《扁鵲治病》案例分析與反思（精選13篇）

《扁鵲治病》案例分析與反思 篇1

　　筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生： “ 學完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學生小手林立，爭著回答問題。 

　　A 生說： “ 我學會了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫 ’ 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 ” 

　　B 生說： “ 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。 ” 

　　C 生說： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 ” 

　　…… ， …… （學生們都各抒已見，說得都很好。） 

　　突然，學生 D 站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！ ” 

　　聽了 D 的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說： “ 同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。 ” （學生稍稍安靜） 

　　有的說： “ 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命。 ” 

　　馬上就有人提出反對意見： “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！ ”

　　緊接著，一學生反駁說： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。 ” 

　　又有一生說： “ 扁鵲在初遇蔡恒公時，就應想法設法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 ” 

　　…… ， …… （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。） 

　　作為教師， 我并沒有 到此為止， 急于下結論 ，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》 

　　[ 分析與反思 ] 

　　以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念： 

　　一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。 

　　二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。 

　　三、 重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。 

　　總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐 ……  

《扁鵲治病》案例分析與反思 篇2

　　《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則。《扁鵲治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　對于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細地研討。為了讓學生反復閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學生經歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環節。為了讓學生自讀自悟地有效，為了讓學生在精讀中開智促思，我精心設計表格，通過表格來初知課文。

　　學生通過自主填表，交流表格，學生板填表格等形式，從而使學生理解了文本，知道了作者的表達方式和寓言所含的道理。這個表格的解決更是學生自問自探文本的基礎。學生圍繞表格提出了許多有價值的問題。

　　閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構成部分。《語文課程標準》指出：能對課文中不理解的地方提出問題。學生圍繞表格，提出了許多有價值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會不相信他？探究是一種富有創意的發現過程，有一定的難度。對于這些問題的解決，我們通過文本中劃、反復讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個性。

　　語文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語文的工具性要求我們要扎實地進行語言文字的訓練。課始，學生進行組詞的訓練，對本課的重點字詞有了深入地感知。學生通過填空來深入理解人物的形象，通過學生的多樣填空讓學生多元地解讀了飛衛和紀昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設置了懸念。課中對“站了一會兒”、“理睬”等詞句的理解，更是對人物形象地深入解讀。

　　對于寓言故事中的道理是學習寓言故事的重難點。對于《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過“這些表示病程時間和病情情況的詞，你體會到了什么？”來體會防微杜漸；通過抓住描寫蔡桓公態度的句子進行反復地朗讀來體會善于聽取別人正確的意見。對于寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學生評價扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象。

　　當然，由于學生填表時間的大量使用，對文本的深入理解有一定的影響。學生朗讀的時間不多，學生深入體會人物形象的時間不夠。由于時間的有限，所以對有一些有價值的問題沒有進行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？由于時間的限制，所以沒有進行想象寫話和寓言故事的推薦。

《扁鵲治病》案例分析與反思 篇3

　　《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，在教學時，我尊重學生質疑，另辟捷徑幫助學生解疑。在堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：

　　1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？

　　2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？

　　3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？

　　第3個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。為了讓學生準確把握其性格特點，我另辟蹊徑從“名醫”入手！質疑：“名醫”“名”在哪？通過回歸文本知道名醫名在：醫術高超、醫德高尚！追問：如此名醫為何醫不好蔡桓公的病？好！回歸文本細細體會作者的表達領會其意！有的說，蔡桓公根本不會聽的，認為是天方夜譚，因為當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。通過3次對話提示語、語言內容、病況發展細細體悟學生異口同聲：諱疾忌醫！問題迎刃而解。蔡桓公自以為是，諱疾忌醫、忠言逆耳最終導致小病不醫，一命嗚呼的。從中我們獲得啟示：防微杜漸！迂回問題，巧妙解疑深化了對寓言故事的理解，突破了教學重難點。妙！

　　《扁鵲治病》是人教版小學四年級上冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經典故事。《扁鵲治病》是取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無藥可醫的悲慘結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　教學時，我讓概括故事內容引導學生初步感知寓言。在理解課文時，主要是讓學生抓住關鍵詞句及人物對話體會人物性格，領悟故事中的道理。比如，故事中出現的時間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學生想一想：“為什么要反復強調時間？”，學生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴重。”時，我適時引導這是為了突出病情的發展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結果。在學生體會句子含義后，再指導學生反復朗讀，使學生讀中有情，讀中有話。

