《扁鵲治病》（精選12篇）

《扁鵲治病》 篇1

　　《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

　　2.展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。

　　3.理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　4.培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

　　教學重難點：

　　理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、介紹“名醫”，導入新課

　　1.抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

　　師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。

　　師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫學上最大的貢獻，還是他創造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。

　　2.出示課題。

　　師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。

　　【設計意圖：用扁鵲的醫術高明導入，并提出問題──有人不讓神醫治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。

　　2.指名朗讀。根據學生的朗讀，教學生字詞。

　　3.歸納課文的主要內容。

　　這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

　　【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】

　　三、抓住“名師”，讀悟感知

　　通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

　　1.出示第一自然段：

　　有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

　　理解“名醫”：什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。

　　2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。

　　【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】

　　a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、小病、發展）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明啊！（板書：醫術高明）

　　b.又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見、只看了幾眼）

　　師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生！

　　c.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高明的醫生。讓我們再把這句話讀一讀。

　　d.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。

　　如果學生沒有提問，教師就引導：醫術高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學生討論）醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書：醫德高尚。）

　　師：也許醫術高明的醫生很多，他們不一定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

　　3.既然有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

　　4.交流。

　　a.蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

　　請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？

　　【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】

　　b.這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

　　你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

　　c.蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

　　5.因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？

　　指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

　　當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）

　　【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】

　　四、理解寓意，初識古文

　　1.你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執、不聽勸告）

　　2.我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫）

　　3.介紹作者韓非。

　　通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。

　　課件出示韓非資料。

　　4.閱讀韓非的原文。

　　我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數了一下，課文的字數是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”

　　師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　生找句子，對比讀，談感受。

　　【設計意圖：這是學生第一次接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎。】

　　五、布置作業，課外延伸。

　　推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

《扁鵲治病》 篇2

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設想。

　　二、教學目標

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

　　2、能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

　　3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見”的道理。

　　三、教學重點

　　1、教學重點：

　　能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

　　四、教學流程

　　（一）以舊引新  導入新課 。

　　引語：同學們，你們喜歡看寓言故事嗎？都知道哪些寓言故事？（同學們知道的寓言故事真多，平時肯定很喜歡讀書。）今天，我們要學習的也是一則寓言故事——《扁鵲治病》師邊走邊說（扁扁豆的扁，鵲是喜鵲的鵲）邊板書。齊讀課題。

　　這則寓言會向我們講述一個怎樣的故事，告訴我們一個什么道理呢？讓我們打開書翻到141頁，輕聲地去讀讀這則故事，注意讀準音，把課文讀通順、讀流利。

　　(二)學習生字詞，了解課文大意

　　1、學生自由讀課文，師巡視指導

　　師：同學們，讀得還順利嗎？里面的字都認識了嗎？（認識）真的？那老師這有幾個詞語，你們幫我認識認識？

　　出示課件：

　　大王        蔡桓公   理睬    腸胃    醫治   骨髓

　　敷     燙      無能為力   幾劑湯藥

　　（1）抽生讀（2名），重點指導“大”（大字的古音念dai第四聲與“桓”（與恒的區別）的音。然后齊讀。

　　提醒注意：同學們，這幾個詞中，有一個字是量詞，你們發現了嗎？（劑），對，我們一起來讀含有“劑”這個詞的短語，邊讀邊記一下，量詞“劑”與什么搭配。讀兩遍。

　　過渡：看來，咱班同學的語文基本功很扎實。良好的基本功是成功閱讀的基礎。同學們，佛家有一句話是這樣說的：“靜能生慧，靜能開悟”其實這里面也蘊藏著一種學習的方法，你們知道是什么嗎？（讀書要靜心）現在，讓我們就運用這種方法，把剛才讀的這幾個詞語放回課文中，靜靜地默讀課文，想一想：這篇課文講的是一個什么故事？用簡潔、明了的話概括。

　　2、生自由讀，師巡視。

　　3、交流討論

　　全文講了一個什么故事？（名醫扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）

　　(三)體會人物形象

　　過渡語：嗯，同學們的概括能力很不錯。只是，聽完后，老師心里有個疑惑：扁鵲是一個名醫，他給蔡桓公治病，結果蔡桓公卻死了。你們說是不是扁鵲的醫術有問題？（不是）課文中有能證明扁鵲是名醫的依據嗎？（有）那趕快拿出筆到課文中找一找，劃一劃。

　　治病

　　扁鵲——————————————蔡桓公死了？

　　1、

　　有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。（“名醫”一詞就直接寫出了扁鵲的身份與地位。）

　　2、

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒。（只站了一會兒就知道蔡桓公皮膚上有病，說明他醫術高超。）

　　3、

　　幾次拜見（如學生說四次拜見，我就直接板書）都只是看就知道蔡桓公的病情，說明他醫術高超，有先知先覺的智慧。

　　拓展：

　　扁鵲幾次拜見蔡桓公？四次拜見，扁鵲通過看分別知道蔡桓公得的是什么病？（根據學生的回答板書）扁鵲通過望，而且第四次還是遠望就能準確地判斷出蔡桓公的病情，可見他的確是神醫。(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望、聞、問、切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)給蔡桓公治病，扁鵲就用了他最拿手的望診。

