《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄（通用14篇）
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄 篇1
2月12日，有幸去海寧參加了航嘉湖地區(qū)第二屆教學評比和觀摩活動，感受了異域的“風情”，領(lǐng)略了別樣的美，特把五冊第七單元25課《矛和盾的集合》課堂實錄整理出來，希望也能讓瀏覽過的你，有所收獲！
習目標總目標： ①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。
�、劾斫庹n文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄
執(zhí)教 杭州陸老師 學生 海寧南苑小學三（3）班
一、課前談話：看圖猜成語，看誰的頭腦最靈活？
有以下成語：守株待兔 掩耳盜鈴 自相矛盾
二、寫字教學：
師：矛的長處是進攻，盾的用處是可以防守，我們先把矛和盾這兩個生字寫一寫，可以先跟我書空。
師一邊范寫，一邊闡述
師：“矛”的撇的這一筆這么鋒利，就像是它這個“尖”�！岸堋弊值倪@一撇，特別得長，這樣盾就大一點，才能抵擋得了矛的進攻。
師：打開練習，在兩種不同的武器邊上分別寫上這兩個字。
學生自己在紙上書寫。
三、揭示課題，初步了解課文：
師：自相矛盾這個成語大家很熟悉，今天學習矛和盾的故事，不過這講的可是一個聰明人的故事。出示課題，齊讀課題。
出示詞語。矛 雨點般 戳 進攻 盾 左抵右擋 招架 自衛(wèi)
請學生自己讀讀詞語，讀的過程中老師提醒，讀的時候聲音可以跟別人不一樣。
請讀矛集合圈里的詞語。
老師提醒“戳”比較難讀。
師：請觀察一下，兩邊的詞語排列有什么特點？
生：一邊是和矛有關(guān)的，一邊是和盾有關(guān)的。
師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們對比著來讀，男同學讀寫矛的，女同學讀寫盾的。
學生練習讀，非常整齊，又有對比性。
出示調(diào)整后的詞語： 矛 進攻 集合 盾 自衛(wèi)
四、層層遞進，學習課文2、3、4段
師：矛的功能是進攻，盾的功能是防守。我們什么時候聽到過集合這個詞？這和我們平常的集合一樣嗎？
生：體育課。
師：這和體育課的集合不一樣，打開課文，課文中找一個詞語或者句子，來看看集合是什么意思。
學生自己讀課文。交流剛才的體會。
生：合二為一。老師在黑板上貼了這四個字。
師：它在文章的第幾段？
生：第二段。
師：把這個句子找出來讀一讀。學生找出句子讀。
師：還有其他的詞語或者句子嗎？
生：于是發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：還有不同的詞語嗎？陸老師提醒大家，這個詞語在最后一段。
生：集于一身。 師在黑板上貼紙條。
師：把不同物體的長處集于一身，合二為一，就是這篇課文中集合的意思。發(fā)明家怎么會想到利用矛和盾各自的長處，把它們合二為一的呢？讓我們來看一場比賽吧！
老師請一個同學來讀讀段落。
師：這是一場怎樣的比賽？
生：緊張、激烈的。
師：哪些詞語看出是一場緊張、激烈的比賽？
生：左抵右擋。
生：如雨點般向發(fā)明家刺來。
生：難以招架。
師生進行表演。
陸老師來做發(fā)明家，你們是矛，我們合作表演。來，你們的矛如雨點般刺來，我左抵右擋，還是招架不住。
我們來換一換，現(xiàn)在你們是發(fā)明家，我是矛，開始刺了，上、下、左上、右上、右、左……孩子么順著老師的手勢和指揮開始了抵擋。
師：你有什么感覺？
生：太暈了。
生：實在是招架不住了。
師：這場比賽實在是太緊張了，能不能讀出來。
學生讀課文。
發(fā)明家就是從這里找到了啟示，然后一步一步地發(fā)明坦克的。哪極端寫發(fā)明坦克的過程的？
生：2、3、4自然段。
讀讀2、3、4段，發(fā)明家是發(fā)現(xiàn)了什么問題，又想出了什么解決的辦法？
生：把盾做成一個鐵屋子。
出示一個鐵屋子。
師：這就是一個鐵屋子，矛如雨點般刺來，結(jié)果呢？
生1：一點都沒有刺到。
生2：如雨點般的矛刺來，矛斷了。
師：想到這樣的辦法，發(fā)明家實在是太高興了，讓我們高興地來讀一讀發(fā)明家的想法。
生讀句子。
師：這個同學很高興，臉上還帶著笑容的。我們再來這樣讀一讀。
學生讀課文。
師：做成了鐵屋子，是不是大功告成了。發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？想到了什么解決的辦法？你能不能像老師一樣寫一寫呢？
學生在紙上寫：
填一填：
發(fā)現(xiàn)
辦法
夸一夸
交流
生1：自己變成了只能縮在殼里的蝸牛和烏龜了。
生2：不能進攻。
生3：把矛從鐵屋子里伸出去。
對于這個答案。老師請同學打開課文對照一下，發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：課文里有這樣的句子。
:師：課文中為什么用雙引號。
生：矛有特殊含義，指槍口和炮口。
師：矛上的雙引號有漏下的嗎？這里的雙引號可不能漏掉哦！
生：開個小溝，伸出槍口和炮口。
師：發(fā)明家發(fā)現(xiàn)把矛和盾結(jié)合在一起的，又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：鐵屋子不會跑。 板書：不會跑
師：發(fā)明家想出的辦法是什么呢？
生：裝上輪子，安上履帶。 板：裝輪子 安履帶
師：矛和盾結(jié)合在一起就產(chǎn)生了坦克，坦克在戰(zhàn)場上怎么樣？學生接讀課文。
生：大顯神威。
師：讀讀第五小節(jié)，這就是像坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的樣子。邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了怎樣的場面？一個學生讀最后一節(jié)。
師：你看到了什么？想到了什么？
生1：看到了德國冰節(jié)節(jié)敗退。
生2：看到了他們哇哇大叫。
我看到了坦克威武的樣子。
師：想不想看看坦克是怎樣大顯神威的？我們一起來觀賞一下。
一段坦克作戰(zhàn)的錄象
師：厲害吧！你現(xiàn)在特別想說什么？
生1：太威武了！
生2：太厲害了！
生3：肯定能把所有的敵人都打敗。
師：坦克在戰(zhàn)場上所向披靡，威力無比，很是了不起，但真正了不起的是誰？
生：發(fā)明家。
師：讓我們用上黑板上的詞語來夸一夸這位發(fā)明家。
學生自己在練習紙上書寫。同時提醒學生寫字姿勢要注意。
匯報寫好的情況。
生1：你讓矛和盾合二為一，發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，真了不起！
生2：你真厲害，把矛和盾的優(yōu)點集于一身，發(fā)明了坦克。
師：寫好的同學把你的讀給邊上的同學聽一聽，想一想這個坦克真的是十全十美，沒有問題了嗎？
生1：太笨重了。
生2：不會飛。
生3：不會飛，飛機投炸彈就逃不掉了。
生4：敵人可以發(fā)明先進一點的武器，這樣就不行了。
師：科學家就是這樣不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地深入思考，不斷地發(fā)明新的東西。
老師出示圖片，介紹夜視儀。出示圖片請學生自己讀讀書陸兩棲坦克的功能。
師：正如我們課文最后一段寫的……學生一起接上讀最后一段。
師：說得多好呀！誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。今天老師還要留一個作業(yè)給你，這也是學習伙伴留給你的。
出示：我還能用別的例子來說明這句話。
師：同學們再見！
生：老師，請您休息！
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄 篇2
教學目標：
1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語。
2、學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)。
教學重難點：
重點：理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)。
難點：讓學生懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！边@句話的含義。
課前準備：多媒體課件。
教學時間： 一課時。
教學過程：
一、引
1、 能夠和大家一起學習我很高興！初次見面，給大家?guī)硪患Y物，這件禮物是老師精心準備的，大家請看屏幕：
幻燈出示：
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！�
2、這句話是老師送給大家的禮物！誰愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學習的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來書寫課題。（指導(dǎo)書寫矛和盾。）
二、讀
1、請同學們打開書，放聲讀課文，讓老師聽到你的讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識讀生字詞的方法。）大家開始吧。
2、剛才同學們讀得非常專心！誰來讀一讀屏幕上的生字詞？
幻燈出示
集 合 難以招架 固然 烏龜 坦 克 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威
長 處 勝利者
3、誰來讀？（師可以根據(jù)學生識讀情況鼓勵、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽聽別人怎么讀？再試試看！等。）
三、悟
1、接下來，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會有許多的收獲�。ㄉx課文，師巡視參與其中。）
2、讀完課文后，誰嘗試根據(jù)屏幕上的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：_____________________
發(fā)明家仔細考慮了一下：可是，_____________________
發(fā)明家又認真研究了一番：對了，_____________________。
�。◣煾鶕�(jù)學生回答，可以激勵：很會讀書！善于在別人總結(jié)的基礎(chǔ)上概括！這就是合二為一。等等。）
四、品
1、會學習的孩子善于發(fā)現(xiàn)！在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法是：
幻燈出示：
“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一個“！”表示對盾的不滿、埋怨。第二個“！”欣喜、高興。）
3、請大家?guī)е星辇R聲朗讀。
五、拓
1、課文學習到此時，我們再回過頭來看看老師為大家精心準備的禮物：
幻燈出示：
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！�
