扁鵲治病（精選14篇）
扁鵲治病 篇1
教材分析：
取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
教學目標：
1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、百發百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。
一、揭題質疑，導入新課
今天，我們也要來學習一個寓言故事，板書課題：扁鵲治病 大家可以跟我一起寫(扁字上面是一個戶，要寫得扁一些；鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個鳥)
來，再讀一遍。
大家了解扁鵲這個人么？ 學生交流后， 教師出示扁鵲介紹。
二、設疑讀文，感知大意
1.看題猜意。師：同學們，之前我們學習了《紀昌學射》，知道了寓言的題目往往是故事內容的濃縮。你再讀讀題目，能知道什么？（扁鵲給人治病的故事）你還想知道些什么？ （誰？經過？結果？）
2.自由讀文：就讓我們帶著這些問題，一起走進這個寓言故事。請同學打開書自讀課文，要求準字音，讀通課文，邊讀邊思考剛才大家提出的這些問題。
自讀后詞語檢測：
出示詞語：敷燙 湯劑 腸胃
蔡桓公 理睬 骨髓
蔡桓公：他是戰國時期的一個諸侯，“桓”這個字特別容易讀錯，跟我一起多讀幾遍。
理睬與骨髓：這兩個詞語中兩個字都是第三聲，可以這樣讀（教師范讀）。
3.交流反饋
詞語會讀了，這些問題解決了嗎？
（誰？扁鵲為蔡桓公治病
結果？結果蔡桓公病死了
經過？扁鵲三次勸說蔡桓公治病，都被他拒絕了。預設：你能不能把這三次用一句話概括來說呢？)
請你根據這幾個問題來說說課文講了一個怎樣的故事。
(評價預設：既完整，又簡潔，真棒！)
過渡：課文在時間上為我們理出了一條很清晰的線索，下面請你快速瀏覽課文1-4自然段，找找扁鵲究竟是怎樣勸說蔡桓公的？蔡桓公又是如何反應？
三、研讀課文，對比閱讀
（一）對比扁鵲表現
扁鵲是一再勸說蔡桓公，他究竟是如何說的呢？
教師投影相機出示扁鵲三次勸說的語言。
a.“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
b.“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
c.“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
1、請學生找到相關的語句。讓學生讀——相機出示
2、請你對比著讀一讀這三次勸說，想想你從中讀懂了什么？
①病情一次比一次嚴重。你來說說病情變化的過程。相機板書：病在皮膚，病入皮肉，病入腸胃 能不能用朗讀把這越來越嚴重的病情表現出來？
②你還發現了什么？扁鵲一次比一次擔心。
你從哪里讀出扁鵲是一次比一次擔心？相機把“恐怕”“還會加深”“更加嚴重”變紅。 請你把這種心情帶到朗讀中去，把越來越擔心表現出來。
（我們可以抓住這些關鍵的詞語，把這種心情表現出來，請同學們自己練一練。）
請個別學生來讀。
評價：你的勸說情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強調了這病的嚴重性，看來是非治不可了；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫。
（二）對比蔡桓公表現
過渡：扁鵲情真意切，但僅僅是扁鵲著急有用么？
a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
c、蔡桓公聽了非常不高興。
1、扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發現了什么？相機板書：不高興；很不高興；非常不高興（一次比一次差）。（第一次寫了語言，第二次寫了行為，第三次就是只寫了不高興）
2、面對扁鵲一次次勸說，蔡桓公越來越生氣，從拒絕到不理睬，第三次扁鵲又來勸說蔡桓公時，蔡桓公還是沒有理睬他，但是他這非常不高興會有怎樣的心理活動通過他的神態，動作表現出來？
蔡桓公聽了非常不高興， 。扁鵲連忙退了出來。
評價預設：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了……
小結：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內心的想法，以后我們讀其他故事時應該試著從人物的言行去揣摩人物的想法。
4、學生分角色朗讀。
下面，就讓我們一起合作來讀一讀扁鵲與蔡桓公的表現，把它讀好了。
老師旁白，男生蔡桓公，女生扁鵲
寓言其實就是這樣，內容生動有趣又都很淺顯易懂，但是我們僅僅知道它寫了什么還不夠，還要知道作者是怎樣來寫的？
（三）對比三次勸說，明結構
那么請你快速瀏覽這三次勸說的內容，找找他們都是怎么來寫的？
（時間——）勸說——反應——離開
相機板書：有一天 過了十來天 又過了十來天
這三次勸說與我們之前所學過的《紀昌學射》一樣，在安排相似的情節時，作者都是運用了相同的段式結構來寫的，
（四）對照板書，嘗試復述
剛才，我們通過比較閱讀，認識了扁鵲，也了解了蔡桓公，下面請大家對照板書，試著自己把內容復述一下，在復述的時候，要求能把這三次勸說講清楚，講完整，如果能加上自己的語言講得更加生動那就更好了。
1、學生自由復述。
2、請一個學生復述故事，教師或學生隨機點評。（抓住講清楚，講完整來評）
3、再次同桌說。
4、再來請一個學生講。
評價預設：你能加上自己的一些語言，把故事講得更加生動了；你的故事講得比較簡潔，但是也很完整，還能揭示出道理來；
三、拓展想象，抒發感想
師：又過了不久，蔡桓公果然病入膏肓，奄奄一息，在這皮膚上的病為何最后卻要了蔡桓公的性命呢？
是啊，其實扁鵲也是這樣說的，讓我們來看，一起讀一讀。
他悔恨地說道： 。
在病情還在皮膚上時，在他看來這是“微”，病情一天天發展，就是“漸”，如果能從微小處預“防”，“杜”絕其發展，那就能“防微杜漸”，這就是我們從這則寓言中吸取的教訓。
是啊，還有很多的俗語格言也都是講這個道理的，出示課件（小洞不補大洞吃苦，千里之堤潰于蟻穴；）
四、拓展古文，激發興趣
我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》出自《韓非子•喻老》。
古文中常出現之乎者也，我們平時不容易讀懂，但是今天我們學習了這篇古文翻譯而成的白話文，相信就會有所不同了。
出示《扁鵲見蔡桓公》原文中的：
是日，扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”
我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢？
我們古文與白話文對比著來讀，你發現了什么？（古文語句精煉概括，很有意思……）
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳的一些寓言故事都是從古文中翻譯而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。感興趣的同學可以課后找來古今對比著來讀一讀，感受我們祖國傳統文化的魅力。
板書設計：
扁鵲治病
時間——勸說 —— 反應 —— 離開
有一天 病在皮膚 防 不高興
過了十來天 病入皮肉 微 很不高興
十來天后 病入腸胃 杜 非常不高興
漸
扁鵲治病 篇2
一、教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。
2.展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。
3.理解寓言的寓意──防微杜漸。
4.培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
二、教學重難點：理解寓言的寓意──防微杜漸。
三、課時安排：1課時。
四、教學過程：
一、介紹“名醫”，導入新課
1.抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。
師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。（簡介扁鵲）
2.出示課題。
師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。
二、初讀課文，整體感知
1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。
2.指名朗讀。根據學生的朗讀，教學生字詞。
3.歸納課文的主要內容。
這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？
三、抓住“名醫”，讀悟感知
通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1.出示第一自然段：
有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。
理解“名醫”：什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。
2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。
a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、小病、發展）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明啊！（板書：醫術高明）
