扁鵲治病教學實錄（通用2篇）

扁鵲治病教學實錄 篇1

　　時間：2011年4月下旬

　　地點：荊門市群眾文化中心

　　執教：咸寧市實驗小學李霞

　　學生：荊門市實驗小學四年級某班

　　整理：潛江市園林一小姚莉

　　一、課前談話

　　師：同學們好！我們來互相認識一下好嗎？

　　生：好！

　　師：我姓李，木子李，你們可以叫我……

　　生：李老師。

　　師：我來自咸寧市實驗小學，你們來自荊門市實驗小學，真高興認識你們！

　　師：我們通過剛剛簡短的交流，你們對老師有什么評價呢？

　　生1：我覺得老師態度很和藹。

　　師：聽你這么說，我更高興了。

　　生2：我覺得老師很親切，很溫柔。

　　師：那我說話更要輕輕的了。

　　師：今天我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什么道理呢？

　　生1：我學過《拔苗助長》這個寓言故事，通過這個故事我知道了任何事都要從不同的角度看，心急吃不了熱豆腐。

　　生2：我學過《守株待兔》，通過這個故事我知道了不能不勞而獲，做任何事都必須付出辛苦勞動才會有所收獲。

　　師：你們都通過一個個小故事明白了這么深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點。

　　生3：由一個小故事，明白一個大道理。

　　師：用六個字概括就叫……

　　生（齊）：小故事，大道理。

　　師：（板書）語言文字多么神奇啊！

　　師：第二個話題跟名醫有關。知道什么叫名醫嗎？

　　生1：醫術高明的人叫名醫。

　　生2：有名氣的醫生叫名醫。

　　師：你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

　　生2：李時珍。

　　生3：華佗和扁鵲。

　　師：（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。

　　師：（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？

　　生1：扁鵲原名叫秦越人。

　　師：那扁鵲是他的？

　　生：尊稱。

　　師：你知道中醫的四大診法嗎？

　　生2：知道，是望、聞、問、切。

　　師：望聞問切這四大診法，被中醫一直延用至今。

　　二、導入新課

　　師：讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

　　師：（板書課題）請同學們跟我一起書空。

　　師：請同學們注意“扁”字下面只有一橫，我用紅筆標出。

　　師：齊讀課題。

　　生（齊）：扁鵲治病。

　　三、初步了解課文，引導概括課文內容

　　師：請同學們朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　（生自由讀課文）

　　師：課文中有些詞語你是否能讀準確呢？

　　（師出示詞語。指名讀詞。）

　　師：（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有區別的。（出示兩字）“桓”是木字旁。“恒”是豎心旁。在文中讀huán，第二聲。

　　師：齊讀詞語。

　　（生齊讀）

　　師：僅僅讀懂字音，讀通句子還不夠，還要讀懂內容。這篇課文的主要內容是什么？

　　生：扁鵲四次請求給蔡桓公治病，蔡桓公不聽，后來，蔡桓公病死了。

　　師：只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。（出示“起因經過結果”）現在我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要內容。

　　生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認為自己沒病，后來病死的事。

　　師：再請人說一說。

　　生2：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲看出蔡桓公有病，想為他治病，可是蔡桓公偏不相信，最后蔡桓公病死的事。

　　師：我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最后病死。

　　師：（小結）我們剛才不僅僅了解了課文的主要內容，更重要的是我們收獲了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節還不夠，應該讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內涵。

　　四、抓住重點詞句，理解人物想法

　　師：你能不能了解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內心什么想法？

　　生：扁鵲第一次見蔡桓公，我覺得扁鵲是非常誠懇的想為蔡桓公治病。

　　師：能不能帶著這種感情去讀。

　　生（讀）：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向身體內發展。”

　　師：扁鵲是名醫，還應帶著關心去讀，還有誰來讀。

　　（指名讀；齊讀。）

　　師：同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什么體會扁鵲的內心？

　　生：動作。

　　師：那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了？

　　生：我從“一會兒”體會到時間很短暫。

　　師：是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫術高明。（板書：醫術高明）

　　師：再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么？

　　生1：蔡桓公很傲慢。

　　師：你能讀出來嗎？

　　生（讀）：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的病人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明。”