2、誰能理解老師的用心，誰就能用一個成語概括一下這句富有哲理的話！誰就會收下這份不一般的禮物�。◣煱鍟汉隙䴙橐�、取長補短。）
3、能否用上“取長補短”造句？試試看！
六、結(jié)
這句話不好理解；這句話卻很受用，這句話很貴重，它給人以啟發(fā)。我想你們已經(jīng)收下這個珍貴的禮物了。大家齊讀該句。同學們，老師希望你們能夠把這份珍貴的禮物送給你的朋友，送給需要的人，好嗎？
板書設(shè)計： 矛和盾的集合
合二為一 取長補短
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄 篇3
教學目標：
一、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。
二、繼續(xù)學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
四、教學重點：引導(dǎo)學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程
五、教學難點：理解、體會由坦克的`發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點時數(shù)：
六、課前準備:多媒體課件。
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進攻，盾的作用是自衛(wèi)。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，了解矛和盾集合在一起的優(yōu)勢。
二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內(nèi)容說一說。同桌互說，指名說
三、讀了課文你最欣賞發(fā)明家的什么？
生：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造
結(jié)合板書:：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造
四，發(fā)明家遇到了什么問題？
1、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵又擋，還是難以招架。”反復(fù)讀。
2、讀了這個句子你知道了什么？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。）
3、這個句子哪些些地方寫得好？（對方的矛如雨點般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達地更具體。）
五、文章哪些地方能體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？自由讀，小組交流
根據(jù)學生的匯報，相機出示句子：
盾太小了！如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！
師：發(fā)明家為什么要設(shè)想盾大得像個鐵屋子？這個鐵屋子解決了什么問題？
板書：自衛(wèi)
師：有了這個鐵屋子做盾，
的確安全可靠，他的設(shè)想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習朗讀。
師：你還畫了哪些句子體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？
出示句子：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.、練習讀。
師：對了在鐵屋子上開個小洞，發(fā)明家為什么要設(shè)想從鐵屋子上開個小洞？
這個小洞又可以解決什么問題？學生交流
板書：進攻
師：從鐵屋子上開個洞，可以伸出槍和炮，那我們可以集中火力進攻敵人？那在鐵屋子上開個洞就可以把敵人消滅嗎？發(fā)明家還想到什么?
板畫，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流
師：有了這些精心設(shè)計，發(fā)明家終于發(fā)明了坦克。讓這種新式武器沖到戰(zhàn)場，結(jié)果怎樣？請用四字詞語概括。先討論再交流：
板書：大顯神威、百戰(zhàn)百勝、攻無不克、戰(zhàn)無不勝……
打得敵人怎樣？
四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……（根據(jù)板書，讀成語。）
師：坦克發(fā)揮了無比的威力，大家覺得他的優(yōu)勢在哪？
板書：集合了矛與盾的力量
六、讀了這篇文章你明白了什么道理？齊讀最后一段。
七、你能用別的例子來說明這句話嗎？
八、抄寫文中的四字詞語。
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄 篇4
第一課時教學目標：1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、緊張、大顯神威”等16個詞語。2、繼續(xù)學習默讀課文，了解發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程，再用自己的話說說這個發(fā)明過程。3、正確流利地朗讀課文。教學重點：了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，體會“集合”的思考方法。教學流程：一、揭示課題，釋題存疑。1、同學們，今天開始我們學習第七組課文，這節(jié)課學習25課《矛和盾的集合》，把書打開。2、出示課文插圖：這是課文中的插圖，誰能用課文第一節(jié)中的語言來解說這幅圖的意思嗎？可以讀原文，也可以用自己的話來說。3、這里的“持”（板書）是表示動作的，你能換個詞嗎？板書：拿、握4、從圖上看，你們知道哪是矛？哪是盾？說說它們的樣子。5、出示不同的矛和盾的圖片欣賞。6、“矛”“盾”這兩個字都是生字，看老師寫一寫。矛的最后一撇就像鋒利的矛，不要掉了，盾的外側(cè)是兩筆，第二筆是書撇要寫好。你們也在書上寫一個。7、板書“集合”，什么時候常用到這個詞語？8、課題中的“集合”是不是“集中”的意思？答案常在書里面，讓我們趕緊來讀讀課文，劃出有關(guān)句子來回答。二、初讀課文，學習生字。1、提出讀書要求： 讀課文1到2遍，遇到生字讀準音，劃出詞語。 “矛和盾的集合”是什么意思，劃出課文中的句子。2、出示第一組詞語：矛、 雨點般、 刺 戳、盾、 左抵右擋、難以招架、指名讀---正音-----齊讀-讀著這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！我們合作來讀一讀？ 通過讀詞語，你們還有什么發(fā)現(xiàn)？矛的作用是-----，盾的作用是----。板書 進攻 自衛(wèi)3、出示第二組詞語： 坦克 履帶 炮口 出示坦克圖，認識履帶、炮口，并結(jié)合介紹履帶的作用。4、出示第三組詞語 龐然大物 大顯神威 哇哇直叫 亂成一團每一個詞語都會向我們傳達一種信息，你看“龐然大物”。讀著這個詞語，眼前就會出現(xiàn)了一個高大的物體。你能通過有聲有色的朗讀表達這些詞語的意思嗎？ 自由練習---指名朗讀----師生評價-----感情朗讀三、品讀課文，感悟發(fā)明過程。1、剛才讀了課文，你們覺得課文的哪句話解釋了課題的意思？2、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（生齊讀）3、這句話中哪個詞是集合的意思？板書（合二為一）4、“矛和盾的集合”就是：把盾自衛(wèi)的優(yōu)點和矛進攻的優(yōu)點合二為一，發(fā)明了坦克。 5、發(fā)明家是怎么想到矛和盾這兩種用途相反的武器，集合在一起變成了——坦克呢？6、這是一場怎樣的比賽？你從哪里感受到？（課件出示）發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。7、如雨點般刺來，這是怎樣的雨點？說明了什么？還可以用什么來比喻矛的進攻？比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。還從哪里看出比賽的緊張激烈？8、師生表演。生以書當盾，師以手當矛（你們現(xiàn)在就是這位發(fā)明家，老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好？）。對方的矛如雨點般向你右側(cè)刺來（生做動作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的爭斗場面） 9、能說說你剛才抵擋時的感受嗎？10、這場比賽實在是太緊張?zhí)＜绷耍≌l能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）11、發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中并非是一帆風順的，他遇到了許多難題。請再次默讀課文第2段，出示表格，師生共同填寫第一行。發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？用什么方法解決？請你默讀2-4節(jié)課文，在表格中填出來，你也可通過畫圖等方法把科學家發(fā)明的經(jīng)過畫出來。12、出示表格
發(fā)現(xiàn)的問題 解決的辦法 盾太小 做一個鐵屋子 固然安全 但當縮頭烏龜 在鐵屋子上裝上槍口、炮口 不會動 裝上輪子、按上履帶
13、學生自學，交流。14、同學們，發(fā)明家就是聰明，在比賽中發(fā)現(xiàn)了問題，就進行思考，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，結(jié)果就完全不一樣了�，F(xiàn)在老師就想請你們做做發(fā)明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？（師生合作讀）發(fā)明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----可是轉(zhuǎn)念一想，又出現(xiàn)了新的問題---這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----15、出示坦克圖：看著眼前的坦克，你還能找到矛和盾的影子嗎？16、同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次地思考，一次又一次地解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——（坦克）四、總結(jié)課文，提升“集合”思想1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。 讀句子。2、設(shè)疑：讀著讀著，老師覺得這個句子中的“合二為一”用得不準確，發(fā)明家發(fā)明坦克不僅僅是把矛的進攻盾的自衛(wèi)這兩項的優(yōu)點合起來的，你們覺得呢？引導(dǎo)用輪子、履帶的思考方法。3、你們說這里的“二”是不是就是二種的意思？這是一種虛指，比如以前我們學過的哪些詞語：千軍萬馬、千方百計。。。4、坦克集合了矛和盾的優(yōu)點，既能—又能—所以在戰(zhàn)場上大顯神威。這使你想到了什么？ （尺有所短 寸有所長 取長補短 相得益彰 誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）5、同學們，集合是一種具體行動，也是一種思考方法，更是一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也反映在做事做人的時候。希望 “集合”這顆智慧的種子在你們的心里扎根發(fā)芽開花結(jié)果，伴隨大家開創(chuàng)美好的未來！那么坦克如何在戰(zhàn)場上大顯神威的？我們下節(jié)課再來學習
