《扁鵲治病》教學設計（通用15篇）
《扁鵲治病》教學設計 篇1
教學要求
1. 學會生字，理解重點詞語的意思。
2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3. 在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時安排 兩課時
第一課時
教學目的
1. 學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。
2. 有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。
3. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經過。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教具準備
1. 查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。
2. 預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。
教學過程
一、初讀課文，檢查預習（10）
1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。
2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。
3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。
4.簡介扁鵲生平。
二、激發興趣，深入研讀（20）
1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？
�。ㄒ龑鞔_要演好故事，必須先精讀課文。）
2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？
3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：
�、虐l現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。
⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。
�、亲⒁獗怡o拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。
（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）
�、茸⒁獠袒腹Z言、神色的逼真：
①豪不在意，說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“
②假裝沒聽見，沒有理睬他。
③滿臉不高興。
�、苡X得奇怪，派人去問原因。
�、轀喩硖弁�，派人去請扁鵲。
⑥病死。
�。ㄗ⒁馔高^這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）
三、課堂小結（3）
四、布置作業（5）
1.寫本課生字新詞。
2.復述課文內容。
教后感
第二課時
教學目的
1. 復習鞏固上節課學習的內容。
2. 理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教學過程
一、檢查復習（8）
1.檢查生字新詞的讀音和書寫。
2.指名用自己的話講述故事的內容。
二、小組合作，表演評價（20）
�。◤娬{表演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）
1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。
2.表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.這個寓言告訴我們一個什么道理？
�。ㄖM疾忌醫十分有害）
2.你從故事中還得到了什么啟示？
（比如要善于傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）
四、布置作業（10）
1.看拼音，寫漢字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見
2.根據課文內容填空。
一天，扁鵲第( )蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上( )。過了十來天，扁鵲第( )次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到( )之間了。十來天之后，扁鵲第( )次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到( )里。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經( )，無藥可治了。
板書設計
扁鵲的診斷 蔡桓公的反應
扁 病在皮膚 豪不在意
鵲 病在皮肉之間 假裝沒聽見 諱疾忌醫
治 病在腸胃里 滿臉不高興 十分有害
病 病在骨髓 覺得奇怪
結局在意料之中 渾身疼痛而死
《扁鵲治病》教學設計 篇2
教學目標
1正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3理解故事及其寓意。
教學重難點 理解故事及其寓意。
課時安排 2課時。
教學過程
一、導入新課
1同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理�？墒牵陀腥擞胁〔怀姓J，不醫治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2板書課題。
3簡介扁鵲。
二、整體感知
1師范讀，生注意字音。
2學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3生自由讀課文，概括本文主要內容。
三、精讀課文
1誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）
2扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？
�。ㄉ懻摵髿w納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）
3扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）
5蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。
6理解詞語：諱疾忌醫。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發
�。ㄒ曌约旱娜秉c錯誤，不能拒絕批評幫助）
附：板書設計
扁鵲治病
病情 扁鵲 蔡桓公
扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內發展 毫不在意
二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬
三見 病在腸胃 不治會更加嚴重 不高興
四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問
五天后 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫
十分有害
�。ㄒ暼秉c錯誤，不要拒絕批評幫助）
《扁鵲治病》教學設計 篇3
教學目標：
1.認識5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2.反復讀課文的基礎上，讀好人物的對話。
3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。
教學要點：通過對對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：聯系有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學方法：合作、探究、講授
教學材料：課本、課件
課前談話：
孩子們，上課之前，我們先來聊聊天，好嗎？認識我嗎？（不認識）那么，我用一句話來簡單介紹一下自己：我叫陳映群，是湖前小學的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎么稱呼我了吧？（陳老師）早就聽說我們龍港四小四年（ ）班的孩子個個都很聰明，能說會道，很會學習，真有這回事嗎？（有）那好，我來考考大家。
陳老師給大家帶來了一段話，請大家讀讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。
交流：
1、告訴我們本組單元的學習內容都是故事
2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理
3、抓住主要內容，練習復述
4、學會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩
果然能干！相信等會上課一定能表現得更好，對嗎？（對）
同學們，其實剛才老師給你們讀的，是第八組的單元提示，因為等會兒我們要學習的課文就來自第八單元，結合本單元要求去學習，一定能讓我們事半功倍，有自信嗎？（有）
上課！
教學預設：
一、導入課題 簡介扁鵲
1、揭題
同學們，今天，陳老師要和大家一起學習的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩則》里的第二則，寓言是一種用短小的故事講述深刻的道理的文體。
課題里有兩個生字，請同學們認真看老師寫課題。（邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法）一起來讀一讀。
2、簡介扁鵲
古時候，人們把醫術精湛、醫德崇高的醫生叫扁鵲， 2000多年前的戰國時期，有個叫秦越人醫生，他到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結前人經驗的基礎上，創造了望、聞、問、切四大診法，被中醫沿用至今。
二、初讀課文
1、接著請同學們根據老師這里的學習提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學習提示。
學習提示：
�。�1）讀準字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。
�。�2）自由朗讀課文，概括課文主要內容。
2、交流反饋
（1）檢測字詞
重點指導：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能為力
讀音：蔡 睬 燙、湯 髓
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
（2）簡要概括課文內容
扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。
板書： 蔡桓公 ？ 病死了
三、研讀課文
扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是為什么呢？請同學們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎么說、怎么做的句子，把它們讀好。
1、課件出示扁鵲的話
句1：大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，恐怕會向體內發展。
句2：您的病已發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
