《扁鵲治病》說課、教學設計（精選14篇）

《扁鵲治病》說課、教學設計 篇1

　　一、說教材

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

　　故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、說教法

　　1、根據教材的特點以及結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現學生的主體地位。并在閱讀實踐中讓養成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。 

　　2、創設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　三、說學法

　　1、著重讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態度變化。

　　2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。

　　3、聯系生活實際，體會寓意。

　　四、說教學設計

　　1、出示課題并質疑，激發學生興趣，為學習課文埋下了伏筆。

　　2、分析課文共分為四個環節：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學的重難點。

　　3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側面反映了蔡桓公的病越來越嚴重，蔡桓公的態度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫治。因此，教學沒有按常規逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的發展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態度和蔡桓公對扁鵲的態度矛盾激化，讓學生產生濃厚的閱讀期待和主動學習的欲望。

　　5、 結合人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。

　　6、設計如果你是蔡桓公你會怎么做以及聯系生活實際，引出寓言故事的寓意。

　　7、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能把說和寫統一起來，把想說的通過筆寫下來。

　　8、板書設計，抓住課文的主要內容、人物的態度，清晰地展示了課文內容。

　　當然還存在著一些問題，請各位老師批評指正。

　　扁鵲治病教案

　　教學目標：

　　1、認識文中生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見和道理。

　　教學重點：聯系有關詞句，體會人物的想法。

　　教學難點：理解寓言的寓意——防微杜漸。

　　教學過程：

　　一、出示課題并質疑

　　1、出示《扁鵲治病》

　　2、看了題目你想問些什么呢？

　　學生提問教師補充（扁鵲是誰？他給誰治病？治病的結果是什么？）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、  學生自由朗讀課文

　　要求：1、把生字詞語讀準確、把課文讀通順。

　　2、思考

　　（1）扁鵲是誰？

　　（2）扁鵲給誰治病？

　　（3）、治病的結果怎么樣？

　　（多媒體出示）

　　2、  教學詞語（自由朗讀，指名讀，教師領讀）

　　3、  交流

　　a、  扁鵲是誰？（名醫）什么叫名醫？（有名的醫生叫名醫）

　　從課文哪里可以找到，第一自然段。（齊讀）

　　老師這里有一些扁鵲的質料，我們大家一起來看看。（多媒體出示）

　　b、扁鵲給誰治病呢？（蔡桓公）板書：扁鵲，蔡桓公。指導書寫“蔡”

　　并介紹蔡桓公（多媒體出示）

　　c、治病的結果怎么樣？（蔡桓公死了）

　　三、精讀課文

　　1、扁鵲發現蔡桓公得病了，扁鵲是怎么做的？（想為蔡桓公治病，想勸他治病）

　　（扁鵲勸的話是什么呢？一共勸了幾次呢？）3次，板書（三勸）同學們自己在書本上找一找，劃一劃。想想你從哪些詞語可以看出扁鵲在勸蔡桓公呢？

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　交流說說自己的理解。

　　2、多媒體出示扁鵲的話

　　我們再讀一讀你還能讀出什么呢？

　　教師引導：找關鍵詞體會（我們可以看出蔡桓公的病一次比一次嚴重，扁鵲勸的一次比一次厲害）

　　4、扁鵲雖然勸了一次又一次，但是蔡桓公是怎么樣的態度呢？（不相信，不聽勸告）

　　（多媒體出示）

　　a、我的身體很好，什么病也沒有。

　　b、這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

　　c、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。

　　d、蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。

　　5、當扁鵲說出蔡桓公身上有病時，蔡桓公說—— “我的身體很好，什么病也沒有。”

　　6、那么，在扁鵲走后，蔡桓公又是怎么對左右的人說的？“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病，醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明。”

