“紅領巾”真好說課稿范文

　　一、 教材分析

　　《紅領巾”真好》這首小詩猶如一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著快樂的歌，梳理著漂亮的羽毛，無憂無慮地嬉戲著�？蓯鄣男▲B能為林中樹木看病。紅領巾們來到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領巾真好!”短短三段文字表達了保護益鳥，保護生態環境的觀念，并啟發學生用實際行動愛鳥護鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠。語言優美生動，富有情趣，內容通俗易懂，適合低年級學生閱讀，易于喚起他們的共鳴。

　　二、教學理念

　　1、《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來帶頭學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此，應給學生充分的獨立探索的空間。當然，二年級學生達到這個目標還有點難度，需要教師認真引導。

　　2、發揮詩歌利于朗讀的優勢，采用多種形式讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。

　　三、教訓目標

　　1、認識8個字，會寫2個字。

　　2、正確流利、有感情地讀課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧，感受到做“愛鳥、護鳥小衛士”的快樂與自豪。

　　四、重點難點

　　《語文課程標準》指出，低年級語文教學應讓學生獨立識字，感受閱讀興趣。為此，識字、寫字和有感情讀課文作為本課教學的重點。小鳥對學生來說是一種比較熟悉的動物，但往往只停留在淺層次的了解。因此，讓學生體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧作為本課教學的難點。

　　五、設計思路

　　1、先創設情景，引入課題

　　讓學生聽一聽這是什么聲音?(課件：鳥叫聲)

　　然后談話式導入新課：你們喜歡小鳥嗎?好，今天我們就來學習一篇和小鳥有關的課文。

　　2、其次以課題為突破口展開教學

　　讓學生讀題、質疑：為什么加引號?為什么說紅領巾真好?以此為教學的切入口，激起學生的閱讀興趣展開教學。

　　3、再次以鳥和“紅領巾”的關系為線索組織教學

　　本文通過展現一只只快樂、機靈、活潑的小鳥和一群心地善良聰明可愛的“紅領巾”之間和諧相處的美好情景，告訴我們要有愛鳥、護鳥的意識。

　　教學時，先讓學生研讀第三小節，體會“紅領巾”的好。再研讀第一、二節，體會“紅領巾”之所以這樣愛護鳥是因為它們可愛、機靈、活潑，還會捉蟲。這一設計打破了傳統閱讀教學的正常順序，與導入的問題相銜接，顯得自然。設計意圖：《語文課程標準》指出，閱讀從感知文章的語言符號—文字開始。認識生字、生詞是順利進行閱讀的前提。所以學生學習課文的第一步就是認讀生字、讀準字音、記住字型。為了避免學生學起來枯燥，要采用多種形式來認讀。)

　　讀中感悟

　　1、學習第三節

　　(1)學生自由讀第三節。

　　(2)讀后討論讀課題后自己題出的問題，對重點句隨機進行有感情地朗讀。

　　(3)讓學生有感情地讀第三節。

　　(設計意圖：打破傳統閱讀教學的正常順序，與由題生疑的導入相銜接。充分挖掘學生自讀自悟的能力，引導學生自能讀書，培養學生的朗讀能力。堅持以讀為本的思想，多種形式的讀書加強了學生對課文內容和感情的理解和感悟。用“因為……所以……”的形式訓練學生的語言表達，培養學生思維的邏輯性，進而明晰文章思路，明確認識，激發學生對紅領巾的敬佩之情。)

　　2、學習第一、二節

　　(1) 學生帶著“紅領巾為什么要下決心愛護小鳥呢?”這一問題自由讀第一、二節。

　　(2) 讀后在書上劃出有關詞句，同桌交流。

　　(3) 全班交流。

　　(4) 進行各種形式的朗讀。

　　(設計意圖：根據自悟環節，追根溯源，增強讀書活動的目的性、實效性。引導學生回讀課文，充分發揮學生合作學習的優勢，啟發學生交流討論，體會課文內容。讀書是語文閱讀教學的一個根本，多種形式的朗讀活動，激發學生的童心童趣，有效地實現了學生對課文的理解、感悟。同時也培養學生的朗讀水平。)

　　指導書寫

　　1、學生觀察生字在田字格中的位置。

　　2、老師范寫，學生臨寫。

　　(設計意圖：寫字指導時，要求學生觀察字的間架結構以及筆畫在田字格中的位置。這種自主、個性化的識字教學，能激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力、寫字水平和觀察能力。)