　　但本課教學遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結合當時的背景，人物的身份加以引導。今后的教學一定要注意。

《扁鵲治病》案例分析與反思 篇4

　　我曾執教《扁鵲治病》這課，在總結全文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。

　　A生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫’的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫治。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改過。”

　　B生說：“我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。”

　　C生說：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。”

　　（學生們都各抒已見，說得都很好。）

　　突然，學生D站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！”

　　聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。”（學生稍稍安靜）

　　有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命。”

　　馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”

　　緊接著，一學生反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。”

　　又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢！”

　　（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

　　作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

　　【分析與反思】

　　以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

　　一、學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者

　　整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的談到了“生命無價”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現

　　新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

　　三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗

　　語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

　　三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學故事

《扁鵲治病》案例分析與反思 篇5

　　今天，聆聽了劉校長執教的一節寓言教學《扁鵲治病》，感觸很深。學生學得自然充分，老師導得恰到好處，順應了孩子的讀書規律，真正還原了孩子本真的閱讀過程，給每一位聽者如沐春風的感覺。我覺得劉校長這節課有以下幾點值得與大家共勉：

　　1.讀課題，能讀出猜想

　　一個好的閱讀者，看到一本書或一篇文章的名字，頭腦中一定會產生許多猜想。因此，我們在教學中應該引導孩子看到題目，要學會從題目中獲取有價值的信息，依據信息讀出猜想。劉校長出示課題《扁鵲治病》后，及時問孩子，看到這個題目你都想知道什么？從課堂實踐看，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個角落。如：扁鵲是誰？誰生病了，病得怎么樣？扁鵲怎樣治病？病人的病好了嗎？多好的猜想呀！我們今天能讓學生這樣去做，明天也這樣，后天還這樣，日日都這樣，孩子是不是就會養成一種良好的閱讀習慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期待，帶著期待讀文本，孩子會在讀書中不斷地驗證、修正自己的猜想，這樣閱讀的過程是快樂的。

　　2.初讀文，讀出感受，整體把握文本

　　一個好的閱讀者讀文章應該是沒有雜念的，應該像喝茶聊天似的。我在讀葉圣陶老先生的《語文隨筆》這本書時，記錄了這樣一句話.“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”讀完這句話我在想，現實中的閱讀教學不就是讓孩子在還債嗎？瑣碎無效的問題一個接著一個，孩子一個接著一個去回答，上完了一節閱讀課，就像跟著老師到迷宮中走了一圈，還是迷迷糊糊，下次進去自己還是出不來。試想我們老師像誰？像不像黃世仁逼著楊白勞交租子。雖說有點夸張，但我想孩子就是這樣的心情。怎樣做能更好些呢？看了題目有了自己的猜想，就帶著猜想去讀吧！此處劉校長什么問題也別提，就讓孩子把自己當做一個最真實的閱讀者。這樣去讀，讀過文章的感受應該是豐富的。這就是我在執教寓言的第二個環節，讓孩子敞開心扉和同伴們交流。孩子的感受是各不相同的，我課后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個人太固執了；扁鵲這個人很執著；扁鵲的醫術很高明；為蔡桓公感到惋惜等等。劉校長不就是在培養孩子對語言文字的感覺嗎？怎樣培養孩子語感，是不是應該讓孩子放松心情，不帶著任何壓力去閱讀，久而久之，語感不就有了嗎？

　　3.精讀文，讀出理解

　　真正的閱讀者，再讀課文，一定像品茶一樣，喝一口停一停，“吧嗒吧嗒”嘴感覺一下茶的味道。這樣才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我們和孩子再讀文本的時候是不是也可以這樣做：遵循文脈，讀過一節停一停，回過頭去想想這一節說的是什么，自己都讀出了哪些理解。讀過兩節三節，又把兩節三節連起來回想一下。劉校長在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的：讀過第一、二節，讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受。劉校長只是針對孩子的閱讀結果不斷地點撥，提升，尤其是注重引導孩子讀懂情節，讀懂人物的性格特點，進一步達成每一階段的教學目標。讀過三、四節也是如此。

