《扁鵲治病》教學(xué)案例（精選17篇）
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇1
師：大家讀了《扁鵲治病》，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，扁鵲給蔡恒公治病去了幾次？
生：四次。
師：結(jié)果怎樣？
生：蔡恒公死了。
師：扁鵲不是當(dāng)時(shí)的名醫(yī)嗎？怎么去治了四次，結(jié)果把人治死了？
生：這不能怪扁鵲，因?yàn)椴毯愎珘焊鶅簺](méi)讓他治。
師：有這事？誰(shuí)能給我說(shuō)說(shuō)四次治病經(jīng)過(guò)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一次？
生：（讀第一、二段。）
師：原來(lái)如此！你們想像、體會(huì)一下，扁鵲要為蔡恒公治病，他心里想些什么?
生：討厭人家說(shuō)他有病。
生：他可能想，有些醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治病來(lái)顯示自己的高明。
生：他可能想，有些庸醫(yī)，喜歡醫(yī)治沒(méi)病的人來(lái)榨取錢財(cái)，沽名釣譽(yù)。
師：你看扁鵲是這樣的人嗎？
生：不是。
師：體會(huì)得好，看來(lái)蔡恒公一開(kāi)始就犯了兩個(gè)致命的錯(cuò)誤：一、忌諱別人說(shuō)他有病。二、把扁鵲當(dāng)做一般的庸醫(yī)。那么第二次呢？
生：（讀課文第三自然段）
師：這個(gè)扁鵲，人家不要你治，偏偏要上門自討沒(méi)趣，同學(xué)們體會(huì)一下，扁鵲為什么要第二次主動(dòng)上門呢？
生：可能扁鵲知道這病的厲害，不早治的話會(huì)無(wú)藥可治了
生：可能扁鵲懷僥幸心理，十幾天過(guò)去了，蔡恒公已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的病了。
生：扁鵲是名醫(yī)，有高尚的醫(yī)德，為了治病，病人責(zé)怪他、奚落他也不在乎。
師：扁鵲誠(chéng)心誠(chéng)意地來(lái)治病，但是碰到“很不高興”、“不理睬”他的蔡恒公，心里會(huì)怎么想?
生：可能想“狗咬呂洞賓，不識(shí)好人心”。
生：可能想“這個(gè)老頑固，以后有你好看”。
生：可能想“哎，又白跑一趟了”。
師：體會(huì)得真好。那么第三次又是如何呢？
生：（讀第四段）
師：照理說(shuō)，扁鵲坐了二次冷板凳應(yīng)該也夠了，為什么第三次還去呢？
生：或許他想，蔡恒公已覺(jué)察到自己的病了，會(huì)讓他治了。
生：或許扁鵲知道病情已經(jīng)發(fā)展到最后期限了，過(guò)了這個(gè)期限就沒(méi)法治了。
師：這次蔡恒公是“非常”不高興，你們能體會(huì)他的心理嗎？
生：他可能想“這個(gè)扁鵲真可惡，我又沒(méi)病，偏要多事”。
生：他可能想“我又沒(méi)有請(qǐng)你，三番兩次來(lái)干擾，煩死我了”。
師：老師注意到扁鵲這次退出來(lái)時(shí)，多了一個(gè)“連忙”，你們能體會(huì)此刻他心里想什么嗎？
生：扁鵲覺(jué)得再要堅(jiān)持治病，蔡恒公就要發(fā)怒了，自己要倒霉了。
生：扁鵲覺(jué)得，既然蔡恒公這種態(tài)度，就沒(méi)必要再久留了。
師：對(duì)這種諱疾忌醫(yī)的人，的確是沒(méi)法治療的，那么第四次怎樣呢？
生：扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡恒公，看了幾眼就掉頭跑了。
師：老師注意到了，前三次都是“拜見(jiàn)”，而這次是“老遠(yuǎn)望見(jiàn)”，前幾次回去都是“走、退”，而這次是掉頭跑了，你們能體會(huì)扁鵲這時(shí)的心理嗎？
生：他“老遠(yuǎn)望”是想不再去招惹蔡恒公,自討沒(méi)趣。他“掉頭就跑”是看到蔡恒公病入膏肓，無(wú)藥可救了。
生：我以為扁鵲掉頭就跑，是在想“他如果來(lái)請(qǐng)我治病，既然不能推辭，又無(wú)能為力，不如走為上策”。
師：你們說(shuō)無(wú)藥可救，無(wú)能為力，怎么知道的？
生：（讀扁鵲的話）
：病入膏肓看見(jiàn)扁鵲一反常態(tài)，不來(lái)拜見(jiàn)，不再要求為他治病，他心里會(huì)怎么想呢？
生：或許想“他今天怎么啦？不來(lái)啰嗦了”。
生：或許想“難道是生我前幾次冷落他的氣”。
生：或許想“難道他不會(huì)再給我看病了？”
師：故事的結(jié)果大家都知道了。老師想如果你們來(lái)一個(gè)穿越時(shí)空，來(lái)到病入膏肓的蔡恒公病榻前，你們能對(duì)他說(shuō)幾句話嗎？
生：能。（發(fā)言）
師：聽(tīng)了你們的話，蔡恒公會(huì)怎樣說(shuō)呢？
生：（發(fā)言）
師：請(qǐng)同學(xué)們把它記下來(lái)，好不好？
生：好。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇2
前不久執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《扁鵲治病》這課時(shí)，最后的環(huán)節(jié)是總結(jié)全文，我問(wèn)學(xué)生： “ 學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。
a 生說(shuō)： “ 我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫(yī) ’ 的含義，就是說(shuō)有了病 , 一定要聽(tīng)從大夫的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤 , 也一定要聽(tīng)取大家的批評(píng) , 認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò)。。 ”
b 生說(shuō)： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。 ”
c 生說(shuō)： “ 我知道蔡桓公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見(jiàn)。 ”
學(xué)生們都各抒已見(jiàn)，說(shuō)得都很好。
突然，學(xué)生 d 站起來(lái)說(shuō)： “ 我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！ ”
聽(tīng)了 d 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)： “ 同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由。 ”
有的說(shuō)： “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡桓公，說(shuō)不定還會(huì)搭上自已的小命。 ”
馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)： “ 雖然蔡桓公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！ ”
緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)： “ 蔡桓公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。 ”
又有一生說(shuō)： “ 扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡桓公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。 ” 就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。
作為教師， 我并沒(méi)有 到此為止， 急于下結(jié)論 ，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來(lái)，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》
以上教學(xué)片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：
一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 …… 教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、 重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇3
（說(shuō)明：在公開(kāi)課上，老師們都說(shuō)我的這一部分上得十分精彩，值得借鑒。于是我把節(jié)選了這部分內(nèi)容，作為教學(xué)案例。――作者）
師：大家讀了《扁鵲治病》，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，扁鵲給蔡恒公治病去了幾次？
生：四次。
師：結(jié)果怎樣？
生：蔡恒公死了。
師：扁鵲不是當(dāng)時(shí)的名醫(yī)嗎？怎么去治了四次，結(jié)果把人治死了？
生：這不能怪扁鵲，因?yàn)椴毯愎珘焊鶅簺](méi)讓他治。
師：有這事？誰(shuí)能給我說(shuō)說(shuō)四次治病經(jīng)過(guò)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一次？
生：（讀第一、二段。）
師：原來(lái)如此！你們想像、體會(huì)一下，扁鵲要為蔡恒公治病，他心里想些什么?
