（二）、第二次　　

　　1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？　　

　　2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？　　

　　3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？　　

　　（讓學生進入角色，談談心里想法，抓住重點，突破難點。此時，學生已經了解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經嚴重些了。同時訓練學生語言表達能力。在老師引導下，有些同學思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛 ；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛……）　　

　　4、 指導朗讀。　　

　　（三）、第三次　　

　　1、指名讀，再次采訪。　　

　　2、齊讀。　　

　　（其實第二段已經訓練過，這一段完全可以一讀而過，結果浪費了時間。）　　

　　（四）、第四次　　

　　1、默讀第5 段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？　　

　　2、蔡桓公為什么驚奇？　　

　　3、扁鵲怎么想的？從文中找相關語句。讀扁鵲的話。　　

　　4、練習 選詞填空　　

　　因為……所以…… 即使……也…… 一旦……就……　　

　　（1）、（ ）發展到腸胃里，服幾劑湯藥（ ）還能治好。　　

　　（2）、（ ）現在大王的病已深入骨髓，（ ）我不再請求給他醫治。　　

　　（3）、（ ）深入骨髓，（ ）只能等死。　　

　　（學生很快找出這一次與前三次不同，扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公，而是見了就跑。從而引出“蔡桓公為什么驚奇？”這一問題，引導學生再次體會人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法，應讓學生多讀，但是時間關系，讀的少。本段中有關聯詞，但都不是完整運用的，現在完整出現關聯詞，讓學生不僅學會運用，更加深對內容的理解）　　

　　（五）、最后一段　　

　　1、結果呢？齊讀第6自然段。　　

　　2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？　　

　　（六）、總結　　

　　1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會要了命？　　

　　2、你想對蔡桓公說些什么？　　

　　3、生活中有沒有這樣的例子？（老師經常強調寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結果近視了……）　　

　　（因為前邊已經做好鋪墊，所以現在總結寓意水到渠成，因學生找不到合適的詞語總結，只好用“積少成多”一詞，于是，老師教他們一個詞：防微杜漸。并讓他們結合生活實際談談，自己會更加深對寓意的理解。）　　

　　板書：扁鵲治病　　

　　一天 皮膚　　

　　過了十來天 皮肉之間　　

　　十來天后 腸胃　　

　　又過了十幾天 骨髓　　

　　五六天之后 病死了　　　 　

　　（教學反思：設計的一課時完成任務，但是時間到了，還剩關鍵的總結寓意沒完成。只好再一節課去總結。生字教學浪費了不少時間，但是，生字不學，學生基礎知識抓不住，學生閱讀和習作能力又不強，卷子上丟分更多。在課文內容處理上要注意詳略得當，不能每段都平均使用力量。另外，黑板上寫字要注意工整。同頭課的老師有時也有同感：本來一課時該完成的任務，往往兩課時才能完成，因為學生基礎差，課文讀不通，上課不舉手。所幸的是，通過一年努力，學生預習方面進步很大，考卷上生字詞錯誤率降低。讀課文比以前熟練了許多。概括課文主要內容方面能力也強了。但是閱讀和習作方面仍須努力。）　

《扁鵲治病》優質教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、正確認讀并規范書寫本課生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語

　　2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內容。

　　3、聯系關鍵詞句，體會人物的想法。

　　4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：

　　1、整體把握課文的主要內容，結合重點詞句，體會人物的心理。

　　2、明白寓意。

　　教學難點：

　　聯系關鍵詞句，體會人物的想法，及針對寓意鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學準備：

　　搜集扁鵲的相關資料、制作多媒體課件。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、介紹扁鵲，導入新課

　　1、今天，我們來認識一位醫生。誰來介紹一下他？指名交流。

　　2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。

　　扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創的望聞問切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用。

　　3、指導書寫扁鵲二字。

　　4、同學們，這節課咱們要學習第29課寓言兩則的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示預學單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什么事？（生自由朗讀課文）

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　3、課文主要講了一件什么事呢？誰來說一說？生交流師相機指導學生說清事情的起因經過和結果。

