《矛和盾的集合》第二課時教學設計（通用13篇）

《矛和盾的集合》第二課時教學設計 篇1

　　一、復習導入

　　1、同學們，上節課大家已經初讀了課文《矛和盾的集合》，我們不但學習了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問題。

　　下面我們再來與課文中的詞語寶寶打個招呼吧。課件出示詞語

　　2、如果把課文比喻成一個湖的話，上節課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風，看看水波什么的，還沒有潛入水里去看個究竟。這節課，大家該做什么呢？

　　3、我們從哪里鉆到課文這個湖里去研究呢？

　　師：其實呀，“鉆進”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關鍵詞語或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請讀課題——矛和盾的集合。

　　4、課題中強調的是哪個詞？“集合”是什么意思？

　　二、學習第五自然段

　　1、過渡：矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是把它們的優點集中在了一起。上節課同學們提出了兩個很有思考價值的問題矛和盾互相集合會變成什么了呢？矛和盾的集合，厲害嗎？請同學們自由朗讀課文，看看文中哪部分回答了這兩個問題。

　　2、把矛和盾的優點集中在一起碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。坦克具有矛和盾的什么特點？請從第五自然段中找出一句話來解答這個問題。

　　3、課件出示坦克圖片和課文中的句子。看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？

　　4、你見識過坦克的威力嗎?匯報收集的資料。

　　5、請同學們再讀讀這句話，說說“合二為一”的意思。

　　6、矛和盾的優點集合起來發明的坦克在戰場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？ 用筆畫出課文中的句子，再讀讀！出示課文片段

　　師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？

　　（哇哇直叫、亂成一團，一下子退了十公里。）

　　師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？

　　師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？

　　師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，我們一起讀讀。

　　（從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威）。

　　師：哦。你從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？

　　（從“首次”體會到坦克大顯神威）。

　　師：“首次”是什么意思？這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？

　　師：坦克第一次上戰場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。 誰來讀出坦克第一次就這么厲害？

　　師：讀得不錯！大家都想讀？那自由練習練習吧。

　　7、同學們，當時的情境的確如此，張老師從當時的一份報紙中看到這樣一段更為詳細的報道，請自由讀一讀。課件出示

　　師：大家讀了這段話，都在笑，笑什么？

　　師：看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動、形象！我也這樣認為。可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？

　　師：大家看看課文的題目，再想一想。

　　師：你體會得真好！的確，文章什么時候該詳，什么時候該略，要根據表達的需要來確定。大家才上三年級就能體會到這一點，不簡單。

　　三、學習第1～4自然段

　　過渡：坦克一出現在戰場上，就顯示出強大的威力。發明家是怎樣想到把矛和盾的優點集合起來，發明了大顯神威的坦克呢？請大家默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

　　1、下面，請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？

　　2、剛才這位同學在回答問題時，提到一個帶“然”字的詞語——忽然，這一點很關鍵！請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。出示有“忽然、固然、當然”的句子

　　師：請大家讀一讀這三個句子，這三個帶有“然”字的詞在這句子中是什么意思？

　　師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發明家產生想法的情形。板書：產生想法

　　師：“固”是本來的意思。“然”呢？

　　師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思。“固然”就是本來這樣的意思。但是在這里“固然”重點不是說明鐵屋子好，而是要說什么？

　　師：“固然”和“卻”連在一起，重點是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。”怎么辦呢？

　　師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發明家修正想法的過程板書：修正想法

　　師：從“當然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發明家想法的延伸。板書：延伸想法

　　師：剛才，同學們從這三個帶“然”字的詞語了解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎樣發明坦克的嗎？請和同桌相互說說。出示：忽然……固然……當然……

　　師：說得真好，不但用上了三個帶“然”字的詞語，還抓住了課文中的關鍵句子，把課文1－4自然段的內容說得清清楚楚。這些內容都是圍繞課文的題目來寫的。

　　師：那，我們再一起讀讀課文的題目吧！

　　四、學習最后一段，揭示道理，拓展思維

　　過渡：為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？我們再來看看課文最后一自然段。請齊讀——課件出示：

　　1、這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！

　　師：除了課文中的坦克，還可以指什么？

　　2、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優點的產物？

　　師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？

　　3、是呀，可以指人！這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？

　　4、同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧。

　　5、至此，我們從題目“鉆進” 課文，細細地把課文研讀了一遍。請大家再讀讀課文題目，看看這篇課文題目強調的是什么呢？（集合）

　　6、同學們，其實“集合”，不僅僅是一個詞語，也是一門學問，大家到了高年級，還會在數學中學到許許多多關于集合的知識（板書“？”）；“集合”，不僅僅是一個道理，也是我們生活中永遠也離不開的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學習的教室，生活的城市，沒有哪一樣東西不是集合的產物（板書“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書“。”）。有興趣的同學，可以帶著這樣三個標點符號（？！。），到生活中去尋找集合的學問、集合的法寶，創造出更多新生事物來。

　　五、總結

　　同學們，這節課大家從課文的題目鉆進課文中去研究，又回到課文題目中來，讀得深透，讀出了滋味，給老師留下了深刻的印象。今天，因為我和聰明的你們“集合”在這里，學了一篇關于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們去開創美好的未來吧！這節課就上到這兒，同學們再見！

《矛和盾的集合》第二課時教學設計 篇2

　　一、復習導入

　　1、同學們，上節課大家已經初讀了課文《矛和盾的集合》，我們不但學習了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問題。

　　下面我們再來與課文中的詞語寶寶打個招呼吧。課件出示詞語

　　2、如果把課文比喻成一個湖的話，上節課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風，看看水波什么的，還沒有潛入水里去看個究竟。這節課，大家該做什么呢？

　　3、我們從哪里鉆到課文這個湖里去研究呢？

　　師：其實呀，“鉆進”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關鍵詞語或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請讀課題——矛和盾的集合。

　　4、課題中強調的是哪個詞？“集合”是什么意思？

　　二、學習第五自然段

　　1、過渡：矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是把它們的優點集中在了一起。上節課同學們提出了兩個很有思考價值的問題矛和盾互相集合會變成什么了呢？矛和盾的集合，厲害嗎？請同學們自由朗讀課文，看看文中哪部分回答了這兩個問題。

　　2、把矛和盾的優點集中在一起碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。坦克具有矛和盾的什么特點？請從第五自然段中找出一句話來解答這個問題。

　　3、課件出示坦克圖片和課文中的句子。看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？

　　4、你見識過坦克的威力嗎?匯報收集的資料。

　　5、請同學們再讀讀這句話，說說“合二為一”的意思。

　　6、矛和盾的優點集合起來發明的坦克在戰場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？ 用筆畫出課文中的句子，再讀讀！出示課文片段

　　師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？

　　（哇哇直叫、亂成一團，一下子退了十公里。）

　　師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？

　　師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？

　　師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，我們一起讀讀。

　　（從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威）。

　　師：哦。你從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？

　　（從“首次”體會到坦克大顯神威）。

　　師：“首次”是什么意思？這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？

　　師：坦克第一次上戰場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。 誰來讀出坦克第一次就這么厲害？

　　師：讀得不錯！大家都想讀？那自由練習練習吧。

　　7、同學們，當時的情境的確如此，張老師從當時的一份報紙中看到這樣一段更為詳細的報道，請自由讀一讀。課件出示

　　師：大家讀了這段話，都在笑，笑什么？

　　師：看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動、形象！我也這樣認為。可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？

　　師：大家看看課文的題目，再想一想。

　　師：你體會得真好！的確，文章什么時候該詳，什么時候該略，要根據表達的需要來確定。大家才上三年級就能體會到這一點，不簡單。

　　三、學習第1～4自然段

　　過渡：坦克一出現在戰場上，就顯示出強大的威力。發明家是怎樣想到把矛和盾的優點集合起來，發明了大顯神威的坦克呢？請大家默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

　　1、下面，請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？

　　2、剛才這位同學在回答問題時，提到一個帶“然”字的詞語——忽然，這一點很關鍵！請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。出示有“忽然、固然、當然”的句子

　　師：請大家讀一讀這三個句子，這三個帶有“然”字的詞在這句子中是什么意思？

　　師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發明家產生想法的情形。板書：產生想法

　　師：“固”是本來的意思。“然”呢？

　　師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思。“固然”就是本來這樣的意思。但是在這里“固然”重點不是說明鐵屋子好，而是要說什么？

　　師：“固然”和“卻”連在一起，重點是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。”怎么辦呢？

　　師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發明家修正想法的過程板書：修正想法

　　師：從“當然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發明家想法的延伸。板書：延伸想法

　　師：剛才，同學們從這三個帶“然”字的詞語了解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎樣發明坦克的嗎？請和同桌相互說說。出示：忽然……固然……當然……

　　師：說得真好，不但用上了三個帶“然”字的詞語，還抓住了課文中的關鍵句子，把課文1－4自然段的內容說得清清楚楚。這些內容都是圍繞課文的題目來寫的。

　　師：那，我們再一起讀讀課文的題目吧！

　　四、學習最后一段，揭示道理，拓展思維

　　過渡：為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？我們再來看看課文最后一自然段。請齊讀——課件出示：

　　1、這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！

　　師：除了課文中的坦克，還可以指什么？

　　2、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優點的產物？

　　師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？

　　3、是呀，可以指人！這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？

　　4、同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧。

　　5、至此，我們從題目“鉆進” 課文，細細地把課文研讀了一遍。請大家再讀讀課文題目，看看這篇課文題目強調的是什么呢？（集合）

　　6、同學們，其實“集合”，不僅僅是一個詞語，也是一門學問，大家到了高年級，還會在數學中學到許許多多關于集合的知識（板書“？”）；“集合”，不僅僅是一個道理，也是我們生活中永遠也離不開的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學習的教室，生活的城市，沒有哪一樣東西不是集合的產物（板書“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書“。”）。有興趣的同學，可以帶著這樣三個標點符號（？！。），到生活中去尋找集合的學問、集合的法寶，創造出更多新生事物來。

