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22《雨中》教學設計之三

22《雨中》教學設計之三

【設計理念】
傳統的“灌輸注入機制”所造成的結果,必然是“教”與“學”失衡,“懂”與“會”分離,“學”與“用”脫節。而嘗試教學強調先學后教,先練后講,其本質是讓學生自主地解決問題,讓他們在自讀嘗試中獲得成功的喜悅。本文內容淺顯,文字樸實,貼近學生實際,學生完全有能力自己嘗試讀懂課文。
【設計特色】
學生自主嘗試探索,在嘗試中體驗成功,實現發展。
【教學流程與設計意圖】

一、從解題入手,嘗試整體感知。
1、 從課題中你知道了什么?
2、 初讀課文,讀后嘗試填空:
雨中,__________和__________幫助______________________________。
雨中,因為________________________________________,__________和__________幫助______,結果____________________。
__________和__________在雨中,幫助__________,結果______________________________。
(通過填空,培養學生概括課文主要內容的能力,同時,又為下一步的嘗試分段作了鋪墊。)
二、嘗試分段,落實重點訓練項目。
1、 課文按什么順序寫的?(事情發展的順序)
2、 怎樣給這類文章分段?(出示分段方法與步驟)
3、 學生讀文,并按這一方法嘗試給課文分段。
4、 交流嘗試成果(重點說清為什么這樣分段的道理)。
(引導學生根據單元閱讀提示的內容,嘗試分段。重點是說清分段理由。學生既獲得分段的本領,又訓練了思維能力及表達能力。)
三、 嘗試研讀,感悟人物品質。
1、 出示嘗試題:
姑娘看到打翻的蘋果,心里(著急)。
姑娘看到孩子們七手八腳撿蘋果,心里(焦慮)。
姑娘看到蘋果回到車上,心里(感動)。
2、 嘗試解釋:
說清填什么?為什么這樣填?從哪兒讀懂的?
3、 匯報嘗試成果:
通過多種形式讀書,品味文中的詞句,深入領會文章運用語言文字的妙處。適時穿插朗讀訓練,進一步感悟人物的品質。
(1)從姑娘的“著急”中,體會到姑娘愛惜“可愛的蘋果”和對工作認真負責的精神。
(2)從姑娘的“焦慮”中,感受到了孩子們樂于助人的美好心靈。
(3)從姑娘的“感動”中,感受到了孩子們和過往行人的崇高品質。
(這一設計,抓住文章隱含著的另一條行文線索——姑娘的心理活動,由“著急——焦慮——感動”的變化展開教學,讓學生的研讀興趣,又促使了學生進一步理解了課文內容。)
四、 點明中心,升華情感。
教師導入  :然而姑娘什么也來不及說,人們都走了。
引導學生討論:人們為什么都走了?(人們熱心助人,不求回報)
此時,學生理解“閃著亮晶晶的光芒”這句話的含義已是水到渠成。可要求學生用“那一筐蘋果,閃著亮晶晶的光芒,不僅僅是國為__________,更是因為__________”這個句式寫幾句話,再次深刻領會人們助人為樂的精神。

【評點】
實行嘗試教學法是倡導自主、合作、探究學習方式的有效課堂教學策略。本案的設計體現了“嘗試——探究——發現”的教學思想,既是對嘗試教學法的發展,又是對探究學習方式的優化動作,富有時代精神和指導意義。(周一貫評點)◆

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