《扁鵲治病》教學實錄（通用17篇）

《扁鵲治病》教學實錄 篇1

　　一、解讀課題，書寫

　　師：認識這個人嗎？板書：扁鵲

　　會讀嗎？

　　生：齊讀

　　師：會寫嗎？

　　生：全班閉上眼睛書空“扁鵲”兩字

　　師：扁鵲是誰？

　　生：扁鵲是位名醫。

　　師板書：名醫

　　生：扁鵲是四大神醫之首

　　師：板書，四大神醫之首

　　你是怎么知道？有哪四大名醫？

　　生：我是去中醫館看到的，那里有四個牌匾。扁鵲、張仲景、華佗、李時珍

　　師：紫微，我要拜你為師呀，這個我還不知道呢，謝謝你。

　　（本想借此鼓勵孩子多讀課外書，多從身邊事物去學習，但是忘記了多提后面一句。）

　　師：你覺得怎么樣的醫生才配上“神醫”、“名醫”？

　　生：

　　師：這叫

　　生：醫術高明

　　師：板書。還有嗎？

　　生：品德高尚

　　師：板書“醫德高尚”

　　生：助人為樂

　　師：這也屬于——醫德高尚

　　生：對病人負責

　　這也屬于——醫德高尚

　　師：說扁鵲是名師，神醫，相信嗎？

　　生：（有說相信，有說不相信）

　　師：證據在課文里，打開課文。

　　?

　　二、學習課文：梳理課文的故事梗概

　　師：扁鵲給誰治病？

　　生：蔡桓公

　　師：蔡桓公是誰？

　　生：一個小國的大王

　　（進行課外知識的拓展：諸侯國）

　　師：自由讀課文，讀完后要補充完句子：“扁鵲給蔡桓公治病，可是……結果……”

　　生：自由讀課文（大概五分鐘）

　　師：讀完書的同學可以靜靜思考這個問題，把語言組織一下。

　　生：扁鵲給蔡桓公治病，但是蔡桓公不理睬扁鵲，結果病死了。

　　師：板書：不理睬，指導書寫“睬”

　　師：還有誰有不同的說法？

　　生：說得比較具體

　　師：蔡桓公一開始怎么樣對待扁鵲？

　　生：齊讀片斷

　　師：糟糕，你們都沒有做到蔡桓公，蔡桓公怎么對身邊的人評論扁鵲的？

　　指名再讀這個片斷。

　　師：你能不能用一個詞來概括蔡桓公對扁鵲的態度？

　　生：不聽勸告

　　生：不屑

　　生：不屑一顧

　　生：冷漠無情（？）

　　師：人家扁鵲，說到底都是名醫呀，蔡桓公卻對他的話不屑一顧，瞧不起他，你們覺得扁鵲配不配名醫這個稱號？讀書，畫出相關的句子。

　　生：自由讀課文，圈畫句子。

　　生：我覺得扁鵲是個名醫，蔡桓公對他不屑，但是，他沒有放棄，還是去勸告蔡桓公。

　　師：板書“又來”“再一次”如果一個醫生心里有病人的話，他會不會放棄？這可以看出他的——

　　生：醫德高尚

　　師：醫生看病有四個步驟——望聞問切，現在，扁鵲只用了——

　　生：望

　　師：他只用了一招，就能把病人的病看透了，這說明了他——

　　生：醫術高明

　　師：扁鵲看病，還有一個什么特點？再讀書。

　　（這個問題問得不恰當，但是后面學生卻回答了老師想讓學生了解的內容）

　　生：扁鵲給蔡桓公看了三次病，第一次……一次比一次加深，

　　師：板書：皮膚

　　皮肉

　　腸胃

　　到了最后，可以用一個詞來概括——

　　生：病入膏肓

　　師：你認為蔡桓公最后的結局是罪有應得嗎？

　　生：是，因為……

　　?

　　三、學習課文：深探寓言故事的主旨

　　師：你們認為蔡桓公死于什么？

　　生：不聽勸告

　　師：繼續讀書，看看還有沒有更深入的理由？

　　生：懷疑名師

　　生：固執性格

　　生：自以為是

　　師：你從哪里看出蔡桓公自以為是？

　　生：“我什么病也沒有……”

　　師：為什么蔡桓公不相信扁鵲的話？

　　生：可能曾經有人給蔡桓公治病時騙過他，所以他不相信了。

　　生：高高在上

　　生：面子

　　生：狹隘思想

　　師：從哪里看來他狹隘的思想？

　　生：讀課文片斷

　　生：性格多疑

　　師：原來一個結果的背后有那么那么多的原因。

　　我們再來回頭看看。

　　如果一開頭蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？

　　生：讀課文

　　師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——

　　生：防患于未然

　　師：還有沒有更準確的詞語？

　　生：防微杜漸

　　師：病不等人呀，如果你今天不理我，我就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公像一個寓言故事一樣——

　　生：亡羊補牢

　　師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

　　可是，他沒有亡羊補牢。

　　師：我們可以知道，當有小病的時候，千萬不能——掉于輕心。有多少機會可以救他的命呀，可是，他都放棄了，所以——回天無力了。

　　?

　　四、總結：聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那天彎路。寓言故事，就是教會你做人的很多道理。我們今天從蔡桓公身上吸取多少教訓呀——回顧板書。

　　?

　　?

　　昨天晚上周老師臨時打電話讓我幫她上這節語文課，今天一早回到學校才拿到書，早讀時間臨時備課。所以，我到了課室時，老實跟孩子們說林老師沒有備課，是跟他們一起學習的。老師要對學生負責，學生要對自己負責，所以，我把課錄下來了，讓自己反思。總的來說，這節課孩子們的表現很不錯，學得很投入，但因為是臨時備課的，瑕疵很多，特別是多次把蔡桓公說成齊桓公，把扁鵲說成齊桓公，還需要好好反思。