　　當劉校長引導孩子讀到此處時能及時停下來，讓孩子把這幾節聯系起來讀讀，看看能讀出什么？有沒有新的感受？這樣閱讀，孩子不會停留在片面的一段話中，而是能學會上牽下聯，能站在整體去思考，會對事件的發展和人物形象有新的理解和感受。讀過五六節后，學生的感受實際就豐滿起來了，劉校長讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理，站在讀者的角度讀出自己對人物的評判。

　　4.聯生活，讀出寓意

　　我們經常教導孩子讀過別人的書后，一定要想想自己的生活。劉校長執教這則寓言也設計了這樣的環節，激發孩子的生活體驗，其實說出了生活體驗也就讀懂了寓意，從而達成寓言啟迪心智的教學價值。課堂上，孩子談的還是比較全面的，有的想到了寫字時的壞習慣，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病，有的想到了彈琴，有的……孩子將這些生活經歷都談了出來，寓意就不言而喻了。最后再讓孩子用自己的話說說讀后的啟示，應該是水到渠成了。

　　5.細盤點，梳理方法

　　我們的教學應該讓孩子養成一種盤點的習慣。一堂寓言教學結束后，孩子再遇到寓言應該如何去讀，孩子心理清楚嗎？我想部分孩子可能會記住一點點，過了幾天也許就忘了。因此，最后一定讓孩子說說，如果再給你一則寓言，你打算怎樣去閱讀呀？讓孩子梳理出這節課讀寓言的方法，達到學以致用的目標。

　　存在的問題：

　　聯系生活讀懂寓意環節教師處理略顯拖沓，致使課堂超時。

《扁鵲治病》案例分析與反思 篇6

　　《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教師可以放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

　　在本次教學過程中，我具體安排了3個環節：一是課題質疑。讓學生讀了課題之后，自己提出問題。然后帶著這些問題去閱讀文本，尋找自己要的答案。把學習的主動權主動交給學生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓工公的反映，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的從崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。三是通過表演來回顧課文內容，達到復述課文的目標，通過跨越時空的對話，來拓寬學生的思維。

　　此外，在這三個主環節中還滲透其他內容，如在課題質疑前，讓學生介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標等，來完成整堂課的教學。

　　教學反思:

　　每上一堂語文課，我都在思考同樣一個問題：怎樣去“吃透教材，看透學生，滲透教法”。上了這堂課，我覺得對教材的理解還是比較深透。但是，并沒有“看透”學生，即沒有猜透學生的心思，也就少了些精彩。如，在課題質疑時，并沒有想到學生能看著課題，就提出“給誰治，怎樣治，結果怎樣”等以外的一些問題，如“那個人愿意接受治療么？扁鵲是怎樣治病的”的問題。再如：后來為什么扁鵲跑到秦國去了？這個問題時，一般只會想到是扁鵲怕自己治不好大王的病，怕丟了性命而跑的。但在課堂上，竟有學生回答：那是因為蔡桓公犯了扁鵲六不治原則的其中之一：病深而不早求醫者不治，而為避開蔡桓公去秦國的。這些都是課前未曾料到的，學生都作了精彩的回答。

　　當然，一堂成功的課還有許多因素。如好的課堂評價語，教師恰當的肢體語言，還有充滿激qing地引導等等方面，我都還需加強。在今后的學習和實踐中應更加重視以上幾方面的訓練。

　　《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時,我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。我讓學生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動，再把自己想到的補寫在書上。學生積極性很高，想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學生的寫作水平，又讓學生進入課文中去，在寫中體會到了人物的心理。使學生能更深入的體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。

　　大膽講出你的疑惑————《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》是一篇非常有意思的寓言故事。扁鵲見蔡桓公，最初發現了蔡桓公皮膚上的小病。指出后，卻受到了蔡桓公的非議。第二次指出蔡桓公病發展到了皮肉之間，不治可能加深。可蔡桓會卻沒有理睬他，而且很不高興。第三次扁鵲指出蔡桓公的病發展到了腸胃里，再不治會更加嚴重，蔡桓公聽了非常不高興。結果第四次扁鵲遠遠地看了幾眼蔡桓公就跑掉了，因為他發現蔡桓公的病已經深入骨髓，無藥可治了。當扁鵲逃到秦國不久，蔡桓公就病死了。