　　五、總結

　　同學們，這節課大家從課文的題目鉆進課文中去研究，又回到課文題目中來，讀得深透，讀出了滋味，給老師留下了深刻的印象。今天，因為我和聰明的你們“集合”在這里，學了一篇關于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們去開創美好的未來吧！這節課就上到這兒，同學們再見！

　　25、矛和盾的集合

　　產生想法 ？

　　修正想法 ！

　　延伸想法 。

《矛和盾的集合》第二課時教學設計 篇3

　　問題的提出： 《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關鍵。于是就將這一環節作為重點進行處理。

　　案例的描述：首先我在揭題時讓學生說說有關矛和盾的故事，結合自相矛盾這個成語留下伏筆：當矛和盾再次碰在一起結果會怎樣呢？

　　接著鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結合“矛、進攻、盾、自衛”等詞語概括了全文主要講的一件事。

　　其次為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。

　　1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。

　　2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？

　　在感性了解的基礎上，再次讓學生朗讀課文的第五小節。緊接著在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時，拋出了最重要的一個問題：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來，發明了了大顯神威的坦克呢？

　　四人小組讀讀2、3、4小節，進行討論：發明家的思路是怎樣的？劃劃有關的詞句。

　　把學生討論的內容板畫下來：

　　比賽時難以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------開小洞-------加上輪子------裝上履帶-------坦克

　　為了讓學生能加深印象，我再讓學生照著板畫來說說發明家是這樣發明坦克的。

　　最后進行思維訓練活動：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這時我讓學生用生活中的例子來說明這句話嗎？

　　學生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結合——橡皮頭鉛筆；

　　電風扇和取暖器的——集合空調……

　　教學反思：新課標中具體的3~4年級閱讀目標是能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　本課的3、4環節很好地體現了這一目標。“大顯神威”詞語的理解能為體會課文中關鍵詞句起到重要的作用。而對發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來的過程復述，即訓練學生的思維，又對文本有了更進一步的研究。

　　開發智力無凝是教育的一項根本任務，本文發明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發，發散思維，學會求知，學會思考，學會實踐。

　　《矛和盾的集合》教學案例

　　《矛和盾的集合》這篇課文講述了發明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程也正是培養學生創造思維的關鍵。于是就將這一環節作為重點進行處理。

　　首先我在揭題時先讓學生借助插圖說說矛和盾的樣子和作用；再指導寫好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾這兩種相對峙的武器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？”讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進文本。

　　接著鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結合“矛、進攻、盾、自衛”等詞語概括全文主要講的一件事。

　　其次為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，我相機出示句子“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”抓住其中的關鍵詞“大顯神威”來感染學生。

　　師：請畫出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。

　　生：反義詞是“自衛—進攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。

　　師：把這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請讀課文2---4自然段。（學生小組討論后交流）

　　生：發明家把矛和盾的優點集合起來，發明了坦克。

　　師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？

　　生：（上臺在坦克圖上標出相當與矛和盾的炮筒、鐵屋子。）

　　師：這樣的集合有什么好處呢？

　　生：這樣既能很好地自衛，又能更好地進攻，在戰場上可大顯神威。

　　師：說說你對“大顯神威”的理解，請用課文里的句子來說明。

　　生：（讀課文第5自然段中的句子。）

　　師：你能抓住關鍵詞語讀出了“大顯神威”的感覺。

　　師：那么生活中有沒有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？

　　生：我班在運動會上奪得團體第一，我感到大顯神威。

　　生：奧運會上我國運動員獲得金牌時可大顯神威。

　　生：“神六”、“神七”飛船上天，全國人民感到大顯神威。

　　生：……

　　師：你們今天的優秀表現也讓老師感到了“大顯神威”。

　　師：從這個故事中你們悟出點什么嗎？

　　生合：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”

　　師：你們能用生活中的例子來說明這句話嗎？

　　生：鉛筆和橡皮結合起來就成了橡皮頭鉛筆。

　　生：電風扇和取暖器的集合就是空調。

　　生：樓房和公交車的結合就成了雙層公交車。

　　生：……

《矛和盾的集合》第二課時教學設計 篇4

　　學校

　　海寧南苑小學

　　執教教師

　　陸紅

　　學科

　　語文

　　內容

　　人教版三年級《矛和盾的集合》

　　主要過程及內容

　　我們的評價

　　課前問好（略）

　　一、猜謎導入

　　t：同學們，腦袋里有很多成語對不對呀？我們一起來看圖猜成語，看誰的頭腦最靈活，好不好？讓我們一起來看一看。這幅圖上畫的是一個樹樁。你猜到是什么成語了嗎？一起說吧！

　　s：守株待兔

　　t：能干！接著看。這是——   有人已經猜到這個成語了，有嗎？

　　s：掩耳盜鈴

　　t：真聰明，果然如此。再來猜猜看，這是什么呀？

　　s：矛和盾

　　t：這讓你想到哪個成語了呀？

　　s：自相矛盾

　　t：是的。從這個成語我們就知道了，矛的長處是可以進攻，盾的長處是可以防守。現在請你拿出手來跟我一起寫一寫，跟我一起書空，好嗎？（板書：矛   盾）

　　s：（學生跟隨教師書空）

　　t：現在請你在練習紙上寫上“矛”和“盾”字。開始吧！寫字的姿勢要注意。

　　s：（學生寫字，教師巡視。）

　　t：你們寫字的速度都很快，好，請把你們寫好的課文紙放在邊上好嗎？

　　猜謎語是學生喜聞樂見的學習方式。陸老師緊緊抓住學生的這一特點，牢牢地吸引學生的注意力。巧妙地拋出課題。

　　主要過程及內容

　　我們的評價

　　二、揭題釋題

　　t：同學們，自相矛盾這個成語故事我們都很熟悉。今天啊，我們要學習一篇課文，這篇課文也和矛、盾有關。不過這篇課文呀，寫的可是一個聰明人的故事。請同學們一起來讀讀課題。

　　s：矛和盾的集合（齊讀）

　　t：預習過課文了嗎？

　　s：預習過了。

　　t：那么，看看這些詞語你能不能讀正確。課件出示：

　　（※在word文檔中無法做到在圓圈內標注明文字。）左邊圓圈里的詞語是“矛、雨點般、戳、進攻”右邊的詞語是“盾、左抵右擋、招架、自衛”

　　t：自己先準備一下吧！注意自己讀的時候，聲音和節奏可以和別人不一樣，這樣就可以聽清自己的聲音了。

　　s：學生自由讀詞語，巡視個別指導。

　　t:教師指名讀詞語. 

　　s：矛、雨點般、戳、進攻

　　t:這里有個字特別難讀，是個翹舌音，我們一起讀準了。

　　s：戳（chuō）

　　t：能做個“戳”的動作嗎？

　　s：學生做動作。

　　t：讀另一邊的詞語。

　　s：盾、左抵右擋、招架、自衛。

　　t：你有發現嗎？

　　s：“左抵右擋”的“抵”是第三聲，她讀成了第一聲。

　　t:你的耳朵真靈，真會發現。我們再來讀一讀。

　　s：左抵右擋

　　t：這樣就讀正確了。仔細看一看，兩邊詞語的擺列你有什么發現嗎？

　　s；一邊是跟“矛”有關，一邊是跟“盾”有關。

　　t：你看，你也有一雙會發現的眼睛。描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。我們試一試：

　　女：矛。

　　男：盾。

　　女：雨點般。

　　男：左抵右擋。

　　女：戳。

　　男：招架。

　　女：進攻。

　　男：自衛。

　　t：是啊，通過讀詞語，我們知道了：矛的長處是……

　　s：進攻

　　t：而盾的長處是……

　　s：自衛

　　t：這兩種武器的功能完全不同，可是課文卻告訴我們要把它們結合在一起。（課件出示

　　同學們，平時，你們什么時候聽到有人說“集合”這個詞？

　　s：體育課上的時候需要“集合”。

　　t：課文中的“集合”和平時所說的“集合”有什么不同呢？到底是一個什么意思呢？就請同學們打開課文，認真地讀一讀課文，并從課文中找到一個詞語或者一句話來說說“集合”意思，行嗎？