b.又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見、只看了幾眼）
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生！
c.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高明的醫生。讓我們再把這句話讀一讀。
d.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。
如果學生沒有提問，教師就引導：醫術高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學生討論）醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書：醫德高尚。）
師：也許醫術高明的醫生很多，他們不一定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。
3.既然有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。
4.交流。
a.蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
朗讀。你從這句話中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？
b.這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！ 你從這句話中，讀出了什么？（不相信）
c.蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
d.蔡桓公聽了，非常不高興。
句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
5.因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？
指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
此時此刻，你想到哪些詞來形容蔡桓公的病情？
當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）
四、理解寓意，初識古文
1.你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執、不聽勸告）
2.我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫）
對啊，如果一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視，（板書：微），進行及時的預防（板書：防），就會杜絕病情的漸漸變化，（板書：杜漸），毛病就一定會醫好的。這就叫做——防微杜漸。
是啊，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的，（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加重，（板書：漸），假如對細微的小病能積極防治的話，（板書：防）就能杜絕它漸漸地發展，（板書：杜），就不會釀成大錯了。這就是——防微杜漸。
3.介紹作者韓非。
通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。
課件出示韓非資料。
4.閱讀韓非的原文。
我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”
師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫 這個意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”
生找句子，對比讀，談感受。
五、布置作業，課外延伸。
1.總結，今天這節課我們學習了一則寓言故事，寓言就是借一個小故事來講述蘊味深長的道理，讓讀的人深受啟發。而中國有名的寓言故事有《揠苗助長》、《自相矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》等，其中《莊子》與《韓非子》收錄最多。
2.建議同學們課后去看看有關寓言故事的書，并且在寓言故事得到一些啟發。推薦閱讀書目：《中華寓言故事》、《伊索寓言》。
板書
扁鵲治病
扁鵲 防 蔡桓公
名醫 微 不相信
醫術高明 杜 不理睬
醫德高尚 漸 不高興
扁鵲治病 篇3
《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。
2.展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。
3.理解寓言的寓意──防微杜漸。
4.培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
教學重難點：
理解寓言的寓意──防微杜漸。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、介紹“名醫”，導入新課
1.抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。
師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。
師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫學上最大的貢獻，還是他創造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。
2.出示課題。
師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。
【設計意圖：用扁鵲的醫術高明導入，并提出問題──有人不讓神醫治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。】
二、初讀課文，整體感知
1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。
2.指名朗讀。根據學生的朗讀，教學生字詞。
3.歸納課文的主要內容。
這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？
【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】
三、抓住“名師”，讀悟感知
通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1.出示第一自然段：
有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。
理解“名醫”：什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。
2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。
【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】
a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、小病、發展）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明啊！（板書：醫術高明）
b.又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見、只看了幾眼）
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生！
c.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高明的醫生。讓我們再把這句話讀一讀。
d.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。
如果學生沒有提問，教師就引導：醫術高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學生討論）醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書：醫德高尚。）
師：也許醫術高明的醫生很多，他們不一定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。
3.既然有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。
4.交流。
a.蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
朗讀。你從這句話中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？
【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】
b.這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話中，讀出了什么？（不相信）
c.蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
