扁鵲治病教學反思（精選5篇）

扁鵲治病教學反思 篇1

　　《扁鵲治病》是杭州采荷一小的王紅校長執教的，用一個詞形容就是“樸實無華”，她體現了高效的課堂，很好的和孩子們一起解讀了文本。先學“扁鵲的醫術高明”，接著質疑：“這么高的醫術，怎么治不好齊桓公的病呢？”接著理解齊桓公的“固執己見”，很好的揭示了中心涵義，最后依次寫出“微、漸、防、杜”，合成“防微杜漸”，巧妙地揭示了寓意。這個課堂我真的很喜歡，因為它樸實，適合家常可用，試想一節好的展示課，不就是為了可以推廣給每一位一線的老師用嗎？王老師做到了。

　　王紅老師在教學過程中有一點非常吸引我。那就是王老師的評價語特別豐富。主要體現在對學生的回答不重復，能根據學生的回答來做出自己的評價。讓我聽得十分震撼，因為這是我最欠缺的。如當學生有感情地讀完扁鵲勸蔡桓公醫治病情的句子的時候，她說出了“扁鵲真是看在眼里，急在心里”、“你真是心急如焚啊”這樣的評價語。如果這樣的評價語可以預設的話，那么王老師對于另外一個學生的評價則真是非常的高明。王老師讓學生講這篇課文寫了一件什么事情，一個學生是這樣回答的：“蔡桓公生病了，扁鵲給蔡桓公治病，可是蔡桓公不聽，最后扁鵲就離開了趙國。”當我聽到學生這樣的回答時，我覺得這個學生已經答得很不錯了，可是王老師卻這樣來評價：你的起因和結果講得都很不錯，但是過程可以講得再詳細一些嗎？

　　聽了老師的評價，學生把扁鵲三番五次勸諫這樣的過程補充上去了，這樣的教學讓內容更加符合寓言，也讓學生懂得了概括內容應該更加注重過程。這才是培養孩子概況能力的時候，而不會因為是公開課怕耽誤時間，扼殺學生的而學習時間，不得不讓我佩服。如果我們可以像王老師這樣運用自己的語言和智慧讓答得不完整的學生提高，那么我想在慢慢的教學過程中，學生不提高都難，這是需要老師心中有孩子們才可以做到的，佩服佩服。

　　這可能就是王老師的特點吧！那樣的潤物細無聲，就像春雨滋潤著小草般，讓孩子們成長的更加健壯。

扁鵲治病教學反思 篇2

　　《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教師可以放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

　　在本次教學過程中，我具體安排了3個環節：一是課題質疑。讓學生讀了課題之后，自己提出問題。然后帶著這些問題去閱讀文本，尋找自己要的答案。把學習的主動權主動交給學生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓工公的反映，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的從崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。三是通過表演來回顧課文內容，達到復述課文的目標，通過跨越時空的對話，來拓寬學生的思維。

　　此外，在這三個主環節中還滲透其他內容，如在課題質疑前，讓學生介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標等，來完成整堂課的教學。

　　教學反思:

　　每上一堂語文課，我都在思考同樣一個問題：怎樣去“吃透教材，看透學生，滲透教法”。上了這堂課，我覺得對教材的理解還是比較深透。但是，并沒有“看透”學生，即沒有猜透學生的心思，也就少了些精彩。如，在課題質疑時，并沒有想到學生能看著課題，就提出“給誰治，怎樣治，結果怎樣”等以外的一些問題，如“那個人愿意接受治療么？扁鵲是怎樣治病的”的問題。再如：后來為什么扁鵲跑到秦國去了？這個問題時，一般只會想到是扁鵲怕自己治不好大王的病，怕丟了性命而跑的。但在課堂上，竟有學生回答：那是因為蔡桓公犯了扁鵲六不治原則的其中之一：病深而不早求醫者不治，而為避開蔡桓公去秦國的。這些都是課前未曾料到的，學生都作了精彩的回答。

