《矛和盾的集合》教學案（通用13篇）

《矛和盾的集合》教學案 篇1

　　教學目標：

　　1.認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3.理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質。

　　教學重難點：理解課文內容。

　　教學準備：多媒體課件

　　預習學案：

　　我會讀：

　　矛盾   手持   左抵右擋   難以招架  緊張危機   合二為一

　　履帶   坦克    蝸牛      大顯神威  龐然大物   哇哇直叫

　　我會填：   課文寫了發明家                                       

　　的事。

　　我不解：

　　在預習中你還有那些不明白的問題請寫在下面。

　　導學案：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

　　2.矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　二、自主學習，合作探究發明過程

　　發明家是怎樣一步一步發明坦克的呢？坦克在戰場上它們又如何來發揮優勢的呢？下面老師和大家一起帶著好奇來一次神奇的“發現之旅”，請劃出文中的找出一些簡短的詞句來體現發明家一步一步發明坦克的整個過程，并填寫下來。

　　發明家忽然產生了一個想法：__________________________

　　發明家仔細考慮了一下： 可是__________________________

　　發明家又認真研究了一番： 對了                        

　　三、深入探究：

　　是啊，把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克在戰場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢！大家明白了一個什么道理呢？

　　四、聯系實際，加深理解

　　1.出示課文的結尾。

　　2.齊讀這段話。

　　3.你還能用別的例子來說明這句話嗎？

　　五、總結：

　　同學們，集合是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也反映在做事做人的時候，如取長補短，強強聯手！希望同學們讓“集合”成為智慧的種子，伴隨大家開創美好的未來！

　　課堂檢測：

　　一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。

　　jí    hé       jǐn   zhānɡ      wū  ɡuī

　　（         ）   （        ）   （        ）

　　pào   kǒu      zhàn  chǎnɡ      bǐ   sài

　　（         ）   （        ）  （         ）

　　二、火眼金睛，辨字組詞。

　　予（    ）  攻（    ） 船（    ） 炮（    ）

　　般（    ）  飽（    ） 矛（    ） 功（    ）

　　三、精彩回放（按原文填空）。

　　1.對方的矛如    向他刺來，發明家用盾     ，還是    。

　　2.坦克把盾的    、矛的      ，在戰場上             。

　　作業設計：

　　1.摘抄你認為課文中用得好的詞語。

　　2.搜集一些發明家的故事，開一個故事會。

　　板書設計：     

　　25、矛和盾的集合

　　矛      進攻           集合

　　盾      防守           坦克

《矛和盾的集合》教學案 篇2

　　【近義詞】

　　危急──危險　　　忽然──突然

　　【反義詞】

　　緊張──輕松　　　安全──危險　　　進攻──防守　　　

　　勝利──失敗

　　鉆zuān（鉆孔）

　　zuàn（鉆石）

　　炮（火炮）──泡（氣泡）

　　持（堅持）──遲（遲到）──池（水池）

　　般（一般）──班（班級）

　　蝸（蝸牛）──窩（鳥窩）

　　坦（坦然）──毯（毛毯）──忐（忐忑）

　　集（集合）──極（極點）──級（等級）──及（及時）

　　架（架子）──假（假期）──價（價錢）

　　龜（烏龜）──歸（歸來）──規（規范）

　　攻（攻擊）──弓（弓箭）──宮（皇宮）──躬（鞠躬）

　　矛（矛頭）──毛（毛線）──茅（茅草）

　　盾（盾牌）──鈍（遲鈍）──頓（停頓）──沌（混沌）

　　兵（兵法）──冰（冰塊）

　　戰（戰斗）──站（站立）──綻（綻開）──占（占有）

　　持（堅持）──侍（服侍）──詩（詩句）

　　般（一般）──船（飛船）

　　蝸（蝸牛）──鍋（火鍋）

　　坦（平坦）──但（但是）──擔（負擔）

　　龜（烏龜）──電（電燈）

　　神（神話）──伸（伸張）──申（申請）

　　退（退后）──腿（腿腳）

《矛和盾的集合》教學案 篇3

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。

　　另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。

　　最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。

《矛和盾的集合》教學案 篇4

　　【集合】

　　〖理解〗

　　許多分散的人或物聚在一起。

　　〖例句〗

　　民兵已經在村前集合了。

　　【招架】

　　〖理解〗

　　抵擋。

　　〖例句〗

　　他被打倒在地，絲毫沒有招架之力。

　　【履帶】

　　〖理解〗

　　在拖拉機、坦克等的車輪上圍繞的鋼質鏈帶。

　　〖例句〗

　　有了履帶，坦克的功能才能全部發揮出來。

　　【神威】

　　〖理解〗

　　神氣的威力。

　　〖例句〗

　　高科技武器在現代戰爭中必將顯示神威。

　　【龐然大物】

　　〖理解〗

　　外表龐大的東西。

　　〖例句〗

　　傳言中的尼斯湖水怪是一個龐然大物。

《矛和盾的集合》教學案 篇5

　　1、本課識字量比較大，教學時可指導學生自學生字，培養獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。教師進一步指導識字時，重點指導以下字的讀音：坦，讀“tan”，不讀“tong”；持，讀“chi”不讀“ci”；兵，讀“bing”，不讀“ping或bin”。指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；“盾” 的左上方是兩筆，不要一筆寫下來；“兵” 的筆順提醒學生不要寫錯。

　　2、指導學習這篇課文，可以先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題。教師再指導學習和討論，著重解決課文的重、難點部分。

　　指導學習第一部分，可讓學生了解發明坦克的過程，坦克是怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的，再用自己的話說一說這個發明過程。最后一段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發現事物的優點，根據需要，把優點很好地集中在一起，為我所用。在引導學生讀懂句子的意思后，再結合生活中的例子來說明自己對這句話的體會。

　　本課敘事簡明，學生讀起來不會有什么困難。在讀懂內容，理解道理后，要了解舉事例說明道理的表達方法。一方面要讓學生明白用具體事例來說明道理是寫文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說服力。另一方面也要讓學生明白，作者是借發明這件事來說明一個道理。至于坦克發明是不是真的像課文中描寫的，可以不去追究。

　　3、要引導學生聯系句子來體會詞語的意思，比如，“難以招架”，可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發明家左抵右擋”來體會。“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。“固然”可以讓學生讀第二自然段，聯系發明家想到的鉆在鐵屋子里，來體會“固然安全”的“固然”，有本來、原本的意思。句子教學要指導學生抓住難句來理解。比如，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”，要讓學生結合全篇內容來理解，通過把矛和盾的長處集于一身而制成坦克這個事例來體會。“善于”，就是很會觀察、很會思考的意思。