　　師（評）：體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？

　　（生讀）

　　師：蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？

　　（生讀）

　　師：聲音大多了，你還能體會到大王的什么嗎？

　　生：蔡桓公很自以為是。（師板書：自以為是）

　　師：那請你讀讀。

　　（生讀）

　　師：看到同學們讀，我也想讀出蔡桓公的自以為是、傲慢，聽聽老師怎么讀。

　　師（讀完）：聽出來了嗎？帶著自己的體會，讀出蔡桓公的傲慢、自以為是，誰再來讀讀。

　　（生讀）

　　師：聽聽有一點感覺了，我們一起來。

　　（生齊讀完）

　　師：確實是一位自以為是的蔡桓公啊。

　　師：剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而了解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格）

　　師：大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎？

　　五、自主學習后兩次見面情形

　　（學生用以上方法自學，教師出示自學目標：

　　1.扁鵲心情有什么變化？

　　2.揣摸蔡桓公的心理？

　　3.在課本的空白處寫出他的內心想法？）

　　師：扁鵲的心情有什么變化？你從什么地方體會到的？

　　生：我從扁鵲的語言中體會到扁鵲越來越焦急。

　　師：會學以致用了，他為什么會越來越焦急了呢，你抓住了重點。（課件出示重點語句：

　　第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　第三次：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”）

　　師：（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急啊！

　　生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　師：看到大王的病越來越嚴重，他急啊！

　　生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

　　生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

　　（男女生對讀）

　　師：可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現？

　　生1：不高興。

　　生2：不屑一顧。

　　師：蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想？

　　生1：扁鵲給沒有病的人治病，好像這樣才能顯示他的醫術高明。

　　生2：什么有病，我身體好好的，哪兒像有病了。

　　生3：總說我有病，難道這樣就能說明他的醫術高明嗎？

　　生4：我明明沒有病，擺明嚇我，再來，我就把他抓起來，殺頭。

　　師：作為蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎么樣？

　　生：固執。

　　師：有個詞叫“固執己見”。（板書）

　　師：我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？

　　生1：有責任心。

　　生2：很高尚。

　　生3：很愛國。

　　師：（小結）是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。（板書：醫德高尚）

　　師：（再次總結學法）那么作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。

　　師：扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。（課件出示以下表格）

　　時間 病在 治法 第一次 皮膚 熱水敷燙可治 過了十來天 皮肉之間 針灸可治 十來天后 腸胃里 服幾劑湯藥可治 又過了十幾天 深入骨髓 只能等死 　　（師引導讀病歷）

　　師：蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢？

　　生：不聽別人的勸告，自以為是。

　　六、理解寓意，拓展延伸

　　師：找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊（板書），用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。

　　師：小結激情）為了不讓蔡桓公的悲劇發生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學習方法上有什么收獲呢？

　　（課件出示學法）

　　生（齊）：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。

　　師：希望同學們用學到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。下課。

　　附板書：

　　扁鵲　　　　　　　　蔡桓公

　　醫術高明　　　　　自以為是

　　醫德高尚　　　　　固執己見

　　防微杜漸

扁鵲治病教學實錄 篇2

　　一、解讀課題，書寫

　　師：認識這個人嗎？板書：扁鵲

　　會讀嗎？

　　生：齊讀

　　師：會寫嗎？

　　生：全班閉上眼睛書空“扁鵲”兩字

　　師：扁鵲是誰？

　　生：扁鵲是位名醫。

　　師板書：名醫

　　生：扁鵲是四大神醫之首

　　師：板書，四大神醫之首

　　你是怎么知道？有哪四大名醫？

　　生：我是去中醫館看到的，那里有四個牌匾。扁鵲、張仲景、華佗、李時珍

　　師：紫微，我要拜你為師呀，這個我還不知道呢，謝謝你。

　　（本想借此鼓勵孩子多讀課外書，多從身邊事物去學習，但是忘記了多提后面一句。）

　　師：你覺得怎么樣的醫生才配上“神醫”、“名醫”？

　　生：

　　師：這叫

　　生：醫術高明

　　師：板書。還有嗎？

　　生：品德高尚

　　師：板書“醫德高尚”

　　生：助人為樂

　　師：這也屬于——醫德高尚

　　生：對病人負責

　　這也屬于——醫德高尚

　　師：說扁鵲是名師，神醫，相信嗎？

　　生：（有說相信，有說不相信）

　　師：證據在課文里，打開課文。

　　?