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄 篇5
【教學目標】
1.能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞語。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
【教學重點】讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
【教學過程】
【課前談話】
……
快速搶答：
出示：橡皮+鉛筆 =（ ）
樓房+汽車=（ ）
車子+椅子=（ ）
（ ）+（ ）=（ ）
【將數(shù)學中的加法融進了語文課的學習中，激發(fā)了學生學習的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節(jié)中讓學生初步感知到了集合別人優(yōu)點將會成為勝利者這一主題�！�
同學們的表現(xiàn)很不錯！王老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？看《自相矛盾》視頻。
【動畫片能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性，觀看動畫片的同時也讓學生積累了成語，感知到了矛與盾的特點，為后面的學習做好了鋪墊�！�
上課。
一、導(dǎo)入新課。
1. 剛剛我們看的動畫片知道這是什么故事嗎？
2.提到的兩種兵器是什么？
3.指導(dǎo)書寫“矛”和“盾”（田字格書寫“矛”和“盾”。）
矛：矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衛(wèi)。
盾：短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。
【這里進行的是字理教學，將學生的生字書寫指導(dǎo)和生字識記變得更有趣，學生的記憶也會更深刻，同時在念兒歌的過程中，學生進一步認識到了矛和盾的作用，為后面的學習做出了鋪墊�！�
4. “矛”和“盾”有什么作用？（板書：進攻、防守）
5. 一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）
【一個進攻，一個防守，這冤家路窄、針鋒相對的矛和盾集合在一起會怎樣呢？這樣的問題能夠很好地調(diào)動學生學習探究的主動性。】
二、學習課文。
1.自讀課文，讀通課文。
2.認讀詞語。
⑴出示詞語，認讀：
自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架
進攻 龐然大物 大顯神威
【精心選取的這6個詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語，同時，這些詞語還含有課后要求掌握的幾個生字�！�
�、瓢言~語填進這段話中，指名讀。
比賽中，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（ ）在戰(zhàn)場上（ ），德國兵一下子退了十公里。
【這樣設(shè)計一方面訓(xùn)練了學生運用詞語的能力，另一方面讓學生在語言環(huán)境中再次鞏固本課所學的11個生字，同時，讀通了這段話，學生也就了解了課文大意。】
3.學習課文一二段。
打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。
�、胖该x句子。
⑵誰都看到了這樣的畫面？什么感受？
⑶出示句子：
對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：大家看這個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的？（指名讀。）
【將文字讀成畫面，會讓學生有更深刻的感受�！按獭弊值淖掷斫虒W讓學生對這句話有了更直觀、深入的感受�！�
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——
一生讀。
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急��！讀——
一生讀。
師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀——
【引讀能夠很好地調(diào)動學生的獨特體驗，讀出情感來，特別是讓學生觸摸著自己的心跳來讀，學生會深有感觸，讀出情感來�！�
�、让鎸θ缬挈c般刺來的矛，發(fā)明家只能是——（學生：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說。）
⑸師：我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了！
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
�、誓闶裁锤杏X?（難以招架。）
�、私�(jīng)過一場激戰(zhàn)，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護自己。）
【面對學生對“左抵右擋”可能會有的片面的理解，教師通過與學生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學生不斷的“擋”中，讓學生對這個詞語有了正確的理解，方法巧妙，學生一定會記憶終身�！�
�、處煟杭幢闶沁@樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——
出示句子：
盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
�、僮约鹤x讀這兩句話，不要放過每一個標點，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�、趶倪@兩個感嘆號，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰來試著讀一讀？（生讀。）師：不夠急切，再讀！
�、蹘熞x：
對方的矛如雨點般刺來，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個萬分迫切的想法——（個別讀）
發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內(nèi)心深處急切的呼喊——（個別讀）
生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）
讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬分迫切的想法吧——（齊讀）
【品味語言文字的魅力，不應(yīng)該忽視每個字，甚至每一個標點符號，這里，教師引導(dǎo)學生在讀書中發(fā)現(xiàn)兩個感嘆號的運用，進而通過引讀激發(fā)情感，讀出自己的感受，體會到這兩個引號的妙用，應(yīng)該說學生達到了既得言又得意這一語文教學的重要目標�！�
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄 篇6
問題的提出： 《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。在設(shè)計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進行處理。
案例的描述：首先我在揭題時讓學生說說有關(guān)矛和盾的故事，結(jié)合自相矛盾這個成語留下伏筆：當矛和盾再次碰在一起結(jié)果會怎樣呢？
接著鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括了全文主要講的一件事。
其次為了讓學生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。
1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。
2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？
在感性了解的基礎(chǔ)上，再次讓學生朗讀課文的第五小節(jié)。緊接著在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時，拋出了最重要的一個問題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了了大顯神威的坦克呢？
四人小組讀讀2、3、4小節(jié)，進行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的？劃劃有關(guān)的詞句。
把學生討論的內(nèi)容板畫下來：
比賽時難以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------開小洞-------加上輪子------裝上履帶-------坦克
為了讓學生能加深印象，我再讓學生照著板畫來說說發(fā)明家是這樣發(fā)明坦克的。
最后進行思維訓(xùn)練活動：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這時我讓學生用生活中的例子來說明這句話嗎？
學生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆；
電風扇和取暖器的——集合空調(diào)……
教學反思：新課標中具體的3~4年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
本課的3、4環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一目標。“大顯神威”詞語的理解能為體會課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來的過程復(fù)述，即訓(xùn)練學生的思維，又對文本有了更進一步的研究。
開發(fā)智力無凝是教育的一項根本任務(wù)，本文發(fā)明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發(fā)明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學會求知，學會思考，學會實踐。
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄 篇7