　　4、課后第一題是默讀課文，了解課文內容。教師可以讓學生先默讀，自學課文，了解大意后，再指名說說課文講了一件什么事。

　　第二題是圍繞課文重點部分，討論交流的題目。可以在理解詞句，讀通課文基礎上，進行討論交流。如果學生在理解上有困難，可引導學生再讀課文的第一部分內容，想象作者的發明過程。老師重點引導學生的思路，讓學生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。在此基礎上，也可以進一步討論文后泡泡，在聯系生活實際的拓展中，加深對本文的理解。

　　第三題是積累詞語的練習。可讓學生把自己認為好的詞語畫下來，和同桌互相交流一下詞語的意思和詞語好在哪里，在互相啟發交流后，再抄寫下來。課文中例舉的是四個字的詞語，教師引導學生抄寫時可以不限定在四個字的詞語中。

　　5、讓學生用其他例子來說明課文最后一句話。可以作為擴展思考的題目，教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示幾個“把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的例子，比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：采納別人的優點等等。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。鼓勵學生要不斷思考，把自己隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發明”的成長袋中，為開展口語交際做準備。

《矛和盾的集合》教學案 篇6

　　教學目標

　　1 .知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

　　2. 過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

　　3 .情感態度與價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。

　　教學重難點

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

　　第一課時

　　教學任務：初讀課文，了解內容，理清文章思路；學習生字新詞。

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？

　　2.矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　2.出示課件  生字、生詞卡片，認讀。

　　指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；

　　3.鞏固新詞。

　　4.指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　5.自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　教學中要著重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。

　　三、質疑提問，初步釋疑

　　1.學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2.同桌相互交流。

　　3.全班初步交流所提的問題。

　　4.對于一些非重點問題，相機解決。

　　5.提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a.     發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

　　b. “是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

　　四.小結課文

　　請學生談本節課的收獲，可以是生字學習方面的，也可以是有關課文內容學習的收獲。教師適當概括補充。

　　五、指導寫字

　　1.出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

　　2.重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神

　　a.學生觀察這7 個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.多媒體演示這7 個字的布局。

　　3.學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。

　　4.學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　作業：

　　1.抄寫生字2遍，注上拼音。

　　2.熟讀課文，思考“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

　　板書設計： 25.矛和盾的集合

　　課文講了一件什么事？

　　附課文：

　　矛和盾的集合

　　發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發明家發明了坦克。

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

《矛和盾的集合》教學案 篇7

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　課前準備：

　　1、教師：生詞卡片、矛和盾的圖片、坦克的圖片。

　　2、學生：閱讀有關發明家的發明故事。

　　教學過程：

　　一、故事引入，揭示課題。

　　1、指一名學生講《自相矛盾》的故事。（課前有布置）

　　2、出示矛和盾的圖片，請同學觀察圖上哪個是矛，哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。

　　教師根據學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）

　　矛   進攻

　　盾   自衛

　　3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。

　　4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？指導寫“集”。

　　5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習生字、新詞，整體感知課文

　　1、自由讀文，讀準字音，讀能句子，多遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（出示詞語卡片）。請同學開火車讀，其他同學認真聽，聽后評價，糾正讀音。

　　3、現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。

　　4、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　三、質疑提問，初步釋疑

　　1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2、同座交流交流。

　　3、全班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題，相機解決。

　　4、提煉重點問題，明確學習目標。

　　“發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？”

　　這個問題作為下節課學生討論的話題。

　　四、指導寫字

　　1、出示要求會寫的14個字。

　　2、重點指導7個左右結構的字。

　　持　般　攻　炮　坦　戰　神

　　①引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　②教師指導并范寫“炮”和“攻”。

　　3、其它生字由學生獨立書寫，教師巡視，及時評議。

　　五、實踐活動

　　搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

　　第 二 課 時

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、出示生字卡片，認讀生字、詞語

　　師：上節課我們提出了哪個問題？學生回答后，教師出示問題：

　　“發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？”

　　這節課我們就來討論這個問題。

　　二、交流感悟，指導朗讀

　　（一）、學生自己先帶著問題默讀課文，可以適當作點批注。

　　（二）、同桌互相交流。

　　（三）、全班交流匯報。

　　1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段：

　　①“難以招架”是什么意思？用動作理解“左抵右擋”。

　　②“如雨點般”說明什么？對比朗讀，哪個句子好，好在哪兒？

　　對方的矛如雨點般向他刺來。

　　對方的矛向他刺來。

　　（引導學生想象：下大雨時，你打著一把小傘，遮住左邊右邊濕，遮住右邊左邊濕，這是因為-----？學生回答：傘太小啦！）

　　③師：在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法------（學生讀）：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　師：用幾句話寫出了發明家的想法？用的是什么標點符號？第一個“！”是什么感情？第二個“！”是什么感情？

　　指導朗讀：兩個“！”，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅。第一句要帶著感情來讀，第二句要讀出發明家的喜悅之情。

　　2、過渡到第三自然段：

　　師：盾大得像個鐵屋子，的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀！那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發現！

　　學生自讀、思考后，交流自己的發現，再帶著自己的理解齊讀。

　　“固然”是什么意思？后面加上一個表示轉折的詞“卻”，即肯定了前面的，但強調的是后面的內容。

　　3、第四自然段：

　　師：鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意－－（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”－－槍口或炮口。）

　　①出示坦克圖片，讓學生指出哪是鐵屋子，哪是槍口或炮口，哪是輪子，哪是履帶？

　　②發明家把坦克造起來了，請大家聯系課文、看著提示，說一說發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？指名說，自由練說，再指名說。

　　（小黑板出示：發明家手持矛和盾與朋友比賽時，發明家忽然產生了一個想法：           可是，           對了，             ）

　　4、第五自然段：

　　師：坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，集合優點的結果怎樣？課文中的哪個詞能回答這個問題？學生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？

　　①出示詞語：合二為一。齊讀。“一”指什么，“二”指什么？“合”又指什么？

　　再讀讀這個句子。

　　②指導朗讀。讀好“德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”

　　③合二為一的坦克為什么會這么厲害？你能用上“因為------所以------”來說說嗎？

　　5、最后一自然段：

　　師：是啊，把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克在戰場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段。

　　①小黑板出示句子，你能聯系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？

　　②句子中的“誰”指的是誰？換成它所指的那個事物來說說這個句子。

　　③我們身邊還有哪些這樣的勝利者？（比如鉛筆加橡皮就成了帶橡皮的鉛筆、輪子加椅子就成了輪椅……）

　　④你想成為一個“勝利者”嗎？怎樣才能成為一個勝利者呢？

　　三、把課文最后一句話抄寫在筆記上，并摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　四、升華理解，總結全文

　　今天，我們學習了把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優點，發明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！

《矛和盾的集合》教學案 篇8

　　【教學目標】

　　1.能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞語。

　　2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.能用自己的話講述“發明坦克的過程”，結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　【教學重點】讀懂課文，弄清楚發明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　【教學過程】