5.因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？
指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）
【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】
四、理解寓意，初識古文
1.你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執、不聽勸告）
2.我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫）
3.介紹作者韓非。
通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。
課件出示韓非資料。
4.閱讀韓非的原文。
我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數了一下，課文的字數是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”
師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”
生找句子，對比讀，談感受。
【設計意圖：這是學生第一次接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎。】
五、布置作業，課外延伸。
推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。
扁鵲治病 篇4
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設想。
二、教學目標
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見”的道理。
三、教學重點
1、教學重點： 能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
四、教學流程
課前談話：同學們好！大家對我這個新老師肯定很好奇，所以我先自我介紹一下：我姓厲，大家可以怎么稱呼我。我想這節課咱們會合作得很愉快，對嗎？
（一）談話導入 揭示課題（3）
引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發言）那今天我們學習的課文就與這位神醫有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。
（二）初讀課文 了解大概（6）
師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫術高超，蔡桓公自負、固執）
過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。
2、學習生字詞
抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恒”的區別。量詞“劑”，聯系永康方言理解。
全班齊讀。
（二）再讀課文 體會人物形象
過渡：從前面同學們談的故事的內容中，我們了解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公？（四次）師板書：1、2、3、4。四次拜見，扁鵲都說蔡桓公身上有病，還具體說出得的是什么病？（是皮膚病、皮肉之間、腸胃里、骨髓）那這樣是不是就可以說扁鵲是一位神醫呢？還有扁鵲三次請求治病，都遭到蔡桓公的拒絕，那蔡桓公是不是真的是一位自負、固執的國君呢？口說無憑，還是讓我們穿越時光隧道，到2200多年前的齊國皇宮的現場去看看吧？大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件：第二段
1、學習第二段
師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫術高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫術高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫術高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態度很誠懇）讓學生讀出來。
師：面對這樣一位神醫的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現的？誰能把蔡桓公的表現讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）
師：咱班有醫術高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）
2、學習第三、四段
師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發了。
匯報交流第三段：
讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現場采訪：當學生說到：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。“時問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實想法）
匯報交流第四段：
當學生說到蔡桓公非常不高興時，如果學生把蔡桓公的動作、神態都說完整了，師：哦，原來蔡桓公當時是這樣不高興的，你呀說得好，演得也好，都可以當專業演員了。如果學生沒說，那引導：你剛才看清楚蔡桓公怎么不高興了嗎？
3、學習第四段
師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫術高超，而且——醫德也高。（讓學生答。）
因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學習第五段
課件出示：
師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫術的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。
（三）拓展延伸 深化主題
師：四次親臨現場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
四）作業布置
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。
板書：
（醫術高超） 扁鵲————————桓公 （自負、固執）
（醫德高尚）
諱疾忌醫
防微杜漸
扁鵲治病 篇5
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設想。
二、教學目標
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見”的道理。
三、教學重點
1、教學重點：
能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
四、教學流程
（一）以舊引新 導入新課 。
引語：同學們，你們喜歡看寓言故事嗎？都知道哪些寓言故事？（同學們知道的寓言故事真多，平時肯定很喜歡讀書。）今天，我們要學習的也是一則寓言故事——《扁鵲治病》師邊走邊說（扁扁豆的扁，鵲是喜鵲的鵲）邊板書。齊讀課題。
這則寓言會向我們講述一個怎樣的故事，告訴我們一個什么道理呢？讓我們打開書翻到141頁，輕聲地去讀讀這則故事，注意讀準音，把課文讀通順、讀流利。
(二)學習生字詞，了解課文大意
1、學生自由讀課文，師巡視指導
師：同學們，讀得還順利嗎？里面的字都認識了嗎？（認識）真的？那老師這有幾個詞語，你們幫我認識認識？
出示課件：
大王 蔡桓公 理睬 腸胃 醫治 骨髓
敷 燙 無能為力 幾劑湯藥
（1）抽生讀（2名），重點指導“大”（大字的古音念dai第四聲與“桓”（與恒的區別）的音。然后齊讀。
提醒注意：同學們，這幾個詞中，有一個字是量詞，你們發現了嗎？（劑），對，我們一起來讀含有“劑”這個詞的短語，邊讀邊記一下，量詞“劑”與什么搭配。讀兩遍。
過渡：看來，咱班同學的語文基本功很扎實。良好的基本功是成功閱讀的基礎。同學們，佛家有一句話是這樣說的：“靜能生慧，靜能開悟”其實這里面也蘊藏著一種學習的方法，你們知道是什么嗎？（讀書要靜心）現在，讓我們就運用這種方法，把剛才讀的這幾個詞語放回課文中，靜靜地默讀課文，想一想：這篇課文講的是一個什么故事？用簡潔、明了的話概括。
2、生自由讀，師巡視。
3、交流討論
全文講了一個什么故事？（名醫扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）
(三)體會人物形象
過渡語：嗯，同學們的概括能力很不錯。只是，聽完后，老師心里有個疑惑：扁鵲是一個名醫，他給蔡桓公治病，結果蔡桓公卻死了。你們說是不是扁鵲的醫術有問題？（不是）課文中有能證明扁鵲是名醫的依據嗎？（有）那趕快拿出筆到課文中找一找，劃一劃。
治病
扁鵲——————————————蔡桓公死了？
1、
有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。（“名醫”一詞就直接寫出了扁鵲的身份與地位。）
2、
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒。（只站了一會兒就知道蔡桓公皮膚上有病，說明他醫術高超。）
3、