1、本課識字量比較大，教學時可指導(dǎo)學生自學生字，培養(yǎng)獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。教師進一步指導(dǎo)識字時，重點指導(dǎo)以下字的讀音：坦，讀“tan”，不讀“tong”；持，讀“chi”不讀“ci”；兵，讀“bing”，不讀“ping或bin”。指導(dǎo)識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；“盾” 的左上方是兩筆，不要一筆寫下來；“兵” 的筆順提醒學生不要寫錯。
2、指導(dǎo)學習這篇課文，可以先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題。教師再指導(dǎo)學習和討論，著重解決課文的重、難點部分。
指導(dǎo)學習第一部分，可讓學生了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的，再用自己的話說一說這個發(fā)明過程。最后一段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，根據(jù)需要，把優(yōu)點很好地集中在一起，為我所用。在引導(dǎo)學生讀懂句子的意思后，再結(jié)合生活中的例子來說明自己對這句話的體會。
本課敘事簡明，學生讀起來不會有什么困難。在讀懂內(nèi)容，理解道理后，要了解舉事例說明道理的表達方法。一方面要讓學生明白用具體事例來說明道理是寫文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說服力。另一方面也要讓學生明白，作者是借發(fā)明這件事來說明一個道理。至于坦克發(fā)明是不是真的像課文中描寫的，可以不去追究。
3、要引導(dǎo)學生聯(lián)系句子來體會詞語的意思，比如，“難以招架”，可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會。“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋�！肮倘弧笨梢宰寣W生讀第二自然段，聯(lián)系發(fā)明家想到的鉆在鐵屋子里，來體會“固然安全”的“固然”，有本來、原本的意思。句子教學要指導(dǎo)學生抓住難句來理解。比如，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”，要讓學生結(jié)合全篇內(nèi)容來理解，通過把矛和盾的長處集于一身而制成坦克這個事例來體會�！吧朴凇�，就是很會觀察、很會思考的意思。
4、課后第一題是默讀課文，了解課文內(nèi)容。教師可以讓學生先默讀，自學課文，了解大意后，再指名說說課文講了一件什么事。
第二題是圍繞課文重點部分，討論交流的題目�？梢栽诶斫庠~句，讀通課文基礎(chǔ)上，進行討論交流。如果學生在理解上有困難，可引導(dǎo)學生再讀課文的第一部分內(nèi)容，想象作者的發(fā)明過程。老師重點引導(dǎo)學生的思路，讓學生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。在此基礎(chǔ)上，也可以進一步討論文后泡泡，在聯(lián)系生活實際的拓展中，加深對本文的理解。
第三題是積累詞語的練習�？勺寣W生把自己認為好的詞語畫下來，和同桌互相交流一下詞語的意思和詞語好在哪里，在互相啟發(fā)交流后，再抄寫下來。課文中例舉的是四個字的詞語，教師引導(dǎo)學生抄寫時可以不限定在四個字的詞語中。
5、讓學生用其他例子來說明課文最后一句話。可以作為擴展思考的題目，教師可在學生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，提示幾個“把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的例子，比如實際應(yīng)用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：采納別人的優(yōu)點等等。以引導(dǎo)學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。鼓勵學生要不斷思考，把自己隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發(fā)明”的成長袋中，為開展口語交際做準備。
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄 篇8
學習目標
1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點
引導(dǎo)學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
教學難點
理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學時間：2課時
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？
2、矛和盾是兩種相對峙的兵器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
3、質(zhì)疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？
引導(dǎo)學生提出問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
二、初讀課文，整體感知
1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子，畫出本課的生字和新詞。
2、出示生字，學生開火車讀。
3、出示生詞，學生認讀集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者
4、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？（這篇課文寫的是發(fā)明家集合矛和盾的長處發(fā)明了坦克，以及坦克的實際運用。）
6、理清脈絡(luò)
按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述理清層次
第一段（1—4）講發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。
第二段（5）講坦克在實際運用中大顯神威。
第三段（6）由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。
三、質(zhì)疑提問，初步釋疑
1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題，相機解決。
4、提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
�、虐l(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
⑵“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？
這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。
四、指導(dǎo)寫字
1、出示要求會寫的14個字。
2、重點指導(dǎo)
⑴引導(dǎo)學生觀察。
�、齐y字示范
3、學生寫字，教師巡視，及時評議。
五、實踐活動
1、搜集發(fā)明家的故事。
2、搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。
第二課時
一、復(fù)習問題，揭示目標
師：上節(jié)課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：
�、虐l(fā)明家是怎樣把矛和盾的.優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
⑵“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？
這節(jié)課我們就來討論這兩個問題。
二、學生討論，交流感悟
1、學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。
2、小組內(nèi)交流。
要求每一個同學都發(fā)言，并且推薦一名同學代表小組發(fā)言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。
3、全班交流。
每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應(yīng)相機請學生朗讀有關(guān)內(nèi)容。
�、趴梢园训谝粋�問題分解為以下三個問題：
①矛和盾為什么要結(jié)合呢？
發(fā)明家和對手比賽，難以招架，于是突發(fā)奇想，想到了矛和盾結(jié)合起來。
�、谟质窃趺唇Y(jié)合的呢？
把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會動。
�、劢Y(jié)果怎樣？
發(fā)明家發(fā)明了坦克；坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。
�、谱詈笠欢蔚暮x：要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，根據(jù)需要，把優(yōu)點很好地集中在一起，為我所用。（“善于”，就是很會觀察、很會思考的意思。）
4、感情朗讀全文，讀后讓學生繼續(xù)質(zhì)疑、釋疑。
三、聯(lián)系實際，加深理解
1、師出示課文的結(jié)尾。
2、齊讀這段話。
3、你還能用別的例子來說明這句話嗎？
組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。
�。ū热鐚嶋H應(yīng)用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：采納別人的優(yōu)點等等。以引導(dǎo)學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。）
四、交流故事，拓展延伸
1、學生交流課前搜集到的發(fā)明家的故事。
2、學生在聽的過程中，可以相機談?wù)劯惺堋?/p>
五、暢談收獲，總結(jié)全文
1、中心：這篇課文寫的是發(fā)明家集合矛和盾的長處發(fā)明了坦克，以及坦克的實際運用，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
2、歸納本文表達上的主要特點
敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
�。ㄒ环矫嬉寣W生明白用具體事例來說明道理是寫文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說服力。另一方面也要讓學生明白，作者是借發(fā)明這件事來說明一個道理。至于坦克發(fā)明是不是真的像課文中描寫的，可以不去追究。）