《扁鵲治病》教學實錄 篇2

　　時間：2011年4月下旬

　　地點：荊門市群眾文化中心

　　執教：咸寧市實驗小學李霞

　　學生：荊門市實驗小學四年級某班

　　整理：潛江市園林一小姚莉

　　一、課前談話

　　師：同學們好！我們來互相認識一下好嗎？

　　生：好！

　　師：我姓李，木子李，你們可以叫我……

　　生：李老師。

　　師：我來自咸寧市實驗小學，你們來自荊門市實驗小學，真高興認識你們！

　　師：我們通過剛剛簡短的交流，你們對老師有什么評價呢？

　　生1：我覺得老師態度很和藹。

　　師：聽你這么說，我更高興了。

　　生2：我覺得老師很親切，很溫柔。

　　師：那我說話更要輕輕的了。

　　師：今天我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什么道理呢？

　　生1：我學過《拔苗助長》這個寓言故事，通過這個故事我知道了任何事都要從不同的角度看，心急吃不了熱豆腐。

　　生2：我學過《守株待兔》，通過這個故事我知道了不能不勞而獲，做任何事都必須付出辛苦勞動才會有所收獲。

　　師：你們都通過一個個小故事明白了這么深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點。

　　生3：由一個小故事，明白一個大道理。

　　師：用六個字概括就叫……

　　生（齊）：小故事，大道理。

　　師：（板書）語言文字多么神奇啊！

　　師：第二個話題跟名醫有關。知道什么叫名醫嗎？

　　生1：醫術高明的人叫名醫。

　　生2：有名氣的醫生叫名醫。

　　師：你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

　　生2：李時珍。

　　生3：華佗和扁鵲。

　　師：（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。

　　師：（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？

　　生1：扁鵲原名叫秦越人。

　　師：那扁鵲是他的？

　　生：尊稱。

　　師：你知道中醫的四大診法嗎？

　　生2：知道，是望、聞、問、切。

　　師：望聞問切這四大診法，被中醫一直延用至今。

　　二、導入新課

　　師：讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

　　師：（板書課題）請同學們跟我一起書空。

　　師：請同學們注意“扁”字下面只有一橫，我用紅筆標出。

　　師：齊讀課題。

　　生（齊）：扁鵲治病。

　　三、初步了解課文，引導概括課文內容

　　師：請同學們朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　（生自由讀課文）

　　師：課文中有些詞語你是否能讀準確呢？

　　（師出示詞語。指名讀詞。）

　　師：（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有區別的。（出示兩字）“桓”是木字旁。“恒”是豎心旁。在文中讀huán，第二聲。

　　師：齊讀詞語。

　　（生齊讀）

　　師：僅僅讀懂字音，讀通句子還不夠，還要讀懂內容。這篇課文的主要內容是什么？

　　生：扁鵲四次請求給蔡桓公治病，蔡桓公不聽，后來，蔡桓公病死了。

　　師：只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。（出示“起因經過結果”）現在我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要內容。

　　生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認為自己沒病，后來病死的事。

　　師：再請人說一說。

　　生2：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲看出蔡桓公有病，想為他治病，可是蔡桓公偏不相信，最后蔡桓公病死的事。

　　師：我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最后病死。

　　師：（小結）我們剛才不僅僅了解了課文的主要內容，更重要的是我們收獲了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節還不夠，應該讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內涵。

　　四、抓住重點詞句，理解人物想法

　　師：你能不能了解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內心什么想法？

　　生：扁鵲第一次見蔡桓公，我覺得扁鵲是非常誠懇的想為蔡桓公治病。

　　師：能不能帶著這種感情去讀。

　　生（讀）：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向身體內發展。”

　　師：扁鵲是名醫，還應帶著關心去讀，還有誰來讀。

　　（指名讀；齊讀。）

　　師：同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什么體會扁鵲的內心？

　　生：動作。

　　師：那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了？

　　生：我從“一會兒”體會到時間很短暫。

　　師：是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫術高明。（板書：醫術高明）

　　師：再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么？

　　生1：蔡桓公很傲慢。

　　師：你能讀出來嗎？

　　生（讀）：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的病人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明。”

　　師（評）：體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？

　　（生讀）

　　師：蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？

　　（生讀）

　　師：聲音大多了，你還能體會到大王的什么嗎？

　　生：蔡桓公很自以為是。（師板書：自以為是）

　　師：那請你讀讀。

　　（生讀）

　　師：看到同學們讀，我也想讀出蔡桓公的自以為是、傲慢，聽聽老師怎么讀。

　　師（讀完）：聽出來了嗎？帶著自己的體會，讀出蔡桓公的傲慢、自以為是，誰再來讀讀。

　　（生讀）

　　師：聽聽有一點感覺了，我們一起來。

　　（生齊讀完）

　　師：確實是一位自以為是的蔡桓公啊。

　　師：剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而了解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格）

　　師：大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎？

　　五、自主學習后兩次見面情形

　　（學生用以上方法自學，教師出示自學目標：

　　1.扁鵲心情有什么變化？

　　2.揣摸蔡桓公的心理？

　　3.在課本的空白處寫出他的內心想法？）

　　師：扁鵲的心情有什么變化？你從什么地方體會到的？

　　生：我從扁鵲的語言中體會到扁鵲越來越焦急。

　　師：會學以致用了，他為什么會越來越焦急了呢，你抓住了重點。（課件出示重點語句：

　　第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　第三次：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”）

　　師：（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急啊！

　　生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　師：看到大王的病越來越嚴重，他急啊！

　　生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

　　生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

　　（男女生對讀）

　　師：可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現？

　　生1：不高興。

　　生2：不屑一顧。

　　師：蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想？

　　生1：扁鵲給沒有病的人治病，好像這樣才能顯示他的醫術高明。

　　生2：什么有病，我身體好好的，哪兒像有病了。

　　生3：總說我有病，難道這樣就能說明他的醫術高明嗎？

　　生4：我明明沒有病，擺明嚇我，再來，我就把他抓起來，殺頭。

　　師：作為蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎么樣？

　　生：固執。

　　師：有個詞叫“固執己見”。（板書）

　　師：我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？

　　生1：有責任心。

　　生2：很高尚。

　　生3：很愛國。

　　師：（小結）是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。（板書：醫德高尚）

　　師：（再次總結學法）那么作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。

　　師：扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。（課件出示以下表格）

　　時間 病在 治法 第一次 皮膚 熱水敷燙可治 過了十來天 皮肉之間 針灸可治 十來天后 腸胃里 服幾劑湯藥可治 又過了十幾天 深入骨髓 只能等死 　　（師引導讀病歷）

　　師：蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢？

　　生：不聽別人的勸告，自以為是。

　　六、理解寓意，拓展延伸

　　師：找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊（板書），用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。

　　師：小結激情）為了不讓蔡桓公的悲劇發生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學習方法上有什么收獲呢？

　　（課件出示學法）

　　生（齊）：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。

　　師：希望同學們用學到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。下課。

　　附板書：

　　扁鵲　　　　　　　　蔡桓公

　　醫術高明　　　　　自以為是

　　醫德高尚　　　　　固執己見

　　防微杜漸

《扁鵲治病》教學實錄 篇3

　　（說明：在公開課上，老師們都說我的這一部分上得十分精彩，值得借鑒。于是我把節選了這部分內容，作為教學案例。――作者）

　　師：大家讀了《扁鵲治病》，現在我們來交流一下，扁鵲給蔡恒公治病去了幾次？

　　生：四次。

　　師：結果怎樣？

　　生：蔡恒公死了。

　　師：扁鵲不是當時的名醫嗎？怎么去治了四次，結果把人治死了？

　　生：這不能怪扁鵲，因為蔡恒公壓根兒沒讓他治。

　　師：有這事？誰能給我說說四次治病經過。誰來說第一次？

　　生：（讀第一、二段。）

　　師：原來如此！你們想像、體會一下，扁鵲要為蔡恒公治病，他心里想些什么?