　　4、

　　扁鵲在解釋蔡桓公的病理時，什么病用什么藥講得清楚明白，可見扁鵲醫術的高超。（隨機出示課件）

　　拓展：

　　給你個機會，當當神醫扁鵲，向大伙說說那段解釋。要不要準備一下？（如學生說不要，師夸獎：嗯，有自信，有了這份自信，老師相信你離成功不遠了。如學生說要，那就讓學生自由讀一下。）出示課件。提醒學生如果忘了可以看一下大屏幕。

　　師：同學們，聽完這位扁鵲的解釋，你覺得扁鵲他的醫術高超嗎？高在哪？從這段話的哪些字詞可以看出？（能夠治好、可以治好、還能治好，可見他對自己的醫術很自信）。

　　板書：（名醫）

　　師：看來蔡桓公之死并不在與醫生，病，也不在與藥，那真正害死蔡桓公的是誰呢？（是他自己）

　　讓我們的眼球聚焦到蔡桓公，看看他的表現怎樣？請同學們拿起筆，找出描寫蔡桓公的句子。找到后聯系上下文，細細地品讀一下，看看從中你感受到這是一位怎樣的蔡桓公？

　　課件出示：

　　1、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”   蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人，說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　（1）、先讓學生談自己的體會，然后老師追問：“你是從哪里體會到的?”生讀句子，師說：“你從蔡桓公的語言中體會到····”·····是一個人的性格，你從人物的語言中體會到他的性格，你真會讀書。那蔡桓公在說這句話的時候就是這樣····的，對吧？你能不能把蔡桓公的···讀出來。

　　（2）、有沒有同學覺得自己的體會是與他不同的，讀出來與大家交流交流。他讀得好不好？讓其他學生來評價。他讀得好是因為他體會得好，不同的體會就有不同的朗讀。誰還想來試試。

　　同學們繪聲繪色的朗讀仿佛讓我們看到了一位高傲、自負、蔑視醫生的國王。那其它地方帶給你的不同的感受還有嗎？

　　2、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　（1）談感受，再引導學生透過蔡桓公的神態揣摩人物的內心想法，之后有感情的朗讀。

　　3、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。

　　（1）談感受，再引導學生透過蔡桓公的神態揣摩人物的內心想法，之后有感情的朗讀。

　　師：同學們，我們從蔡桓公的語言與神態中感受到了一位固執、剛愎自用、自負的蔡桓公。可見，我們在自己的習作中如果要寫出人物的性格可以抓住人物的語言與神態進行描寫。

　　師：扁鵲一次又一次請求給予治病，但都遭到蔡桓公的拒絕，最后，病入膏肓才派人去請扁鵲為時已晚。所以害死蔡桓公的真正兇手是誰？（蔡桓公自己，是他自己固執、不善于聽取別人意見、剛愎自用、自大的性格導致他即使有神醫之稱的扁鵲在身邊，也救不了他。）

　　（四）拓展想象

　　教師創設情景：蔡桓公的病歷經短短的一個多點月的時間就病入膏肓，病死了。讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說！先拿出筆把你想說的話先寫下來，再交流。

　　1.  對蔡桓公說：

　　評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

　　俗話說：“忠言逆耳利于行”啊！

　　正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！

　　2.  對自己說：

　　評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！

　　生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

　　能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！

　　4.  對所有的同學說：

　　善意的批評，會讓我們不斷的進步！

　　“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。

　　（五）復述課文

　　現在請同學們結合板書把這個故事用自己的話講給別人聽 ，好嗎？先自由練說，然后你可以在這個教室里隨意找一個傾聽的對象，說給他聽，讓他談談聽后的感受，可以是針對你講故事的水平的高低，也可以是對故事內容的感受。

　　（六）總結深化

　　這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

　　實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。

　　治  病

　　防微杜漸

　　板書：    名醫扁鵲——————————————蔡桓公死了？

　　諱疾忌醫

　　第一次               皮膚上          不高興

　　第二次               皮肉之間         很不高興

　　第三次               腸胃里           非常不高興

　　第四次               骨髓             死了

《扁鵲治病》 篇3

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設想。

　　二、教學目標

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

　　2、能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

　　3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見”的道理。

　　三、教學重點

　　1、教學重點：    能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

　　四、教學流程

　　課前談話：同學們好！大家對我這個新老師肯定很好奇，所以我先自我介紹一下：我姓厲，大家可以怎么稱呼我。我想這節課咱們會合作得很愉快，對嗎？

　　（一）談話導入  揭示課題（3）

　　引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發言）那今天我們學習的課文就與這位神醫有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。

　　（二）初讀課文 了解大概（6）

　　師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。

　　生讀，師巡視。

　　交流討論：

　　1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫術高超，蔡桓公自負、固執）

　　過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。

　　2、學習生字詞

　　抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恒”的區別。量詞“劑”，聯系永康方言理解。

　　全班齊讀。

　　（二）再讀課文 體會人物形象

　　過渡：從前面同學們談的故事的內容中，我們了解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公？（四次）師板書：1、2、3、4。四次拜見，扁鵲都說蔡桓公身上有病，還具體說出得的是什么病？（是皮膚病、皮肉之間、腸胃里、骨髓）那這樣是不是就可以說扁鵲是一位神醫呢？還有扁鵲三次請求治病，都遭到蔡桓公的拒絕，那蔡桓公是不是真的是一位自負、固執的國君呢？口說無憑，還是讓我們穿越時光隧道，到2200多年前的齊國皇宮的現場去看看吧？大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件：第二段