　　7、從這里可以看出，蔡桓公聽了扁鵲說他有病的話，是怎么樣的呢？（不相信）

　　8、雖然扁鵲勸的一次比一次急，但是蔡桓公態度比第一次有什么不同呢？（越來越不高興了）（板書：很不高興，非常不高興）

　　9、大家想想，此時很不高興的蔡桓公大約會想些什么？非常不高興的蔡桓公有會說些什么呢？

　　10、所以，第三次見面后，扁鵲會“連忙退了出來”連忙是什么意思？扁鵲為什么要連忙退了了出來，他在想些什么呢？

　　11、明知蔡桓公不會相信自己，可是還一而再、再而三地前往，要求為他治病，但是蔡桓公并不聽他的。那么，第四次，扁鵲是不是也繼續要求為蔡桓公治病呢？（沒有。跑了。）

　　扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了。（多媒體出示）

　　12、想一想扁鵲看了幾眼蔡桓公心里會想些什么呢？

　　13、（蔡桓公的病已經太嚴重，沒法治了。我還是趕緊走吧！）正是因為這些原因扁鵲才會跑掉了。

　　四、體味寓意

　　1、因為對扁鵲的不相信，不理睬，蔡桓公一次又一次的拒絕了扁鵲為他治病的請求，等到深入骨髓的時候蔡桓公相信扁鵲的話了嗎？那個自然段可以看出來？

　　（指名朗讀，其他同學思考）抓住“請”字理解蔡桓公相信了。

　　2、可是，來得及嗎？

　　3、所以，如果我們是蔡桓公的話，應該怎么做呢？（一開始就治療）

　　4、如果平時我們有了小病，醫生給我們指出了，當然應該（馬上治療）。

　　5、同樣的，如果我們身上存在一些過錯、一些毛病，如果有人給我們講出來了，我們應該如何呢？（改正錯誤）

　　6、因此，通過這則寓言，我們學習到了什么道理呢？

　　7、總結：有了小病，應該及時治療；有了過錯，應該聽從別人的勸告，及時改正。可不能當蔡桓公，想要后悔的時候來不及了。

　　五、拓展

　　1、請同學們試著來看看這個小題目：如果能夠穿越時空，你想對病重在床的蔡桓公說什么？請同學們想一想寫下來。

　　六、布置作業

　　把故事講給爸爸媽媽聽

　　板書：            扁鵲治病

　　扁鵲          蔡桓公

　　勸           不相信

　　勸           很不高興

　　勸           非常不高興

　　跑           相信

《扁鵲治病》說課、教學設計 篇2

　　教學過程

　　一、走近人物：知人知面知心

　　（一）評頭論足話扁蔡

　　1.揭題。

　　2.學生談談課前了解到的關于扁鵲和蔡桓公的人和事。

　　3.論扁鵲。

　　（1）出示學生在自學中對扁鵲的看法。

　　（2）學生自由朗讀課文，然后談談對上面三種觀點的看法。

　　（3）研讀扁鵲向蔡桓公勸告的句子，學生說說從這三次勸告中讀明白了什么？

　　4.說桓公。

　　（1）出示學生在自學中對蔡桓公的看法。

　　（2）根據上面三種觀點，說說比較贊同哪一種觀點，或者對哪一種觀點有補充。

　　（3）想象寫話，入境體驗。

　　①出示扁鵲的三次勸告和蔡桓公的反應。

　　②小練筆：根據第一次說話內容，展開想象寫一寫蔡桓公第二次、第三次會怎么說。

　　③師生、生生角色朗讀。

　　（二）是非功過任評說

　　問題一：蔡桓公到底傻不傻？

　　1.正因為如此，所以有人說蔡桓公真傻。你覺得他傻嗎？

　　2.學生自由辯論：

　　3.小結：有人說，蔡桓公之死其實并不是因為他的病，而是因為——

　　問題二：扁鵲究竟該不該跑？

　　1.有人說，蔡桓公之死既不是因為他的病，也不是因為他不聽勸告，而是因為扁鵲見死不救，管自己悄悄地跑了。你覺得扁鵲究竟該不該跑？

　　2.學生自由辯論：

　　二、走出文本：得意得言得法

　　（一）明其理

　　1.說說你從蔡桓公身上領悟到了什么。

　　2.了解作者及寫作背景。

　　（1）簡介韓非子。

　　（2）這篇課文改編自《韓非子·喻老》篇。故事的前面有這樣一段話：

　　有形之類，大必起于小；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細。”是以欲制物者于其細也。故曰：“圖難于其易也，為大于其細也。”千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚。

　　（3）著重理解“千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚”。

　　3.出示學生課前對本文寓意的理解，說說哪個觀點比較符合作者的寫作意圖。

　　（二）抒其懷

　　如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？蔡桓公聽了你的話又會說什么？請用幾句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

　　共6頁: 上一頁123456下一頁 教學目標：

　　1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。

　　2、聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重、難點：

　　1、重點：聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　2、難點：懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學準備：

　　重點詞句和詞語的PPT

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 起死回生 杏林春滿

　　你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫）

　　2、今天我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲，知道扁鵲嗎？(生結合收集的資料介紹扁鵲。

　　3、這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知課文

　　(一)了解課文，分組讀課文，學習生字詞，說說課文的主要內容。

　　提示：扁鵲幾次見了蔡桓公？說了什么？結果怎樣？簡要地講述課文內容。

　　(二)檢查自學情況

　　三、深入學文，理解寓意

　　1、自由讀課文，思考：扁鵲是神醫，從哪些看出來？

　　2、讀后交流出示：

　　一天，您皮膚上有點小病。……

　　過了十來天，您的病已經發展到皮肉之間了……

　　十天后：您的病已經發展到腸胃了……

　　(1)讀了這些句子，你體會到了什么？

　　(2)老師相機補充介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。

　　3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。

　　你怎么理解這段話。（采取多種形式的讀）

　　4、知道扁鵲是神醫，蔡桓公為什么不相信他？讀讀課文，看看蔡桓的表現？讀后交流

　　5、明知道蔡桓公不相信，扁鵲為什么一而再、再非三地去勸說？

　　指導讀對話。

　　6、扁鵲為什么要跑到秦國去了？

　　7、是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？

　　你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執己見）

　　是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——(亡羊補牢)那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。可是，他沒有亡羊補牢。此時此刻，你想對蔡桓公說什么？（學生說）

　　8、師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。）這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊！

　　四、★課內延伸

　　1、如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

　　2、寫后交流

　　3、總結：這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！

　　五、作業：

　　完成《課堂作業本》K29。

　　六、板書：

　　扁鵲治病

　　病在皮膚 不相信

　　皮肉之間 很不高興 防微杜漸

　　腸胃 非常不高興 聽取別人的意見

　　骨髓 病死

　　共6頁: 上一頁123456下一頁 教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

　　2、展開合理的想象，把課文句子補充完整。

　　3、理解寓言的寓意——防微杜漸。

　　4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。

　　教學重點難點：

　　理解寓言的寓意——防微杜漸。

　　教學過程：

　　課前談話：

　　一、介紹名醫，導入新課

　　1、同學們，今天我想給大家講個故事。

　　這是一位古代的醫生，出示圖像和名字，師：他是——（生接：

　　扁鵲）來，我們一起寫他的名字。

　　（師板書：扁鵲；生書空）

　　2、你們知道扁鵲嗎？對他有哪些了解？（指生說）

　　師：同學們了解得可真多，老師也找了一些資料，看——

　　3、課件出示人物簡介：（指生讀）

　　（1）扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結前人經驗，創造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用。