幾次拜見（如學生說四次拜見，我就直接板書）都只是看就知道蔡桓公的病情，說明他醫術高超，有先知先覺的智慧。
拓展：
扁鵲幾次拜見蔡桓公？四次拜見，扁鵲通過看分別知道蔡桓公得的是什么病？（根據學生的回答板書）扁鵲通過望，而且第四次還是遠望就能準確地判斷出蔡桓公的病情，可見他的確是神醫。(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望、聞、問、切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)給蔡桓公治病，扁鵲就用了他最拿手的望診。
4、
扁鵲在解釋蔡桓公的病理時，什么病用什么藥講得清楚明白，可見扁鵲醫術的高超。（隨機出示課件）
拓展：
給你個機會，當當神醫扁鵲，向大伙說說那段解釋。要不要準備一下？（如學生說不要，師夸獎：嗯，有自信，有了這份自信，老師相信你離成功不遠了。如學生說要，那就讓學生自由讀一下。）出示課件。提醒學生如果忘了可以看一下大屏幕。
師：同學們，聽完這位扁鵲的解釋，你覺得扁鵲他的醫術高超嗎？高在哪？從這段話的哪些字詞可以看出？（能夠治好、可以治好、還能治好，可見他對自己的醫術很自信）。
板書：（名醫）
師：看來蔡桓公之死并不在與醫生，病，也不在與藥，那真正害死蔡桓公的是誰呢？（是他自己）
讓我們的眼球聚焦到蔡桓公，看看他的表現怎樣？請同學們拿起筆，找出描寫蔡桓公的句子。找到后聯系上下文，細細地品讀一下，看看從中你感受到這是一位怎樣的蔡桓公？
課件出示：
1、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。” 蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人，說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
（1）、先讓學生談自己的體會，然后老師追問：“你是從哪里體會到的?”生讀句子，師說：“你從蔡桓公的語言中體會到····”·····是一個人的性格，你從人物的語言中體會到他的性格，你真會讀書。那蔡桓公在說這句話的時候就是這樣····的，對吧？你能不能把蔡桓公的···讀出來。
（2）、有沒有同學覺得自己的體會是與他不同的，讀出來與大家交流交流。他讀得好不好？讓其他學生來評價。他讀得好是因為他體會得好，不同的體會就有不同的朗讀。誰還想來試試。
同學們繪聲繪色的朗讀仿佛讓我們看到了一位高傲、自負、蔑視醫生的國王。那其它地方帶給你的不同的感受還有嗎？
2、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
（1）談感受，再引導學生透過蔡桓公的神態揣摩人物的內心想法，之后有感情的朗讀。
3、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。
（1）談感受，再引導學生透過蔡桓公的神態揣摩人物的內心想法，之后有感情的朗讀。
師：同學們，我們從蔡桓公的語言與神態中感受到了一位固執、剛愎自用、自負的蔡桓公。可見，我們在自己的習作中如果要寫出人物的性格可以抓住人物的語言與神態進行描寫。
師：扁鵲一次又一次請求給予治病，但都遭到蔡桓公的拒絕，最后，病入膏肓才派人去請扁鵲為時已晚。所以害死蔡桓公的真正兇手是誰？（蔡桓公自己，是他自己固執、不善于聽取別人意見、剛愎自用、自大的性格導致他即使有神醫之稱的扁鵲在身邊，也救不了他。）
（四）拓展想象
教師創設情景：蔡桓公的病歷經短短的一個多點月的時間就病入膏肓，病死了。讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說！先拿出筆把你想說的話先寫下來，再交流。
1. 對蔡桓公說：
評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。
俗話說：“忠言逆耳利于行”啊！
正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！
2. 對自己說：
評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！
生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。
能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！
4. 對所有的同學說：
善意的批評，會讓我們不斷的進步！
“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。
（五）復述課文
現在請同學們結合板書把這個故事用自己的話講給別人聽 ，好嗎？先自由練說，然后你可以在這個教室里隨意找一個傾聽的對象，說給他聽，讓他談談聽后的感受，可以是針對你講故事的水平的高低，也可以是對故事內容的感受。
（六）總結深化
這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。
治 病
防微杜漸
板書： 名醫扁鵲——————————————蔡桓公死了？
諱疾忌醫
第一次 皮膚上 不高興
第二次 皮肉之間 很不高興
第三次 腸胃里 非常不高興
第四次 骨髓 死了
扁鵲治病 篇6
教學目標：
1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對話。
2、能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。
3、體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。
教學重點：能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。
教學難點：體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。
教學過程：
一、導入課題
出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
師：如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？
生：扁鵲。
請用上其中任意一個詞，來介紹扁鵲其人。
生：傳說扁鵲是位能讓人起死回生的神醫，他曾經把“死”了的虢國太子救活了。
……
師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫術精湛，到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他個“扁鵲”的稱號。今天我們就來學習扁鵲治病（板書）的故事。
二、初讀課文，了解文章大意
1、學生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然后想一想，扁鵲是一位怎么樣的醫生，他為誰治病。
2、檢查生字，新詞。
3、交流扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什么（名醫）。
4、質疑：身為名醫扁鵲最后有沒有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最后一段，誰把最后一段讀一讀。（指名讀最后一段）
5、這名醫可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無法醫治蔡桓公的病？你能從文中找中反駁的理由嗎？
6、生再讀文
三、分析扁鵲的“醫術”
默讀課文，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫的詞句，并說明理由。
句一：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。
句二：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
句三：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴。
從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位醫術高明的醫生，那么單是醫術高就能稱“名醫”了嗎？
生：醫德高尚
四、分析扁鵲的“醫德”
你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫德?”
抓住時間間隔“過了十來天，十來天后，又過了十幾天”可見扁鵲為蔡桓公的身體健康著想，扁鵲三番五次地去見蔡桓公為的是什么？
評：對啊，醫生的本職就是救死扶傷！
隨著時間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸說，該怎么讀才能讀出扁鵲當時的心情呢？
1、生自由讀
2、指名讀。
3、質疑：你覺得他們誰讀得好？為什么？
4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼里，急在心里，因為他知道蔡桓公的病情不及時醫治的話隨時就有生命危險；因為他知道救死扶傷是醫生的天職；因為他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀，讀書扁鵲日益焦急的心情。
5、指名讀。
6、齊讀。
五、分析蔡桓公的固執，諱疾忌醫
面對扁鵲的再三勸說，蔡桓公的態度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語言和態度。
交流：
我的身體很好，什么病也沒有。