　　1、學習第二段

　　師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫術高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫術高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫術高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態度很誠懇）讓學生讀出來。

　　師：面對這樣一位神醫的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現的？誰能把蔡桓公的表現讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）

　　師：咱班有醫術高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）

　　2、學習第三、四段

　　師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發了。

　　匯報交流第三段：

　　讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現場采訪：當學生說到：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。“時問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實想法）

　　匯報交流第四段：

　　當學生說到蔡桓公非常不高興時，如果學生把蔡桓公的動作、神態都說完整了，師：哦，原來蔡桓公當時是這樣不高興的，你呀說得好，演得也好，都可以當專業演員了。如果學生沒說，那引導：你剛才看清楚蔡桓公怎么不高興了嗎？

　　3、學習第四段

　　師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫術高超，而且——醫德也高。（讓學生答。）

　　因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

　　4、學習第五段

　　課件出示：

　　師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫術的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）

　　重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。

　　（三）拓展延伸 深化主題

　　師：四次親臨現場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。

　　四）作業布置

　　實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。

　　板書：

　　（醫術高超） 扁鵲————————桓公  （自負、固執）

　　（醫德高尚）                     

　　諱疾忌醫

　　防微杜漸

《扁鵲治病》 篇4

　　教材分析：

　　取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、百發百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　一、揭題質疑，導入新課

　　今天，我們也要來學習一個寓言故事，板書課題：扁鵲治病  大家可以跟我一起寫(扁字上面是一個戶，要寫得扁一些；鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個鳥)

　　來，再讀一遍。

　　大家了解扁鵲這個人么？ 學生交流后， 教師出示扁鵲介紹。

　　二、設疑讀文，感知大意

　　1.看題猜意。師：同學們，之前我們學習了《紀昌學射》，知道了寓言的題目往往是故事內容的濃縮。你再讀讀題目，能知道什么？（扁鵲給人治病的故事）你還想知道些什么？ （誰？經過？結果？）

　　2.自由讀文：就讓我們帶著這些問題，一起走進這個寓言故事。請同學打開書自讀課文，要求準字音，讀通課文，邊讀邊思考剛才大家提出的這些問題。

　　自讀后詞語檢測：

　　出示詞語：敷燙  湯劑  腸胃

　　蔡桓公  理睬  骨髓 

　　蔡桓公：他是戰國時期的一個諸侯，“桓”這個字特別容易讀錯，跟我一起多讀幾遍。

　　理睬與骨髓：這兩個詞語中兩個字都是第三聲，可以這樣讀（教師范讀）。

　　3.交流反饋

　　詞語會讀了，這些問題解決了嗎？

　　（誰？扁鵲為蔡桓公治病  

　　結果？結果蔡桓公病死了

　　經過？扁鵲三次勸說蔡桓公治病，都被他拒絕了。預設：你能不能把這三次用一句話概括來說呢？)

　　請你根據這幾個問題來說說課文講了一個怎樣的故事。　

　　(評價預設：既完整，又簡潔，真棒！)

　　過渡：課文在時間上為我們理出了一條很清晰的線索，下面請你快速瀏覽課文1-4自然段，找找扁鵲究竟是怎樣勸說蔡桓公的？蔡桓公又是如何反應？

　　三、研讀課文，對比閱讀

　　（一）對比扁鵲表現

　　扁鵲是一再勸說蔡桓公，他究竟是如何說的呢？

　　教師投影相機出示扁鵲三次勸說的語言。

　　a.“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　b.“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　c.“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　1、請學生找到相關的語句。讓學生讀——相機出示

　　2、請你對比著讀一讀這三次勸說，想想你從中讀懂了什么？

　　①病情一次比一次嚴重。你來說說病情變化的過程。相機板書：病在皮膚，病入皮肉，病入腸胃         能不能用朗讀把這越來越嚴重的病情表現出來？

　　②你還發現了什么？扁鵲一次比一次擔心。

　　你從哪里讀出扁鵲是一次比一次擔心？相機把“恐怕”“還會加深”“更加嚴重”變紅。    請你把這種心情帶到朗讀中去，把越來越擔心表現出來。

　　（我們可以抓住這些關鍵的詞語，把這種心情表現出來，請同學們自己練一練。）

　　請個別學生來讀。

　　評價：你的勸說情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強調了這病的嚴重性，看來是非治不可了；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫。

　　（二）對比蔡桓公表現

　　過渡：扁鵲情真意切，但僅僅是扁鵲著急有用么？

　　a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　c、蔡桓公聽了非常不高興。

　　1、扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發現了什么？相機板書：不高興；很不高興；非常不高興（一次比一次差）。（第一次寫了語言，第二次寫了行為，第三次就是只寫了不高興）

　　2、面對扁鵲一次次勸說，蔡桓公越來越生氣，從拒絕到不理睬，第三次扁鵲又來勸說蔡桓公時，蔡桓公還是沒有理睬他，但是他這非常不高興會有怎樣的心理活動通過他的神態，動作表現出來？

　　蔡桓公聽了非常不高興，                                 。扁鵲連忙退了出來。

　　評價預設：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了……

　　小結：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內心的想法，以后我們讀其他故事時應該試著從人物的言行去揣摩人物的想法。

