扁鵲治病說課（精選5篇）
扁鵲治病說課 篇1
一、說教材
《扁鵲治病》這篇課文是西師大版第六冊第三單元的最后一篇課文，取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)、要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
二、說目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
（二）教學(xué)重點
了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
（三）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。
3、小黑板
三、說教法
1、根據(jù)教材的特點和結(jié)合學(xué)生的年齡特點，在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標(biāo)。
四、說教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計如下：
1、初讀課文，整體感知
2、學(xué)生自由讀課文，檢查生字認識情況。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，弄懂其中蘊涵的道理。，
4、板書設(shè)計，抓住課文的主要內(nèi)容，與學(xué)生一同完成了板書的設(shè)計，清晰地展示了課文內(nèi)容。
扁鵲治病說課 篇2
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事.寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療.蔡桓公堅信自己沒有病,因而對扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī).
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設(shè)想.學(xué)習(xí)這篇寓言:一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學(xué)生積極思考,發(fā)表自己的獨立見解,提倡個性化解讀文本.
教學(xué)的重點是整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解.因此,在教學(xué)過程中,我著重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,讀好人物的對話,揣摩人物的想法,準(zhǔn)確地理解寓言的寓意.
本區(qū)一直在實施二五五教學(xué)模式,所以我這節(jié)課的設(shè)計也是"二五五"的模式來進行,從設(shè)計學(xué)案到預(yù)習(xí)新課,小組合作展示,我都盡量遵循"導(dǎo),學(xué),賽u,評,練"五字授課模式
在本節(jié)課中,有一條較為清晰的學(xué)習(xí)思路,整堂課分四個環(huán)節(jié):
1.故事激趣,導(dǎo)入新課..通過觀看成語故事《起死回生》,學(xué)生不僅了解到扁鵲能夠讓病人起死回生,是一個聞名天下的神醫(yī),而且還感受到扁鵲為病人治病的高尚醫(yī)德.這遠比教師空白的向?qū)W生解釋,說明扁鵲這個人物要好得多.有了對扁鵲這一人物的了解,對文章的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ).
2,預(yù)習(xí)檢測
3,深入研讀文本.從故事的內(nèi)容到情節(jié),從人物的言行到內(nèi)心,從故事中的教訓(xùn)到對我們生活的啟示都進行了緊密而有序地鋪展,深入透徹地進行挖掘理解,抓住文中扁鵲三次請治的話和描寫蔡桓公的態(tài)度的句子,通過加提示語,比較異同和補充填空等教學(xué)形態(tài),切切實實讓學(xué)生面對文本,關(guān)注語言,反復(fù)朗讀,在這個動態(tài)的過程中,學(xué)生既理解了內(nèi)容,也洞悉了人物的心理,接著對扁鵲回答蔡桓公手下的問題進行了反反復(fù)復(fù)地探討,研究,以紅字表現(xiàn)蔡桓公病情的加劇,通過對比教學(xué),.使學(xué)生對寓意的領(lǐng)會水到渠成,繼而順?biāo)浦?讓學(xué)生結(jié)合生活實際談啟迪與思考,升華了主題.
4,重視語文的熏陶作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗.適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展,尊重學(xué)生的獨特體驗,鼓勵學(xué)生多向思維,多種表達.在本節(jié)課中,我設(shè)計了兩個教學(xué)情境,一是蔡桓公臨死前會說什么,二是你想對蔡桓公說些什么,拓展學(xué)生思維,進行語言表達訓(xùn)練,加深對寓意的理解.
扁鵲治病說課 篇3
一、說教材
《扁鵲治病》是部編版小學(xué)語文四年級第八組中的一篇寓言故事。該文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓侯，并勸戒他及時醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓侯堅信自己無病，不肯從醫(yī)，導(dǎo)致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設(shè)想。結(jié)合單元主題，根據(jù)四年級學(xué)生的認知特點和《新課標(biāo)》要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、會認“拜、侯”等5個生字，讀準(zhǔn)“拜見、骨髓”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。
3、理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
4、明白要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。
教學(xué)重點：
1、自讀自悟了解蔡桓侯“諱疾忌醫(yī)”的語言、神情，體會人物的心理；反復(fù)朗讀扁鵲的解釋，了解扁鵲前后態(tài)度變化的原因。
2、理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
教學(xué)難點為：明白要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。
二、說教法學(xué)法
“學(xué)貴有法，而教無定法”。科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。本節(jié)課我采用的教法是講授法、談話法、品讀感悟法等，學(xué)生則采用自主學(xué)習(xí)法，合作探究法，在“讀—思—議—想—說”的學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)過程：
（一）悄然入情趣導(dǎo)入
良好的開頭是成功的一半，為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我將借助多媒體課件認識并積累贊頌名醫(yī)的詞語多個，引出故事的主人公扁鵲，使學(xué)生對學(xué)習(xí)名醫(yī)故事產(chǎn)生一定的興趣。
（二）自讀自悟識人物
扁鵲三次請求給蔡桓候看病，每次的態(tài)度都十分誠懇，可蔡桓候的態(tài)度卻極為惡劣，依次從：不信、不睬到不悅。讓學(xué)生進行不同人物的對比，突出蔡桓公的性格。將教學(xué)重點在放在最后一次扁鵲偶遇到蔡桓公這一板塊。明白扁鵲轉(zhuǎn)身就跑原因是：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以醫(yī)治；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。”在這段話的反復(fù)朗讀中認識扁鵲與蔡桓侯：
1、扁鵲是一個醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的人。
2、蔡桓侯是一個固執(zhí)己見、不聽勸告的人。
（三）交流討論悟道理
本環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩道合作探究問題：
1、扁鵲幾次見蔡桓候？蔡桓候的病情怎樣？態(tài)度怎樣？
2、小組合作表演“一見”蔡桓侯，“二見”蔡桓侯等演一演文字背后的故事。（抓住人物的語言、動作、神情）當(dāng)然我預(yù)設(shè)到在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生這樣的疑問：
扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？
明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？
但我相信在小組交流討論后孩子們必定又會明白：要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)的道理，達標(biāo)檢測題“如果能夠跨越時空，你想對蔡桓侯說什么？”的設(shè)計更能讓學(xué)生在說話表達中明白小故事中的大道理。