　　（2）泡泡出示望——看氣色；聞——嗅體味；問——問病情；切——把脈搏。

　　4、現在，你對扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說）

　　早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫”了。（板書：名醫）

　　5、這位神醫是怎樣給人治病的呢？今天我們來學習關于他治病的一個故事。

　　二、初讀課文，整體感知

　　自由朗讀課文，要求：

　　1、讀準生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。

　　2、想一想課文講了一件什么事？

　　過渡：同學們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？

　　3、反饋

　　（1）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發現了什么？

　　扁鵲、蔡桓公

　　皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

　　敷燙、幾劑、湯藥

　　第一組：這是故事中的主要人物。

　　板書：蔡桓公

　　（同學們留意到“蔡”字了嗎？我們來寫一寫。）

　　點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰國時期齊國的諸侯王。

　　第二組：都是身體的一部分；從外到內變化。

　　第三組：都與中醫有關。

　　（比較：腸、燙、湯）

　　誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。

　　評價語：你們很能干，不但讀得字正腔圓，還發現了規律。齊讀。

　　（2）扁鵲和蔡桓公之間發生了什么事？點擊課件

　　出示句式：

　　扁鵲_______________蔡桓公________________最后___________________________________。

　　（扁鵲4次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公并請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最后無藥可救。）

　　（補充板書：治病、拒絕）

　　三、抓住“名醫”，感悟課文

　　（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫呢？請默讀課文，找出有關的句子，細細體會。

　　（二）依次出現“勸告”，體會扁鵲的特點。

　　a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　b.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　c.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　1.師：我們來當當扁鵲，就會對他有更深的了解。

　　（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）

　　2扁鵲大夫，你是用什么方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！

　　3.誰再來當當這了不起的神醫啊？（其他同學仔細聽神醫的話，你又能發現什么？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒著急了；迫不及待地）說——生讀扁鵲的話）

　　4.聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發現了什么？（蔡桓公的病情越來越嚴重，扁鵲也越來越擔心、著急了。）

　　5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕后，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人著想；以病人的健康為己任；善良；關愛他人等）真好，你從一個人的言行看到了他的思想。（指生說后，師概括：醫德高尚）

　　6.是啊，救死扶傷是醫生的天職，只要還有一線希望，扁鵲又怎能放棄呢？于是他又一次來見蔡桓公（出示第四句，學生接讀）——

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　師：這一次，他為什么不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你知道其中的原因嗎？（指生回答）

　　7.出示句子：

　　皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即

　　使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　（1）誰來讀一讀

　　（2）你從這一句中讀懂了什么？（蔡桓公的病是從小病發展成大病的；治療方法越來越復雜了；但是前三個階段，如何對癥治療，扁鵲是成竹在胸的'。）

　　a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　師：對，蔡桓公病情的發展程度和趨勢，扁鵲了如指掌。

　　b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　師：是的，前三個階段，盡管蔡桓公的病是越來越嚴重了，但是該如何對癥治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫術高明啊！

　　8.小結：也許醫術高明的醫生很多，可只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

　　四、分析蔡桓公死因

　　1.過渡：既然有這樣一位“名醫”給蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還是病死了呢？請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

　　2.學生交流默讀自學結果。

　　蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　蔡桓公聽了非常不高興。

　　（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　a.請發揮想象，當當蔡桓公，他會怎樣地說？(動作、神態等)

　　b.師加提示語，指生讀。

　　（拍著胸脯、不屑一顧）

　　師：扁鵲只好走了。

　　(2)扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　a.扁鵲走后，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。

　　師：此時的蔡桓公，真的不知道自己身上有病嗎？那他為什么要這么說呢？（也許不以為然；也許鄙視小病）

　　b.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。

　　(3)感悟“生氣”。

　　A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　B、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　蔡桓公聽了非常不高興。

　　a.師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣子？（怒氣沖沖、勃然大怒等）

　　b.師：同學們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執、不聽勸告、自以為是）

　　五、學習最后一節

　　1、因為蔡桓公的固執，自以為是，最后的結局怎么樣？出示：

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公死了。

　　2、誰來讀？

　　3、在死之前，他才想起了扁鵲，于是派人去請他，可是——

　　4、小練筆:如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？

　　（交流、歸納）

　　六、理解寓意

　　1、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自己害死自己的。他的死，的確令人深思！（像這些小病、缺點、壞習慣、不端正的態度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得——防微杜漸。（師板書：防微杜漸）（在錯誤或者壞事很小的時候就應該制止，杜絕它漸漸變得嚴重）

　　2、機動環節：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》，古文與我們現在的文章有什么不同呢？同學們比較一下。

　　居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。

　　七、課堂總結

　　聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結局，永遠是我們的前車之鑒！

　　八、布置作業，課文延伸

　　1、把這個故事和你受到的教訓講給家人聽。

　　2、有興趣的同學去看看《伊索寓言》。

《扁鵲治病》說課、教學設計 篇3

　　設計意圖：

　　這是一篇寓言故事，內容簡明，但道理深刻。因此在教學設計上要充分注意到體裁的特點，重點引導學生多讀多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學習簡要概括故事的內容，練習講故事，再以課文為出發點，把學生目光引導課外閱讀中去，引導他們大量閱讀寓言故事，進一步激發讀書的興趣。