附：參考資料
1、坦克：英文TANK的譯音，舊譯為“戰(zhàn)車”具有強大直射火力、高度越野機動力和堅強裝甲防護力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。由武器系統(tǒng)、推進系統(tǒng)、防護系統(tǒng)、通信設(shè)備以及其他特種設(shè)備和裝置組成。乘坐3—4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。1916年在第一次世界大戰(zhàn)中，英國最早使用坦克參加松姆河戰(zhàn)役。20世紀60年代以前，坦克通常分為輕型、中型和重型。60年代以來，多數(shù)國家將坦克按用途分為主戰(zhàn)坦克和特種坦克。坦克主要用于地面作戰(zhàn)，用以對坦克及其他裝甲車輛作戰(zhàn)，也可用于摧毀野戰(zhàn)工事，消滅有生力量。但地形、天氣對它的行動有一定限制。
2、矛：古代一種兵器。長形，尖頭，安上木質(zhì)的長柄，作戰(zhàn)時用于直刺。矛在商周時用青銅制成，漢代多用鐵制成的矛。
3、盾：盾牌，古代作戰(zhàn)時擋御刀箭等的武器。
4、詞語
集合—使集合；匯聚。
左抵右擋—“抵擋”，就是抵抗的意思。
難以招架—文中意思是，對方來勢猛，很難抵擋。
危急—危險而緊急。
固然安全—“固然”，有本來、原本的意思。
自衛(wèi)—保衛(wèi)自己。
履帶—圍繞在拖拉機、坦克等車輪上的鋼質(zhì)鏈帶。裝上履帶可以減少對地面的壓強，并能增加牽引能力。也叫鏈軌。
神威—神奇的威力。
5、多音字
得：de跑得快、長得高；dé得到、取得；děi得你去、得兩年完成。
鉆：zuān鉆洞、鉆研、鉆探機；zuàn鉆石、鉆戒、金剛鉆。
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄 篇9
一、課前游戲，激發(fā)興趣
1、同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家?guī)砹艘粋�好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。
2、大屏幕上會出現(xiàn)許多物品的圖片，請同學們認真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準備好了嗎，開始。（播放圖片）
3、說說吧，你記住了哪些？（生答）
讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。
4、看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個秘密，告訴我們一個道理呢？想知道嗎？認真讀書，用心思考的同學一定會有所發(fā)現(xiàn)！
游戲我們先玩到這兒，下面我們準備上課。
二、教學過程：
（一）導(dǎo)入新課，初識字詞
1、（出示圖片）看，圖上畫的是什么？
2、對，就是矛和盾。矛和盾是兩個生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。
3、矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進攻的，盾是用來自衛(wèi)的，這兩種武器是相互對立的。
4、我們今天要學習的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時站隊集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學習第25課，齊讀課題。
（二）認讀詞語，整體感知
1、請同學們輕輕地打開書，翻到第25課，我請這一組同學來接讀課文，起立，其他同學邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）
2、（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。
3、同學們，（點藍“坦克”）“坦克”是英國人發(fā)明的，把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發(fā)圖片，生相機讀詞）。
4、（點藍“左抵右擋“）看看這個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)“左”“右”是一對反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？
這些詞多有趣呀！
5、（出示“發(fā)明家、自衛(wèi)、進攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）
小結(jié)：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個作用。
�。c藍前五個詞）看看這些藍色的詞語，這是講的——（指名說）這是發(fā)明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語，它又講了——（指名說），也就是坦克在戰(zhàn)場上發(fā)揮的作用。（板書：作用）
那課文的最后一個自然段又講了什么呢？（生答，相機行事板書：道理）。
你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個作用。
6、小結(jié)：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發(fā)的道理。
（三）精讀感悟，重點深究
1、學習第一、二自然段
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境
那一天，天氣晴朗，風和日麗，發(fā)明家和朋友手持矛和盾，正在進行著一場激烈的比賽。看，朋友的矛如雨點般向你刺來了，刺向你的左邊，你會（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）
小結(jié)：就這樣，發(fā)明家用盾左抵右擋，但最終的結(jié)果卻還是難以招架。
�。�2）聚集兩“！”
在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法，請同學們默讀課文的第二自然段，畫出寫發(fā)明家想法的句子。（生讀畫句子）
�、僬l來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的標點很有特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
是啊，這段話中用了兩個感嘆號。那這兩處的感嘆號表達的情感一樣嗎？
�、冢c紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請你來讀一讀�？茨懵牫隽耸裁�？
方案一：學生讀不到位。
師范讀，你聽出了什么？
方案二：學生讀到位，學生聽不出來。
師：面對朋友猛烈的攻擊，發(fā)明家想：盾太小了！你聽出來什么？
③指導(dǎo)朗讀：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）
小結(jié)：你們看，從第一處的感嘆號，我們就讀出了發(fā)明家的心急如焚！
�、埽c紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達了什么情感？誰來說說。（指名說）
把盾變成鐵屋子，就能保護自己了，發(fā)明家想到了自衛(wèi)（板書：自衛(wèi)）。
�、菪〗Y(jié)：想到了這么巧妙的想法，此時發(fā)明家的心情多高興呀！就讓我們把發(fā)明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？
�、拗笇�(dǎo)朗讀。
�。�3）合作朗讀一、二自然段。
（出示課件：
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）
發(fā)明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發(fā)靈感，產(chǎn)生了一個想法，多有意思呀，我們把這個情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的部分女生讀，準備好。（合作讀）
2、學習第三自然段
（1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。）請同學們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）
�。�2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？
�、賹W生答到內(nèi)容。
剛才發(fā)明家想到的是自衛(wèi)，現(xiàn)在他發(fā)現(xiàn)了自衛(wèi)的不足，一個“可是”，我們就讀出了發(fā)明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？
�、趯W生答到情感。
一個“可是”就讓我們讀出了發(fā)明家情感的變化。
�、蹚摹翱墒恰敝羞�能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會體會。
師生對比讀。聽一聽，我和剛才那位同學讀的.有什么不一樣？
方案一：學生答到急、快。
師：是呀，這是發(fā)明家瞬間產(chǎn)生的想法，所以老師要讀得快一點！
方案二：學生答不到位。
師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？
小結(jié)：你們看，從一個“可是“，我們還讀出了發(fā)明家思維的敏捷。
（3）就這樣，發(fā)明家繼續(xù)思考著，他又想到了——（出示：自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀�。┥x。（相機板書）
�。�4）小結(jié)：發(fā)明家由自衛(wèi)想到了進攻，考慮問題更加全面了。
3、學習第四自然段
�。�1）那發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進攻的呢？請同學們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。
�。�2）（出示坦克圖），看，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰能看著圖說一說發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進攻的呢？（指名說，上臺說）
�。�3）就像同學們所說的，盾能自衛(wèi)，改成鐵屋子，自衛(wèi)的本領(lǐng)就更大了，矛能進攻，改成槍口或炮口，進攻的能力就更強了，再裝上輪子，安上履帶，能動了，坦克作戰(zhàn)就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一。（板書：合二為一）