　　當然，一堂成功的課還有許多因素。如好的課堂評價語，教師恰當的肢體語言，還有充滿激qing地引導等等方面，我都還需加強。在今后的學習和實踐中應更加重視以上幾方面的訓練。

　　《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時,我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。我讓學生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動，再把自己想到的補寫在書上。學生積極性很高，想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學生的寫作水平，又讓學生進入課文中去，在寫中體會到了人物的心理。使學生能更深入的體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。

　　大膽講出你的疑惑————《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》是一篇非常有意思的寓言故事。扁鵲見蔡桓公，最初發現了蔡桓公皮膚上的小病。指出后，卻受到了蔡桓公的非議。第二次指出蔡桓公病發展到了皮肉之間，不治可能加深。可蔡桓會卻沒有理睬他，而且很不高興。第三次扁鵲指出蔡桓公的病發展到了腸胃里，再不治會更加嚴重，蔡桓公聽了非常不高興。結果第四次扁鵲遠遠地看了幾眼蔡桓公就跑掉了，因為他發現蔡桓公的病已經深入骨髓，無藥可治了。當扁鵲逃到秦國不久，蔡桓公就病死了。

　　這樣一個在中國古代文學史上很有影響力的故事，學生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節很簡單，不用在細節上多耽誤時間，可以直奔故事揭示的深刻道理。可是當在學生朗讀完之后，我問大家有什么收獲時，卻只有幾個同學舉手，而且多是平時思考缺乏深度的幾個同學。看來這個問題問得有些太早。我急忙調整了我的問題，請同學們說說自己閱讀當中最大的疑惑是什么。

　　一石激起千層浪，同學們紛紛舉起手來。有的同學說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預測得那么準確呢？

　　同學們的一個個問題激起了更多同學的探究意識，于是第二輪的默讀，同學們都讀得很深入。有幾個同學還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。

　　看著同學們投入的樣子，我才明白了閱讀教學中質疑問難環節的重要。因為平時自己總是害怕學生的問題太多太散，所以在課堂上多數時間以老師問學生答為主，慢慢地學生的問題意識淡薄了，課堂上學生的主體意識得不到激發，所以學習積極性不高。雖然在本節課上，我并沒有完成預先設計的讓學生理解故事蘊含的深入道理這一教學目標，但是學生在提問、思考、解惑的過程中，自己反復地閱讀文本。這時學生們的思考是多元的，是積極的。雖然可能有一些學生到最后也沒有理解到做事要防微杜漸，為人不能諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見等的字面意思，但學生在討論交流的過程中，卻理清了文章的寫作思路，對文章蘊含的道理有了自己獨特而深刻的體驗。例如，有的說，我明白了有病要早治。有的說我明白了要善于聽取別人的意見，哪怕這個意見聽起來有些刺耳。有的說我知道了中醫真的很厲害，能夠在第一時間發現人的疾病，還能預測出病的發展。還有的說，我覺得蔡桓公肯定是平時聽慣了順耳的話，所以逆耳的話一句也聽不進去。

　　在本節課的教學過程中，我以學生的問題為引子，指導學生研讀蔡桓公不相信扁鵲的幾次表現，和最后蔡桓公渾身疼痛，急急忙忙地派人去請扁鵲治病的過程，學生了解了蔡桓公固執己見的性格特征，對蔡桓公的悲慘結局有了客觀準確的評價，從而真正理解了人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見的重要性，并進而延伸到自己的生活中，從中受到警示和教育。如果，我一味地把教參上和自己的理解早早地把故事中蘊含的道理灌輸給學生，也許又是另一番情況了。

　　自讀自悟 自練自探

　　——《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則。《扁鵲治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　對于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細地研討。為了讓學生反復閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學生經歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環節。為了讓學生自讀自悟地有效，為了讓學生在精讀中開智促思，我精心設計表格（如下表），通過表格來初知課文。