　　三、讀課文、學課文、悟課文。

　　s：學生自由讀課文。

　　t：這位同學找到了這樣的詞語就馬上劃下來了，真能干，繼續讀。

　　s：學生大聲讀。

　　t:同學們邊讀邊劃的這個習慣真好，哪個同學能來說說找到了哪個詞語或哪一句話能說說“集合”的意思的？

　　s：“合二為一”。

　　t：她找到了“合二為一”，這個詞語在第幾段？能把帶有這個詞語的句子讀一讀嗎？

　　s：“坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”(：合二為一)

　　t：還有其他的詞語和句子嗎？

　　s：“于是發明家發明了坦克。”

　　t：哦。發明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。

　　t：還有不同的詞語嗎？再找找。陸老師提醒大家，這個詞兒在課文的最后一段呢！

　　s：“集于一身”（師板貼：集于一身）

　　t:同學們，你們看：把不同物體的長處集于一身、合二為一，其實就是這篇課文當中“集合”的意思。是不是這樣的？那么發明家是怎么把矛和盾的長處集于一身、合二為一的呢？讓我們看一場他和朋友的比賽吧！

　　t:誰來讀讀這段話。（課件出示）

　　s：“發明家手持矛和盾與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

　　t：你們感覺到這是一場怎么樣的比賽呀？

　　s：我覺得是一場非常激烈的比賽。

　　t：你想說什么？

　　s：是一場很緊張的、很激烈的比賽。

　　t：哪些詞語能夠看出這是一場緊張的、激烈的比賽?你說——

　　s：左抵右擋。

　　s：如雨點般。

　　t：如雨點般向他刺來，刺的速度——

　　s：很快。

　　t：刺的速度非常密集。

　　s：難以招架。

　　t：實在是“難以招架”呀！陸老師現在就想做做這位發明家，你們就是我的對手。我們來一場比賽好不好？

　　s：好。

　　（師生合作表演）

　　t：（教師伸出一只手）你們看，這就是我的“盾”。你們的“矛”在哪里？

　　s：（學生伸出手指頭）

　　t：（教師“左抵右擋”）

　　s：（學生“如雨點般刺來”）

　　t:哎，我實在是“難以招架”呀！我現在要和你們換一換。你們是發明家了，我的“矛”要向你們刺來。

　　（師生再次合作表演）

　　t：什么感覺？

　　s：很累……實在是“難以招架”呀！

　　s：我覺得有可能會被累死。

　　s：不容易。

　　t：這場比賽實在是太緊張太危急了。能不能讀好這句話。

　　s：“發明家手持矛和盾與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

　　t：這發明家呀，就是從這場比賽之中得到了啟發，一步一步思考，最后發明了坦克。同學們趕快找一找，課文的哪幾段是寫發明家發明坦克的過程的。

　　s：二、三、四。

　　t：趕快讀讀二、三、四段，然后請你看看發明家到底發現了什么問題？右想出了什么解決的辦法？聽明白了嗎？好，趕快讀一讀。

　　s：學生自由讀。

　　t：發明家首先發明了什么問題？

　　s：盾太小了。

　　t：他想到什么解決的辦法？

　　s：把盾做成一個鐵屋子。

　　t：（板貼、看圖）同學們你們來看，這就是那個鐵屋子，現在發明家就躲在這個鐵屋子里，對方的矛再一次像雨點般刺來，你覺得結果會怎么樣呢？

　　s：盾不會被矛刺到。

　　s：對方的矛如雨點般刺來，結果矛都斷了。

　　t：是啊，一槍都沒有戳到發明家，矛也斷了。想到這樣一個辦法，發明家實在太高興了。讓我們帶著發明家的這一想法一起讀讀這個段落。

　　s：“如果矛大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了。”

　　t:我覺得他最像這個發明家。因為他在讀這個句子的時候，臉上是帶著非常高興的笑容的

　　s:（學生再讀這個句子）

　　t:做成個鐵屋子是不是就大功告成了呢？

　　s：不是。

　　t：你能不能像老師這樣接下來寫一寫呢？可不可以呀？拿出你的練習紙，趕快寫一寫。

　　s：（學生填表格）教師巡視：老師發現，這名同學特別能干，他在寫以前是先看書的，可以先看看書再把它寫下來。

　　t：（展示學生作業紙）他用上了課文的中句子寫的，可以。再看——（幻燈片投影展示）

　　t：他是把課文中的句子變成了自己的話寫下來的，你覺得怎么樣？好，好在哪里？

　　s：用自己的話，抄課文可不行。

　　s：節約時間。

　　t：這樣寫就更加簡潔了，對不對？這是誰寫的，請你寫在黑板上。

　　t：（繼續展示學生的作業紙）他寫的是：“他想的辦法是把矛從鐵屋里伸出去”讀一讀，你發現了什么？

　　s：他只用了課文中的一部分。

　　t：用了課文中的一部分跟課文是一樣的嗎？你打開課文再對照一下，看看你發現了什么問題。

　　s：課文中是寫從洞里伸出進攻的矛，他寫的是把矛從鐵屋子里伸出去，順序有點亂了。

　　t：仔細看“矛”字。你有發現嗎？

　　s：課文中的“矛”是有上引號和下引號的。

　　t：課文中為什么用雙引號呢？

　　s：因為這個“矛”帶有特殊的含義。

　　t：有什么含義呀？

　　s：因為矛就是槍口或炮口。

　　t：你看，多會發現呀！這的“矛”已經不是真正的“矛”了，而是指——

　　s：槍口或炮口。

　　t：這個同學真的很能干。仔細看看你的作業紙，“矛”上的雙引號有漏下的嗎？（指導學生訂正）這個雙引號可不能省呀！

　　s：學生訂正。

　　t：同學們，現在發明家已經把矛和盾結合在一起了，可是他還不滿足。他接著又發現了什么問題呢？想出了什么辦法呢？

　　s：這個鐵屋子不會跑。

　　t：他想出的辦法是——？

　　s：裝上輪子、安上履帶。

　　t：讀到這你又有什么不明白的問題嗎？

　　s：履帶是什么？（課件出示圖片理解）

　　s：（讀準詞語“履帶”這個詞語并閱讀關于履帶的資料）

　　t：發現了嗎？有了履帶，坦克就可以想到哪兒就到哪兒了。

　　t：同學們，發明家發現了問題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，果然就完全不一樣了。現在陸老師就想請你們做做發明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？

　　（師生合作讀）

　　t：發明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架之時，他突然想到——

　　s：

　　s：“盾太小了，如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了。”

　　t：想到這個辦法他高興極了，可是轉念一想，又出現了新的問題——

　　s:“可是這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜，自衛是為了更好的進攻呀？”

　　t:這可怎么辦呀？他苦思冥想，終于想到新的辦法了——

　　s:“對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子、安上履帶。”

　　t:讀得還不錯。同學們，一切發明都源于發現。發明家就是這樣一次又一次發現問題，一次又一次解決問題，最后終于發明了——

　　s:“坦克”

　　t: 現在誰能用上自己的話，把發明家發現問題——解決問題——發明坦克的過程說一說呢？

　　s :(學生自由練說)

　　學生匯報

　　s:首先，發明家發現了盾太小了，躲避不了對方的進攻，所以他要把這個盾修建得大一點，像鐵屋子一樣大。可是新的問題又來了，這鐵屋子是可以保護自己的命，可是卻無法進攻，所以發明家又解決了這個問題，就是在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛。可是問題又來了，這次的問題是鐵屋子不會跑，所以發明家安上了輪子和履帶。

　　t:說的怎么樣呀？

　　s:（學生鼓掌）

　　t:同學們就是像他所說的那樣，矛和盾集合在一起就產生了威力無比的坦克。這坦克呀，可是在戰場上——

　　s:大顯神威（師板貼）

　　t:讀第五段你們看看出現了怎樣的畫面？

　　s:（學生自由讀）

　　t:指名讀。

　　s:學生讀。

　　t:聽了他的朗讀你仿佛看到了什么、聽到了什么？

　　s:我看見了他們跑來跑去、哇哇直叫。

　　s:我看到坦克威武的樣子

　　t:想不想看看坦克威武的樣子，我們來觀賞一下。

　　s:（觀看視頻）

　　t：現在特別想說什么？

　　s：坦克太威武了

　　s：坦克太厲害了

　　s：太厲害了，肯定能把所有的敵人都打敗。

　　t：是啊，同學們，你看矛和盾集合在一起，就發明了如此神威的坦克，多了不起呀！其實真正了不起的是誰呀？

　　s：發明家。

　　t：我也覺得是這樣的。現在，我們能不能用上黑板上的詞語，你們可以選用這些詞語來夸一夸這了不起的發明家呢？

　　s：（學生在練習紙上練習）

　　學生匯報

　　s：你把矛、盾的功能集于一身，發明了坦克，真棒！

　　t:“功能”這個詞語用得真好！

　　s：發明家你真棒，把矛的進攻、盾的自衛合二為一。

　　s發明家你讓矛和盾合二為一，在戰場上大顯神威，你真棒！

　　教師訂正句子。

　　s：發明家你真厲害，你把矛和盾的優點集于一身、合二為一，發明了坦克，在戰場上大顯神威。

　　教師訂正句子。

　　s：（讀給身邊的同學聽）

　　t：這坦克真是十全十美了、沒有問題了嗎？

　　s：太笨重、不會飛

　　s：坦克不會飛上天，如果飛機投下炸彈，坦克就逃不掉了。還有，就是敵人可以用先進一點的武器從炮口飛進去。

　　t：他還發現了這其中的很多問題呢！其實，發明家就是像你們這樣不斷地深入思考，不斷地發現問題、不斷地解決問題，最后產生了許多新的發明。（教師補充坦克資料）

　　t:（課件出示：誰擅于把別人的長處集于一身誰就會是勝利者。學生讀。）

　　t：說的多好呀！“誰擅于把別人的長處集于一身誰就會是勝利者。”

　　四、布置作業

　　學習伙伴的話。

　　這一部分的揭題方式巧妙生動、扎實有效。陸紅老師擅于把數學知識遷移到詞語的教學上來，形象地讓學生知道了“矛”和“盾”之間的關系以及各自的優勢。為下文“集合”做好鋪墊。

　　陸老師匠心獨具地把課題“集合”的意思引導學生發現，體現了新課程鼓勵學生自主探究的理念。但是這一部分，陸老師的語言過于啰嗦，評價語有些簡單沒有起到真正激勵學生的作用。這也是我們在教學中對學生評價經常犯下的錯誤。

