12、荷花
荷花教學目標： 1.學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。 2.理解白荷花開放的種種姿態，并能把句與句的聯系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。 3.體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。 教學步驟：第一課時 一、從圖入手，導入新課 出示掛圖。 教師講述：在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個個碧綠的大圓盤，挨挨擠擠的一片翠綠。雪白的荷花，爭先恐后在這碧綠的大圓盤之間冒了出來，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的才展開兩三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不時地飛來飛去，偶爾，一條小魚在水面頑皮地吹起泡泡。微風吹過，送來陣陣清香。遠看，有青山、樓閣、小橋、游船。這是多么優美的一幅充滿生機的畫面啊！ （過渡）下面，我們一起欣賞這幅畫。 指導學生按一定的順序（從近到遠，或從上到下）觀察圖畫，分清主要景物和次要景物，把主要景物說具體。 （過渡）這樣一幅優美的池塘荷花圖，作者是怎樣用文字來描寫的呢？讓我們共同來學習課文。（板書課題） 二、初讀課文，了解課文大意 1.指名分節讀課文，要求讀準字音，讀通句子。 2.檢查生字詞自學情況。 3.根據課文內容填空，出示投影片。 荷花也叫___________，荷花開過以后的花托叫_________________，里面有蓮的果實叫________________。荷葉像_________。剛開的白荷花_________________。全開的白荷花___________________。將要開的花骨朵兒____________________。這么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。 三、圖文結合，抓住重點詞語，深入理解課文一、二小節 1.學習第一小節。 （1）學生朗讀。 （2）設問：作者為什么往荷花池邊跑去？ （板書：聞到清香）“清香”一詞是什么意思？聞到清香作者會想些什么？“趕緊”一詞說明他的心情怎樣？ 這一段共有兩句話，合起來說了什么意思？ （3）學生有感情地朗讀。 （4）（過渡）作者來到池邊一定會看到什么？ （板書：看到荷花） 2.學習第二小節。 （l）指名朗讀第二小節。 （2）設問：“已經開了不少”是什么意思？ “挨挨擠擠”這個詞中的“挨”和“擠”是一組近義詞。查字典，看看這兩個字的意思一樣嗎？（比一比，看誰查字典又快又準確） 教師講述：“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請同學上前面指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”著。（在學生指明的同時，教師講述：看，它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起；那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。） 設問：再回憶一下，你還在什么時候或什么地方看到過“挨挨擠擠”的情景？ 教師講述：“挨挨擠擠”說明人或東西很多，那么，這兒說荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長得怎么樣？（荷葉長得生機勃勃，非常茂盛。） 教師講述：剛才我們一起學習了句中“挨挨擠擠”這個詞語，我們通過比較，想象體會到了它的作用。接下來，請大家自學后半句，看看還有哪些詞語也寫得很好，并說說好在哪里。（學生自學后交流。） （此處要引導學生抓住“一個個”、“像……大圓盤”、“碧綠”等詞語進行分析比較，使學生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊，同時培養學生對詞語的初步賞析能力。 有感情地朗讀這一句，先自由讀，再指名讀。 設問：第三句哪個詞用得最好？為什么？ （引導學生抓住“冒”字，進行想像，可采用換字法，用“長”、“露”等詞進行比較，引導學生認識“冒”字最能反映荷花頑強的生命力。） 這一小節的后三句話，合起來說了一個什么意思？ 指名讀這三句話，圖文對照，理解這三句話。 （引導學生抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……要破裂似的”進行分析。） 這三句話是用什么詞語連結起來的？ （有的……有的……有的……） “有的……有的……有的……”是什么意思？誰能用上“有的……有的……有的，……”說一句話？ 教師講述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，課文中的“有的……有的……有的……”說明了什么？ （3）引讀第二小節。 （4）這一小節說了一個什么意思？ （5）有感情地朗讀第二小節。背誦第二小節。 （6）課堂練習。 抄寫：蓮蓬 飽脹 破裂 挨挨擠擠 姿勢 舞蹈 翩翩起舞 用“有的……有的……有的……”寫幾句話。第二課時 一、指名分節讀課文 二、檢查復習 1.第一、二小節各說了什么意思？ 2.作者具體向我們介紹了荷花的哪幾種姿態？ 三、學習第三小節 1.指名讀。 