　　這樣一個在中國古代文學史上很有影響力的故事，學生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節很簡單，不用在細節上多耽誤時間，可以直奔故事揭示的深刻道理。可是當在學生朗讀完之后，我問大家有什么收獲時，卻只有幾個同學舉手，而且多是平時思考缺乏深度的幾個同學。看來這個問題問得有些太早。我急忙調整了我的問題，請同學們說說自己閱讀當中最大的疑惑是什么。

　　一石激起千層浪，同學們紛紛舉起手來。有的同學說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預測得那么準確呢？

　　同學們的一個個問題激起了更多同學的探究意識，于是第二輪的默讀，同學們都讀得很深入。有幾個同學還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。

　　看著同學們投入的樣子，我才明白了閱讀教學中質疑問難環節的重要。因為平時自己總是害怕學生的問題太多太散，所以在課堂上多數時間以老師問學生答為主，慢慢地學生的問題意識淡薄了，課堂上學生的主體意識得不到激發，所以學習積極性不高。雖然在本節課上，我并沒有完成預先設計的讓學生理解故事蘊含的深入道理這一教學目標，但是學生在提問、思考、解惑的過程中，自己反復地閱讀文本。這時學生們的思考是多元的，是積極的。雖然可能有一些學生到最后也沒有理解到做事要防微杜漸，為人不能諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見等的字面意思，但學生在討論交流的過程中，卻理清了文章的寫作思路，對文章蘊含的道理有了自己獨特而深刻的體驗。例如，有的說，我明白了有病要早治。有的說我明白了要善于聽取別人的意見，哪怕這個意見聽起來有些刺耳。有的說我知道了中醫真的很厲害，能夠在第一時間發現人的疾病，還能預測出病的發展。還有的說，我覺得蔡桓公肯定是平時聽慣了順耳的話，所以逆耳的話一句也聽不進去。

　　在本節課的教學過程中，我以學生的問題為引子，指導學生研讀蔡桓公不相信扁鵲的幾次表現，和最后蔡桓公渾身疼痛，急急忙忙地派人去請扁鵲治病的過程，學生了解了蔡桓公固執己見的性格特征，對蔡桓公的悲慘結局有了客觀準確的評價，從而真正理解了人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見的重要性，并進而延伸到自己的生活中，從中受到警示和教育。如果，我一味地把教參上和自己的理解早早地把故事中蘊含的道理灌輸給學生，也許又是另一番情況了。

　　自讀自悟 自練自探

　　——《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則。《扁鵲治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　對于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細地研討。為了讓學生反復閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學生經歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環節。為了讓學生自讀自悟地有效，為了讓學生在精讀中開智促思，我精心設計表格（如下表），通過表格來初知課文。

　　《扁鵲治病》學習表

　　拜見時間

　　患病何處

　　醫治方式

　　桓侯態度

　　病情情況

　　這個寓言告訴我們的道理：

　　無藥可醫

　　╱

　　╱

　　╱

　　相信

　　渾身疼痛

　　不久

　　╱

　　╱

　　╱

　　死了

　　學生通過自主填表，交流表格，學生板填表格等形式，從而使學生理解了文本，知道了作者的表達方式和寓言所含的道理。這個表格的解決更是學生自問自探文本的基礎。學生圍繞表格提出了許多有價值的問題。

　　閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構成部分。《語文課程標準》指出：能對課文中不理解的地方提出問題。學生圍繞表格，提出了許多有價值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會不相信他？探究是一種富有創意的發現過程，有一定的難度。對于這些問題的解決，我們通過文本中劃、反復讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個性。

　　語文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語文的工具性要求我們要扎實地進行語言文字的訓練。課始，學生進行組詞的訓練，對本課的重點字詞有了深入地感知。學生通過填空來深入理解人物的形象，通過學生的多樣填空讓學生多元地解讀了飛衛和紀昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設置了懸念。課中對“站了一會兒”、“ 理睬”等詞句的理解，更是對人物形象地深入解讀。