　　在這里，陸老師犯了一個錯誤。學生說“刺的速度很快”是對的，教師卻說“刺的速度密集”。我們在上課時也在不經意間給學生錯誤的引導，作為教師應該多注意傾聽學生的發言。

　　陸老師用生動形象地模擬比賽的過程讓學生體驗“如雨點般刺來”和“難以招架”感覺。從而進一步明白矛和盾的長處。

　　①學法的指導。

　　②給學生充分的時間讀書。

　　陸老師沒有采用生硬地講解來向學生說明雙引號的作用。而是引導學生自己發現雙引號的意義。學生輕松自然地學會使用雙引號，印象一定會十分深刻。

　　補充資料的時間恰到好處。并在朗讀中學會“履帶”一詞，圖文對照，記憶深刻。

　　理清學生思路。

　　語文教學要注重學生的“聽說讀寫”，陸老師在課堂上十分注意對語言文字的品讀。對學生說話的指導扎實、有效。

　　引導學生思考問題的同時，培養他們探究的意識，這同樣是這節課的意圖。學生在潛移默化中知道科學家成功的道理。

《矛和盾的集合》第二課時教學設計 篇5

　　課文

　　矛和盾的集合 

　　計劃學時

　　2課時 

　　教學總目標

　　1、

　　2、

　　3、

　　認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。摘抄課文中你認為用得好的詞語

　　繼續學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　項 目

　　內  容

　　教學重點

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的。

　　教學難點

　　理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、啟發談話，揭示課題

　　[引入]1、 出示矛與盾的圖片，請問小朋友知道哪個是“矛”，哪個是“盾”嗎？板書“矛”與“盾”

　　2、說說曾經看到過“矛”與“盾”嗎？你知道它們兩者誰是“自我保護”的，誰又是“進攻別人的”？你喜歡哪一個？并借此機會把學生分為“矛隊”和“盾隊”

　　3、那將兩者集合將會是怎么樣的一種武器呢？板書“集合”。讓我們一起讀一讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們按以下要求自己輕聲自由讀課文。

　　a、讀準字音，讀通句子，劃下你認為好的詞語。

　　b、給課文自然段標上序號。

　　c、遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、反饋，請同學們來開開小火車。

　　出示生字、詞。

　　a、開火車讀一讀。并相機解決難讀生字。易錯生字。

　　b、鞏固新詞。

　　（想讀一遍生詞的小朋友老師加一顆紅五星，能用其中的生詞來說一句話的同學則加二顆紅五星。）

　　3、讓我們把生字詞送回課文自由輕聲再讀讀課文。來分段讀一讀課文，“矛隊”讀的話“盾隊”來評一評。

　　4、現在我們來想一想課文講了一件什么事？課文中有一句話，說的就是這個意思，你找到了嗎？

　　三、了解課文大意，初步理解“合二為一”。

　　1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段第一句：

　　“難以招架”是什么意思？用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。

　　指導朗讀。

　　2、這個時候，發明家產生了一個想法？指讀。

　　出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　指導朗讀：

　　短短兩句話都用了感嘆號，第一個“！”是什么感情？第二個“！”是什么感情？

　　3、這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說的？自由讀。齊讀。

　　4、鐵屋子雖然能保護自己，但是自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。忽然發明家又有了新想法，是什么？自由讀第四自然段。

　　出示：鐵屋子和矛

　　這樣的鐵屋子能去攻打敵人嗎？

　　出示：坦克

　　隨機理解“履帶”找找坦克的“矛”和“盾”。

　　師介紹坦克：坦克的底部裝有履帶，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上，作戰時人可以躲在堅固的鐵屋子里，很難受攻擊，又裝有炮口，能隨時攻擊對方，由于它進退自如，攻守靈活，一上戰場就發揮了巨大作用，名震天下。所以說它是矛和盾的（  ）？是把矛的（   ）和盾的（  ）合二為一？

　　坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。是怎樣大顯神威的呢學生接讀第五自然段

　　對誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。讓我們也來舉例說說吧。

　　看看矛隊和盾隊哪個隊說得更好。最后總結矛隊的優點和盾隊的優點。

　　四、總結升華

　　同學們我們今天這堂課知道了坦克把矛和盾的長處集于一身之后成為了勝利者。就像我們的矛隊和盾隊今天合作得很好解決了課文中所有的難題，成為了學習的勝利者。

　　學生認識“矛”與“盾”。并書寫“矛”與“盾”

　　說說自己對這兩種武器的初步印象。

　　齊讀課題。并書寫“集”。

　　學生初步感知課文，并能盡量自主認識生字，讀通句子，并能劃出自己喜歡的詞語。

　　能正確標上自然段序號。

　　學生開火車讀生字、詞，對與中上的同學則是要求能用其中的生詞來說一句話。

　　學生在學習運用了生字詞后再把生字詞送回課文，自己輕聲讀讀課文，再分段反饋讀課文。“矛隊”與“盾隊”都要發揮自己的作用，互相評價，培養學生的聆聽習慣。

　　思考問題的同時學生其實又再一次瀏覽了一 遍課文，在瀏覽后的基礎上，讓學生來說說課文中講了一件什么事情。

　　現在你就是發明家，表演，隨機理解“如雨點般”“ 左抵右擋” “難以招架”

　　學生通過抓住感嘆號來理解語句和發明家的想法，來有感情的朗讀這句話。

　　學生自讀、思考后，交流自己的發現，再帶著自己的理解齊讀。

　　學生接讀第四自然段：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”－－槍口或炮口。

　　學生接讀：當然這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　學生理解是把矛的進攻和盾的自衛合二為一。即矛和盾的集合。

　　1961年德國兵頭一次見到這個龐然大物，嚇的哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。

　　學生自由討論并舉例

　　板書設計：

　　矛      盾   坦克   優點 ：進攻    自衛 合二為一

　　出示圖片，認識“矛”與“盾”拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。）

　　教師出示自讀要求，能幫助學生明白學習任務，并能更好地完成學習任務。

　　以不同朗讀形式來讀生字詞，生能夠更加有興趣來學習生字。

　　考慮到優差區別，有些好生很容易就掌握了生詞而在旁邊沒事情干，或者做小動作，則影響其他同學，所以這時候設計異步教學大有好處，能讓優生發揮出更大的潛力，讓學困生跳一跳則有能摘到更大的果子。

　　此篇課文淺顯易懂，但中段學生必須得有默讀的習慣了，讓學生自己輕聲讀讀課文來加深對文章的理解和印象是一個不錯的方法，所以我又再一次安排了反饋性的默讀。

　　分段再反饋讀課文能幫學再一次理順文章的語句。

　　采用矛隊、盾隊合作學習的方式，培養學生仔細聽的好習慣，提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞，掃清閱讀的障礙。

　　放手讓學生讀，多種形式的讀，既強化了對課文的感知，又培養了學生的自學能力。

　　用聯系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導有感情地朗讀，體會“緊張危急”。）

　　抓住兩個“！”體會句子蘊含的感情，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對話。

　　邊讀邊想，讀的時候其實是學生與發明家一起思考問題的時候，讓學生的思緒跟著發明家一起走，感受發明家思考問題的情景。一百個讀者有一百個哈姆雷特，此時通過自由朗讀放飛學生的思緒對文章產生個性化的理解。

　　老師的提醒，學生的接讀一問一答，跟著發明家的沒一步思路走。原來坦克是這樣發明的。

　　更進一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二為一。

　　師通過介紹坦克來更深一步了解坦克把矛和盾的合二為一。

　　通過自由討論然后比賽說說，明白矛隊和盾隊在平時任何時候光靠自己可能不夠，要學會把別人的長處集于一身， 那將會是個不可戰勝的勝利者。

《矛和盾的集合》第二課時教學設計 篇6

　　【教學目的】

　　1. 會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

　　2. 正確朗讀課文。

　　3. 繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4. 初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　【教學重點】

　　了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　【教學難點】

　　理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　【教學過程】

　　一. 導入：

　　矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？

　　二. 學習生字

　　1. 重點指導兩個上下結構的字：集和架。提醒學生注意：下面的“木”一定要寫好，穩穩托住上半部。

　　2. 讀音：坦，讀“tǎn”，不讀“tǒng”；

　　持，讀“chí”不讀“cí”；兵，讀“bīng”，不讀“pīng”或“bīn”。

　　3. 通過形近字的比較，加強記憶，如：持和詩、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船。

　　三. 學習課文：

　　1. 讀課文1至4自然段，想一想，發明家是怎樣發明坦克的？

　　發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。

　　“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。

　　可以通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發明家左抵右擋”來體會。

　　2. 讀課文第5自然段，說說主要寫的什么？

　　發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。

　　3. 這個故事告訴了我們一個什么道理？

　　學習課文的最后一個自然段。

　　4. 小結：作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

《矛和盾的集合》第二課時教學設計 篇7

　　教學目標

　　1.認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語。

　　3.初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　4.培養學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。

　　5.繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　教學重點和難點

　　1.引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點。

　　2.理解、體會由坦克發明引發的道理，是教學的難點。

　　教學過程

　　一、啟發談話，揭示揭示學習內容

　　1、今天，老師給大家帶來一段精彩的動畫片，請看大屏幕(把書上插圖制作成用矛和盾作戰的動畫片)，他們手里的作戰武器是什么?板書：矛、盾，學生寫。

　　2、它們的作用是什么呢?板書：進攻、自衛，比較而言，你喜歡哪一個、為什么?相機把學生分成矛隊、盾隊。

　　3、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事(板書：和)。

　　(設計意圖：通過看矛與盾作戰的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎?老師也要提醒大家讀好這些詞語(大屏幕出示)。請矛隊讀一讀第一、二排詞語，盾隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。盾隊讀一讀第三、四排詞語，矛隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。

　　(設計意圖：采用矛隊、盾隊合作學習的方式，培養學生仔細聽的好習慣，提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。)

　　3、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢?相機指導、歸納、板書：集合。學生寫。

　　(設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養了自學能力。)

　　三、交流感悟、指導朗讀：

　　1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大?教學第二自然段第一句：

　　“難以招架”是什么意思?用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。

　　指導朗讀。

　　(設計意圖：用聯系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導有感情地朗讀，體會“緊張危急”。)

　　2、在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法--(學生接讀：“盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!”)

