《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄(精選15篇)
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1
2月12日,有幸去海寧參加了航嘉湖地區(qū)第二屆教學(xué)評(píng)比和觀摩活動(dòng),感受了異域的“風(fēng)情”,領(lǐng)略了別樣的美,特把五冊(cè)第七單元25課《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄整理出來,希望也能讓瀏覽過的你,有所收獲!
習(xí)目標(biāo)總目標(biāo): ①認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架”等16個(gè)詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文:摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
③理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì),懂得“誰善于把人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教 杭州陸老師 學(xué)生 海寧南苑小學(xué)三(3)班
一、課前談話:看圖猜成語,看誰的頭腦最靈活?
有以下成語:守株待兔 掩耳盜鈴 自相矛盾
二、寫字教學(xué):
師:矛的長處是進(jìn)攻,盾的用處是可以防守,我們先把矛和盾這兩個(gè)生字寫一寫,可以先跟我書空。
師一邊范寫,一邊闡述
師:“矛”的撇的這一筆這么鋒利,就像是它這個(gè)“尖”。“盾”字的這一撇,特別得長,這樣盾就大一點(diǎn),才能抵擋得了矛的進(jìn)攻。
師:打開練習(xí),在兩種不同的武器邊上分別寫上這兩個(gè)字。
學(xué)生自己在紙上書寫。
三、揭示課題,初步了解課文:
師:自相矛盾這個(gè)成語大家很熟悉,今天學(xué)習(xí)矛和盾的故事,不過這講的可是一個(gè)聰明人的故事。出示課題,齊讀課題。
出示詞語。矛 雨點(diǎn)般 戳 進(jìn)攻 盾 左抵右擋 招架 自衛(wèi)
請(qǐng)學(xué)生自己讀讀詞語,讀的過程中老師提醒,讀的時(shí)候聲音可以跟別人不一樣。
請(qǐng)讀矛集合圈里的詞語。
老師提醒“戳”比較難讀。
師:請(qǐng)觀察一下,兩邊的詞語排列有什么特點(diǎn)?
生:一邊是和矛有關(guān)的,一邊是和盾有關(guān)的。
師:你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,我們對(duì)比著來讀,男同學(xué)讀寫矛的,女同學(xué)讀寫盾的。
學(xué)生練習(xí)讀,非常整齊,又有對(duì)比性。
出示調(diào)整后的詞語: 矛 進(jìn)攻 集合 盾 自衛(wèi)
四、層層遞進(jìn),學(xué)習(xí)課文2、3、4段
師:矛的功能是進(jìn)攻,盾的功能是防守。我們什么時(shí)候聽到過集合這個(gè)詞?這和我們平常的集合一樣嗎?
生:體育課。
師:這和體育課的集合不一樣,打開課文,課文中找一個(gè)詞語或者句子,來看看集合是什么意思。
學(xué)生自己讀課文。交流剛才的體會(huì)。
生:合二為一。老師在黑板上貼了這四個(gè)字。
師:它在文章的第幾段?
生:第二段。
師:把這個(gè)句子找出來讀一讀。學(xué)生找出句子讀。
師:還有其他的詞語或者句子嗎?
生:于是發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師:還有不同的詞語嗎?陸老師提醒大家,這個(gè)詞語在最后一段。
生:集于一身。 師在黑板上貼紙條。
師:把不同物體的長處集于一身,合二為一,就是這篇課文中集合的意思。發(fā)明家怎么會(huì)想到利用矛和盾各自的長處,把它們合二為一的呢?讓我們來看一場比賽吧!
老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀段落。
師:這是一場怎樣的比賽?
生:緊張、激烈的。
師:哪些詞語看出是一場緊張、激烈的比賽?
生:左抵右擋。
生:如雨點(diǎn)般向發(fā)明家刺來。
生:難以招架。
師生進(jìn)行表演。
陸老師來做發(fā)明家,你們是矛,我們合作表演。來,你們的矛如雨點(diǎn)般刺來,我左抵右擋,還是招架不住。
我們來換一換,現(xiàn)在你們是發(fā)明家,我是矛,開始刺了,上、下、左上、右上、右、左……孩子么順著老師的手勢和指揮開始了抵擋。
師:你有什么感覺?
生:太暈了。
生:實(shí)在是招架不住了。
師:這場比賽實(shí)在是太緊張了,能不能讀出來。
學(xué)生讀課文。
發(fā)明家就是從這里找到了啟示,然后一步一步地發(fā)明坦克的。哪極端寫發(fā)明坦克的過程的?
生:2、3、4自然段。
讀讀2、3、4段,發(fā)明家是發(fā)現(xiàn)了什么問題,又想出了什么解決的辦法?
生:把盾做成一個(gè)鐵屋子。
出示一個(gè)鐵屋子。
師:這就是一個(gè)鐵屋子,矛如雨點(diǎn)般刺來,結(jié)果呢?
生1:一點(diǎn)都沒有刺到。
生2:如雨點(diǎn)般的矛刺來,矛斷了。
師:想到這樣的辦法,發(fā)明家實(shí)在是太高興了,讓我們高興地來讀一讀發(fā)明家的想法。
生讀句子。
師:這個(gè)同學(xué)很高興,臉上還帶著笑容的。我們?cè)賮磉@樣讀一讀。
學(xué)生讀課文。
師:做成了鐵屋子,是不是大功告成了。發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?想到了什么解決的辦法?你能不能像老師一樣寫一寫呢?
學(xué)生在紙上寫:
填一填:
發(fā)現(xiàn)
辦法
夸一夸
交流
生1:自己變成了只能縮在殼里的蝸牛和烏龜了。
生2:不能進(jìn)攻。
生3:把矛從鐵屋子里伸出去。
對(duì)于這個(gè)答案。老師請(qǐng)同學(xué)打開課文對(duì)照一下,發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生:課文里有這樣的句子。
:師:課文中為什么用雙引號(hào)。
生:矛有特殊含義,指槍口和炮口。
師:矛上的雙引號(hào)有漏下的嗎?這里的雙引號(hào)可不能漏掉哦!
生:開個(gè)小溝,伸出槍口和炮口。
師:發(fā)明家發(fā)現(xiàn)把矛和盾結(jié)合在一起的,又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生:鐵屋子不會(huì)跑。 板書:不會(huì)跑
師:發(fā)明家想出的辦法是什么呢?
生:裝上輪子,安上履帶。 板:裝輪子 安履帶
師:矛和盾結(jié)合在一起就產(chǎn)生了坦克,坦克在戰(zhàn)場上怎么樣?學(xué)生接讀課文。
生:大顯神威。
師:讀讀第五小節(jié),這就是像坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的樣子。邊讀邊想,你眼前出現(xiàn)了怎樣的場面?一個(gè)學(xué)生讀最后一節(jié)。
師:你看到了什么?想到了什么?
生1:看到了德國冰節(jié)節(jié)敗退。
生2:看到了他們哇哇大叫。
我看到了坦克威武的樣子。
師:想不想看看坦克是怎樣大顯神威的?我們一起來觀賞一下。
一段坦克作戰(zhàn)的錄象
師:厲害吧!你現(xiàn)在特別想說什么?
生1:太威武了!
生2:太厲害了!
生3:肯定能把所有的敵人都打敗。
師:坦克在戰(zhàn)場上所向披靡,威力無比,很是了不起,但真正了不起的是誰?
生:發(fā)明家。
師:讓我們用上黑板上的詞語來夸一夸這位發(fā)明家。
學(xué)生自己在練習(xí)紙上書寫。同時(shí)提醒學(xué)生寫字姿勢要注意。
匯報(bào)寫好的情況。
生1:你讓矛和盾合二為一,發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威,真了不起!
生2:你真厲害,把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集于一身,發(fā)明了坦克。
師:寫好的同學(xué)把你的讀給邊上的同學(xué)聽一聽,想一想這個(gè)坦克真的是十全十美,沒有問題了嗎?
生1:太笨重了。
生2:不會(huì)飛。
生3:不會(huì)飛,飛機(jī)投炸彈就逃不掉了。
生4:敵人可以發(fā)明先進(jìn)一點(diǎn)的武器,這樣就不行了。
師:科學(xué)家就是這樣不斷地發(fā)現(xiàn)問題,不斷地深入思考,不斷地發(fā)明新的東西。
老師出示圖片,介紹夜視儀。出示圖片請(qǐng)學(xué)生自己讀讀書陸兩棲坦克的功能。
師:正如我們課文最后一段寫的……學(xué)生一起接上讀最后一段。
師:說得多好呀!誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。今天老師還要留一個(gè)作業(yè)給你,這也是學(xué)習(xí)伙伴留給你的。
出示:我還能用別的例子來說明這句話。
師:同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生:老師,請(qǐng)您休息!
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2
教材分析:
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗(yàn),把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一,發(fā)明了坦克的故事,從而告訴大家:“誰善于把別人的長處集于一身,誰就是勝利者。”在設(shè)計(jì)這堂課之前,我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
教學(xué)過程:
師:我們班的同學(xué)很了不起,腦袋特別好使,今天我們做個(gè)競猜游戲,行嗎?生:沒問題。
師:你的優(yōu)點(diǎn)是什么?生:我畫兒畫畫得好。
師:你呢?生:我寫作文寫得好。
師:如果說我集合了你們倆的優(yōu)點(diǎn),我的優(yōu)點(diǎn)是——生:你不僅畫畫好,而且文章寫得好。
師:我們快速搶答,怎么樣?答得好有獎(jiǎng)品喲!(出示)橡皮+鉛筆 ?生:橡皮鉛筆。
師:真不錯(cuò),接著看:(出示)輪子+椅子 ? 生:輪椅。
師:很了不起,接著:(出示)樓房+( ) 雙層汽車生:樓房+汽車等于雙層汽車。
師:同學(xué)們的表現(xiàn)很不錯(cuò)!老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫片,準(zhǔn)備好了嗎?(教師播放《自相矛盾》視頻。) 師:現(xiàn)在,我們開始上課,好嗎?生:好。
師:上課。同學(xué)們好!生齊:老師您好!師:同學(xué)們,剛剛我們看的動(dòng)畫片知道是什么故事嗎?生:矛和盾。生:不對(duì),是成語故事《自相矛盾》。
師:很好。故事中提到了兩種兵器,知道是什么嗎?
【評(píng)析:我在揭題時(shí),讓學(xué)生用競猜的形式,說出跟本課文“集合”有關(guān)的事例,一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本文的興趣,同時(shí)讓學(xué)生一下明白什么是集合,巧妙地拋出課題。同時(shí)借助《自相矛盾》這個(gè)動(dòng)畫片,讓學(xué)生學(xué)習(xí)了自相矛盾這個(gè)成語,也認(rèn)識(shí)了矛和盾的樣子和作用;再指導(dǎo)寫好“矛”和“盾”;然后提出“如果把矛和盾這兩種相對(duì)峙的武器集合在一起,那會(huì)是怎樣的情形呢?”讓學(xué)生在“說、寫、猜”的活動(dòng)中輕松有趣的走進(jìn)文本。】
師:課前,同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文,生字詞語會(huì)讀了嗎?敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)?生:敢。
師:大家看,會(huì)讀第一組詞語嗎?誰來試試?生:自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架。
學(xué)生“左抵右擋”讀得不準(zhǔn)確,教師領(lǐng)讀,正音。
師:來看看第二行詞語,試試看!生:進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威。
學(xué)生“龐然大物”讀得不準(zhǔn)確,教師領(lǐng)讀,正音。
師:同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好,詞語讀得很好,接下來的挑戰(zhàn)難度更大,有沒有信心?生:有!
師:還是這些詞語,想請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)課文時(shí)的印象,把這些詞語填進(jìn)下面這段話里,試試看。自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架 進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威
發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽,面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來的矛,發(fā)明家( ),還是( )。經(jīng)過反復(fù)思考,發(fā)明家將矛的( )和盾的( )合二為一,發(fā)明了坦克,這個(gè)( )在戰(zhàn)場上( ),德國兵一下子退了十公里。學(xué)生自己練習(xí)、準(zhǔn)備。生:發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽,面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來的矛,發(fā)明家(左抵右擋),還是(難以招架)。經(jīng)過反復(fù)思考,發(fā)明家將矛的( 進(jìn)攻 )和盾的( 自衛(wèi) )合二為一,發(fā)明了坦克,這個(gè)(龐然大物)在戰(zhàn)場上(大顯神威),德國兵一下子退了十公里。
師:非常好!老師要表揚(yáng)你,讀通了這段話,你就了解了課文大意;而且這段話里暗藏了本課的11個(gè)生字,你全都讀準(zhǔn)了,非常好!誰再來試試?一生再讀,全班齊讀。
【評(píng)析:鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文,在由衷贊嘆聲中,學(xué)生將課文讀懂了,并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括全文主要講的一件事。并能在一段文字當(dāng)中很好地學(xué)習(xí)了本文中會(huì)認(rèn)的字和我會(huì)寫的字。】
師:請(qǐng)畫出句子中的反義詞,圈出能解釋課題中“集合”的詞。
生:反義詞是“自衛(wèi)—進(jìn)攻、盾—矛”;能解釋“集合”的詞是“合二為一”。
師:把這樣一對(duì)矛盾的事物合二為一,怎么集合呢?有什么好處呢?請(qǐng)讀課文2---4自然段。(學(xué)生小組討論后交流)
生:發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來,發(fā)明了坦克。
師:(出示坦克圖)看著眼前的坦克,你們還能找到矛和盾的蹤影嗎?
