《扁鵲治病》教案設計（通用14篇）
《扁鵲治病》教案設計 篇1
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學過程：
一、導入新課
1、談話導入：同學們，你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。
學生根據自己課外積累，自由回答。
2、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。
3、板書：扁鵲治病
學生齊讀課題，你有何疑問？
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：
a、從課文中你知道了什么？
b、.引導學生質疑：
.扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，蔡桓公相信嗎？
蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？
既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復地前去勸說？
扁鵲后來為什么又逃跑了呢？
……
5.引導自學，解決疑問：請同學們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，并寫出自己的看法。
三、細讀課文，思考：
1、 扁鵲是在什么情況下發現蔡桓公有病的？病得很重嗎？
2、由此說明了什么？
3、對于扁鵲的提醒，蔡桓公的態度如何？找出文中的話讀一讀。
“我的身體很好，什么病也沒有。”
a.:讀完思考：蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？
b:這個句子應該怎么樣讀呢？
c:自己體會著讀一讀句子
d:指名朗讀
e:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）
5、除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。
1. 學生自由讀句子
2. 小組討論：扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？
3.學生匯報。
4.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）
5.指名讀一讀，評議
過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
1. 學生思考
2. 引導回答：
蔡桓公：不聽勸告 自以為是 固執己見
扁 鵲：醫術高明 醫德高尚 是個令人尊重的神醫
3.教師總結。
過渡：就這樣一個不聽勸告、自以為是的蔡桓公，他的命運最終會怎樣呢？
1. 請一個同學來讀一讀書上有關的句子。
2. 投影出示課文中的句子。
3.從中，你有何體會？
四、拓展想象：
讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1. 對蔡桓公說：
2. 對扁鵲說：
3. 對自己說：
4. 對所有的同學說：
5.相機引出防微杜漸、諱疾忌醫等成語。
五、總結：
這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！
扁鵲治病
有一天，名醫扁鵲去拜見蔡（cài）桓（huán）公。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。扁鵲又退了出去。
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”
五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。
《扁鵲治病》教案設計 篇2
前不久執教小學語文第八冊《扁鵲治病》這課時，最后的環節是總結全文，我問學生： “ 學完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學生小手林立，爭著回答問題。
a 生說： “ 我學會了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫 ’ 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 ”
b 生說： “ 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。 ”
c 生說： “ 我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 ”
學生們都各抒已見，說得都很好。
突然，學生 d 站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！ ”
聽了 d 的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說： “ 同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。 ”
有的說： “ 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命。 ”
馬上就有人提出反對意見： “ 雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！ ”
緊接著，一學生反駁說： “ 蔡桓公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。 ”
又有一生說： “ 扁鵲在初遇蔡桓公時，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡桓公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 ” 就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。
作為教師， 我并沒有 到此為止， 急于下結論 ，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》
以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、 重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
《扁鵲治病》教案設計 篇3
一、導入
1、出示：起死人，肉白骨
今天先給大家帶來一個多字成語，你們來猜讀一下，它講的是什么意思呢？
2、它指把死人給救活，讓白骨上生出肉來。這里面有稱贊醫生醫術高明的意思。老師今天就向大家介紹能這樣的醫生.他叫----扁鵲(板書)
3、出示扁鵲頭像。
這就是扁鵲，真名秦越人，戰國時期醫學家。他精通各科目醫學內科，創造了中醫上的望、問、聞、切四大診法。
有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向宮里人問了一些情況,認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的“尸厥”癥，只是昏死而已,便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會,再喂了點藥,太子竟然坐了起來，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能“起死回生”.
4、扁鵲真是太神了!如果你們有些不舒服會不會讓他治治？如果扁鵲說你有病你信他嗎？
5、可是，有人就不信扁鵲，小病不治成大病，結果一命嗚呼。今天我們就來學習29課《寓言兩則》里的《扁鵲治病》。（板書補充課題）讀題。
二、初讀
1、請打開課文，自由大聲地朗讀課文，老師要求大家讀準字音，讀通課文，困難的句子多讀幾遍。有困難的地方舉手示意。（學生讀課文）
2、老師搜集了一些認為有些難度的字詞句來檢查一下：
蔡桓公 理睬 腸胃 敷燙 服幾劑湯藥 骨髓
3、誰能說清腸胃和骨髓在人體的大概位置嗎？那敷燙是什么意思呢?
4、掌握了這些詞句，對于讀通課文應該沒什么難度，我叫幾個同學讀讀看。
三、細析
1、你知道扁鵲診斷蔡桓公有病用的是什么方法嗎？他望了幾次呢？
2、作為醫生,都有給病人記錄病情的習慣.如果扁鵲把給蔡桓公的四次看病經過都記錄下來,那該怎么寫呢?我們今天就來根據課文的描述來寫寫看. 老師這里有一張“扁鵲專用診箋”,大家看看,要你寫會有什么困難.
扁鵲專用診箋
日期：
患者：
病狀：
治療建議：
患者表現：
整理人:
3、學生小組學習填寫并交流
4、選擇典型診箋反饋(抄\歸納\摘錄的)
說說你是根據什么內容來填寫的.齊讀比較體味語言的不同表達.
5、蔡桓公如此固執,扁鵲卻幾次三番地去勸他治病,從中又可以看出扁鵲的什么呢?