生：討厭人家說(shuō)他有病。
生：他可能想，有些醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治病來(lái)顯示自己的高明。
生：他可能想，有些庸醫(yī)，喜歡醫(yī)治沒(méi)病的人來(lái)榨取錢財(cái)，沽名釣譽(yù)。
師：你看扁鵲是這樣的人嗎？
生：不是。
師：體會(huì)得好，看來(lái)蔡恒公一開(kāi)始就犯了兩個(gè)致命的錯(cuò)誤：一、忌諱別人說(shuō)他有病。二、把扁鵲當(dāng)做一般的庸醫(yī)。那么第二次呢？
生：（讀課文第三自然段）
師：這個(gè)扁鵲，人家不要你治，偏偏要上門自討沒(méi)趣，同學(xué)們體會(huì)一下，扁鵲為什么要第二次主動(dòng)上門呢？
生：可能扁鵲知道這病的厲害，不早治的話會(huì)無(wú)藥可治了
生：可能扁鵲懷僥幸心理，十幾天過(guò)去了，蔡恒公已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的病了。
生：扁鵲是名醫(yī)，有高尚的醫(yī)德，為了治病，病人責(zé)怪他、奚落他也不在乎。
師：扁鵲誠(chéng)心誠(chéng)意地來(lái)治病，但是碰到“很不高興”、“不理睬”他的蔡恒公，心里會(huì)怎么想?
生：可能想“狗咬呂洞賓，不識(shí)好人心”。
生：可能想“這個(gè)老頑固，以后有你好看”。
生：可能想“哎，又白跑一趟了”。
師：體會(huì)得真好。那么第三次又是如何呢？
生：（讀第四段）
師：照理說(shuō)，扁鵲坐了二次冷板凳應(yīng)該也夠了，為什么第三次還去呢？
生：或許他想，蔡恒公已覺(jué)察到自己的病了，會(huì)讓他治了。
生：或許扁鵲知道病情已經(jīng)發(fā)展到最后期限了，過(guò)了這個(gè)期限就沒(méi)法治了。
師：這次蔡恒公是“非常”不高興，你們能體會(huì)他的心理嗎？
生：他可能想“這個(gè)扁鵲真可惡，我又沒(méi)病，偏要多事”。
生：他可能想“我又沒(méi)有請(qǐng)你，三番兩次來(lái)干擾，煩死我了”。
師：老師注意到扁鵲這次退出來(lái)時(shí)，多了一個(gè)“連忙”，你們能體會(huì)此刻他心里想什么嗎？
生：扁鵲覺(jué)得再要堅(jiān)持治病，蔡恒公就要發(fā)怒了，自己要倒霉了。
生：扁鵲覺(jué)得，既然蔡恒公這種態(tài)度，就沒(méi)必要再久留了。
師：對(duì)這種諱疾忌醫(yī)的人，的確是沒(méi)法治療的，那么第四次怎樣呢？
生：扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡恒公，看了幾眼就掉頭跑了。
師：老師注意到了，前三次都是“拜見(jiàn)”，而這次是“老遠(yuǎn)望見(jiàn)”，前幾次回去都是“走、退”，而這次是掉頭跑了，你們能體會(huì)扁鵲這時(shí)的心理嗎？
生：他“老遠(yuǎn)望”是想不再去招惹蔡恒公,自討沒(méi)趣。他“掉頭就跑”是看到蔡恒公病入膏肓，無(wú)藥可救了。
生：我以為扁鵲掉頭就跑，是在想“他如果來(lái)請(qǐng)我治病，既然不能推辭，又無(wú)能為力，不如走為上策”。
師：你們說(shuō)無(wú)藥可救，無(wú)能為力，怎么知道的？
生：（讀扁鵲的話）
：病入膏肓看見(jiàn)扁鵲一反常態(tài)，不來(lái)拜見(jiàn)，不再要求為他治病，他心里會(huì)怎么想呢？
生：或許想“他今天怎么啦？不來(lái)啰嗦了”。
生：或許想“難道是生我前幾次冷落他的氣”。
生：或許想“難道他不會(huì)再給我看病了？”
師：故事的結(jié)果大家都知道了。老師想如果你們來(lái)一個(gè)穿越時(shí)空，來(lái)到病入膏肓的蔡恒公病榻前，你們能對(duì)他說(shuō)幾句話嗎？
生：能。（發(fā)言）
師：聽(tīng)了你們的話，蔡恒公會(huì)怎樣說(shuō)呢？
生：（發(fā)言）
師：請(qǐng)同學(xué)們把它記下來(lái)，好不好？
生：好。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇4
片段一：小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生： “ 學(xué)完了本課，你有什么收獲？”
a 生說(shuō)： “ 我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫(yī) ’ 的含義，就是說(shuō)有了病 , 一定要聽(tīng)從大夫的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤 , 也一定要聽(tīng)取大家的批評(píng) , 認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò)。。 ”
b 生說(shuō)： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。 ”
c 生說(shuō)： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見(jiàn)。 ”
突然，學(xué)生 d 站起來(lái)說(shuō)： “ 我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！ ”
聽(tīng)了 d 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)： “ 同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由。 ” （學(xué)生稍稍安靜）
有的說(shuō)： “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡恒公，還會(huì)惹下麻煩。”
馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)： “ 雖然蔡恒公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！”
緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。 ”
又有一生說(shuō)： “ 扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。 ”
片段二：抓住“名師”，讀悟感知
通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的敘述，我們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說(shuō)的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進(jìn)課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1.出示第一自然段：
有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。
2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，那么課文中一定會(huì)有很多句子可看出這一點(diǎn)。請(qǐng)大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。
a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會(huì)兒、小病、發(fā)展）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明啊！（板書：醫(yī)術(shù)高明）
b.又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠(yuǎn)望見(jiàn)、只看了幾眼）
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生！
c.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。
師：這個(gè)句子很長(zhǎng)，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡(jiǎn)單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問(wèn)切”中的“望”就完成了診斷。真是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們?cè)侔堰@句話讀一讀。
d.扁鵲三次請(qǐng)求給蔡桓公治病。
如果學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)，教師就引導(dǎo)：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學(xué)生討論）醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。）
師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。
3.既然有這樣一個(gè)“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會(huì)病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。
4.交流。
a.蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有。”
朗讀。你從這句話中讀懂了什么？
學(xué)生的討論給我留下的深刻的印象，我深深地明白了引導(dǎo)在教學(xué)中的重要性。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇5
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語(yǔ)氣。
2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，理解詞語(yǔ)的意思。
3、理解故事及其寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解故事及其寓意。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時(shí)，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最后落得個(gè)可悲下場(chǎng)。這天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，看看那個(gè)有病不承認(rèn)的人，最終得到了什么下場(chǎng)。
2、板書課題。
3、簡(jiǎn)介扁鵲。
二、整體感知
1、師范讀，生注意字音。
2、學(xué)習(xí)生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識(shí)記。
3、生自由讀課文，概括本文主要資料。
三、精讀課文
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個(gè)人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點(diǎn)撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物，扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的'醫(yī)生，蔡桓公是個(gè)盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國(guó)君，故事圍繞“有病、無(wú)病”這一尖銳矛盾展開(kāi)爭(zhēng)論）
2、扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公說(shuō)了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療？對(duì)于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評(píng)價(jià)的？
（生討論后歸納：從“站了一會(huì)兒”說(shuō)明扁鵲作了仔細(xì)觀察后才下的斷言，而并非信口開(kāi)河，而蔡桓公“毫不在意”，說(shuō)明了他盲目自信。他之后對(duì)扁鵲的評(píng)價(jià)，又說(shuō)明了他的無(wú)知和偏見(jiàn)）
3、扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公，均隔十天左右。他又說(shuō)了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4、當(dāng)扁鵲第四次見(jiàn)到蔡桓公時(shí)，為什么掉頭就跑？從這個(gè)動(dòng)作，你感受到了什么？（這個(gè)動(dòng)作，間接看出蔡桓公病情已到了無(wú)可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見(jiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷準(zhǔn)確，機(jī)警）
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場(chǎng)？
前四次相見(jiàn)之隔為十來(lái)天，而這次只用了“五天后”？說(shuō)明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準(zhǔn)確，說(shuō)明上文扁鵲見(jiàn)蔡桓公掉頭就跑，實(shí)在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語(yǔ)：諱疾忌醫(yī)。