生 :(上臺(tái)在坦克圖上標(biāo)出相當(dāng)與矛和盾的炮筒、鐵屋子。)師:這樣的集合有什么好處呢?
生:這樣既能很好地自衛(wèi),又能更好地進(jìn)攻,在戰(zhàn)場上可大顯神威。師:說說你對(duì)“大顯神威”的理解,請(qǐng)用課文里的句子來說明。生:(讀課文第5自然段中的句子。)
師:你能抓住關(guān)鍵詞語讀出了“大顯神威”的感覺。師:那么生活中有沒有讓你們感到“大顯神威”的事物呢?生:我班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得團(tuán)體第一,我感到大顯神威。
生:奧運(yùn)會(huì)上我國運(yùn)動(dòng)員獲得金牌時(shí)可大顯神威。生:“神六”、“神七”飛船上天,全國人民感到大顯神威。生:……師:你們今天的優(yōu)秀表現(xiàn)也讓老師感到了“大顯神威”。
師:從這個(gè)故事中你們悟出點(diǎn)什么嗎?生合:“誰善于把別人的長處集于一身,誰就是勝利者。”師:你們能用生活中的例子來說明這句話嗎?生:鉛筆和橡皮結(jié)合起來就成了橡皮頭鉛筆。生:電風(fēng)扇和取暖器的集合就是空調(diào)。
生:樓房和公交車的結(jié)合就成了雙層公交車。生:……
【評(píng)析:為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣,我相機(jī)出示句子“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。”抓住其中的關(guān)鍵詞“大顯神威”來感染學(xué)生。同時(shí)真正地揭示“誰善于把別人的長處集于一身,誰就是勝利者”的內(nèi)涵。】
師:同學(xué)們,矛和盾是古代的兩種兵器,很早就在長場上使用了,而坦克,直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中,有千百萬人使用過矛和盾,卻直到近代,課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克,這是為什么?
生:那是因?yàn)楝F(xiàn)代人聰明。生:那是因?yàn)榭茖W(xué)的進(jìn)步,帶動(dòng)了人類的思考。生:進(jìn)一步說明隨著時(shí)代的發(fā)展,人的思維也發(fā)生了翻天覆地的變化,人的思維改變了,做的也就改變,結(jié)果也就不一樣了。
師:是呀,在生活中,我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題,想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往就不一樣,在我們生活中,我們遇到了問題要積極地開動(dòng)腦筋,積極地想辦法,我想我們都會(huì)成為集眾人之長于一身的優(yōu)秀的人才。
【評(píng)析:運(yùn)用對(duì)比沖突,引發(fā)思考的方法。矛和盾是古代的兩種兵器,很早就在戰(zhàn)場上使用了,而坦克,直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中,有千百萬人使用過矛和盾,卻直到近代,課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克,這是為什么?從而導(dǎo)出單元導(dǎo)語中提到:“生活中,我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往就不一樣。”“這些故事會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫栴},怎樣想問題”。讓學(xué)生的感想更加深刻一些。給學(xué)生真正意義上的啟發(fā)。】
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗(yàn),把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一,發(fā)明了坦克的故事,從而告訴大家:“誰善于把別人的長處集于一身,誰就是勝利者。”在設(shè)計(jì)這堂課之前,我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
在學(xué)習(xí)此課的時(shí)候,方法采用了許多,上完以后,我反思我這堂課中的成功和失敗:
成功一:閱讀為本,文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話:“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀,“以讀為主,合理想象,適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí),讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象,“哇哇直叫” “亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語讀重音,這不是又回歸到文本中去了嗎?并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力, 驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
成功二: 落實(shí)單元目標(biāo),層層深入的思考中探究發(fā)明的過程
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),探究和感悟。”在課堂教學(xué)中,要多給學(xué)生展示的舞臺(tái),多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程,領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中,讀懂發(fā)明家遇到了什么問題,怎么想,在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個(gè)過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí),提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演,圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語,促進(jìn)對(duì)文本的理解。
成功三:聯(lián)系生活實(shí)際,在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí),學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對(duì)文本的朗讀感悟,了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí),那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子,通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
不足之處:所以教學(xué)內(nèi)容的劃分有點(diǎn)顯得比較謹(jǐn)慎。過于飽滿,時(shí)間不夠,教師可能急于求成,勢必學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。在今后的教學(xué)中。力求簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,一心一意為學(xué)生。
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
課前準(zhǔn)備
老師:多媒體課件。
學(xué)生:閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話,揭示課題
1、課件播放故事:《自相矛盾》。
2、播放文中的插圖,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖,圖上發(fā)明家手持矛和盾,正在與朋友比賽,從圖上看,你知道哪個(gè)是矛?哪個(gè)是盾?說說“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據(jù)學(xué)生回答板書:(范寫“矛”與“盾”)
矛 進(jìn)攻
盾 自衛(wèi)
3、學(xué)生相互提醒:“矛”不要少一撇寫成“予”字,這一撇就像鋒利的矛,少了“矛”就無法進(jìn)攻了,“盾”的外側(cè)是兩筆,第二筆是豎撇。
4、師:如果我們把矛和盾的這兩種相對(duì)峙的兵器集合在一起,那會(huì)是怎樣的情形呢?
5、板書課題:矛和盾的集合。齊讀課題。
師:讀了課題,你有哪些問題呢?根據(jù)學(xué)生反饋板書問題要點(diǎn)。
如:矛和盾為什么要集合?怎么集合的?結(jié)果怎么樣?
設(shè)計(jì)意圖:課堂沒有直接完整的呈現(xiàn)課題,而是借課文插圖展開教學(xué),逐步呈現(xiàn)課題,讓學(xué)生在“說、寫、猜”的活動(dòng)中輕松有趣的走進(jìn)文本。“矛”和“盾”這兩個(gè)字是本課要求會(huì)寫的生字,這兩個(gè)字的字形又有一定難度,意思也與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離,因此通過看圖,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在語境中掌握“矛”和 “盾”,符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。同時(shí),教師的板書示范,化解了字形的難點(diǎn)。
二、初讀課文,掃清障礙
1、師:矛和盾這兩種兵器怎么集合?集合結(jié)果會(huì)怎樣?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀故事吧。注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流
(1)互相提醒容易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字詞。
(2) 想辦法記一記要求會(huì)寫的生字。
(3)組長安排組員分段朗讀,讀通課文,教師巡視指導(dǎo)。
(4)播放媒體資源課件中的范讀動(dòng)畫,糾正發(fā)音。
(5)師:請(qǐng)大家默讀課文,看看能自行解決黑板上的哪些問題,先在小組里討論,還不懂的留著全班討論。
學(xué)生默讀課文,小組討論問題。
設(shè)計(jì)意圖:“教是為了不教”,在課堂上教師為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法,才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問難
1、師:同學(xué)們,通過預(yù)習(xí)課文,你能自行解決哪些問題?
學(xué)生回答,解決一個(gè),擦去黑板上的有關(guān)問題。
2、課件出示詞語:先由學(xué)生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競賽,重點(diǎn)糾正要強(qiáng)調(diào)讀音的生字是“戳、履”,熟讀的新詞有:
集合 緊張 固然 烏龜 自衛(wèi) 進(jìn)攻 炮口 坦克
戰(zhàn)場 長處 首次 勝利者 合二為一 大顯神威
亂作一團(tuán) 龐然大物 左抵右擋 難以招架
3、運(yùn)用練習(xí)
(1)選用上面合適的四字詞語填空。
a .中國乒乓球的國手們?cè)趭W運(yùn)會(huì)上( )。對(duì)方隊(duì)員面對(duì)強(qiáng)有力的進(jìn)攻,雖然( ),但最終( ),敗下陣來。
b .當(dāng)獵狗這個(gè)( )出現(xiàn)在受傷的小鳥面前是,小鳥嚇壞了。
(2)選擇其中的一個(gè)詞語說句子。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程,厚積才能薄發(fā)。隨著詞匯量的增加,學(xué)生的語言會(huì)變得生動(dòng)、具體。對(duì)于新詞,不僅需要理解,更需要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用。此外,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力時(shí)間分配的特點(diǎn),適時(shí)組織學(xué)生搶記詞語能消除大腦疲勞,以便營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、指導(dǎo)書寫,完成作業(yè)
課件出示要求會(huì)寫的生字。
1、認(rèn)讀生字,用自己喜歡的方式讀,可以按結(jié)構(gòu)歸為一類讀,可以選后鼻音或前鼻音的字讀,也可以組詞讀。
2、本課生字以左右結(jié)構(gòu)的字占主要比例,因此要重點(diǎn)寫好左右結(jié)構(gòu)的字:持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神;難點(diǎn)落在“集”上,右上四橫,上部要寫得緊湊。
3、練習(xí)寫字,教師巡視。及時(shí)評(píng)議,注意寫字姿勢。
五、課外延伸,閱讀資料
坦克:又名戰(zhàn)車。具有強(qiáng)大的直射火力,高度越野機(jī)動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)的裝甲防護(hù)力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。乘坐3~4人,分別擔(dān)負(fù)指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。1916年,在第一次世界大戰(zhàn)中,英國最早使用坦克參加戰(zhàn)役。其實(shí),坦克是一名戰(zhàn)地隨軍記者發(fā)明的。
設(shè)計(jì)意圖:生活的外延有多大,語文天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀,把課外資料引進(jìn)課內(nèi),使精讀與略讀在課內(nèi)得到有機(jī)結(jié)合,使教學(xué)的深度與廣度得到提升,適時(shí)讓學(xué)生感到課本之外還有精彩處,開卷有益。
六、作業(yè)
1、我會(huì)寫
máo bān dùn
(1)敵人的( )如雨點(diǎn)( )向他的( )刺來。
chí shén
(2)她手( )( )奇的七色花向我走來。
tǎn zhàn gōng tuì
(3)我方的( )克沖上( )場向敵軍發(fā)動(dòng)進(jìn)( ),很快打( )了敵人的進(jìn)攻。
2、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。
第二課時(shí)
一、聽寫句子,引入文本
1、師:小朋友,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》這篇課文,學(xué)習(xí)了課文中的生字詞,下面老師要考考大家掌握的怎么樣?
聽寫句子:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。
2、反饋:打開書本,校對(duì)、訂正。
設(shè)計(jì)意圖:幾乎所有的課文,教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容,理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò),理解它的內(nèi)涵和中心,把握全文。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句,在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子,用詞也很有意思,既有反義詞,也有能解釋課題的四字詞語。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。
二、討論交流,感悟課文
1、出示聽寫的句子:
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。
師:請(qǐng)同學(xué)們把自己讀讀這句話,畫出這句話中的反義詞,圈出能解釋課題中“集合”的一個(gè)詞。
學(xué)生讀句子,回答。提示:自衛(wèi)—— 進(jìn)攻;盾——矛 ; 合二為一。
2、 師:把“矛”和“盾”這樣一對(duì)矛盾的事物合二為一,怎么集合呢?有什么好處呢?
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的2~4自然段,讀完后在小組內(nèi)討論交流。
學(xué)生讀課文,思考問題,教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生反饋
(1)怎么集合?
指名回答。
提示:發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點(diǎn)集合起來,發(fā)明了坦克。
具體做法是:在鐵屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然,這鐵屋子還要會(huì)跑,得裝上輪子,安上履帶。
師出示坦克的圖片,簡單介紹。
(2)這樣的集合有什么好處呢?
學(xué)生回答。
提示:“矛”和“盾”的集合實(shí)際上是自衛(wèi)和進(jìn)攻的集合,既能很好的自衛(wèi),又能更好的進(jìn)攻,這可是“大顯神威”。
3、指導(dǎo)學(xué)生理解“大顯神威”的含義,讀第5自然段,請(qǐng)用課文中的句子來說明。
學(xué)生讀課文、回答。
提示:1916年英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場,德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里!
師:你能把大顯神威的感覺讀出來嗎?說說你為什么這樣讀。
引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團(tuán)、一下子退了十公里!”
師:小朋友,在生活中,你有沒有見過大顯神威的事物呢?
學(xué)生回答,如:“神舟”五號(hào)太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運(yùn)健兒……
4、師:發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示,把“矛”和“盾”的長處合二為一,發(fā)明了“坦克”。從這個(gè)故事中,你是不是也悟出點(diǎn)什么呢?
引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟道理:誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。
設(shè)計(jì)意圖:明理是一個(gè)過程。小悟得小道理,大悟得大道理,多悟多得,說不定哪天恍然大悟、大徹大悟,還真有什么大啟發(fā)。因此,明理不可急功近利,教學(xué)是要體現(xiàn)層次,讓每個(gè)學(xué)生都有所悟。
三、暢談感受,揭示道理
1、討論交流,讓學(xué)生明白:誰善于把別人的長處集與一身,誰就會(huì)是勝利者。
2、師:請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀這句話,想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢?你想到哪些人,哪些事物?