四、明理
1、不聽老人言，吃虧在眼前。蔡桓公就因為不信，以致于病入盲肓，無藥可救而病死了。你想
臨死前，蔡桓公會自言自語地說些什么？
2、學了這個故事，你想對蔡桓公說些什么呢？
4、春秋戰國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？(投影)
諱疾忌醫
不見棺材不落淚
千里之堤，潰于蟻穴
有形之類，大必起于小；行久之物，族必起于少
小洞不補，大洞吃苦
船到江心補漏遲
不聽老人言，吃虧在眼前
亡羊補牢，猶未晚矣
未雨綢繆
防患于未然
寧可信其有，不可信其無
5、會勸說別人了,我想你們也已經從這故事中明白了一些道理.這些道理可用一個成語來概括,那就是防微杜漸.(板書并齊讀成語)
五、引思
現在，老師這兒還有這么一件事，請你們思考一下。有一位王大爺，他熟知扁鵲治病的故事，深知防微杜漸的重要性。有一天在趕集時，他碰到一位擺攤就診的醫生。那醫生說它有病，需要馬上治療。王大爺為了防微杜漸，就聽從那個醫生的建議，結果花了一千多元錢買回了一大包的藥。沒想到，后來一檢查，他根本沒什么病，那藥也是假的。王大爺于是后悔得不得了。你怎么看待王大爺的防微杜漸呢？（不需學生回答就下課）
《扁鵲治病》教案設計 篇4
教學目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、能夠進行個性朗讀，勇于表達自己的觀點。
教學重難點：1、整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學準備：搜集有關扁鵲的資料；
教學設計：
一、激趣導入：
1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫便是其中之一。你對中醫了解些什么？（中醫的望聞問切，自己中醫治療的經歷以及中醫名家等）
2、了解扁鵲
3、今天我們就學習一篇與這位名醫有關的故事。板書課題——扁鵲治病
二、初讀課文，了解主要內容。
1、 大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內容。
2、 交流匯報：
三、細讀課文，體會道理
導入：就這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？
1、再讀課文，在書中勾畫、填表
拜見時間
扁鵲
蔡桓公
2、組內交流補充
3、集體交流，揣摩人物內心活動，評價扁鵲及蔡桓公。
（作為教學重點，在推想與假設中體會人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）
4、指導分角色感情朗讀。
5、這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會道理：不能固執己見，諱疾忌醫；要做到防微杜漸……）
四、深化理解，加強表達。
1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？
嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的練習：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想對自己說: “ ---------------”
2、假如你也是一位醫生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
五、總結全文，小結學法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊含的道理。
《扁鵲治病》教案設計 篇5
教學目標：
1.認識5個生字，會寫9個生字，重點指導“蔡”，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2.反復讀課文的基礎上，讀好人物的對話。
3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。
教學重點：
通過對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
聯系有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學過程：
課前：出示閱讀資料
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得十分厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似于今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過了一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩肋下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有"起死回生"之術。 故事中主要講的是誰，他是什么人？ 看來，扁鵲真不愧是神醫。他和蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。
一、揭題導入
這節課，我們就來學習一則寓言，齊讀課題《扁鵲治病》。
二、初讀課文
1、快速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想：課文主要講了一件什么事？
2、檢查字詞
▲出示詞語： 開火車讀 正音 骨髓 扎針 （用針刺下去念“zhā”） 男女生讀 骨髓 腸胃 皮膚 （身體部位） 扎針 敷燙 服湯藥（治療方法）
3、說說課文主要講了一件什么事？指名說（誰能用一句話更簡煉地說）1+1 （蔡桓公生病了，扁鵲多次勸其治療，他都不理睬，最后病死了。）
4、小結
①故事中有兩個人，一人是扁鵲，是個名醫，板書：名醫 另一個是蔡桓公，板書：蔡桓公，分解范寫“蔡”字，正“桓”音，講的是蔡桓公生了小病，扁鵲醫，結果蔡桓公病死了。
②聽著聽著，你有什么想問嗎？板書：？
三、認識名醫
1、這到底是怎么回事呢？快速默讀課文，找出扁鵲醫術高明的句子，用橫線劃出。
2、交流
▲扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。
①從哪里看出來扁鵲醫術高明？“站了一會兒，小病，發展”（變紅）
②指名讀（1+1） （就站了一會兒工夫；就知道其身上有小病，真是不簡單！）齊讀
③補充：望、聞、問、切四大診法是由文中的扁鵲所創，被中醫一直沿用至今。
這里用的是哪種方法？“望診”
④積累詞語：扁鵲在身邊站了一會兒，就知道皮膚上有小病，不治，還知道會向體內發展，真了不起！能用一個詞語來形容扁鵲的醫術嗎：（醫術高明）醫術精湛、出神入化、妙手回春、華佗再世（華佗是東漢末期的名醫，在扁鵲之后。） 文中還有句子說明扁鵲“望診”功夫了得？
▲ 又過了幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。 你從哪里看出來？說說自己的體會。“老遠望見”、“只看了幾眼” 文中還有哪句也寫出了他醫術高明？（同學可能覺得奇怪，扁鵲怎么跑了呢？他肯定有自己高明的見解，哪個句子也能看出扁鵲醫術高明呢？）
▲ 皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；
即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
1、指名優同學讀，聽懂扁鵲的話了嗎？
2、填表格，（學生拿出表格填）用字詞填寫。 位置 治療方法 治療把握 皮膚上 敷 能夠（范例） 皮肉之間 腸胃里 骨髓里
3、交流出示答案
4、看表格，你發現了什么？
5、小結：治療方法越來越難，治療把握越來越小，直到無能為力，這就是一位 名醫，清楚知道什么能治，什么不能治，也清楚的知道什么病用什么方法治，這就是一位名醫。擦去“？”
6、朗讀練習 接下來，讓我分小組讀這4句話。（第一分句——第一組；第二分句——第一二組；第三分句——第一二三組；第四分句——全部）讀得非常好！
四、認識蔡桓公
1、扁鵲醫術那么高明，他一心想為蔡桓公治病，但卻遭到了蔡桓公的拒絕。大家回憶一下，在這個故事中蔡桓公拒絕了幾次，（3次）我們一起來看看蔡桓公的3次拒絕。
▲蔡桓公說„„身體不好„„顯示自己的高明
▲蔡桓公聽了很不高興„„沒有理睬他
▲蔡桓公聽了非常不高興。 指名讀1：誰來讀第一次拒絕？（1+1+1蔡桓公此時相信他嗎？誰能讀出不相信）（我好著呢，一點病都沒有！根本就不相信他！） 指名讀2：第二句誰來？很不高興，干脆就不予理睬；生氣了，置之不理！
你們就是那位蔡桓公，你們面對扁鵲的勸告，你不高興，不理睬，你心里怎么想的？ 指名讀3：從你的表情就知道非常不高興！ 你已經非常不高興了，可是扁鵲還要一而再，再而三地拜見、勸誡，你心里又在想什么？
2、扁鵲的勸告 過渡：不難看出，蔡桓公一次比一次不開心，那扁鵲又是怎樣勸他的呢？ 自由讀讀扁鵲的三次勸告（出示） 說說你的感受（扁鵲一次又一次的勸告，一心為蔡桓公好：真心為蔡桓公好啊！他一次比一次著急：因為病越來越嚴重了，國不可一日無君啊！；不管蔡桓公態度多么惡劣，扁鵲還是勸其治療，對病人好：這就是一個醫生高尚的醫德啊！） 同學們，這就是扁鵲幾次三番苦口婆心的勸告，我們連起來讀一遍。
3、分角色朗讀： 面對扁鵲的三次勸告，蔡桓公卻依然無動于衷。來，讓我們分角色來讀一讀。 讓我們拿起書，女——扁鵲 男—蔡桓公 師—旁白 小結：就這樣，蔡桓公一次又一次地拒絕了扁鵲，最后病死了。他才44歲，多可惜啊！
五、理解寓意
臨終前，渾身疼痛的蔡桓公，不禁回想起了扁鵲對他的殷殷勸誡，他心里會怎么想？讀了故事，你想對蔡桓公說？請你選一個寫一寫