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公聽了非常不高興
從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個怎么樣的人？
生：固執己見、自以為是，不聽別人的善意勸告。
六、明白寓意
師：正是蔡桓公的固執己見、不以為是，最后使他的病情連神醫扁鵲也是無能為力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請求給他醫治了。我們來看扁鵲給蔡桓公最后的診斷：
出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫治。
1、讀一讀。
2、從扁鵲的話中你讀懂了什么？
3、聯系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？
師（小結）：要防微杜漸、善于聽取別人正確意見，否則后果將不堪設想。
扁鵲治病 篇7
紀昌學射
飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。
開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”紀昌回家之后，就開始練習起來。妻（qī）子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。
紀昌對自己的成績感到很滿意，以為學得差不多了，就再次去拜見飛衛。飛衛對他說：“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”紀昌記住了飛衛的話。回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱（shī）子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。
取得了這樣大的進步，紀昌趕緊跑到飛衛那里，報告了這個好消息。飛衛高興地拍拍他的肩頭，說："
你就要成功了！”于是，飛衛開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。
后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。
扁鵲治病
有一天，名醫扁鵲去拜見蔡（cài）桓（huán）公。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。扁鵲又退了出去。
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”
五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。
扁鵲治病 篇8
一、導入新課：
我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位古代名醫，他是誰呢？學生讀故事，學生回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？
小結：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
了解扁鵲并質疑課題。
（1）齊讀課題《扁鵲治病》
（2）質疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……
讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！聽朗讀讀音
二、自讀自悟，完成以下自學要求
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。
3、把自己的疑問或自己受到的啟示寫下來，準備與大家交流。
三、交流討論，品讀課文
1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。
2、學生交流匯報
（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）
4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）
6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。
8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，
9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？
10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？
四、感悟寓意，拓展延伸
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)
2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）
四、結束語：
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
幾點反思：
教完本課，總覺得不盡人意，反思課堂教學，有幾點體會：
一、要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學中教師要自始至終不去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。
二、要體現開放式教學思想。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。本課教學就是要體現學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
扁鵲治病 篇9
教學目標
1正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3理解故事及其寓意。
教學重難點 理解故事及其寓意。
課時安排 2課時。
教學過程
一、導入新課
1同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2板書課題。
3簡介扁鵲。
二、整體感知
1師范讀，生注意字音。
2學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3生自由讀課文，概括本文主要內容。
三、精讀課文
1誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）
2扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）
3扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）
5蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。
6理解詞語：諱疾忌醫。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）
附：板書設計
扁鵲治病
病情 扁鵲 蔡桓公
扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內發展 毫不在意
二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬
三見 病在腸胃 不治會更加嚴重 不高興
四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問
五天后 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫
十分有害
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）
扁鵲治病 篇10
各位領導、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學法及教學設計等方面說說這課。
一、說教材
《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、說教法
1、根據教材的特點以及結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現學生的主體地位。并在閱讀實踐中讓養成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
三、說學法
1、著重讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。
3、聯系生活實際，體會寓意。
四、說教學設計
1、出示課題并質疑，激發學生興趣，為學習課文埋下了伏筆。
2、分析課文共分為四個環節：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學的重難點。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側面反映了蔡桓公的病越來越嚴重，蔡桓公的態度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫治。因此，教學沒有按常規逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的發展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態度和蔡桓公對扁鵲的態度矛盾激化，讓學生產生濃厚的閱讀期待和主動學習的欲望。