　　生：討厭人家說他有病。

　　生：他可能想，有些醫生喜歡給沒病的人治病來顯示自己的高明。

　　生：他可能想，有些庸醫，喜歡醫治沒病的人來榨取錢財，沽名釣譽。

　　師：你看扁鵲是這樣的人嗎？

　　生：不是。

　　師：體會得好，看來蔡恒公一開始就犯了兩個致命的錯誤：一、忌諱別人說他有病。二、把扁鵲當做一般的庸醫。那么第二次呢？

　　生：（讀課文第三自然段）

　　師：這個扁鵲，人家不要你治，偏偏要上門自討沒趣，同學們體會一下，扁鵲為什么要第二次主動上門呢？

　　生：可能扁鵲知道這病的厲害，不早治的話會無藥可治了

　　生：可能扁鵲懷僥幸心理，十幾天過去了，蔡恒公已經發現自己的病了。

　　生：扁鵲是名醫，有高尚的醫德，為了治病，病人責怪他、奚落他也不在乎。

　　師：扁鵲誠心誠意地來治病，但是碰到“很不高興”、“不理睬”他的蔡恒公，心里會怎么想?

　　生：可能想“狗咬呂洞賓，不識好人心”。

　　生：可能想“這個老頑固，以后有你好看”。

　　生：可能想“哎，又白跑一趟了”。

　　師：體會得真好。那么第三次又是如何呢？

　　生：（讀第四段）

　　師：照理說，扁鵲坐了二次冷板凳應該也夠了，為什么第三次還去呢？

　　生：或許他想，蔡恒公已覺察到自己的病了，會讓他治了。

　　生：或許扁鵲知道病情已經發展到最后期限了，過了這個期限就沒法治了。

　　師：這次蔡恒公是“非常”不高興，你們能體會他的心理嗎？

　　生：他可能想“這個扁鵲真可惡，我又沒病，偏要多事”。

　　生：他可能想“我又沒有請你，三番兩次來干擾，煩死我了”。

　　師：老師注意到扁鵲這次退出來時，多了一個“連忙”，你們能體會此刻他心里想什么嗎？

　　生：扁鵲覺得再要堅持治病，蔡恒公就要發怒了，自己要倒霉了。

　　生：扁鵲覺得，既然蔡恒公這種態度，就沒必要再久留了。

　　師：對這種諱疾忌醫的人，的確是沒法治療的，那么第四次怎樣呢？

　　生：扁鵲老遠望見蔡恒公，看了幾眼就掉頭跑了。

　　師：老師注意到了，前三次都是“拜見”，而這次是“老遠望見”，前幾次回去都是“走、退”，而這次是掉頭跑了，你們能體會扁鵲這時的心理嗎？

　　生：他“老遠望”是想不再去招惹蔡恒公,自討沒趣。他“掉頭就跑”是看到蔡恒公病入膏肓，無藥可救了。

　　生：我以為扁鵲掉頭就跑，是在想“他如果來請我治病，既然不能推辭，又無能為力，不如走為上策”。

　　師：你們說無藥可救，無能為力，怎么知道的？

　　生：（讀扁鵲的話）

　　：病入膏肓看見扁鵲一反常態，不來拜見，不再要求為他治病，他心里會怎么想呢？

　　生：或許想“他今天怎么啦？不來啰嗦了”。

　　生：或許想“難道是生我前幾次冷落他的氣”。

　　生：或許想“難道他不會再給我看病了？”

　　師：故事的結果大家都知道了。老師想如果你們來一個穿越時空，來到病入膏肓的蔡恒公病榻前，你們能對他說幾句話嗎？

　　生：能。（發言）

　　師：聽了你們的話，蔡恒公會怎樣說呢？

　　生：（發言）

　　師：請同學們把它記下來，好不好？

　　生：好。

《扁鵲治病》教學實錄 篇4

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

　　故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、教學目標

　　1.  認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3.練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　三、教學的重點

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　（一） 導入新課

　　課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

　　你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫）

　　今天就來認識一位這樣的神醫——扁鵲

　　就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　(二)自讀自悟。

　　1 、請同學打開書,輕聲讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　　檢查生字：

　　2、神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個什么小故事呢？請再默讀用自己的話說說這個故事。在空白處寫出自己的疑問或自己受到的啟示，準備與大家交流。

　　(三)交流討論。

　　1、全文講了一個什么故事，用簡短的話概括文章內容。

　　2、質疑：讀了這個故事，你有什么疑問嗎？看誰能提出最有探究價值的問題。

　　3、交流疑問：

　　1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

　　圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

　　（1） 學生交流匯報。

　　（2）師小結：

　　2、名醫似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，導致蔡桓公之死的根源是什么？

　　1）是病嗎？

　　想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段？

　　2）不是病，那導致蔡桓公之死的根源究竟是什么？

　　我們走進蔡桓公、扁鵲的內心世界，看看他們是怎樣的人？也許會找到答案。

　　用“―――”劃出扁鵲說的話，用“……“劃出蔡桓公的表現。

　　生匯報：

　　(1)扁鵲對蔡桓公提了幾次建議？第一次扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。

　　(2)第二次拜見，扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。

　　(3)第三次拜見，扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。

　　(4)至此，扁鵲已經給蔡桓公提出了三次建議，蔡桓公都不接受他的意見。又過了十幾天，扁鵲再一次來拜見，蔡桓公又有什么反映？

　　(5)分角色讀：

　　(6)讀到這，你認為扁鵲是個怎樣的人？蔡桓公呢？

　　蔡桓公---固執

　　扁鵲---醫德高尚；

　　（四）拓展想象

　　1教師創設情景，五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，本來他可以好好的活著，卻因自己的固執，因不懂防微杜漸的道理而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說！

　　1）對蔡桓公說：

　　2）  對扁鵲說：

　　3） 對自己說：

　　4） 對所有的同學說：

　　5） 總結 ：說了這么多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

　　2、 請大家看下面這則小寓言《北人啖菱》，它寄托了什么意思呢?