　　【課前談話】

　　……

　　快速搶答：

　　出示：橡皮+鉛筆 =（     ）

　　樓房+汽車=（     ）

　　車子+椅子=（     ）

　　（  ）+（  ）=（    ）

　　【將數學中的加法融進了語文課的學習中，激發了學生學習的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環節中讓學生初步感知到了集合別人優點將會成為勝利者這一主題。】

　　同學們的表現很不錯！王老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？看《自相矛盾》視頻。

　　【動畫片能夠很好地調動學生學習的積極性，觀看動畫片的同時也讓學生積累了成語，感知到了矛與盾的特點，為后面的學習做好了鋪墊。】

　　上課。

　　一、導入新課。

　　1. 剛剛我們看的動畫片知道這是什么故事嗎？

　　2.提到的兩種兵器是什么？

　　3.指導書寫“矛”和“盾”（田字格書寫“矛”和“盾”。）

　　矛：矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衛。

　　盾：短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。

　　【這里進行的是字理教學，將學生的生字書寫指導和生字識記變得更有趣，學生的記憶也會更深刻，同時在念兒歌的過程中，學生進一步認識到了矛和盾的作用，為后面的學習做出了鋪墊。】

　　4. “矛”和“盾”有什么作用？（板書：進攻、防守）

　　5. 一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）

　　【一個進攻，一個防守，這冤家路窄、針鋒相對的矛和盾集合在一起會怎樣呢？這樣的問題能夠很好地調動學生學習探究的主動性。】

　　二、學習課文。

　　1.自讀課文，讀通課文。

　　2.認讀詞語。

　　⑴出示詞語，認讀：

　　自衛   左抵右擋  難以招架

　　進攻   龐然大物  大顯神威

　　【精心選取的這6個詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語，同時，這些詞語還含有課后要求掌握的幾個生字。】

　　⑵把詞語填進這段話中，指名讀。

　　比賽中，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家（    ），還是（     ）。經過反復思考，發明家將矛的（    ）和盾的（    ）合二為一，發明了坦克，這個（     ）在戰場上（    ），德國兵一下子退了十公里。

　　【這樣設計一方面訓練了學生運用詞語的能力，另一方面讓學生在語言環境中再次鞏固本課所學的11個生字，同時，讀通了這段話，學生也就了解了課文大意。】

　　3.學習課文一二段。

　　打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。

　　⑴指名讀句子。

　　⑵誰都看到了這樣的畫面？什么感受？

　　⑶出示句子：

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　師：大家看這個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的？（指名讀。）

　　【將文字讀成畫面，會讓學生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學讓學生對這句話有了更直觀、深入的感受。】

　　師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——

　　一生讀。

　　師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！讀——

　　一生讀。

　　師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀——

　　【引讀能夠很好地調動學生的獨特體驗，讀出情感來，特別是讓學生觸摸著自己的心跳來讀，學生會深有感觸，讀出情感來。】

　　⑷面對如雨點般刺來的矛，發明家只能是——（學生：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說。）

　　⑸師：我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了！

　　我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……

　　⑹你什么感覺?（難以招架。）

　　⑺經過一場激戰，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護自己。）

　　【面對學生對“左抵右擋”可能會有的片面的理解，教師通過與學生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學生不斷的“擋”中，讓學生對這個詞語有了正確的理解，方法巧妙，學生一定會記憶終身。】

　　⑻師：即便是這樣左抵右擋，發明家依然是難以招架，心中暗想：——

　　出示句子：

　　盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　①自己讀讀這兩句話，不要放過每一個標點，你有什么發現？

　　②從這兩個感嘆號，你又讀出了發明家此刻怎樣的心情？誰來試著讀一讀？（生讀。）師：不夠急切，再讀！

　　③師引讀：

　　對方的矛如雨點般刺來，發明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產生了一個萬分迫切的想法——（個別讀）

　　發明家難以招架，在這危急關頭，他在內心深處急切的呼喊——（個別讀）

　　生死攸關哪，發明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）

　　讓我們一起幫著發明家喊出內心深處這萬分迫切的想法吧——（齊讀）

　　【品味語言文字的魅力，不應該忽視每個字，甚至每一個標點符號，這里，教師引導學生在讀書中發現兩個感嘆號的運用，進而通過引讀激發情感，讀出自己的感受，體會到這兩個引號的妙用，應該說學生達到了既得言又得意這一語文教學的重要目標。】

《矛和盾的集合》教學案 篇9

　　一、課前談話，輕啟兒童閉合的心扉

　　師：同學們，今天劉老師來給大家上什么課？

　　生：語文課。

　　師：可是，今天我這個語文老師“改行了”，想考大家一道數學題，大家敢不敢pk？

　　生：敢！（部分學生回答）

　　師：真敢？

　　生：敢！（齊聲回答）

　　師：那好！請看題目：

　　這是你們第六冊數學書108頁例1中的圖示。誰來說說這個圖示表示什么意思？

　　生：左邊圈里的同學參加了語文小組，右邊圈里的同學參加了數學小組。中間這個圈里的同學既參加了語文小組，又參加了數學小組。

　　師：好樣的！幾句話就把這個圖示所表示的意思說出來了。你肯定是超級數學男生！不過，還有不有比他還超級的？不說“左邊圈”、“右邊圈”，用點你們剛學過的數學語言來說。

　　生：左邊這個集合代表語文小組，右邊這個集合代表數學小組，兩個集合交*的部分代表既參加了語文小組，又參加了數學小組的同學。

　　師：還等什么？掌聲響起來！

　　師生鼓掌。

　　師：我算聽明白了，這位超級數學女生給這兩個圈一個共同的名稱，叫“集合”。那，什么是集合？哪位超級數學男生或女生來說說？

　　生：“集合”就是把人或者東西集中在一起。

　　師：把人或者東西這些看得見、摸得著的集中在一起叫“集合”，其他的集中在一起就不叫？（學生不知如何回答，課堂陷入僵局）沒想明白，沒關系。這樣吧，我們繼續做題：

　　學生回答后，教師接著說：沒有想到，咱們班的同學有這么多的優點，這么多的才能，還不滿足，還想有更多的優點，更多的才能。佩服，佩服！現在回過頭來說說，“集合”是什么意思？

　　生：把事物集中起來，合在一起叫“集合”，把優點、才能等集中起來，合在一起也叫“集合”。

　　師：她說得多清楚啊！還等什么？掌聲響起來啊！

　　生：（鼓掌）

　　二、聚焦文眼，集中兒童的閱讀心向

　　師：同學們，聽你們語文老師講，上節課大家已經初讀了課文《矛和盾的集合》，不但學習了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問題。不過，如果把課文比喻成一個湖的話，上節課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風，看看水波什么的，還沒有潛入水里去看個究竟。這節課，大家該做什么呢？