（四）說板書設(shè)計
板書，是對課文重點的濃縮，展示了課文的核心內(nèi)容及主旨，力求清晰明了呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，深化課堂教學(xué)。因此我將用濃縮課文能容、領(lǐng)悟寓言道理的方法，設(shè)計了我的板書，起到了畫龍點睛的作用。
以上僅是我對這節(jié)課的初步設(shè)想，如有不足之處，敬請諒解。
扁鵲治病說課 篇4
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計等方面說說這課。
一、說教材
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、說教法
1、根據(jù)教材的特點以及結(jié)合學(xué)生的實際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
三、說學(xué)法
1、著重讓學(xué)生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實際，體會寓意。
四、說教學(xué)設(shè)計
1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。
2、分析課文共分為四個環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學(xué)的重難點。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的發(fā)展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀期待和主動學(xué)習(xí)的欲望。
5、 結(jié)合人物身份、個人生活經(jīng)驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。
6、設(shè)計如果你是蔡桓公你會怎么做以及聯(lián)系生活實際，引出寓言故事的寓意。
7、設(shè)計小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能把說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。
8、板書設(shè)計，抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內(nèi)容。
當(dāng)然還存在著一些問題，請各位老師批評指正。
扁鵲治病說課 篇5
一、教材分析：
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點
根據(jù)以上我對教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：
1、理解本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準(zhǔn)確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價值觀：
1、鼓勵學(xué)生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。本課的教學(xué)難點是讓學(xué)生理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
三、說教法
1、根據(jù)教材的特點和結(jié)合學(xué)生的年齡特點，在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標(biāo)。
四、說學(xué)法
1、讓學(xué)生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、聯(lián)系生活實際，體會寓意。
五、說教學(xué)過程
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計如下：
（一）、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們都學(xué)過哪些寓言故事啊？大家一起回憶回憶，（課件出示圖片）什么是寓言呢？
今天，老師帶著你們一起再來學(xué)習(xí)一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》（板書：扁鵲治病）
[目的是通過對之前學(xué)過的寓言故事做一個復(fù)習(xí)，引出對寓言的解釋，順勢導(dǎo)出課題。]
2、教師出示課件，介紹扁鵲。
（二）、初讀感知
1、帶著下面的問題第一遍讀課文：
課文按照什么順序?qū)懙模徽_讀寫下面的詞語；
2、再讀課文，根據(jù)自讀提示說說課文主要內(nèi)容。
過渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個人給大家留下了什么印象呢？（出示扁鵲和蔡桓公圖像）
（三）、細讀研討
1、匯報交流。引導(dǎo)分析扁鵲和蔡桓公的特點。
快速默讀課文，誰來說說你眼中的扁鵲是個什么樣的人？
生回答。
邊讀邊用曲線畫出能證明他是名醫(yī)的句子，并說說你的理解。[這里我的設(shè)計打破常規(guī)，不逐段分析，而是以“名醫(yī)”為線索，讓學(xué)生在找句子的過程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點。]
（板書：扁鵲醫(yī)術(shù)高明）形容一個人醫(yī)術(shù)高明，我們還學(xué)過哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿
2、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請同學(xué)們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學(xué)習(xí)和生活中。
3、這么好的醫(yī)生怎么就沒治好蔡桓公的病呢？分析原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治病？蔡桓公是怎么說的？
大家再瀏覽一遍課文，根據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對話，同時體會兩個人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖沖怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆）
這里讓學(xué)生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子，目的在于豐富學(xué)生的積累，并通過這些詞語形象地體會到人物的心情。
[課文的主要部分我讓學(xué)生自讀自悟，合作學(xué)習(xí)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生感悟人物的特征，體會人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。]
4、因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，才是導(dǎo)致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
5、當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？
6、匯報交流，教師順勢引導(dǎo)提問：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪里？[這個設(shè)計是讓學(xué)生理解寓意打基礎(chǔ)。]
7、蔡桓公根本就不相信扁鵲，（相機板書：固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)）可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什么？（板書：醫(yī)德高尚）[這個問題的討論，是讓學(xué)生從扁鵲的堅持和擔(dān)心中體會扁鵲高尚的醫(yī)德。]
8、從這個小故事中，我們明白了一個什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？
（四）、拓展想象
如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？
[引導(dǎo)學(xué)生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習(xí)慣，并進行拓展練習(xí)，是要進行知識的遷移，將寓意升華，提高分辨能力和思維能力。]
（五）、作業(yè)
1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。
2、課外讀《伊索寓言》。[作業(yè)的設(shè)計旨在幫助學(xué)生熟悉并掌握課文內(nèi)容，整合課外資源，開闊眼界。]
六、板書設(shè)計
這課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。