　　1）（出示短文）有個北方人，從來沒見過菱角，他在南方做官。一次宴席上吃菱角，這個北方人連殼一起吃到嘴里了。有人說：“吃菱角要去殼。”這個北方人卻掩飾說：“我并不是不知道，把殼一起吃進去，  為的是想清火解熱呀”問話的人又說：“你們北方也有這種東西嗎？“這個北方人說：“前山后山，哪個地方沒有呢?”

　　2）這則寓言有什么含義呢？

　　（五）總結深化

　　師小結寓意

　　（六）課外作業：

　　1、 回家把這個故事講給你的家人聽。

　　2、 再找一些寓言故事讀一讀。

《扁鵲治病》教學實錄 篇5

　　[教材分析]

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤病情，小病釀成大禍，無藥可醫，警示人們姚防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。

　　[學情分析]

　　甌海區實驗小學四年級使用的時浙教版的語文教材，對于人教版試驗教材的課文掌握有一定困難，但是本篇寓言語言淺顯易懂，應該在理解上不會有太大的障礙。但是學生對課文生字詞的掌握不能按課后生字表所示進行教學，應根據學生的課堂實際進行調控。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

　　2、展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。

　　3、理解寓言的寓意——防微杜漸。

　　4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

　　[教學過程]

　　一、導入新課。

　　課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

　　幾個詞語之間有什么聯系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？ 簡介扁鵲。

　　二、初讀課文。

　　1、自由朗讀課文，要求：讀準確、讀通順。

　　2、指名朗讀。根據學生的朗讀，指導生字詞。

　　3、這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能簡單的說一說這篇課文的主要內容？

　　三、讀悟感知

　　1、出示第一自然段：

　　有一天，名醫扁鵲區拜見蔡桓公。

　　結合第一自然段，理解“拜見”、“名醫”。

　　蔡桓公相信扁鵲是個名醫嗎？他是怎么評價名醫的？

　　這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

　　你們同意蔡桓公的觀點嗎？你認為怎樣的醫生才能稱得上名醫？

　　你從課文的什么地方看出扁鵲是個名醫？用橫線劃下來。

　　2、交流。

　　估計學生會圍繞著扁鵲醫術高明來回答，先讓學生充分地表達對扁鵲醫術高明的欽佩。（抓住“站了一會兒”、“老遠望見蔡桓公”、“只看了幾眼”等處體會。）

　　是不是醫術高明的醫生都能稱為名醫？（學生討論）（板書：醫德高尚。）

　　我們來看看課文，扁鵲是否具有高尚的醫德？你從什么地方看出來的？

　　a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　c、蔡桓公聽了非常不高興。

　　蔡桓公對扁鵲這樣傲慢無禮，而你如果是扁鵲，你會怎么想？

　　3、最后，蔡桓公相信他是一位名醫了嗎？請生朗讀課文最后一段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？

　　想象病入膏肓的蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　四、小結拓展

　　1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人？

　　2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓？（板書：防微杜漸）

　　3、介紹作者韓非。

　　4、（機動環節）讀課文的原文（文言文）：

　　五、布置作業：

　　推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

　　[課后反思]

　　此次研修班活動，我執教了人教版實驗教材四年級下冊的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫術高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，成為難以抉擇的問題。我反復推敲，最后決定沿著蔡桓公三次拒絕扁鵲為其治病的傲慢態度為線索，進行課堂引領，教學設計流程為：

　　1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。

　　3、感悟課文深刻的寓意。

　　第一次試教時，課堂就出現了意想不到的小插曲：

　　師：蔡桓公的病已經深入骨髓，扁鵲不再請求為他醫治。看來，蔡桓公離死亡也不遠了。誰來讀讀課文的最后一個自然段？

　　指名朗讀。

　　師：如果你就師蔡桓公，到了病入膏肓、渾身疼痛的時候，想起扁鵲當時對自己的勸告，會想些什么？說些什么？

　　討論交流。

　　生：蔡桓公肯定會想，我真是太傻了，當扁鵲說我生病的時候，我就應該相信他，讓他幫我醫治，現在小毛病變成了大毛病，而且就要死了，后悔啊！

　　師：你說得真是太對了，當小毛病出現的時候，不能掉以輕心，要早點醫治，不要讓小毛病變成了大毛病，用成語來說叫“防微杜漸”（板書）。

　　生：（高舉著手）老師，我有問題。

　　師：好的，請你說以說？

　　生：老師，為什么蔡桓公原來對扁鵲的態度很傲慢，而這時卻派人去“請”扁鵲。

　　（他重點強調了“請”字，我當時一愣：多好的一個問題啊！）

　　師：你很會讀書，古人說：讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則打進。從你這個很有研究價值的問題上看，你已經進了一大步。我們一起研究研究這個問題。

　　（經過我和學生的共同研討，最后達成共識：蔡桓公這時候已經知道扁鵲是一位醫術高明的名醫，自己又病得很嚴重，需要扁鵲幫助治病，不敢再對扁鵲不恭敬，所以要去“請”扁鵲治病。這個提問的學生也很滿意討論的結果。）

　　下課了，許多聽課的老師都認為這個環節生成得很精彩，可是我當我再次閱讀文本，發現蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中讀悟名醫的醫德高尚，不是成功解決了文本兩個主角的取舍問題嗎？于是我調整了自己的教學設計：

　　1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫嗎？他是怎么評價醫生的？

　　3、你認為名醫要具備哪些條件？

　　4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫術高明？又從什么地方看出扁鵲醫德高尚？

　　5、你明白了什么道理？

　　再次試教時，明顯感覺學生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學效果也好了許多。通過這次磨課的經歷，我認識到教師對課堂教學要立足宏觀，落實微觀，不要對學生牽引、牽制過多，一個個教學設計正是因為教師人為地把學生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學生沒有自主的空間，只是在老師的預設中盲從。而第二個教學設計牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，從“名醫”一詞入手，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。