句3：您的病已發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。
讀
說說你的體會？（從哪些具體詞語中體會到的？）
指導朗讀
2、課件出示描寫蔡桓公的句子
句1：我的身體很好，什么病也沒有。
句2：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！
句3：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
句4：蔡桓公聽了非常不高興。
讀
說說你的感受？（你從哪些具體詞語中體會到的？）此時，他會想些什么呢？
指導朗讀
3、分角色朗讀對話。
四、明白寓意
1、同桌討論：現在，你明白蔡桓公病死了的原因是什么嗎？
2、談談自己的體會。是啊，扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，那是因為他固執己見 ，自以為是，有病不治，不聽人言的結果��！
板書：固執己見
這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學們讀一讀。
3、積累成語：
你們的體會，讓老師想到了幾個成語：
自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、
防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、
你有什么發現？
五、寫話
讀了這則寓言，請你用上剛才的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。
自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、
防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、
五、布置作業 課外延伸
1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，說說自己的收獲。
2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有興趣的同學，也可以在課后搜集一些中國的寓言故事讀一讀。
板書設計：
扁鵲治病
蔡桓公 ？ 病死了
固執己見 不聽人言
↓
防微杜漸
《扁鵲治病》教學設計 篇4
教學目標：
1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②自制ppt課件。
教學過程：
一、故事導入，揭示課題
1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、
同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什么人？
今天就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲
2、交流扁鵲相關資料：
中國古代有四大名醫，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫之首。說說他給你留下了怎樣的印象？
3、揭示課題：今天我們就來學習一則關于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治�。�
二、通讀課文，總體感知
1、糾正字音，自由讀課文，讀準確，讀通順。
2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什么事？
3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？
三、品讀句子，感悟人物
（一）認識扁鵲
1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。（板書：扁鵲）
2、指名說，課件出示治病過程。
3、出示四診法
看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。
4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指著投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。
5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）
你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（板書：醫術高明）
6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。
7、指名說（著急、擔憂）
8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）
9、扁鵲為什么這么擔心�。恐该f。
10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且。（板書：醫德高尚）
難怪書中說他是一位（名醫）
�。ǘ┝私獠袒腹�
1、可是這位名醫最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？
2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現？找出相關語句，劃一劃。
�。ò鍟翰袒腹�
3、學習三次表現
�、僦该x第一次。（課件出示第一句）
想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）
②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）
看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）
嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。
�。ㄒ龑В核懿桓吲d地說）
�、圻@一次（指著課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）
（評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。
5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）
三、桓公之死，追溯原因
1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷�？焖贋g覽課文，補充完整。（出示病歷）
2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）
燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）
腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；
湯：不過沒關系，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。
3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什么？（時間短）
4、明明是有藥可治，最后連名醫也無能為力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）
5、小組討論，指名說
6、小結：我們發現了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。
�。ò鍟翰宦爠窀妗⒐虉碳阂姡�
四、穿越時空，體會寓意
1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？請寫在書本142頁下面。
2、指名說，（學生說到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。
是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就是（防微杜漸）
也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）
五、結合生活，遷移運用
1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？
2、指名說
例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。
如果沉迷于網絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。
有不高興的事憋在心里如果不及時與人溝通消除的話，心中抑郁，導致自殺。
3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了。
六、布置作業
1、推薦閱讀《韓非子》
（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。
2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》
板書設計：
29扁鵲治病
扁鵲蔡桓公
醫術高明不聽勸告
醫德高尚固執己見
防微杜漸
《扁鵲治病》教學設計 篇5
教學目標：
1、學會生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“不要諱疾忌醫，要防微杜漸”的道理。
3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。
教學重點
有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。
教學難點：
理解寓言的寓意——不要諱疾忌醫，要防微杜漸。
一、寓言導入，簡介主角。
1、有一種文體被人們稱作“一個簡短的故事，一個深刻的道理”，同學們知道這是什么嗎？（寓言）
2、出示圖片猜猜這是什么寓言，告訴我們一個什么道理？（拔苗助長、亡羊補牢）
3、今天我們也來學習一篇新的寓言，感悟一個新的道理，先來認識它的主角吧！他踏著時光的隧道來到了我們的身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（齊讀）。
4、這位古人到底是何許人士，讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）
課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿
3、你們從這些成語里知道了扁鵲是一個什么人？（板書：醫術高超醫德高尚）
4、這些成語都是對醫術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）
5、希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和寫作中。
6、就是這個神醫扁鵲，與戰國的`蔡桓公發生了一個故事，并廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準生字詞，想一想課文講了一件什么事？
2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧？
扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治
3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？
三、尋找蔡桓公病死之“因”。