　　教學目標：

　　1.認識4個生字新詞，會寫9個生字。

　　2.學習概括課文的主要內容。

　　3.聯系有關詞句，體會人物的想法，明白寓言揭示的道理。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點。

　　教學重點：

　　1.整體把握課文的主要內容。

　　2.聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

　　教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、故事導入，揭示課題

　　1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家帶來了一位古代醫生扁鵲的故事，想聽嗎？

　　2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個故事，你想說點什么？

　　3.指名匯報。

　　4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。

　　5.引出課題，板書，齊讀課題。

　　二、通讀課文，掌握課文的主要內容。

　　1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標畫自然段的的序號。

　　2.檢查認讀詞語：（幻燈片2）

　　（1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓

　　（2）相機指導書寫：湯腸

　　（3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見理睬無能為力醫治”這四個詞語的句子。）

　　3.指導學生概括課文的主要內容。（幻燈片3：借助關鍵詞語概括）

　　三、全文質疑，品讀句子，感悟人物

　　1.讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？

　　2.質疑歸納。

　　3.理出需深入追究的問題。

　　四、深入讀文，追究原因

　　1.帶著這個問題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫伴隨，蔡桓公怎么會病死呢？讀課文找原因。

　　2.指名匯報。

　　3.明明是有法可治，最后連名醫也無能為力，（幻燈片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔細讀課文，勾畫相關語句，批注原因。

　　4.指名匯報。

　　5.小結：我們發現原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。（板書：不聽勸告、固執己見）

　　五、穿越時空，體會寓意

　　1.面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解）

　　2.指名說。

　　3.春秋戰國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？（幻燈片6）

　　六、結合生活，遷移運用

　　1.聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？

　　2.指名說。

　　3.課文學到這，你覺得這個故事可信嗎？追究寓言的價值。

　　4.感受寓言故事的體裁特點。

　　5.借韓非說寓言的寄托性。

　　6.如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個跳板，我們要學會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導自讀寓言故事，從故事中明白道理。

　　7.小結。

　　七、布置作業：（幻燈片7）

　　1.推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等。

　　2.小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。

　　板書設計：

　　扁鵲治病

　　醫術高明

　　醫德高尚

　　不聽勸告

　　固執己見

　　扁鵲蔡桓公

　　（善聽意見及早改錯）

　　教學反思：

　　人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導學生通過讀故事體會做事做人的道理。我執教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，請求為他治病，而蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結局，警示人們要善于聽取別人的正確意見，有問題及時改正，否則后果將不堪設想。

　　本堂課的設計力圖通過引導學生反復讀課文，并聯系有關詞句，幫助學生體會人物的想法，明白寓言中所蘊含的道理，從而感受寓言的特點。再以課文為生發點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀，激發學生讀故事、講故事的欲望。

　　在課堂教學中，我以故事引入，激發學生學文的興趣。并在學生自主讀文后，以詞語為抓手，幫助學生讀準字音、讀通課文，整體感知課文內容，與此同時教給學生概括課文主要內容的方法，從而突出了重點。在此基礎上我設計了多個層次、多種方式的讀，讓學生在自讀自悟中體會人物的心理活動，從而感受扁鵲的醫術高明、醫德高尚。由此引發“為什么有扁鵲這樣的名醫，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問題，引導學生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執己見”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點，使體會寓意，水到渠成。

　　從課堂與孩子的互動交流來看，教學的設計還需改進，這要求教師具有更高層面的對課的把握，才能使課堂更具創新、更有活力。

《扁鵲治病》說課、教學設計 篇4

　　從備課上來說，課前準備較充分。查閱了不少關于扁鵲和桓公的資料，記住了扁鵲的小故事。對于文中桓公的表現，進行了合理的推測與分析，得出了獨到的見解。絞盡腦汁將課文的各個環節用自然的過渡性語句串到一起。盡量的打開思維的空間，不拘泥于課文中僅有的文字描述，給學生想象的空間，補足了文中人物的豐滿度和立體感，讓學生們察覺到：其實看似遙遠戰國人物也并不是那么平面化，那么不可感知，這樣一來，學生就會覺得好像和他們一起度過了故事中的這段時間，因為有了親身經歷的體會了，入文了，所以感覺就實在了，道理也就水落石出了。另外在其它幾個班級試講，又有和同級部老師以及領導的交流和溝通，對這一課的了解只有越來越清楚和深刻。那么，即使沒把交流的內容悉數呈在課堂上，但因為感覺知道的多了，所以，講課的底氣就不一樣了，好像什么樣的狀況都可以駕馭了。

　　從上課上來說，總體課堂確實氣氛不錯，學生的發言，回答問題的準確性（針對我班學生的特點，一個問題可以有好幾種問法，舉例說明，如果一個問題太難，太寬泛，那么可以問得具體點；可以提些選擇性的問題；也可以把一個問題分成三節來問，環環相扣，層層加深；可以把上一個問題的答案變成下一個環節的問題；還可以給學生一些簡短的暗示、提示等等，這是課堂氣氛能否活躍的技巧），聽講的態度，老師的整體調度，基本上較為順利。除了有個別小環節有遺漏，再是對板書有些小遺憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。

《扁鵲治病》說課、教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲、蔡桓公”等詞語。

　　2.練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。體會不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見和道理。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法。

　　教學重難點：

　　1. 聯系上下文，結合重點詞句，整體把握課文的主要內容。

　　2.體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：Hello, how are you today?