《扁鵲治病》教學實錄 篇6

　　《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時，我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。我讓學生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動，再把自己想到的補寫在書上。學生積極性很高，想象合理豐富。

　　通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學生的寫作水平，又讓學生進入課文中去，在寫中體會到了人物的心理。使學生能更深入的體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。

《扁鵲治病》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“不要諱疾忌醫，要防微杜漸”的道理。

　　3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

　　教學重點

　　有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

　　教學難點：

　　理解寓言的寓意——不要諱疾忌醫，要防微杜漸。

　　一、寓言導入，簡介主角。

　　1、有一種文體被人們稱作“一個簡短的故事，一個深刻的道理”，同學們知道這是什么嗎？（寓言）

　　2、出示圖片猜猜這是什么寓言，告訴我們一個什么道理？（拔苗助長、亡羊補牢）

　　3、今天我們也來學習一篇新的寓言，感悟一個新的道理，先來認識它的主角吧！他踏著時光的隧道來到了我們的身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（齊讀）。

　　4、這位古人到底是何許人士，讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）

　　課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

　　3、你們從這些成語里知道了扁鵲是一個什么人？（板書：醫術高超醫德高尚）

　　4、這些成語都是對醫術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）

　　5、希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和寫作中。

　　6、就是這個神醫扁鵲，與戰國的`蔡桓公發生了一個故事，并廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準生字詞，想一想課文講了一件什么事？

　　2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧？

　　扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治

　　3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？

　　三、尋找蔡桓公病死之“因”。

　　1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地救治蔡桓公，他竟然病死了。這怎么回事呢？請同學們快速的瀏覽課文，看看扁鵲在給蔡桓公治病的過程中到底有沒有施展他高超的醫術，高尚的醫德？

　　2、學生交流默讀自學的結果。

　　（1）A、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”（他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明。）

　　對啊，當醫術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）

　　從這及時的勸說可以看出扁鵲是？（關心蔡桓公）

　　B、那么蔡桓公為何會死呢？

　　蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”（因為他不相信醫生，只相信自己，很傲慢）

　　（2）A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經發展到皮肉之間了。）

　　當扁鵲發現病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

　　B、那蔡桓公又是如何表現的？

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　（3）A、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”（隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經發展到腸胃了，知道病情已經十分嚴重了。）

　　當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

　　B、這時的蔡桓公雖然沒有說話，但已經怎樣了？（很不高興了）如果再勸下去，蔡桓公有可能說什么呢？（請注意蔡桓公說話的語氣）

　　C、所以扁鵲連忙退了出來。

　　（4）又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）

　　是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害！

　　（5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫。）

　　3、蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險，因為他知道國不可一日無君，因為他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎么讀才能夠體現出扁鵲當時那急切的心情呢？

　　4、同學們，請你們扮演一回扁鵲，讀讀這3次勸告。（學生練讀）

　　請3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。

　　5、在給蔡桓公治病的過程中，扁鵲確實體現了他高超的醫術和高尚的醫德，致使蔡桓公死亡的原因是什么呢？（是他的自以為是，不相信醫生）

　　6、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公說什么呢？讓我們來進行一次跨越時空的對話吧！

　　（小練筆）

　　7、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書“諱疾忌醫”）

　　8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，卻要了他的命，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。

　　9、在我們的生活中，有沒有像蔡桓公這樣的人或事呢？（舉例說明）

　　四、拓展延伸

　　1、我們不能像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要做到防微杜漸，這就是這則寓言告訴我們的一個做人道理，老師還想跟你們推薦幾則寓言幾本寓言的書，相信你們讀了后一定會有許多發現和收獲的。

　　（出示課件圖片及寓言名字和書名，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、鄭人買履”《伊索寓言》、《大樹下的激戰》）

《扁鵲治病》教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1、認識“蔡、睬、燙、劑、敷、髓”六個生字，正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、拜見、理睬、腸胃、幾劑、湯藥、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，有感情地讀好蔡桓公和扁鵲的話。

　　3、能簡要地概括故事內容，體會要防微杜淅，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　4、通過原文的學習，加深學生對故事的印象，同時培養學生對古文的興趣。

　　5、發揮想象，體會人物的想法，把故事講得更生動。

　　教學準備：

　　學生：要求課前預習課文，把課文讀正確，讀通順。

　　教師：設計相關的課堂練習，制作課件。

　　教學過程：

　　一、課前談話，引入課題

　　向學生介紹扁鵲。

　　扁鵲，原姓秦，名越人，春秋戰國時期名醫。由于他的醫術高超，被認為是神醫，所以當時的人們就用神話中黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。

　　（板書：扁鵲）請學生照樣子在作業紙第一題的橫線上把這兩個字寫一遍。

　　故事中還有一個主要人物，他就是蔡桓公。（板書：蔡桓公。）今天我們要學的故事講的就是扁鵲給蔡桓公治病的故事。（板書：治病）

　　二、小組合作，初讀課文。

　　1、在預習讀課文的基礎上，四人小組輪讀課文，互當小老師，糾正讀音。（輕聲讀，不影響別人，讀錯了，指正后，注上音重讀；聽的同學用筆劃出難寫的重要的詞語；讀好的小組坐好，再自己練讀。）

　　2、讀后交流：

　　①難寫的字詞讀一讀寫一寫。

　　②剛才讀不通順的'句子請學生讀一讀。

　　③學生讀得好的句子讀一讀，及時進行朗讀指導。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、故事讀通順了，讀熟練了，故事的內容也了解得很清楚了。請學生快速默讀課文完成第二題的填空。

　　2、交流，覺得他的答案比你恰當，就把它寫在你的答案旁。

　　四、質疑問難，揭示寓意。

　　1、故事讀到這里，你還有什么問題呢？你知道蔡桓公為什么會病死嗎？你從他身上應吸取什么教訓？

　　2、討論交流，教師總結：

　　無視自己的病情，不愿醫治，小病變成大病這就叫諱疾忌醫。也比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。把“諱疾忌醫”這個成語積累下來，寫在課本上。

　　五、課外延伸。

　　這個故事是根據戰國時期著名的思想家韓非寫的《扁鵲見蔡桓公》改編的。想不想讀讀這位古人是怎么寫這個故事的？

　　1、請看作業紙第三題，先看著拼音讀一讀這篇古文，再對照課文了解古文的大概意思。

　　2、讀完后同桌可以互相考考，抽一句古文，讓他從課文中找到相應的句子。

　　3、請兩位同學來展示一下他們理解古文的水平。一生讀古文，一生讀課文中的內容。

　　六、課后作業

　　1、有興趣的同學課后可以繼續熟讀理解古文，背誦古文。

　　2、把今天學的故事講給爸爸媽媽聽。為了把故事講得更好，講的時候還可以添油加醋，就是發揮自己的想象力，把故事講得更生動。請看作業紙第四題，想想扁鵲掉頭跑的時候，他看出了什么，心里是怎么想的？把這些添上去，你的故事別人一定更愛聽。