四、說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)寓言故事中受到了什么啟發(fā)
（要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫忙）
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇6
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。
教學(xué)時(shí)我通過(guò)研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn)，揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對(duì)人物的理解。從中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達(dá)到明理。
這個(gè)部分學(xué)生的想象很豐富也很合理，只是在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生讀不出文中人物的語(yǔ)氣。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣的對(duì)比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德。可由于學(xué)生的朗讀總是達(dá)不到我的要求，而且時(shí)間又倉(cāng)促，我只能趕快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致朗讀的訓(xùn)練成為一個(gè)虛設(shè)，朗讀中體會(huì)人物的心理沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)。
本課的寓意揭示，若讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點(diǎn)談感受，那么這則寓言的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的.價(jià)值。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀并規(guī)范書寫本課生字，正確讀寫“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語(yǔ)
2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物的想法。
4、體會(huì)防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體把握課文的主要內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理。
2、明白寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物的想法，及針對(duì)寓意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集扁鵲的相關(guān)資料、制作多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹扁鵲，導(dǎo)入新課
1、今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位醫(yī)生。誰(shuí)來(lái)介紹一下他？指名交流。
2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。
扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代著名的醫(yī)學(xué)家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創(chuàng)的望聞問(wèn)切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用。
3、指導(dǎo)書寫扁鵲二字。
4、同學(xué)們，這節(jié)課咱們要學(xué)習(xí)第29課寓言兩則的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示預(yù)學(xué)單：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什么事？（生自由朗讀課文）
2、檢查字詞掌握情況。
3、課文主要講了一件什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生交流師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清事情的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
4、同學(xué)們，以后我們?cè)诟爬〝⑹滦晕恼碌闹饕獌?nèi)容時(shí)，就可以嘗試這種概括方法。
三、研讀感悟
（一）感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明
1、同學(xué)們，大家都說(shuō)扁鵲是一位名醫(yī)，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫(yī)術(shù)高明呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來(lái)，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，你從哪里看出了扁鵲的醫(yī)術(shù)高明？（出示探究單）（學(xué)生默讀勾畫并交流。）
2、指名交流
（抓望了一眼就知病情老遠(yuǎn)望見(jiàn)只看了一眼、看出病態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）
3、扁鵲是一位名醫(yī)，同學(xué)們，僅僅醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？從扁鵲一次又一次地主動(dòng)要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？
4、指導(dǎo)朗讀扁鵲三次請(qǐng)求給蔡桓公治病的三句話。
如果你是扁鵲，你會(huì)如何勸告蔡桓公？
你是對(duì)一位國(guó)君說(shuō)話，你該怎么說(shuō)？
5、也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，可他們不一定都能成為“名醫(yī)”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的名醫(yī)。
（二）感受蔡桓公的固執(zhí)己見(jiàn)
1、名醫(yī)似乎確實(shí)名不虛傳，但卻沒(méi)能治好蔡桓公的'病。這是為什么呢？導(dǎo)致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？
2、四人小組合作學(xué)習(xí)的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。注意小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，記錄員負(fù)責(zé)記錄，組內(nèi)交流時(shí)要求做到人人發(fā)言，當(dāng)有人發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，有不同見(jiàn)解等發(fā)言人說(shuō)完后再提出。
學(xué)生小組學(xué)習(xí)填寫并交流
3、選擇學(xué)生填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。
師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)診箋討論交流。同學(xué)們，你從上診箋上發(fā)現(xiàn)什么？
（引導(dǎo)學(xué)生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話，不聽(tīng)勸告導(dǎo)致無(wú)藥可救）。
4、治不好國(guó)君的病，扁鵲的下場(chǎng)可想而知。所以，最后扁鵲逃到秦國(guó)去了，可見(jiàn)扁鵲的機(jī)智。其實(shí)文中還有體現(xiàn)扁鵲機(jī)智的語(yǔ)句，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
5、當(dāng)渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國(guó)去了，他會(huì)怎么想怎么說(shuō)呢？同學(xué)們，把它寫在你的練習(xí)本上。
小練筆：當(dāng)渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時(shí)，說(shuō)：“。
生交流自己寫的內(nèi)容，師及時(shí)評(píng)價(jià)。
6、同學(xué)們，寓言故事特點(diǎn)咱們并不陌生，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是小故事大道理。從大家剛才的交流中，老師相信，同學(xué)們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，也要積極聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。
四、總結(jié)拓展：同學(xué)們，這則寓言本來(lái)是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書當(dāng)中，還有很多寓意深刻的故事，請(qǐng)同學(xué)們有機(jī)會(huì)課后去看看。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇8
說(shuō)到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學(xué)生，了解學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)生的盲點(diǎn)，讓課堂教學(xué)真正的“以學(xué)生為本”。
拿到《扁鵲治病》的第一稿，導(dǎo)入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致。在切入課文學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結(jié)果怎樣？
2、同學(xué)們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī)，他能從死神手里把人救活，這次神醫(yī)為何治不好病？是否徒有虛名？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫扁鵲的句子，細(xì)心體會(huì)，動(dòng)筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，具有先知先覺(jué)的智慧。）
看起來(lái)較滿意，板塊也較清晰，因而一開(kāi)始也沒(méi)試教。等到試教時(shí)。第一個(gè)問(wèn)題一出示：同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結(jié)果怎樣？很多同學(xué)都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了。學(xué)生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環(huán)節(jié)不是形同虛設(shè)嗎？
于是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當(dāng)我打入“同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結(jié)果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時(shí)學(xué)生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？”學(xué)生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢？”思路越來(lái)越順暢……
第二天，我拿著修改稿去試教，感覺(jué)課堂十分融洽。其實(shí)，里面的內(nèi)容我沒(méi)換，只是提問(wèn)的切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學(xué)生。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇9
設(shè)計(jì)意圖：
這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)明，但道理深刻。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分注意到體裁的特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多讀多講，讀中感悟，體會(huì)故事蘊(yùn)含的哲理和情感。幫助學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要概括故事的內(nèi)容，練習(xí)講故事，再以課文為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生目光引導(dǎo)課外閱讀中去，引導(dǎo)他們大量閱讀寓言故事，進(jìn)一步激發(fā)讀書的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字新詞，會(huì)寫9個(gè)生字。