　　4、同學們，以后我們在概括敘事性文章的主要內容時，就可以嘗試這種概括方法。

　　三、研讀感悟

　　（一）感受扁鵲的醫術高明

　　1、同學們，大家都說扁鵲是一位名醫，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫術高明呢？請同學們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來，仔細體會體會，你從哪里看出了扁鵲的醫術高明？（出示探究單）（學生默讀勾畫并交流。）

　　2、指名交流

　　（抓望了一眼就知病情老遠望見只看了一眼、看出病態發展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）

　　3、扁鵲是一位名醫，同學們，僅僅醫術高明就能成為一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？

　　4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話。

　　如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？

　　你是對一位國君說話，你該怎么說？

　　5、也許醫術高明的醫生很多，可他們不一定都能成為“名醫”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。

　　（二）感受蔡桓公的固執己見

　　1、名醫似乎確實名不虛傳，但卻沒能治好蔡桓公的'病。這是為什么呢？導致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？

　　2、四人小組合作學習的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。注意小組合作學習時，由小組長負責組織，記錄員負責記錄，組內交流時要求做到人人發言，當有人發言時，其他同學認真傾聽，有不同見解等發言人說完后再提出。

　　學生小組學習填寫并交流

　　3、選擇學生填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。

　　師引導學生通過診箋討論交流。同學們，你從上診箋上發現什么？

　　（引導學生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話，不聽勸告導致無藥可救）。

　　4、治不好國君的病，扁鵲的下場可想而知。所以，最后扁鵲逃到秦國去了，可見扁鵲的機智。其實文中還有體現扁鵲機智的語句，你發現了嗎？

　　5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會怎么想怎么說呢？同學們，把它寫在你的練習本上。

　　小練筆：當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時，說：“。

　　生交流自己寫的內容，師及時評價。

　　6、同學們，寓言故事特點咱們并不陌生，簡單的說就是小故事大道理。從大家剛才的交流中，老師相信，同學們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以后的學習生活中，也要積極聽取別人的意見，要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

　　四、總結拓展：同學們，這則寓言本來是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學們有機會課后去看看。

《扁鵲治病》優質教學設計 篇15

　　《扁鵲治病》教學反思

　　浙江省諸暨市實驗小學教育集團　魏　錚

　　感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：

　　《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，在教學時，我也是放手讓學生質疑，解疑。在這堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：

　　1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？

　　2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？

　　3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？

　　對教材的思考及對教學的反思：

　　第3個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因為當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個固執偏見，自以為是，最終導致小病不醫，一命嗚呼的結果。這個問題深化了對全篇課文的理解。

　　假若你是扁鵲──《扁鵲治病》教學有感　

　　上海市虹口區張橋路小學　徐晶潔　

　　我曾執教《扁鵲治病》這課，在總結全文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。

　　a生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫’的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫治。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改過。”

　　b生說：“我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。”

　　c生說：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。”

　　（學生們都各抒已見，說得都很好。）

　　突然，學生d站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！”

　　聽了d的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。”（學生稍稍安靜）

　　有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命。”

　　馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”　　

　　緊接著，一學生反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。”

　　又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢！”

　　（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

　　作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

　　【分析與反思】

　　以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

　　一、學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者

　　整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的談到了“生命無價”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現

　　新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

　　三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗

　　語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

　　三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學故事　

　　湖南省長沙市芙蓉區東郡小學　梁金萍　

　　第三節課是語文課，將要學習寓言故事《扁鵲治病》，趁著學生第二節課到室外上體育課之機，我早早地在黑板上寫下了三個越來越大的“勸”字和一個“跑”字，如下：勸　勸　勸　跑。

　　第二節課下了，同學們滿頭大汗地陸續回到了教室，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過”，其實卻在暗中留意他們的表現：只見張慧等幾個平時不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個字，她們沒有出聲，邊看黑板邊向自己的座位走去，由于沒顧得上看路，張慧差點被伸出的桌腿絆倒了。緊接著，快言快語的張之晗發現了，“這是干什么嘍！”他盯著這幾個字發話后，議論聲便此起彼伏，“怎么寫三個‘勸’字，還有一個‘跑’字呢？”“這是梁老師寫的吧！”……此時，我明白，下一節課已經成功了一半，因為學生的注意力已經在不經意間就被深深地吸引了。