　　生：（自由回答）

　　師：I am fine ,too.我很高興今天我們班的同學們都健健康康，開開心心的在這里上學。老師有一個疑問想問問大家，假如你們生病了，你們會怎么做呢？

　　師：今天我們要一起來學習一篇關于醫生和病人之間的寓言故事，來看看故事里的病人 生病的時候是怎么做的。

　　課件呈現課題并板書：扁鵲治病 師引入“扁鵲”一詞的介紹以及扁鵲的真名秦越人的介紹。

　　二、自讀自悟，讀悟文章主要內容

　　師：現在就請同學們快速默讀一下這篇課文，大概了解課文主要講了一件什么事？

　　（回顧上次課學習的課文中的生詞，生齊讀）

　　師：誰來用自己的話說說課文講了一件什么事？指名答。 師生一起歸納文章主要內容。

　　三、學習課文，感悟故事情節

　　第一、二自然段的學習

　　1、指名讀

　　2、聯系我們的生活實際，思考從文中的“站了一會”“您皮膚上有點小病”能得 到什么啟發？（扁鵲醫術高明）。

　　師：作為醫生，都有給病人記錄病情的習慣，現在就讓我們來扮演扁鵲，一起為蔡桓公記錄病情。完成第一張扁鵲專用診箋。

　　第三自然段的學習

　　1、指名讀，齊讀，師矯讀

　　2、完成第二張扁鵲專用診箋。

　　第四自然段的學習

　　1、指名讀，齊讀，師矯讀

　　2、完成第三張扁鵲專用診箋。

　　討論：扁鵲三番五次的勸說，可蔡桓公還是不聽，由此可見，蔡桓公是個什么樣的人？

　　第五自然段的學習

　　1、指名讀，齊讀，師矯讀

　　2、完成第四張扁鵲專用診箋。

　　師：一個勁兒勸蔡桓公治病的扁鵲，現在卻掉頭就跑，這是為什么呀？

　　第六自然段的學習

　　1、指名讀，齊讀，師矯讀

　　2、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　四、回顧課文，領悟文章主旨

　　1、回顧課文，梳理情節 病在皮膚 熱水敷燙 病在皮肉 扎針 病在腸胃 服湯藥 病在骨髓 無藥可救

　　師：認真觀察蔡桓公病情的發展，你有什么發現？

　　（病情越來越嚴重，治病的方法越來越困難）

　　2、思考：該寓言是要告訴我們一個什么道理？ 在學生交流的基礎上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么 會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執已見等道理。

　　3、成語：“諱疾忌醫”與“諱疾忌醫”的學習。諱疾忌醫 [解 釋] 諱：忌諱。

　　疾：疾病。原指隱瞞疾病，不愿醫治。比喻怕人批評而掩飾自的 缺點和錯誤。 防微杜漸 [解 釋]防：提防，防止；微：事物的苗頭；杜：杜絕，堵塞；漸：事物的起始、發展。

　　比喻在錯誤或壞事萌芽的時候及時制止，不讓它發展。

　　五、小組交流，拓展想象

　　如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來。

《扁鵲治病》說課、教學設計 篇6

　　前不久執教小學語文第八冊《扁鵲治病》這課時，最后的環節是總結全文，我問學生： “ 學完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學生小手林立，爭著回答問題。

　　a 生說： “ 我學會了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫 ’ 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 ”

　　b 生說： “ 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。 ”

　　c 生說： “ 我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 ”

　　學生們都各抒已見，說得都很好。

　　突然，學生 d 站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！ ”

　　聽了 d 的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說： “ 同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。 ”

　　有的說： “ 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命。 ”

　　馬上就有人提出反對意見： “ 雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！ ”

　　緊接著，一學生反駁說： “ 蔡桓公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。 ”

　　又有一生說： “ 扁鵲在初遇蔡桓公時，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡桓公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 ” 就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。

　　作為教師， 我并沒有 到此為止， 急于下結論 ，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》

　　以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

　　一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

　　三、 重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

《扁鵲治病》說課、教學設計 篇7

　　教學目標

　　1閉確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

　　2毖習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

　　3崩斫夤適錄捌湓⒁狻

　　教學重難點

　　理解故事及其寓意。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1蓖學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

　　2卑迨榭翁狻

　　3奔蚪楸餿怠

　　二、整體感知

　　1筆Ψ抖粒生注意字音。

　　2毖習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

　　3鄙自由讀課文，概括本文主要內容。

　　三、精讀課文

　　1彼卸量撾模了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

　　生讀后發言，師點撥。

　　（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

　　2北餿檔諞淮渭蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

　　（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

　　3北餿檔詼、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

　　4鋇北餿檔謁拇渭到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

　　5輩袒腹諱疾忌醫，最終是什么下場？

　　前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

　　6崩斫獯視錚夯浼布梢健

　　四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發

　　（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）

　　附：板書設計

　　扁鵲治病

　　病情 扁鵲 蔡桓公

　　扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內發展 毫不在意

　　二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬

　　三見 病在腸胃 不治會更加嚴重 不高興

　　四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問

　　五天后 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫

　　十分有害

　　（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）

　　1.通過朗讀體驗、對比分析，從人物的語言、動作、神情等方面體會人物的性格特點。

　　2.正確理解本文的寓意。

　　3.初步學習用辯證的思維看待事物。能根據他人的觀點發表自己的看法。

《扁鵲治病》說課、教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

　　教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②自制PPT課件。

　　教學過程：

　　一、故事導入，揭示課題

　　1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、

　　同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什么人？

　　今天就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲

　　2、交流扁鵲相關資料：

　　中國古代有四大名醫，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫之首。說說他給你留下了怎樣的印象？