　　《扁鵲治病》學習表

　　拜見時間

　　患病何處

　　醫治方式

　　桓侯態度

　　病情情況

　　這個寓言告訴我們的道理：

　　無藥可醫

　　╱

　　╱

　　╱

　　相信

　　渾身疼痛

　　不久

　　╱

　　╱

　　╱

　　死了

　　學生通過自主填表，交流表格，學生板填表格等形式，從而使學生理解了文本，知道了作者的表達方式和寓言所含的道理。這個表格的解決更是學生自問自探文本的基礎。學生圍繞表格提出了許多有價值的問題。

　　閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構成部分。《語文課程標準》指出：能對課文中不理解的地方提出問題。學生圍繞表格，提出了許多有價值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會不相信他？探究是一種富有創意的發現過程，有一定的難度。對于這些問題的解決，我們通過文本中劃、反復讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個性。

　　語文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語文的工具性要求我們要扎實地進行語言文字的訓練。課始，學生進行組詞的訓練，對本課的重點字詞有了深入地感知。學生通過填空來深入理解人物的形象，通過學生的多樣填空讓學生多元地解讀了飛衛和紀昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設置了懸念。課中對“站了一會兒”、“ 理睬”等詞句的理解，更是對人物形象地深入解讀。

　　對于寓言故事中的道理是學習寓言故事的重難點。對于《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過“這些表示病程時間和病情情況的詞，你體會到了什么？”來體會防微杜漸；通過抓住描寫蔡桓公態度的句子進行反復地朗讀來體會善于聽取別人正確的意見。對于寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學生評價扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象。

　　當然，由于學生填表時間的大量使用，對文本的深入理解有一定的影響。學生朗讀的時間不多，學生深入體會人物形象的時間不夠。由于時間的有限，所以對有一些有價值的問題沒有進行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？由于時間的限制，所以沒有進行想象寫話和寓言故事的推薦。

扁鵲治病教學反思 篇3

　　說到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學生，了解學生的原有的認知基礎和學生的盲點，讓課堂教學真正的“以學生為本”。

　　拿到《扁鵲治病》的第一稿，導入和初讀課文的環節基本一致。在切入課文學習是這樣設計的：

　　1、同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？

　　2、同學們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫，他能從死神手里把人救活，這次神醫為何治不好病？是否徒有虛名？請同學們在課文中找出描寫扁鵲的句子，細心體會，動筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫術高明，具有先知先覺的智慧。）

　　看起來較滿意，板塊也較清晰，因而一開始也沒試教。等到試教時。第一個問題一出示：同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？很多同學都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了。學生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環節不是形同虛設嗎？

　　于是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當我打入“同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時學生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？”學生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢？”思路越來越順暢……

　　第二天，我拿著修改稿去試教，感覺課堂十分融洽。其實，里面的內容我沒換，只是提問的切入口改變了。

　　這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學生。以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

扁鵲治病教學反思 篇4

　　《扁鵲治病》教學反思

　　浙江省諸暨市實驗小學教育集團　魏　錚

　　感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：

　　《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，在教學時，我也是放手讓學生質疑，解疑。在這堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：

　　1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？

　　2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？

　　3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？

　　對教材的思考及對教學的反思：

　　第3個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因為當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個固執偏見，自以為是，最終導致小病不醫，一命嗚呼的結果。這個問題深化了對全篇課文的理解。

　　假若你是扁鵲──《扁鵲治病》教學有感　

　　上海市虹口區張橋路小學　徐晶潔　

　　我曾執教《扁鵲治病》這課，在總結全文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。

　　a生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫’的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫治。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改過。”

　　b生說：“我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。”

　　c生說：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。”

　　（學生們都各抒已見，說得都很好。）

　　突然，學生d站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！”

　　聽了d的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。”（學生稍稍安靜）

　　有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命。”

　　馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”　　

　　緊接著，一學生反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。”

　　又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢！”

　　（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

　　作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

　　【分析與反思】

　　以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

　　一、學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者

　　整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的談到了“生命無價”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現

　　新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

　　三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗

　　語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

　　三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學故事　

　　湖南省長沙市芙蓉區東郡小學　梁金萍　

　　第三節課是語文課，將要學習寓言故事《扁鵲治病》，趁著學生第二節課到室外上體育課之機，我早早地在黑板上寫下了三個越來越大的“勸”字和一個“跑”字，如下：勸　勸　勸　跑。