　　終于到了第三節課時間，“上課”“起立”師生問候剛完畢，最沒有“紀律觀念”的左一夫不舉手就發話了，“梁老師，您怎么在黑板上寫了三個‘勸’字，還有一個‘跑’字”我故作驚訝裝，激勵并推波助瀾道：“你發現了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題”話音剛落，學生的小手如樹林般高高舉起。“梁老師，您怎么只寫‘勸’和‘跑’，不寫別的字”“怎么寫三個‘勸’字，而只寫一個‘跑’字”“為什么勸字不寫一樣大，而是從小變大”……諸如此類的問題學生一股腦兒全拋出來了。

　　我知道，是時候了，于是，話鋒一轉，說道：“你們真會提問啊，梁老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？”“想──”響亮的回答聲沖破門窗傳得很遠很遠。“可是答案就在我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，你們找找看吧！”一聲令下，學生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來。看著他們，我的眼前仿佛出現了一群提著小籃拾貝殼的孩子，他們在找尋，他們在比較，他們在嬉戲，他們在歡笑……

　　“老師，我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了。

　　“說說吧！”

　　“因為蔡桓公生病了，扁鵲三次勸他，所以梁老師寫了三個‘勸’字。”

　　“我還知道蔡恒公不聽勸告，最后扁鵲發現他的病無法醫治，就不再勸他，但又怕蔡恒公責怪自己治不好病，于是提前跑到蔡國去了，所以梁老師寫了一個‘跑’字。”

　　“那為什么三個‘勸’字越寫越大呢？”

　　“這個我知道”，一向沉穩而又愛動腦筋的任浪終于忍不住了，“因為蔡桓公的病越來越厲害，扁鵲越來越著急，也是越來越努力地勸他治病，所以三個‘勸’字越來越大！”

　　“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴重。另外，能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴重，扁鵲也是越來越著急地勸告嗎？”

　　理解課文內容這個教學重點就這樣在輕松，愉快的師生，生生對話中有序地展開著，“要虛心接受別人的批評，幫助，不能掩飾自己的錯誤缺點，不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內容，感悟語言文字中順利地得出了。

　　當學生或扮蔡桓公或扮扁鵲，興趣盎然地分角色朗讀，表演時，我在心中暗暗地感慨，誰說孩子們越來越不喜歡學習，誰說我們的孩子越來越沒有創意，只要為師者，巧設教學環節，他們就是學習的主人，他們就是一個個等待點燃的火炬！我要為此而努力！

《扁鵲治病》優質教學設計 篇16

　　設計理念：

　　《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

　　2.展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。

　　3.理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　4.培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

　　教學重難點：　　理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　課時安排：　　1課時。

　　教學過程：

　　一、介紹“名醫”，導入新課

　　1.抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

　　師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。

　　師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫學上最大的貢獻，還是他創造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。

　　2.出示課題。

　　師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。

　　【設計意圖：用扁鵲的醫術高明導入，并提出問題──有人不讓神醫治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。

　　2.指名朗讀。根據學生的朗讀，教學生字詞。

　　3.歸納課文的主要內容。

　　這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

　　【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】

　　三、抓住“名師”，讀悟感知

　　通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

　　1.出示第一自然段：

　　有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

　　理解“名醫”：什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。

　　2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。

　　【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】

　　a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、小病、發展）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明啊！（板書：醫術高明）

　　b.又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見、只看了幾眼）

　　師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生！

　　c.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高明的醫生。讓我們再把這句話讀一讀。

　　d.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。

　　如果學生沒有提問，教師就引導：醫術高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學生討論）醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書：醫德高尚。）

　　師：也許醫術高明的醫生很多，他們不一定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

　　3.既然有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

　　4.交流。

　　a.蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

　　請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？

　　【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】

　　b.這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

　　你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

　　c.蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

　　5.因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？

　　指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

　　當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）

　　【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】

　　四、理解寓意，初識古文

　　1.你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執、不聽勸告）

　　2.我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫）

　　3.介紹作者韓非。

　　通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。

　　課件出示韓非資料。

　　4.閱讀韓非的原文。

　　我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數了一下，課文的字數是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”

　　師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　生找句子，對比讀，談感受。

　　【設計意圖：這是學生第一次接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎。】

　　五、布置作業，課外延伸。

　　推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。