《剪枝的學問》說課稿（精選4篇）

《剪枝的學問》說課稿 篇1

　　一、教材簡析

　　這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正理解了王大伯的話。

　　文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來，最后我的感悟寫得含蓄蘊籍，雖未一語道破。但讀者心中自明。

　　課文的重難點是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。二、設計理念和目標

　　《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性活動。本課教學體現學生主體在閱讀教學中有自讀、精思。

　　第二課時的教學目標：

　　1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文。

　　2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

　　三、學情分析

　　我班學生比較乖巧、懂事。但班里優生較少，中間學生居多。這些學生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發言的學生回答。《剪枝的學問》這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學生理解起來有一定的困難。

　　四、教學過程

　　（一）、概括課文內容

　　先讓學生朗讀全文，找出描寫“我”心理變化的四個詞（滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）板書。讓學生根據這四個詞說說課文的主要內容。（這一環節的設計，主要是讓學生從整體入手，把握課文內容。）

　　（二）、以“我”的心理變化為線索，精讀課文。

　　1、學習第一小節，認識王大伯。

　　學生通過朗讀第一節，找出關鍵詞（遠近聞名、總是、大、甜），感受到王大伯是種桃能手。這樣設計是引導學生通過對關鍵詞的朗讀、品析、加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。

　　2、學習第二三小節，體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的過程。

　　1）、第二三小節是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？

　　首先讓學生自由讀一讀二三節，找一找我滿懷好奇地走進桃園，看到了什么？并用一句話概括這番情景。看到好好的枝條被剪掉，我的心情怎樣？讓學生讀一讀“我”問王大伯的話，理解當時“我”的心情。朗讀時，要注意讀好幾個語氣詞，讀好兩個問號。

　　2）、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。理解王大伯的話：“你別看這跟枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”是重點。讓學生反復讀這段話后，小組討論：什么叫“瘋長”？紙條瘋長了，會產生什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。

　　3）、我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑。我相信什么？懷疑什么？老師的追問使得學生再次聯系文本。

　　3、學習第四節，這一節寫得春天的桃園，寫得很美。這一節，可以讓學生采用多種形式朗讀。

　　4、學習第五節，感受我“又驚又喜”的心理活動

　　學生自讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當我看到這一切是又驚又喜，驚的是什么？喜的是什么？此時的我，明白了什么？接著，讓學生讀課文的最后一句。因為這一句與王大伯剪枝時說的話相呼應，驗證了王大伯的話有道理。讓學生明白剪枝里頭真有大學問！

　　三、感情朗讀，整體回歸

　　1、在學生了解了作者從冬季進入桃園的滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，春季的盼望到夏季的又驚又喜，終于相信了王大伯的話以后，請學生再讀課文，再次感受。

　　2、讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？這一環節的設計，意在感情升華，使學生內心感悟得到深層次的內化。

　　3、全文總結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本書，到處有學問，只要我們處處留心生活，善于觀察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學問的人。

　　四、拓展延伸

　　1、讀完全文，思考：我從王大伯的話里悟出什么道理？學習了這篇課文后聯系自己實際說說“減少”是為了“增加”的道理，旨在讓學生深刻理解“多”不一定比“少”好。

　　2、聯系實際說說“減少”是為了“增加”的道理。（可以向自己的父母、親戚、鄰居了解）

《剪枝的學問》說課稿 篇2

　　一、教材簡析：

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。

　　這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　二、設計理念和目標：

　　依據新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。 以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。 以悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。 能組織語言，把自己的感悟表達出來。

　　三、設計特色：

　　本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

　　四、教學過程設計以及意圖

　　文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。

　　（一）走進文本，感受人文內涵

　　1、復習導入，探究學文

　　課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書： 冬 剪枝 春 開花 夏 結桃  這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。

　　讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第 ———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。

　　教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。 

　　2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

　　根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、 指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

　　3、挖掘資源，豐富積累

　　在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

　　“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。

　　指導讀好王大伯的話，這里關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文 全班交流 。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環節給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。

　　我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？ 教師的追問使得學生再次聯系文本。

　　王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文 思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？

　　4、感情朗讀，整體回歸

　　在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

　　通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

　　5、總結升華

　　生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發現的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

　　（二）、拓展延伸，升華情感體驗

　　1、內容延伸，探求知識

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

　　讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。

　　2、作業拓展，實踐體驗

　　最后，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：聯系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。

　　在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

《剪枝的學問》說課稿 篇3

　　今天，我說的是小學語文蘇教版第六冊《剪枝的學問》一課的教學設計及其分析，包括教學重難點的確立，如何突出教學重難點的設計以及相關的教學理論。題目是：“剪繁枝，增實效——說《剪枝的學問》”