5、 結合人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。
6、設計如果你是蔡桓公你會怎么做以及聯系生活實際，引出寓言故事的寓意。
7、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能把說和寫統一起來，把想說的通過筆寫下來。
8、板書設計，抓住課文的主要內容、人物的態度，清晰地展示了課文內容。
當然還存在著一些問題，請各位老師批評指正。
扁鵲治病 篇11
教學目標：
知識與能力：
1. 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：
引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態度價值觀：
1. 鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。
2. 體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。
教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學準備：多媒體課件
教學程序：
一、導入新課
1.老師講述故事《銀針救太子》
師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
2、說一說：你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲
（生：我知道扁鵲是個神醫；我知道扁鵲曾經多次給人看病，所創的四診法，中醫沿用至今我知道他是戰國時期一個非常有名的醫生；我還知道他在秦國為秦王治病，后來太醫嫉妒他，把他偷偷地殺害了……）
3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。
4.板書：扁鵲治病
（學生齊讀課題）
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？
2.說說自己知道了什么？
（通過讀書我知道了：故事講的是發生在蔡桓公和扁鵲之間的故事；扁鵲多次勸說蔡桓公，蔡桓公都沒有聽從勸說，最后還是死了；這篇課文講的就是扁鵲怎么樣給蔡桓公治病的事情…………）
評議：你真會讀書！
扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，有關的句子你找到了嗎？
對，讀書就應該抓住最重要的內容！
過渡：同學們真能干！能夠在這么短的時間讀懂這么多的內容。
3.引導學生質疑：
偉大的科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”那么你通過讀課文，聽同學的交流，你有什么不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。
梳理學生的疑問：蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復的前去勸說？扁鵲后來為什么又逃跑了呢？ ……
4.引導自學，解決疑問：請同學們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，一會和同學交流自己的看法。
三、細讀課文
過渡：同學們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考！讀書就應該這樣，才能夠有所收獲。那么第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子讀一讀。
1. 指名學生讀一讀句子：
我的身體很好，什么病也沒有。
a:學生讀一讀這個句子
b:想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？（很生氣，不以為然）
c:從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？
d:自己體會著讀一讀句子
e:指名朗讀
f:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）
2. 說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。
1. 學生自由讀句子
2. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法
3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）
評議：你能夠發表自己的看法；
從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！
對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！……
4.蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？
5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）
6.指名讀一讀，評議
7.再指名讀一讀——學生齊讀課文
過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
1. 學生思考
2. 引導回答：
蔡桓公：諱疾忌病 固執己見
扁 鵲：醫術高明 醫德高尚
評議，引導：
蔡桓公除了不聽別人的勸告之外，你覺得他還是個怎么樣的人，誰接著來談一談自己的看法？
誰還有不同的見解，大膽的交流交流。
能夠前后結合，來談自己的看法，太棒了！
立人之本就是德！作為一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。
對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？
3.教師總結：剛才，我們結合課文重點的語句，體會到了扁鵲和蔡桓公兩個人物不同的性格特點。
過渡：又過了十幾天，扁鵲又看見了蔡桓公，這次他卻掉頭就跑掉了？他為什么跑了呢？
1. 請一個同學來讀一讀書上有關的句子。
2. 投影出示課文中的句子：
皮膚病……發展到皮肉……
3. 誰還從這個句子中讀出自己不同的見解呢？
4. 誰愿意把我們體會到的讀出來？指名讀一讀課文。
四、拓展想象：
教師創設情景，音樂起：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1. 對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；蔡桓公，你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）
評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。
俗話說：“忠言逆耳利于行”啊！
正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！
2. 對扁鵲說：
（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！
扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）
評議：立人之本就是德！
夸獎他：就是對他工作的肯定！
3. 對自己說：
評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。
能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！
4. 對所有的同學說：
善意的批評，會讓我們不斷的進步！
“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。
5. 總結 ：說了這么多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？
（《桓公之死》 《深刻的教訓》 《生命的代價》
《小病成大病》 《慘痛的教訓》 《 扁鵲與蔡桓公》 ……）
五、總結：
1. 這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！
2. 實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事。
板書設計:
扁鵲治病
扁鵲 蔡桓公
一見 敷燙 皮膚小病 不信 醫術高明 諱疾忌醫
二見 扎針 皮肉之間 不高興 醫德高尚 固執己見
三見 湯藥 腸胃 非常不高興
跑？ 不治 病入骨髓 覺得奇怪 病死
防微杜漸、聽取別人正確意見
扁鵲治病 篇12
教學目標：
1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。
2、聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學難點：懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教具準備：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，你們讀過寓言嗎？誰來說說你讀過那些寓言？大家能不能說說寓言有什么特點？（短小的故事，蘊含一定的道理）