　　3、揭示課題：今天我們就來學習一則關于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治病）

　　二、通讀課文，總體感知

　　1、糾正字音，自由讀課文，讀準確，讀通順。

　　2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什么事？

　　3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？

　　三、品讀句子，感悟人物

　　（一）認識扁鵲

　　1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。（板書：扁鵲）

　　2、指名說，課件出示治病過程。

　　3、出示四診法

　　看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。

　　4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指著投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

　　5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）

　　你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（板書：醫術高明）

　　6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。

　　7、指名說（著急、擔憂）

　　8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）

　　9、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說。

　　10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且。（板書：醫德高尚）

　　難怪書中說他是一位（名醫）

　　（二）了解蔡桓公

　　1、可是這位名醫最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

　　2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現？找出相關語句，劃一劃。

　　（板書：蔡桓公）

　　3、學習三次表現

　　①指名讀第一次。（課件出示第一句）

　　想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）

　　②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）

　　看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

　　嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

　　（引導：他很不高興地說）

　　③這一次（指著課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）

　　（評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。

　　5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）

　　三、桓公之死，追溯原因

　　1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷。快速瀏覽課文，補充完整。（出示病歷）

　　2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）

　　燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）

　　腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；

　　湯：不過沒關系，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。

　　3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什么？（時間短）

　　4、明明是有藥可治，最后連名醫也無能為力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）

　　5、小組討論，指名說

　　6、小結：我們發現了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。

　　（板書：不聽勸告、固執己見）

　　四、穿越時空，體會寓意

　　1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？請寫在書本142頁下面。

　　2、指名說，（學生說到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。

　　是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就是（防微杜漸）

　　也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）

　　五、結合生活，遷移運用

　　1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？

　　2、指名說

　　例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。

　　如果沉迷于網絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

　　有不高興的事憋在心里如果不及時與人溝通消除的話，心中抑郁，導致自殺。

　　3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了。

　　六、布置作業

　　1、推薦閱讀《韓非子》

　　（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

　　2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》

《扁鵲治病》說課、教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、認識“蔡、睬、燙、劑、敷、髓”六個生字，正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、拜見、理睬、腸胃、幾劑、湯藥、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，有感情地讀好蔡桓公和扁鵲的話。

　　3、能簡要地概括故事內容，體會要防微杜淅，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　4、通過原文的學習，加深學生對故事的印象，同時培養學生對古文的興趣。

　　5、發揮想象，體會人物的想法，把故事講得更生動。

　　教學準備：

　　學生：要求課前預習課文，把課文讀正確，讀通順。

　　教師：設計相關的課堂練習，制作課件。

　　教學過程：

　　一、課前談話，引入課題

　　向學生介紹扁鵲。

　　扁鵲，原姓秦，名越人，春秋戰國時期名醫。由于他的醫術高超，被認為是神醫，所以當時的人們就用神話中黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。

　　（板書：扁鵲）請學生照樣子在作業紙第一題的橫線上把這兩個字寫一遍。

　　故事中還有一個主要人物，他就是蔡桓公。（板書：蔡桓公。）今天我們要學的故事講的就是扁鵲給蔡桓公治病的故事。（板書：治病）

　　二、小組合作，初讀課文。

　　1、在預習讀課文的基礎上，四人小組輪讀課文，互當小老師，糾正讀音。（輕聲讀，不影響別人，讀錯了，指正后，注上音重讀；聽的同學用筆劃出難寫的重要的詞語；讀好的小組坐好，再自己練讀。）

　　2、讀后交流：

　　①難寫的字詞讀一讀寫一寫。

　　②剛才讀不通順的'句子請學生讀一讀。

　　③學生讀得好的句子讀一讀，及時進行朗讀指導。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、故事讀通順了，讀熟練了，故事的內容也了解得很清楚了。請學生快速默讀課文完成第二題的填空。

　　2、交流，覺得他的答案比你恰當，就把它寫在你的答案旁。

　　四、質疑問難，揭示寓意。

　　1、故事讀到這里，你還有什么問題呢？你知道蔡桓公為什么會病死嗎？你從他身上應吸取什么教訓？

　　2、討論交流，教師總結：

　　無視自己的病情，不愿醫治，小病變成大病這就叫諱疾忌醫。也比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。把“諱疾忌醫”這個成語積累下來，寫在課本上。

　　五、課外延伸。

　　這個故事是根據戰國時期著名的思想家韓非寫的《扁鵲見蔡桓公》改編的。想不想讀讀這位古人是怎么寫這個故事的？

　　1、請看作業紙第三題，先看著拼音讀一讀這篇古文，再對照課文了解古文的大概意思。

　　2、讀完后同桌可以互相考考，抽一句古文，讓他從課文中找到相應的句子。

　　3、請兩位同學來展示一下他們理解古文的水平。一生讀古文，一生讀課文中的內容。

　　六、課后作業

　　1、有興趣的同學課后可以繼續熟讀理解古文，背誦古文。

　　2、把今天學的故事講給爸爸媽媽聽。為了把故事講得更好，講的時候還可以添油加醋，就是發揮自己的想象力，把故事講得更生動。請看作業紙第四題，想想扁鵲掉頭跑的時候，他看出了什么，心里是怎么想的？把這些添上去，你的故事別人一定更愛聽。