　　4、學生分角色朗讀。

　　下面，就讓我們一起合作來讀一讀扁鵲與蔡桓公的表現，把它讀好了。

　　老師旁白，男生蔡桓公，女生扁鵲

　　寓言其實就是這樣，內容生動有趣又都很淺顯易懂，但是我們僅僅知道它寫了什么還不夠，還要知道作者是怎樣來寫的？

　　（三）對比三次勸說，明結構

　　那么請你快速瀏覽這三次勸說的內容，找找他們都是怎么來寫的？

　　（時間——）勸說——反應——離開

　　相機板書：有一天    過了十來天    又過了十來天

　　這三次勸說與我們之前所學過的《紀昌學射》一樣，在安排相似的情節時，作者都是運用了相同的段式結構來寫的，

　　（四）對照板書，嘗試復述

　　剛才，我們通過比較閱讀，認識了扁鵲，也了解了蔡桓公，下面請大家對照板書，試著自己把內容復述一下，在復述的時候，要求能把這三次勸說講清楚，講完整，如果能加上自己的語言講得更加生動那就更好了。

　　1、學生自由復述。

　　2、請一個學生復述故事，教師或學生隨機點評。（抓住講清楚，講完整來評）

　　3、再次同桌說。

　　4、再來請一個學生講。

　　評價預設：你能加上自己的一些語言，把故事講得更加生動了；你的故事講得比較簡潔，但是也很完整，還能揭示出道理來；

　　三、拓展想象，抒發感想

　　師：又過了不久，蔡桓公果然病入膏肓，奄奄一息，在這皮膚上的病為何最后卻要了蔡桓公的性命呢？

　　是啊，其實扁鵲也是這樣說的，讓我們來看，一起讀一讀。

　　他悔恨地說道：                            。

　　在病情還在皮膚上時，在他看來這是“微”，病情一天天發展，就是“漸”，如果能從微小處預“防”，“杜”絕其發展，那就能“防微杜漸”，這就是我們從這則寓言中吸取的教訓。

　　是啊，還有很多的俗語格言也都是講這個道理的，出示課件（小洞不補大洞吃苦，千里之堤潰于蟻穴；）

　　四、拓展古文，激發興趣

　　我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》出自《韓非子•喻老》。

　　古文中常出現之乎者也，我們平時不容易讀懂，但是今天我們學習了這篇古文翻譯而成的白話文，相信就會有所不同了。

　　出示《扁鵲見蔡桓公》原文中的：

　　是日，扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”

　　我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢？

　　我們古文與白話文對比著來讀，你發現了什么？（古文語句精煉概括，很有意思……）

　　實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳的一些寓言故事都是從古文中翻譯而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。感興趣的同學可以課后找來古今對比著來讀一讀，感受我們祖國傳統文化的魅力。

　　板書設計：

　　扁鵲治病

　　時間——勸說     ——      反應 ——  離開

　　有一天   病在皮膚     防        不高興

　　過了十來天  病入皮肉    微        很不高興

　　十來天后   病入腸胃     杜       非常不高興

　　漸

《扁鵲治病》 篇5

　　一、教學目標：　　

　　1.能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。　　

　　2.展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。　　

　　3.理解寓言的寓意──防微杜漸。　　

　　4.培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。　　

　　二、教學重難點：理解寓言的寓意──防微杜漸。　　

　　三、課時安排：1課時。　　

　　四、教學過程：　　

　　一、介紹“名醫”，導入新課　　

　　1.抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。　　

　　師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。（簡介扁鵲）　　

　　2.出示課題。　　

　　師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。　　

　　二、初讀課文，整體感知　　

　　1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。　　

　　2.指名朗讀。根據學生的朗讀，教學生字詞。　　

　　3.歸納課文的主要內容。　　

　　這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？　　

　　三、抓住“名醫”，讀悟感知　　

　　通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。　　

　　1.出示第一自然段：　　

　　有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。　　

　　理解“名醫”：什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。　　

　　2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。　　

　　a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”　　

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、小病、發展）　　

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明啊！（板書：醫術高明）　　

　　b.又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。　　

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見、只看了幾眼）　　

　　師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生！　　

　　c.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。　　

　　師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高明的醫生。讓我們再把這句話讀一讀。　　

　　d.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。　　

　　如果學生沒有提問，教師就引導：醫術高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學生討論）醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書：醫德高尚。）　　

　　師：也許醫術高明的醫生很多，他們不一定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。　　

　　3.既然有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。　　

　　4.交流。　　

　　a.蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”  　　

　　朗讀。你從這句話中讀懂了什么？　　

　　請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？　　

　　b.這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！  你從這句話中，讀出了什么？（不相信）　　

　　c.蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。　　

　　d.蔡桓公聽了，非常不高興。　　

　　句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？　　

　　5.因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？　　

　　指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）　　

　　此時此刻，你想到哪些詞來形容蔡桓公的病情？　　

　　當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。　　

　　交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）　　

　　四、理解寓意，初識古文　　

　　1.你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執、不聽勸告）　　

　　2.我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫）　　

　　對啊，如果一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視，（板書：微），進行及時的預防（板書：防），就會杜絕病情的漸漸變化，（板書：杜漸），毛病就一定會醫好的。這就叫做——防微杜漸。　　