　　用幾句話寫出了發明家的想法?用的是什么標點符號?第一個“!”是什么感情?指名矛隊讀。第二個“!”是什么感情?指名盾隊讀。(板書：鐵屋子)。

　　帶著感情齊聲朗讀。

　　(設計意圖：抓住兩個“!”體會句子蘊含的感情，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對話。)

　　3、盾大得像個鐵屋子(大屏幕出示鐵屋子)，的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀!那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎?讓我們和發明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發現!

　　學生自讀、思考后，交流自己的發現，再帶著自己的理解齊讀。

　　(設計意圖：讓學生與發明家一起思考，認真讀書，潛心涵泳，獲得對文本的個性化理解。)

　　4、鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢?這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意--(學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”--槍口或炮口。)

　　“矛”字上加了什么符號?表示什么意思?(板書：槍炮)看大屏幕(裝上槍炮的鐵屋子)，這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎?為什么?相機板書：坦克。(大屏幕演示裝上槍炮的鐵屋子又裝上了輪子、履帶變成了能跑的坦克。)

　　5、請大家聯系課文、看著板書，說一說發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?指名說，自由練說，再指名說。

　　(設計意圖：讓學生通過復述，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。)

　　6、坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一(板書：合二為一)，集合優點的結果怎樣?課文中的哪個詞能回答這個問題?學生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”?(大屏幕播放坦克大顯神威的錄象片段)，指導朗讀。

　　(設計意圖：抓重點詞語的理解體會感悟，感受坦克集別人的優點于一身的威力，與文本進一步交流。)

　　四、暢談感受，理解道理

　　1、是啊，把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克在戰場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢!這個故事告訴了我們一個什么道理?齊讀課文的最后一個自然段。

　　大屏幕出示這段話，你能聯系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎?

　　你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎?矛隊、盾隊比賽說。

　　指導朗讀。

　　(設計意圖：聯系生活中的事例，加深對文本重點句子的理解，突破教學難點，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。)

　　五、升華理解，總結全文

　　今天，我們學習了把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。同時，在這節語文課上，矛隊和盾隊互相學習對方的優點，取長補短，勝利地完成了學習任務，大家用自己的行動證明了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優點，發明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列!

　　(設計意圖：讓貫穿始終的學習活動矛隊、盾隊的劃分有個交待，同時也讓學生對文本的價值取向有了切身的理解體會。)

《矛和盾的集合》第二課時教學設計 篇8

　　教材分析：課文記敘了發明家將矛和盾的優點合二為一，發明坦克的故事。由此啟迪人們：誰善于把別人的優點集于一身，誰就會是勝利者。教育學生要學人之長，補己之短，細心觀察，善于發現，善于研究，熱愛科學。

　　學情分析：

　　1、學生對于坦克的發明過程充滿興趣，但是對坦克的作用并不是太了解。

　　2、要把學習的重點引導到發明過程中如何取長補短的過程，而不是如何研究和改進新型坦克。

　　教學要求：

　　1、 學習生字新詞，通過各種方式理解上下文的意思。

　　2、 讀懂課文，了解發明家怎樣吧矛和盾的優點集中在一起發明坦克的。

　　3、 能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

　　4、 培養學生學會集別人的優點。

　　教學重點：

　　1、 讀懂課文，了解課文發明家如何講矛盾的優點集于一身發明坦克。

　　2、 理解關鍵句，能用例子來說明課文最后一句話的意思。

　　教學過程：

　　一、話題引入新課。

　　1、 出示教學圖片，引導學生匯報課前搜集資料，談談對矛和盾的認識。

　　2、 教師引導：社會在進步，科學在發展，古式武器矛和盾一根本不能滿足新時代戰爭的需求，人們因此發明了許多更先進的武器。比如說：坦克。

　　3、 出示各種坦克圖片，引導學生匯報搜集資料，交流對坦克的了解。

　　4、 教師導入：有心的發明家總是從生活中，自然中尋找靈感，受到啟發而發明創造的。萊特兄弟研究鳥兒飛翔的奧秘發明出飛機；從魚兒在水中上潛下游中受到啟發發明了潛水艇；而本文中的發明家從矛和盾的身上受到啟發，發明了坦克。今天，我們來看看發明家發明坦克的過程。（板書：矛和盾的集合。理解“集合”的含義）。

　　二、初讀課文，自學生字新詞。

　　1、 自由讀文 ，要求讀準字音，讀得正確流利。

　　2、 抽讀生字卡片，指導字形。

　　三、再讀課文，感悟大意。

　　1、 指名分節讀文，思考課文內容。

　　2、 說說課文大概講了件什么事？告訴我們什么道理？

　　（發明家盾的自衛和矛的進攻合二為一，發明了坦克，告訴人們要把別人的長處集于一身。）

　　四、細讀課文，分小組展開自學。

　　1、 通讀課文：讀自己感興趣的段落。

　　2、 出示自學提綱，要求熟讀課文，巡視自學情況。

　　（1）       是什么促使發明家要改進盾？

　　找出相關段落記句子，指讀——品讀。

　　（盾太小，當敵人的矛如雨點般刺來時，將難以招架，自衛能力差，顯得不夠安全。）

　　（2）       有了安全的“鐵屋子”發明家為什么還不滿意？他又做了哪些改進？找出相關段落。指讀——品讀——帶感情讀。

　　（鐵屋子雖然安全，但是無法進攻，行動不便。改進方法：設置槍口或者炮口，裝上輪子，安上履帶。）

　　（3）       坦克之所以在戰場上大顯神威，是因為_______________________?（用文中一句話來說明。）

　　a、先看坦克在戰場上進攻和自衛自如的錄像片段。

　　b、引出學生體會，加深理解“大顯神威”的詞義。

　　（4）       發明家把盾的自衛和矛的進攻合二為一發明了坦克，讓你從中受到什么教育？

　　a、讓學生自由談啟發。

　　b、用肯定的語氣讀句子：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

　　c、聯系生活實際，用例子說明。

　　學生舉例展示：

　　1、 在手工比賽中，我看了很多資料，向哥哥請教，看了很多同學的制作過程，我汲取了他們的優點，做出了我的作品，最終獲得了第一名。

　　2、 人們汲取空調和風扇的優點，制成了冷風機。

　　3、 在作文競賽中，我的作文《美麗的家鄉》運用了課文《美麗的小興安嶺》的總分總結構，適當的運用了另一篇課文中優美的句子，讓我得了一等獎。

　　。。。。。

　　五、小結

　　發明家從矛和盾的身上受到啟發，把二者的長處合二為一，從而發明了坦克，我們應該學會善于發現別人的長處，并且多多學習，讓自己不斷進步。

　　板書設計：

　　矛和盾的集合

　　矛           +           盾     ---------------坦克

　　槍口、炮口、輪子、履帶        鐵屋子 --------------坦克

　　教學反思：

　　1、 可以在課后拓展，讓學生想象如何把現在的坦克加以改進，培養學生對坦克的新的興趣。

　　2、 教學中讀的運用不夠強化，不夠明確。

　　3、 詞語的理解，運用、積累重視不夠。

　　4、 備課要面向全體學生，基本考慮全體學生的認識水平加以完善。

《矛和盾的集合》第二課時教學設計 篇9

　　一、課前游戲，激發興趣

　　1、同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家帶來了一個好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。

　　2、大屏幕上會出現許多物品的圖片，請同學們認真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準備好了嗎，開始。（播放圖片）

　　3、說說吧，你記住了哪些？（生答）

　　讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。

　　4、看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個秘密，告訴我們一個道理呢？想知道嗎？認真讀書，用心思考的同學一定會有所發現！

　　游戲我們先玩到這兒，下面我們準備上課。

　　二、教學過程：

　　（一）導入新課，初識字詞

　　1、（出示圖片）看，圖上畫的是什么？

　　2、對，就是矛和盾。矛和盾是兩個生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。

　　3、矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進攻的，盾是用來自衛的，這兩種武器是相互對立的。

　　4、我們今天要學習的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時站隊集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學習第25課，齊讀課題。

　　（二）認讀詞語，整體感知

　　1、請同學們輕輕地打開書，翻到第25課，我請這一組同學來接讀課文，起立，其他同學邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）

　　2、（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。

　　3、同學們，（點藍“坦克”）“坦克”是英國人發明的，把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發圖片，生相機讀詞）。

　　4、（點藍“左抵右擋“）看看這個詞，你發現了什么？（引導生發現“左”“右”是一對反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？

　　這些詞多有趣呀！

　　5、（出示“發明家、自衛、進攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）

　　小結：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個作用。

　　（點藍前五個詞）看看這些藍色的詞語，這是講的——（指名說）這是發明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語，它又講了——（指名說），也就是坦克在戰場上發揮的作用。（板書：作用）

　　那課文的最后一個自然段又講了什么呢？（生答，相機行事板書：道理）。

　　你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個作用。

　　6、小結：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發的道理。

　　（三）精讀感悟，重點深究

　　1、學習第一、二自然段

　　（1）創設情境

　　那一天，天氣晴朗，風和日麗，發明家和朋友手持矛和盾，正在進行著一場激烈的比賽。看，朋友的矛如雨點般向你刺來了，刺向你的左邊，你會（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）

　　小結：就這樣，發明家用盾左抵右擋，但最終的結果卻還是難以招架。

　　（2）聚集兩“！”

　　在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法，請同學們默讀課文的第二自然段，畫出寫發明家想法的句子。（生讀畫句子）