教師可適當(dāng)提示:充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個(gè)優(yōu)秀的人……
3、師:請(qǐng)大家想一想,我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便,可以怎樣改進(jìn),使之更有利于人們的生活呢?
學(xué)生發(fā)揮想象,暢所欲言。教師鼓勵(lì)有創(chuàng)意的想法。
4、小結(jié)
師:同學(xué)們,社會(huì)在迅速的發(fā)展,人類時(shí)時(shí)刻刻在創(chuàng)造,在創(chuàng)造中發(fā)明,也許正在勤奮學(xué)習(xí)的你就是將來的創(chuàng)造者呢!
設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)不僅要舉一反三,更要融十為一。緊扣教材,找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)和訓(xùn)練的切入點(diǎn),將閱讀的理解、語言的感悟、明理的過程巧妙的糅合在一起。
四、布置作業(yè),拓展延伸
1、抄寫句子:誰善于把別人的長處集與一身,誰就會(huì)是勝利者。
2、記下自己或身邊的人留心周圍事物、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的事例。
設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)內(nèi)容的開放,實(shí)際是促進(jìn)學(xué)生思維的開放,給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生不僅能從課本中尋找答案,還會(huì)在生活中有新的發(fā)現(xiàn)。
板書設(shè)計(jì)
矛和盾的集合
矛——進(jìn)攻——槍口或炮口
集合——坦克
盾——防守——鐵 屋 子
誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。
設(shè)計(jì)意圖:板書的功能在于理清文脈,突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),要簡介、明了。這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合而為一的過程展示出來了。
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4
[教學(xué)目標(biāo) ]
根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材編者的意圖,制定如下教學(xué)目標(biāo) :
• 能借助工具書獨(dú)立識(shí)字,與人交流識(shí)字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。
• 采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文,并能簡單復(fù)述。
• 通過學(xué)習(xí),懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)而成的。
• 理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這句話的意思。在此基礎(chǔ)上做合理的想象,與人交流。
[教學(xué)過程 ]
第一環(huán)節(jié):
o 創(chuàng)設(shè)情境、由鮮明意象導(dǎo)入 新課(這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)小點(diǎn))
• 教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖,導(dǎo)出“矛”和“盾”。
讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)講述對(duì)圖中矛和盾的理解,最后小結(jié):“矛:能攻不能守;盾:能守不能攻”,為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。
• 揭示課題:
教師指出:“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器,它們各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),設(shè)想,如果把它們的優(yōu)點(diǎn)集合在一起會(huì)有什么結(jié)果呢?
第二環(huán)節(jié):
借助識(shí)字工具閱讀課文,交流識(shí)字(這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn))
1、 學(xué)生自行閱讀課文,借助字典、工具書查閱生字,認(rèn)字。(這個(gè)活動(dòng)也可以放在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就完成)
2、 采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,可聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解字義,在學(xué)習(xí)伙伴間交流識(shí)字方法。(因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有兩年多的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),到了三年級(jí)上學(xué)期末,學(xué)習(xí)課文生字就能更加放手,讓學(xué)生自由識(shí)記。)
• 以“摘蘋果”、“抓鬮認(rèn)字”、組詞等游戲形式檢查認(rèn)字情況。
第三環(huán)節(jié):讀讀畫畫,了解坦克的由來(這個(gè)環(huán)節(jié)分為8個(gè)小點(diǎn))
o 學(xué)生默讀課文,想一想課文主要講了一件什么事?
(發(fā)明家發(fā)明坦克的故事)
o 再次默讀課文,并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起發(fā)明坦克的?”要求默讀時(shí)找出有關(guān)段落,畫出關(guān)鍵詞語。
(本訓(xùn)練旨在讓學(xué)生在閱讀課文1——4自然段的同時(shí),勾畫具有總結(jié)性的詞語:“比賽 想法 發(fā)明”,勾畫完在小組中進(jìn)行交流。)
o 再讀課文,小組討論,課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的?
o 學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)詞句。
學(xué)生交流時(shí)側(cè)重于兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn):
(1)理解這幾個(gè)段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。
(2)體會(huì)比喻句的妙用。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分為如下幾個(gè)步驟:
首先,教師出示兩個(gè)句子,學(xué)生比較a、b句子的不同點(diǎn),體會(huì)用上打比方句子的好處。
A:對(duì)方的矛向自己刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。
B:對(duì)方的矛(如雨點(diǎn)般)向自己刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。
通過比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),因?yàn)橛蒙媳扔骶洌梢钥闯雒M(jìn)攻得非常激烈,發(fā)明家才會(huì)感到“難以招架”、“緊張危急”,才會(huì)產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。
在這里,結(jié)合對(duì)比喻句的體會(huì),理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。
5、 讓學(xué)生思考比喻詞替換及用法,懂得替換了比喻詞,比喻句的意思不變。(這個(gè)練習(xí)可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。)
“對(duì)方的矛雨點(diǎn)向自己刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。”
6、讀書作畫,理解發(fā)明家想法。
學(xué)生邊讀書邊根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫出坦克的樣子,注意畫出坦克既能攻又能守的特點(diǎn),結(jié)合作畫,指導(dǎo)學(xué)生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系,或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
• 學(xué)習(xí)第五節(jié),理解內(nèi)容,記憶詞語。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第五節(jié),找出喜歡的詞語和同學(xué)交流一下理解、記憶詞語的方法。
(學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等)
• 學(xué)生讀了課文后,想想哪句話對(duì)自己的啟發(fā)最大?聯(lián)系課文內(nèi)容說說對(duì)這句話的理解。
(在學(xué)習(xí)最后一段時(shí),更深化理解課文的中心)
第四環(huán)節(jié):
• 拓展思路,展開想象,進(jìn)行說話訓(xùn)練(這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn))
o 在理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐或課外查閱到的知識(shí)舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。”這句話。也可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中最后一題“互動(dòng)天地”進(jìn)行說明。
o 質(zhì)疑:讓學(xué)生指出課文里不明白的地方。
o 解釋:引導(dǎo)學(xué)生尋求答案。
第五環(huán)節(jié):
總結(jié):同學(xué)們,讓我們也像發(fā)明家那樣,開動(dòng)腦筋,仔細(xì)觀察,成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè) 設(shè)計(jì):(1)抄寫生字、詞。
(2)選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5
教材簡析
《矛和盾的集合》是一篇新課文,全文在大家已耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆蹲韵嗝堋返幕A(chǔ)上加以深化,一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念,不僅使“矛”與“盾”同時(shí)存在,而且更完美地結(jié)合在一起,進(jìn)而形象地介紹了現(xiàn)代新式武器——坦克的誕生,使學(xué)生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動(dòng)腦筋思考問題,學(xué)會(huì)集中各事物的優(yōu)點(diǎn),才能創(chuàng)造出新事物”的深刻道理。
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打比賽時(shí),由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成:第一部分講發(fā)明家手持矛和盾,與朋友對(duì)打過程中,為了保護(hù)自己,由盾想到了鐵屋子;為了進(jìn)攻,由矛想到了炮口,把兩者結(jié)合起來,發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍,大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚,用事實(shí)說明道理,是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材的理解,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,從知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度價(jià)值觀,三個(gè)維度,制定以下教學(xué)目標(biāo)及矛和盾的集合重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文三年級(jí)上冊(cè)第七組《矛和盾的集合》
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“坦克、左抵右擋”等詞語。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì),懂得“誰善于把人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程,
教學(xué)難點(diǎn):理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,是教學(xué)的難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入解題:
同學(xué)們好!上課!今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文《矛和盾的集合》,齊讀課題
矛和盾你們認(rèn)識(shí)嗎?能在圖中找到它們嗎?它們各有什么作用呢?那么集合這個(gè)詞你們了解嗎?誰來說說?
二、初讀感知:
1、矛、盾它們是簡單的集合在一起嗎?讀了課題你們還想了解些什么?
2、學(xué)生提問,教師歸納。帶著這個(gè)問題自由讀課文?注意讀準(zhǔn)生字詞?
3、出示生詞:檢驗(yàn):指名讀、齊讀?
4、再讀課文:熟悉文本,
5、感知課文主要內(nèi)容。
三、再讀課文深入感受。
1、回顧問題:了解發(fā)明家是發(fā)明坦克的過程。
2、出示自學(xué)交流要求:(讀,畫、話,)
3、生生交流,教師巡視。
4、全班交流。
(1)交流比賽場景。
在讀與情境中理解:雨點(diǎn)般,左抵右擋,難以招架。感受當(dāng)時(shí)的緊張場面。
(2)交流發(fā)明家的思考過程:
在讀中理清發(fā)明家的思路:盾太小——鐵屋子——想進(jìn)攻——開小洞——裝輪子——成坦克。
(3)交流坦克的大顯神威,體會(huì)發(fā)明家智慧的力量。
在讀中烘托坦克的威力,進(jìn)而體會(huì)集合的力量。引出道理。
(4)收獲道理。誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。
四、課堂拓展:
1、回顧矛和盾集合成坦克。
思考:( )和( )集合成( )
2、綜合實(shí)踐作業(yè):
同學(xué)們:在日常生活中還有什么類似"矛"+"盾"的發(fā)明呢?
五、總結(jié)課文:
其實(shí)我們每個(gè)人都能成為發(fā)明家。只要我們遇到問題,去想、去做。想的不一樣做的就不一樣,最后的結(jié)果就不一樣。誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。
六、板書設(shè)計(jì):
矛和盾的集合
發(fā)明家 進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一 坦克
長處 集于一身 勝利者
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
教學(xué)難點(diǎn):理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
課前準(zhǔn)備:
1、教師:生詞卡片、矛和盾的圖片、坦克的圖片。
2、學(xué)生:閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。
教學(xué)過程:
一、故事引入,揭示課題。
1、指一名學(xué)生講《自相矛盾》的故事。(課前有布置)
2、出示矛和盾的圖片,請(qǐng)同學(xué)觀察圖上哪個(gè)是矛,哪個(gè)是盾?說說“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據(jù)學(xué)生回答板書:(范寫“矛”與“盾”)
矛 進(jìn)攻
盾 自衛(wèi)
3、學(xué)生相互提醒:“矛”不要少一撇寫成“予”字,這一撇就像鋒利的矛,少了“矛”就無法進(jìn)攻了,“盾”的外側(cè)是兩筆,第二筆是豎撇。
4、師:如果我們把矛和盾的這兩種相對(duì)峙的兵器集合在一起,那會(huì)是怎樣的情形呢?指導(dǎo)寫“集”。
5、板書課題:矛和盾的集合。齊讀課題。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字、新詞,整體感知課文
1、自由讀文,讀準(zhǔn)字音,讀能句子,多遇到困難的地方多讀幾遍。
2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎?老師也要提醒大家讀好這些詞語(出示詞語卡片)。請(qǐng)同學(xué)開火車讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,聽后評(píng)價(jià),糾正讀音。
3、現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中,考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文,鞏固生字的識(shí)記。
4、指讀課文,讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。
5、自己把課文再默讀一遍,想一想:課文講了一件什么事呢?
三、質(zhì)疑提問,初步釋疑
1、學(xué)生再默讀課文,邊讀邊提出不懂的問題。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的問題。對(duì)于一些非重點(diǎn)問題,相機(jī)解決。
4、提煉重點(diǎn)問題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的?”
這個(gè)問題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。
四、指導(dǎo)寫字
1、出示要求會(huì)寫的14個(gè)字。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。
持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神
①引導(dǎo)學(xué)生觀察這7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
②教師指導(dǎo)并范寫“炮”和“攻”。
3、其它生字由學(xué)生獨(dú)立書寫,教師巡視,及時(shí)評(píng)議。
五、實(shí)踐活動(dòng)
搜集能說明課文最后一句話含義的事例,準(zhǔn)備交流。
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
1、出示生字卡片,認(rèn)讀生字、詞語
師:上節(jié)課我們提出了哪個(gè)問題?學(xué)生回答后,教師出示問題:
“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的?”
這節(jié)課我們就來討論這個(gè)問題。
二、交流感悟,指導(dǎo)朗讀
(一)、學(xué)生自己先帶著問題默讀課文,可以適當(dāng)作點(diǎn)批注。
(二)、同桌互相交流。
(三)、全班交流匯報(bào)。
1、哪一個(gè)句子寫出了矛進(jìn)攻的威力大?教學(xué)第二自然段:
①“難以招架”是什么意思?用動(dòng)作理解“左抵右擋”。
②“如雨點(diǎn)般”說明什么?對(duì)比朗讀,哪個(gè)句子好,好在哪兒?
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來。
對(duì)方的矛向他刺來。
(引導(dǎo)學(xué)生想象:下大雨時(shí),你打著一把小傘,遮住左邊右邊濕,遮住右邊左邊濕,這是因?yàn)?----?學(xué)生回答:傘太小啦!)
③師:在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法------(學(xué)生讀):“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”
師:用幾句話寫出了發(fā)明家的想法?用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?第一個(gè)“!”是什么感情?第二個(gè)“!”是什么感情?
指導(dǎo)朗讀:兩個(gè)“!”,先是對(duì)盾的不滿,繼而是想到盾可以改變的喜悅。第一句要帶著感情來讀,第二句要讀出發(fā)明家的喜悅之情。
2、過渡到第三自然段:
師:盾大得像個(gè)鐵屋子,的確一槍也不會(huì)被戳到了,這個(gè)想法真讓人興奮呀!那現(xiàn)在鉆進(jìn)這個(gè)鐵屋子去和朋友比賽,可以嗎?讓我們和發(fā)明家一起冷靜地想一想,請(qǐng)大家輕輕讀三自然段,一定會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)!