　　生：鉆到“湖”里去看看！

　　師：呵呵！我們從哪里鉆到課文這個湖里去研究呢？

　　生：（大多數學生一臉茫然）

　　師：其實呀，“鉆進”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關鍵詞語或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請讀課題——

　　生：矛和盾的集合。

　　師：在課文中，“集合”是什么意思？

　　生：在課文中，“集合”指的是把矛和盾的優點集中在一起。

　　三、深掘文本，磨礪兒童的語言心智

　　（一）洞察發明之思

　　師：“題目是文章的眼睛”。一般來說，課文是圍繞題目來寫的。我們先來看看課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段圍繞課文題目寫了什么？

　　生：（自由朗讀1－4自然段后）寫的是發明家和別人比賽，忽然想到，把矛和盾集合起來發明了坦克。

　　師：是把矛和盾堆在一起發明坦克的嗎？

　　生：不是，是把矛和盾的優點集合起來發明坦克的。

　　師：對了，發明家不是把矛和盾組合在一起，而是把他們的優點集中起來。那么，發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

　　生：（默讀1－4自然段）

　　師：下面，請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？

　　生：發明家和朋友比賽，他左抵右擋，還是難以招架，忽然想到，要是盾大得像一個鐵屋子就好了。然后一想，這樣自己就變成了縮在殼里保命的蝸牛或烏龜，還得有進攻的炮口和槍口。然后一想，還得安上輪子和履帶。

　　師：大家認真傾聽同學的發言，這個習慣很好！誰來評一評？

　　生：王x說得很完整，很流利。

　　生：他聲音很洪亮，全班同學都能聽到。

　　師：咱們班的同學能這樣由衷地稱贊別人，不錯！

　　生：他有的地方說得有點羅嗦，不很清楚。

　　師：為什么給你這樣的感覺呢？

　　生：（說不出來）

　　師：哦，你感覺到了，但說不出來。誰幫他來說說，為什么讓我們有羅嗦的感覺？

　　生：王x一連說了兩個“然后”，要是能把后一個“然后”改成“最后”就不羅嗦了。

　　師：你不但會傾聽，發現同學說話中的紕漏，更會幫助同學糾正，很好！劉老師也認真聽了王x同學的發言，他在回答問題時，提到一個帶“然”字的詞語——忽然，這一點很關鍵！請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。

　　生：（瀏覽勾畫后）有三個：忽然、固然、當然。

　　師：請大家讀一讀這三個句子：

　　發明家忽然產生了一個想法。

　　這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。

　　當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　生：（讀上述句子）

　　師：這三個“然”字詞在這句子中是什么意思？

　　生：“忽然”說明發明家的想法是一下子產生的。

　　生：忽然是很快，一瞬間的意思。

　　師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發明家產生想法的情形。

　　生：固然是雖然的意思。

　　生：固然是本來的意思。

　　師：“固”是本來的意思。“然”呢？

　　生：（沒有人舉手）

　　師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思。“固然”就是本來這樣的意思。但是在這里“固然”重點不是說明鐵屋子好，而是要說什么？

　　生：鐵屋子好是好，“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。”

　　師：“固然”和“卻”連在一起，重點是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。”怎么辦呢？

　　生：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。

　　師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發明家修正想法的過程。

　　生：“當然”是理所當然的意思。

　　生：“當然”是應當這樣的意思。這里指理所當然要安上輪子和履帶。

　　師：從“當然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發明家想法的延伸。

　　出示：

　　忽然……固然……當然……

　　師：剛才，同學們從這三個帶“然”字的詞語了解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎樣發明坦克的嗎？請和同桌相互說說。

　　生：（同桌互說互聽）

　　師：誰來對全班同學說說？

　　生：發明家和朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，他左抵右擋，還是難以招架，忽然，他想：要是盾大得像一個鐵屋子就好了。可是，這樣固然安全，但自己卻變成縮在殼里的蝸牛或烏龜。對了，還應該在鐵屋子上開一個小洞，伸出進攻的炮口和槍口。當然，鐵屋子還要會跑，得安上輪子和履帶。

　　師：說得真好，不但用上了三個帶“然”字的詞語，還抓住了課文中的關鍵句子，把課文1－4自然段的內容說得清清楚楚。這些內容都是圍繞課文的題目來寫的。

　　師：那，我們再一起讀讀課文的“眼睛”吧！

　　生：（齊讀）矛和盾的集合。

　　（二）糾正文本之失

　　師：課文第5自然段圍繞題目寫了什么？請一位同學來讀讀。

　　生：（讀）

　　師：這一段寫了什么？

　　生：課文第5自然段寫坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　教師出示戰場上的坦克圖片和課文中的句子：

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　師：看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？

　　生：（用手指坦克的“鐵屋子”和“炮口或槍口”）

　　師：再用心讀讀這句話，想一想：有不有詞語用得不夠恰當的地方？

　　生：“大顯神威”用得不恰當。

　　師：是嗎？

　　生：“合二為一”用得不恰當。

　　師：好！來，我們為這位同學的發現鼓掌。（見學生沒反應）管他的，先鼓了掌再說。

　　生：（鼓掌）

　　師：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。為什么我要提議給這位同學鼓掌呢？想一想。

　　生：因為他發現了問題。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大顯神威，還必須要輪子和履帶，所以這里的“合二為一”用得不恰當。

　　師：該怎么改？

　　生：這里不是合二為一，而是合四為一，除了“矛”和“盾”的集合，還應該有輪子和履帶。

　　生：鐵屋子里還有方向盤，應該是合五為一。

　　生：鐵屋子里的東西很多，還有座椅，儀器……

　　師：說也說不完，怎么辦呢？我們可以用什么詞語來說？

　　生：省略號。

　　師：省略號是一種標點符號，能表達說也說不完這個意思。如果用一個詞語呢？

　　生：等。

　　師：好，添上一個“等”字！那么，這個句子中的“合二為一”怎么改？可以換成什么詞語？

　　生：集合起來。

　　生：集中起來。

　　生：集于一身。

　　生：合為一體。

　　師：對。除了換成這些詞語還可以換成“融為一體”等。這樣的話，課文中的這個句子我們就可以改為——

　　生：（齊讀）坦克把盾的自衛、矛的進攻等合為一體，在戰場上大顯神威。

　　師：同學們真的很聰明呢！不但會發現課文中的疏漏之處，還會糾正。咱們班今后肯定會出文學家、語言學家呢!即使當企業家，也會寫一手漂亮的文章呢！來，我們自己表揚自己一次。