2.學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。
3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，明白寓言揭示的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語(yǔ)言的體裁特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.整體把握課文的主要內(nèi)容。
2.聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入，揭示課題
1.喜歡聽(tīng)故事嗎?今天我就為大家?guī)?lái)了一位古代醫(yī)生扁鵲的故事，想聽(tīng)嗎？
2.出示故事，師讀，生聽(tīng)。聽(tīng)完這個(gè)故事，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
3.指名匯報(bào)。
4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。
5.引出課題，板書，齊讀課題。
二、通讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容。
1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)畫自然段的的序號(hào)。
2.檢查認(rèn)讀詞語(yǔ)：（幻燈片2）
（1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓
（2）相機(jī)指導(dǎo)書寫：湯腸
（3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見(jiàn)理睬無(wú)能為力醫(yī)治”這四個(gè)詞語(yǔ)的句子。）
3.指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。（幻燈片3：借助關(guān)鍵詞語(yǔ)概括）
三、全文質(zhì)疑，品讀句子，感悟人物
1.讀了這則寓言故事，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
2.質(zhì)疑歸納。
3.理出需深入追究的問(wèn)題。
四、深入讀文，追究原因
1.帶著這個(gè)問(wèn)題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫(yī)伴隨，蔡桓公怎么會(huì)病死呢？讀課文找原因。
2.指名匯報(bào)。
3.明明是有法可治，最后連名醫(yī)也無(wú)能為力，（幻燈片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔細(xì)讀課文，勾畫相關(guān)語(yǔ)句，批注原因。
4.指名匯報(bào)。
5.小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)是蔡桓公的不聽(tīng)勸告和固執(zhí)己見(jiàn)要了他的命。（板書：不聽(tīng)勸告、固執(zhí)己見(jiàn)）
五、穿越時(shí)空，體會(huì)寓意
1.面對(duì)這樣一個(gè)蔡桓公，此時(shí)你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解）
2.指名說(shuō)。
3.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語(yǔ)來(lái)勸說(shuō)，你能在剛才的發(fā)言中用上一句這樣的熟語(yǔ)對(duì)他說(shuō)說(shuō)嗎？（幻燈片6）
六、結(jié)合生活，遷移運(yùn)用
1.聰明的人會(huì)把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說(shuō)說(shuō)你受到了什么啟發(fā)嗎？
2.指名說(shuō)。
3.課文學(xué)到這，你覺(jué)得這個(gè)故事可信嗎？追究寓言的價(jià)值。
4.感受寓言故事的體裁特點(diǎn)。
5.借韓非說(shuō)寓言的寄托性。
6.如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個(gè)跳板，我們要學(xué)會(huì)借故事去明白寓意。每則寓言都會(huì)告訴我們一個(gè)道理。引導(dǎo)自讀寓言故事，從故事中明白道理。
7.小結(jié)。
七、布置作業(yè)：（幻燈片7）
1.推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識(shí)途》《三人成虎》等等。
2.小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。
板書設(shè)計(jì)：
扁鵲治病
醫(yī)術(shù)高明
醫(yī)德高尚
不聽(tīng)勸告
固執(zhí)己見(jiàn)
扁鵲蔡桓公
（善聽(tīng)意見(jiàn)及早改錯(cuò)）
人教版四年級(jí)下冊(cè)第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀故事體會(huì)做事做人的道理。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見(jiàn)蔡桓公，請(qǐng)求為他治病，而蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最后病入膏肓，無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲劇的結(jié)局，警示人們要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，有問(wèn)題及時(shí)改正，否則后果將不堪設(shè)想。
本堂課的設(shè)計(jì)力圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，并聯(lián)系有關(guān)詞句，幫助學(xué)生體會(huì)人物的想法，明白寓言中所蘊(yùn)含的道理，從而感受寓言的特點(diǎn)。再以課文為生發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生目光引到課外閱讀中去，引導(dǎo)他們大量閱讀，激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的欲望。
在課堂教學(xué)中，我以故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。并在學(xué)生自主讀文后，以詞語(yǔ)為抓手，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文，整體感知課文內(nèi)容，與此同時(shí)教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，從而突出了重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次、多種方式的讀，讓學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，從而感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。由此引發(fā)“為什么有扁鵲這樣的名醫(yī)，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執(zhí)己見(jiàn)”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點(diǎn)，使體會(huì)寓意，水到渠成。
從課堂與孩子的互動(dòng)交流來(lái)看，教學(xué)的設(shè)計(jì)還需改進(jìn)，這要求教師具有更高層面的對(duì)課的把握，才能使課堂更具創(chuàng)新、更有活力。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇10
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見(jiàn)”、“名醫(yī)”等詞語(yǔ)的意思。
2、展開(kāi)合理想象，把課文句子補(bǔ)充完整
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)閱讀之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解寓言的寓意——防微杜漸。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課。
1、課件出示詞語(yǔ)：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問(wèn)切
2、幾個(gè)詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系？如果老師說(shuō)他主要是形容一個(gè)的人的，你能猜出老師要形容誰(shuí)嗎？ 簡(jiǎn)介扁鵲。扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷，藥到病除，而且能做到妙手回春，起死回生，他創(chuàng)造的“望聞問(wèn)切”四大診法，在幾千年后的今天還被中醫(yī)沿用，這一切都說(shuō)明扁鵲是個(gè)了不起的醫(yī)生。可就是這樣一位神醫(yī)，卻有人懷疑他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，今天我們就一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言故事。（板書課題）學(xué)生齊讀
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確、把課文讀通順。
2、指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)生字詞。
3、這么長(zhǎng)的一篇文章，記起來(lái)太麻煩了，你能不能用簡(jiǎn)單的幾句話告訴我們，這個(gè)故事在講什么。
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知
通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的敘述，我們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。這是一個(gè)寓言故事，與就是寄托的意思，寓言就是作者把想說(shuō)的話放在了故事中。讓我們一起走進(jìn)課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1、出示第一自然段：
有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
結(jié)合第一自然段，理解“拜見(jiàn)”、“名醫(yī)”。
2、文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位名醫(yī)，那么在課文中一定還有很多句子能看出這一點(diǎn)。請(qǐng)大家默讀課文，用橫線畫出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。
（a、扁鵲在蔡桓公身邊站了一小會(huì)，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，你的皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”）
師：你從哪看出他是一位名醫(yī)？（站了一小會(huì)、小病、發(fā)展）(b、又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”)
（c、十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對(duì)蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重”）
（d、又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。）你從這句話中怎么看出扁鵲是位名醫(yī)的？(老遠(yuǎn)望見(jiàn)，只看了幾眼)
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。
（e、皮膚病用熱水敷燙就能治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治！）
師：這個(gè)句子很長(zhǎng)，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療的方式由簡(jiǎn)單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問(wèn)切”中的望就完成了診斷，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們懷著敬意再讀一讀這句話。
師：扁鵲一次一次請(qǐng)求給蔡桓公治病，眼看著蔡桓公的病情由輕到重，以至無(wú)藥可治，作為一位宅心仁厚的醫(yī)生，此時(shí)，他的心情是怎樣的？（惋惜、可憐）用這樣的心情讀這句話。
師：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？從扁鵲一次又一次的要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？（學(xué)生討論：醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才能成為醫(yī)）