　　是啊，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的，（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加重，（板書：漸），假如對細微的小病能積極防治的話，（板書：防）就能杜絕它漸漸地發展，（板書：杜），就不會釀成大錯了。這就是——防微杜漸。　　

　　3.介紹作者韓非。　　

　　通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。　　

　　課件出示韓非資料。　　

　　4.閱讀韓非的原文。　　

　　我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：　　

　　扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”　　

　　師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫 這個意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”　　

　　生找句子，對比讀，談感受。　　

　　五、布置作業，課外延伸。　　

　　1.總結，今天這節課我們學習了一則寓言故事，寓言就是借一個小故事來講述蘊味深長的道理，讓讀的人深受啟發。而中國有名的寓言故事有《揠苗助長》、《自相矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》等，其中《莊子》與《韓非子》收錄最多。 　　

　　2.建議同學們課后去看看有關寓言故事的書，并且在寓言故事得到一些啟發。推薦閱讀書目：《中華寓言故事》、《伊索寓言》。　　

　　板書　　

　　扁鵲治病　　

　　扁鵲       防       蔡桓公　　

　　名醫       微     不相信　　

　　醫術高明      杜     不理睬

　　醫德高尚      漸     不高興

《扁鵲治病》 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對話。

　　2、能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

　　3、體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

　　教學重點：能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

　　教學難點：體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

　　師：如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？

　　生：扁鵲。

　　請用上其中任意一個詞，來介紹扁鵲其人。

　　生：傳說扁鵲是位能讓人起死回生的神醫，他曾經把“死”了的虢國太子救活了。

　　……

　　師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫術精湛，到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他個“扁鵲”的稱號。今天我們就來學習扁鵲治病（板書）的故事。

　　二、初讀課文，了解文章大意

　　1、學生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然后想一想，扁鵲是一位怎么樣的醫生，他為誰治病。

　　2、檢查生字，新詞。

　　3、交流扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什么（名醫）。

　　4、質疑：身為名醫扁鵲最后有沒有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最后一段，誰把最后一段讀一讀。（指名讀最后一段）

　　5、這名醫可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無法醫治蔡桓公的病？你能從文中找中反駁的理由嗎？

　　6、生再讀文

　　三、分析扁鵲的“醫術”

　　默讀課文，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫的詞句，并說明理由。

　　句一：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　句二：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　句三：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴。

　　從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位醫術高明的醫生，那么單是醫術高就能稱“名醫”了嗎？

　　生：醫德高尚

　　四、分析扁鵲的“醫德”

　　你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫德?”

　　抓住時間間隔“過了十來天，十來天后，又過了十幾天”可見扁鵲為蔡桓公的身體健康著想，扁鵲三番五次地去見蔡桓公為的是什么？

　　評：對啊，醫生的本職就是救死扶傷！

　　隨著時間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸說，該怎么讀才能讀出扁鵲當時的心情呢？

　　1、生自由讀

　　2、指名讀。

　　3、質疑：你覺得他們誰讀得好？為什么？

　　4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼里，急在心里，因為他知道蔡桓公的病情不及時醫治的話隨時就有生命危險；因為他知道救死扶傷是醫生的天職；因為他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀，讀書扁鵲日益焦急的心情。

　　5、指名讀。

　　6、齊讀。

　　五、分析蔡桓公的固執，諱疾忌醫

　　面對扁鵲的再三勸說，蔡桓公的態度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語言和態度。

　　交流：

　　我的身體很好，什么病也沒有。

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　蔡桓公聽了非常不高興

　　從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個怎么樣的人？

　　生：固執己見、自以為是，不聽別人的善意勸告。

　　六、明白寓意

　　師：正是蔡桓公的固執己見、不以為是，最后使他的病情連神醫扁鵲也是無能為力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請求給他醫治了。我們來看扁鵲給蔡桓公最后的診斷：

　　出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫治。

　　1、讀一讀。

　　2、從扁鵲的話中你讀懂了什么？

　　3、聯系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？

　　師（小結）：要防微杜漸、善于聽取別人正確意見，否則后果將不堪設想。

《扁鵲治病》 篇7

　　寓言是“用假托的故事或者自然物的擬人手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺和勸誡的性質”。

　　17世紀法國寓言詩人拉封丹說過：“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分。所訴的故事好比是身體，所給予人們的教訓、啟示好比是靈魂。”當代著名兒童文學作家嚴文井說：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑；而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”因此，寓言又被稱為“理智的詩”“穿著外衣的真理”。

　　作為選入教材的寓言，我們在教學時該如何體現語文味呢？幾次執教《扁鵲治病》，我一直在琢磨。最后選定了以表格為支架，以體會人物形象為載體。

　　預習課文時，安排學生去填寫表格。橫向是治療時間、病癥程度、治療方法、治療結果，縱向是時間的變化。

　　目的是借助表格梳理課文的主要內容。在反饋交流時，學生就能借助表格，清晰完整地講述了課文的主要內容。同時回顧總結查找信息的方法，進一步提高閱讀技能。在此基礎上，要求借助課題，簡潔地進行概括，學生也能順利完成。