　　對于寓言故事中的道理是學習寓言故事的重難點。對于《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過“這些表示病程時間和病情情況的詞，你體會到了什么？”來體會防微杜漸；通過抓住描寫蔡桓公態度的句子進行反復地朗讀來體會善于聽取別人正確的意見。對于寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學生評價扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象。

　　當然，由于學生填表時間的大量使用，對文本的深入理解有一定的影響。學生朗讀的時間不多，學生深入體會人物形象的時間不夠。由于時間的有限，所以對有一些有價值的問題沒有進行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？由于時間的限制，所以沒有進行想象寫話和寓言故事的推薦。

《扁鵲治病》案例分析與反思 篇7

　　課堂教學永遠充滿了未知的快樂，因為在一節充滿思考的課堂上，永遠有那么多的不可預知，也總會帶給你不一樣的驚喜。

　　今天和孩子們一起學習《扁鵲治病》這一課。上課伊始，通過閱讀，我能感覺出孩子們對課文內容的興趣。于是，我改變以往的識字方法，不再把生字從課文中挑出來單獨講，而是隨文識字，邊讀書，邊講解這個生字的字形字音字意，這樣可謂是一舉兩得，讓孩子們感興趣的課文內容和認識生字有機地結合起來，或許是因為這小小的改變，也或許是孩子們讓興趣帶動了學習，就這么輕而易舉地朗讀課文和認識生字的教學任務。

　　接著是學習課文。我仍然讓孩子以“讀”為主，讓孩子們以自己喜歡的方式讀。然后，我就在黑板上列出了“病人”蔡桓公和“醫生”扁鵲以及“病情”的學習提綱。接著，讓孩子們帶著問題再一次細讀，把每一次扁鵲見到蔡桓公時兩人之間的對話和表現按順序填寫到學習提綱里。

　　很快的，孩子們就完成了任務。其實這個過程就跟孩子們平時做閱讀短文差不多，然后就是我們師生之間的交流——

　　“孩子們，扁鵲第一次見到蔡桓公，他是怎么說的？”孩子們胸有成竹的回答了這個問題。

　　“蔡桓公怎么表現的呢？”依然是一大片林立的小手爭搶著要回答問題。

　　“那老師當扁鵲，你們當蔡桓公，我們來表演一下當時的情景好嗎？”當然是群情激昂。我學著古代拜訪大王的樣子，先抱拳作揖，然后讀課本上的對話，孩子們做了大王，那氣勢和感覺可真妙不可言，讀的自然不錯。

　　這樣一段一段的交流反饋，孩子對課文內容越來越熟悉，可到最后竟有孩子不干了：“老師，我們不要做大王了，大王最后都死了，落了個可悲的下場，我們要做神醫扁鵲。”我笑了：“好，就給你們做神醫，老師來做蔡桓公！”我還正想讓孩子們對另外一個人物了解透徹呢，他們倒自己提出來了。

　　于是我們互換角色，我們邊讀邊帶表演，最后我頭一歪，裝作病死了。孩子們倒不樂意了，“老師，我們不要你死！”看看，孩子們有一顆多么善良的心！我笑道：“老師不真死，老師假死，可以吧？”孩子們這才答應。

　　只局限于我們之間的簡單表演，孩子們意猶未盡呢，于是課本劇大幕拉開。剛開始，四位小男孩還得依賴課本，但表演的惟妙惟肖；第二輪的時候，孩子們干脆丟掉課本，在課本內容的基礎上發揮起來，孩子們表演的才能可真不能小覷，讓我們不由得不捧腹大笑。

　　我想，如果讓孩子們繼續演下去，估計演一天他們也不會厭煩。但是，能放能收可是我這個“導演”的職責，于是，我趁孩子們間歇的當口，隨口問了一句：“這蔡桓公就這樣喪命了，他最后會明白什么呢？會給我們什么忠告呢？”孩子們聯系生活實際暢所欲言，最后得出“諱疾忌醫是十分有害的”道理，自然而然地對本課的教學難點掌握于心。然后我又把這個道理延伸到生活中，以自己看牙病的經過和大家談了自己的感受，繼而啟發孩子們想想生活中有沒有類似的經歷？他們有的說，在學習中，有個壞習慣剛開始沒改，現在改起來特別困難；有的說，自己身上的缺點因為沒及時改掉也是越來越難克服等等，讓我非常欣慰孩子們的把學語文和生活結合起來的能力。