學(xué)生自讀、思考后,交流自己的發(fā)現(xiàn),再帶著自己的理解齊讀。
“固然”是什么意思?后面加上一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞“卻”,即肯定了前面的,但強(qiáng)調(diào)的是后面的內(nèi)容。
3、第四自然段:
師:鐵屋子只能保護(hù)自己,一點(diǎn)兒獲得勝利的機(jī)會(huì)都沒有,怎么能拿去和別人比賽呢?這個(gè)問題真讓人頭疼,也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想,終于想出了一個(gè)絕妙的主意--(學(xué)生接讀:對(duì)了,在鐵屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”--槍口或炮口。)
①出示坦克圖片,讓學(xué)生指出哪是鐵屋子,哪是槍口或炮口,哪是輪子,哪是履帶?
②發(fā)明家把坦克造起來了,請(qǐng)大家聯(lián)系課文、看著提示,說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的?指名說,自由練說,再指名說。
(小黑板出示:發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí),發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法: 可是, 對(duì)了, )
4、第五自然段:
師:坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一,集合優(yōu)點(diǎn)的結(jié)果怎樣?課文中的哪個(gè)詞能回答這個(gè)問題?學(xué)生勾畫,交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”?
①出示詞語:合二為一。齊讀。“一”指什么,“二”指什么?“合”又指什么?
再讀讀這個(gè)句子。
②指導(dǎo)朗讀。讀好“德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里!”
③合二為一的坦克為什么會(huì)這么厲害?你能用上“因?yàn)?-----所以------”來說說嗎?
5、最后一自然段:
師:是啊,把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威,哪兒是用單獨(dú)的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢!這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理?齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
①小黑板出示句子,你能聯(lián)系課文,看著板書,說說你是怎么理解這句話的嗎?
②句子中的“誰”指的是誰?換成它所指的那個(gè)事物來說說這個(gè)句子。
③我們身邊還有哪些這樣的勝利者?(比如鉛筆加橡皮就成了帶橡皮的鉛筆、輪子加椅子就成了輪椅……)
④你想成為一個(gè)“勝利者”嗎?怎樣才能成為一個(gè)勝利者呢?
三、把課文最后一句話抄寫在筆記上,并摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
四、升華理解,總結(jié)全文
今天,我們學(xué)習(xí)了把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明的坦克的故事,懂得了“誰善于把人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)上、生活中,象發(fā)明家那樣,多觀察、多思考,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),發(fā)明或改進(jìn)更多的東西,早日邁入勝利者成功者的行列!
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打比賽時(shí),由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手,引出了矛和盾這兩種兵器(圖片展示),同時(shí)進(jìn)行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話,以“矛盾,坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段,通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的?”學(xué)習(xí)1—4自然段。通過找問題,解決問題,體會(huì)發(fā)明家的思考過程,了解坦克的發(fā)明過程。
反思一:閱讀為本,文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話:“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀,“以讀為主,合理想象,適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí),讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象,“哇哇直叫” “亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語讀重音,這不是又回歸到文本中去了嗎?并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力, 驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
反思二: 落實(shí)單元目標(biāo),層層深入的思考中探究發(fā)明的過程
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),探究和感悟。”在課堂教學(xué)中,要多給學(xué)生展示的舞臺(tái),多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程,領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中,讀懂發(fā)明家遇到了什么問題,怎么想,在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個(gè)過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí),提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演,圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語,促進(jìn)對(duì)文本的理解。
反思三:聯(lián)系生活實(shí)際,在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí),學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對(duì)文本的朗讀感悟,了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí),那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子,通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打比賽中,由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明,“誰善于把別人的長處集于一身,誰就是勝利者”的道理。
第一課時(shí)首先讓學(xué)生把生字詞語讀準(zhǔn)確,認(rèn)識(shí)生字時(shí)可采用形近字對(duì)比:如“矛”和“予”。
第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時(shí),抓住發(fā)明家難以抵擋朋友的進(jìn)攻這個(gè)句子,首先理解“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。”把握文中的“如雨點(diǎn)般”說明朋友的進(jìn)攻既兇猛次數(shù)又多,體會(huì)發(fā)明家當(dāng)時(shí)那種急切無奈的心情,進(jìn)一步理解發(fā)明家思維的靈敏。
其次,可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過程,坦克是怎么把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一的,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是矛盾的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合。借課文“1916年9月15日,英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里!”說明了發(fā)明家的發(fā)明確實(shí)威力巨大,也說明了優(yōu)點(diǎn)的結(jié)合是“1+1〉2”的,最后用自己的話把說一說這個(gè)發(fā)明過程。
最后一自然段是課文的難點(diǎn),使學(xué)生了解本文所要闡明的道理,就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn),根據(jù)需要,把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來,為我所用。
但是,在理解方面學(xué)生對(duì)于一些詞語把握不準(zhǔn)確。比如最后一自段,學(xué)生很自覺地歸納總結(jié)為取長補(bǔ)短。可是如何和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,學(xué)生不知如何說,我就給了他們一些提示:鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的,學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得,如雙層汽車……矛和盾的集合》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)本課時(shí),我從題目入手,先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器,然后讓學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢?進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容,所以我請(qǐng)學(xué)生說說自已讀懂了什么,學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子,接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語言來說,我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來;左抵右擋,還是難以招架;固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語統(tǒng)領(lǐng)全文,突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序,我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合,矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn),它們的優(yōu)點(diǎn)是什么?矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢?因此,我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題,認(rèn)真思考,發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn),然后再不斷思考,想到了發(fā)明一種新的東西,使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn),發(fā)揮更大的作用,于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí),發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋,也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么,如何引入這句話呢?這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語,在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞,“同學(xué)們,文中有一個(gè)句子,把這四個(gè)好詞語都用上了,請(qǐng)大家找一找,認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí),還讓學(xué)生默寫了這句話,以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受,再集體讀最后一段,讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,由于學(xué)生一時(shí)想不到,我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等,學(xué)生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆,帶音樂聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象,也可以說是學(xué)以致用。
在《矛和盾的集合》的教學(xué)中,我以“扎扎實(shí)實(shí)識(shí)字學(xué)詞、讓每個(gè)孩子讀通課文”這種信念統(tǒng)帥了我的課堂。從孩子的初讀課文要求大聲朗讀,到集中出現(xiàn)“帶有生字的語句”生字認(rèn)讀要求準(zhǔn)確;從檢查兩個(gè)重點(diǎn)語句的朗讀出現(xiàn)問題,到聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語讀通難點(diǎn);從把長文讀成自己的短文整體感知,到重點(diǎn)生字“矛和盾”的字形分析,每一個(gè)環(huán)節(jié),無不是圍繞“讀通課文識(shí)字學(xué)詞”而展開的。而且整堂課,我沒有機(jī)械的讓孩子們反反復(fù)復(fù)的讀呀抄呀,而是抓住了生字新詞的特點(diǎn),充分的估計(jì)了學(xué)生的難點(diǎn),所以課堂就呈現(xiàn)出——孩子能讀好的,我讓他們讀出自信,孩子應(yīng)該出現(xiàn)的問題也都一一暴露,就生成了我“順學(xué)而導(dǎo)”的契機(jī)與資源。
閱讀教學(xué)可以沒有終點(diǎn),或說著閱讀教學(xué)的終點(diǎn)可以是因人而異因課而異,但是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)必須是統(tǒng)一的,一致的,不可含糊的。這就是識(shí)字學(xué)詞,讀通文本,這既是閱讀教學(xué)的規(guī)律,也是語文教學(xué)的基點(diǎn)所在。
周一貫老師曾多次在不同場合大聲疾呼:“讓每個(gè)孩子讀通課文,這是閱讀教學(xué)的底線,是我們語文教師的職業(yè)道德,更是我們語文教師的良心所在。”
一次比一次有進(jìn)步——《矛和盾的集合》教學(xué)反思
在奉化市小學(xué)語文主題研修展示活動(dòng)上,我上了一節(jié)《矛和盾的集合》。與其說是我的設(shè)計(jì),我的課,不如說是整個(gè)奉化小語屆中段智慧的結(jié)晶。說這話沒有謙虛的成分。為什么呢?這與這次活動(dòng)的研討主題,組織形式、參與形式緊緊相關(guān)。我的教案是二十幾分教案中普通的一份,但在吸收了其它教案的精華,又在試教后得到了許多老師寶貴的指導(dǎo)意見后,我的教案又是不普通的一份。至于課的展示效果如何,有待各位專家、老師指正。我就本次活動(dòng)的主題,結(jié)合觀察表的評(píng)價(jià)角度,談?wù)劚菊n詞語教學(xué)如何在設(shè)計(jì)中一步步走向優(yōu)化的。
關(guān)于這一課的詞語教學(xué),我集中制定的目標(biāo)是:運(yùn)用“象形、會(huì)意識(shí)字”等方法,學(xué)習(xí)“持、坦”等6個(gè)認(rèn)讀字,會(huì)寫“矛、盾、集”3個(gè)字;能正確讀寫“集合、招架、固然、坦克”等詞語,并通過“聯(lián)系上下文”等方法在語境中理解“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語的意思。
在最初的設(shè)計(jì)中,我在引入時(shí)用小篆板書課題,通過字理分析和自己書寫帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)寫“矛、盾、集”;在詞語檢測中出示目標(biāo)中的大部分詞語讓學(xué)生認(rèn)讀,并要求運(yùn)用到課文主要內(nèi)容概括中去。這樣的設(shè)計(jì),意圖讓學(xué)生從字的來歷中對(duì)文字學(xué)習(xí)有一種新鮮感,文化感,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),運(yùn)用所學(xué)的詞語填空說主要內(nèi)容的練習(xí)旨在給學(xué)生再認(rèn)、再讀的機(jī)會(huì)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),引入太冗長,耗時(shí)又低效,而運(yùn)用所讀詞語來說清主要內(nèi)容時(shí),學(xué)生所說的千篇一律,缺少了創(chuàng)新性,自主性。
面對(duì)這樣的問題,盡管這些步驟中承載的教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)比較重要,但還是要精簡、要優(yōu)化。在修改后,引入部分為通過媒體展示小篆課題,再進(jìn)行字理分析。詞語檢測部分刪去了沒有一定組合規(guī)律,學(xué)生比較容易掌握的詞語,如“進(jìn)攻”、“自衛(wèi)”、“合二為一”等,將詞語歸類。這樣一精簡,學(xué)習(xí)效率提高了許多,但學(xué)生對(duì)有些詞語的理解還是停留在表層,甚至是誤解。
如何讓設(shè)計(jì)在精簡的同時(shí)又能有效達(dá)成目標(biāo)呢?那就是方法的歸納和遷移。在今天展示的課堂上,我把對(duì)小篆字體的認(rèn)識(shí)放在課前談話中,這樣既擁有一次與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì),又能讓學(xué)生感知“象形字”和“會(huì)意字”,為遷移認(rèn)識(shí)“矛”和“盾”做好準(zhǔn)備。在詞語檢測環(huán)節(jié)中,通過做動(dòng)作、選擇字義等形式,讓學(xué)生歸納認(rèn)知了一些字詞學(xué)習(xí)的方法,使詞語檢測發(fā)揮更大的作用。
在這些調(diào)整過程中,也有自始至終沒多大調(diào)整的詞語教學(xué)環(huán)節(jié),如在語境再現(xiàn)中理解、運(yùn)用“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語。
但是,在教學(xué)過程中,由于過于注重了詞語教學(xué),教學(xué)框架上顯得不夠大氣,學(xué)生只能跟在老師后面亦步亦趨,思維沖擊力度不夠。
這樣思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐的過程也正如發(fā)明家發(fā)明坦克一樣,一步步走向集合,走向優(yōu)化。然而,任何一次教學(xué)實(shí)踐沒有最優(yōu)化,只有更優(yōu)化。因此,只能每一次都努力地使自己一次比一次有進(jìn)步。
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇8
問題的提出: 《矛和盾的集合》這是一篇三年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題,想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往就不一樣。在設(shè)計(jì)這堂課之前,我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是讓學(xué)生明白看待問題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
案例的描述:首先我在揭題時(shí)讓學(xué)生說說有關(guān)矛和盾的故事,結(jié)合自相矛盾這個(gè)成語留下伏筆:當(dāng)矛和盾再次碰在一起結(jié)果會(huì)怎樣呢?
接著鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文,在由衷贊嘆聲中,學(xué)生將課文讀懂了,并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括了全文主要講的一件事。
其次為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣,我抓住“大顯神威”這個(gè)詞分兩層來感染學(xué)生。
1、說說你對(duì)“大顯神威”的理解,用課文里的句子來說明。
2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢?
在感性了解的基礎(chǔ)上,再次讓學(xué)生朗讀課文的第五小節(jié)。緊接著在學(xué)生對(duì)大顯神威的坦克讀得威猛無比之時(shí),拋出了最重要的一個(gè)問題:發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來,發(fā)明了了大顯神威的坦克呢?