　　理清文章脈絡后，我讓學生思考“從哪里看出扁鵲不愧為名醫”，到文中圈圈、畫畫、寫寫，從字里行間去感受扁鵲的醫術高明、醫德高尚。

　　如教學時根據學生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　通過分析扁鵲的一系列的行為、語言，人物的形象就不會是“碎片式”的。很顯然，學生就容易從“一次又一次”的拜見中──“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中，體會到的對病人的高度負責的精神，這是高尚醫德的體現；從“站了一會兒”“老遠”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內容中，可體會到扁鵲望聞問切的功力之深厚，真不愧是──神醫呀！尤其是微課“關于三的文化現象”，讓學生有了更深的體會。

　　在學生讀懂了扁鵲不愧是一代名醫的基礎上，我再次呈現表格，要求學生用縱向角度去觀察表格內容，說說你發現了什么？學生很快就看出：時間越來越長，病情越來越重，治療方法越來越復雜。進而領悟到第一層寓意：防微杜漸。

　　這樣一位名醫為何救不了蔡桓公呢？表格再次出現，讓學生到文中查找相關語句，找到關鍵詞語，學生通過捕捉關鍵信息，分析人物態度和治療過程，深化了第二層寓意：不能諱疾忌醫。

　　再次借助表格對比了扁鵲和蔡桓公的不同人物特點之后，我安排了想象寫話：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，痛不欲生。如果你是他的母親、他的最信任的大臣、或者是他的孩子，你會對奄奄一息的蔡桓公說些什么呢？請挑選其中一個人物，展開想象，寫幾句話。這樣的寫話則是將孩子對寓意的理解內化，個性化。

　　當然，除了以上主要方法外，既然是寓言教學，還要善于尋根求源，回到寓言那里。我國春秋戰國時流傳下來的寓言，往往是小故事套在大故事里，且用文言文寫成，《扁鵲治病》就是如此。我采用故事還原法、對比閱讀法進行教學，拓展了寓言體文本的教學視域。

《扁鵲治病》 篇8

　　我們年級“同研一堂課”活動已經結束，本年級最年輕的男教師潘文彬承擔了這次上課任務，聽了這一課，我談談自己的一些看法：《扁鵲治病》一課的教學，最突出的特點是強調“讀”這一教學方式，在多種形式的讀中去感悟、體會。

　　一、讀中理線索，整體感知

　　《語文課程標準》在本年段的閱讀目標中明確指出：能初步把握文章的主要內容。對于三年級的孩子來說，我們更應該重視這一能力的訓練，才能使他們在訓練中形成這樣的能力。我們常說，對一篇課文的學習最好能從整體入手，理清文章的條理，把握整篇文章的主要內容，在此基礎上去精讀、品味，更有利于學生理解課文、學習閱讀的方法，形成閱讀能力。《扁鵲治病》是西師版第六冊第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事，介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過程，教育學生要有病應該及時醫治。潘老師在第一課中利用學生自讀、分組讀等解決了字詞、讀通了課文之后，引領著學生逐步走入文本，通過默讀、想想課文每個自然段寫了什么？同桌說——指名說課文每個自然段的意思，最后再連起來說說課文的主要內容。這樣一來，學生通過各種方式的讀，并在讀中想，讀后說，理清了這篇課文的條理，對課文有了一個整體印象，為后面的學習奠定了基礎。

　　二、讀中細體會，明白道理

　　語文閱讀教學要注重語言的積累、感悟和運用，語教師要在教學過程中憑借教材，抓住文中關鍵詞句理解課文內容深入，在教學中真正落實語言文字訓練，培養學生的語文能力。

　　《扁鵲治病》是一篇寓言，它的難點是要理解寓意，這對三年級的孩子來說有一定的難度。潘老師在教學中抓住扁鵲說的一段話：第五自然段讓學生自讀——指名讀——齊讀——引讀，并在讀中讓學生找句子,抓重點句，引導學生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會扁鵲醫術高明，再以此為線索回到扁鵲幾次見到蔡桓公的表現上，找到有關的段落，勾畫有關蔡桓公言行的句子，再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會到蔡桓公的固執己見，不聽人勸告，從而引出成語“諱疾忌醫”。通過交流，學生體會到“小病不及時治會成大病”進而明白自己在學習生活中要有了小錯要虛心聽取別人意見，要及時改正，否則要變成大錯，為時已晚的道理。

　　采用多種形式的讀，讓學生在讀中去理解、去領悟在潘老師的教學中體現得非常突出。讀，讓學生有效的理解了課文，明白了道理；讀，使學生知道了閱讀文章的方法，培養了能力。讀，是教學中永不腿色的有效方式！