　　第二節課下了，同學們滿頭大汗地陸續回到了教室，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過”，其實卻在暗中留意他們的表現：只見張慧等幾個平時不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個字，她們沒有出聲，邊看黑板邊向自己的座位走去，由于沒顧得上看路，張慧差點被伸出的桌腿絆倒了。緊接著，快言快語的張之晗發現了，“這是干什么嘍！”他盯著這幾個字發話后，議論聲便此起彼伏，“怎么寫三個‘勸’字，還有一個‘跑’字呢？”“這是梁老師寫的吧！”……此時，我明白，下一節課已經成功了一半，因為學生的注意力已經在不經意間就被深深地吸引了。

　　終于到了第三節課時間，“上課”“起立”師生問候剛完畢，最沒有“紀律觀念”的左一夫不舉手就發話了，“梁老師，您怎么在黑板上寫了三個‘勸’字，還有一個‘跑’字”我故作驚訝裝，激勵并推波助瀾道：“你發現了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題”話音剛落，學生的小手如樹林般高高舉起。“梁老師，您怎么只寫‘勸’和‘跑’，不寫別的字”“怎么寫三個‘勸’字，而只寫一個‘跑’字”“為什么勸字不寫一樣大，而是從小變大”……諸如此類的問題學生一股腦兒全拋出來了。

　　我知道，是時候了，于是，話鋒一轉，說道：“你們真會提問啊，梁老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？”“想──”響亮的回答聲沖破門窗傳得很遠很遠。“可是答案就在我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，你們找找看吧！”一聲令下，學生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來。看著他們，我的眼前仿佛出現了一群提著小籃拾貝殼的孩子，他們在找尋，他們在比較，他們在嬉戲，他們在歡笑……

　　“老師，我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了。

　　“說說吧！”

　　“因為蔡桓公生病了，扁鵲三次勸他，所以梁老師寫了三個‘勸’字。”

　　“我還知道蔡恒公不聽勸告，最后扁鵲發現他的病無法醫治，就不再勸他，但又怕蔡恒公責怪自己治不好病，于是提前跑到蔡國去了，所以梁老師寫了一個‘跑’字。”

　　“那為什么三個‘勸’字越寫越大呢？”

　　“這個我知道”，一向沉穩而又愛動腦筋的任浪終于忍不住了，“因為蔡桓公的病越來越厲害，扁鵲越來越著急，也是越來越努力地勸他治病，所以三個‘勸’字越來越大！”

　　“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴重。另外，能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴重，扁鵲也是越來越著急地勸告嗎？”

　　理解課文內容這個教學重點就這樣在輕松，愉快的師生，生生對話中有序地展開著，“要虛心接受別人的批評，幫助，不能掩飾自己的錯誤缺點，不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內容，感悟語言文字中順利地得出了。

　　當學生或扮蔡桓公或扮扁鵲，興趣盎然地分角色朗讀，表演時，我在心中暗暗地感慨，誰說孩子們越來越不喜歡學習，誰說我們的孩子越來越沒有創意，只要為師者，巧設教學環節，他們就是學習的主人，他們就是一個個等待點燃的火炬！我要為此而努力！

扁鵲治病教學反思 篇5

　　教師要對教師教學實踐進行再認識，在思考，總結得出經驗教訓從而提高自己的教學水平這就是教學反思。下面是關于《扁鵲治病》教學反思范文，希望大家喜歡!