　　生：（鼓掌）

　　師：但是，我還是有一個疑問，既然坦克是集很多東西的優點于一身，為什么大家在修改這個句子的時候始終沒有刪去“把盾的自衛、矛的進攻”等字眼？

　　生：因為它是文章的重點。

　　生：因為它與題目有關聯。

　　師：因為題目是——

　　生：（齊讀課題）矛和盾的集合。

　　（三）活化戰斗之境

　　師：矛和盾的優點集合起來發明的坦克在戰場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！

　　生：（教師出示課文片段，學生朗讀）

　　1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？

　　生：哇哇直叫。

　　生：亂成一團，一下子退了十公里。

　　師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？

　　生：（朗讀，但味道不夠）

　　師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？

　　生：（朗讀）

　　師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。

　　生：（齊讀）

　　生：我還從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。

　　師：哦。你從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？

　　生：（朗讀，突出“龐然大物”）

　　生：我從“首次”體會到坦克大顯神威。

　　師：“首次”是什么意思？

　　生：第一次。

　　師：這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？

　　生：頭一回。

　　師：坦克第一次上戰場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。 誰來讀出坦克第一次就這么厲害？

　　生：（朗讀）

　　師：讀得不錯！大家都想讀？那自由練習練習吧。

　　生：（學生自由練習后，齊聲朗讀）

　　（四）感悟表達之需

　　師：同學們，當時的情境的確如此，劉老師從當時的一份報紙中看到這樣一段更為詳細的報道，請自由讀一讀——

　　1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢占領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰場上使用的坦克。

　　師：大家讀了這段話，都在笑，笑什么？

　　生：我笑德國兵“屁滾尿流”。

　　師：你覺得它生動、形象，所以好笑。

　　生：我笑“紛紛逃竄”。

　　生：我笑他把坦克比作“鋼鐵‘怪物’”。

　　生：我笑“只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕密布的陣地沖去”。

　　師：看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動、形象！我也這樣認為。可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？

　　生：（這個問題讓全班同學陷入沉思）

　　師：大家看看課文的“眼睛”，再想一想。

　　生：課文主要是寫發明家將矛和盾的優點集合起來發明坦克，而不是寫打仗，所以只是簡單地寫一寫坦克大顯神威就可以了。

　　師：你體會得真好！的確，文章什么時候該詳，什么時候該略，要根據表達的需要來確定。大家才上三年級就能體會到這一點，不簡單。

　　（五）品味作品之道

　　師：我們再來看看課文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請齊讀——

　　生：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　師：這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！

　　生：“誰”指坦克。

　　師：除了課文中的坦克，還可以指什么？

　　生：可以指空調，因為空調是將電風扇和烤火爐的優點集合在一起的。

　　師：“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優點的產物？

　　生：人們根據鳥飛行的優點，發明了飛機。

　　生：人們學習鴨子的優點，發明了船。

　　生：橡皮鉛筆集合了鉛筆和橡皮的優點。

　　師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？

　　生：可以指人。

　　師：是呀，可以指人！這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？

　　小組討論后進行學習匯報。

　　生：我希望把劉x數學成績好，謝音樂成績好的優點集于一身。

　　師：這樣，你的成績一定很優異。

　　生：我希望像王那樣能寫一手好字，像葉那樣畫出很美的圖畫。

　　師：這樣，你長大了也許能成為書畫家。

　　生：我希望把雷x助人為樂的精神和肖刻苦學習的精神集于一身。

　　師：同學們，我建議大家把熱烈的掌聲送給這位同學！

　　生：（熱烈鼓掌）

　　師：誰來說說，劉老師為什么特別要讓大家為這位同學鼓掌？

　　生：他善于把別人的長處集于一身。

　　生：他向雷x、肖學習。

　　師：對，這些理由都可以讓我們為他鼓掌，可是，我要大家為他鼓掌還有一個特別的原因——剛才發言的同學都希望學一學別人的特長或者智慧，而他卻要學習別人的美德。這樣的認識可不簡單，因為學習做人是最重要的。還有別的希望嗎？

　　生：我希望把飛機和坦克的優點集合在一起，制造出一種飛機坦克，不但能飛，也能跑，還能射擊。

　　師：你的思路打開了，說出了自己的創造想象。

　　生：我希望把輪船、飛機和坦克的優點集合在一起，發明一種既可以天上飛，也可以地上跑，還可以水里游的東西。

　　師：叫什么“新型交通工具”？

　　生：還沒想好！

　　師：那你叫什么名字？

　　生：譚夢遙。

　　師：那你的“新型交通工具”就叫“夢遙”吧！來，同學們，讓我們把最熱烈的掌聲送給這位“夢遙”新型交通工具發明者！

　　生：（熱烈鼓掌）

　　師：同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——

　　生：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　師：至此，我們從題目“鉆進” 課文，細細地把課文研讀了一遍。我記得上課開始的時候，我們說過，題目是文章的眼睛。請大家再讀讀課文題目，看看這個“眼睛”的“眼睛”是什么？

　　生：（齊讀課題）

　　生：這篇課文“眼睛”的眼睛是“集合”。

　　師：同學們，其實，“集合”，不僅僅是一個詞語，也是一門學問，大家到了高年級了，還會在數學中學到許許多多關于集合的知識（板書“？”）；“集合”，不僅僅是一個道理，也是我們生活中永遠也離不開的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學習的教室，生活的城市，沒有哪一樣東西不是集合的產物（板書“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書“。”）。有興趣的同學，可以帶著這樣三個標點符號（？！。），到生活中去尋找集合的學問、集合的法寶，創造出更多新生事物來。

　　四、積累言語，存盤兒童所需的養料

　　師：同學們，這節課大家從課文的題目鉆進課文中去研究，又回到課文題目中來，讀得深透，讀出了滋味，給劉老師留下了深刻的印象。劉老師已經記住咱們班的同學了。大家記住我了嗎？

　　生：記住了。

　　師：謝謝大家！不過大家最應該記住的卻不是我，而是我們從課文這個“湖”里揀到的語言寶貝。大家再瀏覽一下課文，看看哪些詞語、句子和段落給你留下的印象最深？請把它抄寫在作業本上，再背一背。

　　學生抄寫的內容主要有：

　　集合、大顯神威、集于一身、忽然、固然、當然、哇哇直叫、亂成一團。

　　誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻等合為一體，在戰場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　同學們，今天是2006年12月3日，我永遠忘不了今天，因為我和聰明的你們“集合”在這里，學了一篇關于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們去開創美好的未來吧！這節課就上到這兒，同學們再見！

《矛和盾的集合》教學案 篇10

　　一、課前游戲，激發興趣

　　1.同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家帶來了一個好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。

　　2.大屏幕上會出現許多物品的圖片，請同學們認真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準備好了嗎，開始。（播放圖片）

　　3.說說吧，你記住了哪些？（生答）

　　讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。

　　4.看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個秘密，告訴我們一個道理呢？想知道嗎？認真讀書，用心思考的同學一定會有所發現！

　　游戲我們先玩到這兒，下面我們準備上課。

　　二、教學過程：

　　（一）導入新課，初識字詞

　　1.（出示圖片）看，圖上畫的是什么？

　　2.對，就是矛和盾。矛和盾是兩個生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。

　　3.矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進攻的，盾是用來自衛的，這兩種武器是相互對立的。

　　4、我們今天要學習的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時站隊集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學習第25課，齊讀課題。