師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，可他們不一定都能成為“名醫(yī)”,只有像扁鵲一樣既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的名醫(yī)。
3、既然有這樣一位名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公還會(huì)病死呢？默讀課文，用波浪線畫出與蔡桓公死因有關(guān)的句子。
4、交流
a、蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有。”
師：你從這句話中讀懂了什么？
師:請(qǐng)你們想像一下，蔡桓公說(shuō)這句話的時(shí)候，會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)？
b、這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫(yī)治沒(méi)病的人，才容易顯示自己醫(yī)術(shù)的高明！
師：你從這句話中，讀出了什么？（不相信）
c、蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
d、蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。
師：句子寫得很簡(jiǎn)單，你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？
5、師：因?yàn)閷?duì)扁鵲的不信任。不理睬，蔡桓公一次又一的拒絕了扁鵲為他治病的請(qǐng)求，最后，蔡桓公后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái)的？（指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考）你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住請(qǐng)字理解蔡桓公的后悔）
6、可是扁鵲為什么又跑走了呢？
7、當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病入膏肓，渾身疼痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么？會(huì)對(duì)周圍的人說(shuō)些什么？把你想到的寫下來(lái)。（學(xué)生交流，老師歸納，后悔莫及、痛苦不堪、防微杜漸，諱疾忌醫(yī)）
四、理解寓意，拓展
1、你覺(jué)得蔡桓公是個(gè)怎樣的人？ （傲慢、固執(zhí)、不聽(tīng)勸告）
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓(xùn)？（板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）
五、布置作業(yè)
扁鵲治病反思
《扁鵲治病》一文主要人物有兩個(gè)，扁鵲和蔡桓公，是通過(guò)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī)，成為難以抉擇的問(wèn)題。上學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)古文，總覺(jué)得蔡桓公是死于自己的固執(zhí)己見(jiàn)，可是在準(zhǔn)備這次講課，仔細(xì)的閱讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)蔡桓公從拒絕治病到派人去“請(qǐng)”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應(yīng)該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會(huì)名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再?gòu)牟袒腹膽B(tài)度中讀悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚，不是成功解決了文本兩個(gè)主角的取舍問(wèn)題嗎？于是我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、蔡桓公認(rèn)為扁鵲是個(gè)名醫(yī)嗎？他是怎么評(píng)價(jià)醫(yī)生的？
3、你認(rèn)為名醫(yī)要具備哪些條件？
4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明？又從什么地方看出扁鵲醫(yī)德高尚？
5、你明白了什么道理？
講課時(shí)，明顯感覺(jué)學(xué)生對(duì)扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學(xué)效果也好了許多。通過(guò)這次經(jīng)歷，我認(rèn)識(shí)到教師對(duì)課堂教學(xué)要立足宏觀，落實(shí)微觀，不要對(duì)學(xué)生牽引、牽制過(guò)多，如果老師人為地把學(xué)生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見(jiàn)面的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有自主的空間，就只能是在老師的預(yù)設(shè)中盲從。只有牢牢抓住文本隱含的矛盾沖突，從“名醫(yī)”一詞入手，把蔡桓公對(duì)名醫(yī)的理解和學(xué)生對(duì)名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維的火花閃耀課堂。
課后，詢問(wèn)辦公室老師對(duì)這次講課的意見(jiàn)，他們都說(shuō)有進(jìn)步了，就是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)有點(diǎn)牽強(qiáng)，所以講到后頭時(shí)時(shí)間緊了。本來(lái)想讓學(xué)生在課堂上就說(shuō)一說(shuō)自己的感受，可是已經(jīng)下課了，只能把它作為作業(yè)布置下去。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇11
教材簡(jiǎn)析：《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長(zhǎng)廊”為主題展開(kāi)。《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否則后果不堪設(shè)想。
學(xué)情分析：
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一些的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而且掌握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，會(huì)認(rèn)“蔡”等4個(gè)生字，會(huì)寫“扁”等9個(gè)生字；正確讀寫“拜見(jiàn)”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩理解人物的心情。
3、通過(guò)把握課文的內(nèi)容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
通過(guò)抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩理解人物的心情。
難點(diǎn)：
通過(guò)把握課文的內(nèi)容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件
學(xué)生：病歷單
課時(shí)安排：
一課時(shí)
學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程：
一、圖片質(zhì)疑，引入課題
1、（出示聽(tīng)診器圖）師：同學(xué)們，知道這是什么嗎？（聽(tīng)診器）
在一百多年前，聰明的法國(guó)人雷內(nèi)克發(fā)明了最原始的聽(tīng)診器，它可以通過(guò)靜聽(tīng)病人的心跳來(lái)診斷病人的病情。然而，你們知道嗎？早在兩千五百年前，智慧的中國(guó)人秦越人就獨(dú)創(chuàng)了一種跟聽(tīng)診器的作用類似、并沿用至今的診斷方法——切脈。（出示切脈圖）
2、師：了解秦越人嗎？（指名說(shuō)）秦越人是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有名的民間醫(yī)生，因?yàn)槠溽t(yī)術(shù)高超，醫(yī)德高尚，所以當(dāng)時(shí)的人們就借用了上古神話里黃帝時(shí)的神醫(yī)“扁鵲”的名號(hào)來(lái)稱呼他。相傳中醫(yī)上的“望聞問(wèn)切”四診法就是扁鵲發(fā)明的。
3、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于扁鵲治病的寓言故事。（板書：扁鵲治病）
二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字
1、自讀課文，把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
2、（出示生字）師：你們看，課文中的生字朋友們排著隊(duì)來(lái)了，你們猜一猜它們?yōu)槭裁匆@樣排隊(duì)？指名說(shuō)，指名讀。
Biǎn cài wèi cháng tāng tàng
扁 蔡 胃 腸 湯 燙
cǎi jì què
睬 劑 鵲
3、（出示生詞）師：現(xiàn)在難度升級(jí)了，你們發(fā)現(xiàn)了什么？指名說(shuō)，齊讀。
扁鵲 蔡桓公 腸胃 幾劑湯藥 敷燙 理睬
4、師：請(qǐng)同學(xué)們把目光再次送給課題。剛才我們已經(jīng)讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，誰(shuí)能在課題的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)你剛才讀懂的內(nèi)容。
（扁鵲給蔡桓公治病；有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，勸他治病，蔡桓公不聽(tīng)，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來(lái)越重，結(jié)果就病死了。）
5、教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：從課題入手，可以幫助你總結(jié)一篇課文的主要內(nèi)容，這叫課題擴(kuò)展法。
三、小組探究，合作學(xué)習(xí)
1、既然病人死了，作為醫(yī)生的扁鵲應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢？先不要下結(jié)論，事實(shí)勝于雄辯，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們成立幾個(gè)調(diào)查小組，來(lái)調(diào)查一下事實(shí)的真相。
2、自由輕聲朗讀課文后，小組討論，填寫扁鵲專用診箋。
3、師：我這個(gè)大組長(zhǎng)也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什么？（蔡桓公病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴(yán)重。）
4、過(guò)渡：于是，扁鵲是一再勸說(shuō)蔡桓公治病。咱們的調(diào)查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說(shuō)蔡桓公治病的語(yǔ)言？用“﹏”勾畫出來(lái)。
學(xué)生回答，教師相機(jī)出示扁鵲三次勸說(shuō)的語(yǔ)言。
A、大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”
B、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。
C、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。
（1）師范讀，師：同樣是勸說(shuō)治病的句子，你覺(jué)得老師在讀這三句話時(shí)有什么特點(diǎn)？（一次比一次快）指名讀。
（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括扁鵲在勸蔡桓公治病時(shí)的心情，你會(huì)填什么？（誠(chéng)懇地、焦急地……）
（3）指名讀，齊讀這三句話。
5、學(xué)到這里，你覺(jué)得對(duì)于蔡桓公的死，扁鵲還應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任嗎？指名交流。（蔡桓公的病情隨著時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來(lái)拜見(jiàn)，因?yàn)樗来笸醯牟〔患皶r(shí)醫(yī)治的話隨時(shí)就有生命的危險(xiǎn)……因?yàn)樗谰人婪鰝轻t(yī)生的天職……因?yàn)樗绹?guó)不可一日無(wú)君……可是，蔡桓公一次又一次地拒醫(yī)，直到病情加重，無(wú)法醫(yī)治而亡。）
6、采訪蔡桓公：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？
四、課文小結(jié)，揭示寓意