　　一節課上完了，我們師生都感受到了學習的樂趣，這是一種學習的幸福感，期待這樣的幸福能一直延續下去。

《扁鵲治病》案例分析與反思 篇8

　　說到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學生，了解學生的原有的認知基礎和學生的盲點，讓課堂教學真正的“以學生為本”。

　　拿到《扁鵲治病》的第一稿，導入和初讀課文的環節基本一致。在切入課文學習是這樣設計的：

　　1、同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？

　　2、同學們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫，他能從死神手里把人救活，這次神醫為何治不好病？是否徒有虛名？請同學們在課文中找出描寫扁鵲的句子，細心體會，動筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫術高明，具有先知先覺的智慧。）

　　看起來較滿意，板塊也較清晰，因而一開始也沒試教。等到試教時。第一個問題一出示：同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？很多同學都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了。學生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環節不是形同虛設嗎？

　　于是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當我打入“同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時學生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？”學生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢？”思路越來越順暢……

　　第二天，我拿著修改稿去試教，感覺課堂十分融洽。其實，里面的內容我沒換，只是提問的切入口改變了。

　　這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學生。以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

《扁鵲治病》案例分析與反思 篇9

　　感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：

　　《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，在教學時，我也是放手讓學生質疑，解疑。在這堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：

　　1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？

　　2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？

　　3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？

　　對教材的思考及對教學的反思：

　　第3個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。有的.說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因為當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個固執偏見，自以為是，最終導致小病不醫，一命嗚呼的結果。這個問題深化了對全篇課文的理解。

《扁鵲治病》案例分析與反思 篇10

　　《扁鵲治病》是人教版小學四年級下冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經典故事。《扁鵲治病》是取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無藥可醫的悲慘結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　教學時，我讓概括故事內容引導學生初步感知寓言。在理解課文時，主要是讓學生抓住關鍵詞句及人物對話體會人物性格，領悟故事中的道理。比如，故事中出現的時間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學生想一想：“為什么要反復強調時間？”，學生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴重。”時，我適時引導這是為了突出病情的發展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結果。在學生體會句子含義后，再指導學生反復朗讀，使學生讀中有情，讀中有話。

　　但本課教學遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結合當時的背景，人物的身份加以引導。今后的教學一定要注意。

《扁鵲治病》案例分析與反思 篇11

　　《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　對本課的教學我有很多的體會：

　　一、在質疑中培養學生深入探究文本的興趣。

　　這樣一個在中國古代文學史上很有影響力的故事，學生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節很簡單，不用在細節上多耽誤時間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請同學們說說自己閱讀當中最大的疑惑是什么。

　　一石激起千層浪，同學們紛紛舉起手來。有的同學說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預測得那么準確呢？

　　同學們的一個個問題激起了更多同學的探究意識，于是第二輪的默讀，同學們都讀得很深入。有幾個同學還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。

　　二、通過想象，豐富文本的語言。

　　寓言故事大多比較言簡意賅，但是，本組課文學習的其中一個重要目標是復述課文。要把故事講得生動具體，讀好人物的語言是關鍵，而讀好人物的語言必須通過聯系關鍵詞句，揣摩人物內心。在教學時，我讓學生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法，透過蔡桓公的態度猜他的想法，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態度，體會扁鵲的高尚醫德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比（將每次病情的發展后果提前告知結果又會如何？），發現扁鵲的話語含蓄、謹慎、機警是為保障自我安全，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學生富有個性的見解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了為復述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學一大重點，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓練。

　　三、理清思路，為復述架設橋梁

　　這則寓言內容淺顯易懂，語言簡潔明了，所以確定本課的教學重點為整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，鼓勵學生發表自己的見解，為理解寓意做鋪墊，然后根據單元導讀要求能復述課文。既能讓復述課文的方法的引領能無痕且扎實而有效，又不使課堂學習枯燥、僵化，是我對本課教學的追求。所以在執教時，我以復述課文為教學主線融概括主要內容、有感情朗讀、寓意理解為一體進行教學。

《扁鵲治病》案例分析與反思 篇12

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學時注重了放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