《扁鵲治病》 篇9

　　教學目標

　　1、學會本課生字，新詞

　　2、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

　　3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語氣

　　4、說說學習了這篇語言受到的啟發

　　5、同過本課教學，引導學生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

　　教學重難點

　　1、學習課文，體會句字中重點詞語的作用

　　2、教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

　　教學準備：課件、插圖

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、掃清文字障礙，初步感知課文的內容

　　2、理解“拜見，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能為力”等詞語的意思

　　3、正確、流利的朗讀課文

　　4、理清文章脈絡

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　談話，導入新課

　　1、破題：板書課題：20，扁鵲見蔡桓公

　　2、全班齊讀課題，質疑課題。

　　3、讓我們帶著這些問題，一起來學習這篇課文吧！

　　讀題目，提問題。（扁鵲是誰？

　　扁鵲給誰治病？扁鵲治病的結果是怎么樣？……）

　　自學生字詞

　　1、出示本課生字：

　　（1）翹舌音：釋（shì）肉（ròu）

　　（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）

　　（3）后鼻音：燙（tàng）

　　（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）

　　2、指名讀生字，注意生字的發音問題

　　3、全班齊讀生字，并口頭組詞

　　4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能為力

　　5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。

　　6、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受

　　對生字進行學習，讀準字音，對生字進行擴詞。

　　參加游戲

　　讀課文，做旁批

　　再讀課文理清文章的脈絡

　　1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內容？

　　2、各個小組在小組內先互相交流，進行改進，并推薦代表準備發言

　　3、反饋學習情況：

　　討論每個自然段寫什么內容？

　　第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

　　第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

　　第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

　　第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能為力了。

　　第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。

　　思考并討論：文中的每個自然段寫什么內容？

　　第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

　　第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

　　第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

　　第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能為力了。

　　第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了

　　分自然段朗讀課文

　　1、思考：課文寫了什么內容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情）

　　2、按什么順序寫的？（按照事情發展的先后順序）

　　1、課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情

　　2、按照事情發展的先后順序

　　課堂小結

　　1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內容，你想到了什么？（學生聯系實際，根據自己實際的感想說一說）

　　2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節課我們在來深入學習。

　　聯系實際，根據自己實際的感想說一說

　　課后小結：

　　第二課時：

　　教學目標：

　　1、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

　　2、正確，流利，有感情的朗讀課文。

　　3、利用工具書，并聯系課文內容，理解課后的6個詞語

　　4、說說你從這則語言中受到的啟發

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　復習導入新課

　　1、聽寫本課生字

　　2、聽寫詞語

　　3、提問：通過上節課的學習你知道了什么？（學生根據課文內容自由發言）

　　聽寫生字和詞語

　　回憶課文內容

　　品讀課文

　　一、學習課文第一，二自然段。

　　1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。

　　2、你讀懂了什么？

　　3、反饋學習情況

　　4、當扁鵲對蔡桓公說的時候，蔡桓公是怎么回答的？

　　5、解釋“毫不在意”

　　6、誰來讀讀這句話，要讀出蔡桓公毫不在意的語氣

　　7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢？（必恭必敬的說）

　　8、分角色朗讀課文

　　二、學習課文第三自然段

　　1、指名朗讀課文第三自然段

　　2、學生評價朗讀情況

　　3、學生自主朗讀本段

　　4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？

　　5、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

　　6、聯系課文內容，理解“理睬”這個詞的意思

　　三、學習課文第四自然段

　　1、指明朗讀課文第四自然段。

　　2、學生評價朗讀情況

　　3、學生自主朗讀本段

　　4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？

　　6、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

　　7、聯系課文內容，理解“連忙”這個詞的意思

　　四、學習課文第五自然段

　　1、指明朗讀課文第五自然段。

　　2、學生評價朗讀情況

　　3、學生自主朗讀本段

　　4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？

　　5、理解“無能為力”這個詞

　　6、那么扁鵲這句話該怎么朗讀呢？讀一讀

　　五、學習課文最后一個自然段

　　1、朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？

　　2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的語氣

　　3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫治）

　　讀段

　　交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞

　　毫不在意：一點也不在乎。

　　讀課文

　　讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

　　交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..

　　理睬：理會

　　讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

　　交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……

　　連忙：急忙

　　讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

　　無能為力：已經沒有任何辦法來解決這件事。

　　朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？

　　（相信醫學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫治）

　　總結全文

　　1、學習了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說的嗎？

　　2、學習這篇寓言，你受到了什么啟發

　　自由發言。

　　體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

　　作業

　　1、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣來

　　2、寫一寫，學了這篇課文你有什么感受

《扁鵲治病》 篇10

　　第一課時

　　一、板書課題《紀昌學射》

　　1、讀課題，懂得課題是什么意思嗎?你想從課文中知道什么?(學生可能提出：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結果學得怎樣?)

　　2、請帶著你要了解的問題讀課文。

　　二、自讀課文，完成自學要求

　　1、讀熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。

　　2、根據對課文內容的了解，請補充好題目：紀昌_____________學射;紀昌學射___________。

　　3、匯報交流，有感情地朗讀課文：

　　⑴ 指名讀課文，講述課文的主要內容。

　　學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結果學得怎樣?

　　⑵ 交流對課題的補充情況，并請學生在文中找出表現所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀：

　　學生可能填寫：

　　紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恒心、紀昌學射不怕辛苦等，結合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。

　　三、體會寓意

　　1、談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法?

　　2、總結：

　　紀昌學時這個故事，真的是像同學們說的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態度、堅持不懈的毅力。

　　四、學習生字，書寫生詞

　　第二課時

　　一、交流關于扁鵲的資料

　　二、板書課題，引導閱讀

　　1、通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫.今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎?

　　2、那么，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢?