《扁鵲治病》說課、教學設計 篇10

　　《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容淺顯易懂，是取材于戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫了扁鵲三勸蔡桓公治病，而固執的蔡桓公堅信自己沒病，致使延誤了病情，小病成大病，病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的意見，否則后果將不堪設想。

　　在課堂交流中，學生慢慢體會到寓意，大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議，不要自以為是。而“防微杜漸”這個詞語，學生說不出來。課堂上我是這樣引出這個詞語的，找一找蔡桓公的病發生了怎樣的變化，如果及早治療會怎樣？學生答蔡桓公的病有皮膚到皮肉到腸胃到骨髓，導致無藥可救了；如果及早治療還有康復的希望。然后，我小結“像這樣由小病一點點惡化，到病入膏肓，是一點一點累計的，如果想及早根治，就要防微杜漸。”然后板書這個詞，再問學生這個詞是什么意思。當時課上總感覺不是特別順暢，總覺得這個詞的出示那么牽強。

　　后來看了一課教學設計，感覺這才是水到渠成的，在理解課文的基礎上教師是這樣小結的“蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的，由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。假如對細微的小病能積極防治的話，就能杜絕它漸漸發展，以致釀成大錯”

　　由此我深切地體會到，老師要啟發學生思考，就必須善于引導，并有效的引導。課堂真的是一門藝術，好的設計帶給學生的是自然的習得，如何把一堂課設計好既需要博采眾長又需要精心的思考。

《扁鵲治病》說課、教學設計 篇11

　　筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生： “ 學完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學生小手林立，爭著回答問題。 

　　A 生說： “ 我學會了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫 ’ 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 ” 

　　B 生說： “ 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。 ” 

　　C 生說： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 ” 

　　…… ， …… （學生們都各抒已見，說得都很好。） 

　　突然，學生 D 站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！ ” 

　　聽了 D 的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說： “ 同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。 ” （學生稍稍安靜） 

　　有的說： “ 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命。 ” 

　　馬上就有人提出反對意見： “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！ ”

　　緊接著，一學生反駁說： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。 ” 

　　又有一生說： “ 扁鵲在初遇蔡恒公時，就應想法設法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 ” 

　　…… ， …… （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。） 

　　作為教師， 我并沒有 到此為止， 急于下結論 ，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》 

　　[ 分析與反思 ] 

　　以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念： 

　　一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。 

　　二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。 

　　三、 重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。 

　　總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐 ……  

《扁鵲治病》說課、教學設計 篇12

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

　　故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、教學目標

　　1.  認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3.練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　三、教學的重點

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　（一） 導入新課

　　課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

　　你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫）

　　今天就來認識一位這樣的神醫——扁鵲

　　就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　(二)自讀自悟。

　　1 、請同學打開書,輕聲讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　　檢查生字：

　　2、神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個什么小故事呢？請再默讀用自己的話說說這個故事。在空白處寫出自己的疑問或自己受到的啟示，準備與大家交流。

　　(三)交流討論。

　　1、全文講了一個什么故事，用簡短的話概括文章內容。

　　2、質疑：讀了這個故事，你有什么疑問嗎？看誰能提出最有探究價值的問題。

　　3、交流疑問：

　　1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

　　圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

　　（1） 學生交流匯報。

　　（2）師小結：

　　2、名醫似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，導致蔡桓公之死的根源是什么？

　　1）是病嗎？

　　想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段？

　　2）不是病，那導致蔡桓公之死的根源究竟是什么？

　　我們走進蔡桓公、扁鵲的內心世界，看看他們是怎樣的人？也許會找到答案。

　　用“―――”劃出扁鵲說的話，用“……“劃出蔡桓公的表現。

　　生匯報：

　　(1)扁鵲對蔡桓公提了幾次建議？第一次扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。

　　(2)第二次拜見，扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。

　　(3)第三次拜見，扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。

　　(4)至此，扁鵲已經給蔡桓公提出了三次建議，蔡桓公都不接受他的意見。又過了十幾天，扁鵲再一次來拜見，蔡桓公又有什么反映？

　　(5)分角色讀：

　　(6)讀到這，你認為扁鵲是個怎樣的人？蔡桓公呢？

　　蔡桓公---固執

　　扁鵲---醫德高尚；

　　（四）拓展想象

　　1教師創設情景，五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，本來他可以好好的活著，卻因自己的固執，因不懂防微杜漸的道理而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說！

　　1）對蔡桓公說：

　　2）  對扁鵲說：

　　3） 對自己說：

　　4） 對所有的同學說：

　　5） 總結 ：說了這么多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

　　2、 請大家看下面這則小寓言《北人啖菱》，它寄托了什么意思呢?

　　1）（出示短文）有個北方人，從來沒見過菱角，他在南方做官。一次宴席上吃菱角，這個北方人連殼一起吃到嘴里了。有人說：“吃菱角要去殼。”這個北方人卻掩飾說：“我并不是不知道，把殼一起吃進去，  為的是想清火解熱呀”問話的人又說：“你們北方也有這種東西嗎？“這個北方人說：“前山后山，哪個地方沒有呢?”