今天，我們就要學習一則寓言。
二、練習把課文讀正確
1 練習把課文讀正確。
這則寓言故事是關于誰的呢？故事的大概內容是什么呢？請同學們大聲朗讀課文，遇到不認識的字，不懂的詞語，可以查字典，可以問同學，也可以舉手問老師。遇到不好讀的句子，停下來，再讀一兩遍。
2 誰愿意朗讀那些不好讀的語句，給大家做示范？注意糾正“拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞的讀音。
3 齊讀
三、感悟扁鵲神奇醫術與高尚醫德
故事讀到這里，我們不由得產生一個疑問：蔡桓公的病開始并不嚴重，扁鵲這樣一個名醫，為什么卻沒有治好？估計，扁鵲不是個名醫。（學生質疑）
那么就請你們到文中去找一找：那些詞句可以說明扁鵲是“名醫”？
討論交流：
a 醫術高超
站了一會兒 老遠望見 治病的方法
讀一讀相關的語句，感受醫術的高超。
b 醫德高尚
古人曾說醫有六不治：驕恣不論于理，一不治也；輕身重財，二不治也；衣食不能適，三不治也；陰陽并，藏氣不定，四不治也；形羸不能服藥，五不治也；信巫不信醫，六不治也。有此一者，則重難治也。
這則故事中蔡桓公屬于哪一種？對！蔡桓公就是屬于第一種，驕恣不論于理！
行醫多年的扁鵲當然知道這種人是很難治的，按照醫生治病的常理，可以不再給他治病。可是，他面對蔡桓公的無禮，卻是怎樣做的？（一而再再而三地來勸告蔡桓公）這說明他具備怎樣的品格？（一心為病人著想的高尚醫德）
練習朗讀：
扁鵲在蔡桓公旁邊站了一會兒，怎樣的對蔡桓公說？加上一個恰當的詞，有感情朗讀并說明理由。
扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎樣想的？第三次呢？第四次呢？應該怎樣朗讀扁鵲的話語？（誠懇、耐心、為病人著想）
據史料記載：扁鵲在危重病人面前，敢于承擔風險，從來不怕治不好病人，壞了自己神醫的名聲。當百姓傳言“扁鵲能決定人的生死”時，他卻實事求是地說：“越人非能生死人也，此自當生者，越人能使之起耳。”這種實事求是的科學態度也反映出扁鵲高尚的醫德。
課件補充后人對扁鵲的懷念。
四、品味文章講述的道理
通過剛才的討論，我們確信扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的名醫。那么，重新思考剛才的問題：蔡桓公的病開始并不嚴重，扁鵲這樣一個名醫，為什么卻沒有治好？（問題出在蔡桓公身上）
1、討論蔡桓公是個怎樣的人
我們就來看一看：蔡桓公是個怎樣的人？找到相關的語句，讀一讀，說說自己的理解。
不聽勸告、自以為是、固執己見
2、練習朗讀蔡桓公的話
想象蔡桓公的動作表情，表演讀：
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。一直沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
補充想象蔡桓公的幾次心理活動：
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”
“蔡桓公聽了非常不高興。”
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”
說一說蔡桓公當時會怎么想，合作：朗讀+表演（教師讀旁白，一生讀扁鵲，另請學生表演說出蔡桓公的心理活動）
3、嘗試表演。
為了幫助同學們記憶課文的內容，我們可以采用表格的方法：（課件出示）
病在何處
蔡桓公的表現
治療方法
皮膚
“什么病也沒有”
敷燙
皮肉
很不高興，沒有理睬
扎針
腸胃
非常不高興
湯藥
骨髓
奇怪
無能為力
渾身疼痛
請扁鵲
4、懂得寓言講述的道理
大家猜想一下：蔡桓公臨死前心里會怎樣想？請大家動筆寫下來。
教師點評：
扁鵲醫術高超，醫德高尚！最終，蔡桓公為什么病死了？問題根源在誰？（蔡）從他對扁鵲的態度上，我們可以悟出一些道理。
對別人：要善于聽取別人正確的意見。
蔡桓公身體有病，大家猜想：他是不是一點感覺都沒有呢？（應該有）可是他不但不承認，而且在別人指出自己有病時大發雷霆，這說明什么？（他不愿意聽別人說自己有疾病，不能正確看待自己的病，畏懼醫生的診治。）
對疾病：要敢于正視自己的疾病，不要諱疾忌醫。
算一算：從扁鵲發現蔡桓公皮膚有點小病開始至蔡桓公一命嗚呼，多長時間？（一個多月）疾病剛剛露頭時，好不好治？（好治）當初如果治好了皮膚上的小病，蔡桓公還會有如此悲慘的結局么？（不會）這又給我們什么啟示？
對自身：要在壞事情壞思想剛剛產生的時候就加以制止，不讓它發展——防微杜漸。（杜：堵住；漸：事物的開端）
五、作業
1、給家里人講述《扁鵲治病》這個故事，有條件的幾位同學合作表演。
2、閱讀《扁鵲拜師》等古代名醫的故事。
中醫藥是祖國傳統文化燦爛寶庫中的重要組成部分，是中華民族五千年優秀文化歷史沉淀的重要結晶，經歷朝歷代的不斷實踐和漸進發展，是現今世界上作為一個體系所能保留最完整的傳統醫學系統。時至今日，中醫在世界各地更是煥發著強大的生命力。
這里是中國古代十大名醫：
針灸之祖——黃帝 脈學介導者——扁鵲
外科之祖——華佗 醫圣——張仲景
預防醫學的介導者——葛洪 藥王——孫思邈
兒科之祖——錢乙 法醫之祖——宋慈
藥圣——李時珍 《醫宗金鑒》總修官——吳謙
正是他們創造了中醫的輝煌！在他們身上有很多神奇的故事。同學們可以好好讀一讀。
扁鵲治病 篇13
[教材分析]
《扁鵲治病》是人教版小學語文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤病情，小病釀成大禍，無藥可醫，警示人們姚防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。
[學情分析]
甌海區實驗小學四年級使用的時浙教版的語文教材，對于人教版試驗教材的課文掌握有一定困難，但是本篇寓言語言淺顯易懂，應該在理解上不會有太大的障礙。但是學生對課文生字詞的掌握不能按課后生字表所示進行教學，應根據學生的課堂實際進行調控。
[教學目標]
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。
2、展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
[教學過程]
一、導入新課。
課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
幾個詞語之間有什么聯系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？ 簡介扁鵲。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，要求：讀準確、讀通順。
2、指名朗讀。根據學生的朗讀，指導生字詞。
3、這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能簡單的說一說這篇課文的主要內容？
三、讀悟感知
1、出示第一自然段：
有一天，名醫扁鵲區拜見蔡桓公。
結合第一自然段，理解“拜見”、“名醫”。
蔡桓公相信扁鵲是個名醫嗎？他是怎么評價名醫的？
這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
你們同意蔡桓公的觀點嗎？你認為怎樣的醫生才能稱得上名醫？
你從課文的什么地方看出扁鵲是個名醫？用橫線劃下來。
2、交流。
估計學生會圍繞著扁鵲醫術高明來回答，先讓學生充分地表達對扁鵲醫術高明的欽佩。（抓住“站了一會兒”、“老遠望見蔡桓公”、“只看了幾眼”等處體會。）
是不是醫術高明的醫生都能稱為名醫？（學生討論）（板書：醫德高尚。）
我們來看看課文，扁鵲是否具有高尚的醫德？你從什么地方看出來的？
a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
c、蔡桓公聽了非常不高興。
蔡桓公對扁鵲這樣傲慢無禮，而你如果是扁鵲，你會怎么想？
3、最后，蔡桓公相信他是一位名醫了嗎？請生朗讀課文最后一段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？
想象病入膏肓的蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
四、小結拓展
1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人？
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓？（板書：防微杜漸）
3、介紹作者韓非。
4、（機動環節）讀課文的原文（文言文）：
五、布置作業：
推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。
[課后反思]
此次研修班活動，我執教了人教版實驗教材四年級下冊的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫術高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，成為難以抉擇的問題。我反復推敲，最后決定沿著蔡桓公三次拒絕扁鵲為其治病的傲慢態度為線索，進行課堂引領，教學設計流程為：
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。
3、感悟課文深刻的寓意。
第一次試教時，課堂就出現了意想不到的小插曲：
師：蔡桓公的病已經深入骨髓，扁鵲不再請求為他醫治。看來，蔡桓公離死亡也不遠了。誰來讀讀課文的最后一個自然段？
指名朗讀。
師：如果你就師蔡桓公，到了病入膏肓、渾身疼痛的時候，想起扁鵲當時對自己的勸告，會想些什么？說些什么？
討論交流。