《扁鵲治病》教學實錄 篇9

　　我曾執教《扁鵲治病》這課，在總結全文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。

　　A生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫’的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫治。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改過。”

　　B生說：“我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。”

　　C生說：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。”

　　（學生們都各抒已見，說得都很好。）

　　突然，學生D站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！”

　　聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。”（學生稍稍安靜）

　　有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命。”

　　馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”

　　緊接著，一學生反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。”

　　又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢！”

　　（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

　　作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

　　【分析與反思】

　　以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

　　一、學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者

　　整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的談到了“生命無價”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現

　　新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

　　三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗

　　語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

　　三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學故事

《扁鵲治病》教學實錄 篇10

　　一、導入新課

　　1、在上課之前，老師先在黑板上板書：勸勸勸跑

　　2、老師故作驚訝裝，同學們都覺得奇怪吧！你們發現了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”

　　3、學生自由提問

　　4、你們真會提問啊，虞老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？

　　5.答案就在我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要你們認真讀文、仔細思考，一定能夠輕松地解決的。板書：扁鵲治病

　　6、別急，咱們先來看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。

　　7、指名說

　　8、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。

　　二、初讀課文

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

　　3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑到底隱含了什么意思。

　　4、指名反饋。

　　三、細讀文章

　　根據學生反饋進行教學

　　（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公

　　·扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）

　　·指名讀

　　·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

　　·誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

　　·蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

　　5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

　　6.指名讀一讀，評議

　　7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

　　2、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

　　出示句子：

　　我的身體很好，什么病也沒有。

　　·學生讀一讀這個句子

　　·想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

　　·從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？

　　·自己體會著讀一讀句子

　　·指名朗讀

　　·讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

　　3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　4、感情朗讀“三勸”

　　5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

　　·學生思考

　　·引導回答：

　　蔡桓公：不聽勸告自以為是 固執己見

　　扁鵲：醫術高明醫德高尚 是個令人尊重的神醫

　　（二）跑

　　1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？

　　2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”

　　自由朗讀

　　3、你讀出了什么？

　　四、交流啟示

　　1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

　　2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什么？

　　四、拓展想象：

　　大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　1.對蔡桓公說：

　　2.對扁鵲說：

　　3.對自己說：

　　4.對所有的同學說：

　　5.總結 ：說了這么多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

　　（《桓公之死》 《深刻的教訓》 《生命的代價》

　　《小病成大病》《慘痛的教訓》《 扁鵲與蔡桓公》……）

　　五、總結：

　　1.這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

　　2.實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學聽。

《扁鵲治病》教學實錄 篇11

　　《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則。《扁鵲治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　對于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細地研討。為了讓學生反復閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學生經歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環節。為了讓學生自讀自悟地有效，為了讓學生在精讀中開智促思，我精心設計表格，通過表格來初知課文。

　　學生通過自主填表，交流表格，學生板填表格等形式，從而使學生理解了文本，知道了作者的表達方式和寓言所含的道理。這個表格的解決更是學生自問自探文本的基礎。學生圍繞表格提出了許多有價值的問題。

　　閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構成部分。《語文課程標準》指出：能對課文中不理解的地方提出問題。學生圍繞表格，提出了許多有價值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會不相信他？探究是一種富有創意的發現過程，有一定的難度。對于這些問題的解決，我們通過文本中劃、反復讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個性。

　　語文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語文的工具性要求我們要扎實地進行語言文字的訓練。課始，學生進行組詞的訓練，對本課的重點字詞有了深入地感知。學生通過填空來深入理解人物的形象，通過學生的多樣填空讓學生多元地解讀了飛衛和紀昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設置了懸念。課中對“站了一會兒”、“理睬”等詞句的理解，更是對人物形象地深入解讀。

　　對于寓言故事中的道理是學習寓言故事的重難點。對于《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過“這些表示病程時間和病情情況的詞，你體會到了什么？”來體會防微杜漸；通過抓住描寫蔡桓公態度的句子進行反復地朗讀來體會善于聽取別人正確的意見。對于寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學生評價扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象。

　　當然，由于學生填表時間的大量使用，對文本的深入理解有一定的影響。學生朗讀的時間不多，學生深入體會人物形象的時間不夠。由于時間的有限，所以對有一些有價值的問題沒有進行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？由于時間的限制，所以沒有進行想象寫話和寓言故事的推薦。

《扁鵲治病》教學實錄 篇12

　　尊敬的各位評委老師，你們好！我今天說課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課作具體的闡述。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。

　　2、教學目標

　　根據新課標的學段要求和本課的教學內容，結合學生的年齡特點和認知規律，我制定了以下三維目標：

　　知識與技能：會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　情感、態度與價值觀：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　為了落實本課的教學目標，我把本課的教學重難點確定為：

　　重點：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　難點：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　3、教學時間

　　根據課文的內容安排，我把本課確定為一課時完成。

　　4、課前準備

　　教師：多媒體課件

　　學生：病歷單

　　二、說學情

　　四年級的學生已經具備了一定的聽、說、讀、寫能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品味。

　　三、說教法和學法

　　語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。”為了讓學生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過程，進而明白防微杜漸的含義，結合四年級學生閱讀的實際情況，教學中，我主要采用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學法、評價激勵法等教學方法，配合現代化教學手段，使學生積極參與到學習活動中來。

　　在學法上，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，我將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀、討論交流、合作探究等學習方式，鼓勵學生提出自己的疑問和見解，真正讓語文教學的課堂變成學生發展的學堂。

　　四、說教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重難點，根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，我設計了以下幾個環節：

　　第一環節：圖片質疑，引入課題

　　語文特級教師于漪曾經說過：“在課堂教學中，要激發和培養學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開始就能把學生牢牢地吸引住。”因此，開課之初，我先通過多媒體出示“聽診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關資料，讓學生初始人物，拉近了學生和文本之間的距離，為學習下文奠定了基礎。