四人小組讀讀2、3、4小節(jié),進(jìn)行討論:發(fā)明家的思路是怎樣的?劃劃有關(guān)的詞句。
把學(xué)生討論的內(nèi)容板畫下來:
比賽時(shí)難以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------開小洞-------加上輪子------裝上履帶-------坦克
為了讓學(xué)生能加深印象,我再讓學(xué)生照著板畫來說說發(fā)明家是這樣發(fā)明坦克的。
最后進(jìn)行思維訓(xùn)練活動(dòng):“為什么這次矛和盾相處在一起,不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢?”在討論交流中大家明白誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。這時(shí)我讓學(xué)生用生活中的例子來說明這句話嗎?
學(xué)生紛紛議論:鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆;
電風(fēng)扇和取暖器的——集合空調(diào)……
教學(xué)反思:新課標(biāo)中具體的3~4年級(jí)閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。
本課的3、4環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一目標(biāo)。“大顯神威”詞語的理解能為體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對(duì)發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來的過程復(fù)述,即訓(xùn)練學(xué)生的思維,又對(duì)文本有了更進(jìn)一步的研究。
開發(fā)智力無凝是教育的一項(xiàng)根本任務(wù),本文發(fā)明家的思維過程是值得學(xué)生體驗(yàn)的過程。學(xué)生在反思發(fā)明家想法的過程使自身學(xué)會(huì)在看待問題上能從不同的角度出發(fā),發(fā)散思維,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)實(shí)踐。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗(yàn),把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一,發(fā)明了坦克的故事,從而告訴大家:“誰善于把別人的長處集于一身,誰就是勝利者。”在設(shè)計(jì)這堂課之前,我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
首先我在揭題時(shí)先讓學(xué)生借助插圖說說矛和盾的樣子和作用;再指導(dǎo)寫好“矛”和“盾”;然后提出“如果把矛和盾這兩種相對(duì)峙的武器集合在一起,那會(huì)是怎樣的情形呢?”讓學(xué)生在“說、寫、猜”的活動(dòng)中輕松有趣的走進(jìn)文本。
接著鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文,在由衷贊嘆聲中,學(xué)生將課文讀懂了,并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括全文主要講的一件事。
其次為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣,我相機(jī)出示句子“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。”抓住其中的關(guān)鍵詞“大顯神威”來感染學(xué)生。
師:請(qǐng)畫出句子中的反義詞,圈出能解釋課題中“集合”的詞。
生:反義詞是“自衛(wèi)—進(jìn)攻、盾—矛”;能解釋“集合”的詞是“合二為一”。
師:把這樣一對(duì)矛盾的事物合二為一,怎么集合呢?有什么好處呢?請(qǐng)讀課文2---4自然段。(學(xué)生小組討論后交流)
生:發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來,發(fā)明了坦克。
師:(出示坦克圖)看著眼前的坦克,你們還能找到矛和盾的蹤影嗎?
生:(上臺(tái)在坦克圖上標(biāo)出相當(dāng)與矛和盾的炮筒、鐵屋子。)
師:這樣的集合有什么好處呢?
生:這樣既能很好地自衛(wèi),又能更好地進(jìn)攻,在戰(zhàn)場上可大顯神威。
師:說說你對(duì)“大顯神威”的理解,請(qǐng)用課文里的句子來說明。
生:(讀課文第5自然段中的句子。)
師:你能抓住關(guān)鍵詞語讀出了“大顯神威”的感覺。
師:那么生活中有沒有讓你們感到“大顯神威”的事物呢?
生:我班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得團(tuán)體第一,我感到大顯神威。
生:奧運(yùn)會(huì)上我國運(yùn)動(dòng)員獲得金牌時(shí)可大顯神威。
生:“神六”、“神七”飛船上天,全國人民感到大顯神威。
生:……
師:你們今天的優(yōu)秀表現(xiàn)也讓老師感到了“大顯神威”。
師:從這個(gè)故事中你們悟出點(diǎn)什么嗎?
生合:“誰善于把別人的長處集于一身,誰就是勝利者。”
師:你們能用生活中的例子來說明這句話嗎?
生:鉛筆和橡皮結(jié)合起來就成了橡皮頭鉛筆。
生:電風(fēng)扇和取暖器的集合就是空調(diào)。
生:樓房和公交車的結(jié)合就成了雙層公交車。
生:……
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇9
教材分析:
課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打比賽時(shí),由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克,由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述,用事實(shí)說明道理,語言簡潔清楚。教學(xué)時(shí),緊緊圍繞“優(yōu)勢對(duì)接的思想方法”主題,按照“研讀解悟第1~4段(理解什么是優(yōu)勢對(duì)接的思想方法),適度放大第5段(感受由“集合”思想帶來的新成果),拓展提升第6段(學(xué)會(huì)優(yōu)勢對(duì)接的思想方法)”的思路,以“互文性”解讀,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維,實(shí)踐“用教材教”的新課程操作要求,幫助學(xué)生建立更清晰的文本意義,在自讀自悟中有更實(shí)在更豐富的收獲。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確讀寫課文中的生字新詞,能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”,在語言轉(zhuǎn)換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語。
2、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。
3、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法,并能據(jù)此提高閱讀寓言故事的能力。
【教學(xué)過程】
一、整合觀察和復(fù)讀等手段,解悟發(fā)明家的思想方法
看屏幕,邊看畫面邊快速瀏覽全文,通過這個(gè)畫面你能讀懂課文的哪些內(nèi)容?特別是能理解哪些詞語和句子?
1、交流。如:
⑴ 矛和盾的長處(進(jìn)攻、自衛(wèi))等關(guān)于矛和盾的詞語句子;
⑵ 理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語;
⑶ 理解“雨點(diǎn)般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等,劃出來---仿佛這三個(gè)詞就寫在畫面上,讀出來──插上一對(duì)翅膀,一對(duì)想象的翅膀,讀著讀著,畫面就看“活”了;
⑷ 盡管這只是一場朋友間的比賽,但是依然十分緊張。
把注意力集中到發(fā)明家的表情,你能發(fā)現(xiàn)更重要的內(nèi)容嗎?(緊張、危急、計(jì)上心來、急中生智等)
2、發(fā)明家在想什么?是怎么想的呢?大家用心讀讀課文1~4節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考;翻來覆去讀,翻來覆去想,直到把問題讀懂。
讀完后,嘗試根據(jù)下面的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的:
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:_____________________
發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下: 可是_________________________
發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番: 對(duì)了_________________________
3、小結(jié):這個(gè)過程,就是發(fā)明坦克的過程,就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法,是發(fā)明的一種方法,帶著這樣的理解,一起讀題目。
二、運(yùn)用欣賞和誦讀等方式,放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果
1、課件出示坦克圖片,邊欣賞邊議論。
2、讀課文第5節(jié),要努力繪聲繪色地讀,以你的聲音表現(xiàn)你的感受。如自豪、驚喜、成功感。
3、“大顯神威”什么意思?聯(lián)系第5節(jié)課文說說大顯神威的情景?(隨機(jī)出示屏幕閱讀補(bǔ)充材料1),這是一段對(duì)戰(zhàn)斗場面更具體的記錄,鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。
4、這就是坦克的威力,這就是集合的力量。感受著這樣的力量,你想說什么?
出示句式(寫一寫):這樣的集合真(棒、好、妙極了等)。
啟發(fā):仿佛發(fā)明家就在我們的面前,你會(huì)對(duì)發(fā)明家說什么?(一個(gè)能思考的人,才是一個(gè)力量無邊的人;誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者)
集合是一種解決難題的方法。 假如你在生活學(xué)習(xí)的時(shí)候碰到了難題,你會(huì)對(duì)自己怎么說?
5、小結(jié):感受著這樣的力量,我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?nbsp;
三、用講授和舉例等途徑,理解課文告訴大家的道理
1、我們?cè)跒榘l(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候,我們也能閉起眼睛靜靜地想一想,其實(shí)有許多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng)造,甚至大型的建設(shè)項(xiàng)目,都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動(dòng)自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。
介紹自己熟悉的一個(gè)內(nèi)容。
同時(shí)板書出示:( )和( )的集合
引導(dǎo)朗讀課文最后一句話。
2、其實(shí),學(xué)習(xí)也包含了許多集合的過程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的,別人會(huì)了和懂了,我也想努力會(huì)努力懂,虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。
看故事《胡服騎射》(學(xué)生默讀,相互幫助理解)。
議一議:聯(lián)系課文最后一句話,談?wù)勛约旱睦斫狻⒏惺堋9膭?lì)聯(lián)系自己的體驗(yàn),你也有這樣的經(jīng)歷嗎?
這個(gè)故事就告訴我們,要善于“取長補(bǔ)短”。
3、有時(shí),為了把事情辦好,或者辦得更好,人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長處都發(fā)揮出來,一起想,共同做。
閱讀《優(yōu)勢互補(bǔ)》,
議一議:聯(lián)系最后一句話,談?wù)勛约旱睦斫飧惺堋9膭?lì)聯(lián)系自己的體驗(yàn),你也有這樣的經(jīng)歷嗎?
這個(gè)故事就告訴我們,要善于“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手中,我們還會(huì)懂得“揚(yáng)長避短”的方法。
總結(jié):集合不僅是一種具體行動(dòng),也是一種思考方法,一種人生智慧。對(duì)于優(yōu)勢互補(bǔ)的思想方法,不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上,也反映在做事做人的時(shí)候,如取長補(bǔ)短、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。記住“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。”你就會(huì)收益終身。
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇10
一、設(shè)計(jì)理念:
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本堂課旨在通過文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道,插上想象的翅膀,在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維,從“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者” 的道理中得到啟發(fā),學(xué)生能自覺產(chǎn)生一些“奇思妙想”,甚至“奇思怪想”,讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。
二、說教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成:第一部分講發(fā)明家手持矛和盾,與朋友對(duì)打過程中,為了保護(hù)自己,由盾想到了鐵屋子;為了進(jìn)攻,由矛想到了炮口,把兩者結(jié)合起來,發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍,大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚,用事實(shí)說明道理,是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí),根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下:
(一)教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“矛、盾”等生字。會(huì)寫“矛、盾”。理解“左抵右擋、難以招架“等詞語意思。
2、了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的思考過程。
3、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì),懂得“誰善于把人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的過程。
教學(xué)難點(diǎn):理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說教法: 根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法,“自主、合作、探究”法,“想象理解”法等。
四、說學(xué)法:
“教是為了不教”,在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法,才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀,加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟,同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說教學(xué)過程:
一、啟發(fā)談話,揭示課題
1、出示課文插圖:你認(rèn)識(shí)圖上的這兩種兵器嗎?生說,師板書:矛 盾
教學(xué)生字“矛、盾”
2、說說它們的作用。
生說后師小結(jié)板書: 矛 盾
進(jìn)攻 自衛(wèi)
3、出示坦克圖:板書: 坦克 學(xué)習(xí)生字“坦”
通過預(yù)習(xí),你知道坦克是根據(jù)什么發(fā)明的?你是從課文中的哪句話知道的?
生說后出示句子:坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。
學(xué)生讀句子,質(zhì)疑,而后羅列出本節(jié)課的重點(diǎn)問題2個(gè),為圍繞這2個(gè)問題進(jìn)行后面的教學(xué)做好鋪墊的作用。
4、揭題:完整課題,齊讀。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。
三、研讀課文
(一)研讀“合二為一”
1、請(qǐng)大家用心讀讀課文1~4節(jié)。要邊讀邊思考,讀完后,嘗試填表,說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的:
盾太小——( )——( )——( )——( )——發(fā)明坦克
2、交流感悟,指導(dǎo)朗讀
3、小結(jié):這個(gè)過程,就是坦克發(fā)明的過程,也是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法,是發(fā)明的一種方法,帶著這樣的理解,我們?cè)僖黄饋碜x一讀坦克是怎樣發(fā)明的過程。
(二)研讀“大顯神威”
1、師:坦克集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn),在戰(zhàn)場上發(fā)揮了無窮的威力,用課文中的一個(gè)詞就是——(生)“大顯神威”
2、讀第五自然段,用“——”劃出描寫坦克大顯神威的句子。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、師就坦克的發(fā)明作補(bǔ)充解說。
四、暢談感受,理解道理“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。”并用別的例子來說明這句話的意思。
五、書寫指導(dǎo):矛、盾
六、板書: 25、 矛 和 盾 的 集 合
進(jìn)攻 自衛(wèi)
合 ? 一
二 為
誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。
坦克(大顯神威)
這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程展示出來了。
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇11
課文
矛和盾的集合
計(jì)劃學(xué)時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)總目標(biāo)
1、
2、
3、
認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個(gè)詞語。摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語
繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì),懂得“誰善于把人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
項(xiàng) 目
內(nèi) 容
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、啟發(fā)談話,揭示課題
[引入]1、 出示矛與盾的圖片,請(qǐng)問小朋友知道哪個(gè)是“矛”,哪個(gè)是“盾”嗎?板書“矛”與“盾”
2、說說曾經(jīng)看到過“矛”與“盾”嗎?你知道它們兩者誰是“自我保護(hù)”的,誰又是“進(jìn)攻別人的”?你喜歡哪一個(gè)?并借此機(jī)會(huì)把學(xué)生分為“矛隊(duì)”和“盾隊(duì)”
3、那將兩者集合將會(huì)是怎么樣的一種武器呢?板書“集合”。讓我們一起讀一讀課題。
二、初讀課文,整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們按以下要求自己輕聲自由讀課文。
a、讀準(zhǔn)字音,讀通句子,劃下你認(rèn)為好的詞語。
b、給課文自然段標(biāo)上序號(hào)。
c、遇到困難的地方多讀幾遍。
2、反饋,請(qǐng)同學(xué)們來開開小火車。
出示生字、詞。
a、開火車讀一讀。并相機(jī)解決難讀生字。易錯(cuò)生字。
b、鞏固新詞。
(想讀一遍生詞的小朋友老師加一顆紅五星,能用其中的生詞來說一句話的同學(xué)則加二顆紅五星。)
3、讓我們把生字詞送回課文自由輕聲再讀讀課文。來分段讀一讀課文,“矛隊(duì)”讀的話“盾隊(duì)”來評(píng)一評(píng)。
4、現(xiàn)在我們來想一想課文講了一件什么事?課文中有一句話,說的就是這個(gè)意思,你找到了嗎?