　　三、自讀課文，了解主要內容

　　1、檢查讀課文，匯報主要內容。學生匯報主要內容時，做以下板書：

　　蔡桓公神醫扁鵲

　　全身疼痛──死了無能為力──跑了

　　2、細讀課文，請寫出這個有違常理的結果的'原因，能寫幾條寫幾條。

　　四、交流討論，有感情地朗讀課文

　　1、先在小組內交流原因，形成小組意見;再以小組為單位全班交流。根據學生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經晚了;小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命;聽到醫生說自己有病，就不高興;不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。

　　2、根據學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。

　　3、如果有其他疑問，可以提出來討論。

　　五、學習生字，書寫練習

　　六、總結拓展

　　紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀鄭人買履買櫝還珠自相矛盾等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。

《扁鵲治病》 篇11

　　一.課文分析：《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過蔡桓公悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，不要固執已見，否則后果將不堪設想。

　　二.設計理念：蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。所以，我引導學生通過讀，悟，從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中讀悟名醫的醫德高尚。使學生明白正是蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

　　三.教學目標 ：

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　四.教學重點：

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　五.教學難點：

　　體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

　　六.教學過程：

　　（一）、初識扁鵲

　　同學們，上學期我們學習了一個成語，用來形容有高明醫術，高尚醫德的醫生，你們還記得嗎？（杏林春滿）

　　今天，我們再來認識一位醫生，他的名字叫扁鵲。（板書：扁鵲）

　　同學們，你們了解他嗎？能介紹一下嗎？

　　這里老師有他的一個小故事。

　　（出示）

　　有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向宮里人問了一些情況,認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的“尸厥”癥，只是昏死而已,便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會,再喂了點藥,太子竟然坐了起來，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能“起死回生”.

　　讀了這個故事，你覺得扁鵲的醫術怎樣？能評價一下嗎？

　　但就是這樣一位醫生，卻沒能只好治好蔡桓公的病，這到底是怎么回事呢？讓我們一起來看看《扁鵲治病》。

　　（二）、初讀課文，了解文章大意

　　1、學生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然后想一想，這則寓言主要講了一件什么事？

　　2、檢查生字，新詞

　　3、交流扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什么（名醫）。

　　（三）、研讀課文，深識扁鵲。

　　1、課文為什么稱他是“名醫”呢？那些地方看出扁鵲的醫術高明呢？請同學們再細細地讀讀課文，劃出有關的句子體會體會。

　　2、交流：

　　預設：

　　（1）扁鵲只要看一眼，就能知道蔡桓公的病情，了不起！

　　師補充：中醫是我國的瑰寶，中醫治病有四法——即望、聞、問、切。扁鵲用的就是其中的一種診斷方法——望。他僅僅憑借肉眼的觀察，就準確無誤地說出了蔡桓公的病情，由此可見，扁鵲的神醫名號絕對不是浪得虛名。

　　（2）我們再來聽聽他的解釋：

　　“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。”

　　a.讀一讀，

　　b.按照扁鵲的解釋，我們明白了蔡桓公的病一共經歷了幾個階段？

　　在扁鵲看來，蔡桓公最初病在（板書：皮膚），皮膚上的這點小毛病可以怎樣治療？也就是說此時蔡桓公的病是能夠輕而易舉治好的。（板書：能治）

　　接著他的病進入了（板書：皮肉）之間，可以治療嗎？怎樣治療？（板書：可治）

　　之后病情又發展到了（板書：腸胃），還能治嗎？怎樣治療？（板書：還能治）

　　最后，病深入（板書：骨髓）用一個成語來說，就是病入膏肓，這時，（板書：等死）

　　c.看著板書，你明白了什么？（蔡桓公的病越來越重，治療的方法也越來越難……）

　　d.體會有詞的準確

　　e.作為一個醫生，看到病人病情越來越重，最后病入膏肓，你能體會這種心情嗎？能讀出扁鵲的心情嗎？（指導學生朗讀)

　　3、 小結：既然扁鵲不是浪得虛名，那導致蔡桓公死亡的真正原因到底是什么嗎？

　　（四）認識蔡桓公。

　　1、  出示課文段落2-4

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。

　　2、從他的一言一行中，你讀出了一個怎樣的大王？

　　（傲慢、固執、聽不見正確的意見，自負……）

　　3.比較“扁鵲又退了出去”，“扁鵲連忙退了出來。”

　　（1）兩次退，你讀明白了什么？

　　（2）面對扁鵲一次又一次的說自己有病，的臉色嗎？他會說什么？

　　（3）扁鵲第一次去拜見蔡桓公，就自討了沒趣，為什么第二次，第三次要去？扁鵲是怎么想的？

　　小練筆：

　　第三次扁鵲進宮勸蔡桓公，侍衛攔著扁鵲說：“神醫，不要進去，大王上次已經很生氣了，你這次進諫，可能會沒命的。”

　　扁鵲說:“                                  。”

　　（4）蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

　　（5）指導讀扁鵲的話

　　（6）最后當蔡桓公病入膏肓，無藥可治的時候扁鵲痛心地說（再次指導讀）

　　出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫治。

　　（7）歸納扁鵲醫德高尚

　　（五）、歸納寓意

　　1、你認為蔡桓公為什么病死？

　　2、聯系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？

　　師（小結）：要防微杜漸、善于聽取別人正確意見，否則后果將不堪設想。

　　七板書設計

　　《扁鵲治病》

　　皮膚    皮肉    腸胃    骨髓 

　　能治    可治    還能治   等死

　　防微杜漸

《扁鵲治病》 篇12

　　《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，在教學時，我也是放手讓學生質疑，解疑。在這堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：

　　1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？

　　2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？

　　3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？

　　對教材的思考及對教學的反思：

　　第3個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因為當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個固執偏見，自以為是，最終導致小病不醫，一命嗚呼的結果。這個問題深化了對全篇課文的理解。