4、學習第五自然段
（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰(zhàn)場時的情景？我們一起來看。（播放錄像）
（2）坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把坦克的威力讀出來吧�。ㄉR讀）
5、回顧發(fā)明家的思考過程
（1）（出示：
盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好的進攻呀！
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然。這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。）
這就是發(fā)明家的整個思考過程，請同學們自己讀一讀，看看發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。
�。�2）我們一起來看：首先發(fā)明家想到了——（指名說）
接著，他又想到了——（指名說）
最后，他想到了——（生答）
�。�3）小結(jié)：坦克的發(fā)明就源于這深入而又全面的思考過程。
（4）朗讀：就讓我們把這個思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個小組推薦一名同學，你們組推薦——，你來讀第一部分；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學讀）
�。�5）讀了發(fā)明家的思考過程，你想說點什么？（生答）
6、學習第六自然段
就像同學們所說，這個故事就告訴我們這樣一個道理（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）
（1）生齊讀
�。�2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機會來了，還記得我們做的那個游戲嗎？看�。ǔ鍪菊n件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）
（3）所有這些都告訴我們這樣一個道理，（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）生齊讀。
這個道理用一個四字詞來說，就是“集優(yōu)者勝”（板書：集優(yōu)者勝）
�。�4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學生把雨傘和雨衣合二為一，發(fā)明了傘衣，這個小學生的發(fā)明極大的方便了人們的生活。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全課：在生活中，像發(fā)明家一樣用科學的思維方式看問題、想問題，你也會成為勝利者！
這節(jié)課就上到這，下課！
板書設(shè)計：
25 矛 和 盾 的 集 合
過 程 自衛(wèi)→進攻→合二為一
作 用 大顯神威
道 理 集優(yōu)者勝
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄 篇10
第一課時
一、揭示課題
1、出示課題：矛和盾的集合。學生齊讀。你知道什么是“矛”？什么是“盾”嗎？
2、質(zhì)疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？
引導(dǎo)學生提出問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
二、初讀課文，感知主要內(nèi)容
1、學生聽課文的錄音磁帶。
邊聽邊畫出本課的生字和新詞。
2、學生把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。
3、小聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
4、指名讀課文，讀后評議。
5、學生默讀課文，說說本課講了一件什么事？
三、自主閱讀，解決讀題時提出的問題
1、教師出示學生提出的問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
2、學生根據(jù)以上總是，自學課文，做好準備，下節(jié)課交流。
四、記字寫字
1、出示本課的生字，讓學生用自己喜歡的方式來記住它們。
2、重點指導(dǎo)兩個上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。提醒學生注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。
3、學生寫字，教師及時評議。
五、拓展閱讀
搜集發(fā)明家的故事。
第二課時
一、討論交流，感悟課文
1、學生在小組內(nèi)交流對三個問題的認識。
2、組織學生全班交流：
對三個問題的理解，要引導(dǎo)學生把課文中的語句進行概括，要點如下。
⑴ 矛和盾為什么要結(jié)合呢？
發(fā)明家和對手比賽，難以招架，于是突發(fā)奇想，想到了矛和盾結(jié)合起來。
�、啤∮质窃趺唇Y(jié)合的呢？
把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會動。
�、恰〗Y(jié)果怎樣？
發(fā)明家發(fā)明了坦克；坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。
3、請學生有感情地朗讀課文的第一至五自然段。
二、暢談感受，總結(jié)全文
1、這個故事告訴了我們一個什么道理？
教師引導(dǎo)學習課文的最后一個自然段。
2、齊讀這段話，說說人是怎么理解這句話的。
3、你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？
4、再讀這段話。
三、交流故事，拓展延伸
1、學生交流課前搜集到的發(fā)明家的故事。
2、學生在聽的過程中，可以相機談?wù)劯惺堋?/p>
四、抄寫詞語
1、同座互相讀詞語。
2、抄寫詞語表中的詞語。
五、作業(yè)
1、摘抄課文里的好詞好句。
2、自己設(shè)計一項作業(yè)。
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄 篇11
教學目標
1、會認6個生字，會寫14個生字，結(jié)合情境理解“集合”、“自衛(wèi)”、“進攻”、“左抵右擋”、“難以招架”、“合二為一”、“大顯神威”等詞語的意思，積累文中的四字詞語。
2、正確流利地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
3、了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一發(fā)明坦克的過程，初步感受發(fā)明家科學的思想方法。
教學過程
一、圖文結(jié)合，讀寫課題
1、出示生字“矛”、“盾”，讀讀認認。
2、出示圖片“矛”、“盾”，利用實物的特點指導(dǎo)書寫。
3、說說“矛”、“盾”各自的作用。
4、揭示課題，齊讀課題，練習書寫“集合”。
二、自由讀文，整體感知
1、讀課文，找出一個能解釋課題的句子。
2、交流句子，齊讀句子，理解“集合”和“合二為一”。
3、根據(jù)重點句質(zhì)疑，提出本節(jié)課的閱讀目標。（怎樣合二為一？怎樣大顯神威？）
三、學習“合二為一”，梳理發(fā)明過程
1、再現(xiàn)比賽場景，感受緊張危急。
a、出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b、結(jié)合“雨點般”、“刺”等詞語的理解感受矛進攻時的厲害。
c、朗讀體會。
2、緊扣“如果……就”，感悟發(fā)明家的思維過程
a、在這樣緊張危急的時候，發(fā)明家怎樣想，都想些什么？用心讀讀課文2——4自然段，劃出句子。
b、運用句式練習，由扶到放，感悟思維。
★想法一：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
發(fā)明家想到了什么？抓住“如果……就”一詞進行點撥，根據(jù)學生的交流進行簡筆畫。
注意兩個感嘆號，一起讀好這句話。
★想法二：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進攻呀！
從哪些詞你感受到了發(fā)明家自己覺得不是很滿意？
用“如果……就”把發(fā)明家修正自己的想法補充完整。
★想法三：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
用“如果……就”揣摩一下發(fā)明家后面的想法，寫在作業(yè)紙上，交流。
c 、復(fù)述整個發(fā)明過程
根據(jù)提示，同桌互說。
指名一兩個學生復(fù)述。
3、出示坦克圖片，找回“矛”、“盾”蹤影。
四、讀第五自然段，領(lǐng)略“大顯神威”
1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
a、小結(jié)“合二為一”，思考劃出坦克“大顯神威”的語句�！�
b、出示句子：1961年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
抓住“龐然大物”、“哇哇直叫”、“亂成一團”等詞語隨機指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)略坦克的“大顯神威”。
五、抄寫詞語，積累詞語
磨課體會
公開課不再讓“寫”缺席
一直以來，我都希望自己的課既中看又中用，少一份浮夸，多一份樸實，少一些煽情，多一些扎實。然而，要達到這樣的境界，又何其艱難！有時候自己都覺得幾近完美的預(yù)案，等實際操作起來卻又是另一番景象。于是，就這樣，我被痛苦地折磨著。
然而，我又是幸運的，因為在我身邊，總有一些可敬之人在不斷地給予我很多無私的幫助。于是，那份留存心底的感動促使我在充分準備與巧妙設(shè)計的流程中成長著，進步著。
2008年11月13日上午第一節(jié)杭州西湖教育集團（文新）小學
臨陣磨槍——增強效率意識
參加“領(lǐng)雁”培訓(xùn)已經(jīng)整整三個禮拜，這是我第一次上公開課。下午，田巧玲老師對我的課堂教學進行“診斷”時，欣喜地鼓勵：今天上課干脆利索，內(nèi)容充實但學生學習情緒極佳。一個語文老師能擁有數(shù)學老師的干練，非常難得。這樣的意識非常正確，這也是走向語文有效教學有力的一步。
但同時田老師也誠懇地指出：1、教學沒有詳略，在每一個環(huán)節(jié)都不由自主地花足了力氣，這樣的課堂老師和學生，包括下面聽課的老師都會有不輕松的感覺。2、整個教學以板塊為主，有些零碎，缺乏整體性。
田老師這樣的“對癥下藥”，讓我有了再上的膽量和再磨的沖動。于是，我欣然接受我們小組交給的“艱巨”任務(wù)，在最后幾天的領(lǐng)雁培訓(xùn)中上一節(jié)展示課。
“提高教學效率，讓語文課有自己的特色”�！睹投艿募稀罚屛以谶@樣的主題上邁出堅實的一步。
2008年11月21日下午第3節(jié)杭州勝利小學
初出茅廬——保證書寫質(zhì)量