三、了解課文大意,初步理解“合二為一”。
1、哪一個(gè)句子寫出了矛進(jìn)攻的威力大?教學(xué)第二自然段第一句:
“難以招架”是什么意思?用動(dòng)作理解“雨點(diǎn)般刺來”“左抵右擋”。
指導(dǎo)朗讀。
2、這個(gè)時(shí)候,發(fā)明家產(chǎn)生了一個(gè)想法?指讀。
出示:“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”
指導(dǎo)朗讀:
短短兩句話都用了感嘆號(hào),第一個(gè)“!”是什么感情?第二個(gè)“!”是什么感情?
3、這樣的盾很安全,安全之余又有困惑了,文中是怎樣說的?自由讀。齊讀。
4、鐵屋子雖然能保護(hù)自己,但是自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗:鋈话l(fā)明家又有了新想法,是什么?自由讀第四自然段。
出示:鐵屋子和矛
這樣的鐵屋子能去攻打敵人嗎?
出示:坦克
隨機(jī)理解“履帶”找找坦克的“矛”和“盾”。
師介紹坦克:坦克的底部裝有履帶,能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上,作戰(zhàn)時(shí)人可以躲在堅(jiān)固的鐵屋子里,很難受攻擊,又裝有炮口,能隨時(shí)攻擊對(duì)方,由于它進(jìn)退自如,攻守靈活,一上戰(zhàn)場就發(fā)揮了巨大作用,名震天下。所以說它是矛和盾的( )?是把矛的( )和盾的( )合二為一?
坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。是怎樣大顯神威的呢學(xué)生接讀第五自然段
對(duì)誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。讓我們也來舉例說說吧。
看看矛隊(duì)和盾隊(duì)哪個(gè)隊(duì)說得更好。最后總結(jié)矛隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和盾隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)。
四、總結(jié)升華
同學(xué)們我們今天這堂課知道了坦克把矛和盾的長處集于一身之后成為了勝利者。就像我們的矛隊(duì)和盾隊(duì)今天合作得很好解決了課文中所有的難題,成為了學(xué)習(xí)的勝利者。
學(xué)生認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”。并書寫“矛”與“盾”
說說自己對(duì)這兩種武器的初步印象。
齊讀課題。并書寫“集”。
學(xué)生初步感知課文,并能盡量自主認(rèn)識(shí)生字,讀通句子,并能劃出自己喜歡的詞語。
能正確標(biāo)上自然段序號(hào)。
學(xué)生開火車讀生字、詞,對(duì)與中上的同學(xué)則是要求能用其中的生詞來說一句話。
學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用了生字詞后再把生字詞送回課文,自己輕聲讀讀課文,再分段反饋?zhàn)x課文。“矛隊(duì)”與“盾隊(duì)”都要發(fā)揮自己的作用,互相評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣。
思考問題的同時(shí)學(xué)生其實(shí)又再一次瀏覽了一 遍課文,在瀏覽后的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生來說說課文中講了一件什么事情。
現(xiàn)在你就是發(fā)明家,表演,隨機(jī)理解“如雨點(diǎn)般”“ 左抵右擋” “難以招架”
學(xué)生通過抓住感嘆號(hào)來理解語句和發(fā)明家的想法,來有感情的朗讀這句話。
學(xué)生自讀、思考后,交流自己的發(fā)現(xiàn),再帶著自己的理解齊讀。
學(xué)生接讀第四自然段:對(duì)了,在鐵屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”--槍口或炮口。
學(xué)生接讀:當(dāng)然這鐵屋子還要會(huì)跑,得裝上輪子,安上履帶。
學(xué)生理解是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。即矛和盾的集合。
1961年德國兵頭一次見到這個(gè)龐然大物,嚇的哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里。
學(xué)生自由討論并舉例
板書設(shè)計(jì):
矛 盾 坦克 優(yōu)點(diǎn) :進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一
出示圖片,認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”拉近學(xué)生與古代兵器的距離,為學(xué)習(xí)“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)矛和盾的優(yōu)點(diǎn)有直觀的感知,為學(xué)生與文本的有效對(duì)話奠定基礎(chǔ)。把學(xué)生分成矛隊(duì)、盾隊(duì),為互相學(xué)習(xí)埋下伏筆,為突破難點(diǎn)作好準(zhǔn)備。)
教師出示自讀要求,能幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù),并能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
以不同朗讀形式來讀生字詞,生能夠更加有興趣來學(xué)習(xí)生字。
考慮到優(yōu)差區(qū)別,有些好生很容易就掌握了生詞而在旁邊沒事情干,或者做小動(dòng)作,則影響其他同學(xué),所以這時(shí)候設(shè)計(jì)異步教學(xué)大有好處,能讓優(yōu)生發(fā)揮出更大的潛力,讓學(xué)困生跳一跳則有能摘到更大的果子。
此篇課文淺顯易懂,但中段學(xué)生必須得有默讀的習(xí)慣了,讓學(xué)生自己輕聲讀讀課文來加深對(duì)文章的理解和印象是一個(gè)不錯(cuò)的方法,所以我又再一次安排了反饋性的默讀。
分段再反饋?zhàn)x課文能幫學(xué)再一次理順文章的語句。
采用矛隊(duì)、盾隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的好習(xí)慣,提高互相學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)認(rèn)讀生詞,掃清閱讀的障礙。
放手讓學(xué)生讀,多種形式的讀,既強(qiáng)化了對(duì)課文的感知,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
用聯(lián)系上下文、動(dòng)作表演等方式理解詞語,然后指導(dǎo)有感情地朗讀,體會(huì)“緊張危急”。)
抓住兩個(gè)“!”體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情,先是對(duì)盾的不滿,繼而是想到盾可以改變的喜悅,從而更好地完成與文本的對(duì)話。
邊讀邊想,讀的時(shí)候其實(shí)是學(xué)生與發(fā)明家一起思考問題的時(shí)候,讓學(xué)生的思緒跟著發(fā)明家一起走,感受發(fā)明家思考問題的情景。一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特,此時(shí)通過自由朗讀放飛學(xué)生的思緒對(duì)文章產(chǎn)生個(gè)性化的理解。
老師的提醒,學(xué)生的接讀一問一答,跟著發(fā)明家的沒一步思路走。原來坦克是這樣發(fā)明的。
更進(jìn)一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二為一。
師通過介紹坦克來更深一步了解坦克把矛和盾的合二為一。
通過自由討論然后比賽說說,明白矛隊(duì)和盾隊(duì)在平時(shí)任何時(shí)候光靠自己可能不夠,要學(xué)會(huì)把別人的長處集于一身, 那將會(huì)是個(gè)不可戰(zhàn)勝的勝利者。
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇12
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們,上節(jié)課大家已經(jīng)初讀了課文《矛和盾的集合》,我們不但學(xué)習(xí)了課文中的生字、新詞,而且也讀通了課文,了解了大意,提出并解決了一些問題。
下面我們?cè)賮砼c課文中的詞語寶寶打個(gè)招呼吧。課件出示詞語
2、如果把課文比喻成一個(gè)湖的話,上節(jié)課大家還只是在湖面上觀光游覽,吹吹風(fēng),看看水波什么的,還沒有潛入水里去看個(gè)究竟。這節(jié)課,大家該做什么呢?
3、我們從哪里鉆到課文這個(gè)湖里去研究呢?
師:其實(shí)呀,“鉆進(jìn)”課文的方法很多,比如,可以從題目鉆下去,也可以從插圖鉆下去,還可以從文章中的關(guān)鍵詞語或句子鉆下去。今天,我們就從課文的題目“鉆下去”吧!請(qǐng)讀課題——矛和盾的集合。
4、課題中強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞?“集合”是什么意思?
二、學(xué)習(xí)第五自然段
1、過渡:矛和盾的這一次交鋒,不再是自相矛盾,而是把它們的優(yōu)點(diǎn)集中在了一起。上節(jié)課同學(xué)們提出了兩個(gè)很有思考價(jià)值的問題矛和盾互相集合會(huì)變成什么了呢?矛和盾的集合,厲害嗎?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,看看文中哪部分回答了這兩個(gè)問題。
2、把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。坦克具有矛和盾的什么特點(diǎn)?請(qǐng)從第五自然段中找出一句話來解答這個(gè)問題。
3、課件出示坦克圖片和課文中的句子。看著這幅圖片,說一說:哪里是坦克的“矛”,哪里是坦克的“盾”?
4、你見識(shí)過坦克的威力嗎?匯報(bào)收集的資料。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話,說說“合二為一”的意思。
6、矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”? 用筆畫出課文中的句子,再讀讀!出示課文片段
師:從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”?
(哇哇直叫、亂成一團(tuán),一下子退了十公里。)
師:哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎?
師:聽你朗讀,我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗讀,讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國兵的害怕?
師:讀得很好!我仿佛看到了德國兵逃跑的場面,坦克的確是“大顯神威”呀!來,我們一起讀讀。
(從“龐然大物”這個(gè)詞語體會(huì)到,坦克大顯神威)。
師:哦。你從坦克本身的龐大體會(huì)到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎?
(從“首次”體會(huì)到坦克大顯神威)。
師:“首次”是什么意思?這個(gè)句子中,還有哪一個(gè)詞語是“第一次”的意思?
師:坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害,當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。 誰來讀出坦克第一次就這么厲害?
師:讀得不錯(cuò)!大家都想讀?那自由練習(xí)練習(xí)吧。
7、同學(xué)們,當(dāng)時(shí)的情境的確如此,張老師從當(dāng)時(shí)的一份報(bào)紙中看到這樣一段更為詳細(xì)的報(bào)道,請(qǐng)自由讀一讀。課件出示
師:大家讀了這段話,都在笑,笑什么?
師:看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動(dòng)、形象!我也這樣認(rèn)為。可是,為什么課文不這樣寫,而只是用了短短的47個(gè)字來寫?
師:大家看看課文的題目,再想一想。
師:你體會(huì)得真好!的確,文章什么時(shí)候該詳,什么時(shí)候該略,要根據(jù)表達(dá)的需要來確定。大家才上三年級(jí)就能體會(huì)到這一點(diǎn),不簡單。
三、學(xué)習(xí)第1~4自然段
過渡:坦克一出現(xiàn)在戰(zhàn)場上,就顯示出強(qiáng)大的威力。發(fā)明家是怎樣想到把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來,發(fā)明了大顯神威的坦克呢?請(qǐng)大家默讀1-4自然段,一邊默默地讀,一邊細(xì)細(xì)地想,一邊輕輕地畫,思考這個(gè)問題。
1、下面,請(qǐng)一位同學(xué)來說說這個(gè)問題。其余同學(xué)注意傾聽,想一想他說得怎么樣?
2、剛才這位同學(xué)在回答問題時(shí),提到一個(gè)帶“然”字的詞語——忽然,這一點(diǎn)很關(guān)鍵!請(qǐng)大家快速地瀏覽一下課文,看看課文有幾個(gè)帶“然”字的詞語,把它畫出來。出示有“忽然、固然、當(dāng)然”的句子
師:請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子,這三個(gè)帶有“然”字的詞在這句子中是什么意思?
師:從“忽然”這個(gè)詞語,我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。板書:產(chǎn)生想法
師:“固”是本來的意思。“然”呢?
師:那,我告訴大家吧,“然”是“這樣”的意思。“固然”就是本來這樣的意思。但是在這里“固然”重點(diǎn)不是說明鐵屋子好,而是要說什么?
師:“固然”和“卻”連在一起,重點(diǎn)是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗!痹趺崔k呢?
師:大家真能干,從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程板書:修正想法
師:從“當(dāng)然”我們知道了,安上輪子和履帶是自然而然的事情,是發(fā)明家想法的延伸。板書:延伸想法
師:剛才,同學(xué)們從這三個(gè)帶“然”字的詞語了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是:產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個(gè)關(guān)鍵詞語,說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎?請(qǐng)和同桌相互說說。出示:忽然……固然……當(dāng)然……
師:說得真好,不但用上了三個(gè)帶“然”字的詞語,還抓住了課文中的關(guān)鍵句子,把課文1-4自然段的內(nèi)容說得清清楚楚。這些內(nèi)容都是圍繞課文的題目來寫的。
師:那,我們?cè)僖黄鹱x讀課文的題目吧!