　　第二環節：初讀感知，學習生字

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后，我讓學生自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考課文講了一件什么事。匯報交流時，我先是打破常規，把生字、詞語歸類出示，幫助學生靈活記憶，接著，我引導學生從課題入手，概括課文的主要內容，總結出“課題擴展法”。

　　第三環節：小組探究，合作學習

　　小組合作學習是把課堂還給學生，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，讓學生做學習的主人，積極主動地去學習知識，變被動為主動。

　　于是，我先提出疑問，引導學生自讀課文后，小組內填寫、討論蔡桓公的病歷單。進而得出“蔡桓公的病情在不斷地發展，一次比一次嚴重”的結論。接著，我讓學生快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言，通過各種方式的朗讀、解讀，引導學生感悟人物特征，體會人物品質，培養學生的朗讀能力和理解能力。最后，我設計一個采訪蔡桓公的環節：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？目的是加深學生對課文的理解，提高學生的口語表達能力。

　　第四環節：課文小結，揭示寓意

　　為了加深學生對“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方式：

　　1、聯系課文內容解釋詞語意思：蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊含的道理。

　　2、巧編對聯：上聯是“悔不聽神醫扁鵲金玉言”，下聯是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。

　　3、拓展相關的俗語格言。

　　第五環節：結合生活，遷移運用

　　學生聯系生活實際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行為習慣，并進行拓展練習，遷移知識，升華寓意。

　　第六環節：布置作業，推薦閱讀

　　一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此作為一個新的起點，激發學生進一步學生的熱情。因此，我為學生設計了一項作業：同學們，你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

　　五、說板書設計

　　這一課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質，引起學生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

　　總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動，我設想能實現本節課的教學目標，使大部分學生都能參與到教學活動中來，認知新字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生發現問題，提出問題，解決問題。

《扁鵲治病》教學實錄 篇13

　　教學目標：

　　1.認識5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2.反復讀課文的基礎上，讀好人物的對話。

　　3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。

　　教學要點：通過對對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：聯系有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學方法：合作、探究、講授

　　教學材料：課本、課件

　　課前談話：

　　孩子們，上課之前，我們先來聊聊天，好嗎？認識我嗎？（不認識）那么，我用一句話來簡單介紹一下自己：我叫陳映群，是湖前小學的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎么稱呼我了吧？（陳老師）早就聽說我們龍港四小四年（ ）班的孩子個個都很聰明，能說會道，很會學習，真有這回事嗎？（有）那好，我來考考大家。

　　陳老師給大家帶來了一段話，請大家讀讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。

　　交流：

　　1、告訴我們本組單元的學習內容都是故事

　　2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理

　　3、抓住主要內容，練習復述

　　4、學會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩

　　果然能干！相信等會上課一定能表現得更好，對嗎？（對）

　　同學們，其實剛才老師給你們讀的，是第八組的單元提示，因為等會兒我們要學習的課文就來自第八單元，結合本單元要求去學習，一定能讓我們事半功倍，有自信嗎？（有）

　　上課！

　　教學預設：

　　一、導入課題 簡介扁鵲

　　1、揭題

　　同學們，今天，陳老師要和大家一起學習的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩則》里的第二則，寓言是一種用短小的故事講述深刻的道理的文體。

　　課題里有兩個生字，請同學們認真看老師寫課題。（邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法）一起來讀一讀。

　　2、簡介扁鵲

　　古時候，人們把醫術精湛、醫德崇高的醫生叫扁鵲， 20__多年前的戰國時期，有個叫秦越人醫生，他到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結前人經驗的基礎上，創造了望、聞、問、切四大診法，被中醫沿用至今。

　　二、初讀課文

　　1、接著請同學們根據老師這里的學習提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學習提示。

　　學習提示：

　　（1）讀準字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。

　　（2）自由朗讀課文，概括課文主要內容。

　　2、交流反饋

　　（1）檢測字詞

　　重點指導：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能為力

　　讀音：蔡 睬 燙、湯 髓

　　對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

　　（2）簡要概括課文內容

　　扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。

　　板書： 蔡桓公 ？ 病死了

　　三、研讀課文

　　扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是為什么呢？請同學們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎么說、怎么做的句子，把它們讀好。

　　1、課件出示扁鵲的話

　　句1：大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，恐怕會向體內發展。

　　句2：您的病已發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　句3：您的病已發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　讀

　　說說你的體會？（從哪些具體詞語中體會到的？）

　　指導朗讀

　　2、課件出示描寫蔡桓公的句子

　　句1：我的身體很好，什么病也沒有。

　　句2：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

　　句3：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句4：蔡桓公聽了非常不高興。

　　讀

　　說說你的感受？（你從哪些具體詞語中體會到的'？）此時，他會想些什么呢？

　　指導朗讀

　　3、分角色朗讀對話。

　　四、明白寓意

　　1、同桌討論：現在，你明白蔡桓公病死了的原因是什么嗎？

　　2、談談自己的體會。是啊，扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，那是因為他固執己見 ，自以為是，有病不治，不聽人言的結果啊！

　　板書：固執己見

　　這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學們讀一讀。

　　3、積累成語：

　　你們的體會，讓老師想到了幾個成語：

　　自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

　　防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

　　你有什么發現？

　　五、寫話

　　讀了這則寓言，請你用上剛才的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。

　　自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

　　防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

　　五、布置作業 課外延伸

　　1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，說說自己的收獲。

　　2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有興趣的同學，也可以在課后搜集一些中國的寓言故事讀一讀。

《扁鵲治病》教學實錄 篇14

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3、能夠進行個性朗讀，勇于表達自己的觀點。

　　教學重難點：1、整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物心理。

　　2、理解寓言寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學準備：搜集有關扁鵲的資料；

　　課件

　　教學設計：

　　一、激趣導入：

　　1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫便是其中之一。你對中醫了解些什么？（中醫的望聞問切，自己中醫治療的經歷以及中醫名家等）

　　2、了解扁鵲

　　3、今天我們就學習一篇與這位名醫有關的故事。板書課題——扁鵲治病

　　二、初讀課文，了解主要內容。

　　1、 大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內容。

　　2、 交流匯報：

　　三、細讀課文，體會道理

　　導入：就這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？

　　1、再讀課文，在書中勾畫、填表

　　拜見時間

　　扁鵲

　　蔡桓公

　　2、組內交流補充

　　3、集體交流，揣摩人物內心活動，評價扁鵲及蔡桓公。

　　（作為教學重點，在推想與假設中體會人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）

　　4、指導分角色感情朗讀。

　　5、這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會道理：不能固執己見，諱疾忌醫；要做到防微杜漸……）