　　①誰來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的標點很有特點，你發現了嗎？

　　是啊，這段話中用了兩個感嘆號。那這兩處的感嘆號表達的情感一樣嗎？

　　②（點紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請你來讀一讀。看你聽出了什么？

　　方案一：學生讀不到位。

　　師范讀，你聽出了什么？

　　方案二：學生讀到位，學生聽不出來。

　　師：面對朋友猛烈的攻擊，發明家想：盾太小了！你聽出來什么？

　　③指導朗讀：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）

　　小結：你們看，從第一處的感嘆號，我們就讀出了發明家的心急如焚！

　　④（點紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達了什么情感？誰來說說。（指名說）

　　把盾變成鐵屋子，就能保護自己了，發明家想到了自衛（板書：自衛）。

　　⑤小結：想到了這么巧妙的想法，此時發明家的心情多高興呀！就讓我們把發明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？

　　⑥指導朗讀。

　　（3）合作朗讀一、二自然段。

　　（出示課件：

　　發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

　　發明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發靈感，產生了一個想法，多有意思呀，我們把這個情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的部分女生讀，準備好。（合作讀）

　　2、學習第三自然段

　　（1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）請同學們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）

　　（2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？

　　①學生答到內容。

　　剛才發明家想到的是自衛，現在他發現了自衛的不足，一個“可是”，我們就讀出了發明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？

　　②學生答到情感。

　　一個“可是”就讓我們讀出了發明家情感的變化。

　　③從“可是”中還能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會體會。

　　師生對比讀。聽一聽，我和剛才那位同學讀的.有什么不一樣？

　　方案一：學生答到急、快。

　　師：是呀，這是發明家瞬間產生的想法，所以老師要讀得快一點！

　　方案二：學生答不到位。

　　師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？

　　小結：你們看，從一個“可是“，我們還讀出了發明家思維的敏捷。

　　（3）就這樣，發明家繼續思考著，他又想到了——（出示：自衛，是為了更好地進攻呀！）生讀。（相機板書）

　　（4）小結：發明家由自衛想到了進攻，考慮問題更加全面了。

　　3、學習第四自然段

　　（1）那發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？請同學們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。

　　（2）（出示坦克圖），看，這就是發明家發明的坦克，誰能看著圖說一說發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？（指名說，上臺說）

　　（3）就像同學們所說的，盾能自衛，改成鐵屋子，自衛的本領就更大了，矛能進攻，改成槍口或炮口，進攻的能力就更強了，再裝上輪子，安上履帶，能動了，坦克作戰就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進攻和盾的自衛合二為一。（板書：合二為一）

　　4、學習第五自然段

　　（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰場時的情景？我們一起來看。（播放錄像）

　　（2）坦克在戰場上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把坦克的威力讀出來吧！（生齊讀）

　　5、回顧發明家的思考過程

　　（1）（出示：

　　盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好的進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然。這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。）

　　這就是發明家的整個思考過程，請同學們自己讀一讀，看看發明家是怎樣一步一步思考的。

　　（2）我們一起來看：首先發明家想到了——（指名說）

　　接著，他又想到了——（指名說）

　　最后，他想到了——（生答）

　　（3）小結：坦克的發明就源于這深入而又全面的思考過程。

　　（4）朗讀：就讓我們把這個思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個小組推薦一名同學，你們組推薦——，你來讀第一部分；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學讀）

　　（5）讀了發明家的思考過程，你想說點什么？（生答）

　　6、學習第六自然段

　　就像同學們所說，這個故事就告訴我們這樣一個道理（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）

　　（1）生齊讀

　　（2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機會來了，還記得我們做的那個游戲嗎？看！（出示課件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）

　　（3）所有這些都告訴我們這樣一個道理，（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）生齊讀。

　　這個道理用一個四字詞來說，就是“集優者勝”（板書：集優者勝）

　　（4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學生把雨傘和雨衣合二為一，發明了傘衣，這個小學生的發明極大的方便了人們的生活。

　　（三）總結全課：在生活中，像發明家一樣用科學的思維方式看問題、想問題，你也會成為勝利者！

　　這節課就上到這，下課！

　　板書設計：

　　25 矛 和 盾 的 集 合

　　過 程 自衛→進攻→合二為一

　　作 用 大顯神威

　　道 理 集優者勝

《矛和盾的集合》第二課時教學設計 篇10

　　一、文本解讀。

　　打開文本，我的思維便一直停留在題目《矛和盾的集合》上，停留在這個充滿遐想的題目上。它激起我強烈的好奇心：我的腦海里不由自主地迸出了成語故事：自相矛盾。我仿佛聽到賣矛盾的人在大聲吆喝：我賣的矛是世界上最鋒利的矛，任何堅固的盾都可以刺穿；我的盾是世界上最堅固的盾，任何鋒利的矛都不能刺穿。耳邊似乎傳來周圍的聽眾對他的嘲笑聲。

　　沉浸在題目引發的無限遐想中，我的腦海里突然迸出了一連串的問題。這兩樣水火不容的兵器怎會集合？集合成什么兵器？威力怎樣？我迫不及待地閱讀了文本，我被發明家的其思妙想征服了。發明家將矛的進攻、盾的自衛合二為一發明了坦克。而這一偉大的發明竟萌發于他和朋友的一次比賽中。當朋友的矛如雨點般向發明家刺來，他用盾左抵右擋還是難以招架時，卻萌發了盾太小有鐵屋子大就安全了，但這樣以來卻變成了保命的縮頭烏龜。于是，發明家想到在鐵屋子里開個洞，從洞里伸出“矛”——槍口或彈口，還要裝上輪子，安上履帶。

　　第一輛坦克的發明在什么時候，矛和盾出現在什么年代？我上網查閱的相關資料：矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在戰場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰的時候才發明。它們前后相距一千多年。查到這我對發明家產生了崇敬之情，并漸漸在我心中彌漫開。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，但只有這位尊敬的發明家通過多角度的思維，集中了這兩種兵器的長處，讓他們合二為一從而發明了坦克，讓這龐然大物刀槍不入，所向披靡。

　　當我再次走進文本，一次又一次地閱讀。發明家不斷發現問題，不斷解決問題，最終改進完善這種獨特的思維方法，不得不讓我折服。課文中描繪的兩個場景深入我心。第一個場景是：發明家與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發明家左抵右擋，還是難以招架。第二個場景是：坦克把矛的進攻、盾的自衛合二為一，在戰場上大顯神威。這兩個場景，在我腦海里引起強烈的對比沖突。

　　第三次我以“欣賞”的角度走進文本。感受到文本特有的表達方式：遣詞造句的準確生動、內容的環環相扣，敘事的簡潔明了，用事實講道理，這就是文本的獨特魅力。當我讀到“雨點般”、“難以招架”等詞語時，我仿佛看到當時場景的激烈，發明家處境的危險。“大顯神威”、“哇哇大哭”等詞語讓我感受到坦克第一次亮相時那壯觀威風的場面。我似乎看見坦克從英軍陣地上傳來“隆隆”的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，還打機槍打炮，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來。被坦克嚇得魂飛魄散的德國士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得抱頭鼠竄，慌忙而跑，嘴里不停地叫著：“怪物來了！怪物來了！”，這些鋼鐵怪物輕而易舉地進入德國地的縱深，給德軍帶來極大的威脅，德軍不站而敗。

　　教學目標：

　　1、運用“象形、會意識字”等方法，學習“持、坦”等6個認讀字，會寫“矛、盾、集”3個字；能正確讀寫“集合、招架、固然、坦克”等詞語，并通過“聯系上下文”擴展、補白等方法理解“大顯神威”“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語的意思。　　

　　2、.通過朗讀、默讀、合作交流等形式，能讀通課文，初步了解發明家是怎樣發明坦克的。　　

　　3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　教學重、難點：

　　重點：把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一而成坦克，形象展示它的神威教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的理，是教學的難點。

　　教學流程

　　第一課時

　　（一）創設情景，設疑激趣

　　1.成語故事《自相矛盾》導入。觀看flash動畫

　　2.揭題。從中你了解到哪些關于矛和盾的信息？預設：矛和盾是古代的兩種兵器。矛長長的，頭上尖尖的，用來進攻。盾就是盾牌，是用來抵擋的，保護自己的。

　　3.學寫生字“矛、盾、集”。板書課題。矛：不要少一撇；盾：外側有兩筆；集：共有五橫，長短有變化字形才好看。（2）在插圖合適的位置寫一寫“矛”和“盾”。

　　（“矛”是一個象形字，中間的那一點很容易忘記。這是一個開關，古代中國的矛大多數能夠根據不同的敵人采取不同的矛頭，是靈活可變的。“矛”字的一撇同學們也很容易忘記，那一撇是矛頭下的流蘇，看起來美觀，還可以辟邪。　　