1、師：是呀，蔡桓公一開(kāi)始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽(tīng)勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對(duì)細(xì)微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯(cuò)，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。
2、老師有一副對(duì)聯(lián)要送給蔡桓公。上聯(lián)是：悔不聽(tīng)神醫(yī)扁鵲金玉言。下聯(lián)是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸
3、還有很多的俗語(yǔ)格言也都是講這個(gè)道理的（課件出示：小洞不補(bǔ)大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）
五、結(jié)合生活，遷移運(yùn)用
1、（出示圖片）師：這些同學(xué)也有病，你診斷出來(lái)了嗎？指名說(shuō)。
2、小結(jié)：對(duì)呀，結(jié)合寓言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱纳钣兴鶈⒌虾退伎迹磥?lái)你真的把課文讀懂了！
六、布置作業(yè)，推薦閱讀
同學(xué)們你們知道嗎，其實(shí)《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，選自我國(guó)古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇12
《扁鵲治病》這則寓言通俗易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生自己閱讀文本理解體會(huì)。
教學(xué)時(shí)我分三步實(shí)施。
一是課前質(zhì)疑“扁鵲是一位名醫(yī)嗎？”從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀文本，尋找自己的答案。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解非常到位。
二是以扁鵲三次勸說(shuō)蔡桓公治病為主線，通過(guò)研讀扁鵲和蔡桓公的對(duì)話，揣摩兩個(gè)人物的不同心理，加深對(duì)人物的理解。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過(guò)這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對(duì)人物的理解，使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達(dá)到明理。
這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又讓學(xué)生貼近文章，在表達(dá)中體會(huì)人物的心理，同時(shí)還能從中感受到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚，蔡桓公諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)己見(jiàn)，為明理做鋪墊。
不過(guò)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)文中人物的語(yǔ)氣把握還稍有欠缺。朗讀的基本形式能夠達(dá)到教案的設(shè)定環(huán)節(jié)，但是在學(xué)生回答并且指導(dǎo)讀的時(shí)候還有些牽強(qiáng)，顯得不是那么自然。
三是聯(lián)系生活體會(huì)寓意。理解寓意是學(xué)習(xí)寓言的靈魂，能把寓意不著痕跡又水到渠成地理解透徹并有深刻感悟是完美教學(xué)的目標(biāo)。本課的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病癥由小到大的原因滲透“防微杜漸”的意思。
整堂課教學(xué)思路清晰，但是我把大部分時(shí)間花在了扁鵲與蔡桓公的對(duì)話上，以至于草草結(jié)束了課堂。此次教學(xué)活動(dòng)，感謝潘書記的悉心聆聽(tīng)，細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。從這堂課中，我學(xué)習(xí)到了如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并且在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)話描寫。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇13
[教材分析]
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，致使延誤病情，小病釀成大禍，無(wú)藥可醫(yī)，警示人們姚防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
[學(xué)情分析]
甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)使用的時(shí)浙教版的語(yǔ)文教材，對(duì)于人教版試驗(yàn)教材的課文掌握有一定困難，但是本篇寓言語(yǔ)言淺顯易懂，應(yīng)該在理解上不會(huì)有太大的障礙。但是學(xué)生對(duì)課文生字詞的掌握不能按課后生字表所示進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)控。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見(jiàn)”、“名醫(yī)”等詞語(yǔ)的意思。
2、展開(kāi)合理想象，把課文句子補(bǔ)充具體、生動(dòng)。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)閱讀之情。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課。
課件出示詞語(yǔ)：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問(wèn)切
幾個(gè)詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系？如果老師說(shuō)他主要是形容一個(gè)的人的，你能猜出老師要形容誰(shuí)嗎？ 簡(jiǎn)介扁鵲。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)確、讀通順。
2、指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)生字詞。
3、這么長(zhǎng)的一篇文章，記起來(lái)太麻煩了，你能不能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容？
三、讀悟感知
1、出示第一自然段：
有一天，名醫(yī)扁鵲區(qū)拜見(jiàn)蔡桓公。
結(jié)合第一自然段，理解“拜見(jiàn)”、“名醫(yī)”。
蔡桓公相信扁鵲是個(gè)名醫(yī)嗎？他是怎么評(píng)價(jià)名醫(yī)的？
這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫(yī)治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明！
你們同意蔡桓公的觀點(diǎn)嗎？你認(rèn)為怎樣的醫(yī)生才能稱得上名醫(yī)？
你從課文的什么地方看出扁鵲是個(gè)名醫(yī)？用橫線劃下來(lái)。
2、交流。
估計(jì)學(xué)生會(huì)圍繞著扁鵲醫(yī)術(shù)高明來(lái)回答，先讓學(xué)生充分地表達(dá)對(duì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明的欽佩。（抓住“站了一會(huì)兒”、“老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公”、“只看了幾眼”等處體會(huì)。）
是不是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生都能稱為名醫(yī)？（學(xué)生討論）（板書：醫(yī)德高尚。）
我們來(lái)看看課文，扁鵲是否具有高尚的醫(yī)德？你從什么地方看出來(lái)的？
a、蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有。”
b、蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
c、蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。
蔡桓公對(duì)扁鵲這樣傲慢無(wú)禮，而你如果是扁鵲，你會(huì)怎么想？
3、最后，蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了嗎？請(qǐng)生朗讀課文最后一段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？
想象病入膏肓的蔡桓公會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？把你想到的寫下來(lái)。
四、小結(jié)拓展
1、你覺(jué)得蔡桓公是個(gè)怎樣的人？
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓(xùn)？（板書：防微杜漸）
3、介紹作者韓非。
4、（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）讀課文的原文（文言文）：
五、布置作業(yè)：
推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。
[課后反思]
此次研修班活動(dòng)，我執(zhí)教了人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個(gè)，扁鵲和蔡桓公，是通過(guò)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī)，成為難以抉擇的問(wèn)題。我反復(fù)推敲，最后決定沿著蔡桓公三次拒絕扁鵲為其治病的傲慢態(tài)度為線索，進(jìn)行課堂引領(lǐng)，教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。
3、感悟課文深刻的寓意。
第一次試教時(shí)，課堂就出現(xiàn)了意想不到的小插曲：
師：蔡桓公的病已經(jīng)深入骨髓，扁鵲不再請(qǐng)求為他醫(yī)治。看來(lái)，蔡桓公離死亡也不遠(yuǎn)了。誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后一個(gè)自然段？
指名朗讀。
師：如果你就師蔡桓公，到了病入膏肓、渾身疼痛的時(shí)候，想起扁鵲當(dāng)時(shí)對(duì)自己的勸告，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？
討論交流。
生：蔡桓公肯定會(huì)想，我真是太傻了，當(dāng)扁鵲說(shuō)我生病的時(shí)候，我就應(yīng)該相信他，讓他幫我醫(yī)治，現(xiàn)在小毛病變成了大毛病，而且就要死了，后悔啊！
師：你說(shuō)得真是太對(duì)了，當(dāng)小毛病出現(xiàn)的時(shí)候，不能掉以輕心，要早點(diǎn)醫(yī)治，不要讓小毛病變成了大毛病，用成語(yǔ)來(lái)說(shuō)叫“防微杜漸”（板書）。
生：（高舉著手）老師，我有問(wèn)題。
師：好的，請(qǐng)你說(shuō)以說(shuō)？
生：老師，為什么蔡桓公原來(lái)對(duì)扁鵲的態(tài)度很傲慢，而這時(shí)卻派人去“請(qǐng)”扁鵲。
（他重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“請(qǐng)”字，我當(dāng)時(shí)一愣：多好的一個(gè)問(wèn)題啊！）
師：你很會(huì)讀書，古人說(shuō)：讀書貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則打進(jìn)。從你這個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題上看，你已經(jīng)進(jìn)了一大步。我們一起研究研究這個(gè)問(wèn)題。
（經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的共同研討，最后達(dá)成共識(shí)：蔡桓公這時(shí)候已經(jīng)知道扁鵲是一位醫(yī)術(shù)高明的名醫(yī)，自己又病得很嚴(yán)重，需要扁鵲幫助治病，不敢再對(duì)扁鵲不恭敬，所以要去“請(qǐng)”扁鵲治病。這個(gè)提問(wèn)的學(xué)生也很滿意討論的結(jié)果。）
下課了，許多聽(tīng)課的老師都認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)生成得很精彩，可是我當(dāng)我再次閱讀文本，發(fā)現(xiàn)蔡桓公從拒絕治病到派人去“請(qǐng)”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應(yīng)該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會(huì)名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再?gòu)牟袒腹膽B(tài)度中讀悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚，不是成功解決了文本兩個(gè)主角的取舍問(wèn)題嗎？于是我調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、蔡桓公認(rèn)為扁鵲是個(gè)名醫(yī)嗎？他是怎么評(píng)價(jià)醫(yī)生的？