　　（二）認讀詞語，整體感知

　　1.請同學們輕輕地打開書，翻到第25課，我請這一組同學來接讀課文，起立，其他同學邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）

　　2.（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。

　　3.同學們，（點藍“坦克”）“坦克”是英國人發明的，把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發圖片，生相機讀詞）。

　　4.（點藍“左抵右擋“）看看這個詞，你發現了什么？（引導生發現“左”“右”是一對反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？

　　這些詞多有趣呀！

　　5.（出示“發明家、自衛、進攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）

　　小結：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個作用。

　　（點藍前五個詞）看看這些藍色的詞語，這是講的——（指名說）這是發明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語，它又講了——（指名說），也就是坦克在戰場上發揮的作用。（板書：作用）

　　那課文的最后一個自然段又講了什么呢？（生答，相機行事板書：道理）。

　　你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個作用。

　　6.小結：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發的道理。

　　（三）精讀感悟，重點深究

　　1、學習第一、二自然段

　　（1）創設情境

　　那一天，天氣晴朗，風和日麗，發明家和朋友手持矛和盾，正在進行著一場激烈的比賽。看，朋友的矛如雨點般向你刺來了，刺向你的左邊，你會（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）

　　小結：就這樣，發明家用盾左抵右擋，但最終的結果卻還是難以招架。

　　（2）聚集兩“！”

　　在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法，請同學們默讀課文的第二自然段，畫出寫發明家想法的句子。（生讀畫句子）

　　①誰來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的標點很有特點，你發現了嗎？

　　是啊，這段話中用了兩個感嘆號。那這兩處的感嘆號表達的情感一樣嗎？

　　②（點紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請你來讀一讀。看你聽出了什么？

　　方案一：學生讀不到位。

　　師范讀，你聽出了什么？

　　方案二：學生讀到位，學生聽不出來。

　　師：面對朋友猛烈的攻擊，發明家想：盾太小了！你聽出來什么？

　　③指導朗讀：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）

　　小結：你們看，從第一處的感嘆號，我們就讀出了發明家的心急如焚！

　　④（點紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達了什么情感？誰來說說。（指名說）

　　把盾變成鐵屋子，就能保護自己了，發明家想到了自衛（板書：自衛）。

　　⑤小結：想到了這么巧妙的想法，此時發明家的心情多高興呀！就讓我們把發明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？

　　⑥指導朗讀。

　　（3）合作朗讀一、二自然段。

　　（出示課件：

　　發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

　　發明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發靈感，產生了一個想法，多有意思呀，我們把這個情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的部分女生讀，準備好。（合作讀）

　　2、學習第三自然段

　　（1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）請同學們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）

　　（2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？

　　①學生答到內容。

　　剛才發明家想到的是自衛，現在他發現了自衛的不足，一個“可是”，我們就讀出了發明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？

　　②學生答到情感。

　　一個“可是”就讓我們讀出了發明家情感的變化。

　　③從“可是”中還能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會體會。

　　師生對比讀。聽一聽，我和剛才那位同學讀的有什么不一樣？

　　方案一：學生答到急、快。

　　師：是呀，這是發明家瞬間產生的想法，所以老師要讀得快一點！

　　方案二：學生答不到位。

　　師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？

　　小結：你們看，從一個“可是“，我們還讀出了發明家思維的敏捷。

　　（3）就這樣，發明家繼續思考著，他又想到了——（出示：自衛，是為了更好地進攻呀！）生讀。（相機板書）

　　（4）小結：發明家由自衛想到了進攻，考慮問題更加全面了。

　　3、學習第四自然段

　　（1）那發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？請同學們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。

　　（2）（出示坦克圖），看，這就是發明家發明的坦克，誰能看著圖說一說發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？（指名說，上臺說）

　　（3）就像同學們所說的，盾能自衛，改成鐵屋子，自衛的本領就更大了，矛能進攻，改成槍口或炮口，進攻的能力就更強了，再裝上輪子，安上履帶，能動了，坦克作戰就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進攻和盾的自衛合二為一。（板書：合二為一）

　　4、學習第五自然段

　　（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰場時的情景？我們一起來看。（播放錄像）

　　（2）坦克在戰場上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把坦克的威力讀出來吧！（生齊讀）

　　5、回顧發明家的思考過程

　　（1）（出示：

　　盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好的進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然。這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。）

　　這就是發明家的整個思考過程，請同學們自己讀一讀，看看發明家是怎樣一步一步思考的。

　　（2）我們一起來看：首先發明家想到了——（指名說）

　　接著，他又想到了——（指名說）

　　最后，他想到了——（生答）

　　（3）小結：坦克的發明就源于這深入而又全面的思考過程。

　　（4）朗讀：就讓我們把這個思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個小組推薦一名同學，你們組推薦——，你來讀第一部分；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學讀）

　　（5）讀了發明家的思考過程，你想說點什么？（生答）

　　6、學習第六自然段

　　就像同學們所說，這個故事就告訴我們這樣一個道理（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）

　　（1）生齊讀

　　（2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機會來了，還記得我們做的那個游戲嗎？看！（出示課件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）

　　（3）所有這些都告訴我們這樣一個道理，（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）生齊讀。

　　這個道理用一個四字詞來說，就是“集優者勝”（板書：集優者勝）

　　（4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學生把雨傘和雨衣合二為一，發明了傘衣，這個小學生的發明極大的方便了人們的生活。

　　（三）總結全課：在生活中，像發明家一樣用科學的思維方式看問題、想問題，你也會成為勝利者！

　　這節課就上到這，下課！

　　板書設計：

　　25    矛 和 盾 的 集 合

　　過  程    自衛→進攻→合二為一

　　作  用          大顯神威

　　道  理          集優者勝

《矛和盾的集合》教學案 篇11

　　教材簡析：

　　《矛和盾的集合》是人教版語文第五冊第二十五課，課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文由三部分組成，作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚。

　　設計理念：

　　閱讀是個性化的行為，為此，本教學設計體現“以學生發展為本，全面提高學生的語文素養”理念，把學生的自主體驗、個性閱讀作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態度價值三維目標的統一生成，師生共同運用教材，占有、整合、充實更多的教學資源，同時，注重“工具性和人文性的統一”，讓學生在人文熏陶中成長。

　　設計特色：

　　以讀書為本，自讀、自悟、自得總結收獲；以體驗為主導，促進個性化閱讀；以人文熏陶，讓學生獲得思想啟迪。

　　學習目標：

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學流程：

　　一、課前談話，輕啟學生心扉

　　二、聚焦文眼，集中閱讀心向

　　三、深掘文本，磨礪兒童語言

　　（一）感悟發明過程

　　1、學習課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段寫了什么？

　　2、發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

　　3、請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？誰來評一評？

　　4、剖析發明家發明坦克的思維過程

　　請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。

　　請大家讀一讀這三個句子：

　　發明家忽然產生了一個想法。

　　這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。

　　當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　這三個然字詞在這句子中是什么意思？從中可以知道什么？