　　【依標扣本，說教材】

　　1.教材簡析

　　《剪枝的學問》一課是蘇教版小學語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。

　　“剪枝的學問”這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為小學語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調輕松活潑，結尾處“我”的感悟寫得含蓄深刻。

　　《剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。

　　2.教學目標

　　根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：

　　知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　3.教學重點難點

　　教學重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

　　教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。

　　4.教學安排

　　為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。

　　【以人為本，說學情】

　　三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段，重要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養學生理解詞語，運用詞語的能力。

　　三年級學生是屬于低段到高段轉折點的學生，積累了一、二年級所學的知識，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學習能力。因而，對于本篇課文的主要內容和王大伯說的話的理解，應該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的學生來說，一般不易理解，所以教學中需要通過聯系學生的生活實際，由表及里、由淺入深地把握課文內容，從中領悟事理。

　　【緊扣重點，說教法學法】

　　1.情境教學法

　　“作者胸有境，入境始于親。” 語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

　　2.以讀代講法

　　“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見。” 本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”

　　3.探究感悟法

　　“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，因此我把質疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發性的問題，啟發鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢。”

　　【以學定教，說流程】

　　新課程倡導“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。”“減少是為了增加”是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學過程，分三個環節。

　　第一環節，引導質疑抓主線。

　　課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學設計也是緊緊抓住文章的這個課眼。課伊始，復習聽寫課文中體現“我”心理變化的四個關鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導學生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎上引導學生質疑：我為什么會有這些心理變化的？引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理。

　　第二環節，逐步解疑悟道理

　　1.探究“滿懷好奇”

　　學習第一段，學生帶著問題走進課文，走近王大伯。王大伯是遠近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導學生通過對關鍵詞“遠近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對人物形象的理解，“如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵學生主動積極的思維和情感活動：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”

　　2.探究“一臉疑惑”

　　和作者一起滿懷著好奇走進王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個問號，都充分表達“我“當時的著急、不理解、一臉疑惑。

　　3.探究“將信將疑” 

　　理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點。在學生充分朗讀的基礎上，與文本進行對話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什么后果？”“什么叫“瘋長”？” 從而讓學生明白簡單的科學道理，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

　　對于王大伯的話，“我”是“將信將疑 ”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導學生聯系上下文理解王大伯是遠近聞名的種桃能手，剪枝動作的熟練，說話時充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。

　　4.探究“又驚又喜”

　　“我”經常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學生閉上眼睛想象畫面，把學生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對王大伯的話成為現實的熱切盼望。

　　夏天到了，該是桃子成熟的季節了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學生在默讀的基礎上找出這時的“我”看到的桃園景象，引導學生抓住“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，從“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐美。然后，老師不失時機地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學生不由自主地發出驚嘆聲。多媒體生動形象的畫面的創設，巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍。一個“啊”字，一個“！”，都充分表現出了“我”又驚又喜的激動心情。在指導學生感情朗讀之后，引導學生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗證了王大伯的話。

　　“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結的桃子卻更多更大的對比關系，這就是剪枝的學問。

　　課文的思路與“我”的心理發展變化過程密切契合，因此，本課的教學思路就抓住了“我”的心理發展變化過程，緊緊與課文內容扣合起來，引導學生把握情節，前后聯系，領悟事理，循序展開。

　　第三環節，拓展延伸求學問

　　總結全文，其實果樹要想結出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，出示圖片，帶領學生走進果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質量等）。原來生產勞動中也蘊涵著豐富的知識，為幫助學生加深對“剪去多余枝條、增加果實產量”這個道理的認識，我設計了說話寫話練習：由于種桃能手王大伯家樹上結的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學習的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請學生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學問、摘果的學問（兩個內容自選其中一個）。這樣舉一反三，學生對“減少”是為了“增加”的道理加深了認知的深度。

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學問，讀完全文，我讓學生聯系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學校花壇里的月季花，冬天要剪枝，來年會長出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計劃生育，減少人口，提高生活質量。例4：我們學校實施素質教育三項規定后，我們的書包輕了，我們重復機械的作業少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發展更加全面了。……這樣的操作，從課內知識延伸到課外知識，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學生對“減少”是為了“增加”這個道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。

　　學問學問，要學就要問，學了課文之后，希望同學們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發問，去學到很多書本上沒有的知識。贈送名言：“學問學問，一要學二要問。”“生活處處有學問，處處留心皆學問。”這一環節告訴學生從社會生活中學語文，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

　　作業設計：

　　課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。

　　調 查 記 錄 表

　　調查人（學生姓名）調查時間 具體事例：說明道理：

　　【濃縮文本，說板書】

　　板書設計是教案的濃縮，是課文內容的主線，是主題的升華。“我”的心理變化的四個詞語是課始時指名學生聽寫上去的，“我”的心理發展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學思路。幾個問號、一個感嘆號表現的是“我”情感的起伏，也是“我”探究學問的過程，真是“一標一點總關情”！同時“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現。