3、你認(rèn)為名醫(yī)要具備哪些條件？
4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明？又從什么地方看出扁鵲醫(yī)德高尚？
5、你明白了什么道理？
再次試教時(shí)，明顯感覺(jué)學(xué)生對(duì)扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學(xué)效果也好了許多。通過(guò)這次磨課的經(jīng)歷，我認(rèn)識(shí)到教師對(duì)課堂教學(xué)要立足宏觀，落實(shí)微觀，不要對(duì)學(xué)生牽引、牽制過(guò)多，一個(gè)個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)正是因?yàn)榻處熑藶榈匕褜W(xué)生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見(jiàn)面的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有自主的空間，只是在老師的預(yù)設(shè)中盲從。而第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，從“名醫(yī)”一詞入手，把蔡桓公對(duì)名醫(yī)的理解和學(xué)生對(duì)名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維的火花閃耀課堂。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。
二、教學(xué)的重點(diǎn)
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書初步理解不懂的詞語(yǔ)。
四、課時(shí)劃分2課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語(yǔ)，理解“拜見(jiàn)、理睬、毫不在意、邀功請(qǐng)賞”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）、談話，導(dǎo)入新課
1、我知道同學(xué)們讀過(guò)不少課外書籍，特別是寓言故事，對(duì)吧。那你讀過(guò)哪些寓言故事，明白了些什么道理。
2、今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀另一個(gè)寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病。看看能從這個(gè)寓言故事中懂得什么道理？
4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
（1）扁鵲治病，扁鵲是誰(shuí)呀？（師生共同簡(jiǎn)介）
（2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰(shuí)治病？怎么治病的？治好了嗎？……
5、讓我們帶著這些問(wèn)題一同走進(jìn)這個(gè)寓言故事吧！
（二）、讀文學(xué)字詞
1、自讀課文，要求：標(biāo)出生字生詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰(shuí)來(lái)把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個(gè)醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時(shí)候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語(yǔ)開(kāi)火車讀。
4、分組讀課文，師生集體正音。
（三）、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、默讀課文，想想課文每個(gè)自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
2、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要寫了什么。
3、把每個(gè)自然段的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>
（四）、作業(yè)
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，抓住有關(guān)詞句，體會(huì)人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、認(rèn)讀生字詞。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)扁鵲有了一些什么了解？
3、你認(rèn)為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？
二、激發(fā)興趣，深入研讀
1、說(shuō)扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認(rèn)為能說(shuō)明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生交流匯報(bào)
（學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)，說(shuō)”這里的他只站著看了一會(huì)，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。老師相機(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說(shuō)的那段話。（采取多種形式的讀）
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）哪四個(gè)階段？（師引導(dǎo)讀四個(gè)分句）
5、在扁鵲看來(lái)，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說(shuō)蔡桓公此時(shí)的病只用最簡(jiǎn)單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡(jiǎn)潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）
6、能夠用最簡(jiǎn)單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對(duì)待的呢？是哪個(gè)自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說(shuō)？（理解“邀功請(qǐng)賞”）你認(rèn)為蔡桓公為什么會(huì)這樣說(shuō)？
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說(shuō)的話。所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說(shuō)了，要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。通過(guò)我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過(guò)身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對(duì)待的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。
8、蔡桓公的病發(fā)展到過(guò)身體的哪些部位？（請(qǐng)學(xué)生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當(dāng)病在皮肉間時(shí)，蔡桓公怎么對(duì)待的？生板書——假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，你猜他這時(shí)在想什么？當(dāng)扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時(shí)，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，
9、扁鵲最后一次見(jiàn)到蔡桓公時(shí)，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內(nèi)容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問(wèn)嗎？
10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺(jué)得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸
1、蔡桓公本來(lái)患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會(huì)到要聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫(yī)道理。)
2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來(lái)想想，你還會(huì)明白什么？（要防微杜漸）
四、結(jié)束語(yǔ)：
一個(gè)短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛(ài)的真正原因吧！同學(xué)們課后有時(shí)間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會(huì)助我們健康成長(zhǎng)的。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇15
一、解讀課題，書寫
師：認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？板書：扁鵲
會(huì)讀嗎？
生：齊讀
師：會(huì)寫嗎？
生：全班閉上眼睛書空“扁鵲”兩字
師：扁鵲是誰(shuí)？
生：扁鵲是位名醫(yī)。
師板書：名醫(yī)
生：扁鵲是四大神醫(yī)之首
師：板書，四大神醫(yī)之首
你是怎么知道？有哪四大名醫(yī)？
生：我是去中醫(yī)館看到的，那里有四個(gè)牌匾。扁鵲、張仲景、華佗、李時(shí)珍
師：紫微，我要拜你為師呀，這個(gè)我還不知道呢，謝謝你。
（本想借此鼓勵(lì)孩子多讀課外書，多從身邊事物去學(xué)習(xí)，但是忘記了多提后面一句。）
師：你覺(jué)得怎么樣的醫(yī)生才配上“神醫(yī)”、“名醫(yī)”？
生：
師：這叫
生：醫(yī)術(shù)高明
師：板書。還有嗎？
生：品德高尚
師：板書“醫(yī)德高尚”
生：助人為樂(lè)
師：這也屬于——醫(yī)德高尚
生：對(duì)病人負(fù)責(zé)
這也屬于——醫(yī)德高尚
師：說(shuō)扁鵲是名師，神醫(yī)，相信嗎？
生：（有說(shuō)相信，有說(shuō)不相信）
師：證據(jù)在課文里，打開(kāi)課文。
?
二、學(xué)習(xí)課文：梳理課文的故事梗概
師：扁鵲給誰(shuí)治病？
生：蔡桓公
師：蔡桓公是誰(shuí)？
生：一個(gè)小國(guó)的大王
（進(jìn)行課外知識(shí)的拓展：諸侯國(guó)）
師：自由讀課文，讀完后要補(bǔ)充完句子：“扁鵲給蔡桓公治病，可是……結(jié)果……”
生：自由讀課文（大概五分鐘）
師：讀完書的同學(xué)可以靜靜思考這個(gè)問(wèn)題，把語(yǔ)言組織一下。
生：扁鵲給蔡桓公治病，但是蔡桓公不理睬扁鵲，結(jié)果病死了。
師：板書：不理睬，指導(dǎo)書寫“睬”
師：還有誰(shuí)有不同的說(shuō)法？
生：說(shuō)得比較具體
師：蔡桓公一開(kāi)始怎么樣對(duì)待扁鵲？
生：齊讀片斷
師：糟糕，你們都沒(méi)有做到蔡桓公，蔡桓公怎么對(duì)身邊的人評(píng)論扁鵲的？
指名再讀這個(gè)片斷。
師：你能不能用一個(gè)詞來(lái)概括蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度？
生：不聽(tīng)勸告
生：不屑
生：不屑一顧
生：冷漠無(wú)情（？）
師：人家扁鵲，說(shuō)到底都是名醫(yī)呀，蔡桓公卻對(duì)他的話不屑一顧，瞧不起他，你們覺(jué)得扁鵲配不配名醫(yī)這個(gè)稱號(hào)？讀書，畫出相關(guān)的句子。
生：自由讀課文，圈畫句子。
生：我覺(jué)得扁鵲是個(gè)名醫(yī)，蔡桓公對(duì)他不屑，但是，他沒(méi)有放棄，還是去勸告蔡桓公。
師：板書“又來(lái)”“再一次”如果一個(gè)醫(yī)生心里有病人的話，他會(huì)不會(huì)放棄？這可以看出他的——
生：醫(yī)德高尚
師：醫(yī)生看病有四個(gè)步驟——望聞問(wèn)切，現(xiàn)在，扁鵲只用了——
生：望
師：他只用了一招，就能把病人的病看透了，這說(shuō)明了他——
生：醫(yī)術(shù)高明
師：扁鵲看病，還有一個(gè)什么特點(diǎn)？再讀書。
（這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不恰當(dāng)，但是后面學(xué)生卻回答了老師想讓學(xué)生了解的內(nèi)容）
生：扁鵲給蔡桓公看了三次病，第一次……一次比一次加深，
師：板書：皮膚
皮肉
腸胃
到了最后，可以用一個(gè)詞來(lái)概括——
生：病入膏肓
師：你認(rèn)為蔡桓公最后的結(jié)局是罪有應(yīng)得嗎？
生：是，因?yàn)椤?/p>
?