　　在本次教學過程中，我具體安排了3個環節：一是導入課題、激發興趣。我能夠引導學生從了解扁鵲醫術入手，緊扣主題，給學生營造了自主，合作的學習氛圍，學生熱情度高，積極回答問題。課前讓學生搜集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標，并為接下來課文的學習奠定了良好的基礎，把學習的主動權交給了學生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，有意識的指導學生運用體會、想象等形式抓住重點內容進行有提升的讀。通過研讀蔡桓公的反映，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。三是通過表演來回顧課文內容，達到復述課文的目標，通過跨越時空的對話，來拓寬學生的思維。教法、學法靈活，學生展示比較精彩。在表演這一環節中，我抓住時機讓學生演一演的方式，達到了復習課文內容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就連平是不喜歡表現的學生也積極地參與到表演中來。

　　缺點：課堂調控能力不夠強。第一輪表演指導不到位。寓意提煉急促，還應側重聯系學生實際用寓意導行。在第一輪表演結束后，應該讓學生點評一下，哪些角色需要改進，指導學生演好人物角色。總之，上完這節課后，我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多，如何使自己快速地成長起來，更好的上好每一節課，是我今后工作的重點，我將更加努力錘煉自己。

《扁鵲治病》案例分析與反思 篇13

　　寓言是“用假托的故事或者自然物的擬人手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺和勸誡的性質”。

　　17世紀法國寓言詩人拉封丹說過：“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分。所訴的故事好比是身體，所給予人們的教訓、啟示好比是靈魂。”當代著名兒童文學作家嚴文井說：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑；而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”因此，寓言又被稱為“理智的詩”“穿著外衣的真理”。

　　作為選入教材的寓言，我們在教學時該如何體現語文味呢？幾次執教《扁鵲治病》，我一直在琢磨。最后選定了以表格為支架，以體會人物形象為載體。

　　預習課文時，安排學生去填寫表格。橫向是治療時間、病癥程度、治療方法、治療結果，縱向是時間的變化。

　　目的是借助表格梳理課文的主要內容。在反饋交流時，學生就能借助表格，清晰完整地講述了課文的主要內容。同時回顧總結查找信息的方法，進一步提高閱讀技能。在此基礎上，要求借助課題，簡潔地進行概括，學生也能順利完成。

　　理清文章脈絡后，我讓學生思考“從哪里看出扁鵲不愧為名醫”，到文中圈圈、畫畫、寫寫，從字里行間去感受扁鵲的醫術高明、醫德高尚。

　　如教學時根據學生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　通過分析扁鵲的一系列的行為、語言，人物的形象就不會是“碎片式”的。很顯然，學生就容易從“一次又一次”的拜見中──“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中，體會到的對病人的高度負責的精神，這是高尚醫德的體現；從“站了一會兒”“老遠”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內容中，可體會到扁鵲望聞問切的功力之深厚，真不愧是──神醫呀！尤其是微課“關于三的文化現象”，讓學生有了更深的體會。

　　在學生讀懂了扁鵲不愧是一代名醫的基礎上，我再次呈現表格，要求學生用縱向角度去觀察表格內容，說說你發現了什么？學生很快就看出：時間越來越長，病情越來越重，治療方法越來越復雜。進而領悟到第一層寓意：防微杜漸。

　　這樣一位名醫為何救不了蔡桓公呢？表格再次出現，讓學生到文中查找相關語句，找到關鍵詞語，學生通過捕捉關鍵信息，分析人物態度和治療過程，深化了第二層寓意：不能諱疾忌醫。

　　再次借助表格對比了扁鵲和蔡桓公的不同人物特點之后，我安排了想象寫話：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，痛不欲生。如果你是他的母親、他的最信任的大臣、或者是他的孩子，你會對奄奄一息的蔡桓公說些什么呢？請挑選其中一個人物，展開想象，寫幾句話。這樣的寫話則是將孩子對寓意的理解內化，個性化。

　　當然，除了以上主要方法外，既然是寓言教學，還要善于尋根求源，回到寓言那里。我國春秋戰國時流傳下來的寓言，往往是小故事套在大故事里，且用文言文寫成，《扁鵲治病》就是如此。我采用故事還原法、對比閱讀法進行教學，拓展了寓言體文本的教學視域。