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創設情境 開拓聯想 延伸課外

創設情境 開拓聯想 延伸課外

 創設情境  開拓聯想 延伸課外
――——《小小的船》教學設想
《語文新課程標準》指出:“閱讀是學生個性公行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,培養學生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。怎樣才能使學生喜歡閱讀,在閱讀中受到高尚的情操與趣味的熏陶,而在讀中學,“讀中悟”呢?筆者認為教學中,教師通過不斷地創設意境,開拓學生聯想的空間激發學生的創造潛能是個有效的辦法。下面就以<小小的船>為例,來談一談:
一、創設情境開拓聯想,引入詩境。
俗話說“作者胸有境 ,入境始天親”教學必須具有鮮明的形象性。使學生可見可聞,產生真切感,才能入境,這樣才能縮短學生與久遠事物的時空距離。增強形象真實感。<小小的船>全詩優美活潑,再一現了夏夜那寧靜、神秘的星空。要為了讓學生在頭腦中再現出那美麗的圖畫,首先組織學生回憶夏夜的樣子,和學生一起觀看兩分鐘長的月夜、星空動畫圖,和學生一起進入那令人神往的星空,在音樂與畫面的相交中,使學生不由自主成為畫中一員。學生好像身  臨其境,充分感受到了自然之美  ,熱愛大自然的的情感油然而生.這時組織學生交流個人感受,學生就可以輕松地、激情地說出詩中意境。這樣設計既符合新課程標準倡導注重情感體驗的理念,又發揮了學生的自主和興趣,也為接下來的學習打下了基礎。
二、開拓聯想,激發創造、審美感悟。
語文課程強調把審美教育寓于語言文字訓練中,憑借情境,利用教材中豐富的美育因素去誘發學生的情感,使學生對語言文字的理解和表達得到發展的同時受到美的熏陶,提高審美的能力。如《小小的船》主要采用了以想象為主的方式,在組織學生讀準字音后,讓學生以各種方式感情朗讀,每句都仔細品味,想象圖畫,根據學生的想象教師在指導學生朗讀,引導學生開拓想象的同時用簡筆畫勾出藍色的天空、金色的星星,彎彎的月兒,夢中的小女孩,把學生再度帶到畫中,圖文交融,學生仿佛自已就是那個女孩,“情動而辭發”學生的情處天呼之欲出之態,再讓學生去讀,學生會發自內心地讀,詩的韻律、節奏情感所交錯面的美感會使學生受到熏陶,從而使其對夏夜熱愛之情油然而生,提高其審美、閱讀能力。在此基礎上再組織學生進行學語言用語言的活動,如讓學生說說:小小的什么,閃閃的什么,彎彎的什么,使學生再走入生活,從生活中發現事物,鍛煉語言.
三、延伸于課外,激發創造。
由于這首小詩是一篇旋律優美的小詩,所以我又讓學生傾聽優美的音樂,配上圖,讓其自已試著編歌,當學生趣味上升時,讓學生和電腦里的小朋友一起唱,學生愉快地不知不覺地背會了本詩。
在學生已能深深地感受了詩的內涵并會背后,我就激發學生開始向課外延伸,引到“每個人心中的夏夜都有很美,那么小朋友們把自已心中的星空畫下來吧!小朋友們還可以在畫上題上一些有關的小詩,做個小畫家、小詩人”這樣學生不僅對學習有了濃厚的興趣,也可以激發其創造潛能力。
總之,在低年級閱讀教學中,創造情境,并開拓學生的想象空間,多想辦法,激發其創造潛能,可以有效地提高學生的閱讀能力,和審美情趣,也可以培養其語感。 
 
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