四、學(xué)習(xí)最后一段,揭示道理,拓展思維
過渡:為什么這次矛和盾相處在一起,不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢?我們?cè)賮砜纯凑n文最后一自然段。請(qǐng)齊讀——課件出示:
1、這里的“誰”可以指哪些?請(qǐng)舉一個(gè)例子來說明!
師:除了課文中的坦克,還可以指什么?
2、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊,還有哪些物體是集合別人優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物?
師:這個(gè)“誰”除了指這些物體外,還可以指什么?
3、是呀,可以指人!這個(gè)“誰”可以是你,是我,是他。那,我們小組討論討論:如果可能,你希望將哪些長處集于一身?
4、同學(xué)們,你們的想象很豐富,也很美好。我相信,只要你們善于集合別人的優(yōu)勢,就能成為強(qiáng)者,勝利者。祝大家夢想成真!讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧。
5、至此,我們從題目“鉆進(jìn)” 課文,細(xì)細(xì)地把課文研讀了一遍。請(qǐng)大家再讀讀課文題目,看看這篇課文題目強(qiáng)調(diào)的是什么呢?(集合)
6、同學(xué)們,其實(shí)“集合”,不僅僅是一個(gè)詞語,也是一門學(xué)問,大家到了高年級(jí),還會(huì)在數(shù)學(xué)中學(xué)到許許多多關(guān)于集合的知識(shí)(板書“?”);“集合”,不僅僅是一個(gè)道理,也是我們生活中永遠(yuǎn)也離不開的法寶,是我們的生活方式和生存方式,有了“集合”,我們的生活將更加豐富多彩,你看,我們學(xué)習(xí)的教室,生活的城市,沒有哪一樣?xùn)|西不是集合的產(chǎn)物(板書“!”);“集合”,也不光限于相互融洽的事物,有些事物,盡管看似矛盾的,但也可以如矛和盾一樣,可以集合在一起,形成新的東西(板書“。”)。有興趣的同學(xué),可以帶著這樣三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(?!。),到生活中去尋找集合的學(xué)問、集合的法寶,創(chuàng)造出更多新生事物來。
五、總結(jié)
同學(xué)們,這節(jié)課大家從課文的題目鉆進(jìn)課文中去研究,又回到課文題目中來,讀得深透,讀出了滋味,給老師留下了深刻的印象。今天,因?yàn)槲液吐斆鞯哪銈儭凹稀痹谶@里,學(xué)了一篇關(guān)于“集合”的課文,懂得了“集合”的道理,讓“集合”成為智慧的種子,伴隨我們?nèi)ラ_創(chuàng)美好的未來吧!這節(jié)課就上到這兒,同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
25、矛和盾的集合
產(chǎn)生想法 ?
修正想法 !
延伸想法 。
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇13
矛和盾的集合(第一課時(shí))
一、 猜字導(dǎo)入
1、老師給大家?guī)硪患Y物。(出示圖片和象形字。)
2、你能把這兩個(gè)字放到相應(yīng)的圖片下面嗎?你認(rèn)識(shí)這兩種武器嗎?(出示生字。)你們知道矛和盾用來干什么的嗎?
3、師一邊范寫,一邊闡述(矛:古代一種兵器,長形,尖頭,我們看矛這個(gè)字,是個(gè)象形字,這里的撇可別忘了,一看這字給人感覺這個(gè)武器很鋒利。盾,古代作戰(zhàn)時(shí)擋御刀箭等的武器。盾的這一撇,特別的長,這樣盾就大一點(diǎn),才能抵擋矛的進(jìn)攻。生書空。)
4、今天,我們就來學(xué)習(xí)矛和盾的集合。(出示課題,齊讀)
5、讀了課文,你有什么問題嗎?
二、初讀課文,整體感知
過渡:會(huì)提問題的人,是最會(huì)讀書的人,小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。
1、自由朗讀課文,請(qǐng)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到困難的地方多讀幾遍。
2、出示下面詞語:
第一組:坦克 手持 蝸牛 雨點(diǎn)般
指2名學(xué)生讀。再出示拼音。(他們讀的正確嗎?我們也來讀一遍。)
緊張 固然 烏龜 炮口 戰(zhàn)場 首次 長處 勝利者 招架 合二為一 大顯神威 亂成一團(tuán) 左抵右擋
a. 請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地練習(xí),請(qǐng)1-2個(gè)學(xué)生朗讀,要求聲音響亮,流暢。
b. 課件出示:試一試,真有趣
左抵右擋 左右(左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍)
老師還給大家?guī)砹艘唤M更有意思的詞語,快來讀一讀吧。
3、第二組:矛、雨點(diǎn)般、 戳、 進(jìn)攻
盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)
a. 自由讀。
b.指生讀。做“戳”的動(dòng)作。你發(fā)現(xiàn)了什么?
c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對(duì)著讀呢!男女生合作一下好不好?女生讀“矛”,男生就緊接著讀“盾”。
d、通過了讀詞語,我們知道矛的長處是-----,盾的長處是----。
3、小朋友真能干。不過,讀書有一種很重要的本領(lǐng),就是把課文讀成一句話或者是一小段話。你會(huì)嗎?
(1)默讀課文,想想課文主要講了一件什么事。
(2) 發(fā)明家把( )和( )( ),發(fā)明了( )。
4、課文中有一句話也是說這個(gè)意思,你能快速找出來嗎?
根據(jù)學(xué)生的回答出示句子:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場上大顯神威。(生齊讀)
(1)、從這句話種,你知道了什么?(板書:合二為一、坦克、大顯神威)
“二”是指什么呢? “一”又是指什么?課題中哪個(gè)詞也是這個(gè)意思呢?
把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一,我們就說是矛和盾的集合。
(3)、這句話你有什么問題嗎?(是怎樣合二為一的?是怎樣大顯神威的?)師在合二為一、大顯神威下打上問號(hào)。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)矛和盾是怎樣合二為一的?
三、學(xué)習(xí)1—4自然段
發(fā)明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢?
1、(課件出示)發(fā)明家手持矛和盾,與朋友比賽。對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。
(1)指名讀。
(2)這是一場怎么樣的比賽呀?(緊張、激烈)
(3)你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽?(如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架)
(4)如雨點(diǎn)般刺來,刺的速度?老師也帶來一個(gè)句子,你喜歡哪個(gè)?為什么?你能想象這是怎樣的雨點(diǎn)嗎?(快速指生讀雨點(diǎn)般)是啊,這運(yùn)用了比喻的修辭手法,更形象生動(dòng)的寫出了矛的進(jìn)攻很猛烈。你能用如。。。般讓這些句子更生動(dòng)具體嗎?(出示)比喻句的威力真大啊,讓我們把比喻句再次送到句子中,使矛的進(jìn)攻變得更猛烈。讀。
(5)師生表演。生以書當(dāng)盾,師以手當(dāng)矛(你們現(xiàn)在就是這位發(fā)明家,老師就是你們的對(duì)手。我們來一場比賽好不好?)。對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向你右側(cè)刺來(生做動(dòng)作抵擋),左上方;左下方;右上方;右下方;一會(huì)兒左一會(huì)兒右;向你的頭部刺來;向你腿部刺來……(邊說邊加快語速,以感覺激烈的爭斗場面)
(6)能說說你剛才抵擋時(shí)的感受嗎?
(7)這場比賽實(shí)在是太緊張?zhí)<绷耍≌l能讀好這句話?(指名讀、小組讀、齊讀)
過渡:對(duì)方的進(jìn)攻十分猛烈,自己的處境非常危險(xiǎn),這個(gè)時(shí)候,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了什么想法?
2、在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:“盾太小了!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我站在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”
(1)發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題?他想到什么解決的辦法?出示表格
發(fā)現(xiàn)的問題
解決的辦法
(2)發(fā)明家發(fā)現(xiàn)什么問題?心情怎樣?想到什么解決的辦法?現(xiàn)在發(fā)明家就鉆在鐵屋子里,對(duì)方的矛又一次如雨點(diǎn)般向他刺來,你覺得結(jié)果會(huì)怎樣?發(fā)明家心情怎么樣?
(3)齊讀,讀出心情變化。男生讀,女生讀,齊讀。
3、(師出示鐵屋子)那現(xiàn)在鉆進(jìn)這個(gè)鐵屋子去和朋友比賽,可以嗎?請(qǐng)輕輕讀第三、四自然段,填填表格。(生自由讀課文)
發(fā)現(xiàn)的問題
解決的辦法
(1)發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
出示:可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗W孕l(wèi),是為了更好地進(jìn)攻呀!
a.給固然換一換詞。(雖然)
b.呆在鐵屋子里,自衛(wèi)有了,但是什么沒有呢?
c. 發(fā)明家又一次對(duì)自己的想法提出了質(zhì)疑。朗讀。
(2)他想到了什么解決的辦法?
a、填表格。
b、矛字加了什么符號(hào)?這是真正的矛嗎?表示什么意思?(槍口、炮口)看大屏幕(出示裝上槍炮的鐵屋子)。
c、發(fā)明家又想到了一個(gè)新的辦法,真讓人興奮啊!你能來讀讀這句話嗎?(指名讀)
對(duì)了,在鐵屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口和炮口。
你們看,這長長的一橫也是一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào),較破折號(hào),在這里是想說明這個(gè)矛是指--,我們讀的時(shí)候在這里要稍微停頓。(齊讀)
(3)出示:可是,這樣固然————————。
a、你能當(dāng)當(dāng)發(fā)明家,提出疑問嗎?填表格。
b、又是怎樣解決的呢?理解履帶。(大屏幕出示坦克)
4、同學(xué)們,發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了問題,他想的和別人不一樣,做的和別人不一樣,結(jié)果就完全不一樣了。現(xiàn)在老師就想請(qǐng)你們做做發(fā)明家,我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎?
(師生合作讀)
發(fā)明家和朋友進(jìn)行一場比賽,就在他難以招架時(shí),他忽然想到----
可是轉(zhuǎn)念一想,又出現(xiàn)了新的問題---
這可怎么辦呢?他苦思冥想,終于想到了新的辦法-----
5、小結(jié)。同學(xué)們,一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題,一次又一次解決問題,最后終于把矛的進(jìn)攻,盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——(坦克)擦去問號(hào)。
6、現(xiàn)在誰能用上自己的話,借助表格把發(fā)明家發(fā)明坦克的過程說一說呢?
學(xué)生自由練說。
7、匯報(bào)。
四、總結(jié)。
坦克集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn),既能—又能—所以在戰(zhàn)場上大顯神威。那么坦克如何在戰(zhàn)場上大顯神威的,對(duì)我們又有什么啟發(fā)呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇14
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。 能正確讀寫“集合、招架“等16個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文:摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
3、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì),懂得“誰善于把人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。
教學(xué)重點(diǎn):把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一而成坦克,形象展示它的神威做為教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,是教學(xué)的難點(diǎn)。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備:制作ftp課件
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一.課題緊抓,學(xué)字疑題。
1.師課件出示兩個(gè)手持矛和盾的人,詢問學(xué)生:他們?cè)诟陕铮?
生:———
2.師再讓學(xué)生從圖片中得知矛與盾的圖象,可問:他們手持的是什么兵器?(課件出示矛、盾)
3.聽學(xué)生回答后再讓學(xué)生看師書寫“矛”與“盾”。
邊寫邊指導(dǎo)記憶:
矛:(最后一筆撇,好鋒利呀!)
盾:開始兩撇,真像是勇敢的小衛(wèi)士。
4.緊接著再讓學(xué)生仔細(xì)看圖,矛和盾分別有什么作用?(課件演示)攻擊、防守(進(jìn)攻、自衛(wèi))
5.師激疑:矛和盾誰厲害?
師小結(jié):同學(xué)們,你們真是公說公有理,婆說婆有理,總之我們清楚了,矛和盾都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。它們是相對(duì)立的兩種兵器,現(xiàn)在有人要把它們團(tuán)結(jié)在一起,用我們文中的新詞來說,就是——集合。(課件出示詞語),這集是生字,我們看,有那么多的筆畫,好團(tuán)結(jié)呀,跟老師書寫一次。“集”跟“合”意思是一樣的,他們組合在一起,似乎力量更大了。(再讓學(xué)生齊讀這個(gè)詞)
6.師激疑: 似乎是像敵人的矛和盾現(xiàn)在被集合在一起,你們不覺得奇怪嗎?誰來把自己的疑問告訴老師?
生:矛和盾互相集合會(huì)變成什么呢?
矛和盾集合,厲害嗎?(課件顯示)
二.初讀課文,質(zhì)疑尋疑。
1.師:a.這兩個(gè)問題,我們都可以從課文中學(xué)到,來,齊讀一次課題。
b.這篇課文有很多的詞語要我們積累,老師先把一部分詞帶來,跟同學(xué)們見個(gè)面,會(huì)讀它們嗎?
c.哪個(gè)詞不順口?(課件出示:指名讀、齊讀)
2.師:現(xiàn)在老師放心你們?nèi)プx課文啦!讓我們帶著剛才的?去讀課文吧!(再次出現(xiàn)剛才的問題)
3.初步理解課文。
1)矛和盾互相集合會(huì)變成什么呢?——坦克
2)見識(shí)過坦克的威力嗎?