　　二、學習課文：梳理課文的故事梗概

　　師：扁鵲給誰治病？

　　生：蔡桓公

　　師：蔡桓公是誰？

　　生：一個小國的大王

　　（進行課外知識的拓展：諸侯國）

　　師：自由讀課文，讀完后要補充完句子：“扁鵲給蔡桓公治病，可是……結果……”

　　生：自由讀課文（大概五分鐘）

　　師：讀完書的同學可以靜靜思考這個問題，把語言組織一下。

　　生：扁鵲給蔡桓公治病，但是蔡桓公不理睬扁鵲，結果病死了。

　　師：板書：不理睬，指導書寫“睬”

　　師：還有誰有不同的說法？

　　生：說得比較具體

　　師：蔡桓公一開始怎么樣對待扁鵲？

　　生：齊讀片斷

　　師：糟糕，你們都沒有做到蔡桓公，蔡桓公怎么對身邊的人評論扁鵲的？

　　指名再讀這個片斷。

　　師：你能不能用一個詞來概括蔡桓公對扁鵲的態度？

　　生：不聽勸告

　　生：不屑

　　生：不屑一顧

　　生：冷漠無情（？）

　　師：人家扁鵲，說到底都是名醫呀，蔡桓公卻對他的話不屑一顧，瞧不起他，你們覺得扁鵲配不配名醫這個稱號？讀書，畫出相關的句子。

　　生：自由讀課文，圈畫句子。

　　生：我覺得扁鵲是個名醫，蔡桓公對他不屑，但是，他沒有放棄，還是去勸告蔡桓公。

　　師：板書“又來”“再一次”如果一個醫生心里有病人的話，他會不會放棄？這可以看出他的——

　　生：醫德高尚

　　師：醫生看病有四個步驟——望聞問切，現在，扁鵲只用了——

　　生：望

　　師：他只用了一招，就能把病人的病看透了，這說明了他——

　　生：醫術高明

　　師：扁鵲看病，還有一個什么特點？再讀書。

　　（這個問題問得不恰當，但是后面學生卻回答了老師想讓學生了解的內容）

　　生：扁鵲給蔡桓公看了三次病，第一次……一次比一次加深，

　　師：板書：皮膚

　　皮肉

　　腸胃

　　到了最后，可以用一個詞來概括——

　　生：病入膏肓

　　師：你認為蔡桓公最后的結局是罪有應得嗎？

　　生：是，因為……

　　?

　　三、學習課文：深探寓言故事的主旨

　　師：你們認為蔡桓公死于什么？

　　生：不聽勸告

　　師：繼續讀書，看看還有沒有更深入的理由？

　　生：懷疑名師

　　生：固執性格

　　生：自以為是

　　師：你從哪里看出蔡桓公自以為是？

　　生：“我什么病也沒有……”

　　師：為什么蔡桓公不相信扁鵲的話？

　　生：可能曾經有人給蔡桓公治病時騙過他，所以他不相信了。

　　生：高高在上

　　生：面子

　　生：狹隘思想

　　師：從哪里看來他狹隘的思想？

　　生：讀課文片斷

　　生：性格多疑

　　師：原來一個結果的背后有那么那么多的原因。

　　我們再來回頭看看。

　　如果一開頭蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？

　　生：讀課文

　　師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——

　　生：防患于未然

　　師：還有沒有更準確的詞語？

　　生：防微杜漸

　　師：病不等人呀，如果你今天不理我，我就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公像一個寓言故事一樣——

　　生：亡羊補牢

　　師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

　　可是，他沒有亡羊補牢。

　　師：我們可以知道，當有小病的時候，千萬不能——掉于輕心。有多少機會可以救他的命呀，可是，他都放棄了，所以——回天無力了。

　　?

　　四、總結：聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那天彎路。寓言故事，就是教會你做人的很多道理。我們今天從蔡桓公身上吸取多少教訓呀——回顧板書。

　　?

　　?

　　昨天晚上周老師臨時打電話讓我幫她上這節語文課，今天一早回到學校才拿到書，早讀時間臨時備課。所以，我到了課室時，老實跟孩子們說林老師沒有備課，是跟他們一起學習的。老師要對學生負責，學生要對自己負責，所以，我把課錄下來了，讓自己反思。總的來說，這節課孩子們的表現很不錯，學得很投入，但因為是臨時備課的，瑕疵很多，特別是多次把蔡桓公說成齊桓公，把扁鵲說成齊桓公，還需要好好反思。