《剪枝的學問》說課稿

一、教材簡析：
今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
二、設計理念和目標：
依據新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。 以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。 以悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。 能組織語言，把自己的感悟表達出來。
三、設計特色：
本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學過程設計以及意圖
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內涵
1、復習導入，探究學文
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書： 冬 剪枝 春 開花 夏 結桃  這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第 ———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。 
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐
   根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、 指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。