　　四、深化理解，加強表達。

　　1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？

　　嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的練習：

　　“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。

　　“蔡桓公阿，即使---也----可是---”

　　“我想對自己說: “ ---------------”

　　2、假如你也是一位醫生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？

　　五、總結全文，小結學法。

　　抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊含的道理。

《扁鵲治病》教學實錄 篇15

　　一、教學目標

　　1、學習4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲治病、理睬”等詞語，理解“理睬、無能為力”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯系有關詞句和表格，體會扁鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、根據文本想象寫話，勇于發表自己的看法。

　　二、教學重難點

　　整體把握《扁鵲治病》的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會扁鵲和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　三、教學準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、借助工具書初步理解不懂的詞語。

　　3、小黑板若干塊。

　　四、教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　1、復習舊知

　　上節課，我們學習了《紀昌學射》，我們知道無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。我們一起來重溫昨天的一些知識。

　　(1)組詞。

　　腸（      ） 劑（          ） 睬（           ）

　　湯（      ） 擠（          ） 彩（           ）

　　揚（      ） 濟（          ） 踩（           ）

　　(2)填空：寓言故事一般都有個性鮮明的人物形象：

　　（         ）的紀昌  （         ）的飛衛 （         ）的扁鵲  （      ）的蔡桓公

　　2、故事導入

　　這節課再來認識一位古代名醫，他是誰呢？

　　學生閱讀資料，了解扁鵲其人：

　　有一次，他和弟子子陽、子豹等人路過虢（guó）國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱（qí dǎo）活動，把國家大事都撂（liào）在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴虢君，太子患的是“尸厥（jué）”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xié）下做藥熨（yùn）療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？

　　師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　（二）、自讀自悟，粗知課文

　　1、自由朗讀課文，完成以下要求：

　　（1）、讀準字音，把課文讀正確。

　　（2）邊讀邊填表：

　　2、學生討論，交流答案。

　　（三）、感悟課文，細品課文

　　1、看了這個表格，你有什么問題想要跟同學們討論的？

　　a、這些表示病程時間的詞，你體會到了什么？

　　（1）讀相關語句：

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見……

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公……

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……

　　不久，蔡桓公病死了。

　　(2)學生交流體會。

　　b、明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　　（1）扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（用橫線劃出）

　　（2）讀相關語句：

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

　　(3)學生交流體會：扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

　　c、扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會不相信他？

　　（1）讀相關語句：

　　蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。

　　蔡桓公聽了非常不高興。

　　蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。

　　(2)學生交流體會：蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。

　　d、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　（1）讀相關語句：

　　扁鵲走后……

　　扁鵲又退了出去。

　　扁鵲連忙退了出來。

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。

　　（2）學生交流體會：他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

　　e、課文讀到這兒，你是怎樣評價扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

　　蔡桓公：不聽勸告  自以為是   固執己見

　　扁  鵲：醫術高明  醫德高尚   是個令人尊重的神醫

　　f、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。

　　（四）想象寫話，拓展提升

　　讀了這個故事，大家肯定有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地寫一寫吧！

　　五、總結談話，課外閱讀

　　《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。

《扁鵲治病》教學實錄 篇16

　　筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生： “ 學完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學生小手林立，爭著回答問題。 

　　A 生說： “ 我學會了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫 ’ 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 ” 

　　B 生說： “ 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。 ” 

　　C 生說： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 ” 

　　…… ， …… （學生們都各抒已見，說得都很好。） 

　　突然，學生 D 站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！ ” 

　　聽了 D 的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說： “ 同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。 ” （學生稍稍安靜） 

　　有的說： “ 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命。 ” 

　　馬上就有人提出反對意見： “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！ ”

　　緊接著，一學生反駁說： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。 ” 

　　又有一生說： “ 扁鵲在初遇蔡恒公時，就應想法設法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 ” 

　　…… ， …… （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。） 

　　作為教師， 我并沒有 到此為止， 急于下結論 ，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》 

　　[ 分析與反思 ] 

　　以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念： 

　　一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。 

　　二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。 

　　三、 重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。 

　　總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐 ……  

《扁鵲治病》教學實錄 篇17

　　一、教學目標

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　二、教學的重點

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　三、教學準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語

　　四教學過程

　　一、導入新課。

　　課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

　　幾個詞語之間有什么聯系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？簡介扁鵲。

　　二、初讀課文（出示導讀提綱）檢查預習

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.學生認讀解釋生詞：自由讀——指名讀——齊讀（出現生字詞，歸納主要內容）出示課件

　　1、匯報交流，思考課文講了一件什么事？

　　2、扁鵲是怎樣勸的，勸了幾次，你能在文中找出來嗎？

　　3、蔡桓公的態度又是如何的呢？

　　三、細讀文章

　　根據學生反饋進行教學

　　（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公

　　·扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）

　　·指名讀

　　·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

　　·誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）扁鵲為什么三翻五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

　　評議：你能夠發表自己的看法；

　　從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！

　　對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！

　　·蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

　　5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

　　6.指名讀一讀，評議

　　7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

　　8、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？我們來解決導讀提綱的第2個問題，圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

　　出示句子：

　　a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　c、蔡桓公聽了非常不高興。

　　·學生讀一讀這個句子

　　·想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

　　·從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？

　　·自己體會著讀一讀句子

　　·指名朗讀

　　·讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

　　3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　4.三勸之后扁鵲是怎么做的呢？

　　a誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？

　　b、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”（找出病情發展的句子）

　　自由朗讀

　　5、你讀出了什么？

　　6、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

　　·學生思考

　　·引導回答：

　　蔡桓公：不聽勸告自以為是固執己見

　　扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫

　　立人之本就是德！作為一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。

　　對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？

　　四、交流啟示

　　1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

　　2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

　　五、拓展想象：大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　1.對蔡桓公說：

　　2.對扁鵲說：

　　3.對自己說：

　　4.對所有的同學說：

　　（1.對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；

　　蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；

　　蔡桓公，你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）

　　評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

　　俗話說：“忠言逆耳利于行”啊！

　　正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！

　　2.對扁鵲說：

　　（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

　　扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！

　　扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）

　　評議：立人之本就是德！

　　夸獎他：就是對他工作的肯定！

　　3.對自己說：

　　評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！

　　生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

　　能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！

　　4.對所有的同學說：

　　善意的批評，會讓我們不斷的進步！

　　“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