1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地救治蔡桓公，他竟然病死了。這怎么回事呢？請同學們快速的瀏覽課文，看看扁鵲在給蔡桓公治病的過程中到底有沒有施展他高超的醫術，高尚的醫德？
2、學生交流默讀自學的結果。
�。�1）A、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”（他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明。）
對啊，當醫術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）
從這及時的勸說可以看出扁鵲是？（關心蔡桓公）
B、那么蔡桓公為何會死呢？
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”（因為他不相信醫生，只相信自己，很傲慢）
（2）A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深�！保ㄖ桓袅耸畞硖�，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經發展到皮肉之間了。）
當扁鵲發現病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）
B、那蔡桓公又是如何表現的？
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
�。�3）A、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”（隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經發展到腸胃了，知道病情已經十分嚴重了。）
當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）
B、這時的蔡桓公雖然沒有說話，但已經怎樣了？（很不高興了）如果再勸下去，蔡桓公有可能說什么呢？（請注意蔡桓公說話的語氣）
C、所以扁鵲連忙退了出來。
�。�4）又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）
是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害！
（5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫。）
3、蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險，因為他知道國不可一日無君，因為他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎么讀才能夠體現出扁鵲當時那急切的心情呢？
4、同學們，請你們扮演一回扁鵲，讀讀這3次勸告。（學生練讀）
請3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。
5、在給蔡桓公治病的過程中，扁鵲確實體現了他高超的醫術和高尚的醫德，致使蔡桓公死亡的原因是什么呢？（是他的自以為是，不相信醫生）
6、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公說什么呢？讓我們來進行一次跨越時空的對話吧！
（小練筆）
7、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書“諱疾忌醫”）
8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，卻要了他的命，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。
9、在我們的生活中，有沒有像蔡桓公這樣的人或事呢？（舉例說明）
四、拓展延伸
1、我們不能像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要做到防微杜漸，這就是這則寓言告訴我們的一個做人道理，老師還想跟你們推薦幾則寓言幾本寓言的書，相信你們讀了后一定會有許多發現和收獲的。
�。ǔ鍪菊n件圖片及寓言名字和書名，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、鄭人買履”《伊索寓言》、《大樹下的激戰》）
《扁鵲治病》教學設計 篇6
教學目標：
1、正確認讀并規范書寫本課生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語
2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內容。
3、聯系關鍵詞句，體會人物的想法。
4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
1、整體把握課文的主要內容，結合重點詞句，體會人物的心理。
2、明白寓意。
教學難點：
聯系關鍵詞句，體會人物的想法，及針對寓意鼓勵學生發表自己的見解。
教學準備：
搜集扁鵲的相關資料、制作多媒體課件。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、介紹扁鵲，導入新課
1、今天，我們來認識一位醫生。誰來介紹一下他？指名交流。
2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。
扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創的望聞問切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用。
3、指導書寫扁鵲二字。
4、同學們，這節課咱們要學習第29課寓言兩則的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示預學單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什么事？（生自由朗讀課文）
2、檢查字詞掌握情況。
3、課文主要講了一件什么事呢？誰來說一說？生交流師相機指導學生說清事情的起因經過和結果。
4、同學們，以后我們在概括敘事性文章的主要內容時，就可以嘗試這種概括方法。
三、研讀感悟
（一）感受扁鵲的醫術高明
1、同學們，大家都說扁鵲是一位名醫，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫術高明呢？請同學們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來，仔細體會體會，你從哪里看出了扁鵲的醫術高明？（出示探究單）（學生默讀勾畫并交流。）
2、指名交流
（抓望了一眼就知病情老遠望見只看了一眼、看出病態發展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）
3、扁鵲是一位名醫，同學們，僅僅醫術高明就能成為一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？
4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話。
如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？
你是對一位國君說話，你該怎么說？
5、也許醫術高明的醫生很多，可他們不一定都能成為“名醫”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。
（二）感受蔡桓公的固執己見
1、名醫似乎確實名不虛傳，但卻沒能治好蔡桓公的'病。這是為什么呢？導致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？
2、四人小組合作學習的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。注意小組合作學習時，由小組長負責組織，記錄員負責記錄，組內交流時要求做到人人發言，當有人發言時，其他同學認真傾聽，有不同見解等發言人說完后再提出。
學生小組學習填寫并交流
3、選擇學生填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。
師引導學生通過診箋討論交流。同學們，你從上診箋上發現什么？
（引導學生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話，不聽勸告導致無藥可救）。
4、治不好國君的病，扁鵲的下場可想而知。所以，最后扁鵲逃到秦國去了，可見扁鵲的機智。其實文中還有體現扁鵲機智的語句，你發現了嗎？
5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會怎么想怎么說呢？同學們，把它寫在你的練習本上。
小練筆：當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時，說：“。
生交流自己寫的內容，師及時評價。
6、同學們，寓言故事特點咱們并不陌生，簡單的說就是小故事大道理。從大家剛才的交流中，老師相信，同學們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以后的學習生活中，也要積極聽取別人的意見，要防微杜漸，不要諱疾忌醫。
四、總結拓展：同學們，這則寓言本來是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學們有機會課后去看看。
《扁鵲治病》教學設計 篇7
教學目標：
1、讀懂課文內容，了解故事始末，感悟寓意。
2、練習復述課文。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1、感悟寓意。
2、編寫病菌入侵記。
教學過程：
一、解題：《扁鵲治病》這個題目要抓住哪個字理解？看到題目你想到了什么？
二、學生匯報課外收集的相關資料。
三、出示課件，導入新課。
1、（父王，前兩個月您還體健如牛，怎么突然就拋下我們走了？（相機指導朗讀）
�。ㄎ沂且粋�小小的病菌，是我殺了他，為此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什么時候丟了。同學們，你能幫我重寫一篇嗎？
2、同學們，讓我們一起動手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：
a、《病菌入侵記》的主要人物？
b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？
c、病菌入侵時發生了哪些讓它擔心的事？結果怎樣？
請同學們自讀課文，解決以上問題，再試著和同桌說說《病菌入侵記》，說的時候，可以按如下方式說：我是一個小小的病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了我，并對蔡桓公說他的皮膚上有病，要是不治，會向體內發展。我一聽，嚇的.兩腿發抖，這不是要了我的命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫扁鵲的話，我逃過了第一劫……
3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導朗讀。
4、請幾位同學說說《病菌入侵記》。
四、完成填空。
五、聯系實際，感悟寓意。
如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會對他說什么？
六、作業。
1、先把《病菌入侵記》講給家長聽，再和家人一同演一演，最后寫下來。
2、搜集成語故事，周末出一張成語故事手抄報。
《扁鵲治病》教學設計 篇8
一、談話
1、同學們,你們認識周杰倫嗎?認識謝庭鋒嗎?