因為心中有了“學生”，因為有了清晰的“效率”意識，在這次的教改之星的評比課上，我決定挑戰(zhàn)一下自己——在公開課中，增加練習的時間，加強書寫的質(zhì)量。我把寫字安排切割成3次，課一開始，我就逐步呈現(xiàn)課題，通過看圖，調(diào)動學生已有的識字經(jīng)驗，在語境中掌握“矛”“盾”，同時，老師的板書示范，化解了字形的難點，并落實當堂及時書寫鞏固。初讀課文時，讓學生運用給定的詞語，寫寫課文的主要內(nèi)容。到課的最后，在積累詞語這個環(huán)節(jié)中，讀讀、抄抄、記記。
這樣的書寫，有單個字的指導(dǎo)，也有在具體語境中的練習，學生個體活動的時間非常充分。而且在一堂課的下課之前所有學生都比較高質(zhì)量地書寫了，還建議學生把自己寫得好的字打上五角星，對自己應(yīng)當修改的部分進行自我評價。教學效率比較高，字詞的教學比較到位，應(yīng)當說是這是我這堂課的重要勝利。
但這樣的設(shè)計專家并不看好，也許是認為中段教學有低段化的傾向，也許是因為自己從未從根本上改變老師“牽”的過多的課堂現(xiàn)象……其實我根本就沒弄明白自己的問題出在哪里。因為自己上的是最后一節(jié)課，還沒等我回過神來，我們的專家已經(jīng)急匆匆地走了。我白白丟失了一次請教專家的機會！之后，我把自己的教學設(shè)計原封不動地發(fā)給倪宗紅老師，請她在百忙中給我“診斷”。在倪宗紅老師不留情面地“實話實說”后，我漸漸明白自己還有太多的想法是不正確的。于是，在痛苦得都想請病假放棄上展示課的時候，我根據(jù)倪老師的指點，調(diào)整了必須“悔改”之處：
1、課要符合年級段，符合學生的年齡和知識特點，既不可拔高，也不可放低要求。這堂課的設(shè)計在字詞的教學上花足了力氣，相對來說在閱讀感悟上的時間就略顯不足了。
2、整個教學設(shè)計沒有一條很好的主線串聯(lián)起來，明顯瑣碎了些。
就這樣，倪老師的“三言兩語”驚醒了還在夢中痛苦的我——必須重新審視自己的語文教學。那一天，我們小組“兄弟姐妹”你一言我一語，在他們對我設(shè)計與實踐的否定與肯定中，我的課堂教學思路終于在“整頓”和“斂容”中變得清晰起來。
2008年11月25日（星期日）上午第2節(jié)臨安晨曦小學
再次試教——激發(fā)學文情緒
自己深深知道，上這樣的說明文，一不小心就容易缺乏整體感，比較瑣碎，容易孤立無趣。但吸引低段孩子聽課學習的恰恰是一個“趣”字。要讓孩子課堂上有積極的、愉悅的情緒，要確保孩子課堂學習的質(zhì)量，我必須在富有個性的教學情境和跟學生的對話語言設(shè)計上動一番腦筋……
帶著已經(jīng)“重整河山”的興奮，也懷揣著要在學校領(lǐng)導(dǎo)和富陽三小老師面前獻丑的忐忑，我和我們班的學生認真“演繹”著新版本的《矛和盾》。
今天的上課，我抓住了課文中一個舉足輕重的句子——坦克把矛的進攻、盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威，串聯(lián)起了整堂課的教學。
我以字不離詞、詞不離句的教學方式，讓字詞完全在一定的語境中，這樣既保證了學生對課文中字詞的理解，同時又讓學生讀懂了課文內(nèi)容，感悟了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程。
從學生的表現(xiàn)來看，今天的課確實是目標中的幾個緯度都結(jié)合得比較好的。整堂課，都讓孩子在揣摩發(fā)明家發(fā)明坦克的思維的同時，有一種情感的投入。整堂課，在欣賞圖片的時候，在復(fù)述發(fā)明過程的時候，在領(lǐng)略坦克大顯神威的時候，無論是整體的朗讀還是字詞的理解，學生都是帶著感情去的。
在校長和老師的表揚聲中，我終于找到了一些上課的樂趣。原先的那些痛苦也隨著掌聲和喝彩聲煙消云散——我又有了要上好展示課的信心和勇氣……
2008年11月26日下午第1節(jié) 杭州西湖教育集團（文新）小學
三思再行——留足個體時間
在幾位導(dǎo)師的悉心引領(lǐng)下，“向課堂要質(zhì)量”的想法越來越強烈，也越來越清晰�！懊恳晃焕蠋熋恳惶谜n要保證每一個學生自己讀書、思考、說話、提問、做作業(yè)的時間�！痹谡n堂中實踐導(dǎo)師的這句話，就是要留足學生個體學習的時間。
首先，我必須讓自己的導(dǎo)語指令性更清晰明白。在服從課堂教學的主目標下，在無非是為了增加一點情趣的環(huán)節(jié)上安排緊湊。我不再把寶貴的時間浪費在揣摩教師導(dǎo)語的意思上，也不再朗讀一些讓聽課老師感動的自戀語言，更不再用教學導(dǎo)語炫耀自己的語文功底。
其次，給孩子充分的個體讀的時間。這樣一是保護兒童的個性，二是讓孩子自主練習的時空增大，這是提高質(zhì)量的重要前提。我又抓住中年級孩子模仿語言的能力特別強，讓學生在個體讀的時候，把老師示范讀的效益擴張到了最大，這樣的指導(dǎo)朗讀非常有效，學生朗讀每一遍都有新的變化，一遍一遍趨向白熱化。
再次，在說理的指導(dǎo)上不平均使力。根據(jù)第一句想法中“如果……就”的精確指導(dǎo)，由扶到放，引導(dǎo)學生在朗讀中、在思辨中由淺入深，學習正確科學的思考方法，讓思維想深度和溫度發(fā)展。
2008年12月1日上午第2 杭州求是競州小學
最終定稿—— 愿師生幸福成長
無論這一天上的怎樣我都應(yīng)該欣喜：這樣的磨課給了我很多的啟迪，給我在教學思想上以強烈的沖擊。我想，讓自己的公開課真正起到引領(lǐng)、研討的作用，也應(yīng)該成為我不懈的努力。
幾位老師對我的高度評價，讓我受寵若驚。原來在自己學校上課時講究的是磨，一直想著怎樣磨得更好，接受過無數(shù)次的“批斗”，我已久違了贊賞。這一次上課，收獲著的何止是課堂上學習的學生！還有我，我是最大的獲益者。這一次的《矛和盾》，無疑，我已經(jīng)朝著自己理想的課堂教學在奮進了，這是可喜的，不待人夸，我自己已經(jīng)感到成功的愉悅了。
我們校長曾給我一個評價——原生態(tài)中比較優(yōu)秀的。我清楚自己：一直不愿意學習我最頭痛的教育理論，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能讓我和學生自得其樂，就足夠了，我不需要搞什么復(fù)雜的科研。殊不知，正是這樣的自以為“純情高尚”，限制了自己的發(fā)展，更談不上為孩子們的發(fā)展提供有價值的幫助。這一次，因?qū)煹奶嵝眩议_始嘗試著對自己的語文教學進行理性思考，不斷地追問自己：在這樣的課堂中，孩子的實際需要是什么？我這樣的設(shè)計到底有多少價值？自己的語文教學應(yīng)如何以孩子的需要為基礎(chǔ)，促進他們更好的發(fā)展？
“帶著困惑走進課堂，又帶著思考走出課堂�！边@是我在領(lǐng)雁培訓(xùn)的這段時間，在這一次次的磨課中感觸最深的。
“有痛更有累——并且快樂著�！彪m然在這兒的磨課僅僅是我理性琢磨課堂的開始，雖然我對自己的教育教學還說不上個所以然，無論是現(xiàn)在的理論定位還是實際操作，都還是那樣的膚淺，那樣需要深入思考，但我愿意：在實踐中琢磨教學、體會教學、享受教學——讓33的生命依然煥發(fā)靚麗的色彩！
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄 篇12
本篇課文編排在五冊以思想方法為專題的第七單元。學生學習本單元課文，要邊讀邊思考，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內(nèi)容，初步受到科學的思想方法的教育；體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；繼續(xù)培養(yǎng)學生積累語言的習慣。
這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過。文章共6個自然段，分三個部分：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友進行對打比賽的過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口；他把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰(zhàn)場，打敗了敵軍。坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。
對于學生來說，他們已有一定的主動探究，合作探究的學習習慣，且由于學生已經(jīng)學了一個課時，需要認識的生字已經(jīng)認識，需要學會寫的生字也已經(jīng)學寫了，所以本課時的教學，我設(shè)想以學生進行“自主、合作、探究”的學習方式為主，附之以老師及時、適時的調(diào)配課堂教學資源，啟發(fā)學生的探究內(nèi)容和方法，盡量完成本堂課的“目標”。
目標：
1、知道詞語“集合、招架、固然、自衛(wèi)、履帶、合二為一、大顯神威、龐然大物”等的意思；
2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來�！保�
3、繼續(xù)練習以“自主、合作、探究”的學習方式學習；
4、讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
5、初步受到科學的思想方法的教育；初步了解擺事實講道理的說理方法。
重、難點：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
過程：
一、學生自由讀（或看）課文，找疑問和意見。
學生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問（或不同的意見），并在文中相應(yīng)的地方做上標記，寫上疑問的內(nèi)容（或不同意見）。
二、探究文本。
1、教師了解全班學生疑問的多少，并及時夸獎、鼓勵。
2、學生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語手冊》等工具書及各個人經(jīng)驗進行合作探究，解決組上各人的疑問，探究不同意見的合理性和可能性。
3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進行全班性的探究。在這個過程中，老師視學生的疑問及不同意見，結(jié)合本堂課目標，進行及時、適時的調(diào)配。
估計學生對“集合”和“合二為一”理解不到位。其實，這兩個詞是相呼應(yīng)的。后者是對前者的進一步注解，是發(fā)明家發(fā)明坦克的靈魂所在。如果學生們沒有提出或者是認為理解了“合二為一”，則老師及時以一連串的問題考他們——這個“一”可否理解為一個整體、一個團隊？這個“二”是否僅僅代表矛和盾？我們班級里的十個同學組成一個運動隊參加鎮(zhèn)里的運動會，我們把它說成“合十為一”合適還是說成“合二為一”合適？“合二為一”是不是僅僅把矛和盾捆在一起？如果不是，那怎樣算“合二為一”？（聯(lián)系上下文理解）把矛和盾的優(yōu)勢結(jié)合在一起成了什么？這樣結(jié)合起來的坦克有用嗎？能找出根據(jù)來證明你的想法嗎？文章寫了1916年英國軍隊在戰(zhàn)場上第一次使用坦克，產(chǎn)生了巨大的威力。作者為何要寫出這個內(nèi)容？發(fā)明家是怎么想到把矛和盾的長處集合起來的？（在此時用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來。”）坦克的發(fā)明和成功使用使人們想到了什么？