　　《扁鵲治病》教學反思一

　　真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒有預料到的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

　　一、當學生積極主動地成為學習的主人的時候，教師就成了課堂生成的發現者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲到底該不該跑呢?他應該怎么做呢?學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生治病救人進行比較，可以看出學生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。

　　體現了語文教學開放式的特點。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和獨特感受，體現了學生對課文人物的不同理解，不同角度的欣賞。

　　二、 重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

　　扁鵲該不該逃走，他應該怎么辦?這樣的問題真正讓學生的思維動了起來，當課堂上出現精彩的一幕，我們應該去放手，讓學生自己去解決，日記收上來之后，由于經過了課堂的整理與交流，課后的反復思考，比說的更加有力有據。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫，曾經創下了‘起死回生’的神話，當然你也很負責，一次次拜見蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點，況且蔡桓公是一個高高在上的人，當他意識到自己的錯誤時，你在哪里?是啊!保命要緊，可你怎么不能去減輕蔡桓公的痛苦呢?也許病是好不了了，但是他也許仍然會感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年后的今天，醫院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎?我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實在不能認同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。

　　《扁鵲治病》教學反思二

　　本次教研主題是圍繞導學案，進行語文課堂教學。我執教的《扁鵲治病》是一則寓言故事，根據教材特點，我設計了導學案，并圍繞導學案進行教學。在這堂課上，我真切地感受到導學案的一些作用，也感受到課堂上的一些優缺點。

　　一、導學案的作用

　　1、指導學生預習

　　課前預習其實也就是學生的自學環節，學生之所以不預習或預習質量不高，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前學習。本課的導學案主要從以下幾方面入手：

　　(1) 查閱資料 初識人物

　　(2) 初讀課文 自學生字

　　(3) 再讀課文 了解內容

　　(4) 品讀課文 走進人物

　　主要解決兩個問題：你從哪些地方體會到扁鵲醫學高明?面對扁鵲的勸告，蔡桓公又是什么態度呢?讓學生在課文中讀讀、找找、寫寫。

　　(5) 感悟寓意 拓展練筆

　　2、調整課堂教學

　　在上課前，我將課前導學案收回，批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，適當調整教案。比如根據學生預習中提到的難讀的詞——“蔡桓公”、“骨髓”，容易寫錯的字——“蔡”、“睬”，不懂的詞——“敷燙”、“幾劑湯藥”等，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。

　　二、課堂反思

　　1、亮點——突出“蔡桓公”

　　(1)依托說話練習

　　我認為，蔡桓公是本篇課文的主人公，也是寓意得出所在，所以，我著力于這個人物的教學，但是課文描寫蔡桓公的只有兩句語言，以及兩處態度。因此我就拓展了說話練習。

　　(1)第一處，請同學們仔細看圖，想象一下，當扁鵲第一次告訴蔡桓公，他皮膚上得了病。蔡桓公是一種怎么樣的態度啊?

　　蔡桓公( )地說：“我的身體……”。

　　(2)扁鵲看到蔡桓公這樣的態度，不得不連忙退了出來。

　　他走后，蔡桓公又會用怎么樣的態度，對左右的人說些什么呢?

　　(3)寫話練習

　　五六天之后，當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息后， 說：“ 。”又會怎么說?說些什么呢?

　　(2)詞語拓展積累

　　怎么說好話，加入蔡桓公的態度，可能話會說得好。因此我在導學案“詞語鏈接“的基礎上，讓學生用上表示不當回事的成語、表示非常生氣的成語以及表示非常后悔的成語，提升說話、寫話能力，人物的態度變化顯現出來了，寓意也自然而然地出來了，正是因為蔡桓公對自己的病不以為然、不聽勸告、自以為是，才導致小病變大病，告訴人們要防微杜漸的道理。

　　2、缺點——指導故事內容還欠到位

　　本課是寓言，作為寓言教學，首先要了解故事的主要內容，因此一定要讓學生清楚說出故事的起因、經過、結果。學生說經過的時候，顯得冗長，教師應該點明可以用扁鵲“三番五次”來勸告，蔡桓公都不聽，突出“三番五次”，或一次又一次。要指導到位。

　　詞語的拓展是一個亮點，但是拓展過多，學生是否能接受。因此我反思應該讓學生在導學案中抄寫，達到積累的真正目的。

　　三、困惑迷茫

　　在“導學案”的實施過程中，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，特別是30%的學困生，一節課下來，看他們完成的導學案，不是答案不規范就是壓根沒有，課堂上更是見不到他們主動發言的身影，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：既發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。