2、那你們認識嗎?
3、說說你們是怎么知道的?
二、 師出示寓言故事的圖片。
1、師出示圖片。
2、學生看圖,用一個詞語來概括。
3、這是你們曾經學過的哪一類故事?(寓言故事)
三、揭示課題——《扁鵲治病》
1、看課題,你想提出什么問題?
2、有哪些方法可以解決這些問題呢?(后生談自己的方法)
3、扁鵲是誰呢?(師敘述)
四、學習課文。
1、生自由讀課文,師提出要求:
用○畫出生字,用——勾畫出詞語。
不理解的地方打上 “?”
同桌讀詞語。
2、默讀。
運用工具書或聯系上下文理解詞語。
運用書的的詞語或一句話概括課文的主要內容。
3、哪個自然段最能體現這篇課文講述的內容?哪幾個句子?
4、全班齊讀第五自然段。
師出示 皮膚、皮肉、腸胃、骨髓
熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥
能夠、可以、還能、不能
這幾個詞語,你發現了什么?(生談)
5、為什么蔡恒公在名醫下還是病死了呢?
6、扁鵲勸過他幾次?(3)
7、找出勸說的語句。
8、看三次勸說的內容,你發現了什么?
9、扁鵲勸他的時候,他的心里怎么樣?
10、指導朗讀扁鵲勸說蔡恒公的句子。
11、扁鵲是怎么判斷蔡恒公有病的呢?
12、你覺得他是一個怎么樣的醫生?
13、蔡恒公為什么不接受扁鵲的治療呢?
14、用一個詞語來說——諱疾忌醫
15、蔡恒公死的原因是什么?諱疾忌醫。我們要向他學習嗎?
16、患了小病一定會死嗎?蔡恒公如果怎樣就不會病死呢?
17、蔡恒公的病是怎么樣變化的?(找出病情變化的詞語)——慢慢加重、漸漸
18、師出示病情變化的詞語。
19、我們在生活中怎么樣?(防微杜漸)
20、假如你是扁鵲,你要怎么說,怎么做,才能讓蔡恒公接受治病呢?
21、如果你是蔡恒公你要怎么做?
22、你在生活中遇到過像蔡恒公那樣的事嗎?
23、師贈送寓言,讓學生課后自己看。
五、 板書設計
《扁鵲治病》教學設計 篇9
教學目標：
1、學會生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
重點難點：
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教學過程：
一、情境導入。
1、講有關扁鵲醫治虢國太子的故事。
2、就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）
二、檢查預習
1、自由讀課文，結合預習，想一想課文講了一件什么事？你覺得扁鵲是個怎樣的人？
2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧？
扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治
3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？
三、自主、合作探究
尋找蔡桓公病死之“因”。
�。ㄒ唬⿵谋怡o入手
1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫術，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。
2、學生交流默讀自學的結果。
�。�1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”（他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明。）
對啊，當醫術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）
�。�2）又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深�！保ㄖ桓袅耸畞硖�，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經發展到皮肉之間了。）
當扁鵲發現病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）
�。�3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！保ǜ袅耸畞硖�，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經發展到腸胃了，知道病情已經十分嚴重了。）
當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）
�。�4）扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）
是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害！
�。�5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫。）
3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫術精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀）
4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？（關心病人、醫德高尚……）
5、蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險，因為他知道國不可一日無君，因為他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？
6、同學們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。（學生練讀）
7、3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。
�。ǘ⿵牟袒腹治�
1、為什么蔡桓公遇到醫術如此精湛、醫德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不相信扁鵲，拒絕治療。）
2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。
3、學生交流默讀自學結果。
�。�1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
A、這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是，聽不進意見。）
B、你來當一回自以為是的蔡桓公，讀。
�。�2）扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
A、這是一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、不以為然）
B、你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。
�。�3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
A、這是一個怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）
B、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？（請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來）
（4）蔡桓公聽了非常不高興。
A、當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？（憤怒）
B、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？
C、所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）
4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧�。R讀4句）
5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的'情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書“諱疾忌醫”）
6、請同學們聯系蔡桓公的表現，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫呢？（不要，師在“諱疾忌醫”前板書“不要”）
8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，怎么會要了人命呢？
9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。
10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學習和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？（要，教師板書：要）
四、聯系生活，拓展延伸
1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？（生舉例）