三、學(xué)習(xí)課文：深探寓言故事的主旨
師：你們認(rèn)為蔡桓公死于什么？
生：不聽(tīng)勸告
師：繼續(xù)讀書，看看還有沒(méi)有更深入的理由？
生：懷疑名師
生：固執(zhí)性格
生：自以為是
師：你從哪里看出蔡桓公自以為是？
生：“我什么病也沒(méi)有……”
師：為什么蔡桓公不相信扁鵲的話？
生：可能曾經(jīng)有人給蔡桓公治病時(shí)騙過(guò)他，所以他不相信了。
生：高高在上
生：面子
生：狹隘思想
師：從哪里看來(lái)他狹隘的思想？
生：讀課文片斷
生：性格多疑
師：原來(lái)一個(gè)結(jié)果的背后有那么那么多的原因。
我們?cè)賮?lái)回頭看看。
如果一開(kāi)頭蔡桓公乖乖地聽(tīng)扁鵲的話，會(huì)怎么樣？
生：讀課文
師：當(dāng)毛病剛剛開(kāi)始的時(shí)候，就重視它，這叫做——
生：防患于未然
師：還有沒(méi)有更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)？
生：防微杜漸
師：病不等人呀，如果你今天不理我，我就會(huì)越來(lái)越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公像一個(gè)寓言故事一樣——
生：亡羊補(bǔ)牢
師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是，他沒(méi)有亡羊補(bǔ)牢。
師：我們可以知道，當(dāng)有小病的時(shí)候，千萬(wàn)不能——掉于輕心。有多少機(jī)會(huì)可以救他的命呀，可是，他都放棄了，所以——回天無(wú)力了。
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四、總結(jié)：聰明的人懂得從別人的教訓(xùn)中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯(cuò)誤，不走那天彎路。寓言故事，就是教會(huì)你做人的很多道理。我們今天從蔡桓公身上吸取多少教訓(xùn)呀——回顧板書。
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昨天晚上周老師臨時(shí)打電話讓我?guī)退线@節(jié)語(yǔ)文課，今天一早回到學(xué)校才拿到書，早讀時(shí)間臨時(shí)備課。所以，我到了課室時(shí)，老實(shí)跟孩子們說(shuō)林老師沒(méi)有備課，是跟他們一起學(xué)習(xí)的。老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生要對(duì)自己負(fù)責(zé)，所以，我把課錄下來(lái)了，讓自己反思。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課孩子們的表現(xiàn)很不錯(cuò)，學(xué)得很投入，但因?yàn)槭桥R時(shí)備課的，瑕疵很多，特別是多次把蔡桓公說(shuō)成齊桓公，把扁鵲說(shuō)成齊桓公，還需要好好反思。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。能正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥“等詞語(yǔ)。2、熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。能從扁鵲的言行中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，從蔡桓公的態(tài)度表現(xiàn)中體會(huì)人物心理。3、理解這個(gè)寓言故事的寓意，體會(huì)“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“防微杜漸、要善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)”的道理。教學(xué)重、難點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生查找中國(guó)古代四大名醫(yī)和他們的小故事。教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課。昨天，老師讓同學(xué)們搜集中國(guó)古代四大名醫(yī)和他們的故事，有哪位同學(xué)能知道中國(guó)古代四大名醫(yī)分別是誰(shuí)呢？扁鵲（戰(zhàn)國(guó)），華佗（東漢末年），李時(shí)珍（明朝），張仲景（東漢末年）扁鵲是中國(guó)最早的名醫(yī)，他的醫(yī)術(shù)非常高明，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)扁鵲的寓言故事——扁鵲治病。請(qǐng)同學(xué)們讀課題。二、初讀課文。1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的讀音，不會(huì)讀的句子多讀幾次，把句子讀順。（學(xué)生自由朗讀）引出生字詞。a、讀準(zhǔn)音（一人讀一字）（平舌音：蔡、睬 后鼻音：腸、燙、湯）形：腸、燙、湯 是形近字，注意區(qū)分。b、齊讀生字詞。2、檢查學(xué)生讀書的情況（開(kāi)火車接力讀方式） 老師給予正音。3、默讀課文，想想這篇課文主要講了一件什么事？三、細(xì)讀課文1、快速瀏覽課文，思考：扁鵲見(jiàn)了幾次蔡桓公，每次說(shuō)了些什么？蔡桓公的態(tài)度是怎樣的？2、四人小組討論填表學(xué)生匯報(bào)板書：
次數(shù) 病情 蔡桓公的態(tài)度 1 皮膚小病 不相信 2 皮肉之間 不高興 3 腸胃 非常不高興 4 骨髓 奇怪
要防微杜漸，及時(shí)醫(yī)治。要正視問(wèn)題，改正錯(cuò)誤。要接受批評(píng)幫助和忠告。 3、同學(xué)們真聰明，老師都沒(méi)講，你們就把蔡桓公的病情和態(tài)度都讀懂了，那么課文的哪個(gè)句子告訴我們扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明呢？出示句子：句一：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”句二：又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。句三：扁鵲早知道蔡桓公要來(lái)請(qǐng)他，幾天前就跑到秦國(guó)去了。不久，蔡桓公就死了。 扁鵲真不愧是一代名醫(yī)，在中醫(yī)理論上，為病人診斷要經(jīng)過(guò)望、聞、問(wèn)、切四個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在扁鵲只憑“望”，就知道蔡桓公病在哪里，應(yīng)該怎么治都一清二楚，我們真為他堅(jiān)起大拇指，讓我們?cè)偃プx讀課文，體會(huì)體會(huì)。（學(xué)生分角色朗讀課文）4、同學(xué)們，到底是什么原因使蔡桓公病死了？病開(kāi)始時(shí)，用可以治好；十來(lái)天后，病發(fā)展在；再過(guò)十來(lái)天，病發(fā)展在；再過(guò)十來(lái)天，病發(fā)展在，不能醫(yī)治。五、創(chuàng)設(shè)情景，拓展想像。讀過(guò)這個(gè)故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說(shuō)，那么你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)些什么呢？讓我們暢所欲言，盡情地說(shuō)一說(shuō)、寫一寫吧！六、板書： 扁鵲治病
次數(shù) 病情 蔡桓公的態(tài)度 1 皮膚小病 不相信 2 皮肉之間 不高興 3 腸胃 非常不高興 4 骨髓 奇怪
要防微杜漸，及時(shí)醫(yī)治。要正視問(wèn)題，改正錯(cuò)誤。要接受批評(píng)幫助和忠告。
《扁鵲治病》教學(xué)案例 篇17
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，在教學(xué)時(shí)，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題：
1、蔡桓公為什么總是不聽(tīng)扁鵲勸告？
2、既然蔡桓公根本不愿聽(tīng)扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說(shuō)他的病呢？
3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說(shuō)？
對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：
第3個(gè)問(wèn)題引起了紛爭(zhēng)，學(xué)生需要重新回到文本，仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的性格。有的說(shuō)，蔡桓公根本不會(huì)聽(tīng)的，一位是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō)，這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深，以為他又在故弄玄虛。有的說(shuō)，如果那么直接，說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了，不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見(jiàn)，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個(gè)問(wèn)題深化了對(duì)全篇課文的理解。