　　“盾”是一個會意字，一個人的手舉著盾牌，后面露出一雙炯炯有神的大眼睛。　　

　　大家看看這個“集”字，上面的三個部分寫法一樣，每一個念“隹”，是指一種短尾巴的鳥。下面是個“木”，誰能猜一猜它的意思？）

　　4.矛和盾互相集合會變成什么呢？矛和盾的集合，厲害嗎？讓我們走進課文中去了解。　　

　　（二）、初讀課文，整體感知。

　　1、 初讀課文，要求：字音讀準，句子讀順，課文讀通，再想一想矛和盾的集合是什么？

　　2、 檢查讀書效果。

　　出示詞語：難以招架   左抵右擋    難以招架    合二為一    大顯神威　

　　緊張   危急    固然　　亂成一團     龐然大物

　　出示履帶  坦克     自衛   進攻　　　善于

　　課件出示：六句帶有生字的句子：（強調在具體的語言環境中認讀生字）

　　（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；

　　（2）發明家手持(chí)矛和盾，與朋友比賽。

　　（3）對方的矛如雨點般(bān)向他刺來；

　　（4）敵人就一槍也戳(chuō)不到我了；

　　（5）自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸(wō)牛或烏龜；

　　（6）裝上輪子，安上履(lǔ)帶。于是，發明家發明了坦(tǎn)克；

　　3、初步理解課文。

　　（1）矛和盾互相集合會變成什么呢？——坦克

　　（2）見識過坦克的威力嗎？

　　（三）、深讀課文，解疑生情。

　　一、學習第五自然段，感受坦克的威力。

　　1.課件展示坦克的威力。

　　2.能說說對坦克的認識嗎？

　　3.我們課文是怎么展現坦克的風采？請同學們朗讀第5自然段

　　1）學生朗讀。

　　2）用“～～～”劃出坦克厲害，神威的句子。

　　3）讓學生讀。你覺得哪幾個詞讓我們充分感受坦克的神威。自己讀讀第四段。

　　二.學習課文1—4自然段。

　　1、發明家是如何想到發明坦克的？

　　2、默讀1—4自然段。

　　課件出示詞語和一段話。其中一段話的內容發給學生每人一份，要求邊默讀課文邊填寫生字新詞。　

　　矛 　盾 　集合 　手持 　雨點般 　坦克 　進攻 　自衛　　大顯神威 　

　　龐然大物 　難以招架

　　從上面選擇適當的詞語填入下面的括號里，把長文章讀成自己的短文。

　　發明家（ 　　　　 ）矛和盾與朋友比賽的時候，遭到對方（  　　　　）地

　　猛烈（　　　　 ），他用盾左抵右擋，還是（  　　　　）。他想到：如果把

　　（  　　　　）做成鐵屋子，再在鐵屋子上開個小洞。從洞里伸出（  　　　　），

　　裝上輪子，安上履帶，把矛的（  　　　　）、盾的（ 　　　　 ）合二為一，于

　　是發明了（ 　　　　）。這個（ 　　　　 ）一上戰場就（ 　　　　 ）。

　　3、指名讓學生用自己的話說說發明家是怎么把矛和盾集合成坦克。

　　4、課件展現發明家的想法。（運用坦克圖片加以解說）

　　師：我們看，發明家就這樣集合了矛和盾，發明了坦克。從這個故事中，你們懂得了什么？

　　（四）.課外延伸，易于悟理。

　　1、 課件出示句子：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

　　2、你的生活中有這樣的例子嗎？先來做這里的趣味數學題。

　　（課件出示：矛＋盾＝    橡皮＋鉛筆＝  ）

　　師：日常生活中怎樣的發明呢？

　　（預設：電視＋電話=可視電話：輪子＋椅子＝輪椅：鏡片＋鏡框＝眼鏡

　　3、你能不能想一個合二為一的妙計改變你身邊的小物品。

　　五、.深情小結，躍于實踐。

　　同學們，只要我們仔細觀察，認真思考，敢于實踐，一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題，讓我們的生活變得更加美好。

《矛和盾的集合》第二課時教學設計 篇11

　　教材分析:

　　課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述，用事實說明道理，語言簡潔清楚。教學時，緊緊圍繞“優勢對接的思想方法”主題，按照“研讀解悟第1～4段（理解什么是優勢對接的思想方法），適度放大第5段（感受由“集合”思想帶來的新成果），拓展提升第6段（學會優勢對接的思想方法）”的思路，以“互文性”解讀，喚醒學生的創新思維，實踐“用教材教”的新課程操作要求，幫助學生建立更清晰的文本意義，在自讀自悟中有更實在更豐富的收獲。

　　【學習目標】

　　1、能正確讀寫課文中的生字新詞，能用自己的話講述“發明坦克的過程”，在語言轉換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語。

　　2、結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　3、初步了解用事實來說明道理的表達方法，并能據此提高閱讀寓言故事的能力。

　　【教學過程】

　　一、整合觀察和復讀等手段，解悟發明家的思想方法

　　看屏幕，邊看畫面邊快速瀏覽全文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子？ 

　　1、交流。如：

　　⑴　矛和盾的長處（進攻、自衛）等關于矛和盾的詞語句子；

　　⑵　理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關于坦克的詞語；

　　⑶　理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來---仿佛這三個詞就寫在畫面上，讀出來──插上一對翅膀，一對想象的翅膀，讀著讀著，畫面就看“活”了；

　　⑷　盡管這只是一場朋友間的比賽，但是依然十分緊張。

　　把注意力集中到發明家的表情，你能發現更重要的內容嗎？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

　　2、發明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心讀讀課文1～4節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂。

　　讀完后，嘗試根據下面的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的：

　　發明家忽然產生了一個想法：_____________________

　　發明家仔細考慮了一下： 可是_________________________

　　發明家又認真研究了一番： 對了_________________________

　　3、小結：這個過程，就是發明坦克的過程，就是發明家發明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，帶著這樣的理解，一起讀題目。

　　二、運用欣賞和誦讀等方式，放大發明家的創造成果

　　1、課件出示坦克圖片，邊欣賞邊議論。

　　2、讀課文第5節，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現你的感受。如自豪、驚喜、成功感。

　　3、“大顯神威”什么意思？聯系第5節課文說說大顯神威的情景？（隨機出示屏幕閱讀補充材料1），這是一段對戰斗場面更具體的記錄，鼓勵優秀學生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。

　　4、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？ 

　　出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）。

　　啟發：仿佛發明家就在我們的面前，你會對發明家說什么？（一個能思考的人，才是一個力量無邊的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）

　　集合是一種解決難題的方法。 假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？

　　5、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧。 

　　三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理

　　1、我們在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實有許多新的產品、新的發明創造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。

　　介紹自己熟悉的一個內容。

　　同時板書出示：（　　）和（　　）的集合

　　引導朗讀課文最后一句話。

　　2、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優秀的、積極向上的，別人會了和懂了，我也想努力會努力懂，虛心學習別人的優點。

　　看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

　　議一議：聯系課文最后一句話，談談自己的理解、感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。

　　3、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長處都發揮出來，一起想，共同做。

　　閱讀《優勢互補》，

　　議一議：聯系最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“強強聯手”。在強強聯手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

　　總結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也反映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯手。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”你就會收益終身。　

《矛和盾的集合》第二課時教學設計 篇12

　　一、教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　三、課前準備：

　　1、教師：生詞卡片、矛和盾的圖片、坦克的圖片。

　　2、學生：閱讀有關發明家的發明故事。

　　四、課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　【課前談話】

　　趣味數學題：

　　出示：橡皮+鉛筆=( )電風扇+取暖器=( )

　　電視+電話=( )( )+椅子=輪椅

　　同學們表現得很不錯!老師要獎勵大家聽一則寓言，準備好了嗎?《自相矛盾》

　　一、導入新課。

　　1.知道剛剛我們聽的寓言是叫什么名字嗎?

　　2.提到的兩種兵器是什么?出示矛和盾的圖片，請同學觀察圖上哪個是矛，哪個是盾?

　　3.指導書寫“矛”和“盾”(田字格書寫“矛”和“盾”。)

　　矛：矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衛。

　　盾：短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。

　　4.“矛”和“盾”有什么作用?(板書：進攻、防守)

　　5.一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢?今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。(田字格書寫“集”。)

　　二、學習字詞。

　　1.自讀課文，讀通課文

　　2、指名分段朗讀課文，隨文識字。

　　3、鞏固詞語。

　　4.認讀詞語。

　　⑴出示詞語，認讀：

　　自衛 左抵右擋 難以招架

　　進攻 龐然大物 大顯神威

　　⑵把詞語填進這段話中，指名讀。

　　比賽中，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家( )，還是( )。經過反復思考，發明家將矛的( )和盾的( )合二為一，發明了坦克，這個( )在戰場上( )，德國兵一下子退了十公里。

　　三、學習課文一二段。

　　1、打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。

　　⑴指名讀句子。

　　⑵誰都看到了這樣的畫面?什么感受?

　　⑶出示句子：

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　師：大家看這個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊;刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的?(指名讀。)

　　師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊!讀——一生讀。

　　師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊!讀——一生讀。

　　師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受!就帶著這樣的感受，我們一起讀——

　　2、面對如雨點般刺來的矛，發明家只能是——(學生：左抵右擋)，知道什么是“左抵右擋”嗎?(生說。)

　　師：我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了!

　　我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——;再上刺——;下刺——;左刺——，再左刺——;再左刺——;右刺——，下刺——……

　　你什么感覺?(難以招架。)

　　經過一場激戰，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”?(上下左右全方位地保護自己。)

　　3、師：即便是這樣左抵右擋，發明家依然是難以招架，心中暗想：——

　　出示句子：

　　盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!

　　①自己讀讀這兩句話，不要放過每一個標點，你有什么發現?

　　②從這兩個感嘆號，你又讀出了發明家此刻怎樣的心情?誰來試著讀一讀?(生讀。)師：不夠急切，再讀!

　　③師引讀：

　　對方的矛如雨點般刺來，發明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產生了一個萬分迫切的想法——(個別讀)

　　發明家難以招架，在這危急關頭，他在內心深處急切的呼喊——(個別讀)

　　生死攸關哪，發明家甚至想大聲呼喊——(齊讀)

　　讓我們一起幫著發明家喊出內心深處這萬分迫切的想法吧——(齊讀)

　　四、作業：抄寫字詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、上節課我們學習了《矛和盾的集合》的生字詞，下面老師這兒有一些字詞，你們能讀準字音嗎?個別認讀新詞語：

　　集合 招架 緊張 固然 烏龜 自衛 進攻 炮口 坦克

　　戰場 首次 長處 大顯神威 亂成一團 合二為一 勝利者

　　2、指名復述課文第一、二自然段內容。

　　——發明家手持矛和盾和朋友比賽，對方的矛如雨點般刺來，發明家的盾難以招架。發明家想要自己的盾象鐵屋子那么大。

　　隨機出示：

　　(1)、發明家忽然產生了一個想法：盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!