2、同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢？
3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢？
4、可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發生在你的身上，你想對自己說什么呢？
5、你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）
《扁鵲治病》教學設計 篇10
教學過程
一、走近人物：知人知面知心
�。ㄒ唬┰u頭論足話扁蔡
1.揭題。
2.學生談談課前了解到的關于扁鵲和蔡桓公的人和事。
3.論扁鵲。
�。�1）出示學生在自學中對扁鵲的看法。
�。�2）學生自由朗讀課文，然后談談對上面三種觀點的看法。
�。�3）研讀扁鵲向蔡桓公勸告的句子，學生說說從這三次勸告中讀明白了什么？
4.說桓公。
�。�1）出示學生在自學中對蔡桓公的看法。
�。�2）根據上面三種觀點，說說比較贊同哪一種觀點，或者對哪一種觀點有補充。
�。�3）想象寫話，入境體驗。
�、俪鍪颈怡o的三次勸告和蔡桓公的反應。
②小練筆：根據第一次說話內容，展開想象寫一寫蔡桓公第二次、第三次會怎么說。
�、蹘熒⑸巧首x。
�。ǘ┦欠枪^任評說
問題一：蔡桓公到底傻不傻？
1.正因為如此，所以有人說蔡桓公真傻。你覺得他傻嗎？
2.學生自由辯論：
3.小結：有人說，蔡桓公之死其實并不是因為他的病，而是因為——
問題二：扁鵲究竟該不該跑？
1.有人說，蔡桓公之死既不是因為他的病，也不是因為他不聽勸告，而是因為扁鵲見死不救，管自己悄悄地跑了。你覺得扁鵲究竟該不該跑？
2.學生自由辯論：
二、走出文本：得意得言得法
（一）明其理
1.說說你從蔡桓公身上領悟到了什么。
2.了解作者及寫作背景。
（1）簡介韓非子。
�。�2）這篇課文改編自《韓非子·喻老》篇。故事的前面有這樣一段話：
有形之類，大必起于��；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細。”是以欲制物者于其細也。故曰：“圖難于其易也，為大于其細也�！鼻д芍�，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚。
（3）著重理解“千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚”。
3.出示學生課前對本文寓意的理解，說說哪個觀點比較符合作者的寫作意圖。
�。ǘ┦闫鋺�
如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？蔡桓公聽了你的話又會說什么？請用幾句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
共6頁: 上一頁123456下一頁 教學目標：
1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。
2、聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學重、難點：
1、重點：聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
2、難點：懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學準備：
重點詞句和詞語的PPT
教學過程：
一、導入
1、出示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 起死回生 杏林春滿
你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫）
2、今天我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲，知道扁鵲嗎？(生結合收集的資料介紹扁鵲。
3、這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，感知課文
(一)了解課文，分組讀課文，學習生字詞，說說課文的主要內容。
提示：扁鵲幾次見了蔡桓公？說了什么？結果怎樣？簡要地講述課文內容。
(二)檢查自學情況
三、深入學文，理解寓意
1、自由讀課文，思考：扁鵲是神醫，從哪些看出來？
2、讀后交流出示：
一天，您皮膚上有點小病�！�
過了十來天，您的病已經發展到皮肉之間了……
十天后：您的病已經發展到腸胃了……
(1)讀了這些句子，你體會到了什么？
(2)老師相機補充介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。
3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。
你怎么理解這段話。（采取多種形式的讀）
4、知道扁鵲是神醫，蔡桓公為什么不相信他？讀讀課文，看看蔡桓的表現？讀后交流
5、明知道蔡桓公不相信，扁鵲為什么一而再、再非三地去勸說？
指導讀對話。
6、扁鵲為什么要跑到秦國去了？
7、是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？
你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執己見）
是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——(亡羊補牢)那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。可是，他沒有亡羊補牢。此時此刻，你想對蔡桓公說什么？（學生說）
8、師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。）這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理�。�
四、★課內延伸
1、如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
2、寫后交流
3、總結：這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！
五、作業：
完成《課堂作業本》K29。
六、板書：
扁鵲治病
病在皮膚 不相信
皮肉之間 很不高興 防微杜漸
腸胃 非常不高興 聽取別人的意見
骨髓 病死
共6頁: 上一頁123456下一頁 教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。
2、展開合理的想象，把課文句子補充完整。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。
教學重點難點：
理解寓言的寓意——防微杜漸。
教學過程：
課前談話：
一、介紹名醫，導入新課
1、同學們，今天我想給大家講個故事。
這是一位古代的醫生，出示圖像和名字，師：他是——（生接：
扁鵲）來，我們一起寫他的名字。
�。◣煱鍟罕怡o；生書空）
2、你們知道扁鵲嗎？對他有哪些了解？（指生說）
師：同學們了解得可真多，老師也找了一些資料，看——
3、課件出示人物簡介：（指生讀）
�。�1）扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結前人經驗，創造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用。
�。�2）泡泡出示望——看氣色；聞——嗅體味；問——問病情；切——把脈搏。
4、現在，你對扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說）
早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫”了。（板書：名醫）
5、這位神醫是怎樣給人治病的呢？今天我們來學習關于他治病的一個故事。
二、初讀課文，整體感知
自由朗讀課文，要求：
1、讀準生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。
2、想一想課文講了一件什么事？
過渡：同學們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？
3、反饋
（1）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發現了什么？
扁鵲、蔡桓公
皮膚、皮肉、腸胃、骨髓
敷燙、幾劑、湯藥
第一組：這是故事中的主要人物。
板書：蔡桓公
（同學們留意到“蔡”字了嗎？我們來寫一寫。）
點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰國時期齊國的諸侯王。
第二組：都是身體的一部分；從外到內變化。
第三組：都與中醫有關。
�。ū容^：腸、燙、湯）
誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。
評價語：你們很能干，不但讀得字正腔圓，還發現了規律。齊讀。
（2）扁鵲和蔡桓公之間發生了什么事？點擊課件
出示句式：
扁鵲_______________蔡桓公________________最后___________________________________。
