《國徽》教學反思

《國徽》教學反思
 “讀”是語文教學的生命線，本節課的教學我特別注意為學生提供“讀”的機會，讓學生在學習過程中去體驗。
《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感，而我這節課以激發學生的朗讀興趣為主導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂朗讀）為主要憑借，從而引導學生把對祖國的愛轉化為自己的實際行動。整個教學過程，充分體現學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關系。在本課的教學中，我努力地為學生提供合作交流的通道，為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發揮創造潛能。學生動腦、動口的過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同收獲，也使不同的學生得到不同的發展，以感受成就與成功。
語文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點，比如，讓學生說一說“怎樣做才能為國徽添光彩？
”就是讓學生置身于實際生活中，感受到生活中的語文，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛語文學語文的熱情。
當然，我這節課也存在著許多不足和遺憾，在整個教學過程，雖然我注意了評價方式的多樣化，但是我的評價還不夠及時、到位，還欠缺啟發性，在引導學生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。朗讀指導雖然方式較多，但學生情感的激發還不夠細致。

教學反思：《國徽》
《課文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，本節課的設計體現了一學習為主線的思路，注意為學生提供“讀”語文的機會，讓學生在學習過程中去體驗。我所執教的《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感，而我這節課以激發學生的朗讀興趣危險導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂朗讀）為主要憑借，從而引導學生把對祖國的愛轉化為自己的實際行動。整個教學過程，充分體現學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關系，在本課的教學中，教師有一試地為學生提供合作交流的通道，為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發揮創造潛能，學生動腦、動口的過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同收獲，也使不同的學生得到不同的發展，以感受成就與成功。語文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點，比如，讓學生說一說怎樣做才能為國徽添光彩，就是讓學生置身于實際生活中，感受到生活中的語文，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛語文學語文的熱情。當然，這節課也存在著許多不足和遺憾，在整個教學過程，雖然老師注意了評價方式的多樣化，但是老師的評價還不夠及時、到位，還欠缺啟發性，在引導學生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。