三.深讀課文,解疑生情。
(一)學(xué)習(xí)第5自然段。
1.課件展示坦克的威力。
2.能說說對(duì)坦克的認(rèn)識(shí)嗎?
3.我們課文是怎么展現(xiàn)坦克的風(fēng)采?請(qǐng)同學(xué)們朗讀第5自然段。
1)學(xué)生朗讀。
2)用“~~~”劃出坦克厲害,神威的句子。
3)讓學(xué)生讀。(評(píng):a.句子是找出來了,但坦克的神威在你的口中沒有展現(xiàn)。b.你不光找得好,還把我們帶到了坦克的威猛中。)
4)你覺得哪幾個(gè)詞讓我們充分感受坦克的神威。
5)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行多種方式進(jìn)行課文朗讀。
6)師:學(xué)到這兒,我們不得不對(duì)那個(gè)發(fā)明坦克的人致敬。能夸夸發(fā)明坦克的人嗎?
生:聰明,會(huì)思考……
(二).學(xué)習(xí)課文1—4自然段。
師:同學(xué)們真會(huì)夸,現(xiàn)在讓我們了解一下,發(fā)明家是如何想到發(fā)明坦克的?
1)看錄相(資料)師:老師讓你們靜靜地欣賞一段錄相。
2)默讀1—4自然段。
3)用——?jiǎng)澇霭l(fā)明家的具體想法。
4)讓學(xué)生讀出發(fā)明家的想法。可指導(dǎo)學(xué)生用上“先……再……接著……然后……最后……”來說。
5)指名讓學(xué)生用自己的話說說發(fā)明家是怎么把矛和盾集合成坦克。
6)課件展現(xiàn)發(fā)明家的想法。(運(yùn)用坦克圖片加以解說)
師:我們看,發(fā)明家就這樣集合了矛和盾,發(fā)明了坦克。從這個(gè)故事中,你們懂得了什么?
生:……
四.課外延伸,易于悟理。
師:是呀,課文有一句話說得非常精典,跟同學(xué)們說得差不多。
課件出示第6自然段。
“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。”
齊讀。理解這句嗎?之后,(課件點(diǎn)擊“善于、集于、勝利”)
2)生活中,我們的身邊也有很多事例,把別人的長處集于一身,變成新的事物。讓人耳目一新,同學(xué)們能想到嗎?
3)師:同學(xué)們,剛才同學(xué)們舉的事例,讓老師想到了這么幾個(gè)詞。
“集思廣益、取長補(bǔ)短、博采眾長” (課件出示)
4)齊讀最后一節(jié)。
五.課外延伸,易于悟理。
1.你能不能想一個(gè)合二為一的妙計(jì)改變你身邊的小物品。(課件)
2.把你的想法寫在本子上,交給我們喜歡人的手里。(課件)
六.深情小結(jié),躍于實(shí)踐。
同學(xué)們,只要我們仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,敢于實(shí)
踐,一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題,
讓我們的生活變得更加美好。
第二課時(shí)
一.再學(xué)習(xí)1--4自然段。感受發(fā)明家的思考過程。
二.小練筆《我的奇思妙想》
1.要求學(xué)生細(xì)讀1—4自然段,大膽放飛自己的想像。
2.在班內(nèi)交流,點(diǎn)評(píng)誰想得奇說得清。
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 篇15
第一課時(shí)
師:同學(xué)們好,從這節(jié)課開始,我們學(xué)習(xí)第七組課文,這一組課文,向我們講述了幾個(gè)生動(dòng)有趣的故事,這些故事告訴我們?cè)谏钪杏龅絾栴}該怎么看,怎么想,這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》知道矛和盾嗎?誰能看圖說一說呢?
生1:矛就是打仗的時(shí)候,攻擊別人的武器
生2:盾就是打仗時(shí),用來防守的武器
師:很好,那矛和盾是怎么集合的呢?學(xué)了課文之后我們就會(huì)明白,請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本,處由朗讀課文,把課文讀正確、流利
生自讀課文
師:請(qǐng)同學(xué)們放下語文書,來看看老師手中的卡片,這是這片課文要求會(huì)認(rèn)的字,我們一起來讀一讀
生讀生字:矛,般,坦,蝸,持,盾,
師:讀得不錯(cuò),那我們?cè)倏匆豢催@些生字組成的詞語,一起再讀一讀,
生讀詞語:矛盾,手持,雨點(diǎn)般,蝸牛,坦克
誰能夠試著說一說這些詞語的意思
生1:手持就是手里拿著的意思
生2:雨點(diǎn)般就是像雨點(diǎn)一樣,課文中說矛的勁鋒像雨點(diǎn)一樣又快又多,你能聯(lián)系課文來說詞語的意思,真會(huì)學(xué)習(xí),下面老師請(qǐng)同桌輪流讀課文,你讀一段,他讀一段
生輪流讀課文
師:好,老師想請(qǐng)六位同學(xué)來讀一讀課文,誰愿意讀?
六位同學(xué)輪流讀課文
其他同學(xué)認(rèn)真聽,他們是否讀得正確流利
師:誰來評(píng)評(píng)剛才讀得怎么樣?
生1:我讀第三段時(shí)讀到了一個(gè)長句子,不知在哪兒停頓,連氣都喘不過來了,
師:不錯(cuò),第三段第一句話是一個(gè)長句子,的確比較難讀,請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀一讀,
師讀這個(gè)句子
生齊讀這個(gè)句子
師:再讀一次,
生齊讀這個(gè)句子
師:都能夠正確流利地讀課文了,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,邊讀邊想,課文主要講了一件什么事呢?
生默讀課文
師:你可以邊默讀邊拿筆畫一畫
師:誰來說說課文主要講了一件什么事?
生1:課文主要講了一位發(fā)明家發(fā)明坦克的事,
師:說得很簡煉,還有誰說
生2:課文主要講了一位發(fā)明家把矛和盾的長處集合在一起,發(fā)明了坦克
師:更清楚了還有誰說?
生3:課文主要講了發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽的時(shí)候,由矛的盾的長處想到發(fā)明坦克課文還寫了坦克在戰(zhàn)場上大顯神威
師:說得好,發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合起來發(fā)明了坦克,坦克在戰(zhàn)場上又是如何大顯神威的呢?下面老師請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文,課文中哪句話解釋課題的呢?拿出筆畫一畫
生默讀課文
師:課文中哪一句話解釋了課題的意思的呢?
生1:第五段的第二句話解釋了課題的意思
師:同意嗎,我們一起來讀一讀這句話(……大顯神威)
生齊讀這一句話
師:讀了這句話,你們想研究什么問題呢?
生1:我想研究盾的自衛(wèi)矛的進(jìn)攻是怎樣合二為一發(fā)明坦克的
生2:坦克是怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威的呢?
師:提得好,那么發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,坦克又可如何在戰(zhàn)場上大顯神威的呢?我們下節(jié)課再來解決,
師:請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到102頁,讀一讀田字格里的字,看看哪些字在寫的時(shí)候要注意些什么?
生自讀生字
師:誰來說說哪些字在寫的時(shí)候要注意些什么?
生1神部首是示字旁,不能寫成衣字旁
師:對(duì),示字旁的很多字都跟古代的神有關(guān)系,以后同學(xué)們學(xué)到示字旁的字也要注意一下
生2:退的第六筆是一點(diǎn),可不是一捺,同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候要注意一下
師:老師來寫一個(gè)
師范寫“退”字
生3:盾的第一筆是橫撇,第二筆是豎撇,大家的寫的時(shí)候可不要寫錯(cuò)了
師:謝謝你的提醒,同學(xué)們,請(qǐng)把田字格里的生字每個(gè)寫兩遍,寫完了之后,翻到詞語表,把這一課的詞語也抄一抄
生寫生字詞語
師:同學(xué)們剛才寫得都很認(rèn)真,注意到了寫字的姿勢,這節(jié)課我們就上到這里,同學(xué)們?cè)僖?/p>
第二課時(shí)
師:同學(xué)們好,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》現(xiàn)在我們先來聽寫幾個(gè)詞語吧
聽寫詞語:矛盾,大顯神威,后退,(注意退字的第六筆)招架,集合
師:寫好了我們跟屏幕上的詞語對(duì)一下,全對(duì)的給自己畫上星,有錯(cuò)的趕快訂正過來
師:同學(xué)們,還記得嗎?讓節(jié)課我們提出的兩個(gè)問題是什么呢?
生1:發(fā)明家是怎樣把矛的進(jìn)攻的盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明坦克的.
生2:坦克是怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威的
師:那我們現(xiàn)在就先來研究第一問題,發(fā)明家是怎樣把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀1——4自然段,然后同桌合作學(xué)習(xí)發(fā)明家發(fā)明坦克的過程可以簡單地把這個(gè)過程畫下來,也可以簡單地寫下來
同桌合作學(xué)習(xí)
師:我們來交流我們的學(xué)習(xí)成果吧
生1:讓我來詳細(xì)地說一說吧開始發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽,發(fā)明家發(fā)現(xiàn)盾太小了,如果有鐵屋子那么大,敵人就一槍也戳不到他了,可以這樣固然安全,自己卻不能打到敵人了,于是,發(fā)明家在鐵屋子里伸出個(gè)矛,當(dāng)然,這個(gè)帶引號(hào)的矛就是槍或炮了可是這個(gè)鐵屋子不會(huì)動(dòng),還得裝上輪子,安上履帶,于是,發(fā)明家就這樣發(fā)明了坦克
師:介紹得很清楚,還有誰愿意來
生2:我們先畫了一個(gè)盾,可是盾太小了,我們又畫了一個(gè)鐵屋子,從鐵屋子里伸出了炮口,再安上輪子和履帶,這樣鐵屋子就能走了,
生3:我來具體地介紹一下發(fā)明家與朋友的比賽中,想到盾太小了,想到了鐵屋子,又想鐵屋子只能保護(hù)自己,不能進(jìn)攻,又在鐵屋子上伸出炮,為了讓鐵屋子能像人一樣行動(dòng)自如,還給它裝上輪子,安上履帶,這樣坦克就發(fā)明出來了
師:介紹的很好,發(fā)明家根據(jù)盾的不足,步步改進(jìn),終于把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻集于一身,請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一讀一到四自然段
生齊讀一至四自然段
師:從這個(gè)合二為一的過程中你感受到了什么呢?
生1:我覺得發(fā)明家很善于思考,善于發(fā)現(xiàn)
生2:我也覺得發(fā)明家非常善于觀察和思考,他把矛和盾的長處集于一身,發(fā)明了坦克,怪不得題目叫矛和盾的集合呢
師:說得真好,現(xiàn)在我們來解決第二個(gè)問題,坦克在戰(zhàn)場上是如何大顯神威的呢?你們能夠通過自己的朗讀把這種大顯神威的氣勢讀出來嗎?自己來練一練
生自讀課文
師:誰能把坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的氣勢讀出來呢?
生1:讀“1916年……十公里”
生2:我覺得他還沒有把大顯神威的氣勢讀出來,我再來讀一讀
師:的確是大顯神威呀,能談?wù)勀阕x后聽感受嗎?
生1:盾的自衛(wèi),矛的進(jìn)攻合二為一,真是厲害,德國兵頭一回見到坦克這個(gè)龐然大物,被嚇得哇哇大叫,拼命地喊“救命,救命”亂成一團(tuán),打都沒打,就敗下陣了,
師:那發(fā)明發(fā)家發(fā)明坦克的這個(gè)故事告訴我們什么道理呢?讓我們一起來讀一讀最后一個(gè)自然段
生齊讀最后一自然段
師:你們能不能用別的例子來說明這個(gè)道理呢?同桌間試著討論討論
同桌間討論
師:可以交流了嗎?誰先說
生1:我能舉一個(gè)實(shí)例來說明這個(gè)道理現(xiàn)在的鉛筆就是把鉛筆和橡皮的長處集合在一起,這樣用起來就方便多了,
師:對(duì)呀,我們身邊就有這樣的例子呢,還有誰說,
生2:我還能舉個(gè)事例來說明這個(gè)道理,大家都知道航空母艦就是把飛機(jī)和輪船的長處集合在一起才那么了不起的
師:你們真不見多識(shí)廣
生3:這個(gè)道理對(duì)我們的啟發(fā)很大,在平時(shí)的生活中,我們肯定會(huì)遇到一些不方便的地方,我們應(yīng)該將這些不方便的地方加以改進(jìn),進(jìn)行創(chuàng)造
師:同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,我們從發(fā)明家發(fā)明坦克這件事情明白了誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者這個(gè)道理,課文中還用了不少好的詞句呢,請(qǐng)你們來抄一抄吧
生抄詞句
師:也要注意寫字的姿勢
師:誰來說說你都抄了哪些詞語
生1:我抄了“德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里”我覺得這句話很有趣
生2:我抄的是“了誰善于把別人的長處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”我要把這個(gè)道理記在心里
生3:我摘的是幾個(gè)四字詞語
師:你們真會(huì)學(xué)習(xí),這節(jié)課我們就上到這里