（扁鵲4次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公并請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最后無藥可救。）
�。ㄑa充板書：治病、拒絕）
三、抓住“名醫”，感悟課文
（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫呢？請默讀課文，找出有關的句子，細細體會。
�。ǘ┮来纬霈F“勸告”，體會扁鵲的特點。
a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
b.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
c.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
1.師：我們來當當扁鵲，就會對他有更深的了解。
（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）
2扁鵲大夫，你是用什么方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！
3.誰再來當當這了不起的神醫啊？（其他同學仔細聽神醫的話，你又能發現什么？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒著急了；迫不及待地）說——生讀扁鵲的話）
4.聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發現了什么？（蔡桓公的病情越來越嚴重，扁鵲也越來越擔心、著急了。）
5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕后，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人著想；以病人的健康為己任；善良；關愛他人等）真好，你從一個人的言行看到了他的思想。（指生說后，師概括：醫德高尚）
6.是啊，救死扶傷是醫生的天職，只要還有一線希望，扁鵲又怎能放棄呢？于是他又一次來見蔡桓公（出示第四句，學生接讀）——
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
師：這一次，他為什么不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你知道其中的原因嗎？（指生回答）
7.出示句子：
皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即
使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
�。�1）誰來讀一讀
�。�2）你從這一句中讀懂了什么？（蔡桓公的病是從小病發展成大病的；治療方法越來越復雜了；但是前三個階段，如何對癥治療，扁鵲是成竹在胸的'。）
a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
師：對，蔡桓公病情的發展程度和趨勢，扁鵲了如指掌。
b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
師：是的，前三個階段，盡管蔡桓公的病是越來越嚴重了，但是該如何對癥治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫術高明��！
8.小結：也許醫術高明的醫生很多，可只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。
四、分析蔡桓公死因
1.過渡：既然有這樣一位“名醫”給蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還是病死了呢？請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。
2.學生交流默讀自學結果。
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公聽了非常不高興。
（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展�！�
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
a.請發揮想象，當當蔡桓公，他會怎樣地說？(動作、神態等)
b.師加提示語，指生讀。
�。ㄅ闹馗�、不屑一顧）
師：扁鵲只好走了。
(2)扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
a.扁鵲走后，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。
師：此時的蔡桓公，真的不知道自己身上有病嗎？那他為什么要這么說呢？（也許不以為然；也許鄙視小病）
b.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。
(3)感悟“生氣”。
A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深�！�
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
B、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！�
蔡桓公聽了非常不高興。
a.師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣子？（怒氣沖沖、勃然大怒等）
b.師：同學們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執、不聽勸告、自以為是）
五、學習最后一節
1、因為蔡桓公的固執，自以為是，最后的結局怎么樣？出示：
五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公死了。
2、誰來讀？
3、在死之前，他才想起了扁鵲，于是派人去請他，可是——
4、小練筆:如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？
�。ń涣�、歸納）
六、理解寓意
1、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自己害死自己的。他的死，的確令人深思�。ㄏ襁@些小病、缺點、壞習慣、不端正的態度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得——防微杜漸。（師板書：防微杜漸）（在錯誤或者壞事很小的時候就應該制止，杜絕它漸漸變得嚴重）
2、機動環節：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》，古文與我們現在的文章有什么不同呢？同學們比較一下。
居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。
七、課堂總結
聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結局，永遠是我們的前車之鑒！
八、布置作業，課文延伸
1、把這個故事和你受到的教訓講給家人聽。
2、有興趣的同學去看看《伊索寓言》。
《扁鵲治病》教學設計 篇11
教學目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、能夠進行個性朗讀，勇于表達自己的觀點。
教學重難點：1、整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學準備：搜集有關扁鵲的資料；
課件
教學設計：
一、激趣導入：
1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫便是其中之一。你對中醫了解些什么？（中醫的望聞問切，自己中醫治療的經歷以及中醫名家等）
2、了解扁鵲
3、今天我們就學習一篇與這位名醫有關的故事。板書課題——扁鵲治病
二、初讀課文，了解主要內容。
1、 大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內容。
2、 交流匯報：
三、細讀課文，體會道理
導入：就這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？
1、再讀課文，在書中勾畫、填表
拜見時間
扁鵲
蔡桓公
2、組內交流補充
3、集體交流，揣摩人物內心活動，評價扁鵲及蔡桓公。
�。ㄗ鳛榻虒W重點，在推想與假設中體會人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）
4、指導分角色感情朗讀。
5、這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會道理：不能固執己見，諱疾忌醫；要做到防微杜漸……）
四、深化理解，加強表達。
1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？
嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的練習：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想對自己說: “ ---------------”
2、假如你也是一位醫生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
五、總結全文，小結學法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊含的道理。
《扁鵲治病》教學設計 篇12
教學目標：
1、認識“蔡、睬、燙、劑、敷、髓”六個生字，正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、拜見、理睬、腸胃、幾劑、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地讀好蔡桓公和扁鵲的話。
3、能簡要地概括故事內容，體會要防微杜淅，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
4、通過原文的學習，加深學生對故事的印象，同時培養學生對古文的興趣。
5、發揮想象，體會人物的想法，把故事講得更生動。
教學準備：
學生：要求課前預習課文，把課文讀正確，讀通順。
教師：設計相關的課堂練習，制作課件。
教學過程：
一、課前談話，引入課題
向學生介紹扁鵲。
扁鵲，原姓秦，名越人，春秋戰國時期名醫。由于他的醫術高超，被認為是神醫，所以當時的人們就用神話中黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。
�。ò鍟罕怡o）請學生照樣子在作業紙第一題的橫線上把這兩個字寫一遍。
故事中還有一個主要人物，他就是蔡桓公。（板書：蔡桓公。）今天我們要學的故事講的就是扁鵲給蔡桓公治病的故事。（板書：治病）
二、小組合作，初讀課文。
1、在預習讀課文的基礎上，四人小組輪讀課文，互當小老師，糾正讀音。（輕聲讀，不影響別人，讀錯了，指正后，注上音重讀；聽的同學用筆劃出難寫的重要的詞語；讀好的小組坐好，再自己練讀。）
2、讀后交流：
�、匐y寫的字詞讀一讀寫一寫。
�、趧偛抛x不通順的'句子請學生讀一讀。
�、蹖W生讀得好的句子讀一讀，及時進行朗讀指導。
三、細讀課文，理解內容。
1、故事讀通順了，讀熟練了，故事的內容也了解得很清楚了。請學生快速默讀課文完成第二題的填空。
2、交流，覺得他的答案比你恰當，就把它寫在你的答案旁。
四、質疑問難，揭示寓意。
1、故事讀到這里，你還有什么問題呢？你知道蔡桓公為什么會病死嗎？你從他身上應吸取什么教訓？
2、討論交流，教師總結：
無視自己的病情，不愿醫治，小病變成大病這就叫諱疾忌醫。也比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。把“諱疾忌醫”這個成語積累下來，寫在課本上。
五、課外延伸。
這個故事是根據戰國時期著名的思想家韓非寫的《扁鵲見蔡桓公》改編的。想不想讀讀這位古人是怎么寫這個故事的？
1、請看作業紙第三題，先看著拼音讀一讀這篇古文，再對照課文了解古文的大概意思。
2、讀完后同桌可以互相考考，抽一句古文，讓他從課文中找到相應的句子。
3、請兩位同學來展示一下他們理解古文的水平。一生讀古文，一生讀課文中的內容。
六、課后作業
1、有興趣的同學課后可以繼續熟讀理解古文，背誦古文。
2、把今天學的故事講給爸爸媽媽聽。為了把故事講得更好，講的時候還可以添油加醋，就是發揮自己的想象力，把故事講得更生動。請看作業紙第四題，想想扁鵲掉頭跑的時候，他看出了什么，心里是怎么想的？把這些添上去，你的故事別人一定更愛聽。
《扁鵲治病》教學設計 篇13
教學目標：
1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡。
3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重、難點：
教學過程：
一、談話導入
1、板書詞語“諱疾忌醫”，提問：有誰知道這個詞語的意思？（隱瞞疾病，不愿意醫治。）、
2、提問：你 覺得諱疾忌醫是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）
3導入新課：在戰國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結果白白送了性命。今天，我們就來學習有關這個成語的故事。板題：29 扁鵲治病。
二、自讀課文，理清脈絡
1、介紹有關扁鵲和蔡桓公的情況。
2、學生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
3、提問：讀了這個故事，你有什么感想？（扁鵲醫術的高超和齊桓公有病不治的愚笨）
4、提問：誰為我們大致說說故事內容？
三、品讀課文，讀文明理
1、讓學生在小組內合作學習，思考：蔡桓公的病經歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎么說、怎么做的？蔡桓公是怎么說、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特征？（完成表格）
2、組織全班交流。
（1）、蔡桓公的病經歷了幾個階段？
明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。
�。�2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對于扁鵲的話，蔡桓公是什么態度？這表明了什么？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以為是。）
（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什么態度？這說明了什么？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的意見。）
（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什么情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）
（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，為什么沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫生無能為力。）
3、提問：蔡桓公的結局如何？（課文最后一段）
4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？
蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以為是，不肯承認自己身上又 毛病。
扁鵲：醫術高明，醫德良好，為人聰明。
5、抽生復述這個故事。
四、拓展交流，領悟道理
1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治愈，卻因為他諱疾忌醫，而導致了不可挽回的結局。從中你有什么啟發？（認識到聽取別人的意見、正視自己的毛病的重要性。）
2、啟發思考：“諱疾忌醫”中的“疾”并不單單指我們身體上的疾病，還包括我們學習生活中存在的諸多問題。“諱疾忌醫”的現象在我們的生活中、學習中、在我們的身上經常出現，你能就此做一下自我檢討嗎？
3、總結：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多么深刻的教訓��！愿同學們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發展。
《扁鵲治病》教學設計 篇14
一、教學目標
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
二、教學的重點
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
三、教學準備
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語
四教學過程
一、導入新課。
課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
幾個詞語之間有什么聯系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？簡介扁鵲。
二、初讀課文（出示導讀提綱）檢查預習
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學生認讀解釋生詞：自由讀——指名讀——齊讀（出現生字詞，歸納主要內容）出示課件
1、匯報交流，思考課文講了一件什么事？
2、扁鵲是怎樣勸的，勸了幾次，你能在文中找出來嗎？
3、蔡桓公的態度又是如何的呢？
三、細讀文章
根據學生反饋進行教學
（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公
·扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）
·指名讀
·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法
·誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）扁鵲為什么三翻五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）
評議：你能夠發表自己的看法；
從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！
對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！
·蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？
5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）
6.指名讀一讀，評議
7.再指名讀一讀——學生齊讀課文
8、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？我們來解決導讀提綱的第2個問題，圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
出示句子：
a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
c、蔡桓公聽了非常不高興。
·學生讀一讀這個句子
·想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？
·從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？
·自己體會著讀一讀句子
·指名朗讀
·讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）
3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
4.三勸之后扁鵲是怎么做的呢？
a誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？
b、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病�！保ㄕ页霾∏榘l展的句子）
自由朗讀
5、你讀出了什么？
6、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
·學生思考
·引導回答：
蔡桓公：不聽勸告自以為是固執己見
扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫
立人之本就是德！作為一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。
對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？
四、交流啟示
1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）
2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？
評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。
五、拓展想象：大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1.對蔡桓公說：
2.對扁鵲說：
3.對自己說：
4.對所有的同學說：
�。�1.對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；
蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；
蔡桓公，你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧�。�
評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。
俗話說：“忠言逆耳利于行”�。�
正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步��！不要諱醫忌疾！
2.對扁鵲說：
（扁鵲，你真是一個神醫�。≡诓袒腹纳砼砸徽揪椭浪疾×�！
扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！
扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）
評議：立人之本就是德！
夸獎他：就是對他工作的肯定！
3.對自己說：
評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！
生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。
能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！
4.對所有的同學說：
善意的批評，會讓我們不斷的進步！
“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤
《扁鵲治病》教學設計 篇15
教學目標：
1、學習寓言故事，了解內容，體會寓意。2、體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。3、思維拓展，訓練提高能力。重點難點：深切體會寓言的含義。教具學具：ppt課件教學過程一、交流扁鵲的資料，導入新課。同學們，你們聽說過“扁鵲”這個名字嗎？那誰能說說你所搜集到的關于扁鵲的資料呢？（生說）扁鵲，是春秋戰國時期一位著名的神醫，傳說他有起死回生的本領，他曾經把“死”了的虢國太子救活了。（課件顯示：有關扁鵲的圖片及資料）可是，就是這樣一位有起死回生本領的神醫竟然連小小的皮膚病都沒治好，病人最終不治身亡，這是怎么回事呢？今天，咱們就來學習一則新的寓言故事，相信學完之后，你一定會恍然大悟的。（板書課題：扁鵲治�。┒�、帶著問題，初讀課文1、課件出示問題：扁鵲為誰治��？為什么治不了他的��？（出聲朗讀）帶著問題讀課文，讀后交流。（扁鵲為蔡桓公治病，不是扁鵲治不了他的病，而是蔡桓公不讓扁鵲治致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可治。真是我本將心向明月，奈何明月照溝渠啊！）2、再讀課文（默讀），回答問題：扁鵲幾次見到蔡桓公？都說了些什么?做了些什么?結果怎么樣呢？三、 討論交流1、根據下表研究劇情。2、填表并交流。
次數 扁鵲(指出病情) 蔡桓公（態度） 做法 療法 1 皮膚上 不相信 走 熱水敷 2 皮肉之間 很不高興 退 扎針 3 腸胃里 非常不高興 連忙退 服湯藥 4 骨髓 覺得奇怪 跑 結果 蔡桓公病死了
3、復述故事四、相機指導讀人物對話，讀出蔡桓公的跋扈和扁鵲的苦口婆心。1、自由練習朗讀，揣摩人物的想法。（蔡桓公明知扁鵲是個名醫，他還固執己見，不聽勸告，自以為是。扁鵲呢，非常誠懇，在月余時間里，他不管蔡桓公的態度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸誡他及時治療，足見其醫德的高尚。同時可以看出扁鵲是非常有耐心的。）2、看課件聽人物對話，揣摩人物的心理。3、分角色朗讀五、1、思維拓展（課件出示）a、 桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪里？蔡桓公怎樣才不會死呢？（積少成多 心理疾病，不聽別人的勸告，固執己見。 聽取別人意見，不固執，提前治療的話，他就死不了了。）b、扁鵲為何一次又一次地提醒蔡公治�。靠蔀槭裁此詈笠苣兀浚ㄡt德與保命）（蔡桓公根本沒有察覺自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。）2、寓意破解。（扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。）3、生活中，你做過“蔡桓公”嗎？六、欣賞童話故事同學們，剛才表現得很好，現在獎勵大家看一篇童話故事，看過之后你有什么感想。七、能力拓展（課件出示）1、如果穿越時空，面對蔡桓公，你想對他說點什么？2、如果或者有位神醫治好了你或者你親友的重病，你去送幅錦旗，你準備寫什么？（提示：上聯“華佗在世”,學生經過思考對出了下聯“扁鵲重生”）3、誰能用一幅對聯概括本則寓言的內容及含義？（人們常說“不聽好人言，吃虧在眼前”那課文中呢？是不聽誰的話呢?誰又吃虧了呢？經過討論，我和學生完成了“不聽神醫扁鵲言，桓公吃虧在眼前”的對聯�？墒牵�能更好么？經過推敲，“不聽神醫扁鵲金玉言，桓公吃虧喪命在眼前”被寫在了黑板上。那，還能更加完善么？寓言故事中揭示的道理能不能蘊含其中呢？我們對桓公的態度應當如何？這個人物可悲可嘆，后悔莫及。如果加上人物的心情，你閱讀時的心情，這幅對聯還可以怎么改？經過學生的朗讀，思考，爭論，得出了這樣一幅對聯：“悔不聽神醫扁鵲金玉言，漢（嘆）桓公吃虧喪命在眼前”學生指出了錯誤，教師肯定了學生的做法，我聽從你們的意見——改正，這就是防微杜漸，作為這幅對聯的橫批“防微杜漸”。）4、請你再讀課文，讀出這種感覺來。八、回扣全文，小結下課。 誠如同學們所說，在生活中，我們也碰到過類似的事情：有的同學平時學習不認真，把老師、同學的忠告當成耳旁風，等到考試成績下來，才追悔莫及……以后，可千萬別再學蔡桓公了！要學會防微杜漸，堅決不再做生活中的蔡桓公！七、板書