1、選一個寫一寫：（書上142頁空白處）
▲臨終前，蔡桓公心里會怎么想？
▲讀了故事，我想對蔡桓公說？
①小病要及時治，小病不治釀成大病就來不及了，這就是防微杜漸啊！
②要善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想啊！
③不管蔡桓公態度多么惡劣，扁鵲幾次提醒，勸誡及時治病，可見醫德高尚！
2、交流，隨機板書：防微杜漸 虛心納忠言（積累：忠言逆耳利于行）
3、小結：（蔡桓公生的是小病，但他沒有虛心接受扁鵲的勸誡，沒有及時治療，終究釀成了大病，最后就這樣病死了。這就告訴我們要防微杜漸啊）一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事經久不衰的真正原因吧，課后有時間一定要多讀讀寓言故事！
3、推薦書籍
①寓言故事：守株待兔„„（圖片）
②中國寓言故事：中國古代寓言故事（小故事 大道理）
六、作業布置
1、正確抄寫生字
2、作業本（機動）
板書設計：
扁鵲治病
蔡桓公 名醫 小病 病死
防微杜漸 虛心納忠言
《扁鵲治病》教案設計 篇6
教學目標
1正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3理解故事及其寓意。
教學重難點 理解故事及其寓意。
課時安排 2課時。
教學過程
一、導入新課
1同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2板書課題。
3簡介扁鵲。
二、整體感知
1師范讀，生注意字音。
2學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3生自由讀課文，概括本文主要內容。
三、精讀課文
1誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）
2扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）
3扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）
5蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。
6理解詞語：諱疾忌醫。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）
附：板書設計
扁鵲治病
病情 扁鵲 蔡桓公
扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內發展 毫不在意
二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬
三見 病在腸胃 不治會更加嚴重 不高興
四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問
五天后 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫
十分有害
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）
《扁鵲治病》教案設計 篇7
一、談話導入，復習寓言，課題質疑
師：親愛的同學們，早上好！向你們打聽幾個人好嗎？
生：好。
師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎？
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎？
生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
師：知道謝霆鋒嗎？
生：（更踴躍）知道！
師：（故做神秘狀，強調）知道“羅愛麗”嗎？
（一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道）
師：知道的請舉手。
（幾個學生舉起了手）
師：請你說一說她是誰？
生：（有些羞澀地笑）是你！
師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？
生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說出了你的名字！
師：（贊賞）你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發現，將來說不定會成為中國的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發現呢？老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰嗎？（鼓勵學生在生活中學習 ）
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：（堅定、響亮）敢！
師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細看圖，你發現了什么？請用一個詞把你的發現概括出來。
生：守株待兔。
（師依次出示后兩幅圖片）
生：拔苗助長，（思考一會兒后）亡羊補牢。
師：你也是一個善于發現的孩子，祝你挑戰成功！請你們再認真思考，剛才他說的這三個詞語講述的故事屬于我們曾經學習過的哪一類故事？你發現了嗎？
生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導學生學習歸類盤點詞語。）
師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治病）
師：請讀一遍課題。
（生齊讀）
師：學習時不僅要善于觀察、善于發現，還要善于提出問題，只有帶著問題去學習，才會提高學習的效率。看看這個課題，你想提什么問題呢？
生：我想知道扁鵲給誰治病？
生：他是怎么治的呢？
生：扁鵲是誰？
師：學習中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢？
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網查資料，上圖書館查資料，向老師、同學、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也？(交給學生解決問題的方法，培養學生解決問題的能力。)
（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）
師：“扁鵲”其實不是一個人的名字，而是古代人對所有名醫的一個總稱，他的真名叫秦越人……
師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎？
生：好。
師：剛才你們在學習中善于觀察，善于思考，善于發現，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫術和醫德有關的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。
（出示課件中的六個詞語，生齊讀）
師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫術或醫德呢？
（所有學生都沉默，無人舉手）
師：打開記憶的大門，好好想一想。
（學生還是沉默，無人舉手）
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學生點頭）可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀！把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春
對癥下藥起死回生杏林春滿
（學生抄寫詞語）
師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發現、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）
二、初讀課文，讀準字音，了解內容
1、自由讀文
（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學生自由讀課文，師巡視輔導。）
生自讀課文
2、再讀課文
（出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內容，學生默讀課文，師巡視輔導。）（教師在學生自讀前告訴學生讀書方法，讓學生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養學生自主閱讀的能力。）
生自讀課文
師：請用課文中的詞語和句子把課文內容說一說，誰來試一試？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點？
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發現探究
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字。現在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現課文的主要內容？（告訴學生如何抓住課文主要內容，培養學生抓住主要內容的能力。）
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現課文的主要內容？