　　2）這則寓言有什么含義呢？

　　（五）總結深化

　　師小結寓意

　　（六）課外作業：

　　1、 回家把這個故事講給你的家人聽。

　　2、 再找一些寓言故事讀一讀。

《扁鵲治病》說課、教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“要防微杜漸”的道理。

　　3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

　　教學難點：

　　理解寓言的寓意——要防微杜漸。

　　一、導入新課。

　　師：同學們，老師今天嗓子有點不舒服，可是又討厭打針吃藥，我想問問你們我不去看病能扛過去嗎？（不能，可能會越來越嚴重）看來有病就一定要看。說到看病，老師將隆重的為大家介紹一位神醫，他就是扁鵲。（出示扁鵲圖片）

　　扁鵲不僅能妙手回春，起死回生，而且他還發明了望、聞、問、切四大診法，！就是這位神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，并廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀。）

　　（設計意圖：用自己生病該怎么辦導入，引出神醫扁鵲，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。）

　　二、檢查預習。

　　1.檢查生字詞。（小組展示匯報）

　　2.理清脈絡。（個人展示匯報）

　　預設：

　　生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認為自己沒病，后來病死的事。

　　生2：扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最后病死。

　　（設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）

　　三、合作探究，走進故事。

　　過渡：同學們課前已經進行了充分的自學，下面請大家在小組內討論交流填好的表格。

　　（一）小組合作，完善表格。

　　1、小組討論交流。

　　2、小組匯報展示，全班交流。（鼓勵小組以不同的形式匯報）

　　3、復述故事。

　　（請大家依照填好的表格，小組合作，試著來講故事。）

　　（設計意圖：練習學生的概括能力，同時整體感知課文內容。）

　　（二）了解扁鵲和蔡桓公的性格。

　　過渡：看來大家對這個故事都有了更進一步的了解，那么誰能用你學過的`詞語來概括一下扁鵲和蔡桓公的性格呢。

　　（個人展示，搶答。）

　　預設：

　　扁鵲：醫術高明、醫德高尚、妙手回春、譽滿杏林、杏林春滿、起死回生、救死扶傷……

　　蔡桓公:不聽勸告、自以為是、固執、自大……

　　過渡：大家對扁鵲和蔡桓公的性格有了更深刻的了解，下面咱們帶著自己的體會分角色讀一讀他們的三次對話。（女生：扁鵲；男生：蔡桓公）

　　（三）追溯死因，總結道理。

　　過渡：通過同學們的朗讀，老師發現蔡桓公的病情是在逐漸加深，誰能從課文中找出相應的句子讀一讀呢？

　　（指名讀，齊讀。）

　　師：剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要預防小毛病的發生，我們用“防”來概括（板書），只有預防了小毛病的發生，才能杜絕不良后果的出現，我們用“杜”來概括（板書）。這就是“防微杜漸”，這充分說明了小錯不改會量成大錯。

　　這就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。

　　（設計意圖：通過重點的語句讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法，由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）

　　四、聯系生活，拓展延伸。

　　過渡：聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？

　　通過學習這篇寓言故事，我明白了……

　　（例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。

　　如果沉迷于網絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

　　劉備給劉禪的遺言“莫以惡小而為之，莫以善小而不為”、

　　千里之堤潰于蟻穴）

　　（設計意圖：讓學生聯系生活實際，將會更好地體會防微杜漸的含義。）

　　五、你爭我辯，快樂無限。

　　我還有以下問題和大家交流……

　　（學生自由提問，當堂解答。）

　　六、穿越時空的對話。

　　1、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公說什么呢？又想對扁鵲說什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　我想對蔡桓公說：

　　我想對扁鵲說：

　　2、欣賞課本劇。

　　七、出示《扁鵲見蔡桓公》原文。

　　板書設計：

　　29扁鵲治病

　　防微杜漸

《扁鵲治病》說課、教學設計 篇14

　　第一課時

　　一、板書課題《紀昌學射》

　　1、讀課題，懂得課題是什么意思嗎?你想從課文中知道什么?(學生可能提出：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結果學得怎樣?)

　　2、請帶著你要了解的問題讀課文。

　　二、自讀課文，完成自學要求

　　1、讀熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。

　　2、根據對課文內容的了解，請補充好題目：紀昌_____________學射;紀昌學射___________。

　　3、匯報交流，有感情地朗讀課文：

　　⑴ 指名讀課文，講述課文的主要內容。

　　學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結果學得怎樣?

　　⑵ 交流對課題的補充情況，并請學生在文中找出表現所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀：

　　學生可能填寫：

　　紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恒心、紀昌學射不怕辛苦等，結合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。

　　三、體會寓意

　　1、談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法?

　　2、總結：

　　紀昌學時這個故事，真的是像同學們說的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態度、堅持不懈的毅力。

　　四、學習生字，書寫生詞

　　第二課時

　　一、交流關于扁鵲的資料

　　二、板書課題，引導閱讀

　　1、通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫.今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎?

　　2、那么，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢?

　　三、自讀課文，了解主要內容

　　1、檢查讀課文，匯報主要內容。學生匯報主要內容時，做以下板書：

　　蔡桓公神醫扁鵲

　　全身疼痛──死了無能為力──跑了

　　2、細讀課文，請寫出這個有違常理的結果的'原因，能寫幾條寫幾條。

　　四、交流討論，有感情地朗讀課文

　　1、先在小組內交流原因，形成小組意見;再以小組為單位全班交流。根據學生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經晚了;小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命;聽到醫生說自己有病，就不高興;不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。

　　2、根據學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。

　　3、如果有其他疑問，可以提出來討論。

　　五、學習生字，書寫練習

　　六、總結拓展

　　紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀鄭人買履買櫝還珠自相矛盾等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。