　　出示：

　　忽然……固然……當然……

　　從這三個帶“然”字的詞語了解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎樣發明坦克的嗎？請和同桌相互說說。

　　5、誰來對全班同學說說？

　　（二）活化坦克神威

　　1、課文第5自然段寫了什么？請一位同學來讀讀。

　　2、教師出示戰場上的坦克圖片和課文中的句子：

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？3、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！

　　（教師出示課文片段，學生朗讀）

　　1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　4、學生交流,老師相機指導朗讀。

　　5、學生自由練習朗讀、齊讀。

　　（三）感悟表達方法

　　1、出示閱讀材料，請學生自由讀一讀——

　　1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢占領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰場上使用的坦克。

　　2、學生交流讀這段話的感受。

　　3、這一段話寫得很具體、生動、形象！可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？

　　（四）品味文章道理

　　1、課文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請齊讀——

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　2、這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！除了課文中的坦克，還可以指什么？

　　3、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優點的產物？

　　4、這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？小組討論后進行學習匯報。

　　5、同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　四、積累言語，存盤所需養料

　　板書：

　　矛   和   盾      的集合

　　進攻      自衛     合二為一

　　槍炮     鐵屋子     坦克

《矛和盾的集合》教學案 篇12

　　一、復習導入

　　1、同學們，上節課大家已經初讀了課文《矛和盾的集合》，我們不但學習了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問題。

　　下面我們再來與課文中的詞語寶寶打個招呼吧。課件出示詞語

　　2、如果把課文比喻成一個湖的話，上節課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風，看看水波什么的，還沒有潛入水里去看個究竟。這節課，大家該做什么呢？

　　3、我們從哪里鉆到課文這個湖里去研究呢？

　　師：其實呀，“鉆進”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關鍵詞語或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請讀課題——矛和盾的集合。

　　4、課題中強調的是哪個詞？“集合”是什么意思？

　　二、學習第五自然段

　　1、過渡：矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是把它們的優點集中在了一起。上節課同學們提出了兩個很有思考價值的問題矛和盾互相集合會變成什么了呢？矛和盾的集合，厲害嗎？請同學們自由朗讀課文，看看文中哪部分回答了這兩個問題。

　　2、把矛和盾的優點集中在一起碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。坦克具有矛和盾的什么特點？請從第五自然段中找出一句話來解答這個問題。

　　3、課件出示坦克圖片和課文中的句子。看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？

　　4、你見識過坦克的威力嗎?匯報收集的資料。

　　5、請同學們再讀讀這句話，說說“合二為一”的意思。

　　6、矛和盾的優點集合起來發明的坦克在戰場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？ 用筆畫出課文中的句子，再讀讀！出示課文片段

　　師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？

　　（哇哇直叫、亂成一團，一下子退了十公里。）

　　師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？

　　師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？

　　師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，我們一起讀讀。

　　（從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威）。

　　師：哦。你從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？

　　（從“首次”體會到坦克大顯神威）。

　　師：“首次”是什么意思？這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？

　　師：坦克第一次上戰場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。 誰來讀出坦克第一次就這么厲害？

　　師：讀得不錯！大家都想讀？那自由練習練習吧。

　　7、同學們，當時的情境的確如此，張老師從當時的一份報紙中看到這樣一段更為詳細的報道，請自由讀一讀。課件出示

　　師：大家讀了這段話，都在笑，笑什么？

　　師：看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動、形象！我也這樣認為。可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？

　　師：大家看看課文的題目，再想一想。

　　師：你體會得真好！的確，文章什么時候該詳，什么時候該略，要根據表達的需要來確定。大家才上三年級就能體會到這一點，不簡單。

　　三、學習第1～4自然段

　　過渡：坦克一出現在戰場上，就顯示出強大的威力。發明家是怎樣想到把矛和盾的優點集合起來，發明了大顯神威的坦克呢？請大家默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

　　1、下面，請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？

　　2、剛才這位同學在回答問題時，提到一個帶“然”字的詞語——忽然，這一點很關鍵！請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。出示有“忽然、固然、當然”的句子

　　師：請大家讀一讀這三個句子，這三個帶有“然”字的詞在這句子中是什么意思？

　　師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發明家產生想法的情形。板書：產生想法

　　師：“固”是本來的意思。“然”呢？

　　師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思。“固然”就是本來這樣的意思。但是在這里“固然”重點不是說明鐵屋子好，而是要說什么？

　　師：“固然”和“卻”連在一起，重點是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。”怎么辦呢？

　　師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發明家修正想法的過程板書：修正想法

　　師：從“當然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發明家想法的延伸。板書：延伸想法

　　師：剛才，同學們從這三個帶“然”字的詞語了解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎樣發明坦克的嗎？請和同桌相互說說。出示：忽然……固然……當然……

　　師：說得真好，不但用上了三個帶“然”字的詞語，還抓住了課文中的關鍵句子，把課文1－4自然段的內容說得清清楚楚。這些內容都是圍繞課文的題目來寫的。

　　師：那，我們再一起讀讀課文的題目吧！

　　四、學習最后一段，揭示道理，拓展思維

　　過渡：為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？我們再來看看課文最后一自然段。請齊讀——課件出示：

　　1、這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！

　　師：除了課文中的坦克，還可以指什么？

　　2、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優點的產物？

　　師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？

　　3、是呀，可以指人！這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？

　　4、同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧。

　　5、至此，我們從題目“鉆進” 課文，細細地把課文研讀了一遍。請大家再讀讀課文題目，看看這篇課文題目強調的是什么呢？（集合）

　　6、同學們，其實“集合”，不僅僅是一個詞語，也是一門學問，大家到了高年級，還會在數學中學到許許多多關于集合的知識（板書“？”）；“集合”，不僅僅是一個道理，也是我們生活中永遠也離不開的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學習的教室，生活的城市，沒有哪一樣東西不是集合的產物（板書“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書“。”）。有興趣的同學，可以帶著這樣三個標點符號（？！。），到生活中去尋找集合的學問、集合的法寶，創造出更多新生事物來。

　　五、總結

　　同學們，這節課大家從課文的題目鉆進課文中去研究，又回到課文題目中來，讀得深透，讀出了滋味，給老師留下了深刻的印象。今天，因為我和聰明的你們“集合”在這里，學了一篇關于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們去開創美好的未來吧！這節課就上到這兒，同學們再見！

《矛和盾的集合》教學案 篇13

　　一、案例背景

　　生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就會不一樣。《矛和盾的集合》這篇課文就是講述了發明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克的故事。文章告訴大家，只要善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這篇課文的內容形象、生動，學生學習熱情高，十分感興趣。因而我在授課中，盡量調動學生的思考，激勵學生能通過自主的讀書、思考、討論、演示來達到課堂教育目的。