生：這幾句話最能體現課文的主要內容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。”
師：為了方便你們學習，老師把他說的這幾句話復制在了大屏幕上，請讀一讀。
（出示重點句子，學生齊讀。）
師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發現了什么？
（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變為紅色。）
生1：我發現這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發現這些詞都是從外向內變化的。
師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發現了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。）
生：我發現這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發現了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。）
生：我發現了用不同的方法治療的……（一時語塞）
師：（補充）治療的效果，是吧？
生滿意地笑笑。 （教師巧妙的把重點段讓學生找出來，然后抓住詞語的教學，把詞語歸類整理、理解，引導學生深入體會課文內容。）
師：即使蔡桓公的病從皮膚發展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢？
生：（搶著說）怪他自己！
師：為什么？
生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。
生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀？
生：三次。
師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
第三次：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
師：為了方便大家學習，老師又把這幾句話復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
（生齊讀這三句話）
師：仔細看這三句話，你發現了什么？
生：我發現了蔡桓公的病越來越嚴重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫生，扁鵲的心情會有什么變化？
生1：越來越著急。
生2：越來越擔心。
師：那我們來讀一讀他的這三次勸說，邊讀邊體驗他一次比一次著急， 一次比一次擔心的情感吧，誰先來試一試？
（指名學生讀）
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
（再指名學生讀）
師：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現出扁鵲一次比一次著急的心情。
（生齊讀）
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
生：看出來的。
師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發現扁鵲是一個什么樣的醫生？可以用一個什么詞語來概括呢？
生1：醫術高超。
生2：醫術高明。
師：雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，從這里你發現扁鵲還是一個什么樣的醫生呢？
生1：他是一個負責的醫生。
生2：他是一個盡職的醫生。
生3：他是一個有耐心的醫生。
生4：他是一個關心別人的醫生。
師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢？
生：換成“病人”。
師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫術高明的醫生，又是一個醫德高尚的醫生。面對這樣一個名醫的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？（教師抓住人物的三次對話，反復體會人物心理，讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。）
生1：因為他認為醫生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因為他沒有覺得身體不舒服。
生3：因為他認為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關的句子讀一讀吧。
生讀與之相關的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫”
請同學們聯系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫呢？
生：不要！
（師在“諱疾忌醫”前板書“不要”）
師：蔡桓公是不是今天發病，第二天就病死了呢？
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？
生1：嚴重。
生2：深入。
生3：加深。
師：你們說到了一些，老師把你們的發現提煉整理了一下，再結合表示時間變化的詞語，列表如下，請看大屏幕，你發現了什么？
（出示：一天 皮膚上
過了十來天 皮肉之間
十來天后 腸胃里
又過了十幾天 深入骨髓
五六天之后 渾身疼痛
不久 病死了）
生1：我發現蔡桓公的病越來越嚴重。
生2：我發現蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞？
生：漸漸。
（師板書“漸”）
師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做？
生1：應該從還是小病的時候就開始治。
生2：應該早點治。
師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。
（師板書“防”）
師：當事物出現細微的毛病時就開始預防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的，這種情況我們又可以用一個什么詞語來概括呢？這個詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎？
生：（只有一個學生舉手）防微杜漸。
師：（驚喜）你真了不起，居然知道這個詞，請你說一說你是怎么知道這個詞的，好嗎？
生：我是從其他書上看到的。
師：看看，這就是善于積累的好處啊，可以使人更聰明。在以后的生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要” （教師緊緊抓住課文內容，通過語言的理解學習發現積累詞語。）
四、聯系生活，拓展延伸
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
師：唉，要是你從一開始就聽從組長的勸告，又怎么會被老師懲罰呢？同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢？
生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。
生2：我會一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢？
生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。
師：可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發生在你的身上，你想對自己說什么呢？
生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對自己說，要知錯就改。
生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫。
生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）
（培養學生學習、積累寓言的興趣。）
師：親愛的同學們，真高興和你們共同度過了快樂的一節課，我會想念你們的，再見！
生：老師，再見！
（這節課教師緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，樸實有效，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。教者在最后環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。）
《扁鵲治病》教案設計 篇8
一、說教材
《扁鵲治病》是人教版小學語文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、說教法
1、根據教材的特點和結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現學生的主體地位；通過“聽、說、讀、寫、看”訓練學生的基本技能。并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
三、說學法