生：蔡桓公肯定會想，我真是太傻了，當扁鵲說我生病的時候，我就應該相信他，讓他幫我醫治，現在小毛病變成了大毛病，而且就要死了，后悔啊！
師：你說得真是太對了，當小毛病出現的時候，不能掉以輕心，要早點醫治，不要讓小毛病變成了大毛病，用成語來說叫“防微杜漸”（板書）。
生：（高舉著手）老師，我有問題。
師：好的，請你說以說？
生：老師，為什么蔡桓公原來對扁鵲的態度很傲慢，而這時卻派人去“請”扁鵲。
（他重點強調了“請”字，我當時一愣：多好的一個問題啊！）
師：你很會讀書，古人說：讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則打進。從你這個很有研究價值的問題上看，你已經進了一大步。我們一起研究研究這個問題。
（經過我和學生的共同研討，最后達成共識：蔡桓公這時候已經知道扁鵲是一位醫術高明的名醫，自己又病得很嚴重，需要扁鵲幫助治病，不敢再對扁鵲不恭敬，所以要去“請”扁鵲治病。這個提問的學生也很滿意討論的結果。）
下課了，許多聽課的老師都認為這個環節生成得很精彩，可是我當我再次閱讀文本，發現蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中讀悟名醫的醫德高尚，不是成功解決了文本兩個主角的取舍問題嗎？于是我調整了自己的教學設計：
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫嗎？他是怎么評價醫生的？
3、你認為名醫要具備哪些條件？
4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫術高明？又從什么地方看出扁鵲醫德高尚？
5、你明白了什么道理？
再次試教時，明顯感覺學生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學效果也好了許多。通過這次磨課的經歷，我認識到教師對課堂教學要立足宏觀，落實微觀，不要對學生牽引、牽制過多，一個個教學設計正是因為教師人為地把學生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學生沒有自主的空間，只是在老師的預設中盲從。而第二個教學設計牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，從“名醫”一詞入手，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。
扁鵲治病 篇14
教學目標：
1.認識5個生字，會寫9個生字，重點指導“蔡”，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2.反復讀課文的基礎上，讀好人物的對話。
3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。
教學重點：
通過對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
聯系有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學過程：
課前：出示閱讀資料
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得十分厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似于今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過了一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩肋下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有"起死回生"之術。 故事中主要講的是誰，他是什么人？ 看來，扁鵲真不愧是神醫。他和蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。
一、揭題導入
這節課，我們就來學習一則寓言，齊讀課題《扁鵲治病》。
二、初讀課文
1、快速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想：課文主要講了一件什么事？
2、檢查字詞
▲出示詞語： 開火車讀 正音 骨髓 扎針 （用針刺下去念“zhā”） 男女生讀 骨髓 腸胃 皮膚 （身體部位） 扎針 敷燙 服湯藥（治療方法）
3、說說課文主要講了一件什么事？指名說（誰能用一句話更簡煉地說）1+1 （蔡桓公生病了，扁鵲多次勸其治療，他都不理睬，最后病死了。）
4、小結
①故事中有兩個人，一人是扁鵲，是個名醫，板書：名醫 另一個是蔡桓公，板書：蔡桓公，分解范寫“蔡”字，正“桓”音，講的是蔡桓公生了小病，扁鵲醫，結果蔡桓公病死了。
②聽著聽著，你有什么想問嗎？板書：？
三、認識名醫
1、這到底是怎么回事呢？快速默讀課文，找出扁鵲醫術高明的句子，用橫線劃出。
2、交流
▲扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。
①從哪里看出來扁鵲醫術高明？“站了一會兒，小病，發展”（變紅）
②指名讀（1+1） （就站了一會兒工夫；就知道其身上有小病，真是不簡單！）齊讀
③補充：望、聞、問、切四大診法是由文中的扁鵲所創，被中醫一直沿用至今。
這里用的是哪種方法？“望診”
④積累詞語：扁鵲在身邊站了一會兒，就知道皮膚上有小病，不治，還知道會向體內發展，真了不起！能用一個詞語來形容扁鵲的醫術嗎：（醫術高明）醫術精湛、出神入化、妙手回春、華佗再世（華佗是東漢末期的名醫，在扁鵲之后。） 文中還有句子說明扁鵲“望診”功夫了得？
▲ 又過了幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。 你從哪里看出來？說說自己的體會。“老遠望見”、“只看了幾眼” 文中還有哪句也寫出了他醫術高明？（同學可能覺得奇怪，扁鵲怎么跑了呢？他肯定有自己高明的見解，哪個句子也能看出扁鵲醫術高明呢？）
▲ 皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；
即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
1、指名優同學讀，聽懂扁鵲的話了嗎？
2、填表格，（學生拿出表格填）用字詞填寫。 位置 治療方法 治療把握 皮膚上 敷 能夠（范例） 皮肉之間 腸胃里 骨髓里
3、交流出示答案
4、看表格，你發現了什么？
5、小結：治療方法越來越難，治療把握越來越小，直到無能為力，這就是一位 名醫，清楚知道什么能治，什么不能治，也清楚的知道什么病用什么方法治，這就是一位名醫。擦去“？”
6、朗讀練習 接下來，讓我分小組讀這4句話。（第一分句——第一組；第二分句——第一二組；第三分句——第一二三組；第四分句——全部）讀得非常好！
四、認識蔡桓公
1、扁鵲醫術那么高明，他一心想為蔡桓公治病，但卻遭到了蔡桓公的拒絕。大家回憶一下，在這個故事中蔡桓公拒絕了幾次，（3次）我們一起來看看蔡桓公的3次拒絕。
▲蔡桓公說„„身體不好„„顯示自己的高明
▲蔡桓公聽了很不高興„„沒有理睬他
▲蔡桓公聽了非常不高興。 指名讀1：誰來讀第一次拒絕？（1+1+1蔡桓公此時相信他嗎？誰能讀出不相信）（我好著呢，一點病都沒有！根本就不相信他！） 指名讀2：第二句誰來？很不高興，干脆就不予理睬；生氣了，置之不理！
你們就是那位蔡桓公，你們面對扁鵲的勸告，你不高興，不理睬，你心里怎么想的？ 指名讀3：從你的表情就知道非常不高興！ 你已經非常不高興了，可是扁鵲還要一而再，再而三地拜見、勸誡，你心里又在想什么？
2、扁鵲的勸告 過渡：不難看出，蔡桓公一次比一次不開心，那扁鵲又是怎樣勸他的呢？ 自由讀讀扁鵲的三次勸告（出示） 說說你的感受（扁鵲一次又一次的勸告，一心為蔡桓公好：真心為蔡桓公好啊！他一次比一次著急：因為病越來越嚴重了，國不可一日無君啊！；不管蔡桓公態度多么惡劣，扁鵲還是勸其治療，對病人好：這就是一個醫生高尚的醫德啊！） 同學們，這就是扁鵲幾次三番苦口婆心的勸告，我們連起來讀一遍。
3、分角色朗讀： 面對扁鵲的三次勸告，蔡桓公卻依然無動于衷。來，讓我們分角色來讀一讀。 讓我們拿起書，女——扁鵲 男—蔡桓公 師—旁白 小結：就這樣，蔡桓公一次又一次地拒絕了扁鵲，最后病死了。他才44歲，多可惜啊！
五、理解寓意
臨終前，渾身疼痛的蔡桓公，不禁回想起了扁鵲對他的殷殷勸誡，他心里會怎么想？讀了故事，你想對蔡桓公說？請你選一個寫一寫
1、選一個寫一寫：（書上142頁空白處）
▲臨終前，蔡桓公心里會怎么想？
▲讀了故事，我想對蔡桓公說？
①小病要及時治，小病不治釀成大病就來不及了，這就是防微杜漸啊！
②要善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想啊！
③不管蔡桓公態度多么惡劣，扁鵲幾次提醒，勸誡及時治病，可見醫德高尚！
2、交流，隨機板書：防微杜漸 虛心納忠言（積累：忠言逆耳利于行）
3、小結：（蔡桓公生的是小病，但他沒有虛心接受扁鵲的勸誡，沒有及時治療，終究釀成了大病，最后就這樣病死了。這就告訴我們要防微杜漸啊）一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事經久不衰的真正原因吧，課后有時間一定要多讀讀寓言故事！
3、推薦書籍
①寓言故事：守株待兔„„（圖片）
②中國寓言故事：中國古代寓言故事（小故事 大道理）
六、作業布置
1、正確抄寫生字
2、作業本（機動）
板書設計：
扁鵲治病
蔡桓公 名醫 小病 病死
防微杜漸 虛心納忠言