　　二、學習課文三、四自然段。

　　1、師過渡：發明家的這個想法好嗎?妙嗎?請同學們默讀課文第三——四自然段。邊讀邊思考，思考發明家又是怎么想的。給出提綱：

　　(1)發明家忽然產生了一個想法：。

　　(2)發明家仔細考慮了一下，可是______________________

　　(3)發明家靈機一動，對了：_________________當然，這鐵屋子還要會跑，得_____________________于是，發明家發明了坦克。

　　2、組織交流：

　　師接(1)問：請大家看到第一句，發明家的這個辦法好嗎?怎么好呢?用書上一個詞來說，這就叫做——(自衛)

　　生接著說出這個辦法的缺陷：補充第二句：

　　(2)(這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀!)

　　師：是啊，自衛是為了更好地進攻呀，于是他又產生了新的想法。

　　補充第三句話：

　　(3)、(在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。)(裝上輪子，安上履帶。)

　　那這樣的方法好不好呢?——很好，既可自衛，又可進攻。

　　3、發明家先想到了自衛，又想到了進攻，他就是這樣經過深入的全面的思考后，有了這樣成熟的想法的。我們再把他思考的過程完整地說說吧。

　　(出示句式)

　　發明家手持矛和盾與朋友比賽時，他遇到了第一個問題：。于是想到：。可是，又出現了第二個問題：。發明家靈機一動，對了，當然，這鐵屋子還要會跑，得：。于是，發明家發明了坦克。

　　4小結：發明家就是這樣把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克，這就叫做——矛和盾的集合。

　　三、學習第五自然段：

　　師：坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，集合優點的結果怎樣?課文中的哪個詞能回答這個問題?學生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”?

　　1、出示詞語：合二為一。齊讀。“一”指什么，“二”指什么?“合”又指什么?

　　再讀讀這個句子。

　　2、指導朗讀。讀好“德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!”

　　3、合二為一的坦克為什么會這么厲害?你能用上“因為------所以------”來說說嗎?

　　四、學習最后一自然段：

　　師：是啊，把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克在戰場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢!這個故事告訴了我們一個什么道理?齊讀課文的最后一個自然段。

　　1、小黑板出示句子，你能聯系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎?

　　2、句子中的“誰”指的是誰?換成它所指的那個事物來說說這個句子。

　　3、我們身邊還有哪些這樣的勝利者?(比如鉛筆加橡皮就成了帶橡皮的鉛筆、輪子加椅子就成了輪椅……)

　　4、你想成為一個“勝利者”嗎?怎樣才能成為一個勝利者呢?

　　五、升華理解，總結全文

　　今天，我們學習了把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優點，發明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列!

《矛和盾的集合》第二課時教學設計 篇13

　　一、案例背景

　　生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就會不一樣。《矛和盾的集合》這篇課文就是講述了發明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克的故事。文章告訴大家，只要善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這篇課文的內容形象、生動，學生學習熱情高，十分感興趣。因而我在授課中，盡量調動學生的思考，激勵學生能通過自主的讀書、思考、討論、演示來達到課堂教育目的。

　　二、案例描述

　　1、揭示題意，整體感知

　　師：矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，讀讀課題：矛和盾的集合,說說從課題中你想了解什么。(板書課題時，強調“矛”的寫法)

　　學生讀后紛紛回答

　　師：大家都在關注故事的內容，其實這些問題的答案都在課文里，不需老師多講，只需你仔細讀讀課文，想一想就能了解。現在請大家讀課文。

　　學生邊讀邊想。

　　師：想好了說給自己的耳朵聽。

　　學生自己說給自己聽。

　　師：把你們剛才說給自己聽的說給前后左右聽

　　學生興趣盎然地交流。

　　師：我請三位同學把你的問題說一說。

　　經過初讀，連起來回答上面的三個問題： (問題由學生自己提出，學生通過讀課文、相互交流解決，自行概括出課文的主要內容。讓學生通過讀書、思考、自己敘述、相互交流，使學生對課文主要內容有了了解，體現了主體參與的有效性)

　　師：課文學到這里是不是已經學完了?

　　生1：沒有。我們只是從字面上理解了課文的內容，我們還可以像《聞雞起舞》一樣，想一想其中的道理。

　　生2：我認為還需要深入地讀課文，弄清課文的細節。

　　師：真好！同學們該怎樣接著學呢?故事講完了，作者有一句總結全文的話，找到了沒有?把它畫出來。

　　學生有的畫了，’有的自己給課文另加了結尾。

　　師：剛才老師看到有位同學很有頭腦，也很有主見。他不完全依照課文的話，而是敢于表達自己的見解，很好。下面請她來說說她給課文的結尾。

　　2、細讀課文，深入探究

　　（1）讀議課文。

　　師：自由讀第一、二、三自然段，找出事情發展的起因。提示：有時候一個理由是不充分的，找出其中的原因，用筆畫出來。學生自讀思考。

　　師：找要好的伙伴交流交流。要抓住具體的詞句進行探究，

　　（這是激發孩子學習語文的有效途徑。）

　　3、讀議課文最后兩段。

　　三、課堂練習，擴展思維

　　師：把課文的最后一段，擴寫成自己的一段議論。

　　生：只要仔細觀察、認真思考，做事就有可能成功。

　　師：很難得!你的語言組織能力非常強，能由此及彼。

　　生：因為英國人能仔細觀察、認真思考，所以他們能夠最早發現矛和盾各自的長處，并將二者的長處合二為一，這樣他們才發明了坦克。

　　師：你的思路很清晰，把合二為一作為了發明的源頭。

　　生：……

　　師：還有好多種說法，今天回去不妨把課文帶給我們的啟示用到我們的生活中去，看看你能想到什么，并將其寫成自己的感想。

　　三、案例反思

　　1、營造自主學習空間，使主體參與落到實處

　　“以學生為主體”的口號我們經常都會掛在口中，但學生的主體地位仍得不到落實，即使讓學生自學、討論也是一晃而過，聽起來好像熱熱鬧鬧，其實誰也聽不見誰在說什么，兩三分鐘過后，老師讓小組交流，學生說的還是自己的意見，小組討論根本沒有形成共識。其實是在走形式而已。教師大膽放手，讓學生積極參與，最大限度地在時間、空間上給學生以自主學習的機會。這兩節課，我給學生安排了充足的讀書、思考、討論、演示的時間，使人人都能認認真真、從從容容地自讀自悟，讓學生自己質疑解疑，引導學生自己發現課文語言的精妙之處，使學生學有所得，學有所樂，使主體參與收到實效。

　　2、把學習權力還給學生，自主選擇學習伙伴，尊重學生在閱讀中的獨特感受

　　閱讀是個性化的行為，學生是學習的主體，教師要把學習權力還給學生。在學課文時，教師有意識地讓學生自主選擇學習伙伴，“把自己的意見和你的伙伴交流交流，可以多走幾步”，全班學生都興趣盎然地參與到討論中去。教師沒有強求統一的讀法，而是鼓勵學生根據自己的不同感受去讀，只要能讀出感情即可。教師給了學生充分的自由，讓他們充分感受到教師對他們的尊重和信任，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會讀書，學會思考，受到感染和熏陶。

　　3、鼓勵學生大膽質疑，并自己嘗試解決問題

　　在以往的課堂教學中，教師往往把提問當法寶，大多數時候采用的是“帶著問題讀”，學生總是圍著老師的問題轉，在老師既定的框架內回答問題，雖有議論紛紛的場面，但始終被老師牽著鼻子走，思錐被限制，自主精神和創造精神的發展也受到限制。當然，我們并不反對教師在突破重點難點、促進思維、理清思路方面的提問，但不管教材難易、學生水平和年級的高低，課課“帶著問題讀”，段段“帶著問題讀”，長此以往，必將造成閱讀能力的缺陷，不能養成主動閱讀的習慣，不能發揮其學習的自主性、積極性。學貴有疑，疑是思維的起點，又是思維的動力。因此，讓學生能在閱讀的過程中發現問題、提出問題和解決問題就顯得尤為重要。在這一課的教學中，教師啟發學生“說說從課題中你想了解什么”，“讀讀作者議論的句子，還能提出什么問題?”當學生提出種種問題后，教師又鼓勵學生自己讀書，主動探究，自己解決問題，然后再與小伙伴合作學習。學生不僅讀懂了課文，而且嘗到了成功的喜悅，自然也會產生一種自豪感，使學生的學習興趣越來越濃厚。

　　4、鼓勵學生動手演示、上臺表演，更好地引導學生進行發現活動

　　課堂上，老師用生動形象的語言、神情并茂的動作表情、有趣的板畫和圖片努力創設情境。讓學生用手指做矛和盾，深入感受。并讓學生上臺演示課文，不僅使課堂的形式顯得生動活潑，而且使學生在這樣的生動活潑的形式中學習語言文字，通過對所演示的情景的觀摩思考，發現課文語言的精妙之處，對語言文字也會有活生生的感受。

　　教師從講臺上走下來，做學生學習的組織者、引導者、幫助者，想方設法創設情境，調動學生學習的積極性，使學生真正參與到學習中去，增強主體參與的實效性，讓學生在參與中學會學習，學會合作，學會創新，學會創造和發現。整個教學進程充分體現了自主、合作、探究的學習方式。三者交錯使用，融會貫通，滲透到教學中的每一個環節。學生在自主的基礎上進行合作，合作的同時又展開了探究。比如第五個環節中的拓展延伸“請你從矛和盾的故事中總結在生活中的道理”，先讓學生寫即是自主，后讓學生交流，交流的過程中又啟發了思考，本身又是一種探究。三者有機地結合在一起，取得了意想不到的效果。