1、學生在“讀、思、畫、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學習，品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心里想法，感受人物態度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。
3、聯系生活實際，體會寓意，樹立正確的生活觀、人生觀。
四、說教學設計
1、故事導入，扁鵲生平介紹，激發學生興趣，也為學習課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚天下、有“起死回生”之術的名醫和結尾蔡桓公病死的結局形成鮮明對比。
2、分析課文共分為四個環節：通讀課文、總體感知---品讀句子、感悟人物---桓公之死、追溯原因---穿越時空、體味寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作為教學的重難點。
3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過程和原因，側面反映了扁鵲的高明醫術。以蔡桓公對扁鵲的態度為線索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。因此，教學沒有按常規逐段講解課文的，而是從“名醫”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中感悟名醫的醫德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。
4、結合時代背景、人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特征，體會人物品質，培養學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。
5、設計問題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病”討論，體會扁鵲高尚的醫德。
6、通過對“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時間句子”的分析，體會扁鵲為什么連小小的皮膚病沒有治好，是因為扁鵲每次都是勸說蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應了引題時提出的問題同時領悟寓言故事的寓意。
7、設計蔡桓公死之后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說些什么，引出寓言故事的寓意。
8、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能說和寫統一起來，把想說的通過筆寫下來。
9、“諱疾忌醫”和“防微杜漸”兩詞對于學生不易理解，通過扁鵲的醫術高明來理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，結合課文、適時出現、直接講解。
10、對學生表現的評價和兩個環節之間的過渡合二為一。
11、通過觀看視頻，加深對文本的理解，聯系生活實際，進一步理解寓言蘊涵的深刻哲理。
12、創設情境，課件圖片、模板的選擇與課文內容緊密相聯，圖文對應，盡量接近古典氣息，讓學生盡快進入故事情境之中。圖中情境、人物的神態動作、服飾、文字的色彩都對文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛開始采用一張國王的高昂著頭的側面圖，龔曉琳老師提議人物體型變形，拉長以后人物面部又變形不太清楚，結果就改換一張國王的正面圖，全部以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語言，后兩句是人物神態，感覺很好。對蔡桓公病情四個階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步變化，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過程。
13、通過出示“拜見、又拜見、再拜見”，“走、退、連忙退”幾個詞來表現扁鵲高明的醫術和高尚的醫德，同時表現扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來越生氣，扁鵲是越來越著急擔憂。一為蔡桓公的病情著急擔憂，二為自己的安全擔憂。通過一個“跑”字反映扁鵲對蔡桓公態度的轉變，通過對一個“請”字的語調加強來反映蔡桓公對扁鵲態度的轉變。
14、板書設計，抓住課文的主要內容、人物特征，清晰地展示了課文內容和主題思想。
《扁鵲治病》一課教學設計，十多年來對新課程改革理念的理解、體會的具體體現，是一次新課程改革理念和課堂教學實踐有機結合，是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學的檢驗。
《扁鵲治病》教案設計 篇9
說到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學生，了解學生的原有的認知基礎和學生的盲點，讓課堂教學真正的“以學生為本”。
拿到《扁鵲治病》的第一稿，導入和初讀課文的環節基本一致。在切入課文學習是這樣設計的：
1、同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？
2、同學們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫，他能從死神手里把人救活，這次神醫為何治不好病？是否徒有虛名？請同學們在課文中找出描寫扁鵲的句子，細心體會，動筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫術高明，具有先知先覺的智慧。）
看起來較滿意，板塊也較清晰，因而一開始也沒試教。等到試教時。第一個問題一出示：同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？很多同學都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了。學生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環節不是形同虛設嗎？
于是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當我打入“同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時學生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？”學生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢？”思路越來越順暢……
第二天，我拿著修改稿去試教，感覺課堂十分融洽。其實，里面的內容我沒換，只是提問的切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學生。以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
《扁鵲治病》教案設計 篇10
一、 教學理念
《語言課程標準》強調指出：“要全面提高學生的語言素養，在基礎教育教學中，不僅要注重學生雙基的學習與訓練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語言教育的特點，重視語文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實踐性，使我們在語文教學中有意識地，全方位地為學生提供語文學習和言語實踐的機會，讓學生在實踐中獲得能力。
二、 說教材
1、 教材簡析
《扁鵲治病》是九年義務教育六年制小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無病，不肯從醫，導致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。
《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學習故事，感受故事的魅力，體會其中道理。在這篇文章中，一是讓學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵學生積極思考，發表自己獨到的見解，提倡個性化解讀文本。
2、 教學目標
（1） 學會本課生字詞
（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物想法。
（3） 練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。
3、 教學重點
本課的教學重點是整體地把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
4、 教學難點
本課的教學難點是讓學生自己理解感受課文，體會不同人物的性格特征，并從中學習為人處事的哲學，運用于生活。
5、 課時安排
本課計劃一課時完成，因其是一篇寓言故事，通俗易懂，因此可以完全在課堂內精彩演義，感受故事的神奇色彩和藝術魅力。
三、 說教法學法
本課主要采用“撒網捕魚式”教學法，它取代了傳統教學中“放鉤釣魚式”教學法。一個魚“鉤”只能鉤一條魚，而一張魚“網”卻能捕到許多魚，這是眾所周知的。那么，在語文教法中，何為“鉤”，何為“網”，又何為“魚”呢？其實，“鉤”和“網”都是指代教師在課堂中提出的一些有價值的問題。一個問題何為有價值，就要取決于這個問題是否可以進行全方位思考，是否能開發學生的思維，是否能挖掘學生的潛能。而這里所謂的“魚”，自然就指學生們活躍的思維。不言而喻，捕魚的“漁夫”就是教師了，一個好的“漁夫”，不僅要會“撒網”，會“捕魚”，還要知道怎么“挑魚”，怎么“剖魚”。也就是說，教師在進行“捕魚式” 教學中，不但要會“提問”，會“聆聽”，還要會“挑重點”，并會“分析重點”。