2.設疑：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”對照掛圖，想像一下，都有哪些姿勢？先同桌說說，再全班交流。 第三小節連用了幾個“一朵”？有什么作用？ （連用四個“一朵”，突出“朵數”之多，每朵的姿勢各不相同，美不勝收。） 3.指導朗讀前兩句。 4.指名讀最后一句。 5.看圖：圖上的景物與課文的描述有什么不同？（通過比較使學生明白圖上只畫了荷塘的一角，不是全部。） 6.比較句子。 （l）如果把這一池荷花看作一幅圖…… （2）如果把眼前的這一池荷花看作一幅畫…… （3）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫…… （4）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫…… （這樣比較，可以看出第四句為最好。因為①“眼前的”指出了作者看到的，與文末“我是在看荷花呢”相呼應；②“大”指明了這一池的整體，與前文的描寫相呼應；③“活”字最富表現力，表現出一池荷花旺盛的生命力，與前文“挨挨擠擠”、“碧綠”、“冒出來”、“飽脹得……要破裂似的”相呼應。） 7.“畫家”這里指誰？這句話是什么意思？怎樣才能把這種感情讀出來？ 8.指導朗讀第三小節。 9.指名讀二～五小節，比較這兩小節，哪小節寫得具體？是怎樣寫具體的？ 10.用上課文第二小節描寫荷花各種姿態的優美句子或換用自己的話，擴寫第三小節中的有關內容。 這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的_________________，有的_______________，還有的______________________ 11.放錄像，同時范讀三～四小節，思考：看著這美麗的畫面，聽著優美的文字，這時候，你想到了什么？ （過渡）看著這么多又香又美的荷花，作者會產生什么樣的感情？這種感情又是怎樣表達的？ 四、學習第四小節 1.指名讀。 2.設問：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那為什么“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？ “翩翩起舞”中的“翩”是形聲字，羽字表形，字義一般和鳥有關，“翩翩”也就是像鳥兒飛一樣輕盈，“起舞”就是“跳起舞來”，邊說邊作手勢。誰能到前面表演一下？ 指名學生戴荷花頭飾表演，指名朗讀第四小節。 作者覺得自己忽然變成了一朵荷花，這時候，他的心情是怎樣的？我是從哪些地方看出來的？（抓住“翩翩起舞”、“快樂”、“好夢”等詞語） “好夢”后面的省略號表示什么？你能把省略的內容補充上嗎？（啟發學生展開想像） 3.小結：這一小節主要寫什么？ 五、學習第五小節 齊讀最后一小節，提問：最后一小節不寫可以嗎？為什么？ 六、總結全文 1.齊讀全文。 2.作者為什么能把荷花寫得如此之美？ 3.指導學生學習作者仔細觀察、細致描繪的寫作方法。 七、質疑 八、朗讀、背誦課文評： 從詞句教學入手，抓住重點詞語。圖文結合，引導學生理解文章內容，在引導學生體會荷花的形狀及顏色的外在美的同時，著重引導學生感受荷花的內在美，在“活”字上下功夫，即感受到這池荷花蓬勃的生機。再輔之以感情朗讀，啟發學生展開充分的想象，豐富畫面的內容。通過媒播放畫面，教師范讀，使學生身臨其境，與作者產生共鳴，從而深入理解文字。引導學生根據課文中的語句和自己的想象，說一說看到了一幅怎樣的圖畫。再通過課件演示，讓學生親身感受到荷花的美麗。探究活動腦筋動動動怎樣猜字謎 一條謎語，一般由謎面、謎目和謎底組成。如“正月初一”（打《紅樓夢》人物之一）。這里的“正月初一”就是謎面，（打《紅樓夢》人物之一）是謎目、等待你猜的“元春”就是謎底。 怎樣猜謎語呢？ 1.會意法，通過謎面含義、情節、典故去尋找謎底。如“鼓掌”（打一字），從動作去想是兩手向一起拍，“合手”’二字組成“拿”字即是謎底。 2.離合法。把漢字拆開，再組成新字。如“海峽兩邊今團聚”（打一字）。取“海峽”兩字的偏旁與“今”字團聚在一起，成為“涔”字，即是謎底。 3.增損法。把漢字的偏旁、部首或筆劃增加或減少求得謎底。如“上面正差一筆，下面少丟一筆”（打一字）。謎底為“步”字。 4.象形法。把漢字的形狀和部分比成物，或把文字形象化描繪，以此來猜。如“兩株幼苗”（打一電影名稱），謎底是“丫丫”，這個字的形狀如同幼苗。 5.諧聲法。這種謎的謎底是通過讀音來揭示的。如“葉公驚慌”（打一生物名稱）。謎底為“恐龍”。 你會猜謎語了嗎？謎語猜猜猜格高風情壓群芳， 添水可種荷花，紅妝素裹飄清香。 添土能種莊稼；愿伴松竹為好友， 添人非你非我，不與百花爭短長。 添馬走遍天下。（打一植物名） （打一字）進門蓬頭垢面. 一陰一陽，出門神氣活現， 一短一長，賣了不少東西， 一晝一夜，還要自己賠錢。 合為一雙。（打一生活雜事） （打一字）無勾無橫無豎， 腳踏千江水，無土無金無木； 手揚滿天沙；算來不多不少， 驚起林中鳥。恰好十一筆數。 折斷園中花。（打一字） （打一自然現象）腳蹬兩耳， 東西不大，腰跨鼻梁； 臉上畫畫。左右成雙， 飄洋過海，又圓又亮。 走遍天下。（打一生活用品） （打一物）好像一柄勺， 硬在外頭，掛在夜空中； 軟在里頭；有它指方向， 甜在中間，航行不用燈。 黑在心頭。（打一星體） （打一水果）圓圓房屋， 兩撇小胡子，彎彎門樓； 尖嘴小牙齒；姑娘出門， 賊頭又賊腦，扇子遮頭。 專喜偷油吃。（打一軟體動物） （打一動物）