提出這么多的問題，是借以了解學生們理解的程度，同時借此理請全文脈絡(luò)，讓學生了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產(chǎn)生興趣，會有學生認為文章最后一句應(yīng)該用上問號。
如果有機會或有時間，還要進行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個字，但意思不變；給“固然”和“自衛(wèi)”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個表示轉(zhuǎn)折的詞；文章最后一句話中“會”字的理解并用另一些詞更換它。
三、小結(jié)。
在下課鈴聲響過后，馬上對本堂課學生的表現(xiàn)進行肯定，并提出希望。
附設(shè)想的板書：
矛 （進攻）
�。ê隙䴙橐唬� 坦克 （威力無比）
盾 （自衛(wèi)）
后 記
本堂課的教學基本上按照事先的預(yù)計進行，基本完成“目標”所設(shè)定的“2除外”內(nèi)容。課上的生成也有事先估計的內(nèi)容，更有出乎預(yù)料的。如陶于豪的問題“這個發(fā)明的東西為什么叫‘坦克’？”一個女生的問題“說坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學生還處于“自讀文本，發(fā)現(xiàn)疑問”這個環(huán)節(jié)時，我在巡視過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了前者的疑問，所以我有意讓這個學生在這堂課的重點內(nèi)容完成后提出。這樣能使這個生成不至于影響到本堂課的重點內(nèi)容的落實，也使自己處理這個問題有充足的考慮時間。對于后一個生成，由于我事先已預(yù)計到學生對當時的坦克的相關(guān)知識有了解的需求，我也想到在網(wǎng)上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說的坦克照片，以使學生對這“龐然大物”有一個感性的認識，所以，我早準備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰(zhàn)的坦克”這兩項配圖的內(nèi)容。這不僅能滿足學生的好奇心理，也能應(yīng)付課上的生成，更能幫助學生理解文本。這說明課前的預(yù)計與準備是非常重要的。
由于是開課，所以免不了沒有平時那樣的自在，以至于在上課開始不久了解到學生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量時忘了夸學生；在一些問題的探究過程中顯得匆忙，沒有讓學生充分的表達意見，老師急著幫助學生說出了答案。這是有待于在今后的教學實踐中加強鍛煉。
對于原先的一些估計，如：估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產(chǎn)生興趣，會有學生認為文章最后一句應(yīng)該用上問號。學生根本沒有提及。根據(jù)以往的經(jīng)驗判斷，這是學生進行探究行學習的時間不長的緣故，因為，我的學生進行這樣的方式學習還不到十個課時。
在接下的一堂課（第三課時）上，我和學生一起完成本文還沒完成的學習內(nèi)容和練習。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個表示轉(zhuǎn)折的詞”這個練習，整個場面完全出乎我的預(yù)料，因為沒有一個學生能加得合適。根據(jù)經(jīng)驗，我想，這是學生們的探究習慣及知識水平還沒有達到這個程度。
在接下的練習（做《語文作業(yè)本》第25課內(nèi)容）中，我發(fā)現(xiàn)學生的詞語填空不熟悉。我想，這是我沒有讓學生充分地閱讀文本的緣故。學生們對“坦克的發(fā)明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。
以上這些都說明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學習和實踐。
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄 篇13
教學目標：
1.認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學難點：
教具、學具準備：
教師準備：
生字卡片。指導(dǎo)寫字的多媒體課件。
矛和盾的圖片。
錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。
學生準備：
預(yù)習課文
課時安排： 2課時
教學過程：
第一課時
步 驟 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 教學重構(gòu)1( ) 教學重構(gòu)2
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”?哪個是“盾”嗎?
2、矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。 1、學生觀察圖片。
2、學生齊讀課題
設(shè)疑激趣。
二、初讀課文，整體感知
1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
1、 出示生字卡片，開火車請學生讀。指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
2、 展示、交流、反饋自學情況。
4、指導(dǎo)學生正確、流利地朗讀課文。 1、學生自讀課文，勾畫生字新詞，多讀幾遍，運用已有的識字方法識記生字。
2、分組交流：每個生字都可以怎樣識記，用什么方法理解了哪些詞語，怎樣理解課文內(nèi)容的，還有哪些不明白的問題。
3、讀生字，交流識記方法。
讀詞語，交流怎樣理解的。
交流對課文內(nèi)容的理解。
4、提出不懂的問題，自行解決能夠解決的一些問題。
在自讀、交流中提高學生的自學能力以及提出問題和解決問題的能力。
三、質(zhì)疑提問，初步釋疑
1、 學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2、全班初步交流所提的問題。
對于一些非重點問題，相機解決。
3、提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的?
b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)? 1、 同座交
流交流。
2、全班交流問題。
3、學生提出問題。
培養(yǎng)學生的提出有價值的問題的能力。
四、指導(dǎo)寫字
1、 出示要求會寫的14個字
2、重點指導(dǎo)7個左右結(jié)構(gòu)的字。
持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神
a.引導(dǎo)學生觀察這7個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個字的布局。
c.盾：右上方是兩筆，不要一筆寫下來。
d.兵：注意筆順
3、教師巡視指導(dǎo)。 1、學生認讀生字。
2、 學生觀察。
3、學生練寫。
第二課時
教學過程：
步 驟 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 教學重構(gòu)1( ) 教學重構(gòu)2
一、復(fù)習檢查
1、 引導(dǎo)學生正確、流利地朗讀課文。
2、 出示字詞卡片指讀。
3、提問：課文講了一件什么事? 1、 學生朗讀課文。
2、學生認讀字詞卡片。
3、學生思考。 復(fù)習引入。
二、品讀課文
1、引導(dǎo)學生讀課文，看插圖，思考并討論：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的?
2、組織班內(nèi)討論，相機出示并引導(dǎo)學生理解。
詞語——左抵右擋、難以招架、戳、固然
3、引導(dǎo)學生理解坦克在戰(zhàn)場上怎樣大顯神威，為什么能大顯神威。
4、引導(dǎo)學生理解“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)? 1、學生自由讀課文，結(jié)合插圖獨立思考。
2、分組交流，在談清自己想法的同時，注意傾聽、吸取他人意見，深化自己的認識。
學生以組為單位，順著發(fā)明家的思路談理解。
(1)、學生自己先帶著問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。
(2)小組內(nèi)交流。
要求每一個同學都發(fā)言，并且推薦一名同學代表小組發(fā)言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的.意見。
全班交流。
(3)每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補充。
學生在交流過程中，教師應(yīng)相機請學生朗讀有關(guān)內(nèi)容。
引導(dǎo)學生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。
三、聯(lián)系實際加深理解。
1、師出示課文結(jié)尾的那段話。
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
2、你能用別的例子來說明這句話嗎? 學生舉例。 引導(dǎo)學生深入思考，從生活實際中選取類似的事例來說明，拓展思路。
四、拓展活動
1、摘抄你認為課文中用得好的詞語。
2、搜集一些發(fā)明家的故事，開一個故事會。
1、學生將好詞好句積累在“采蜜本”上。
2、學生課下搜集故事。 積累好詞好句。
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄 篇14
【近義詞】
危急──危險 忽然──突然
【反義詞】
緊張──輕松 安全──危險 進攻──防守
勝利──失敗
鉆zuān（鉆孔）
zuàn（鉆石）
炮（火炮）──泡（氣泡）
持（堅持）──遲（遲到）──池（水池）
般（一般）──班（班級）
蝸（蝸牛）──窩（鳥窩）
坦（坦然）──毯（毛毯）──忐（忐忑）
集（集合）──極（極點）──級（等級）──及（及時）
架（架子）──假（假期）──價（價錢）
龜（烏龜）──歸（歸來）──規(guī)（規(guī)范）
攻（攻擊）──弓（弓箭）──宮（皇宮）──躬（鞠躬）
矛（矛頭）──毛（毛線）──茅（茅草）
盾（盾牌）──鈍（遲鈍）──頓（停頓）──沌（混沌）
兵（兵法）──冰（冰塊）
戰(zhàn)（戰(zhàn)斗）──站（站立）──綻（綻開）──占（占有）
持（堅持）──侍（服侍）──詩（詩句）
般（一般）──船（飛船）
蝸（蝸牛）──鍋（火鍋）
坦（平坦）──但（但是）──擔（負擔）
龜（烏龜）──電（電燈）
神（神話）──伸（伸張）──申（申請）
退（退后）──腿（腿腳）