“撒網捕魚式”教學法有一定的靈活度，教師要根據學生不同的思維，進行應變并加以引導。因此，教師在備課過程中，應盡可能去猜想學生們的答案并準備相應的對策。另外教師也應加強自己的隨機應變能力和語言過渡能力，不斷提高自身的語文素養。
本文還采用情境式對話教學法，讓學生在實踐中更有興趣地投入教學。
四、 教學流程
（一）、情境導入
良好的開頭是成功的一半，同理，一堂課有一個好的導入，是學生進入狀態的主導。本文采用配樂講故事法，這樣揭題:同學們,老師在上課前給大家講個故事吧. 有一次,扁鵲和弟子子陽子豺等人路過虢國,虢太子正好患病,病得很厲害,人們都以為他死了.為此,全國上下正舉行大規模的祈禱活動,把國家大事都撂在一邊.扁鵲得知后,前去為虢太子治病.扁鵲告訴國君,太子患的是尸厥.于是,扁鵲叫弟子子陽磨制針石,在太子頭頂凹陷處百會穴扎了一針.過了一會兒,太子就蘇醒過來.接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法.不久,太子就能坐起來.再服二十幾天的湯藥,虢太子就完全恢復了健康.從此以后,天下人都知道扁鵲有”起死回生”之術.以故事開頭,讓學生初步感知人物，并產生一定的興趣。
（二）、“撒網捕魚”教學
一）選中主角，“撒網捕魚”，解析主要物性格。
1、初讀課文，感知故事。
2、“撒網”，提出一個最貫穿全文的問題。
學生讀完全文，教師進行提問：“你覺得扁鵲是一個怎樣的人”？(板書:扁鵲),這就替代了“扁鵲幾次見蔡桓公” ，轉變了學生按部就班的學習模式。 3、“捕魚”，聆聽不同見解，感受學生不同思維。
面對學生不同的觀點，教師選擇“重點”進行教學。在學生們的答案“善良聰明真誠”中引導出扁鵲的主要品質:醫術高明。板書(醫術高明)
4、“剖魚”，讓思維遨游全文，解析文本。
找到了一條好魚，就得進行解剖分析，同樣，對于主人公的品質特征，教師就要重點把握。在本文中，可以這樣引導:那么,你從課文的什么地方看出扁鵲的“醫術高明”呢?于是學生就會有選擇性地尋找,如扁鵲在蔡桓公身邊“站”了“一會兒”可以看出他醫術很高明,這時教師就加以引導,古代醫生給病人看病都是通過 “望聞問切”來發現病情,而扁鵲只是站了一會兒,確實可以看出他醫術高明。那么還有什么地方可以看出他的醫術高明呢?于是學生又一次次地從段落“病發展到皮膚”, “發展到腸胃”“發展到骨髓”,(分別板書:皮膚,腸胃,骨髓)而扁鵲卻都能看出,反映其醫術高明。教師每次加以鼓勵引導,成功地完成了人物性格的分析教學.再通過他的多次進諫，反映他另一品質：醫德高尚。(板書:醫德高尚)
二）轉換視覺，再次“撒網捕魚”，分析不同人物性格
面對不對人物的性格，就需要自然地過渡轉換，本文從扁鵲轉到蔡桓公，就可如此引導：面對扁鵲一次又一次地勸戎，那么蔡桓公的表現又是怎么樣的呢？
1、 角色扮演，情境教學
當扁鵲第一次見到蔡桓公時就提出他有病，蔡桓公卻不相信，并且很不滿，兩個人的對話，分角色朗讀。
(如此引導:那么誰愿意當扁鵲,誰愿意當蔡桓公,我們來朗讀試試.扁鵲: “大王,據我看來,你皮膚上有點小病.要是不治,恐怕會向體內發展.”蔡醒公: “我的身體很好.什么病也沒有.這些做醫生的,總喜歡給沒有病的人治病.醫治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”)之后，全班齊讀對話。
2、 通過對比，體現人物性格
扁鵲三次進諫蔡桓公，每次的態度都十分誠懇，然后蔡桓公的態度卻極為惡劣,依次從: “沒有理睬”, “非常不高興”到“奇怪”。(分別板書: 沒有理睬 非常不高興 奇怪)讓學生進行不同人物的對比，突出蔡桓公的性格。重點在最后一次扁鵲見到蔡桓公轉身就跑的原因:皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間,用扎針的方法可以醫治;即使發展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫生再也無能為力了.”(強調“骨髓”的正確讀法和字形)
3、 再次“撒網”：你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？
從學生樣提出的“自傲、不聽別的勸告、不相信別人的話”等答案中歸結出人物主要特征“剛愎自用、倔強固執”。(板書剛愎自用、倔強固執)
三、情境教學：穿越時空的對話
對話教學是一個學生實踐的過程，可以活躍課堂的氣氛。在此文中，假設扁鵲和蔡桓公再一次相遇了，他們都會說些什么？分別讓學生扮演兩個人物，進行穿越時空的對話。
1、 同學扮演
扁：大王，您為什么就不聽我的勸戒呢？我幾次提醒您，你怎么就這么固執呢？小病終于因為沒有及時治療而成了不治之癥，您現在后悔嗎？
蔡：后悔，我后悔及了。扁鵲大哥，你就救救我吧！
2、 同桌之間互演
課堂是學生大家的，讓大家都能平等地練習展示自我，增加興趣。
四 、學以致用，從文本回歸生活
課本要回歸生活，學生“學”，是為了“用”。把寓言折射出的道理運用到生活中，這也是本課教學的重點之一。在此文中，就問學生：從這個故事中，你學到了什么？
學生的答案：要聽取別人的正確的意見，有了小病要及時治療，不能太自傲等等。開放性問題,只要合情合理都可以,沒有統一的答案,教師要對正確的看法給予贊同并及時鼓勵.
五、 課外拓展
課堂不能局限于“書本”，而要有一定的拓展，讓學生在興趣的基礎上“趁熱打鐵”，從而深化教材。
本文的拓展：《扁鵲治病》這則寓言故事一直從戰國時期傳到現在，那么它是怎么樣流傳下來的呢？下面我們來看看《韓非子·子喻》里這怎么樣記載的。
配樂，全班齊讀《韓非子·子喻》。
扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰: “君有疾在腠理,不治將恐深.”桓侯回: “寡人無疾.”扁鵲出,桓侯曰: “醫之好治不病以為功.”
居十日,扁鵲復見,曰: “君之病在肌膚,不治將恐深.”桓侯不應.扁鵲出,桓侯又不悅.
居十日,扁鵲復見,曰: “君之病在腸胃,不治將益深.”桓侯又不應.扁鵲出,桓侯又不悅.
居十日,扁鵲望桓侯而還走.桓候幫使人問之,扁鵲曰: “疾在腠理,湯熨之所及也;有肌膚,針石之所及也;有腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也.今在骨髓,臣是以無請也.”居五日,桓侯體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣.桓侯遂死.”教師稍做解釋,并鼓勵感興趣的同學，課后看看《韓非子·子喻》。
五、 教學板書
扁鵲 蔡桓公
醫術高明 醫德高尚 頑固執的 剛愎自用
皮膚 不滿
皮肉 沒有理睬
腸胃 非常生氣
骨髓 無可救藥
《扁鵲治病》教案設計 篇11
教學目標：
1、認識本課6個生字，會寫9個生字。能正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥“等詞語。2、熟讀課文，了解課文的主要內容。能從扁鵲的言行中體會扁鵲醫術的高明，從蔡桓公的態度表現中體會人物心理。3、理解這個寓言故事的寓意，體會“學習要練好基本功”和“防微杜漸、要善于聽取別人正確的意見”的道理。教學重、難點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓意，鼓勵學生發表自己的見解。教學準備：課前讓學生查找中國古代四大名醫和他們的小故事。教學過程： 一、導入新課。昨天，老師讓同學們搜集中國古代四大名醫和他們的故事，有哪位同學能知道中國古代四大名醫分別是誰呢？扁鵲（戰國），華佗（東漢末年），李時珍（明朝），張仲景（東漢末年）扁鵲是中國最早的名醫，他的醫術非常高明，現在我們就來學習一個有關扁鵲的寓言故事——扁鵲治病。請同學們讀課題。二、初讀課文。1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準生字的讀音，不會讀的句子多讀幾次，把句子讀順。（學生自由朗讀）引出生字詞。a、讀準音（一人讀一字）（平舌音：蔡、睬 后鼻音：腸、燙、湯）形：腸、燙、湯 是形近字，注意區分。b、齊讀生字詞。2、檢查學生讀書的情況（開火車接力讀方式） 老師給予正音。3、默讀課文，想想這篇課文主要講了一件什么事？三、細讀課文1、快速瀏覽課文，思考：扁鵲見了幾次蔡桓公，每次說了些什么？蔡桓公的態度是怎樣的？2、四人小組討論填表學生匯報板書：
次數 病情 蔡桓公的態度 1 皮膚小病 不相信 2 皮肉之間 不高興 3 腸胃 非常不高興 4 骨髓 奇怪
要防微杜漸，及時醫治。要正視問題，改正錯誤。要接受批評幫助和忠告。 3、同學們真聰明，老師都沒講，你們就把蔡桓公的病情和態度都讀懂了，那么課文的哪個句子告訴我們扁鵲的醫術很高明呢？出示句子：句一：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”句二：又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。句三：扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公就死了。 扁鵲真不愧是一代名醫，在中醫理論上，為病人診斷要經過望、聞、問、切四個環節，現在扁鵲只憑“望”，就知道蔡桓公病在哪里，應該怎么治都一清二楚，我們真為他堅起大拇指，讓我們再去讀讀課文，體會體會。（學生分角色朗讀課文）4、同學們，到底是什么原因使蔡桓公病死了？病開始時，用可以治好；十來天后，病發展在；再過十來天，病發展在；再過十來天，病發展在，不能醫治。五、創設情景，拓展想像。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？讓我們暢所欲言，盡情地說一說、寫一寫吧！六、板書： 扁鵲治病