　　26.剪枝的學問  

　　滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜

　　？       ？    ？      ？            ！

　　“減少”是為了“增加”

　　語文教學倡導簡約，這是一個把握教材，重組教材，恰當取舍的過程。我們語文老師不妨也學習果農的剪枝藝術，在教學目標、教學內容、教學環節、教學方法、教學手段等方面作必要的“修剪”，將語文教得簡單些，來提高語文教學的效率。

《剪枝的學問》說課稿 篇4

　　三年級語文說課稿 《剪枝的學問》

　　教材簡析  

　　今天我說課的內容是蘇教版（國標本）語文課本第六冊第26課《剪枝的學問》。　 

　　這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。  

　　文章按事情發展順序，以“我”“滿懷好奇   

　　——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。  

　　課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。  

　　設計理念和目標  

　　《課文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。  

　　基于這樣的理念，這篇課文我準備分兩課時完成。第一課時，我確定了這幾個教學目標：1指導學生認識生字，理解詞語；2、指導學生正確、流利地朗讀課文；3、引導學生抓住表示時間的關鍵詞，按事情發展順序把課文分四段4、引導學生初步理解課文內容，學會概括課文主要內容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。  

　　第二課時的教學目標：  

　　1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我” “滿懷好奇   

　　——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。  

　　2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。  

　　我今天說的是第二課時的教學設計。  

　　教學過程及設計意圖  

　　圍繞第二課時兩個教學目標，我把課堂教學環節分四大塊。  

　　第一環，復習概括課文主要內容，導入新課。  

　　在具體進行教學時，我承接上一堂課的訓練重點——概括課文的主要內容，先出示課文中體現“我”心理變化的四個關鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，然后讓學生用上這些詞語說說課文的主要內容。  

　　[設計課堂教學必須有一個著眼點，這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時，我先出示這四個詞語，然后一個一個地引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理，在學文中加厚生活的積累，增強了解生活的情趣。]  

　　第二環，以“我”的心理變化為線索，精讀課文。  

　　（一）學習第一段（第一節），認識王大伯  

　　1、王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

　　換詞理解：能手（能人）、遠近聞名（盡人皆知、家喻戶曉）。  

　　2、讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。  

　　[引導學生通過對關鍵詞的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]  

　　3、過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？　  

　　（二）學習第二段（2、3小節），體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的變化過程。  

　　1、“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。  

　　2、怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。  

　　（1）自由讀一讀第二段（2、3小節）  

　　（2）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見”后面都是我看到的情景。  

　　用一句話概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）  

　　（3）再讀，說說還從這些內容中讀懂了什么？  

　　（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”，能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）  

　　（4）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。  

　　出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”  

　　指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

　　（5）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。  

　　第2、3小節是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”  

　　學生反復讀這段話后，討論：  

　　1.什么叫“瘋長”?  

　　2.枝條瘋長了，會產生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?  

　　扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。  

　　（6）指名直接對話表演。  

　　（7）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？  

　　（8）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手啊！分角色朗讀對話。  

　　（9）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？板書：將信將疑  

　　結合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。  

　　為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）　  

　　（10）指導讀好“將信將疑”時心里想的話。  

　　[俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞語，我們要善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。]

　　（三）、學習第三段（第四節）  

　　（1）指名讀一讀  

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。  

　　（3）此時的我最盼望什么？  

　　（4）指導朗讀第4自然段。這一節寫得很美，讓學生用多種形式朗讀，抓住“紅云片片”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”“飛舞、奔跑、嬉戲”等詞想象桃園的美麗景色以及“我”與小伙伴嬉戲的歡樂情景；抓住“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。　  

　　（四）、學習第四段（第5節），感受“又驚又喜”的心理活動。  

　　1、桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句。“只見”后面都是我看到的情景。  

　　2、王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？通過“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，通過“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐腴。  

　　3、看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）板書：又驚又喜  

　　4、讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。  

　　5、為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？  

　　驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。  

　　6、此時的“我”不禁想起什么？指導讀好最后一句話。  

　　7、現在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？  

　　（小結：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。）

　　8、齊讀這一自然段。  

　　[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]　  

　　第三環，有感情地朗讀全文，整體回歸。  

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？  

　　學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）  

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。  

　　[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]  

　　第四環，作業拓展延伸，感悟哲理  

　　1、 在句子中填上合適的語氣詞。　  

　　2、   

　　要求學生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，然后在班上交流。  

　　[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]  

　　附板書：  

　　26、剪枝的學問  

　　滿懷好奇　  

　　一臉疑惑