　　二、案例描述

　　1、揭示題意，整體感知

　　師：矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，讀讀課題：矛和盾的集合,說說從課題中你想了解什么。(板書課題時，強調“矛”的寫法)

　　學生讀后紛紛回答

　　師：大家都在關注故事的內容，其實這些問題的答案都在課文里，不需老師多講，只需你仔細讀讀課文，想一想就能了解。現在請大家讀課文。

　　學生邊讀邊想。

　　師：想好了說給自己的耳朵聽。

　　學生自己說給自己聽。

　　師：把你們剛才說給自己聽的說給前后左右聽

　　學生興趣盎然地交流。

　　師：我請三位同學把你的問題說一說。

　　經過初讀，連起來回答上面的三個問題： (問題由學生自己提出，學生通過讀課文、相互交流解決，自行概括出課文的主要內容。讓學生通過讀書、思考、自己敘述、相互交流，使學生對課文主要內容有了了解，體現了主體參與的有效性)

　　師：課文學到這里是不是已經學完了?

　　生1：沒有。我們只是從字面上理解了課文的內容，我們還可以像《聞雞起舞》一樣，想一想其中的道理。

　　生2：我認為還需要深入地讀課文，弄清課文的細節。

　　師：真好！同學們該怎樣接著學呢?故事講完了，作者有一句總結全文的話，找到了沒有?把它畫出來。

　　學生有的畫了，’有的自己給課文另加了結尾。

　　師：剛才老師看到有位同學很有頭腦，也很有主見。他不完全依照課文的話，而是敢于表達自己的見解，很好。下面請她來說說她給課文的結尾。

　　2、細讀課文，深入探究

　　（1）讀議課文。

　　師：自由讀第一、二、三自然段，找出事情發展的起因。提示：有時候一個理由是不充分的，找出其中的原因，用筆畫出來。學生自讀思考。

　　師：找要好的伙伴交流交流。要抓住具體的詞句進行探究，

　　（這是激發孩子學習語文的有效途徑。）

　　3、讀議課文最后兩段。

　　三、課堂練習，擴展思維

　　師：把課文的最后一段，擴寫成自己的一段議論。

　　生：只要仔細觀察、認真思考，做事就有可能成功。

　　師：很難得!你的語言組織能力非常強，能由此及彼。

　　生：因為英國人能仔細觀察、認真思考，所以他們能夠最早發現矛和盾各自的長處，并將二者的長處合二為一，這樣他們才發明了坦克。

　　師：你的思路很清晰，把合二為一作為了發明的源頭。

　　生：……

　　師：還有好多種說法，今天回去不妨把課文帶給我們的啟示用到我們的生活中去，看看你能想到什么，并將其寫成自己的感想。

　　三、案例反思

　　1、營造自主學習空間，使主體參與落到實處

　　“以學生為主體”的口號我們經常都會掛在口中，但學生的主體地位仍得不到落實，即使讓學生自學、討論也是一晃而過，聽起來好像熱熱鬧鬧，其實誰也聽不見誰在說什么，兩三分鐘過后，老師讓小組交流，學生說的還是自己的意見，小組討論根本沒有形成共識。其實是在走形式而已。教師大膽放手，讓學生積極參與，最大限度地在時間、空間上給學生以自主學習的機會。這兩節課，我給學生安排了充足的讀書、思考、討論、演示的時間，使人人都能認認真真、從從容容地自讀自悟，讓學生自己質疑解疑，引導學生自己發現課文語言的精妙之處，使學生學有所得，學有所樂，使主體參與收到實效。

　　2、把學習權力還給學生，自主選擇學習伙伴，尊重學生在閱讀中的獨特感受

　　閱讀是個性化的行為，學生是學習的主體，教師要把學習權力還給學生。在學課文時，教師有意識地讓學生自主選擇學習伙伴，“把自己的意見和你的伙伴交流交流，可以多走幾步”，全班學生都興趣盎然地參與到討論中去。教師沒有強求統一的讀法，而是鼓勵學生根據自己的不同感受去讀，只要能讀出感情即可。教師給了學生充分的自由，讓他們充分感受到教師對他們的尊重和信任，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會讀書，學會思考，受到感染和熏陶。

　　3、鼓勵學生大膽質疑，并自己嘗試解決問題

　　在以往的課堂教學中，教師往往把提問當法寶，大多數時候采用的是“帶著問題讀”，學生總是圍著老師的問題轉，在老師既定的框架內回答問題，雖有議論紛紛的場面，但始終被老師牽著鼻子走，思錐被限制，自主精神和創造精神的發展也受到限制。當然，我們并不反對教師在突破重點難點、促進思維、理清思路方面的提問，但不管教材難易、學生水平和年級的高低，課課“帶著問題讀”，段段“帶著問題讀”，長此以往，必將造成閱讀能力的缺陷，不能養成主動閱讀的習慣，不能發揮其學習的自主性、積極性。學貴有疑，疑是思維的起點，又是思維的動力。因此，讓學生能在閱讀的過程中發現問題、提出問題和解決問題就顯得尤為重要。在這一課的教學中，教師啟發學生“說說從課題中你想了解什么”，“讀讀作者議論的句子，還能提出什么問題?”當學生提出種種問題后，教師又鼓勵學生自己讀書，主動探究，自己解決問題，然后再與小伙伴合作學習。學生不僅讀懂了課文，而且嘗到了成功的喜悅，自然也會產生一種自豪感，使學生的學習興趣越來越濃厚。

　　4、鼓勵學生動手演示、上臺表演，更好地引導學生進行發現活動

　　課堂上，老師用生動形象的語言、神情并茂的動作表情、有趣的板畫和圖片努力創設情境。讓學生用手指做矛和盾，深入感受。并讓學生上臺演示課文，不僅使課堂的形式顯得生動活潑，而且使學生在這樣的生動活潑的形式中學習語言文字，通過對所演示的情景的觀摩思考，發現課文語言的精妙之處，對語言文字也會有活生生的感受。

　　教師從講臺上走下來，做學生學習的組織者、引導者、幫助者，想方設法創設情境，調動學生學習的積極性，使學生真正參與到學習中去，增強主體參與的實效性，讓學生在參與中學會學習，學會合作，學會創新，學會創造和發現。整個教學進程充分體現了自主、合作、探究的學習方式。三者交錯使用，融會貫通，滲透到教學中的每一個環節。學生在自主的基礎上進行合作，合作的同時又展開了探究。比如第五個環節中的拓展延伸“請你從矛和盾的故事中總結在生活中的道理”，先讓學生寫即是自主，后讓學生交流，交流的過程中又啟發了思考，本身又是一種探究。三者有機地結合在一起，取得了意想不到的效果。