次數 病情 蔡桓公的態度 1 皮膚小病 不相信 2 皮肉之間 不高興 3 腸胃 非常不高興 4 骨髓 奇怪
要防微杜漸，及時醫治。要正視問題，改正錯誤。要接受批評幫助和忠告。
《扁鵲治病》教案設計 篇12
[教學目標]
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。
2、展開合理想象，把課文句子補充完整
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
教學重難點：理解寓言的寓意——防微杜漸。
[教學過程]
一、導入新課。
1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
2、幾個詞語之間有什么聯系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？ 簡介扁鵲。扁鵲真名叫秦越人，是戰國時期著名的醫學家，他救死扶傷，藥到病除，而且能做到妙手回春，起死回生，他創造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天還被中醫沿用，這一切都說明扁鵲是個了不起的醫生。可就是這樣一位神醫，卻有人懷疑他的醫術，不讓他治病，今天我們就一起學習《扁鵲治病》這則寓言故事。（板書課題）學生齊讀
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確、把課文讀通順。
2、指名朗讀。根據學生的朗讀，指導生字詞。
3、這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么。
三、抓住“名醫”，讀悟感知
通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一個寓言故事，與就是寄托的意思，寓言就是作者把想說的話放在了故事中。讓我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1、出示第一自然段：
有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。
結合第一自然段，理解“拜見”、“名醫”。
2、文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位名醫，那么在課文中一定還有很多句子能看出這一點。請大家默讀課文，用橫線畫出表現扁鵲是一位名醫的句子。
（a、扁鵲在蔡桓公身邊站了一小會，說：“大王，據我看來，你的皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發展。”）
師：你從哪看出他是一位名醫？（站了一小會、小病、發展）(b、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”)
（c、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重”）
（d、又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。）你從這句話中怎么看出扁鵲是位名醫的？(老遠望見，只看了幾眼)
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生。
（e、皮膚病用熱水敷燙就能治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！）
師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療的方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的望就完成了診斷，真是醫術高明的醫生。讓我們懷著敬意再讀一讀這句話。
師：扁鵲一次一次請求給蔡桓公治病，眼看著蔡桓公的病情由輕到重，以至無藥可治，作為一位宅心仁厚的醫生，此時，他的心情是怎樣的？（惋惜、可憐）用這樣的心情讀這句話。
師：醫術高明就能成為一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次的要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？（學生討論：醫術高明、醫德高尚的醫生才能成為醫）
師：也許醫術高明的醫生很多，可他們不一定都能成為“名醫”,只有像扁鵲一樣既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。
3、既然有這樣一位名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公還會病死呢？默讀課文，用波浪線畫出與蔡桓公死因有關的句子。
4、交流
a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
師：你從這句話中讀懂了什么？
師:請你們想像一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？
b、這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己醫術的高明！
師：你從這句話中，讀出了什么？（不相信）
c、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
d、蔡桓公聽了非常不高興。
師：句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
5、師：因為對扁鵲的不信任。不理睬，蔡桓公一次又一的拒絕了扁鵲為他治病的請求，最后，蔡桓公后悔了嗎？從哪個自然段看出來的？（指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考）你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住請字理解蔡桓公的后悔）
6、可是扁鵲為什么又跑走了呢？
7、當蔡桓公要去請扁鵲的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓，渾身疼痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？會對周圍的人說些什么？把你想到的寫下來。（學生交流，老師歸納，后悔莫及、痛苦不堪、防微杜漸，諱疾忌醫）
四、理解寓意，拓展
1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人？ （傲慢、固執、不聽勸告）
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓？（板書：防微杜漸、諱疾忌醫）
五、布置作業
扁鵲治病反思
《扁鵲治病》一文主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫術高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，成為難以抉擇的問題。上學的時候學習古文，總覺得蔡桓公是死于自己的固執己見，可是在準備這次講課，仔細的閱讀課文時，發現蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中讀悟名醫的醫德高尚，不是成功解決了文本兩個主角的取舍問題嗎？于是我設計了這樣的教學環節
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫嗎？他是怎么評價醫生的？
3、你認為名醫要具備哪些條件？
4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫術高明？又從什么地方看出扁鵲醫德高尚？
5、你明白了什么道理？
講課時，明顯感覺學生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學效果也好了許多。通過這次經歷，我認識到教師對課堂教學要立足宏觀，落實微觀，不要對學生牽引、牽制過多，如果老師人為地把學生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學生沒有自主的空間，就只能是在老師的預設中盲從。只有牢牢抓住文本隱含的矛盾沖突，從“名醫”一詞入手，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。
課后，詢問辦公室老師對這次講課的意見，他們都說有進步了，就是對學生的引導有點牽強，所以講到后頭時時間緊了。本來想讓學生在課堂上就說一說自己的感受，可是已經下課了，只能把它作為作業布置下去。
《扁鵲治病》教案設計 篇13
一、教學目標
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
二、教學的重點
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
三、教學準備
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語
四教學過程
一、導入新課。
課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
