抓住文本“空白”點感悟，使感情得到有效延伸
----每人一課聽課有感文本“空白”，是文本提供的想象和感悟空間，是語言文字的畫外之音，弦外之意。抓住文本“空白”進行感悟，更能引導學生走進語言文字的深處，使情感得到有效延伸。
1、《荔枝》一課中寫母親第一次吃荔枝部分，老師提出了這樣一個問題：荔枝這么貴，兒子掙的工資又這么少，卻給母親買來了荔枝，此時母親捧著荔枝，心里想什么？有的學生說：“我的兒子太孝順了”，有的學生說：“我的兒子長大了，知道孝敬我了。”還有的學生說：“我拉扯兒子長大雖然很辛苦，但辛苦沒有白費，得到回報啦！”……作者寫母親第一次吃荔枝的情景，并沒有描寫母親的心理活動。但我們可以想象到母親第一次吃荔枝，而且是兒子用第一次開支的錢為自己買來的荔枝，一定思緒萬千。通過這個點進行心里活動揣摩，使學生走進母親內心，感悟到母親很欣慰，很激動。
2、《五彩池》一課寫五彩池形狀多一句，后面用了省略號。老師請大家想象：“五彩池還有什么樣的。有的說：”有像駿馬的，有像小兔的，還有像老牛的。“有的說：”有像鴨梨的，有像彎彎的香蕉的，有像橢圓的大西瓜的。”學生們把五彩池的樣子用生活中與自己聯系密切的事物來比喻，調動了學生的思維，突出了大自然的神奇。
這篇課文中寫同一池水顏色卻不一樣的部分，老師讓同學們想象：五彩池的水還有哪些色彩？有的說：“有的池水左邊是大紅的，右邊卻是金黃的；有的說：有的池水上邊是葡萄紫,下邊又是祖母 ，同學們用生活中積累的顏色詞語描繪著五彩池的顏色，更深的感悟到大自然的神奇、美麗，使進一步探索五彩池奧秘的情感更加強烈了。
抓住文本“空白”，恰到好處的利用“空白”進行補充、想象、體會，會更好地記激起文本作者與讀者的火花，產生情感共鳴
總之，只要我們教師充分挖掘文本中有意義的教學資源，我們的語文課堂思維之花，就一定會綻放得異常美麗。。