幾個詞語之間有什么聯系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？簡介扁鵲。
二、初讀課文（出示導讀提綱）檢查預習
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學生認讀解釋生詞：自由讀——指名讀——齊讀（出現生字詞，歸納主要內容）出示課件
1、匯報交流，思考課文講了一件什么事？
2、扁鵲是怎樣勸的，勸了幾次，你能在文中找出來嗎？
3、蔡桓公的態度又是如何的呢？
三、細讀文章
根據學生反饋進行教學
（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公
·扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）
·指名讀
·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法
·誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）扁鵲為什么三翻五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）
評議：你能夠發表自己的看法；
從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！
對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！
·蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？
5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）
6.指名讀一讀，評議
7.再指名讀一讀——學生齊讀課文
8、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？我們來解決導讀提綱的第2個問題，圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
出示句子：
a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
c、蔡桓公聽了非常不高興。
·學生讀一讀這個句子
·想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？
·從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？
·自己體會著讀一讀句子
·指名朗讀
·讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）
3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
4.三勸之后扁鵲是怎么做的呢？
a誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？
b、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”（找出病情發展的句子）
自由朗讀
5、你讀出了什么？
6、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
·學生思考
·引導回答：
蔡桓公：不聽勸告自以為是固執己見
扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫
立人之本就是德！作為一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。
對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？
四、交流啟示
1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）
2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？
評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。
五、拓展想象：大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1.對蔡桓公說：
2.對扁鵲說：
3.對自己說：
4.對所有的同學說：
（1.對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；
蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；
蔡桓公，你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）
評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。
俗話說：“忠言逆耳利于行”啊！
正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！
2.對扁鵲說：
（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！
扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！
扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）
評議：立人之本就是德！
夸獎他：就是對他工作的肯定！
3.對自己說：
評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！
生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。
能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！
4.對所有的同學說：
善意的批評，會讓我們不斷的進步！
“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤
《扁鵲治病》教案設計 篇14
（說明：在公開課上，老師們都說我的這一部分上得十分精彩，值得借鑒。于是我把節選了這部分內容，作為教學案例。――作者）
師：大家讀了《扁鵲治病》，現在我們來交流一下，扁鵲給蔡恒公治病去了幾次？
生：四次。
師：結果怎樣？
生：蔡恒公死了。
師：扁鵲不是當時的名醫嗎？怎么去治了四次，結果把人治死了？
生：這不能怪扁鵲，因為蔡恒公壓根兒沒讓他治。
師：有這事？誰能給我說說四次治病經過。誰來說第一次？
生：（讀第一、二段。）
師：原來如此！你們想像、體會一下，扁鵲要為蔡恒公治病，他心里想些什么?
生：討厭人家說他有病。
生：他可能想，有些醫生喜歡給沒病的人治病來顯示自己的高明。
生：他可能想，有些庸醫，喜歡醫治沒病的人來榨取錢財，沽名釣譽。
師：你看扁鵲是這樣的人嗎？
生：不是。
師：體會得好，看來蔡恒公一開始就犯了兩個致命的錯誤：一、忌諱別人說他有病。二、把扁鵲當做一般的庸醫。那么第二次呢？
生：（讀課文第三自然段）
師：這個扁鵲，人家不要你治，偏偏要上門自討沒趣，同學們體會一下，扁鵲為什么要第二次主動上門呢？
生：可能扁鵲知道這病的厲害，不早治的話會無藥可治了
生：可能扁鵲懷僥幸心理，十幾天過去了，蔡恒公已經發現自己的病了。
生：扁鵲是名醫，有高尚的醫德，為了治病，病人責怪他、奚落他也不在乎。
師：扁鵲誠心誠意地來治病，但是碰到“很不高興”、“不理睬”他的蔡恒公，心里會怎么想?
生：可能想“狗咬呂洞賓，不識好人心”。
生：可能想“這個老頑固，以后有你好看”。
生：可能想“哎，又白跑一趟了”。
師：體會得真好。那么第三次又是如何呢？
生：（讀第四段）
師：照理說，扁鵲坐了二次冷板凳應該也夠了，為什么第三次還去呢？
生：或許他想，蔡恒公已覺察到自己的病了，會讓他治了。
生：或許扁鵲知道病情已經發展到最后期限了，過了這個期限就沒法治了。
師：這次蔡恒公是“非常”不高興，你們能體會他的心理嗎？
生：他可能想“這個扁鵲真可惡，我又沒病，偏要多事”。
生：他可能想“我又沒有請你，三番兩次來干擾，煩死我了”。
師：老師注意到扁鵲這次退出來時，多了一個“連忙”，你們能體會此刻他心里想什么嗎？
生：扁鵲覺得再要堅持治病，蔡恒公就要發怒了，自己要倒霉了。
生：扁鵲覺得，既然蔡恒公這種態度，就沒必要再久留了。
師：對這種諱疾忌醫的人，的確是沒法治療的，那么第四次怎樣呢？
生：扁鵲老遠望見蔡恒公，看了幾眼就掉頭跑了。
師：老師注意到了，前三次都是“拜見”，而這次是“老遠望見”，前幾次回去都是“走、退”，而這次是掉頭跑了，你們能體會扁鵲這時的心理嗎？
生：他“老遠望”是想不再去招惹蔡恒公,自討沒趣。他“掉頭就跑”是看到蔡恒公病入膏肓，無藥可救了。
生：我以為扁鵲掉頭就跑，是在想“他如果來請我治病，既然不能推辭，又無能為力，不如走為上策”。
師：你們說無藥可救，無能為力，怎么知道的？
生：（讀扁鵲的話）
：病入膏肓看見扁鵲一反常態，不來拜見，不再要求為他治病，他心里會怎么想呢？
生：或許想“他今天怎么啦？不來啰嗦了”。
生：或許想“難道是生我前幾次冷落他的氣”。
生：或許想“難道他不會再給我看病了？”
師：故事的結果大家都知道了。老師想如果你們來一個穿越時空，來到病入膏肓的蔡恒公病榻前，你們能對他說幾句話嗎？
生：能。（發言）
師：聽了你們的話，蔡恒公會怎樣說呢？
生：（發言）
師：請同學們把它記下來，好不好？
生：好。